Tajuk 8 Motivasi
Tajuk 8 Motivasi
Sinopsis
Tajuk dalam modul ini akan membincangkan berkaitan dengan konsep motivasi, jenis-jenis
motivasi, pespektif motivasi berdasarkan hierarki keperluan Maslow dan teori peneguhan
perlakuan Skinner. Kesan motivasi terhadap murid-murid juga akan dibincangkan. Juga
akan diterangkan tentang cara bagaimana guru-guru dapat meningkatkan motivasi murid-
murid serta implikasi motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Hasil Pembelajaran
MOTIVASI
114
Rajah 8: Mengapa kanak-kanak ini berlari?
Sila lihat Rajah 8. Mengapa kanak-kanak dalam gambar berlari? Apa yang mendorong
mereka berbuat demikian?
Motivasi ialah suatu keadaan dalam diri manusia seperti keperluan, kehendak, atau
kemahuan yang menggerakkan tingkah laku dan mendorong seseorang untuk
melaksanakan sesuatu. Ianya menentukan bagaimana giatnya seseorang melibatkan diiri
dalam sebarang bidang seperti nyanyian, pembelajaran, permainan dan sebagainya.
Motivasi adalah rangsangan yang disebabkan oleh dua faktor iaitu motif dan insentif. Motif
didefinisikan sebagai sebab atau kehendak yang membangkitkan seseorang untuk
bertindak. Sebaliknya insentif pula, merupakan faktor penggerak dalaman yang
menggerakkan individu itu bertindak untuk mencapai ganjaran tertentu. Motif adalah lebih
penting daripada insentif untuk meransang murid-murid dalam proses pembelajaran. Motif
yang berasal dari dalam diri individu itu akan mendorongnya ke arah pembelajaran yang
lebih efektif
115
andaian bahawa persepsi dan pemikiran kita tentang aktiviti atau peristiwa atau
sumber-sumber intrinsik, mempengaruhi cara kita memberi respons. Fikiran Bolehkah
saya berjaya atau Apa yang akan berlaku jika saya gagal? mungkin akan mendesak
kita untuk bekerja keras. Contohnya, Ali bertungkus lumus di sekolah kerana dia rasa
bahawa dia berkebolehan berbuat demikian. Di sini, jelas bahawa Ali bekerja keras
kerana kepercayaan atau pandangan akan kecekapannya sendiri dan bukan kerana
sebarang ganjaran.
116
Keperluan untuk mengalami dan memahami keindahan
Estetika
Keperluan fisiologi
Makanan, minuman, tidur dan perlindungan
Tiga keperluan yang akhir diklasifikasikan sebagai hidup atau keperluan pertumbuhan.
Seperti keperluan kekurangan, motivasi bertambah untuk memuaskan keperluan
hidup. Namun demikian, keperluan hidup tidk boleh dipuaskan sepenuhnya. Ketika
keperluan hidup dipenuhi secara sementara, maka motivasi terus bertambah untuk
mencari lebih banya kepuasan ( Henson & Eller, 1999)
117
Skinner mengandaikan bahawa kita mempunyai keperluan fisiologi asas seperti lapar,
dahaga dan seks yang memotivasi kita untuk melakukan sesuatu. Keperluan ini
dipenuhi oleh pengukuhan primer seperti makanan. Apabila keperluan ini dipenuhi,
peristiwa dan pengalaman tertentu dihubungkaitkan dengan penegas primer, mungkin
melalui plaziman klasik. Peristiwa yang berhubung kait ini mejadi pengukuhan
sekunder. Misalnya, keinginan dihubungkaitkan dengan makanan ketika kita
disuapkan dan dipupuk oleh ibu bapa kita. Anda mungkin ingat bahawa pengukuhan
ialah sesuatu yang berusaha untuk mendapatkannya. Oleh itu, menurut pandangan
behavioris, kita dimotivasikan untuk berkelakuan seperti yang berbuat untuk
memperoleh pengukuhan primer dan sekunder serta mengelakkan dendaan (Woolfolk,
1993 :338)
(a) Kebimbangan: Adalah lazim bagi murid-murid untuk rasa bimbang atau gusar ketika
mereka menghadapi cabaran sekolah, seperti menjadi cemerlang dalam ujian.
Didapati bahawa kebanyakan murid yang berjaya mempunyai tahap kebimbangan
yang sederhana. Di sini kita lihat bahawa kebimbangan boleh menjadi salah satu
faktor dalam motivasi seseorang. Umumnya, dikatakan bahawa meningkatkan
kebimbangan akan mengurangkan pencapaian kerana kesulitan tugasan meningkat.
(b) Perubahan sikap : Murid-murid akan mengubah sikap negatif mereka kepada positif
selepas dimotivasikan oleh guru. Oleh itu sikap positif terhadap sekolah dan
pembelajaran meningkatkan pencapaian.
(c) Rasa Ingin tahu : Rasa ingin tahu boleh menjadi satu lagi faktor dalam motivasi
seseorang. Jadi, seorang guru harus selalu cuba memasukkan elemen rasa ingin
tahu kepada muridnya supaya murid akan bermotivasi untuk belajar.
118
hasilnya. Kawalan tumpuan boleh dipengaruhi oleh tingkah laku orang lain.
Diskriminasi berterusan terhadap individu yang berkeperluan istimewa, misalnya
boleh memberi kesan terhadap persepsi kebolehan mereka sendiri untuk mengawal
hidup mereka (Woolfolk, 1993). Justeru, konsep tumpuan kawalan berguna dalam
hal meningkatkan pencapaian murid. Dengan memberi peneguhan semula secara
berhati-hati terhadap tingkah laku yang terpilih, anda boleh menambah baik
pembelajaran dan membantu murid mengembangkan konsep kendiri.
(e) Ketakberdayaan yang dimuridi: Bagi sesetengah murid, peluang terbaik bagi
perubahan mungkin terdapat di dalam bilik darjah, dan jika peluang ini hilang, maka
mereka mungkin mengalami keadaan yang disebut ketakberdayaan yang dimuridi.
Oleh tu, kita mendapati murid-murid yang gagal berulang kali dalam sesuatu
peperiksaan atau dalam menyelesaikan satu masalah, misalnya akan rasa kecewa
dan langsung tidak akan mencuba lagi. Yang perlu dilakukan oleh guru adalah
membantu murid-murid ini untuk menilai kegagalan secara realistik lalu memberi
fokus pada hal meningkatkan usaha atau motivasi mereka.
(c) Pengukuhan semula: Pengukuhan positif atau negatif boleh digunakan untuk
memotivasikan murid untuk belajar. Misalnya, tugasan-tugasan baik murid boleh
dipamerkan dalam bilik darjah untuk menggalakkan murid lain melakukan tugasan
yang baik.
119
(sebelum, semasa, dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran)
(a) Guru-guru harus sentiasa mewujudkan suasana pembelajaran yang selesa, slamat
dan terjamin, agar murid-murid mempunyai tahap azam kendiri dan rasa
bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiiri.
(b) Guru-guru harus berpegang pada kepercayaan bahawa setiap orang kanak-kanak
boleh belajar dengan baik di sekolah, tanpa mengambil kira latar belakang mereka
yang berbeza-beza. Dengan kepercayaan ini, guru-guru akan berikhtiar untuk
bekerja keras dan murid-murid juga akan dimotivasikan untuk belajar dan mendapat
pencapaian yang baik.
(c) Guru-guru tidak harus terlalu menekankan motivasi luaran seperti ganjaran luaran
yang tidak akan membawa hasil yang diinginkan.
(e) Murid atau aktiviti pembelajaran haruslah distrukturkan dengan cara mudah supaya
murid dapat mengikutinya. Murid dan aktiviti harus distrukturkan mengikut tahap
pengetahuan atau kemahiran murid.
(f) Guru-guru harus juga selalu melayani keperluan murid, termasuk keperluan untuk
azam sendiri. Guru-guru boleh menugaskan murid untuk melakukan tugas yang
penting seperti mengedar dan mengutip buku dan kertas, menjaga sudut bacaan dan
lain-lain tugasan lagi.
TUGASAN TERARAH
Kenal pasti empat masalah tingkah laku murid di dalam bilik darjah anda.
Cadangkan teknik modifikasi tingkah laku yang dapat anda gunakan untuk
menangi masalah tingkah laku murid tersebut.
120
RUJUKAN
Henson, K.T. & Eller,B.F. (1999). Educational psychology for effective teaching. Belmont
GA: Wadsorth Pub Co.
121