Kuliah 6 : Motivasi dan konsep

kendiri dalam kalangan pelajar

• Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

• Kepercayaan motivasi (motivational
belief)
• pembelajaran aturan kendiri (self
regulated learning)
• Konsep kendiri
 Motivasi
• penggerak kepada kemahuan dan
keinginan hendak berjaya , hendak
mencapai sesuatu
• rancangan untuk kejayaan seseorang
ataupun rangsangan hendak
mengelakkan diri daripada kegagalan.
• memperoleh kekuatan dengan sendiri
 Tiga persoalan asas mengenai
motivasi dari aspek psikologi
i. Apakah yang menyebabkan seseorang
memulakan satu tingkah laku?
ii. Apakah yang menyebabkan seseorang
bergerak ke arah matlamat atau impian?
iii. Apakah yang menyebabkan seseorang
tabah dan berkeras hendak mencapai
impian itu?
 Definasi
• Motivate ; semangat
• sesuatu yang ada (ataupun tiada) dalam
diri dan minda yang akan menentukan
kejayaan ataupun kegagalan dalam apa
jua perkara yang dilakukan.
 Jenis-jenis Motivasi
berpunca dari dalam ataupun dari luar
diri seseorang.
ii. berpunca dari dalam diri iaitu yang
didorong oleh faktor kepuasan dan ingin
tahu disebut motivasi intrinsik
iii. berpunca dari luar iaitu apabila kita buat
sesuatu bagi mendapatkan ganjaran
adalah ‘motivasi ekstrinsik’
 Motivasi ekstrinsik
• diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan
tujuan menggerakkan individu supaya
melakukan sesuatu aktiviti yang membawa
faedah kepadanya.
• dapat dirangsang dalam bentuk-bentuk seperti
pujian, insentif, hadiah, gred dan mem-bentuk
suasana dan iklim persekitaran yang kondusif
bagi men-dorongkan pelajar belajar
• Contoh cuba kaitkan dengan aspek stimulus,
peneguhan dan ganjaran
• Peneguhan positif
• Peneguhan negatif
• Peneguhan primer/ utama- Peneguhan utama terdiri
daripada benda ataupun peristiwa yang memberi kesan
langsung kepada kelakuan seseorang dan tidak
bergantung pada pembelajaran bagi kuasa peneguhan.
Contohnya, gula-gula dan mainan
– diberikan kepada pelajar kerana mereka belum tahu
cara bertindak apabila mendapat peneguhan
sekunder
• Peneguhan sekunder - stimulus atau peristiwa yang
memper-kukuhkan sesuatu respons melalui
pembelajaran. Peneguhan ini selalunya bersifat linguistik
ataupun sosial Contoh ???
• Menurut Walberg (1986), kedua-dua jenis
peneguhan ini penting bagi
mempertingkatkan kualiti dan kuantiti
pembelajaran pelajar
• guru perlu tahu jenis peneguhan yang
hendak diberikan dan kekerapan
• peneguhan yang dapat diberikan dengan
kerap, contohnya pujian, sokongan
pujukan
• Kazdin(1984), peneguhan lebih berkesan
sekiranya diberikan dengan kerap pada
peringkat pembelajaran baru
 Hukuman
• suatu bentuk peneguhan negatif dan ia sebaik-
baiknya tidak diberikan
• bagi menghapuskan kelakuan pelajar yang tidak
baik.
• memberikan kesan buruk kepada pelajar.
• lebih baik dielakkan.
• -boleh diberikan sekiranya jenis hukuman itu
dibenarkan oleh pihak sekolah, Jabatan
Pendidikan ataupun Kementerian Pendidikan.
 Motivasi intrinsik
• secara semula jadi daripada rangsangan
dalaman.
• dorongan dan minat individu bagi melakukan
sesuatu aktiviti tanpa mengharap ataupun
meminta ganjaran
• bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan
secara semula jadi.
• dibentuk kepada pembelajaran dan pengalaman
yang membawa kepuasan.
• Contoh ????
 Harter (1981) lima dimensi kecenderungan
motivasi intrinsik dalam bidang
pembelajaran.

• cabaran,
• insentif bekerja bagi memuaskan minat
• sifat ingin tahu,
• percubaan penguasaan yang bebas,
penilaian yang bebas berkenaan apa yang
hendak dilakukan di dalam kelas
• kriteria dalaman untuk kejayaan
• sukakan pekerjaan yang mencabar
• mempunyai insentif yang lebih untuk
bekerja bagi memanfaatkan kepuasan diri
• dengan sendiri daripada bergantung pada
bantuan ataupun bimbingan
• menerapkan suatu sistem penguasaan
matlamat dan taraf penilaian yang
membolehkan mereka membuat penilaian
sendiri
• Deci (1975), motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai
suatu keadaan psikologi yang diakibatkan apabila
individu menganggap diri mereka berkebolehan dan
dapat menentukan sesuatu dengan sendiri.
• persepsi diri ini mengesahkan perihal kawalan.
• Weisz dan Cameron (1985), individu yang mempunyai
persepsi yang mereka berkebolehan dalam sesuatu
keadaan juga mempunyai persepsi dapat mengawal
situasi itu.
• Sekiranya peluang hendak bertindak dengan cara yang
ditentukan oleh diri sendiri diberikan individu yang
mempunyai persepsi kebolehan diri yang rendah, dia
tidak dapat menggunakan peluang itu bagi memberikan
manfaat kepada dirinya (Locke, Federick, Lee dan
Bobko, 1989: Spaulding, 1992).
 Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Motivasi Intrinsik
• Persepsi kebolehan -seseorang itu membentuk
kebolehan yang dipersepsi daripada penilaian
berkenaan kebolehannya oleh orang lain.
• Persepsi kawalan -Menurut Cole dan Chan
(1987), pendapat pelajar berkenaan punca
kawalan iaitu sebab-sebab kejayaan dan
kegagalan adalah persepsi kawalan.
• Kajian-kajian oleh Harter (1981), Nicholls (1984)
dan Weiner (1984) menunjukkan, pelajar
menyatakan kejayaan dan kegagalan mereka di
sekolah disebabkan oleh punca-punca da-laman
yang dapat dikawal seperti usaha sendiri dan
berupaya berusaha dalam keadaan sebenar.
• Perasaan dalam pembelajaran
– Perasaan merangkumi sikap, nilai, minat dan
pilihan yang ditunjukkan oleh individu pada
sesuatu benda, perkara ataupun orang. Di
sekolah, perasaan yang ditunjukkan oleh
pelajar berkait dengan mata pelajaran yang
dipelajari, guru dan sekolah. Seseorang
pelajar mungkin mempunyai perasaan positif
pada sesuatu mata pelajaran

– Cara Mempertingkatkan Konsep Kendiri pada

Kebolehan dan Kawalan Konsep kendiri
 Cara mempertingkatkan motivasi intrinsik

i Ramalan keadaan
– Rothaum, Weisz dan Synder (1982) ,
mempertingkatkan persepsi diri pelajar
pada kebolehan dan kawalan usaha adalah dengan
mewujudkan keadaan yang dapat diramalkan bagi
membolehkan mereka belajar.
– Bandura (1986) , individu mengalami ketegangan
sekiranya dia bekerja dalam suasana yang dia tidak
dapat mengawalnya dan dia tidak mempunyai
kebolehan , membawa 2 implikasi
• Pertama, dia mungkin menarik diri iaitu
tidak melakukan tugasannya
• Kedua, dia mungkin menjadi terlalu
bergantung pada orang lain dalam
melakukan tugasannya. Guru dapat
memainkan peranan dalam me-
ngurangkan ataupun menangani
ketegangan ini.
i. Keseimbangan dalam tugasan,

– Vygotsky (1978) mengemukakan konsep zon perkembangan

proximal atau the zone of proximal development
– intrinsik dalam pelajaran dapat dikekalkan dengan mem-beri
tugasan yang seimbang. Tugasan itu sebaik-baiknya tugasan
yang berada dalam zon perkembangan proximal dan zon
perkembangan semasa.

iv. Bantuan pengajaran

Faktor yang dapat meningkatkan konsep kendiri pelajar
berkenaan kebolehannya adalah kejayaan dalam sesuatu
tugasan.

Biarkan pelajar membuat keputusan sendiri tetapi dengan

bimbingan guru. Ini dapat meningkatkan moti-vasi intrinsik
pelajar. Cara lain yang dapat dilakukan adalah dengan
memberi bantuan pengajaran melalui tiga cara
• 1. Menunjukkan contoh
• 2. Pembahagian tugas
• 3. Berkongsi tugasan
 dua cara bagi meningkatkan
motivasi intrinsik pelajar.
• Pertama, mengadakan pengajaran yang
tidak menjejaskan persepsinya berkenaan
kawalan
• Kedua, membenarkan mereka membuat
pilihan tanpa menjejaskan kebolehan
mereka berusaha dengan jayanya.
Kaitan antara Motivasi Intrinsik dan
Motivasi Ekstrinsik
• ..cuba bincangkan dan huraikan…
• Kemunculan penekanan terhadap
peranan DIRI….dlm teori motivasi masa
kini
• Konsep D-motivation oleh Maslow
dikaitkan dengan ketidaksempurnaan
kendiri
 Konsep kendiri
• Menurut Rogers (1980), konsep kendiri
bermaksud definisi diri yang diberikan pada diri
secara sedar apabila menggunakan perkataan
saya.
• Ia adalah gambaran persepsi kendiri yang
tersusun yang dapat dibawa ke peringkat sedar.
• Menurut Mc. Candles (1970), konsep kendiri
mempunyai tiga konsep iaitu struktur, konsep
dan kualiti.
• Struktur, mempunyai sifat-sifat sama ada kaku
ataupun fleksibel, kendiri sejati dan yang ideal
perlu selaras, mudah ataupun kompleks dan
luas ataupun sempit .
• Fungsi pula merangkumi penilaian kendiri betul
ataupun salah, ramalan berjaya ataupun tidak
dalam pelbagai aktiviti, penentuan tingkah laku
seseorang iaitu ganjaran dalaman, kehendak
ganjaran daripada luaran serta mempunyai
pelbagai fungsi seperti pengukuhan kendiri,
kesem-purnaan diri, mempunyai kecekapan
peribadi dan lain-lain
• Kualiti pula termasuk baik ataupun tidak
baik penerimaan dan penolakan kendiri
iaitu setakat mana seseorang itu dapat
hidup dengan rela hati dengan menyedari
dirinya tidak berkeadaan baik.
• Maslow (1970) menjelaskan, keperluan
manusia adalah secara berperingkat-
peringkat
• susunan keperluan adalah daripada
fisiologi, keselamatan, kasih sayang,
penghormatan diri dan kesempurnaan diri.
• unsur besar dalam pembinaan konsep
kendiri adalah penerimaan iaitu memberi
peluang kepada individu sebagai manusia
yang unik menerima diri mereka sendiri.
• Keperluan kendiri positif dapat dipenuhi
sekiranya seseorang itu mempunyai
keyakinan diri dan kehendak yang ingin
disempurnakan
• keinginan ini mendesak dan menggerakkan
tingkah laku se-seorang bagi mencapai apa
yang diingini. Inilah dikatakan motivasi. Menurut
Bernard, minat itu dibina akibat hubungan,
pengalaman, kejayaan, maklumat dan
kebiasaan. Guru bertanggungjawab menye-
diakan keadaan bagi membolehkan minat itu
wujud dan berkembang. Oleh itu, guru perlu
mengetahui jenis motivasi yang dapat
membantu pelajar mencapai potensi
sepenuhnya.
Mengapa Kita Perlu Memotivasikan Diri?
 Kepentingan Konsep Kendiri
kepada Individu
• Memperoleh kekuatan fizikal dan
autonomi
• Pembentukan imej diri -konsep kendiri
tinggi ataupun rendah
• Mempengaruhi tingkah laku - Konsep
kendiri berkait rapat dengan cara individu
mempersepsi dirinya secara fizikal
 Pembelajaran aturan kendiri
(self regulated learning)
• self-regulated can be used to describe
learning that is guided by metacognition,
strategic action (planning, monitoring, and
evaluating personal progress against a
standard), and motivation to learn (Butler
& Winne, 1995; Winne & Perry, 2000;
Perry, Phillips, & Hutchinson, 2006;
Zimmerman, 1990)
• self-regulated learners are cognizant of
their academic strengths and weaknesses,
and they have a repertoire of strategies
they appropriately apply to tackle the day-
to-day challenges of academic tasks
• hold incremental beliefs about intelligence
(as opposed to fixed views of intelligence)
and attribute their successes or failures to
factors (e.g., effort expended on a task,
effective use of strategies) within their
control (Dweck & Leggett, 1988; Dweck,
2002)
• self-regulated learners believe that
opportunities to take on challenging tasks,
practice their learning, develop a deep
understanding of subject matter, and exert
effort will give rise to academic success
(Perry et al., 2006).
• these characteristics may help to explain
why self-regulated learners usually exhibit
a high sense of self-efficacy
 three key points in mind:

• Self-regulated learning is a fairly new construct

in research on student performance and
achievement in classroom settings.
• A common set of self-regulation strategies
exists, as well as an individual set of skills that
each student must develop personally to be
successful in school and life.
• These self-regulation skills can be taught,
learned, and controlled.
 Self-regulation
• concerns the entire range of factors that affect
student performance.
• Intelligence is a controversial construct
describing factors about which teacher impact,
at best, is limited.
• Self-regulation is something that is teachable
and not especially constrained by intelligence
[Symons et al., 1989].
• Self-regulation accounts for the ability of persons
of modest intelligence to become skilled masters
of very complex tasks.
• Interventions aimed at improving self-
regulation are one way for teachers to
impact students' lives

• Self-regulated learning involves the active,

goal-directed, self-control of behavior,
motivation and cognition for academic
tasks by an individual student.
Pintrich, 1995, p. 5
PRINCIPLES FOR ENCOURAGING SELF-REGULATION

• Focus on Content Mastery

• Increase Student Awareness of Their
Own Self-Regulation

Motivational belief
• Kepercayaan motivasi.