Motivasi adalah salah satu bahan ajar yang paling penting.

Siswa yang ingin

belajar,bisa belajar apa saja. Tapi bagaimana guru bisa memastikan bahwa setiap siswa ingin
belajar dan akan berusaha keras untuk belajar secara baik? Mr.Lewis menilai nilai motivasi,
jadi dia telah menyusun beberapa unit yang membentuk banyak aspek motivasi. Dengan
mengelompokkan beberapa siswa dalam kelompok dan dievaluasi berdasarkan presentasi yang
dibuat oleh anggota kelompok yang dipilih secara acak, dia telah menciptakan situasi di mana
siswa saling mendorong untuk berprestasi. Motivasi sosial semacam ini sangat ampuh,
terutama bagi remaja. Mr.Lewis menilai presentasi siswa berdasarkan standar yang jelas dan
komprehensif dan memberi mereka umpan balik setiap hari. Dia memberikan waktu penting
dalam kehidupan sehari-hari siswa dengan meminta mereka mengambil peran aktif dalam
memperdebatkan dan mengemukakan pendapat.
Semua strategi ini dirancang tidak hanya untuk membuat siswa menikmati waktu di
kelas tapi juga untuk memberikan banyal sumber motivasi untuk belajar dan mengingat apa yg
mereka telah pelajari. Para siswa mungkin tdk akan prnh melupakan pengalaman mereka di
kelas dan cenderung memdapatkan informasi baru tentang sejarah revolusioner dan konsitusi
dgn antusias. Bab ini menyajikan banyak cara dimna guru dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam materi akademik dan teori2 berdasarkan penelitian masing2 metode.

Apa itu motivasi ?

Salah satu komponen dari belajar adalah motivasi, itu juga merupakan salah satu hal yg sulit
untuk diukur. Apa yg membuat seorang siswa ingin belajar? Kemauan untuk menempatkan
usaha dalam pembelajaran tergantung oleh beberapa faktor, mulai dari kepribadian siswa dan
kemampuan untuk karakteristik dari pembelajaran yang digunakan, intensitas belajar,
pengaturan serta faktor pengajar. Semua siswa termotivasi. Pertanyaannya adalah : termotivasi
untuk melakukan apa ? Beberapa siswa termotivasi untuk lebih bersosialisasi/ menonton
televisi dari pada melakukan tugas sekolah. Pekerjaan guru bukan untuk meningkatkan
motivasi persiswa tapi untuk menemukan dengancepat dan mempertahankan motivasi siswa
tersebut untuk belajar dan untuk terlibat dalam kegiatan yg mengarah untuk belajar.
Psikolog mendefinisikanmotivasi sebagai proses internal yang mengaktifkan, panduan dan
mempertahankan prilaku ari waktu ke waktu. Dalam bahasa sederhana, motivasi adalah apa
yang membuat anda pergi.motivasi dapat bervariasi dalam intensitas dan arah
(Ryan &Deci, 2000). Dua siswa mungkin termotivasi untuk bermain video game, tapi salah
satu dari mereka mungkin akan lebih termotivasi untuk melakukannya dari pd yg lain atau satu
siswa sangat termotivasu bermain game tp yg lain termotivasi untuk bermain sepak bola.
Sebenarnya meskipun intensitas dan arah motivasi seringkali sulit dipisahkan. Intensitas
motivasi untuk terlibat dalam suatu kegiatan. Seorang yg mempunyai cukup waktu untuk pergi
ke bioskop dan bermain game, termotivasi untuk terlibat dalam salah satu kegiatan sangat
dipengaruhi oleh intensitas motivasi untuk terlibat dalam pd kegiatan yg lain. Motivasi tdk
hanya penting dalam proses pembelajaran tapi juga penting dalam menentukan berapa banyak
siswa yang akan melakukan kegiatan tersebut dan mendapatkan informasi pd kegiatan itu.
Siswa yg termotivasi untuk belajar menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam
belajar dan menyerap serta mempertahankan lebih dari itu (Driscoll, 2000; Jetton &
alexander, 2001; Pintrich, 2003). Tugas penting bagi guru adalah merencanakan bagaimana
mereka akan mendukung motivasi siswa. Motivasi untuk melakukan sesuatu dapat terjadi
dalam banyak cara (Stipek, 2002). Motivasi bisa menjadi karakteristik kepribadian individu yg
mungkin abadi.

Beberapa teori motivasi ?

Bab ini menyajikan teori2 kontemporer motivasi yang menjelaskan mengapa org
termotivasi untuk melakukan suatu hal. Pada pembahasan selanjutnya adalah penggunaan di
dlm kelas untuk belajar dan menyajikan strategi untuk meningkatkan motivasi siswa untuk
belajar dan mengerjakan Pr.

Motivasi dan teori perilaku belajar

Konsep motivasi terkait erat dengan prinsip bahwa perilaku yg telah diperkuat di maa
lalu mungkin akan diulang dari pada perilaku yg diperkuat skrg. Dari pada menggunakan
konsep motivasi, seorang ahli teori perilaku mungkin lebih fokus pd sejauh mana siswa balajar
untuk menyelesaikan pekerjaan sekolah demi mendapatkan hasi yang diinginkan
(Bandura, 1986; Bigge & Shermis, 2004; Wielkiewicz, 1995). Mengapa beberapa siswa
bertahan dm menghadapi kegagalan sementara yg lain menyerah? Mengapa beberapa siswa
bekerja untuk menyenangkan guru dan yg lain berusaha untuk nilai yg baik ? Mengapa
beberapa siswa mencapai nilai yg lebih baik atas dasar kemampuan prediksi mereka ? Beberapa
penguatan mungkin memberikan jawaban atas pernyatan semacan itu, namun lebih mudah
berbicara dalam hal motivasi untuk memenuhi berbagai kebutuhan.
 Imbalan dan peguatan
Salah satu alasan bahwa penguatan sejarah adalah penjelasan yg memadai untuk
motivasi adalah bahwa motivasi manusia sangat kompleks dan pada komteks terikat. Pada
hewan yang sangat lapar kita bisa memprediksikan bahwa makan akan menjadi penguat yang
efektik. Pada manusia, bahwa yg lapar sekalipun kita tdk dapat memastikan apa yg akan
menjadi penguat dan apa yg tdk akan terjadi, karena nilai penguat yang paling potensial sangat
ditentukan oleh faktor pribadi atau situasional.
Sebagai contoh, pikirkan nilai $ 50 untuk satu jam untuk kerjaan ringan. Sebagian besar
dari kita akan melihat $ 50 sebagai penguat yang kuat, lebih dari cukup untuk membuat kita
melakukan satu jam kerjaan ringan. Tapi pertimbangkan keempat situasi berikut ini:

1. Pak Gober menawarkan Bill $ 60 untuk melukis pagar nya. Bill menganggap ini lebih
dari cukup Untuk pekerjaan itu, jadi dia melakukan pekerjaan terbaiknya. Namun, saat
dia selesai, Pak gobermengatakan, "Saya tidak berpikir Anda lakukan senilai enam
puluh dolar . Ini lima puluh."
2. Sekarang mempertimbangkan situasi yang sama, kecuali bahwa Mr Gober awalnya
menawarkan Bill $ 40 dan, ketika Bill selesai, memujinya karena pekerjaan yang sangat
baik dan memberinya $ 50.
3. Dave dan Barbara bertemu di sebuah pesta, saling bersenang-senang, dan setelah
pesta berjalan-jalan di bawah sinar rembulan. Ketika mereka sampai di rumah Barbara,
Dave berkata, "Barbara, aku senang menghabiskan waktu bersamamu dan ini lima
puluh dolar untuk kamu. "
4. Bibi Marta menawarkan $ 50 untuk mengajarkan sedikit Pepa bagaimana bermain
bisbol sabtu depan. Namun, jika Marta setuju untuk melakukannya, dia akan
kehilangan kesempatan untuk mencoba tim bisbol sekolah
Dalam situasi 1, 3, dan 4, $ 50 bukanlah penguat yang baik sama sekali. Dalam situasi
1, Bill's Harapan telah dinaikkan dan kemudian diliputi oleh Tuan Scrooge. Meskipun Jumlah
imbalan uang sama dengan situasi 2, situasi ini jauh lebih banyak kemungkinan besar Bill ingin
melukis pagar Pak Scrooge lagi, karena dalam kasus ini pahalanya melebihi
ekspektasinya. Dalam situasi 3, tawaran Dave $ 50 adalah menghina dan tentu saja tidak akan
meningkatkan minat Barbara untuk berkencan dengan dia di masa depan. Dalam situasi 4,
meskipun tawaran bibi Marta membuatnya bermurah hati tp sebagian besar keadaan
membuatnya meninggalkan aktifitas bernilai tinggi.
 Menentukan nilai dari insentif
Situasi ini menggambarkar poin penting : motivasi dari intensif tdk dapat diasumsikan
karena mungkin tergantung dari beberapa faktor (Chance, 1992;
Silver, & Robinson, 1995). Ketika guru mengatakan : saya ingin anda semua untuk
menyerahkan laporan anda tepat waktu, karenena akan dinilai. Para guru mungkin dgn asumsi
bahwa nilai efektif insentif bagi sebagian besar siswa. Namun beberapa siswa mungkin tidak
peduli tentang nilai, mungkin karna orang tua mereka tdk emmperdulikan atau karena mereka
memiliki sejarah kegagalan di sekolah dan memutuskan bahwa nilai tidak penting. Jika
seorangguru mengatakan kepada siswa: Bagus! Aku tau kamu bisamelakukannya, jika kamu
mencoa!. Ini mungkin memotivasi siwa yg baru saja menyelesaikan tugas yg mereka pikir sulit
tp ternyat mudah karna pujian yg diberikan.
Motivasi dan kebutuhan manusia

Sedangkan teori prilaku belajar berbicara dalam aspek motivasi untuk mendapatkan
penguat, hukuman. Teori lainnya (misalnya,Maslow, 1954) lebih memilih motivasi untuk
memenuhi kebutuhan. Beberapa kebutuhan pokok yang harus dipenuhi adalah makanan,
tempat tinggal, cinta, rasa aman da harga diri.
Hirarki kebutuhan maslow
Mengingat bahwa orang memiliki banyak kebutuhan, meeka akan mencoba untuk
memenuhi setiap kebutuhan itu.maslow mengusulkan hirarki kebutuhan yang diilustrasikan
pada gambar 10.1 .

Aktualisasi diri
Teori Maslow meliputi konsep keinginan untuk aktualisasi diri, yang ia
mendefinisikan "keinginan untuk menjadi segala sesuatu yang satu mampu "(Maslow, 1954,
hal.92). Aktualisasi diri ditandai dengan penerimaan diri dan orang lain, spontanitas,
keterbukaan, hubungan yang relatif dalam namun demokratis Dengan orang lain, kreativitas,
humor, dan kemandirian pada intinya, kesehatan psikologis.
Maslow berjuang untuk aktualisasi diri di puncak hierarki kebutuhan, menyiratkan bahwa
pencapaian kebutuhan ini yang paling penting tergantung pada kepuasan semua kebutuhan
lainnya.Kesulitan mencapai ini diakui oleh Maslow (1968), yang memperkirakan bahwa
kurang dari 1 persen orang dewasa mencapai aktualisasi diri.
 Implikasi Teori Pendidikan Maslow
Pentingnya tteori dari Maslow adalah dalam hubungan antara kebutuhan defisiensi dan
kebutuhan pertumbuhan. Jelas, siswa yang sangat lapar atau dalam bahaya fisik hanya
memiliki sedikit energi psikologis untuk dipelajari. Sekolah dan instansi pemerintah menyadari
bahwa jika kebutuhan dasar siswa tidak terpenuhi, pembelajaran akan terganggu. Mereka telah
merespons dengan menyediakan program sarapan dan makan siang gratis. Memenuhi
kekurangan yang paling penting, bagaimanapun, untuk cinta dan harga diri.Siswa yang tidak
merasa dicintai dan mereka tidak akan memiliki motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan
pertumbuhan tingkat tinggi, seperti pencarian pengetahuan dan pemahaman untuk
mereka. Kepentingan sendiri atau kreativitas dan keterbukaan terhadap gagasan baru yang
menjadi ciri khas orang yang mengaktualisasikan diri.
Seorang mahasiswa yang tidak yakin pada cinta atau kemampuan akan cenderung membuat
pilihan yang aman: Pergi dari kerumunan, studi untuk tes tanpa keinginan belajar ide-ide,
menulis esai yg tidak kreatif, dan sebagainya.
Seorang guru yang dapat menempatkan siswa dgn nyaman dan membuat mereka merasa
diterima dan dihormati sebagai individu lebih mungkin (dalam pandangan Maslow) untuk
membantu mereka menjadi bersemangat untuk belajar untuk Demi belajar dan mau mengambil
risiko kreatif dan terbuka terhadap ide baru. Jika siswa Adalah untuk menjadi pelajar mandiri,
mereka harus percaya bahwa guru akan menanggapi secara adil dan konsisten terhadap mereka
dan itu tidak akan ditertawakan atau dihukum karena kesalahan yang jujur.

Teori motivasi dan harapan

Teori harapan adalah teori motivasi didasarkan bahwa upaya untuk mencapai tergantung pd
harapan mereka. Berkerja pd kerangka teori harapan Edwards (19 54) dan kemudian Atluns
(1964) mengembangkan teori motivasi berdasarkan rumus berikut : Motivasi ( M) =
kemungkinan nilai keberhasilan ( Ps) xintensif keberhasilan (Is). Rumus itu disebut sebagai
model valensi harapan karena sebagian besar bergantung pada harapan orang tersebut. Teori
ini mengibaratkan bahwa orang2 termotivasi untuk mencapai sesuati tergantung pada produk
estimasi mereka dan tingkat keberhasilan mereka.

Implikasi teori harapan untuk pendidikan

Implikasi yg paling penting dari teori harapan adalah proposi akal sehat yg menyatakan bahwa
tugas2 untuk siswa harus tdk terlalu mudah atau terlalu sulit. Jika beberapa siswa percaya untuk
mendapatkan nilai A tdk peduli apa yg mereka lakukan, maka motivasi mereka tdk akan
maksimal. Begitu pula jika beberapa siswa merasa gagal total tdk peduli apa yg mereka lakukan
maka motivasi mereka akan minimal. Oleh karena itu sistem dengan kadar harus diatur
sehingga sulit mendapatkan nilai A (tapi mungkin) untuk senagian siswa yg layak dan sebagian
mungkin mendapatkan nilai rendah bagi siswa yg mengerahkan sedikit usaha. Kesuksesan
harus berada didalm jangkauan, tp tdk mudah di jangkau untuk semua siswa.

Bagaimana motivasi berprestasi akan disempurnakan ?

Salah satu jenis motivasi yang paling penting untuk psikologi pendidikan adalah motivasi
berprestasi (mcclelland & Atkinson, 1948), atau kecenderungan berjuang untuk smemilih
sukses dalam memilih kegiatan yg berorientasi tujuan keberhasilan /
kegagalan. Untuk Contohnya, Prancis (1956) menemukan bahwa diberi pilihan mitra kerja
untuk sebuah tgs kompleks , siswa berprestasi cenderung termotivasi memilih pasangan yang
pandai dalam tugas tersebut, sedangkan siswa yang memiliki motivasi afiliasi (yang
mengungkapkan kebutuhan akan cinta dan penerimaan) lebih cenderung memilih pasangan
yang ramah. Bahkan setelah mereka mengalami kegagalan prestasi siswa akan bertahan lebih
lama di tugas daripada siswa yang kurang tinggi motivasi berprestasi dan atribut kegagalan
mereka untuk kurangnya usaha (kondisi internal tetapi dapat berubah) daripada faktor-faktor
eksternal seperti kesulitan tugas Atau keberuntungan Singkatnya, siswa berprestasi berprestasi
ingin dan berharap bisa sukses; kapan Mereka gagal, mereka melipatgandakan usaha mereka
sampai mereka berhasil (lihat Weiner, 1992).Tidak mengherankan, siswa berprestasi
berprestasi berprestasi cenderung sukses dalam tugas sekolah (Stipek, 2002). Namun, tidak
jelas apa penyebabnya: Tidak Motivasi berprestasi tinggi menyebabkan kesuksesan di sekolah,
atau sukses di sekolah (karena Untuk kemampuan atau faktor lainnya) mengarah pada motivasi
berprestasi tinggi? Awalnya, motivasi berprestasi sangat dipengaruhi oleh pengalaman
keluarga (Turner & Johnson, 2003), Tapi setelah anak-anak sudah bersekolah selama beberapa
tahun, kesuksesan dan motivasi saling menyebabkan. Sukses melahirkan keinginan untuk lebih
sukses, yang pada gilirannya melahirkan sukses (Wigfield, Eccles, & Rodriguez,
1998). Sebaliknya, orang-orang yang tidak sukses dalam pengaturan pencapaian akan
cenderung kehilangan motivasi untuk sukses dalam situasi seperti itu dan akan mengubah
minat mereka di tempat lain (mungkin pada aktivitas sosial, olahraga, atau bahkan aktivitas
nakal yang mungkin berhasil).
 Dalam sketsa di awal bab ini, Cal Lewis mencoba untuk meningkatkan baik motivasi
intrinsik dan ekstrinsik. Simulasinya tentang Konvensi Konstitusional dimaksudkan untuk
membangkitkan minat intrinsik siswa terhadap masalah ini, dan penilaian presentasinya
terhadap siswa dan umpan baliknya pada akhir setiap periode dimaksudkan untuk memberikan
motivasi ekstrinsik.
Percobaan Lepper ini pada dampak hadiah pada Motivasi

Pertanyaan penting dalam penelitian tentang motivasi adalah apakah pemberian penghargaan
akan mempengaruhi kepentingan intristik atau ekstrinsik dlm kegiatan. Dalam sebuah
percobaan, Lepper memberikan anak2 prasekolah kesempatan untuk menggambar dgn spidol,
dan bxk dari mereka cukup antusias. Kemudian para peneliti secara acak membagi anak2
menjadi 3 kelompok : satu kelompok akan diberitahu bahwa setiap anggota akan menerima
upah untuk menggambar, salah satu diberi hadiah yg sama sebagai kejutan dan yg satu tdk
menerima hadiah. Selama 4 hari kedepan, pengamat melihat anak2 yg telah menerima hadiah
untuk menggambar menghabiskan sekitar setengah waktu untuk menggambar dgn spidol
seperti yg dilakukan org2 yg telah mendapatkan hadiah kejutan dan yg tdk mendapatkan
hadiah. Para penulis menyarankan untuk menjanjikan imbalan ekstrinsik untuk kegiatan
instrinsik yg menarik yg mungkin akan merusak kepentingan instrinsik dgn menginduksi anak2
untuk mengharapkan hadiah menarik untuk melakukan apa yg mereka sblmx blm pernh
lakukan.

Bagaimana Imbalan dapat Hancurkan Motivasi Intrinsik?

Penelitian tentang pengaruh penghargaan ekstrinsik terhadap motivasi intrinsik

memberikan nasihat hati-hati dalam penggunaan penghargaan material untuk tugas yang
menarik secara intrinsik (lihat Lepper1998; Lepper, Keavney, & Dralze, 1996; Ryan & Deci,
2000; Sansone & Harackiewicz, 2000). Guru harus berusaha membuat semua hal yang mereka
ajarkan secara intrinsik menarik dan seharusnya hindari membagi-bagikan imbalan material
jika tidak diperlukan, namun guru seharusnya tidak menahan diri untuk menggunakan
penghargaan ekstrinsik saat dibutuhkan (Ryan & Deci, 2000). Seringkali, penghargaan
ekstrinsik mungkin diperlukan untuk membuat siswa memulai aktivitas belajar namun dapat
dihapuskan saat siswa datang untuk menikmati aktivitas dan berhasil melakukannya (Stipek,
1993). Juga, ingatlah bahwa di kelas tertentu, ada siswa yang secara intrinsik termotivasi untuk
melakukan aktivitas tertentu dan mereka yang tidak. Untuk memastikan bahwa semua siswa
belajar, penggunaan strategis dari motivator intrinsik dan ekstrinsik mungkin diperlukan.

Bagaimana Guru Dapat Meningkatkan Motivasi Intrinsik

Instruksi kelas harus meningkatkan motivasi intrinsik sebanyak mungkin. Dalam mengecilkan
motivasi intrinsik selalu membantu untuk belajar, apakah insentif ekstrinsik juga digunakan
(Covington, 1999). Ini berarti bahwa guru harus berusaha membuat murid tertarik dengan
materi yang mereka hadirkan dan kemudian mempresentasikannya dengan cara yang menarik
sehingga keduanya puas dan meningkatkan keingintahuan siswa tentang materi itu
sendiri. Sebuah diskusi tentang beberapa cara untuk melakukan hal ini berikut (lihat juga
Brophy, 1999; Burden & Byrd, 2003; Covington, 1999; Stipek, 2002).
Membangkitkan motivasi .

Hal ini penting untuk meyakinkan siswa tentang pentingnya tingkat materi yang akan
disajikan, untuk menunjukkan (jika mungkin) bagaimana pengetahuan yang akan diperoleh
akan berguna untuk siswa (Bergin, 1999; Tomlinson, 2002) . Misalnya, motivasi intrinsik
untuk belajar sebuah pelajaran tentang persen mungkin meningkat dengan memperkenalkan
pelajaran sebagai berikut
Hari ini kita akan mulai pelajaran tentang persen. Persepsi penting dalam kehidupan
kita sehari-hari. Misalnya, saat Anda membeli sesuatu di toko dan seorang wiraniaga akan
menjadi sosok penjual Pajak penjualan, dia menggunakan persen. Saat kita meninggalkan tip
untuk pelayan atau pelayan kita menggunakan persen. Kita sering mendengar berita seperti
"Harga naik tujuh persen tahun lalu, beberapa tahun, banyak dari Anda akan memiliki
pekerjaan musim panas, dan jika melibatkan uang, Anda mungkin akan menggunakan persen
setiap saat.
Memperkenalkan pelajaran dengan contoh yang berkaitan dengan materi dengan
budaya siswa dapat sangat efektif. Misalnya, dalam memperkenalkan astronomi ke kelas
dengan banyak anak-anak Latino, seorang guru dapat mengatakan, "Ribuan tahun yang lalu,
orang-orang di Meksiko dan Amerika Tengah memiliki kalender yang secara akurat
memprediksi pergerakan bulan dan bintang-bintang berabad-abad ke masa depan. Bisakah
mereka melakukan ini? Hari ini kita akan belajar tentang bagaimana planet, bulan, dan bintang
bergerak dalam jalur yang dapat diprediksi. " Tujuan dari pernyataan ini adalah untuk
membangkitkan keingintahuan siswa tentang pelajaran yang akan datang, sehingga
meningkatkan motivasi intrinsik untuk mempelajari materi.
Cara lain untuk meningkatkan minat intrinsik siswa adalah memberi mereka beberapa
pilihan tentang apa yang akan mereka pelajari atau bagaimana mereka akan mempelajarinya
(Cordova & Lepper, 1996; Stipek, 2002). Pilihan tidak perlu terbatas untuk menjadi
motivasional. Misalnya, siswa mungkin diberi pilihan tulisan tentang Athena kuno atau Sparta,
atau pilihan bekerja secara mandiri atau berpasangan. Mempertahankan rasa ingin tahu seorang
guru yang cakap menggunakan berbagai cara untuk membangkitkan atau mempertahankan
keingintahuan lebih dalam selama pelajaran berlangsung. Guru sains, misalnya, sering
menggunakan demonstrasi yang mengejutkan atau membingungkan siswa dan mendorong
mereka untuk mau mengerti mengapa. Sebuah uang receh membuat siswa penasaran dengan
ketegangan permukaan cairan. "Membakar" sebuah tagihan dolar yang ditutupi dengan larutan
air alkohol (tanpa merugikan uang dolar) tentu meningkatkan rasa ingin tahu tentang panasnya
pembakaran.Guthrie dan Cox (2001) menemukan bahwa memberi siswa pengalaman langsung
dengan kegiatan sains sangat meningkatkan pembelajaran mereka; Dari buku-buku tentang
topik terkait dan memberikan motivasi lebih.
Kurang dramatis, mengejutkan atau menantang siswa dengan masalah yang tidak dapat
mereka selesaikan dengan pengetahuan mereka saat ini dapat membangkitkan rasa ingin tahu,
dan karena itu motivasi intrinsik (lihat Bottge, 2001). Seorang guru kelas tujuh di Inggris
menggunakan prinsip ini dalam pelajaran tentang pecahan setara. Pertama, dia menyuruh
murid-muridnya membagi dua dan kemudian membagi dua lagi '/ 13
Dan 12/20. Bekerja berpasangan mereka langsung sepakat pada tanggal 4/13 dan 2/13, 6/20
dan 3/20. Lalu dia memberi mereka 13/20. Setelah beberapa saat ragu-ragu, siswa kembali
dengan 6 1/2 / 20 dan 3 1/4 / 20. "Crikey!" Katanya. "Semua fraksi ini di dalam fraksi membuat
saya gugup! Apakah tidak ada cara lain yang bisa kita lakukan
ini?" "Putarannya?" Menyarankan satu siswa"Gunakan desimal?" Usul yang lain. Akhirnya,
setelah banyak diskusi dan argumentasi, para siswa menyadari bahwa mereka dapat
menggunakan pengetahuan mereka tentang pecahan yang setara Cari solusinya: 13/40 dan
13/80. Membuat siswa menjadi pola yang akrab dan kemudian memecahkan pola itu dengan
bersemangat dan melibatkan keseluruhan kelas, membuat mereka mempertanyakan pertanyaan
mereka jauh lebih efektif daripada yang mungkin dilakukan dengan hanya mengajarkan
algoritma di tempat pertama. Unsur kejutan, menantang pemahaman siswa saat ini, membuat
mereka sangat ingin tahu tentang sebuah isu yang belum pernah mereka pertimbangkan
sebelumnya.
Menggunakan Berbagai Mode Presentasi yang Menarik

Motivasi intrinsik untuk belajar sesuatu diperkuat dengan penggunaan bahan yang menarik,
begitu pula dengan variasi dalam mode presentasi. Misalnya, guru dapat mempertahankan
ketertarikan siswa terhadap subjek dengan mengganti film, pembicara tamu, demonstrasi, dan
sebagainya, walaupun penggunaan setiap sumber daya harus direncanakan dengan hati-hati
untuk memastikannya berfokus pada tujuan kursus dan melengkapi kegiatan lainnya.
. Penggunaan komputer dapat meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk bersandar (Lepper,
1985). Apa yang membuat bahan menarik adalah elemen seperti penggunaan bahan emosional
(misalnya bahaya, jenis kelamin, uang, patah hati, beton bencana, bukan contoh abstrak,
hubungan sebab-akibat, dan organisasi yang jelas (Bergin, 1999; Jetton & Alexander, 2001). ,
Schraw et al, 2001; Wade, 2001).
Salah satu kegiatan pintar berarti adalah minat subjek adalah dengan menggunakan
game atau simulasi. Simulasi, atau permainan peran, adalah latihan di mana siswa mengambil
peran dan terlibat dalam kegiatan yang sesuai dengan peran tersebut. Cal Lewis menggunakan
sebuah simulasi untuk mengajarkan siswa tentang Konvensi Konstitusional. Program yang ada
mensimulasikan banyak aspek pemerintahan; Misalnya, siswa dapat berperan sebagai
legislator yang harus bernegosiasi dan berdagang suara untuk memuaskan kepentingan
konstituen mereka atau sebagai pelaku ekonomi (petani, produsen, konsumen) yang
menjalankan miniekonomi. Guru kreatif telah lama menggunakan simulasi yang mereka
rancang sendiri. Misalnya, guru bisa menyuruh siswa menulis koran mereka
sendiri; Merancang, membuat, dan memasarkan produk; Atau mengatur dan menjalankan
bank.

Membantu siswa tetapkan tujuan sendiri

Salah satu rinsip dasar motivasi adalah bahwa org yg bekerja lebih keras untuk tujuan merak
sendiri akan lebih dalam dri pada untuk tujuan untuk orang lain. Pada konferensi penetapan
tujuan berikut guru embahasa pencapaian mahasiswa untuk tujuan dan menetapkan tujuan
untuk minggu berikutnya. Selama pertemuan ini guru dapat membantu siswa belajar untuk
menetapakan tujuan ambisius tapi realistis dan akan memuji mereka pad atujuan yg mereka
tetapkan.
Prinsip pemberian insentif ekstrinsik dalam belajar

Guru harus selalu berusaha unuk meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk mempelajari
materi akademik, namun pada saat yang sama mereka harus memperhatikan insentif ekstrinsik
untuk belajar (Brophy, 1998; Hidi & Harackiewicz, 2000). Tidak semua subjek secara intrinsik
menarik bagi semua siswa, dan siswa harus termotivasi untuk melakukan kerja keras yang
diperlukan untuk menguasai mata pelajaran yang sulit. Bagian berikut membahas berbagai
insentif yang dapat membantu memotivasi siswa untuk belajar materi akademik.
Mengekspresikan Harapan yang Jelas Siswa perlu laow persis apa yang seharusnya mereka
lakukan, bagaimana mereka akan dievaluasi, dan apa konsekuensi dari keberhasilan
akan.Seringkali, kegagalan siswa pada tugas tertentu berasal dari kebingungan tentang apa
yang diminta untuk dilakukan (lihat Anderson, Brubaker, Alleman-Brooks, & Duffi, 1985;
Brophy, 1998).Mengkomunikasikan harapan yang jelas itu penting. Misalnya, seorang guru
mungkin akan memperkenalkan tugas menulis sebagai berikut:
Hari ini, saya ingin Anda semua menulis sebuah komposisi tentang apa yang Thomas
Jefferson pikirkan tentang pemerintahan di Amerika Serikat hari ini. Saya berharap komposisi
Anda menjadi sekitar dua halaman, dan saya ingin mereka membandingkan dan
membandingkan rencana pemerintah yang disusun oleh pendiri negara tersebut dengan cara
pemerintah beroperasi sekarang. Komposisi Anda akan dinilai berdasarkan kemampuan Anda
untuk menggambarkan kesamaan dan perbedaan antara struktur dan fungsi pemerintah AS
pada masa Thomas Jefferson dan sekarang, juga tentang keaslian dan kejelasan tulisan
Anda. Ini akan menjadi bagian penting dari kelas enam Anda minggu, jadi saya mengharapkan
Anda untuk melakukan yang terbaik!
Perhatikan bahwa guru jelas tentang apa yang akan ditulis oleh siswa, berapa banyak
bahan yang diharapkan, bagaimana pekerjaan akan dievaluasi, dan seberapa penting pekerjaan
untuk nilai siswa. Kejernihan ini meyakinkan siswa bahwa upaya yang diarahkan untuk
menulis komposisi yang baik akan terbayar-dalam kasus ini, dalam hal nilai. Jika gurunya baru
saja berkata, "Saya ingin Anda semua menulis sebuah komposisi tentang apa yang Thomas
Jefferson akan pikirkan tentang pemerintah di Amerika Serikat saat ini," siswa mungkin akan
menulis hal yang salah, menulis terlalu banyak atau terlalu sedikit, atau mungkin menekankan
Jika-Jefferson-masih hidup saat ini aspek penugasan daripada aspek pemerintah
komparatif. Mereka tidak yakin seberapa besar pentingnya guru untuk menempatkan pada
mekanisme komposisi dibandingkan dengan isinya. Akhirnya, mereka tidak memiliki cara
untuk mengetahui berapa banyak usaha mereka akan terbayar, tidak ada indikasi bagaimana
penekanan yang diberikan guru terhadap komposisi dalam nilai komputasi.
Sebuah studi oleh Graham, macarthur, dan Schwartz (1995) menunjukkan pentingnya
spesifisitas. Siswa kelas lima dan enam yang berprestasi rendah diminta untuk merevisi
komposisi baik untuk "membuat [kertas Anda] lebih baik" atau "menambahkan setidaknya tiga
hal yang akan menambahkan informasi ke kertas Anda. '' Para siswa dengan instruksi yang
lebih spesifik menulis Revisi yang lebih berkualitas dan lebih lama karena mereka memiliki
gagasan yang lebih jelas tentang apa yang diminta dari mereka.
Menyediakan Batal Masukan Kata umpan balik berarti informasi hasil dari upaya
seseorang. Istilah yang telah digunakan di seluruh buku ini untuk merujuk baik informasi yang
diterima siswa mengenai kinerjanya dan informasi yang diperoleh guru mengenai dampak
pengajaran mereka, Umpan balik dapat menjadi insentif. Penelitian tentang umpan balik telah
menemukan bahwa pemberian informasi tentang hasil dari tindakan seseorang bisa
menjadi iklan menyamakan reward dalam beberapa keadaan (Gibbons, Duffin, Robertson, &
Thompson, 1998). Namun, untuk menjadi motivator yang efektif, umpan balik harus jelas dan
spesifik dan harus diberikan pada waktu yang dekat dengan kinerja (Kulik & Kulik, 1988). Hal
ini penting bagi semua siswa, terutama untuk anak muda. Misalnya, pujian atas pekerjaan yang
dilakukan dengan baik harus menentukan apa yang dilakukan siswa dengan baik :. "

"Kerja bagus! Saya suka cara Anda menggunakan kata-kata panduan dalam kamus
untuk menemukan kata-kata pada lembar kerja Anda
"Saya suka jawaban itu. Ini menunjukkan bahwa Anda sudah th di Raja tentang apa
yang telah saya bilang g tentang kebebasan dan tanggung jawab."
"Ini adalah sebuah esai yang sangat baik. Ini dimulai dengan pernyataan dari argumen
Anda akan membuat dan kemudian didukung argumen dengan informasi yang relevan.
Umpan balik khusus bersifat informatif dan motivasional (Kulhavy & Stock, 1989). Ia
memberitahu siswa apa yang mereka lakukan dengan benar, sehingga mereka akan tahu apa
yang harus dilakukan di masa depan, dan membantu memberi mereka atribusi-upaya berbasis
untuk sukses ( "Kamu berhasil karena Anda bekerja keras"). Sebaliknya? Jika siswa dipuji atau
menerima nilai bagus tanpa penjelasan, mereka tidak mungkin belajar dari umpan balik apa
yang harus dilakukan lain kali agar sukses dan malam membentuk atribusi kemampuan ("Saya
berhasil karena saya pintar") atau atribusi eksternal ("Saya pasti sudah berhasil karena guru
menyukai saya, tugasnya mudah, atau saya beruntung)"). Seperti yang telah dicatat
sebelumnya dalam bab ini, atribusi usaha yang paling kondusif untuk motivasi
melanjutkan. Demikian pula, umpan balik tentang kesalahan atau kegagalan dapat menambah
motivasi jika hanya berfokus pada kinerja itu sendiri (bukan pada kemampuan umum siswa)
dan jika diganti dengan umpan balik sukses (lihat Clifford, 1984, 1990).
Menyediakan Kedekatan umpan balik juga sangat penting (Kulik & Kulik, 1988). Jika siswa
menyelesaikan sebuah proyek pada hari Senin dan tidak menerima umpan balik apapun sampai
Jumat, nilai informasi dan motivasi umpan balik akan berkurang. Pertama, jika mereka
melakukan kesalahan, mereka mungkin akan terus sepanjang minggu membuat kesalahan
serupa pada materi terkait yang mungkin telah dihindari oleh umpan balik mengenai
kinerja. Kedua, penundaan yang lama antara perilaku dan konsekuensi membingungkan
hubungan antara keduanya. Siswa muda khususnya, mungkin tidak tahu mengapa mereka
mendapat nilai tertentu jika kinerja yang berbasis kelas terjadi beberapa hari sebelumnya.

Meningkatkan Nilai dan Ketersediaan ekstrinsik

Motivator teori Harapan motivasi, dibahas sebelumnya dalam bab & s, berpendapat bahwa
motivasi adalah produk dari nilai individu menempel keberhasilan dan estimasi individu dari
Kemungkinan keberhasilan (lihat Wigfield & Eccles, 2000) . Salah satu implikasi dari hal ini
adalah bahwa siswa harus menghargai: insentif yang digunakan untuk memotivasi
mereka. Beberapa siswa tidak terlalu tertarik pada pujian atau nilai guru tapi mungkin
menghargai catatan yang dikirim ke rumah kepada orang tua mereka, sedikit waktu istirahat
ekstra, atau hak istimewa di kelas.
.. Implikasi lain dari teori harapan adalah bahwa meskipun semua siswa harus memiliki
kesempatan untuk dihargai jika mereka melakukan yang terbaik, tidak ada siswa harus
memiliki waktu yang mudah mencapai pahala yang maksimal. Prinsip ini dilanggar oleh
praktik penilaian tradisional, karena beberapa siswa merasa mudah untuk memperoleh nilai A
dan B, sementara yang lain percaya bahwa mereka memiliki sedikit kesempatan untuk meraih
kesuksesan akademis tidak peduli apa yang mereka lakukan. Dalam hal ini, tidak berprestasi
tinggi atau berprestasi rendah cenderung untuk mengerahkan effor ts terbaik mereka. Inilah
salah satu alasan mengapa penting untuk memberi penghargaan kepada siswa atas usaha, untuk
melakukan yang lebih baik daripada yang telah mereka lakukan di masa lalu, atau untuk
membuat alih-alih hanya untuk mendapatkan nilai tinggi. Misalnya, siswa dapat membangun
portofolio komposisi,
Proyek, laporan, atau pekerjaan lain dan kemudian dapat melihat bagaimana pekerjaan mereka
membaik dari waktu ke waktu. Tidak semua siswa sama-sama mampu mencapai nilai
tinggi; tapi semua sama-sama mampu mengerahkan usaha, melebihi catatan masa lalu mereka
sendiri, atau membuat kemajuan, sehingga ini sering lebih baik, kriteria yang lebih sama
tersedia untuk hadiah.

Menggunakan Pujian Efektif

Pujian melayani banyak tujuan dalam pengajaran kelas tetapi terutama digunakan untuk
memperkuat perilaku yang sesuai dan memberi umpan balik kepada siswa tentang apa yang
mereka lakukan dengan benar. Secara keseluruhan, adalah ide bagus untuk sering
menggunakan pujian, terutama dengan anak kecil dan di kelas dengan banyak siswa berprestasi
rendah (Brophy, 1998; Evans, 1996). Namun, yang lebih penting dari jumlah pujian yang
diberikan adalah cara pemberiannya. Pujian efektif sebagai motivator kelas sejauh kontingen,
spesifik, dan kredibel (Sutherland, Wehby, & Copeland, 2000). Pujian kontingen tergantung
pada kinerja siswa dari perilaku yang didefinisikan dengan baik. Misalnya, jika seorang guru
berkata, "Saya akan melakukannya
Seperti Anda semua untuk membuka buku Anda ke halaman sembilan puluh dua dan
menyelesaikan masalah satu sampai sepuluh, "maka pujian akan diberikan hanya kepada siswa
yang mengikuti petunjuk. Pujian harus diberikan hanya untuk jawaban yang benar dan perilaku
yang sesuai.
Spesifisitas berarti bahwa guru memuji siswa untuk perilaku tertentu, bukan untuk
umum "kebaikan." Misalnya, seorang guru mungkin berkata, "Susan, saya senang Anda
mengikuti arahan saya untuk mulai mengerjakan komposisimu," dan bukan, "Susan, Anda
hebat!"
Ketika pujian kredibel, itu diberikan dengan tulus untuk pekerjaan yang baik. Brophy
(198 1) mencatat bahwa ketika memuji siswa berprestasi rendah atau mengganggu untuk
pekerjaan yang baik, guru sering kali bertentangan dengan kata-kata mereka dengan nada,
postur tubuh, atau isyarat nonverbal lainnya. Daftar panduan untuk pujian efektif Brophy
(1981) muncul di Tabel 10.4.
Selain kontingensi, spesifisitas, dan kredibilitas, daftar Brophy mencakup beberapa
prinsip penting yang memperkuat topik yang dibahas sebelumnya di bab ini. Misalnya,
pedoman 7 dan 8 menekankan bahwa pujian harus diberikan untuk kinerja yang baik
dibandingkan dengan tingkat kinerja siswa yang biasa. Artinya, siswa yang biasanya
berprestasi sebaiknya tidak dipuji karena kinerja rata-rata saja, namun siswa yang biasanya
kurang berprestasi harus dipuji saat mereka melakukannya dengan lebih baik. Hal ini berkaitan
dengan prinsip aksesibilitas penghargaan yang telah dibahas sebelumnya di bab ini; Imbalan
seharusnya tidak terlalu mudah atau terlalu sulit bagi siswa untuk memperolehnya.
Mengajar siswa untuk memuji diri mereka sendiri
Ada semakin banyak bukti bahwa siswa dapat belajar memuji diri sendiri dan ini meningkatkan
kesuksesan akademis mereka. Misalnya, anak-anak dapat belajar memberi tepukan pada
punggung ketika mereka menyelesaikan tugas atau berhenti secara berkala untuk
memperhatikan berapa banyak yang telah mereka lakukan (Corno & Kanfer, 1993; Ross,
Rolheiser, &
Hogaboam-Gray, 1998). Strategi ini merupakan komponen kunci dari pembelajaran mandiri,
lihat Schunk & Zimmerman, 1997).

Apa itu Motivasi?

Motivasi adalah proses internal yang mengaktifkan, membimbing, dan memelihara perilaku
dari waktu ke waktu. Ada berbagai jenis, intensitas, tujuan, dan arah motivasi. Motivasi belajar
sangat penting bagi siswa dan guru.

Apa saja teori motivasi?

Dalam teori pembelajaran perilaku (Skinner dan lain-lain), motivasi merupakan konsekuensi
penguatan. Namun, nilai penguat bergantung pada banyak faktor, dan kekuatan motivasi
mungkin berbeda pada siswa yang berbeda.
Dalam teori kebutuhan manusia Maslow, yang didasarkan pada hirarki kebutuhan, orang-orang
paling memuaskan kebutuhan tingkat rendah (kekurangan) sebelum mereka termotivasi untuk
mencoba memenuhi kebutuhan tingkat pertumbuhannya yang lebih tinggi. Konsep Maslow
tentang kebutuhan akan aktualisasi diri, kebutuhan tertinggi, adalah denda yang didenda
sebagai satu-satunya yang mampu dicapai seseorang.
Teori atribusi berusaha memahami penjelasan orang-orang atas keberhasilan atau kegagalan
mereka. Asumsi utama adalah bahwa orang akan berusaha mempertahankan citra diri yang
positif; Jadi, ketika hal-hal baik terjadi, orang mengaitkannya dengan kemampuan mereka,
sementara mereka cenderung menganggap kejadian negatif pada faktor-faktor di luar kendali
mereka. Locus of control mungkin bersifat internal (kesuksesan atau kegagalan adalah karena
usaha atau kemampuan pribadi) atau eksternal (kesuksesan atau kegagalan adalah karena
keberuntungan atau kesulitan tugas). Siswa yang merupakan peserta didik mandiri tampil lebih
baik daripada mereka yang memiliki motivasi eksternal. Peserta didik yang diatur sendiri
secara sadar merencanakan dan memantau pembelajaran mereka dan dengan demikian
mempertahankan lebih banyak.
Teori harapan berpendapat bahwa motivasi seseorang untuk mencapai sesuatu bergantung pada
produk perkiraan orang tersebut tentang peluang keberhasilannya dan nilai yang dia tempatkan
pada kesuksesan. Motivasi harus maksimal pada tingkat kemungkinan keberhasilan yang
moderat. Implikasi pendidikan yang penting adalah bahwa tugas belajar seharusnya tidak
terlalu mudah atau terlalu sulit.

Bagaimana Prestasi Motivasi Ditingkatkan?

Guru dapat menekankan tujuan pembelajaran dan atribusi positif atau pemberdayaan. Siswa
dengan tujuan belajar melihat tujuan sekolah untuk memperoleh pengetahuan dan kompetensi;
Para siswa ini cenderung memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi daripada siswa dengan
tujuan kinerja ubin dari penilaian positif dan nilai bagus. Guru dapat menggunakan program
khusus seperti pelatihan atribusi untuk membantu siswa keluar dari ketidakberdayaan yang
dipelajari, di mana siswa merasa bahwa mereka pasti gagal meskipun tindakan mereka
dilakukan. Harapan guru secara signifikan mempengaruhi motivasi dan prestasi siswa. Guru
dapat mengkomunikasikan harapan positif bahwa siswa dapat belajar dan dapat mengambil
langkah untuk mengurangi kecemasan.

Bagaimana Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa?

Insentif adalah penguatan yang bisa diharapkan orang jika mereka melakukan perilaku tertentu.
Insentif intrinsik adalah aspek tugas tertentu yang memiliki nilai cukup untuk memotivasi
siswa untuk melakukan tugasnya sendiri. Insentif ekstrinsik meliputi nilai, bintang emas, dan
penghargaan lainnya. Guru dapat meningkatkan motivasi intrinsik dengan membangkitkan
minat siswa, mempertahankan keingintahuan, menggunakan berbagai mode presentasi, dan
membiarkan siswa menetapkan tujuan mereka sendiri. Cara untuk menawarkan insentif
ekstrinsik meliputi harapan yang jelas; Memberikan umpan balik yang jelas, segera, dan sering;
Dan mengecilkan nilai dan ketersediaan reward.

Bagaimana Kinerja, Upaya, dan Perbaikan Guru?

Hadiah kelas meliputi pujian, yang paling efektif bila bersifat kontingen, spesifik dan kredibel.
Umpan balik dan nilai bisa menjadi insentif. Metode umum upaya memberi penghargaan
adalah mengenali peningkatan siswa atas catatan masa lalu mereka sendiri. Guru dapat
menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang menekankan struktur tujuan kooperatif
melalui struktur tujuan kompetitif dan upaya penghargaan dan perbaikan