116 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO.

3, DESEMBER 2016

PENDEKATAN SAINTIFIK & MODEL PEMBELAJARAN K-13

Oleh:
Sufairoh
SMP Negeri 1 Malang
Jl. Lawu No.12, Oro-oro Dowo, Klojen, Kota Malang

Abstrak. Standar Nasional Pendidikan yang merupakan penjabaran lebih lanjut dari Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005
telah menggariskan ketentuan minimum bagi satuan pendidikan formal agar dapat memenuhi mutu
pendidikan. Mengingat pentingnya kurikulum dalam pendidikan dan kehidupan manusia, maka
penyusunan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan. Penyusunan kurikulum
membutuhkan landasan yang kuat, yang didasarkan pada hasil-hasil pemikiran dan penelitian yang
mendalam. Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan
memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan,
kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian,
sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum 2013 bertujuan
untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan
warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi
pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,dan peradaban dunia. Tujuan dari penulisan
ini adalah: (1) Untuk menjelaskan isu-isu penting yang menjadi dasar pertimbangan dilaksanakan
kurikulum 2013. (2) Untuk memaparkan implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik
pada kurikulum 2013. (3) Untuk menguraikan model-model pembelajaran yang digunakan guru
dalam implementasi kurikulum 2013.
Kata Kunci: pendekatan saintifik, model pembelajaran K-13

Mutu pendidikan merupakan masalah yang
dijadikan agenda utama untuk diatasi dalam
kebijakan pembangunan pendidikan, karena
hanya dengan pendidikan yang bermutu
akan diperoleh lulusan bermutu yang
mampu membangun diri, keluarga, masya-
rakat, bangsa dan negara. Standar Nasional
Pendidikan yang merupakan penjabaran
lebih lanjut dari Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional ditetapkan dengan
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005
telah menggariskan ketentuan minimum
bagi satuan pendidikan formal agar dapat
memenuhi mutu pendidikan.
Kurikulum merupakan acuan pembe-
lajaran dan pelatihan dalam persekolahan.
Kurikulum menurut Reksoadmojo (2010:4)
adalah merupakan seperangkat rencana dan
pengaturan mengenaitujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pem-
belajaran untuk mencapai tujuan pendidi-
kan. Untuk menempatkan suatu kurikulum
pada kedudukan sentral dalam keseluruhan
proses pendidikan, institusi pendidikan dan
para pengajar harus mampu menterjemah-
kan sebagai dinamisator.
Pada hakikatnya pengembangan kuri-
kulum itu merupakan usaha untuk mencari
bagaimana rencana dan pengaturan menge-
nai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman pen-
yelenggaraan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan
untuk mencapai tujuan tertentu dalam suatu
lembaga. Pengembangan kurikulum di arah-
 Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13...
kan pada pencapaian nilai-nilai umum,
konsep-konsep, masalah dan keterampilan
yang akan menjadi isi kurikulum yang disu-
sun dengan fokus pada nilai-nilai tadi. Ada-
pun selain berpedoman pada landasan-
landasan yang ada, pengembangan kuriku-
lum juga berpijak pada prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.
Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003
Bab X tentang kurikulum, pasal 36 ayat 1
bahwa pengembangan kurikulum dilakukan
dengan mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pen-
didikan nasional. Suatu kurikulum diharap-
kan memberkan landasan, isi dan menjadi
pedoman bagi pengembangan kemampuan
siswa secara optimal sesuai dengan tuntunan
dan tantangan perkembangan masyarakat.
Kuri-kulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai isi dan bahan pelajar-
an serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembe-
lajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
Mengingat pentingnya kurikulum da-
lam pendidikan dan kehidupan manusia,
maka penyusunan kurikulum tidak dapat
dilakukan secara sembarangan. Penyusunan
kurikulum membutuhkan landasan yang ku-
at, yang didasarkan pada hasil-hasil pemikir-
an dan penelitian yang mendalam. Penyu-
sunan kurikulum yang tidak didasarkan pada
landasan yang kuat dapat berakibat fatal
terhadap kegagalan pendidikan itu sendiri.
Dengan sendirinya, akan berakibat pula
terhadap kegagalan proses pengembangan
sumber daya manusia. Kurikulum disusun
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasi-
onal dengan memperhatikan tahap perkem-
bangan peserta didik dan kesesuaiannya
dengan lingkungan, kebutuhan pembangun-
an nasional, perkembangan ilmu pengetahu-
117
an dan teknologi serta kesenian, sesuai de-
ngan jenis dan jenjang masing-masing
satuan pendidikan.
Kurikulum pendidikan selalu meng-
alami proses penyempurnaan dengan tujuan
dapat meningkatkan mutu pendidikan secara
nasional, sehingga dapat membentuk sumber
daya manusia yang bermutu tinggi (Sukma-
dinata, 1988). Perubahan zaman adalah hal
yang tidak bisa terlepas dari kehidupan
masyarakat, perubahan zaman telah mem-
berikan dampak yang besar terhadap seluruh
segi kehidupan masyarakat tidak terkecuali
dalam segi pendidikan. Dewasa ini, masya-
rakat sebagai agen perubahan itu sendiri
mulai berinovasi dan mulai menangkap akan
adanya tantangan zaman. Kenyataan terse-
but tentunya adalah hal yang positif, namun
tidak boleh ditampikkan bahwa dalam setiap
perubahan zaman tentunya ada pula dampak
negatif yang ditimbulkan. Tidak semua
pengaruh perubahan zaman positif bagi
masyarakat Indonesia, ada hal-hal yang per-
lu untuk disikapi dengan bijak dan ditolak
mentah-mentah karena tidak sesuai dengan
kepribadian bangsa. Pendidikan mencoba
untuk menyikapi dilema tersebut, kemudian
mengemasnya dalam sebuah konsep peru-
bahan kurikulum.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar me-
miliki kemampuan hidup sebagai pribadi
dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyara-
kat, berbangsa, bernegara, dan peradaban
dunia.
Isu-Isu Penting Yang Menjadi Dasar Per-
timbangan Dilaksanakan Kurikulum
2013
Isu-isu perubahan, fakta, dan realita
kehidupan masyarakat serta isu-isu tan-
118 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 3, DESEMBER 2016
tangan zaman dikemas sedemikian rupa se-
bagai dasar untuk mengembangkan sebuah
kurikulum baru yang mencoba untuk men-
jawab tantangan zaman tersebut. Hal inilah
yang coba dilakukan pemerintah melalui
pengembangan kurikulum 2013. Adapun
isu-isu penting yang menjadi dasar pertim-
bangan pemerintah untuk perubahan dan
pengembangan Kurikulum 2013 adalah
sebagai berikut.
1. Tantangan internal, menurut Kemen-
dikbud (2012) antara lain yaitu: (a)
Tuntutan pendidikan yang mengacu ke-
pada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulus-
an, standar pendidik dan tenaga kependi-
dikan, standar sarana dan prasarana, stan-
dar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan; (b) Per-
kembangan penduduk Indonesia dilihat
dari pertumbuhan penduduk usia pro-
duktif. Jumlah penduduk usia produktif
ini akan mencapai puncaknya pada tahun
2020-2035 pada saat angkanya mencapai
70%. Oleh sebab itu, tantangan besar
yang dihadapi adalah bagaimana meng-
upayakan agar sumber daya manusia usia
produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumber daya
manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban (Kemendikbud,
2013).
2. Tantangan eksternal, menurut Kemen-
dikbud (2012) antara lain yaitu: (a)
Globalisasi: WTO, ASEAN Community,
APEC, CAFTA; (b) Masalah lingkungan
hidup; (c) Kemajuan teknologi informasi;
(d) Konvergensi ilmu dan teknologi; (e)
Ekonomi berbasis pengetahuan; (f)
Kebangkitan industri kreatif dan budaya;
(g) Pergeseran kekuatan ekonomi dunia;
(h) Pengaruh dan imbas teknosains; (i)
Mutu, investasi dan transformasi pada
sektor pendidikan; (j) Hasil survei
“Trends in International Math and
Science (TIMSS)" oleh Global Institute
pada tahun 2007 yaitu hanya 5 persen
siswa Indonesia yang mampu
mengerjakan soal berkategori tinggi yang
memerlukan penalaran; dan (k)
Programme for International Student
Assessment (PISA) yang di tahun 2009
yang menempatkan Indonesia di
peringkat 10 besar negara paling buncit
dari 65 negara peserta PISA. Hal ini
menunjukkan bahwa prestasi siswa
Indonesia terbelakang (Kemendikbud,
2013).
3. Kompetensi masa depan, menurut Ke-
mendikbud (2012) antara lain yaitu: (a)
Kemampuan berkomunikasi; (b) Kemam-
puan berpikir jernih dan kritis; (c)
Kemampuan mempertimbangkan segi
moral suatu permasalahan; (d) Kemam-
puan menjadi warga negara yang efektif;
(e) Kemampuan mencoba untuk mengerti
dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda; (f) Kemampuan hidup dalam
masyarakat yang mengglobal; (g) Me-
miliki minat luas mengenai hidup;
(h) Memiliki kesiapan untuk bekerja;
(i) Memiliki kecerdasan sesuai dengan
bakat/minatnya.
4. Fenomena negatif yang mengemuka,
menurut Kemendikbud (2012) antara
lain, yaitu: (a) Perkelahian pelajar; (b)
Narkoba; (c) Korupsi; (d) Plagiarisme;
(e) Kecurangan dalam ujian seperti
mencontek, mengerpek, dan sebagainya;
dan (f) Gejolak masyarakat.
5. Persepsi masyarakat, menurut Kemen-
dikbud (2012) antara lain yaitu: (a) Pen-
 Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13...
didikan terlalu menitikberatkan pada as-
pek kognitif; (b) Pendidikan memberi be-
ban yang terlalu berat bagi siswa; dan (c)
Pendidikan kurang bermuatan karakter
(Kemendikbud, 2012).
Selain alasan diatas, kemudian peme-
rintah juga mengkaji ulang kurikulum 2006
atau sering kita kenal dengan kurikulum
KTSP. Berdasarkan hasil kajian tersebut di-
temukanlah beberapa permasalahan didalam
kurikulum KTSP yang harus diperbaiki
melalui pengembangan kurikulum 2013.
Permasalahan-permasalahan tersebut (dalam
kemendikbud, 2012) diantaranya, yaitu:
1. Konten kurikulum masih terlalu padat
yang ditunjukkan dengan banyaknya ma-
tapelajaran dan banyak materi yang
keluasan dan tingkat kesukarannya me-
lampaui tingkat perkembangan usia anak.
2. Kurikulum belum sepenuhnya berbasis
kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi
dan tujuan pendidikan nasional.
3. Kompetensi belum menggambarkan se-
cara holistik domain sikap, keterampilan,
dan pengetahuan.
4. Beberapa kompetensi yang dibutuhkan
sesuai dengan perkembangan kebutuhan
(misalnya pendidikan karakter, metodo-
logi pembelajaran aktif, keseimbangan
soft skills dan hard skills, kewirausahaan)
belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5. Kurikulum belum peka dan tanggap ter-
hadap perubahan sosial yang terjadi pada
tingkat lokal, nasional, maupun global.
6. Standar proses pembelajaran belum me-
nggambarkan urutan pembelajaran yang
rinci sehingga membuka peluang penaf-
siran yang beraneka ragam dan berujung
pada pembelajaran yang berpusat pada
guru.
7. Standar penilaian belum mengarahkan
pada penilaian berbasis kompetensi (pro-
ses dan hasil) dan belum secara tegas
menuntut adanya remediasi secara ber-
kala.
119
8. Dengan KTSP memerlukan dokumen
kurikulum yang lebih rinci agar tidak
menimbulkan multi tafsir.
Hal-hal yang dijelaskan diatas meru-
pakan latar belakang yang diangkat oleh
pemerintah dalam pengembangan kurikulum
2013. Pro dan kontra yang muncul akibat
wacana kurikulum 2013 bukan menjadi ha-
langan pemerintah untuk tetap melanjutkan
kurikulum 2013 yang dianggap akan dapat
memperbaiki pendidikan Indonesia menjadi
jauh lebih baik serta dapat memberikan
solusi terhadap permasalahan yang muncul.
Dalam berbagai kesempatan yang telah
disampaikan oleh pengambil kebijakan, juga
terangkum bahwa kurikulum 2013 mencoba
untuk mengurangi beban guru secara ad-
ministratif yang kemudian guru hanya akan
terfokus pada proses pembelajaran.
Beberapa alasan perlunya pengemba-
ngan Kurikulum 2013 adalah sebagai be-
rikut. (1) Perubahan proses pembelajaran
(dari siswa diberi tahu menjadi siswa men-
cari tahu) dan proses penilaian (dari berbasis
output menjadi berbasis proses dan output)
memerlukan penambahan jam pelajaran. (2)
Kecenderungan banyak negara menambah
jam pelajaran. (3) Perbandingan dengan ne-
gara-negara lain menunjukkanjam pelajaran
di Indonesia dengan Negara lain relatif lebih
singkat.
Implementasi Pembelajaran Dengan Pen-
dekatan Saintifik pada Kurikulum 2013
Pembelajaran adalah proses interaksi
antarpeserta didik, antara peserta didik dan
pendidik, dan antara peserta dan sumber
belajar lainnya pada suatu lingkungan
belajar yang berlangsung secara edukatif,
agar peserta didik dapat membangun sikap,
pengetahuan dan keterampilannya untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
120 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 3, DESEMBER 2016
Proses pembelajaran merupakan suatu pro-
ses yang mengandung serangkaian kegiatan
mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga
penilaian. Strategi merupakan istilah yang
banyak dipakai dalam berbagai konteks
dengan makna yang tidak selalu sama.
Dalam kontek pembelajaran strategi berarti
pola umum perbuatan guru-peserta didik
didalam perwujudan kegiatan pembelajaran;
konsep strategi dalam hal ini menunjuk
kepada karakteristik rentetan perbuatan
guru-peserta didik dalam peristiwa pembela-
jaran (Sudirman; Rusyan; Arifin, dan
Fatoni, 1989:90).
Strategi Pembelajaran adalah suatu
pola umum pembelajaran siswa yang tersu-
sun secara sistematis berdasarkan prinsip-
prinsip pendidikan, psikologi, didaktik, dan
komunikasi dengan mengintegrasikan struk-
tur (urutan langkah) pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran/alat pe-
raga, pengelolaan kelas, evaluasi, dan waktu
yang diperlukan agar siswa dapat mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif
dan efisien. Strategi terkait dengan kebijak-
sanaan guru dalam memilih pendekatan,
model pembelajaran, dan metode pembela-
jaran (http://www.matematrick.com/2015/
08/perbedaan-strategi-pende-katan-metode.
html. Diakses 5-11-2016). Istilah lain yang
juga dipergunakan dan sama maksudnya
dengan strategi pembelajaran adalah model
pembelajaran (Joyce; Weil; dan Calhoun,
2009).
Pendekatan pembelajaran adalah
suatu rangkaian tindakan pembelajaran yang
dilandasi oleh prinsip dasar tertentu (filo-
sofis, psikologis, didaktis dan ekologis)
yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan
dan melatari metode pembelajaran tertentu
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2016). Pembelajaran dengan pendekatan
saintifik adalah proses pembelajaran yang
dirancang sedemikian rupa agar peserta
didik secara aktif mengonstruk konsep,
hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau
menemukan masalah), merumuskan masa-
lah, mengajukan atau merumuskan hipote-
sis, mengumpulkan data dengan berbagai
teknik, menganalisis data, menarik kesim-
pulan dan mengomunikasikan konsep, hu-
kum atau prinsip yang “ditemukan”. Pende-
katan saintifik dimaksudkan untuk memberi-
kan pemahaman kepada peserta didik dalam
mengenal, memahami berbagai materi me-
nggunakan pendekatan ilmiah, bahwa
informasi bisa berasal dari mana saja, kapan
saja, tidak bergantung pada informasi searah
dari guru. Oleh karena itu kondisi pembe-
lajaran yang diharapkan tercipta diarahkan
untuk mendorong peserta didik dalam
mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Di dalam Kurikulum 2013 yang
sekarang mulai diterapkan di sebagian se-
kolah-sekolah piloting ada dikenal namanya
istilah Pendekatan Saintifik. Secara Istilah
pengertian dari pendekatan saintifik adalah
proses pembelajaran yang dirancang sede-
mikian rupa agar peserta didik secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah),
merumuskan masalah, mengajukan atau
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data
dengan berbagai teknik, meng-analisis data,
menarik kesimpulan dan mengomunikasikan
konsep, hukum atauprinsip yang “ditemu-
kan” (http://www.matematrick. com/2015/-
08/perbedaan-strategi-pendekatan-meto-
de.html. Diakses 5-11-2016).
Proses pembelajaran yang mengacu
pada pendekatan saintifik menurut Kemen-
 Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13...
terian Pendidikan dan Kebudayaan (2016)
meliputi lima langkah, yaitu: mengamati,
menanya, mengumpulkan data, meng-
asosiasi, dan mengkomu-nikasikan. Selan-
jutnya dijelaskan sebagai berikut.
1. Mengamati, yaitu kegiatan siswa meng-
identifikasi melalui indera penglihat
(membaca, menyimak), pembau, pende-
ngar, pengecap dan peraba pada waktu
mengamati suatu objek dengan ataupun
tanpa alat bantu. Alternatif kegiatan
mengamati antara lain observasi ling-
kungan, mengamati gambar, video, tabel
dan grafik data, menganalisis peta,
membaca berbagai informasi yang ter-
sedia di media masa dan internet maupun
sumber lain. Bentuk hasil belajar dari
kegiatan mengamati adalah siswa dapat
mengidentifikasi masalah.
2. Menanya, yaitu kegiatan siswa meng-
ungkapkan apa yang ingin diketahuinya
baik yang berkenaan dengan suatu objek,
peristiwa, suatu proses tertentu. Dalam
kegiatan menanya, siswa membuat perta-
nyaan secara individu atau kelompok
tentang apa yang belum diketahuinya.
Siswa dapat mengajukan pertanyaan
kepada guru, narasumber, siswa lainnya
dan atau kepada diri sendiri dengan
bimbingan guru hingga siswa dapat
mandiri dan menjadi kebiasaan. Perta-
nyaan dapat diajukan secara lisan dan
tulisan serta harus dapat membangkitkan
motivasi siswa untuk tetap aktif dan
gembira. Bentuknya dapat berupa kalimat
pertanyaan dan kalimat hipotesis. Hasil
belajar dari kegiatanmenanya adalah
siswa dapat merumuskan masalah dan
merumuskan hipotesis.
3. Mengumpulkan data, yaitu kegiatan
siswa mencari informasi sebagai bahan
untuk dianalisis dan disimpulkan. Kegiat-
121
an mengumpulkan data dapat dilakukan
dengan cara membaca buku, mengumpul-
kan data sekunder, observasi lapangan,
uji coba (eksperimen), wawancara, me-
nyebarkan kuesioner, dan lain-lain. Hasil
belajar dari kegiatan mengumpulkan data
adalah siswa dapat menguji hipotesis.
4. Mengasosiasi, yaitu kegiatan siswa
mengolah data dalam bentuk serangkaian
aktivitas fisik dan pikiran dengan bantuan
peralatan tertentu. Bentuk kegiatan me-
ngolah data antara lain melakukan klasi-
fikasi, pengurutan (sorting), menghitung,
membagi, dan menyusun data dalam
bentuk yang lebih informatif, serta
menentukan sumber data sehingga lebih
bermakna. Kegiatan siswa dalam meng-
olah data misalnya membuat tabel, gra-
fik, bagan, peta konsep, menghitung, dan
pemodelan. Selanjutnya siswa meng-
analisis data untuk membandingkan atau-
pun menentukan hubungan antara data
yang telah diolahnya dengan teori yang
ada sehingga dapat ditarik simpulan dan
atau ditemukannya prinsip dan konsep
penting yang bermakna dalam menambah
skema kognitif, meluaskan pengalaman,
dan wawasan pengetahuannya. Hasil
belajar dari kegiatan menalar/mengaso-
siasi adalah siswa dapat menyim-pul-
kan hasil kajian dari hipotesis.
5. Mengomunikasikan, yaitu kegiatan sis-
wa mendeskripsikan dan menyampaikan
hasil temuannya dari kegiatan meng-
amati, menanya, mengumpulkan dan me-
ngolah data, serta mengasosiasi yang
ditujukan kepada orang lain baik secara
lisan maupun tulisan dalam bentuk di-
agram, bagan, gambar, dan sejenisnya
dengan bantuan perangkat teknologi se-
derhana dan atau teknologi informasi dan
komunikasi. Hasil belajar dari kegiatan
122 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 3, DESEMBER 2016
mengomunikasikan adalah siswa dapat
memformulasikan dan mempertang-
gungjawabkan pembuktian hipotesis.
Model-Model Pembelajaran Dalam Im-
plementasi Kurikulum 2013
Model Pembelajaran adalah contoh
pola atau struktur pembelajaran siswa yang
didesain, diterapkan, dan dievaluasi secara
sistematis oleh guru dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran. Dalam pengertian lain
model pembelajaran adalah suatu contoh
bentuk pembelajaran yang tergambar dari
awal sampai akhir pembelajaran yang
disajikan secara khas oleh guru dikelas.
Memilih atau menentukan model pembe-
lajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi
Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang akan
dicapai dalam pengajaran, sifat dari materi
yang akan diajarkan, dantingkat kemampuan
peserta didik. Di samping itu, setiap model
pembelajaran mempunyai tahap-tahap (sin-
taks) yang dapat dilakukan siswa dengan
bimbingan guru. (https://ibnufajar75.word-
press.com/2014/05/31/model-model-pembe-
lajaran-yang-sesuai-dengan-kurikulum-
2013). Diakses: 5-11-2016).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendi-
dikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun
2013 tentang standar proses, model pem-
belajaran yang diutamakan dalam imple-
mentasi Kurikulum 2013 adalah model pem-
belajaran inkuiri (Inquiry Based Learning),
model pembelajaran discovery (Discovery
Learning), model pembelajaran berbasis
projek (Project Based Learning), dan model
pembelajaran berbasis permasalahan (Pr-
oblem Based Learning).
Untuk menentukan model pembelajar-
an yang akan dilaksanakan dapat memper-
timbangkan hal-hal sebagai berikut:
1. Kesesuaian model pembelajaran dengan
kompetensi sikap pada KI-1 dan KI-2
serta kompetensi pengetahuan dan kete-
rampilan sesuai dengan KD-3 dan/ atau
KD-4.
2. Kesesuaian model pembelajaran dengan
karakteristik KD-1 (jika ada) dan KD-2
yang dapat mengembangkan kompetensi
sikap, dan kesesuaian materi pembela-
jaran dengan tuntutan KD-3 dan KD-4
untuk memgembangkan kompetensi pe-
ngetahuan dan keterampilan.
3. Penggunaan pendekatan saintifik yang
mengembangkan pengalaman belajar pe-
serta didik melalui kegiatan mengamati
(observing), menanya (questioning),
mencoba/mengumpulkan informasi (ex-
perimenting/ collecting information),
mengasosiasi/menalar (assosiating), dan
mengomunikasikan (communicating).
Contoh kegiatan dalam model-model
pembelajaran: (1) pembelajaran Inkuiri (In-
quiry Based Learning), (2) pembelajaran
Discovery (Discovery Learning), (3) pembe-
lajaran berbasis projek (Project Based
Learning), dan (4) pembelajaran berbasis
permasalahan (Problem Based Learning)
yang dikaitkan dengan pendekatan saintifik
(5M), dijelaskan sebagai berikut.
Model Inquiry Learning
Model pembelajaran Inkuiri biasanya
lebih cocok digunakan pada pembelajaran
matematika, tetapi mata pelajaran lainpun
dapat menggunakan model tersebut asal
sesuai dengan karakteristik KD atau materi
pembelajarannya. Langkah-langkah dalam
model inkuiri terdiri atas:
1. Observasi/Mengamati berbagi fenomena
alam. Kegiatan ini memberikan pengala-
man belajar kepada peserta didik bagai-
 Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13...
mana mengamati berbagai fakta atau
fenomena dalam mata pelajaran tertentu.
2. Mengajukan pertanyaan tentang fenome-
na yang dihadapi. Tahapan ini melatih
peserta didik untuk mengeksplorasi feno-
mena melalui kegiatan menanya baik ter-
hadap guru, teman, atau melalui sumber
yang lain.
3. Mengajukan dugaan atau kemungkinan
jawaban. Pada tahapan ini peserta didik
dapat mengasosiasi atau melakukan
penalaran terhadap kemungkinan jawab-
an dari pertanyaan yang diajukan.
4. Mengumpulkan data yang terakait de-
ngan dugaan atau pertanyaan yang diaju-
kan, sehingga pada kegiatan tersebut pe-
serta didik dapat memprediksi dugaan
atau yang paling tepat sebagai dasar un-
tuk merumuskan suatu kesimpulan.
5. Merumuskan kesimpulan-kesimpulan
berdasarkan data yang telah diolah atau
dianalisis, sehingga peserta didik dapat
mempresentasikan atau menyajikan hasil
temuannya.
Model Discovery Learning.
1. Stimulation (memberi stimulus). Pada
kegiatan ini guru memberikan stimulan,
dapat berupa bacaan, atau gambar, atau
situasi, sesuai dengan materi pembelajar-
an/topik/tema yang akan dibahas, sehing-
ga peserta didik mendapat pengalaman
belajar mengamati pengetahuan konsep-
tual melalui kegiatan membaca, meng-
amati situasi atau melihat gambar.
2. Problem Statement (mengidentifikasi ma-
salah). Dari tahapan tersebut, peserta
didik diharuskan menemukan permasa-
lahan apa saja yang dihadapi, sehingga
pada kegiatan ini peserta didik diberikan
pengalaman untuk menanya, mencari
informasi, dan merumuskan masalah.
123
3. Data Collecting (mengumpulkan data).
Pada tahapan ini peserta didik diberikan
pengalaman mencari dan mengumpulkan
data/informasi yang dapat digunakan
untuk menemukan solusi pemecahan ma-
salah yang dihadapi. Kegiatan ini juga
akan melatih ketelitian, akurasi, dan
kejujuran, serta membiasakan peserta di-
dik untuk mencari atau merumuskan ber-
bagai alternatif pemecahan masalah, jika
satu alternatif mengalami kegagalan.
4. Data Processing (mengolah data). Ke-
giatan mengolah data akan melatih pe-
serta didik untuk mencoba dan meng-
eksplorasi kemampuan pengetahuan kon-
septualnya untuk diaplikasikan pada ke-
hidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga
akan melatih keterampilan berfikir logis
dan aplikatif.
5. Verification (memferifikasi). Tahapan ini
mengarahkan peserta didik untuk me-
ngecek kebenaran atau keabsahan hasil
pengolahan data, melalui berbagai ke-
giatan, antara lain bertanya kepada te-
man, berdiskkusi, atau mencari sumber
yang relevan baik dari buku atau media,
serta mengasosiasikannya sehingga
menjadi suatu kesimpulan.
6. Generalization (menyimpulkan). Pada
kegiatan ini peserta didik digiring untuk
menggeneralisasikan hasil simpulannya
pada suatu kejadian atau permasalahan
yang serupa, sehingga kegiatan ini juga
dapat melatih pengetahuan metakognisi
peserta didik.
Project Based Learning
Model pembelajaran ini bertujuan
untuk pembelajaran yang memfokuskan
pada permasalahan komplek yang
diperlukan peserta didik dalam melakukan
insvestigasi dan memahami pembelajaran
124 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 5, NO. 3, DESEMBER 2016
melalui investigasi, membimbing peserta
didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang
mengintegrasikan berbagai subjek (materi)
dalam kurikulum, memberikan kesempatan
kepada para peserta didik untuk menggali
konten (materi) dengan menggunakan
berbagai cara yang bermakna bagi dirinya,
dan melakukan eksperimen secara
kolaboratif.
Langkah pembelajaran dalam project
based learning adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan pertanyaan atau penugasan
proyek. Tahap ini sebagai langkah awal
agar peserta didik mengamati lebih dalam
terhadap pertanyaan yang muncul dari
fenomena yang ada.
2. Mendesain perencanaan proyek. Sebagai
langkah nyata menjawab pertanyaan yang
ada disusunlah suatu perencanaan proyek
bisa melalui percobaan.
3. Menyusun jadwal sebgai langkah nyata
dari sebuah proyek. Penjadwalan sangat
penting agar proyek yang dikerjakan
sesuai dengan waktu yang tersedia dan
sesuai dengan target.
4. Memonitor kegiatan dan perkembangan
proyek. Guru melakukan monitoring ter-
hadap pelaksanaan dan perkembangan
proyek. Peserta didik mengevaluasi pro-
yek yang sedang dikerjakan.
5. Menguji hasil. Fakta dan data percobaan
atau penelitian dihubungkan dengan ber-
bagai data lain dari berbagai sumber.
6. Mengevaluasi kegiatan/pengalaman. Ta-
hap ini dilakukan untuk mengevaluasi
kegiatan sebagai acuan perbaikan untuk
tugas proyek pada mata pelajaran yang
sama atau mata pelajaran lain.
Problem Based Learning
Model pembelajaran ini bertujuan
merangsang peserta didik untuk belajar
melalui berbagai permasalahan nyata dalam
kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan pe-
ngetahuan yang telah atau akan dipelajari-
nya. Adapun langkah-langkah pembelajaran
model Problem Based Learning adalah
sebagai berikut:
1. Mengorientasi peserta didik pada masa-
lah. Tahap ini untuk memfokuskan peser-
ta didik mengamati masalah yang men-
jadi objek pembelajaran.
2. Mengorganisasikan kegiatan pembelajar-
an. Pengorganisasian pembelajaran salah
satu kegiatan agar peserta didik menyam-
paikan berbagai pertanyaan (atau me-
nanya) terhadap masalah kajian.
3. Membimbing penyelidikan mandiri dan
kelompok. Pada tahap ini peserta didik
melakukan percobaan (mencoba) untuk
memperoleh data dalam rangka men-
jawab atau menyelesaikan masalah yang
dikaji.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya. Peserta didik mengasosiasi data
yang ditemukan dari percobaan dengan
berbagai data lain dari berbagai sumber.
5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan
masalah. Setelah peserta didik mendapat
jawaban terhadap masalah yang ada,
selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.
PENUTUP
Kesimpulan
Kurikulum 2013 bertujuan untuk
mempersiapkan manusia Indonesia agar me-
miliki kemampuan hidup sebagai pribadi
dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyara-
kat, berbangsa, bernegara,dan peradaban du-
nia. Isu-isu penting yang menjadi dasar per-
timbangan pemerintah untuk perubahan dan
 Sufairoh, Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13...
pengembangan Kurikulum 2013 adalah
meliputi: tantangan internal, tantangan eks-
ternal, kompetensi masa depan yang harus
dimiliki lulusan, fenomena negatif yang
mengemuka dalam sistem pendidikan, dan
persepsi masyarakat yang masih melihat
mutu pendidikan masih kurang baik.
Pembelajaran dengan pendekatan sain-
tifik adalah proses pembelajaran yang diran-
cang sedemikian rupa agar peserta didik
secara aktif mengkonstruk konsep, hukum
atau prinsip melalui tahapan-tahapan meng-
amati (untuk mengidentifikasi atau mene-
mukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai tek-
nik, menganalisis data, menarik kesimpulan
dan mengomunikasikan konsep, hukum atau
prinsip yang “ditemukan”
Model pembelajaran yang diutamakan
dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah
model pembelajaran inkuiri (Inquiry Based
DAFTAR RUJUKAN
Kemdikbud. 2016. Materi Pelatihan Imple-
mentasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemdikbud.
Kemendikbud. 2012. Dokumen Kurikulum
2013 (Draf). Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Joyce, Bruce; Weil, Marsha; dan Calhoun,
Emily. 2009. Models of Teaching
(model-model Pengajaran) Yogya-
karta: Pustaka Pelajar.
Sadiman, A.S; Rahardjo, R; Haryono,
Anung; dan Rahardjito. 2010. Media
Pendidikan: Pengertian, Pengemba-
ngan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Reksoadmodjo, T.N. 2010. Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan. Bandung: Refika Aditama.
125
Learning), model pembelajaran discovery
(Discovery Learning), model pembelajaran
berbasis projek (Project Based Learning),
dan model pembelajaran berbasis permasa-
lahan (Problem Based Learning).
Saran
Kepada Guru, diharapkan dapat
menerapkan pendekatan saintifik pada pe-
laksanaan kurikulum 2013 dan menerapkan
model pembelajaran yang sesuai dengan
kompetensi yang akan diajarkan.
Kepada Pihak Sekolah, diharapkan
dapat menyiapkan sarana prasarana yang di-
butuhkan guru dan peserta didik dalam pro-
ses pembelajaran sesuai dengan tuntutan
kurikulum 2013.
Kepada Orang Tua, diharapkan
dapat memahami dan mampu menyiapkan
serta memberi dukungan terhadap terlaksa-
nanya kurikulum 2013 bagi proses pem-
belajaran putra-putrinya di sekolah.
Sudirman; Rusyan, A.T; dan Fathoni, T.
1989. Ilmu Pendidikaan. Bandung:
Remaja Karya.
Sukmadinata, Nana S. 1988. Prinsip dan
Landasan Pengembangan Kurikulum.
Jakarta: Depdikbud Dikti Projek
Pengembangan LPTK.
Pribadi, Benny A. 2011. Model Desain
Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian
Rakyat.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005.
tentang: Standar Nasional Pendidikan
Undang-Undang No. 20 tahun 2003. Ten-
tang Sistem Pendidikan Nasional
http://www.matematrick.com/2015/08/perbe
daan-strategi-pendekatan-metode.
html. Diakses 5-11-2016