1

NASKAH PUBLIKASI

SUPERVISI AKADEMIK MEMODERASI

KOMITMEN PROFESIONAL DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK
TERHADAP KINERJA GURU

STUDI KASUS PADA GURU SMK SWASTA SE-KECAMATAN

AMPELGADING DI KABUPATEN PEMALANG

HERU SUBEKTI
NIM : 155 20 200 68

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS STIKUBANK
SEMARANG
2017
 2

SUPERVISI AKADEMIK MEMODERASI

KOMITMEN PROFESIONAL DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK
TERHADAP KINERJA GURU

STUDI KASUS PADA GURU SMK SWASTA SE-KECAMATAN

AMPELGADING DI KABUPATEN PEMALANG

Heru Subekti
e-mail : sat1214super@gmail.com

Dr. Sunarto., M.M

e-mail :

Program Pascasarjana Universitas Stikubank Semarang

ABSTRAK
Penelitian ini untuk meneliti mengenai supervisi akademik memoderasi
komitmen profesional dan kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru.
Populasi dan sampel penelitian adalah pada Guru SMK Swasta se-Kecamatan
Ampelgading di Kabupaten Pemalang. Data penelitian adalah data primer yang
diperoleh langsung dari responden dengan kuesioner. Metode penelitian
menggunakan pendekatan computer software dengan program SPSS for Windows.
Adapun metode analisis data menggunakan Moderation Regression Analisys
(MRA) tipe quasi moderator.
Dari uji data dan analisis yang dilakukan, penelitian ini memberikan bukti
empiris sebagai berikut: komitmen profesional mempunyai pengaruh positif dan
signifikan terhadap kinerja guru, kompetensi pedagogik tidak berpengaruh
terhadap kinerja guru, supervisi akademik mempunyai pengaruh positif dan
signifikan terhadap kinerja guru, supervisi akademik memperlemah hubungan
komitmen profesional dengan kinerja guru, supervisi akademik memperlemah
hubungan kompetensi pedagogik dengan kinerja guru. Implikasi teoritis dan
saran-saran bagi penelitian mendatang juga diuraikan pada bagian akhir dalam
penelitian ini.

Kata kunci: Supervisi Akademik, Komitmen Profesional,

Kompetensi Pedagogik, Kinerja Guru.
 3

PERNYATAAN

Dengan ini kami selaku mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Stikubank:

Nama : Heru Subekti

NIM : 155 20 200 68

Jenjang Program Studi : S2 Manajemen

Setuju/tidak setuju *) naskah ringkasan penelitian (calon naskah berkala

penellitian Pascasarjana) yang disusun ole yang bersangkutan setelah mendapat

arahan dari pembimbing, dipublikasi dengan/tanpa *) mencantumkan nama tim

pembimbing sebagai co-author.

Kemudian harap maklum.

Semarang, Maret 2018

HERU SUBEKTI
NIM : 155 20 200 68

Mengetahui,
Pembimbing

Dr. SUNARTO, M.M

NIDN. 0605106201

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu
upaya untuk mewujudkan sumber daya
manusia yang handal bagi pembangunan
dan memiliki peranan strategis dalam
mencapai kemajuan suatu bangsa.
Keberhasilan pendidikan bukanlah suatu
hal yang secara otomatis akan tercapai
dalam penyelenggaraan pendidikan,
namun menuntut adanya suatu strategi
dan kajian komprehensif berkaitan
dengan bagaimana mengelola berbagai
komponen pendidikan. Komponen
tersebut adalah guru, kurikulum,
fasilitas, biaya, kepemimpinan,
hubungan sekolah dan masyarakat dan
peserta didik. Komponen yang paling
menentukan keberhasilan pendidikan
adalah komponen sumber daya manusia
pendidikan yaitu guru. Guru merupakan
orang yang memberikan pengarahan,
bimbingan, dan pelatihan kepada peserta
didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Guru sebagai penentu
kependidikan merupakan salah satu
faktor penentu keberhasilan tujuan
pendidikan, karena guru yang
langsung bersinggungan dengan peserta
didik. Guru sebagai penentu kualitas
pembelajaran yang tentunya akan
menentukan kualitas lulusan. Dalam
proses pendidikan disekolah, guru
memiliki tugas ganda yaitu sebagai
pengajar dan sebagai pendidik. Sebagai
pengajar guru bertugas mentransfer ilmu
pada peserta didik agar menjadi manusia
susila yang cakap, aktif, kreatif dan
mandiri.
Dalam mewujudkan kualitas
pendidikan yang di nyatakan dalam
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 39 ayat 2
menyatakan bahwa pendidik merupakan
tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran, menilai hasil
4
pembelajaran, serta melakukan penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat.
Menurut Mangkunegara (2007)
kinerja guru dipengaruhi oleh tiga faktor
yaitu, (1) faktor individu yang terdiri
dari kemampuan, latar belakang,
demografi, (2) faktor psikologis yang
terdiri dari persepsi, sikap, kepribadian,
pembelajaran, dan motivasi, (3) faktor
organisasional yang terdiri dari sumber
daya, kepemimpinan, penghargaan,
struktur, dan job design.
Salah satu faktor yang
mempengaruhi kinerja guru yakni faktor
individual yakni kemampuan, kemahiran
atau kompetensi guru. Pendidik yang
profesioanal memiliki seperangkat
kompetensi yang dipersyaratkan untuk
menopang tugas dan fungsinya sebagai
pendidik. Pendidik profesional tidak
hanya sekedar menguasai bidang ilmu,
bahan ajar, dan metode, tetapi juga harus
mampu memotivasi peserta didik
mempunyai kecakapan yang tinggi dan
berwawasan luas.
Kompetensi professional sesuai
dengan Undang-undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang guru dan dosen,
yang menegaskan bahwa guru wajib
memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, memenuhi
kualifikasi lain yang dipersyaratkan
satuan pendidikan tempat bertugas, serta
memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Kompetensi professional dapat
diartikan sebagai kemampuan dasar
melaksanakan tugas keguruan yang
dapat dilihat dari kemampuan
merencanakan program belajar
mengajar, kemampuan melaksanakan
atau mengelola proses belajar mengajar
dan kemampuan menilai proses belajar
mengajar (Hasibuan: 2000 dalam Satya;
2012). Kompetensi pedagogik dapat
juga diartikan seperangkat kemampuan
yang harus dimiliki guru dalam

melaksanakan tugasnya secara
profesional (Permendiknas RI No.16;
2007).
Penelitian mengenai pengaruh
kompetensi guru terhadap kinerja guru
oleh Shukla (2014), Xu dan Ye (2013),
Liakopaulau (2011), Sudriyah dan Lie
Liana (2015), hasil penelitian
menunjukan adanya pengaruh signifikan
antara kompetensi professional guru
terhadap kinerja guru. Namun demikian
terdapat perbedaan penelitian yang
dilakukan oleh Tutu (2012) yang
menunjukan tidak signifikan antara
kompetensi professional dengan kinerja
guru.
Guru yang memiliki kinerja tinggi,
tentu memiliki komitmen yang tinggi
terhadap profesinya. Komitmen
profesional guru merupakan tingkat
loyalitas guru pada profesinya, dimana
guru menjalankan tugas dan
kewajibannya mengajar, menaati norma
aturan dan kode etik profesi, dan
bertindak atau bekerja dalam upaya
menjalankan tugasnya dengan tingkat
keberhasilan yang tinggi. Komitmen
professional guru dapat diaktualisasikan
melalui performasi guru dalam mengajar
misalnya: rasa antusias, karismatik guru,
kepedulian terhadap siswa dan lingkungan,
motivasi, berpikir adil, dukungan,
fleksibilitas, suka bergaul, empatik, tahan
terhadap tekanan dan mudah beradaptasi.
Penelitian yang
menunjukan bahwa komitmen
profesional guru berpengaruh
terhadap kinerja guru diteliti
juga oleh Veronica T. (2015),
Bagraim (2003), Shojaie,
Jandaghi dan Khanifar (2010)
yang menunjukan hasil
signifikan antara komitmen
professional guru terhadap
kinerja guru. Namun sebaliknya hasil
penelitian Sarmawa (2015) mengatakan
bahwa peningkatan kinerja guru tidak
5
dipengaruhi oleh komitmen profesional
seorang guru.
Sedangkan faktor organisasional
yang turut mempengaruhi kinerja guru
yakni supervisi akademik. Supervisi
akademik di laksanakan sebagai upaya
meningkatkan kualitas produk didik
melalui usaha memotivasi,
membimbing, membina, dan
mengarahkan guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Peran supervisor, selain
memberikan pembinaan berkenaan
dengan pengelolaan pembelajaran,
kepala sekolah juga harus dapat
membangkitkan semangat guru-guru dan
pegawai sekolah untuk bekerja lebih
baik, memberikan kesempatan kepada
guru untuk mengikuti pendidikan dan
pelatihan melalui berbagai kegiatan
peningkatan mutu guru diantaranya
melalui kegiatan seminar, lokakarya dan
memperhatikan kenaikan pangkat serta
jabatannya.
Supervisi akademik telah diatur
pada Permendikas No. 13 Tahun 2007
bahwa supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya
mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Prosedur pelaksanaan supervisi
akademik terdiri atas: (1) tahap
merencanakan supervisi, (2) tahap
pelaksanaan supervisi, yaitu pelaksanaan
observasi supervisi baik secara langsung
maupun tidak langsung, (3) tahap
pelaporan dan (4) tahap tindak lanjut.
Penelitian mengenai supervisi
terhadap kinerja guru pernah dilakukan
oleh Rismawan (2015), Sudriyah dan
Liana (2015), Murat dan Sibel (2010),
Barinto (2012), Jamaludin (2013) dan
Syukri, Harun, Usman (2013) yang
menunjukan adanya pengaruh positif
supervisi akademik dengan kinerja guru.
Sementara itu hasil yang tidak signifikan
 6

ditemukan oleh Ernawati dan Marjono sistematis diharapkan adanya

(2007). kemungkinan dapat memperkuat atau
Indikator yang menunjukan memperlemah komitmen profesional
penurunan kinerja tugas masih dijumpai dan kompetensi pedagogik terhadap
guru belum memiliki dokumen kinerja guru SMK Swasta se-
administrasi sebagai berikut, membuat Kecamatan Ampelgading di Kabupaten
program tahunan, membuat program Pemalang.
semesteran, membuat pragram setiap Berdasarkaan uraian diatas,
mengajar (RPP), mengkaji bahan terdapat 3 indikasi yang menyebabkan
pelajaran yang diajarkan, menelaah buku penurunan kinerja guru yakni: 1) guru
pelajaran, melaksanakan kegiatan yang kurang memiliki tingkat kepercayaan diri
relevan dengan mata pelajaran, terhadap kemampuan dirinya dalam
menggunakan media belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa. 2)
menggunakan perpustakaan, dalam organisasi sekolah guru kurang
menggunakan LKS, menilai efektivitas memiliki loyalitas dan dedikasi kepada
PBM/KBM setiap hari, menyusun kisi sekolah. 3) peran supervisi kepala
kisi soal, menguji soal lebih dulu, sekolah belum sepenuhnya dilakukan.
melakukan pretes awal pelajaran, Perbedaan hasil-hasil penelitian
melakukan postes akhir pelajaran. (research gap) dan fenomene diatas,
Berdasarkan studi empirik, maka perlu dilakukan penelitian kembali
beberapa kelalaian guru dalam untuk menegaskan adanya supervisi
melaksanakan tugas dalam akademik memoderasi komitmen
pembelajaran antara lain, 1) tidak profesional dan kompetensi pedagogik
menggunakan RPP (Rencana terhadap kinerja guru.
Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai Selanjutnya rumusan masalah
pedoman pelaksanaan kegiatan dirinci ke dalam pertanyaan– pertanyaan
pembelajaran, 2) tidak berusaha penelitian sebagi berikut :
mengembangkan materi pembelajaran 1. Bagaimana komitmen profesional
dan tidak menggunakan alat bantu mempengaruhi terhadap kinerja guru
mengajar, 3) tidak memperhatikan SMK Swasta se-Kecamatan
kemampuan awal peserta didik, 4) tidak Ampelgading di Kabupaten
melakukan evaluasi kegiatan Pemalang?
pembelajaran. Dengan demikian arahan, 2. Bagaimana kompetensi pedagogik
bimbingan, motivasi untuk perbaikan mempengaruhi terhadap kinerja guru
pembelajaran sangat perlu diberikan. SMK Swasta se-Kecamatan
Dalam pelaksanaan supervisi Ampelgading di Kabupaten
akademik terhadap guru di SMK Swasta Pemalang?
se-Kecamatan Ampelgading Kabupaten 3. Bagaimana supervisi akademik
Pemalang belum optimal. Kepala mempengaruhi terhadap kinerja guru
sekolah dalam melaksanakan supervisi SMK Swasta se-Kecamatan
cenderung menilai dan mengawasi apa Ampelgading di Kabupaten
yang dikerjakan oleh guru. Kepala Pemalang?
sekolah dalam melaksanakan tugas 4. Apakah supervisi akademik
sering cenderung hanya melaksanakan memoderasi pengaruh komitmen
supervisi manajerial, sedangkan profesional terhadap kinerja guru
supervisi akademiknya terabaikan. SMK Swasta se-Kecamatan
Dengan adanya supervisi akademik dari Ampelgading di Kabupaten
kepala sekolah yang terencana dan Pemalang?

5. Apakah supervisi akademik
memoderasi pengaruh kompetensi
pedagogik terhadap kinerja guru
SMK Swasta se-Kecamatan
Ampelgading di Kabupaten
Pemalang?
TELAAH PUSTAKA DAN
PENGEMBANGAN HIPOTESIS
1. Konsep Kinerja Guru
Kinerja adalah hasil kerja yang
dapat dipakai oleh seseorang atau
sekelompok orang dalam suatu
organisasi, sesuai dengan wewenang dan
tanggung jawab masing– masing dalam
rangka mencapai tujuan organisasi.
Udiyono (2011) menjelaskan bahwa
kinerja adalah hasil kerja yang ingin
dicapai oleh seseorang atau kelompok
orang dalam suatu organisasi sesuai
dengan wewenang dan tanggung jawab
masing-masing dalam rangka mencapai
tujuan organisasi secara legal, tidak
melanggar hukum dan sesuai dengan
moral dan etika. Hasibuan (2001)
mengemukakan kinerja (prestasi kerja)
adalah suatu hasil kerja yang dicapai
seseorang dalam melaksanakan tugas-
tugas yang dibebankan kepadanya yang
didasarkan atas kecakapan, pengalaman
dan kesungguhan serta waktu.
Sedarmayanti (2008) mengutip
definisi kinerja atau performance dari
beberapa pendapat yakni; 1) perbuatan,
pelaksanaan pekerjaan, prestasi kerja,
pelaksanaan pekerjaan yang berdaya
guna, 2) pencapaian/prestasi seorang
berkenaan dengan tugas yang diberikan
kepadanya, 3) hasil kerja seorang
pekerja, sebuah proses manajemen atau
suatu organisasi secara keseluruhan,
dimana hasil kerja tersebut harus
dapat ditunjukkan buktinya secara
konkrit dan dapat diukur (dibandingkan
dengan standar yang telah ditentukan),
4) Performance is defined as the record
of outcomes produced on a specific job
function or activity during a specific
7
time period (Bernardian, John H. dan
Joyce E. A. Russell, 1993) (kinerja
didefinisikan sebagai catatan mengenai
outcome yang dihasilkan dari suatu
aktivitas tertentu, selama kurun waktu
tertentu pula), 5) hasil kerja yang dapat
dicapai oleh seseorang atau sekelompok
orang dalam suatu organisasi, sesuai
dengan wewenang dan tanggung jawab
masing-masing, dalam rangka upaya
mencapai tujuan organisasi bersangkutan
secara legal, tidak melanggar hukum dan
sesuai dengan moral maupun etika.
Berdasarkan beberapa definisi
diatas, maka kinerja guru adalah hasil
kerja secara kualitas maupun kuantitas
yang dapat dicapai oleh seorang guru di
satuan pendidikan (sekolah) sesuai
dengan tugas dan tanggung jawab yang
dibebankan kepadanya didasarkan
kecakapan, pengalaman dan
profesionalismenya dalam mencapai
tujuan pendidikan
Menurut Sudarmanto (2009)
banyak faktor yang menyebabkan
sumber daya manusia memiliki kinerja
unggul, sehingga mampu mendorong
keberhasilan organisasi. Faktor-faktor
yang dapat menentukan terhadap kinerja
individu yaitu kompetensi, organisasi,
kepemimpinan, partisipasi, fungsi-fungsi
manajemen, kejelasan arah karier,
budaya organisasi dan sistem
penghargaan.
Menilai kinerja guru adalah suatu
proses menentukan tingkat keberhasilan
guru dalam melaksanakan tugas-tugas
pokok mengajar dengan menggunakan
patokan-patokan tertentu. Kinerja guru
adalah kemampuan guru dalam
mencapai tujuan pembelajaran, yang
dilihat dari penampilannya dalam
melakukan proses belajar mengajar.
Diknas sampai saat ini belum melakukan
perubahan yang mendasar tentang
standar kinerja guru, dan secara garis
besar. Masih mengacu pada rumusan 12
kompetensi dasar yang harus dimiliki

guru yaitu: 1) menyusun rencana
pembelajaran; 2) melaksanakan
pembelajaran; 3) menilai prestasi
belajar; 4) melaksanakan tindak lanjut
hasil penilaian prestasi belajar peserta
didik; 5) memahami landasan
kependidikan; 6) Memahami kebijakan
pendidikan; 7) memahami tingkat
perkembangan siswa; 8) memahami
pendekatan pembelajaran yang sesuai
materi pembelajaran; 9) menerapkan
kerjasama dalam pekerjaan; 10)
memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam
pendidikan; 11) menguasai keilmuan dan
ketrampilan sesuai materi pembelajaran;
dan 12) mengembangkan profesi
(Depdikbud, 2004).
2. Konsep Komitmen Profesional
Komitmen professional adalah
tingkat loyalitas individu pada
profesinya seperti yang dipersepsikan
oleh individu tersebut. Komitmen
professional mendasari perilaku sikap
dan orientasi professional seseorang
dalam menjalankan tugas atau
pekerjaannya. Norma aturan dan kode
etik profesi yang berfungsi sebagai
suatu mekanisme pengendalian akan
dapat menentukan kualitas pekerjaan
seorang professional (Badjuri, 2009).
Berdasarkan teori Meyer &
Allen (1997) dalam Delima, Veronica
T. (2015) dimensi komitmen
professional yang dikembangkan, antara
lain:
1). afektif profesional commitment,
yakni sejauh mana guru disekolah
berusaha mengidentifikasi untuk
membantu sekolah untuk mencapai
tujuan (Smith & Hall, 2008).
2). Continuance profesional
commitment (individu merasa
mereka harus tinggal dalam profesi
mereka). Yakni sejauh mana
individu merasa mereka harus
tinggal di profesi karena akumulasi
investasi atau kurangnya alternatif
sebanding (Smith & Hall, 2008).
8
3). normatif profesional commitment
(individu merasa mereka harus
tinggal di profesi mereka), yakni
sejauh mana individu merasa
mereka harus tinggal di profesi
melalui rasa kewajiban (Smith &
Hall, 2008).
3. Konsep Kompetensi pedagogik
Venkataiah (2000), mendefinisikan
kompetensi guru sebagai pengetahuan,
keterampilan atau keahlian profesional
dimana: (1.) dimiliki oleh seorang guru
dan (2) pengetahuan yang relevan
dengan praktek mengajar. Walker
(1992), mengembangkan definisi berikut
kompetensi professional sebagai
pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang ditunjukan seorang guru dalam
melakukan peran dan tugasnya untuk
peningkatan kualitas atau prestasi
sehingga membuat siswa menjadi
kompeten.
Dimensi kompetensi professional
menurut penelitian Shashi Shukla
(2010) dalam penelitinnya yang berjudul
Teaching Competency, Professional
Commitment and Job Satisfaction-A
Study of Primary School Theacher,
antara lain:
1. Kompetensi kontekstual meliputi
tatanan sosial dan system budaya,
termasuk menangani masalah
pemborosan dan stagnasi,
keanekaragaman dalam masyarakat,
mengembangkan masyarakat
kohesif..
2. Kompetensi konseptual mencakup
pengetahuan tentang tahap-tahap
perkembangan anak, perspektif yang
benar terhadap pendidikan dan
implikasi pendidikan.
3. Kompetensi konten meliputi
kegiatan menyenangkan, intervensi
media, pembelajaran individu dan
penyediaan lingkungan yang
diperkaya untuk belajar.
4. Kompetensi transaksional meliputi
perencanaan tindakan dan evaluasi,
 9

dimasukkannya kegiatan seperti membantu guru dalam mengembangan

bercerita, bernyanyi dll dalam kompetensi, b) mengembangkan
proses pengajaran kurikulum, c) mengembangkan
5. Kompetensi pada kegiatan kelompok kerja guru dan mmbimbing
pendidikan lainnya termasuk penelitian tindakan kelas.
penanaman nilai-nilai kemanusiaan, Dimensi supervisi merujuk
perayaan event nasional dan pada Permen No. 13 Tahun 2007
kegiatan kehidupan masyarakat. tentang Standar Kepala Sekolah serta
6. Kompetensi pengembangan materi pedoman lembar observasi kemampuan
pembelajaran, mengajar pusat pendidikan dan pelatihan
7. Kompetensi evaluasi meliputi proses pegawai departemen Pendidikan Dan
evaluasi positivistik, pentingnya Kebudayaan RI tahun 2009.
umpan balik dll. 5. Konsep Moderasi
8. Kompetensi manajemen kelas Sesuai dengan konsep
meliputi keterampilan pengelolaan pemoderasi (moderating) dinyatakan
kelas dan peran dan tanggung jawab bahwa variabel moderating adalah
guru. variabel independen yang akan
9. Kompetensi untuk bekerja sama menguatkan atau melemahkan hubungan
dengan orang tua termasuk peran antara variabel independen lainnya
orang tua dan kebutuhan kerjasama terhadap variabel dependen (Ghozali,
mereka dalam proses belajar 2011). Sharma et all dalam Sunarto
mengajar. (2008) membedakan variabel moderator
10. Kompetensi yang terkait dengan kedalam empat tipe, yaitu pure
bekerja sama dengan masyarakat moderasi, quasi moderasi, homologiser
dan instansi lain termasuk moderasi, predictor moderasi.
pengetahuan tentang pentingnya Hubungan Antar Variabel dan
masyarakat dalam pengembangan Pengembangan Hipotesis
holistik siswa.
4. Konsep Supervisi Akademik 1. Pengaruh Komitmen Profesional
Menurut Arikunto (2006) (X1) Terhadap Kinerja Guru (Y)
supervisi akedemik adalah supervisi ` Komitmen profesional guru
yang menitikberatkan pengamatan pada merupakan tingkat loyalitas guru pada
masalah akademik, yaitu langsung profesinya, dimana guru menjalankan
berada dalam lingkup kegiatan tugas dan kewajibannya mengajar,
pembelajaran yang dilakukan oleh guru menaati norma aturan dan kode etik
untuk membantu siswa ketika sedang profesi, dan bertindak atau bekerja
dalam proses belajar. dalam upaya menjalankan tugasnya
Menurut Oliva (1986: 51) bahwa dengan tingkat keberhasilan yang tinggi.
kegiatan supervisi dimaksudkan untuk Dengan menunjukkan komitmen
membantu guru dalam: a) merencanakan terhadap profesional yang dijalani maka
pembelajaran, b) menyajikan materi guru mengharapkan adanya pengakuan
pembelajaran, c) mengevaluasi sebagai profesional oleh sekolah dan
pembelajaran, d) mengelola kelas, e) masyarakat. Pengakuan sebagai
mengembangkan kurikulum, f) profesional oleh sekolah dan masyarakat
mengevaluasi diri guru sendiri, g) akan menimbulkan perasaan bangga
bekerja sama dengan kelompok, h) dan mendorong timbulnya kinerja guru.
inservice program. Asmani (2008) tujuan Penelitian yang
diadakannya supervisi adalah: a) menunjukan bahwa komitmen

profesional guru berpengaruh
terhadap kinerja guru diteliti
juga oleh Veronica (2015), yang
menunjukan hasil signifikan
antara komitmen professional
guru terhadap kinerja guru.
Berdasarkan uraian diatas, maka
peneliti mengajukan hipotesis ke-2,
yakni:
H1 : Komitmen profesional
berpengaruh terhadap
kinerja guru.
2. Pengaruh Kompetensi Pedagogik
(X2) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Guru adalah jabatan profesional,
yang memerlukan pendidikan dan
pelatihan. Pendidikan dan pelatihan itu
terprogram dan terstruktur secara
khusus, dipersiapkan secara matang,
terarah, dan bertujuan. Guru yang
memiliki tugas pokok adalah mencetak
sumber daya manusia yang sesuai
dengan potensinya secara maksimal
dituntu memiliki memiliki
profesionalisme tinggi dibidangnya.
Penelitian yang
menunjukan bahwa kompetensi
professional memiliki korelasi
positif terhadap kinerja guru
oleh Shashi Shukla (2014), hasil
penelitiannya: kinerja mengajar memiliki
korelasi positif yang signifikan dengan
tingkat integral kompetensi, kesadaran
industri, kualitas dasar dan kemampuan
mengajar. Penelitian lain oleh Anguo Xu
dan Long Ye (2013), Sudriyah dan Lie
Liana (2015), yang menunjukan
kompetensi professional guru dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka
peneliti mengajukan hipotesis ke-1,
yakni:
H2 : Kompetensi pedagogik
berpengaruh terhadap
kinerja guru.
3. Pengaruh Supervisi Akademik (Z)
Terhadap Kinerja Guru (Y)
10
Supervisi merupakan bagian dari
kegiatan administrasi yang
diorientasikan kepada para guru dan
tenaga kependidikan lainnya untuk
meningkatkan pembelajaran dan
pencapaian mutu pendidikan. bentuk
pelayanan kepada guru lebih
mengembangkan proses pembelajaran di
kelas lebih bermutu, artinya semua
kesulitan guru dalam situasi
pembelajaran di kelas akan dibantu
supervisi untuk memecahkannya.
Supervisi pada dasarnya merupakan
proses pemberian bantuan,
pembimbingan kepada guru dan
personalia sekolah lainnya yang
menangani secara langsung kegiatan
belajar mengajar di sekolah, untuk
memperbaiki situasi belajar mengajar
agar lebih efektif sehingga prestasi dan
mutu pendidikan semakin meningkat.
Kesulitan guru di dalam kelas dapat
berawal dari membuat silabus dan
menganalisis, membuat RPP, memilih
metoda dan alat, serta mengevaluasinya.
Berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan oleh Syukri, Cut
Zahri Harun, Nasir Usman (2013)
menyimpukan bahwa supervisi
akademik mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti
mengajukan hipotesis ke-3:
H3 : Supervisi Akademik
berpengaruh terhadap kinerja
guru.
4. Supervisi Akademik Memoderasi
Terhadap Hubungan Kompetensi
pedagogik dengan Kinerja Guru
Supervisi adalah suatu bentuk
layanan, bantuan profesional atau
bimbingan bagi guru-guru dan dengan
melalui pertumbuhan kemampuan guru
ingin meningkatkan mutu pendidikan
pengajaran. Dengan demikian tujuan
supervisi yang dilakukan kepala sekolah
kepada guru adalah sebagai pengawasan
kualitas, penumbuhan motivasi yang

pada akhirnya menjadi pengembangan
profesionalisme guru.
Kinerja merupakan output
pelaksanaan tugas atau hasil prestasi
kerja yang dicapai seseorang menurut
ukuran yang berlaku untuk pekerjaan
yang bersangkutan. Guru yang memiliki
kompetensi professional yang baik,
pastilah memiliki tingkat keberhasilan
dalam melaksanakan tugas pada level
yang tinggi. Tingkat keberhasilan
seseorang di dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya dinamakan level of
performance. Orang yang level of
performance- nya tinggi dikatakan
produktif.
Berdasarkan uraian diatas, maka
peneliti mengajukan hipotesis ke-4,
yakni:
H4 : Supervisi memperkuat
Pengaruh kompetensi
pedagogik terhadap
kinerja guru.
5. Supervisi Akademik Memoderasi
Terhadap Hubungan Komitmen
Profesional dengan Kinerja Guru.
Supervisi memiliki peran dalam
kegiatan pembelajaran siswa dalam
upaya pemberian bantuan,
pembimbingan kepada guru yang
menangani secara langsung kegiatan
belajar mengajar di sekolah, untuk
memperbaiki situasi belajar mengajar
agar lebih efektif sehingga prestasi dan
mutu pendidikan semakin meningkat.
Seorang guru harus memiliki
komitmen pada siswa dan proses
belajarnya. guru akan berusaha untuk
menguasai secara mendalam bahan/mata
pelajaran yang diajarkannya, serta
mengajarkannya kepada siswa, guru
bertanggung jawab memantau hasil
belajar siswa melalui berbagai teknik
evaluasi, mulai cara pengamatan dalam
perilaku siswa sampai tes hasil
belajar. Dengan demikiaan supervisi
akademik akan meningkatkan komitmen
professional yang dimiliki guru, dan
11
guru akan berusaha meningkatkan
produktivitas kerjanya, sehingga dapat
meningkatkan pula kinerja guru.
Penelitian pengaruh supervisi
terhadap kinerja guru telah diteliti oleh
Murat dan Sibel (2010), Barinto (2012),
Jamaludin (2013) menemukan bahwa
supervisi berpengaruh signifikan
terhadap kinerja guru. Berdasarkan
uraian diatas, maka peneliti mengajukan
hipotesis ke-5, yakni:
H5 : Supervisi memperkuat
pengaruh komitmen
professional terhadap kinerja
guru.
METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan
merupakan penelitian Explanatory Study
yang membuktikan pengaruh komitmen
profesional dan kompetensi pedagogik
terhadap kinerja guru dengan moderasi
supervisi akademik yang telah
dirumuskan dalam hipotesis. Populasi
dalam penelitian ini adalah guru SMK
Swasta se-Kecamatan Ampelgading di
Kabupaten Pemalang sebanyak 104
orang.
Jenis data dalam penelitian ini
adalah data primer. Data primer yaitu
data yang diperoleh langsung oleh
pengumpul data dari obyek risetnya
(Sumarsono, 2004). Data primer
diperoleh dari jawaban kuesioner tiap
responden dan pengamatan langsung di
lokasi penelitian dengan memberikan
kuesioner kepada guru tentang
komitmen profesional, kompetensi
pedagogik, supervisi akademik dan
kinerja guru SMK Swasta se-Kecamatan
Ampelgading di Kabupaten Pemalang.
Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan kuesioner (daftar
pernyataan) yang diberikan kepada
responden. Kuesioner merupakan suatu
metode pengumpulan data dengan
memberikan daftar pertanyaan tertutup

kepada responden dengan harapan
memberikan respon atas dasar
pertanyaan tersebut (Arikunto, 2006).
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Data penelitian ini dikumpulkan
data kompetensi responden dengan
menggunakan kuesioner.
1. Uji Validitas dan Reliabilitas
Dalam penelitian ini, suatu
indikator dikatakan valid jika nilai KMO
(Keiser Mayer Olkin of Measuring) lebih
dari 0,50 dan Loading Factor dalam
component matrix nilainya lebih dari 0,4.
Hasil uji validitas menunjukan semua
variabel X1, X2, Y dan Z valid semua.
Uji reliabilitas ini diukur dengan
menggunakan koefisien alpha
(Cronbach alpha) dan hasil perhitungan
dengan menggunakan program statislik
SPSS for windows release 17 dengan  >
0,7. Berdasarkan hasil uji reliabitas
menunjukan semua variabel memiliki
nilai cronbach alfa > 0,7, sehinggu
semua data reliable.:
α Nilai koefisien determinasi (R2)
Variabel cronba
ch
0,869
Komitmen Profesional (X1)
Kompetensi Pedagogik (X2) 0,902
Kinerja Guru (Y) 0,919
Supervisi Akademik (Z) 0,914
2. Uji Normalitas Data
Dalam penelitian ini, uji statistik
yang digunakan adalah Uji Kolmogorov-
Smirnov. Hasil uji normalitas diperoleh
data nilai Asymp.Sig 0,067 hasil tersebut
> 0,05 sehingga dapat disimpulkan
bahwa data terdistribusi normal.
3. Uji Heteroskedastisitas
Model regresi yang baik adalah
tidak terjadi heteroskedastisitas. Untuk
menguji heteroskedastisitas dapat
dilakukan dengan uji Glesjer dengan
cara meregresi nilai absolute residual
terhadap variabel independent
12
(Gujarati,2003). Hasil uji
heteroskedastisitas menunjukkan bahwa
semua variabel memiliki nilai sig lebih
dari 0,05. Hal ini berarti tidak terjadi
heteroskedastisitas sehingga penelitian
ini dapat dilanjutkan pada uji berikutnya.
4. Uji Model
Uji statistik F untuk mengetahui
apakah variabel-variabel bebas yang
dimasukkan dalam model mempunyai
pengaruh secara bersama-sama terhadap
variabel terikat (Ghozali, 2009). nilai
signifikansi sebesar 0,001 < 0,05 yang
mengandung arti bahwa hasil uji regresi
peran supervisi akademik memoderasi
pengaruh komitmen professional dan
kompetensi pedagogik terhadap kinerja
guru dinyatakan layak memenuhi syarat
Goodness of Fit.
5. Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi pada intinya
mengukur seberapa jauh kemampuan
variabel bebas (X) dalam menerangkan
variabel terikat (Y).
untuk variabel dependen kinerja guru
sebesar 0,139 atau 13,9 %. Hal ini
berarti bahwa komitmen professional,
kompetensi professional, dan supervisi
akademik secara bersama-sama memiliki
konstribusi (kemampuan menjelaskan)
variabel kinerja guru sebesar 13,9%.
Sedangkan sisanya sebesar 86,1%
dipengaruhi oleh variable lain yang tidak
termasuk dalam model penelitian ini.
6. Uji Regresi
Pengujian hipotesis menggunakan
uji regresi dilakukan untuk mengetahui
ada tidaknya pengaruh variable bebas
terhadap variable terikat secara parsial.
Variabel Beta Sig
(Constant) 0,000
Komitmen Profesional 0,334 0,007
(X1)
Kompetensi Pedagogik -0,155 0,232
(X2)
 13

Supervisi Akademik (Z) 0,364 0,000 Komitmen professional guru

Sel. Mutlak [Z-X1] -0,047 0,744 merupakan dorongan dalam diri guru
Sel. Mutlak [Z-X2] 0,126 0,442 dan dorongan dari lingkungan untuk
melaksanakan tugas dan
Hasil penelitian pada uji regresi
tanggungjawabnya sebagai pendidik,
menunjukan hasil sebagai berikut:
yang memberi pengaruh besar terhadap
1. Kompetensi pedagogik mempunyai
sikap guru tersebut untuk dapat
nilai signifikasi sebesar 0,007< 0,05
mengikuti perkembangan ilmu
dan koefisien beta sebesar 0,334.
pengetahuan dan tehnologi. Komitmen
Makna dari hasil tersebut adalah
professional guru dapat diaktualisasikan
bahwa komitmen professional
melalui rasaantusias, kepedulian,
berpengaruh positif dan signifikan
motivasi, berpikiran adil, dukungan,
terhadap kinerja guru. Oleh karena itu
fleksibilitas, sukabergaul, empatik,
dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1
terorganisir, tahan terhadap tekanan dan
diterima.
mudah beradaptasi dengan kebijakan
2. Kompetensi pedagogik mempunyai
sekolah.
nilai signifikansi sebesar 0,232 > 0,05
Fenomena yang terjadi pada guru
dan koefisien beta sebesar -0,155.
SMK Swasta se-Kecamatan
Makna dari hasil tersebut adalah
Ampelgading Kabupaten Pemalang
bahwa komitmen professional tidak
menunjukkan guru memiliki komitmen
berpengaruh terhadap kinerja guru.
tinggi, dalam bekerja memiliki loyalitas
Oleh karena itu dapat disimpulkan
dan dedikasi yang tinggi terhadap
bahwa hipotesis 2 ditolak.
organisasi tersebut, namun berdasarkan
3. Supervisi akademik mempunyai
hasil uji regresi menunjukan komitmen
signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan
professional yang dimiliki oleh guru
koefisien beta sebesar 0,364. Makna
tidak memiliki pengaruh yang signifikan
dari hasil tersebut adalah bahwa
terhadap kinerja guru. Sehingga
suervisi akademik berpengaruh
penelitian ini tidak sejalan dengan
positifdan signifikan terhadap kinerja
penelitian yang dilakukan oleh Delima,
guru. Oleh karena itu dapat
Veronica T. (2015).
disimpulkan bahwa hipotesis 3
2. Kompetensi pedagogik
diterima.
berpengaruh negatif dan tidak
4. Supervisi akademik memperlemah
signifikan terhadap kinerja guru
pengaruh kompetensi professional
Fenomena yang bisa disimpulkan
terhadap kinerja guru dengan
dari kejadian ini adalah usia muda guru
signifikasi 0,744 > 0,05. Oleh karena
memberikan dampak belum adanya
itu dapat disimpulkan bahwa hipotesis
kematangan berfikir dan kedewasaan
4 ditolak.
dari guru itu sendiri, kurangnya
5. Supervisi akademik memperlemah
menganalisis hasil penilaian dan hasil
pengaruh kompetensi pedagogik
belajar, kurangnya menggunakan
terhadap kinerja guru dengan
informasi hasil dan evaluasi untuk
signifikasi 0,442 < 0,05. Oleh karena
merancang program, dan kurangnya
itu dapat disimpulkan bahwa hipotesis
mengkomunikasikan hasil penilaian dan
5 ditolak.
belajar terhadap pimpinan mampu
menurunkan kinerja guru. Hasil
PEMBAHASAN
penelitian ini sejalan dengan penelitian
1. Komitmen profesional mempunyai
yang dilakukan oleh Andrea Tutu (2012)
pengaruh positif dan signifikan
yang menyatakan bahwa kompetensi
terhadap kinerja guru
 14

pedagogik berpengaruh negatif dan tidak a. Pelaksanaan kegiatan supervisi

signifikan terhadap kinerja. akademik dilakukan tanpa adanya
3. Supervisi akademik mempunyai sosialisasi dari supervisor kepada guru,
pengaruh positif dan signifikan sehingga guru kurang memiliki
terhadap kinerja guru. persiapan.
Kegiatan supervisi akademik yang b. Pelaksanaan kegiatan supervisi
dilakukan oleh kelapa sekolah akademik dianggap sebagai kegiatan
membantu guru dalam menyelesaikan formalitas sekolah, sehingga tidak ada
kesulitan yang dialami oleh guru di analisis penilaian dan tindak lanjut
dalam kelas, dari membuat silabus dan supervisi akademik untuk memperbaiki
menganalisis, membuat RPP, memilih cara mengajar guru.
metoda dan alat, serta mengevaluasinya, c. Instrumen supervisi akademik, hanya
dapat diperbaiki dengan adanya mencakup penilaian kelengkapan
supervisi akademik, sehingga guru administrasi guru, tidak menunjukan
berada di dalam pengawasan dengan adanya kompetensi pedagogik guru.
orientasi sebagai kontroling dari kepala Hal ini sesuai dengan penelitian
sekolah. Supervisi akademik yang yang dilakukan oleh Sarmawa (2015)
dilakukan oleh kepala sekolah dapat yang menunjukan hasil tidak
membantu guru dalam: a) merencanakan signifikan antara komitmen
pembelajaran, b) menyajikan materi profesional guru terhadap
pembelajaran, c) mengevaluasi kinerja guru.
pembelajaran, d) mengelola kelas, e) 5. Supervisi akademik memperlemah
mengembangkan kurikulum. hubungan komitmen profesional
Hal ini sesuai dengan hasil dengan kinerja guru
penelitian yang dilakukan oleh Syukri, Hasil regresi menunjukkan bahwa
Cut Zahri Harun, Nasir Usman (2013), supervisi akademik memperlemah
Murat dan Sibel (2010), Barinto (2012), pengaruh kompetensi pedagogik
Jamaludin (2013) yang menyimpukan terhadap kinerja guru. Dari fenomena
bahwa supervisi akademik mempunyai dilapangan menujukkan bahwa supervisi
pengaruh yang signifikan terhadap memperlemah pengaruh kompetensi
kinerja guru. pedagogik terhadap kinerja guru
4. Supervisi akademik memperlemah karena pada saat akan diadakan
hubungan komitmen profesional supervisi, kepala sekolah hanya
dengan kinerja guru memeriksa kelengkapan administrasi
Hasil penelitian menunjukan yang dibuat oleh guru. Kepala sekolah
komitmen profesional dan supervisi atau pengawas sebagai supervisor, belum
akademik berpengaruh positif dan memperhatikan aspek pengelolaan
signifikan terhadap kinerja guru, akan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
tetapi ketika supervisi memoderasi kepada siswa. Guru-guru menganggap
komitmen profesional hal ini malah bahwa adanya supervisi yang dilakukan
memperlemah pengaruh komitmen oleh kepala sekolah atau pengawas
profesional terhadap kinerja guru. dianggap biasa saja, karena bagi mereka
Ketidakmampuan supervisi akademik yang akan mensupervisi adalah teman
memoderasi komitmen profesional mereka sendiri dan hanya dianggap
dengan kinerja guru di SMK Swasta se- sebagai kegiatan formalitas sekolah.
Kecamatan Ampelgading Kabupaten Hal ini sejalani dengan penelitian
Pemalang, disebabkan oleh beberapa yang dilakukan oleh Andrea Tutu (2012)
faktor, antara lain: yang menyatakan supervisi akademik

memperlemah pengaruh kompetensi
pedagogik terhadap kinerja guru.
SARAN DAN IMPLIKASI
PENEITIAN
1. Saran
Kepada kepala sekolah hendaknya;
a. Memberikan dorongan dan motivasi
kepada guru dengan memberikan
kesempatan untuk mengikuti
pelatihan, diklat, workshop sebagai
uapaya peningkatan profesionalisme
guru.
b. Memberikan reward kepada guru
dalam melaksanakan tugas dan
tanggungjawabnya secara tepat
waktu, rapat evaluasi dan koordinasi
sebulan sekali.
Kepada para guru hendaknya;
a. Meningkatkan profesionalisme dan
kompetensi guru sebagai langkah
dalam meningkatkan kualitas lulusan
siswa.
b. Guru mengikuti berbagai pelatihan,
workshop maupun diklat sebagai
upaya peningkatan kompetensi guru.
c. Meningkatkan pelayanan terhadap
siswa dengan lebih baik, khususnya
dalam kegiatan belajar mengajar.
d. Guru harus memiliki kesadaran
dirinya bahwa profesi guru
merupakan panggilan jiwa.
2. Implikasi Penelitian
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian ini dapat memberikan
sumbangan pada ilmu manajemen
khususnya dibidang manajemen
kependidikan dalam rangka
meningkatkan kinerja guru dan referensi
bagi peneliti yang akan datang.
2. Implikasi Manajerial
Bagi kepala sekolah hasil penelitian
ini dapat dijadikan sebagai sumbangan
pemikiran dalam meningkatkan serta
memperkuat kompetensi dan komitmen
professional guru melalui berbagai
kegiatan seperti KKG, workshop,
pelatihan-pelatihan sehingga kinerja
guru dapat meningkat.
15
3. Implikasi Organisasional
Penelitian ini dapat dijadikan bahan
masukan dan pertimbangan dalam
penyusunan dan pengambilan keputusan
bagi Kepala Sekolah di SMK se-
Kecamatan Ampelgading Kebupaten
Pemalang, khususnya yang terkait
dengan peningkatan kinerja guru.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. 2006. Dasar-Dasar Supervisi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Tips Efektif
Supervisi Pendidikan Sekolah.
Yogyakarta: Diva Press.
Barinto. 2012. Hubungan Kompetensi
Guru dan Supervisi Akademik
dengan Kinerja Guru SMP Negeri
seKecamatan Percut Sei Tuan.
Jurnal Tabularasa PPS UNIMED
vol.9. No.2 Desember 2012.
Cushway. 2002. Human Resource
Manajemen. Jakarta: PT. Elex Medi
Coputindo
Dekdikbud. (1994). Petunjuk
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan
di Sekolah. Jakarta: Proyek
Pengadaan Sarana dan Peningkatan
Mutu Dikmenum.
Delima, Veronica T. 2015 Professional
Identity, Professional, Commitment
and Teachers’ Performance.
International Journal of Novel
Research in Education and Learning
Vol. 2, Issue 4, pp: (1-12), Month:
July - August 2015.
Ernawati dan Marjono. (2007). Pengaruh
Supervisi dan Disiplin Kerja
terhadap Kinerja Guru.Jurnal
Manajemen Sumberdaya Manusia
Vol. 2. N0 1 Desember 2007: 11-22
Ghozali, I. 2011. Aplikasi Analisis
Multivariat dengan Program
SPSS.Semarang: Penerbit
Universitas Diponegoro.
Gibson, James L. et al. 2003. Organisasi:
Perilaku, Struktur, Proses.

Diterjemahkan oleh Ninuk Adriani.
Jakarta: Binarupa Aksara
Jamaludin. 2013. Pengaruh Gaya
Kepemimpinan Tranformasional
dan Supervisi terhadap Kinerja
Guru. Jurnal Penelitian di unduh
bulan Maret 2014
Luthan, Fred, 2006. Organization
Behavior (Perilaku Organisasi).
Yogyakarta: ANDI.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2007.
Manajemen sumber daya manusia
perusahaan. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Murat H. and Sibel H. 2010. English
Language Teachers Perceptions of
Educational Supervision in Relation
Their Professional Development a
Case Study of Northern Cyprus.
Journal Novtas – Royal (Research
on Youth and Language) 4(1), 16-34
Meyer, J.P., & Allen, N.J. 1984. Testing
the “Side-Bet Theory” of
organizat ional commitment:
some methodological
considerations. Journal of
Applied Psychology, 69 (3), 372-
378.
Meyer, & N.J. Allen, 1997„Commitment
in the workplace: Theory, research,
and application. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
Permendiknas RI Nomor 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru
Permendiknas RI Nomor 19 tahun 2005
Tentang Standar Nasional
Pendidikan Permendiknas RI Nomor
41 tahun 2007 tentang Standar
Proses untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah
Permendiknas RI Nomor 13 tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah
Pedoman Perhitungan Beban Kerja
Guru. 2008. Dirjen PMPTK
Depdiknas
16
Purwanto. N.2012. Administrasi dan
Supervisi Pendidikan. Bandung: PT.
Remeja Rosda Karya
Rivai, Veithzal. 2004. Manajemen Sumber
Daya   Manusia   Untuk   Perusahaan.
Jakarta: Raja Grafindo
Richard  L.   2003. Manajemen   Sumber
Daya   Manusia.   Jakarta:   Penerbit
Erlangga.
Rismawan, Edi. 2015. Pengaruh
Supervisi Kepala Sekolah dan
Motivasi Berprestasi Guru,
Terhadap Kinerja Mengajar Guru.
Jurnal Administrasi Pendidikan
Vol.XXII No.1 April 2015
.
Robbins, Stephen P. 2006. Perilaku
Organisasi edisi ke 10. Yogyakarta:
Gramedia.
Sahartian, P.A dan F. Mataheru.1981.
Prinsip dan Teknik Supervisi
Pendidikan. Penerbit Usaha Offset
Printing-Surabaya.
Sahertian. 2008. Prinsip dan Teknik
Supervisi Pendidikan. Surabaya :
Usaha Nasional.
Steers, R.M. (1977). Antecedents and
outcomes of organizational
commitment. Administrative
Science Quarterly. 22, 46-56.
Sergiovanni, T.J. dan R.J. Starrat. 2009.
Supervision: Human Perspective.
New York: McGraw-Hill Book
Company.
Sedarmayanti, 2008. Sumber daya
manusia dan produktivitas kerja.
Bandung: CV Mandar Maju
Sudarmanto. 2009. Kinerja dan
Pengembangan Kompetensi SDM
(Teori, Dimensi Pengukuran dan
Implementasi dalam Organisasi).
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Sussono Hadi, Tukiran, dan Budi
Yuwono, Pengaruh Supervisi
Akademik, Kompetensi Guru dan
Kedisiplinan Terhadap Kinerja
 17

Guru SMA Neger 3 Kabupaten

Tegal.
Sahartian, P.A dan F. Mataheru.1981.
Prinsip dan Teknik Supervisi
Pendidikan. Penerbit Usaha Offset
Printing-Surabaya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif dan Kualitatif dan R &
D. Bandung: Alfabeta
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 edisi
2009.Tentang Guru dan Dosen.
Bandung. Depdiknas. Citra
Umbara.
Van Veen, 2008 “ Analyzing teacher‟s
working conditionsfrom the
perspective of teachers as
professionals: The case of Dutch
high school teachers.” In J. ax &
P. Ponte(Eds), Critiquing praxis:
Conceptual and empirical trends in
the teaching Profession(pp.91-112).
Rotterdam: Sense Publishers,.