Nota Kemahiran Berfikir Jan 2013
Nota Kemahiran Berfikir Jan 2013
OBJEKTIF KURSUS: Pada akhir kursus ini, pelajar dapat pengetahuan tentang kemahiran
berfikir dan boleh mengaplikasikan kemahiran berfikir tersebut dengan
berkesan.
TAJUK KANDUNGAN:
1. Beyer, B.K. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking. Boston : Allyn and
Bacon.
2. Campbell, L. Cambell, B. & Dickinson, D. (1996). Teaching and learning through multiple
intelligences. Boston: Allyn and Bacon.
3. Elias, Maurice, J. et. al. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for
educators. Virginia: ASCD.
5. Goleman, D. (1996). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York:
Bantam Books.
6. Abdul Fatah Hasan (1996). Kecemerlangan Minda Dalam Pembelajaran Keseluruhan Otak
dan Daya Berfikir. Kuala Lumpur: Utusan Pub.
7. Abdul Fatah Hasan (1998). Penggunaan Minda Secara Optimum Dalam Pembelajaran.
Kuala Lumpur: PTS Pub. & Dist. Sdn Bhd
8. John Arul Phillips (1997). Pengajaran Kemahiran Berfikir: Teori dan Amalan. Kuala
Lumpur: Utusan Pub.
9. Poh Swee Hiang (1996). KBKK: Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Kuala
Lumpur : Budiman
10. Som Hj. Nor dan Dahlan (2000). Kemahiran berfikir. Kuala Lumpur: Longman
11. Stice, James, E. (Ed.) (1987). Developing critical thinking and problem solving activities.
London: Jossey-Bass
12. Tajularipin dan Maria Chong (2004). Pendekatan Kreatif Dalam Pembelajaran Sains. Shah
Alam : Karisma Publications
2
KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR
1. Kelebihan manusia adalah kerana manusia dikurniakan akal. Manusia mempunyai pertimbangan
untuk menggunakan akal dan gerak hati (intuitive).
Proses Penaakulan
Memberikan sebab(reasoning) kenapa sesuatu itu berlaku.
Cth : mengapa berlaku pasang surut air laut.
Membentuk konsep
Berdasarkan cerapan dan kajian, pengetahuan baru akan dirumuskan sebagai konsep
dan teori.
4. Seseorang yang bijak akan menggunakan akal dan hati untuk menghasilkan idea yg bernas.
5. Keputusan hasil penggunaan kemahiran berfikir harus memberi natijah yg positif kepada diri
sendiri serta orang lain.
6. Banyak ayat Al-Quran dan hadis yang mengajak manusia untuk berfikir.
1. Aspek yang penting untuk belajar berfikir adalah keupayaan memindahkan kemahiran yang
sudah dipelajari kepada situasi yang lain(baru).
2. Kemahiran berfikir penting dalam proses meninggikan lagi keupayaan menangani masalah
kerana melaluinya kita dapat mengawal, menentukan arah dan mengukur kemajuan tindakan.
3. Kita juga dapat menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari dgn lebih produktif.
3
4. Penting kita dapat menggunakan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang terurus dalam
kehidupan.
5. Idea Socrates telah dikembangkan oleh anak murid beliau seperti Plato dan Aristotle (ahli
falsafah Greek).
Taksonomi Bloom
o Pengetahuan
Untuk mengingat kembali sesuatu istilah, fakta atau konsep.
Cth : siapa nama awak? Bakar
o Pemahaman
Kebolehan menerapkan istilah, fakta atau konsep dlm situasi yg berlainan dgn perkataan
sendiri.
Cth : jelaskan makna fotosintesis
o Aplikasi
Kebolehan menggunakan konsep dan istilah dlm situasi yg baru.
Cth : anda dibekalkan dgn alat untuk proses fotosintesis, cuba lakukan...
o Analisis
Kebolehan membahagikan konsep atau kaedah kpd bahagian2 dan mengenalpasti
perkaitan antaranya.
Cth : fotosintesis perlu air, cahaya dsb.
o Sintesis
Kebolehan mencantumkan unsur2 supaya mendapat satu corak yg bermakna.
4
Cth : pelajar2 diberi maklumat dan data.
o Penilaian
Kebolehan menilai idea, konsep @ tindakan.
7. Krathwohl et.al (1964) menghasilkan taksonomi domain afektif dalam proses berfikir.
2. Ruggerio (1988) sependapat dengan kenyataan di atas tetapi menambah bahawa proses
pemikiran mesti ada tujuan atau matlamat. Individu juga perlu mempunyai keupayaan untuk
mengawal proses berkenaan.
3. Chaffee (1988) mendefinisikan pemikiran sebagai aktiviti mental yang mempunyai tujuan yang
tersusun serta melibatkan individu meneliti pemikiran sendiri dan pemikiran orang lain.
4. Swartz (1989) menekankan bahawa kebolehan berfikir dengan berkesan dalam sesuatu bidang
pengkhususan akan terhalang jika pengetahuan individu terhad. Pemikiran memerlukan
kebolehan mencari maklumat yang ada dalam ingatan dan menyepadukannya dengan maklumat
baru.
Proses ASIMILASI dan AKOMODASI terlibat dalam keseimbangan (EQUILIBRIUM)
memperoleh pengetahuan (Piaget, 1952)
5. Edward de Bono (1976) : kemahiran pemikiran adalah perkaitan dgn pemikiran lateral yang
bukan sahaja untuk selesaikan masalah tetapi berfikir untuk melihat sesuatu berdasarkan
pelbagai perspektif bagi selesaikan masalah.
6. Berdasarkan beberapa definisi di atas maka takrifan kemahiran berfikir dapat disimpulkan
sebagai :
PEMIKIRAN :
Proses mental yang memerlukan pengetahuan.
5
Melibatkan pengolahan kemahiran mental tertentu.
Digunakan untuk menyelesai masalah.
Menentukan tingkah laku yg dihasilkan.
Merupakan sikap yg ditunjukkan.
6
DOMAIN KOGNITIF
Meta kognitif pengetahuan dan kesedaran yang wujud pada seseorang yang membolehkan
mengawal proses berfikir serta aktiviti yang dijalankan.
DOMAIN AFEKTIF
7
1. Domain Afektif menekankan kepentingan elemen perasaan, kepercayaan, keyakinan diri dalam
membuat keputusan, memberikan pendapat, membentuk personaliti dan pegangan hidup
seseorang.
6. Morgan & Saxton (1991) mentakrifkan soalan domain afektif sebagai ‘questions of feelings’
(soalan berasaskan perasaan).
7. Soalan domain afektif memerlukan murid bergerak balas terhadap kenyataan tentang perasaan,
emosi, pendapat, sikap dan kepercayaan. Soalan tahap ini dikategorikan sebagai soalan aras
tinggi kerana ia melibatkan pemikiran ‘divergent’ dalam membuat pertimbangan atau memberi
pendapat.
b. Mengendalikan emosi
:Berkebolehan mengendalikan emosi, perasaan dan sikap dalam mengambil sesuatu
tindakan
c. Timbang rasa
: Keprihatinan terhadap perasaan dan pendapat orang lain
d. Perhubungan
:Kebolehan berhubung dan sedar jenis perasaan yang ingin dikongsi dengan orang lain
e. Kerjasama
: Kebolehan meletakkan diri apabila bertindak sebagai pemimpin atau pengikut
f. Menyelesaikan konflik
:Menggunakan kebolehan emosi untuk menyelesaikan masalah
iv. Empati:
: Menyedari dan sensitif terhadap perasaan dan emosi org lain
v. Mengendalikan hubungan
:Kemahiran bersosial yang membantu seseorang berinteraksi secara berkesan
dengan orang lain
3. Pengetahuan tentang EQ menjadikan pelajar lebih stabil dalam perhubungan dan interaksi sosial.
Kecerdasan ini juga merangkumi:
9
a) Tidak hanya bermaksud untuk menjadi baik
b) Tidak hanya bermaksud memberi kebebasan menerajui perasaan
c) Setiap individu mempunyai kekuatan dan kelemahan yang berbeza
d) Tahap kecerdasan EQ berkembang sepanjang hidup
PEMIKIRAN REFLEKTIF
1. John Dewey (1911) manakrifkan pemikiran reflektif sebagai pengiktirafan sesuatu kepercayaan
atai ilmu pengetahuan dalam lingkungan dasar yang memperkuatkan keyakinan tersebut dan
kesimpulan yang boleh diandaikan darinya.
2. Lambright (1995) mengaitkan pemikitan reflektif dgn pemikiran kritis. Pemikiran ini memberi
penekanan terhadap tujuan atau maksud / idea yang ingin disampaikan.
Justeru untuk berfikir secara reflektif para pelajar perlu diberi latihan yang
menggalakkan pemikiran secara kritis.
Pemikiran ini akan dapat memperluaskan kefahaman seseorang tentang sesuatu idea,
isu atau sistem nilai.
a. Mengenalpasti kesimpulan
b. Mengenalpasti sebab dan bukti
c. Mengenalpasti bahasa yang kabur
d. Mengenalpasti konflik dan nilai
e. Menilai penaakulan berdasarkan statistik
f. Menilai persampelan dan pengalaman
g. Menilai penaakulan secara logik
h. Mengenalpasti maklumat yang tertinggal atau tersingkir
i. Kebolehan menyuarakan pendapat melalui cara yang berhemah.
KESIMPULAN :
10
Pemikiran reflektif adalah merangkumi kebolehan memahami fakta, idea, mengaplikasi prinsip,
menganalisa, membuat sintaksis dan kebolehan menilai.
METAKOGNITIF
1. Metakognitif ditakrifkan sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat dengan kesedaran yang
wujud pada seseorang yang membolehkannya mengawal proses berfikir dan aktiviti yang sedang
dijalankan. Ia merupakan kebolehan seseorang mengaplikasi strategi, membuat perancangan,
menganalisis, dan menilai bagi melahirkan idea atau membuat sesuatu.
2. Brown (1980) menakrifkan metakognitif sebagai kesedaran atau pengetahuan seseorang untuk
mengawal proses berfikir dan aktiviti pembelajaran yang dilakukannya.
3. Gardner (1992) berpendapat kebolehan mengawal proses berfikir dipengaruhi oleh faktor umur
dan pengalaman seseorang.
KESIMPULAN :
Metakognitif adalah kebolehan seseorang dalam mengaplikasi strategi yang betul dalam
proses melahirkan idea tetapi ianya bukan buah fikiran yang dihasilkan.
11
i) Perancangan: Kebolehan menyatakan matlamat, memilih operasi, mengatur operasi, dan
mengenal pasti halangan.
ii) Pengkonsepan: Kebolehan diri untuk sentiasa sedar tentang matlamat, menentukan aktiviti
dan operasi seterusnya, mengesan kesilapan atau halangan dan tahu cara mengatasinya.
iii) Penaksiran: Kebolehan menilai tahap pencapaian matlamat, menilai kesesuaian prosedur, dan
kualiti hasil kerja.
Rumusan:
Secara amnya, Kemahiran Berfikir dibahagikan kepada 2 domain iaitu Kemahiran Berfikir
secara kritis dan Kemahiran Berfikir secara kreatif.
Kesemua Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif akan digunakan untuk membuat
keputusan atau menyelesaikan masalah.
12
HALANGAN KEPADA KEMAHIRAN BERFIKIR
1. Bahan pengajaran yang sesuai, mencabar dan berupaya mencungkil Kem. Berfikir.
2. Kesedaran tentang kepentingan Kemahiran Berfikir dan bagi mewujudkan suasana yang
merangsangkan pelajar berfikir.
3. Penyelesian masalah perlu melibatkan pelbagai pihak.
3. Pernyataan hujah :
a. Bertujuan untuk menyakinkan dakwaan
b. Isu bagi sesuatu hujah dikenali sebagai penutup hujah (kesimpulan).
c. Kenyataan yang menyokong sesuatu hujah dan menghala ke arah kesimpulan dikenali
sebagai “PREMIS”
Contoh 1 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.
13
Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.
Contoh 2 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.
1. Kambing memang binatang bodoh. Sekiranya seekor terjun masuk gaung, yang lain pun akan
ikut sama. Sekiranya ia terbalik ke belakang, ia akan susah hendak bangun semula.
a. Adakah ia hujah : Ya
Kesimpulan : Kambing binatang bodoh
b. Premis :
i. Seekor kambing terjun yang lain akan ikut sama
ii. Sekiranya ia terbalik ke belakang, susah untuk ianya hendak bangun semula
STRUKTUR OTAK
14
2. Struktur Keratan rentas otak.
15
PARIENTAL LOBE
FRONTAL LOBE
OCCIPITAL
LOBE
TEMPORAL LOBE
16
4. Kajian Split – Brain
Kiri Kanan
-Matematik logic -Mengenal secara keseluruhan
-Bahasa , menulis , membaca -Pengambaran cara imaginasi
-Linear siri -Kreativiti
-Analisis (analitik) -sintesis
Contoh : Umur Ahmad 10 tahun lebih tua drpd umur Ali. 3 tahun lagi umur Ahmad menjadi
2 kali ganda umur Ali. Berapakah umur Ahmad dan Ali?
Penyelesaian :
2 ( x + 3) = x + 10 +3
2x + 6 = x + 10 + 3
2x – x = 13 – 6
x=7
17
5. Robert Ornstein (1978) menjalankan kajian membandingkan pergerakan gelombang otak kiri
dan gelombang otak kanan.
a) Gelombang Beta
Peringkat minda sedar. Gelombang otak sangat aktif untuk menyelesaikan
masalah, berfikir, mengemukakan pendapat dan menganalisis.
Julat 17 – 39 hertz , sgt aktif
Tidak digalakkan buat keputusan – terburu-buru dan kurang tepat
b) Gelombang Alfa
Peringkat beristirehat/bertafakur. Cth : Mandi, Solat, Makan.
Julat 8 – 17 hertz , tenang
Keputusan paling tepat dan dapat menyelesaikan banyak masalah
c) Gelombang Theta
Peringkat sangat penuh istirehat spt yoga.
Tidur – tidur ayam / separa sedar
d) Gelombang Delta
Peringkat semasa tidur @ tidak sedar.
18
7. Ned Herrmann (1975) mengemukakan teori pemikiran keseluruhan otak @ Herrmann Brain
Dominance Instrument (HBDI).
**** Mengikut teori ini, penggunaan otak boleh diukur dan kecenderungan seseorang untuk
berfikir @ belajar boleh mempengaruhi cara dia melihat sesuatu, cara ia memproses
maklumat dan cara membuat keputusan.
IQ atau kecerdasan intelek boleh didefinisikan sebagai satu ukuran untuk mengukur
perbezaan relative yang mampu menentukan tahap intelek berlandaslan ujian yang telah
diselaraskan. Ujian intelek yang pertama telah dicipta oleh Alfred Binet dan Theopile Simon
1. Thurstone (1938)
rancangan
19
e) Kemampuan ingatan : Kemampuan mengingat peristiwa yang dialami atau
dipelajari
objek
logik
2. Sternberg (1988)
20
KECERDASAN MUZIK
KECERDASAN LOGIK
KECERDASAN MATEMATIK
KINESTETIK
TEORI
KECERDASA KECERDASAN VERBAL
KECERDASAN LINGUISTIK
N
NATURALISTIK
PELBAGAI
KECERDASAN KECERDASAN
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
21
KOMPONEN TEORI PELBAGAI KECERDASAN
22
Kecerdasan Minat terhadap hidupan
naturalistik Mengenalpasti flora dan fauna sekeliling
Peka terhadap alam sekitar
1. Fungsi makanan adalah untuk membentuk dendron dan dendrit yang subur dan boleh
mencerdaskan otak.
2. Maklumat dalam system saraf dan otak dihantar dalam bentuk impuls saraf dan bahan kimia.
3. Bahan kimia dalam otak ini dikenali sbg ‘neurotransmitter’ yang terdiri drpd : dopamine,
norepinephrine dan serotonin.
5. Dopamine dan norepinephrine dikenal pasti sbg bahan kimia kewaspadaan (the alertness
chemical) yang terbina drpd asid amino tiroksin dlm makanan berprotein.
Kesan :
a) Berfikir dengan cepat terhadap sesuatu rangsangan.
b) Kebolehan kemahiran pemerhatian meningkat
c) Minda menjadi lebih aktif
d) Hubungan antara sinaps lebih cekap membolehkan keupayaan berfikir lebih cepat dan
kreatif.
7. Richard Wurtman (1988) memberikan 2 prinsip utama untuk pengambilan makanan dapat
meningkatkan daya berfikir.
a) Pengambilan bahan protein akan menambahkan asid tiroksin dlm otak dan semakin
banyak penghasilan Dopamine & norepinephrine.
Potensi otak akan meningkat dam minda menjadi lebih mencabar dan kreatif.
b) Pengambilan karbohidrat tanpa diseimbangkan dengan protein akan membentuk lebih
bahan serotonin. Anda akan berasa lebih istirehat dan kurang stress.
8. Diet yang seimbang sepatutnya mengandungi 60% kalori daripada karbohidrat, 15% drpd protein
dan 25% drpd lemak.
Air 2 liter sehari
23
Pastikan keseimbangan alkali dan asid dlm otak ( 50 % - 50% / 60% - 40%)
Digalakkan ambil asid lemak spt Omega 3 dan Omega 6.
Tenaga
a) Pengambilan diet protein dan karbohidrat pada tahap tenaga tinggi akan membolehkan
tenaga otak meningkat ke aras terbaik.
b) Pengambilan diet protein yang banyak dan mengurangkan karbohidrat pada tempo
biologi menurun akan membolehkan seseorang aktif semula.
ALAT BERFIKIR
b) definisi : lakaran grafik dgn tajuk / isi utama diletakkan di bahagian tengah dan
tajuk dan idea yg lain dikembangkan dr sekelilingnya .
(ini adalah cara mencatat nota yg ringkas dan berkesan)
24
v) mengembangkan kreativiti , organisasi dan persembahan idea.
(jadi lebih kreatif, data lebih teratur, idea jadi lebih jelas)
iii) penggunaan warna, anak panah, rajah dan kod utk menunjukkan
perkaitan antara tajuk kecil dan tajuk utama
i) mencatat nota
ii) mencatat isi penting dr teks atau bahan yg dibaca
iii) perancangan dlm membuat laporan
iv) membuat sinopsis
v) membuat persembahan hasil perbincangan dan sumbang saran
i) hanya difahami oleh segelintir golongan shj. Cth peta minda terlalu
ringkas, guna singkatan, bahasa atau perkataan tertentu.
25
iv) membantu membentuk gambaran mental dpd perkara yg didengari,
dilihat, dibaca dan difikirkan.
a) Definisi : Pola penyusunan yg mewakili hubungan antara maklumat bagi sesuatu idea.
Ia merupakan satu bentuk ilustrasi utk melihat sesuatu idea dgn pemikiran yg lebih
sistematis, jelas dan berkesan.
b) Prinsip: Proses pembelajaran dan ingatan menjadi lebih mudah jika otak menerima
rangsangan dlm bentuk pola atau grafik.
c) Tujuan PG :
Soalan bertumpu – jawapan terhad dan didapati scr langsung dlm teks
Soalan mencapah – jawapan terbuka dan tak terhad kpd teks
3. Tersurat 3. Tersirat
cth soalan : Siapakah yg mencuri buah cth soalan : cuba cari beberapa bukti utk
rambutan itu ? menunjukkan bahawa Osni budak yg jujur ?
27
5. Lebih Objektif 5. Lebih subjektif
cth soalan : Adakah Osni cerdik ? cth soalan :
nyatakan (A) bg jawapan betul dan (B) bg i) Jika kamu menjadi Osni apakah yg akan
jawapan salah kamu lakukan ?
ii) Pada pandangan kamu mengapakah ayah
Osni sangat saying pada Osni?
iii) Cuba anda ramalkan , apakah yg akan
berlaku jika Osni tidak lari bersembunyi?
a) pengetahuan
b) pengalaman
c) aplikasi
d) analisis
e) sintesis
f) penialaian
soalan sgt penting utk menjana sesorang berfikir dgn lebih kritis
melalui penyoalan, pemikiran pelajar akan tercambah dan akan dilebarkan
membahagikan soalan kps beberapa jenis
28
ALAT BERFIKIR CORT
Beliau telah memperkenalkan cort pada 1970-an dan tlh memperkenalkan 6 cort (6 jenis
projek)
Menghasilkan tidak kurang 30 buah buku berkaitan kemahiran berfikir
Menggunakan konsep literal thinking (meluaskan pandangan) dan vertical thinking
(melihat secara mendalam)
c)
Cort 1 bertujuan utk meluaskan persepsi (pandangan) seseorang ttg sesuatu
idea dan dapat membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan
berkesan.
Cort 2 mengorganisasi proses berfikir
Cort 3 pemikiran kritis (kritik)
Cort 4 pemikiran kreatif (hasilkan sesuatu yg baru)
Cort 5 maklumat yg diterima dan kesan efektif (perasaan)
Cort 6 tindakan
II. idea yg dihasilkan mesti idea baru & asli (jangan tiru)
29
Cort 1 ada 7 teknik
30
bersifat khusus(spesifik) asal dgn bertanya apa
bersifat realistic dan boleh AGO rancangan kita?
diukur (guna kata kerja)
(senaraikan seberapa byk yg
**AGO yg baik – tdp pkr boleh rancang dan menilai
tindakan yg komprehensif (jelas) semua idea dr pelbagai
sudut dan perspektif ).
***digunakan bersama CAF dan
C&S
31
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS
1. Perkataan ‘kritis’ berasal daripada bahasa Yunani, ‘kritikos’ yang bermakna ‘mampu
menilai’.
2. Definisi kemahiran berfikir secara kritis : Pemikiran kritis ialah kecekapan dan keupayaan
menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti
kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
proses pemerhatian yang aktif bagi mengumpul maklumat untuk menilai dan
bertindak
32
5. Ciri-ciri individu berfikiran kritis:
a) Reaktif : gerakbalas terhadap idea yang sedia ada
b) Penilaian : menentukan sesuatu idea patut dipercayai
c) Analisis : mencari huraian yang lebih tepat, terperinci, dan difahami
d) Logik : menaakul secara logik dan bersepadu dengan andaian
e) Kesimpulan : dibuat setelah yakin tentang kebenaran andaian
f) berfikiran terbuka dan luas
6. Pemikiran kritis berguna untuk menilai dan memperbaiki idea yang sudah sedia ada.
Melalui pengurusan lisan individu berfikiran kritis mampu mencari:
Di mana silapnya?
Di mana salahnya ?
Di mana kelemahnya?
Di mana kebaikkannya ?
Di mana kekuatannya ?
Di mana yang tidak selaras ?
Di mana yang bertentangan ?
Adakah alasannya betul ?
Adakah analisisnya tepat ?
Adakah kesimpulannya memadai ?
7. Untuk mencapai kemahiran kritis ini seseorang perlu menguasai kemahiran mikro yang
berkaitan iaitu;
33
Membuat ramalan
Mengusul periksa andaian
Membuat inferens
Mengesahkan sumber maklumat kritis peringkat
Membuat generalisasi tinggi
Mencari sebab dan membuat kesimpulan
Definisi: meneliti pelbagai persamaan dan perbezaan antara dua objek, peristiwa,
idea, organisma dan institusi berdasarkan aspek-aspek tertentu.
Tujuan :
2. Membuat kategori:
Definisi : mengelompokkan maklumat ke dalam kumpulan atau kelas tertentu
mengikut ciri sepunya.
Tujuan:
a) mengesan ciri sepunya
b) menyusun mengikut ciri
34
c) memudahkan mencari maklumat
d) menerangkan sesuatu mengikut kategori
e) membuat analisis atau merangka untuk penulisan
5. Menerangkan sebab
Definisi: menggunakan minda untuk mengkaji dan menjelaskan sebab kejadian
berdasarkan alasan dan bukti yang munasabah
Tujuan:
i. mencari pelbagai punca mengapa sesuatu perkara berlaku
ii. memberi sebab sebenar untuk mengesahkan kemungkinan
35
1. Membuat ramalan
1. Definisi: membuat jangkaan terhadap sesuatu peristiwa yang akan berlaku pada
masa akan datang berdasarkan bukti dan maklumat
2. Tujuan:
a) membuat persediaan tertentu untuk mengalami peristiwa baru
b) membuat keputusan awal berdasarkan maklumat dan bukti
c ) mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang mungkin
3. Membuat inferens
Definisi: membuat kesimpulan berdasarkan maklumat, bukti, atau pola tertentu
Tujuan:
i. membuat kesimpulan berdasarkan maklumat, alasan dan bukti yang kukuh
ii. merumuskan berdasarkan pola maklumat yang tertentu
5. Membuat generalisasi
Definisi: membuat kesimpulan umum berdasarkan maklumat yang menyeluruh dan
konsisten
Tujuan:
36
i. menggunakan sampel yang bersesuaian dengan objektif
ii. memilih sampel yang dapat mewakili perkara yang ingin dikaji
Definisi KBSK
Pemikiran kreatif adalah kecekapan atau keupayaan minda utk menerokai pelbagai
kemungkinan, menghasilkan sesuatu yg baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada
a) Edward deBono : Bringing into being something that was not there before.
(menghasilkan sesuatu yg tidak wujud sebelumnya)
b) Prof. Engku Aziz : If everybody is thinking a like then no body is thinking at all.
Ciri – ciri idea yang KREATIF - baru, asli, pelbagai, luar biasa, bernilai dan provokatif.
37
Ciri – ciri ORANG yang kreatif :
1) Berfikiran terbuka - tak terkonkong dgn idea org lain dan melampaui had batasan
pemikiran biasa.
a) Fasa Penyediaan
c) Pencetusan
d) Fasa Pengesahan
Sahkan idea – nilai idea bpandukan criteria utk mgesahkan kebolehgunaan idea tsb
38
KEMAHIRAN MIKRO
1. Menghasilkan idea baru – mencipta sesuatu yg baru dan kreatif atau sentiasa
mencari alternatif baru yang tak difikirkan oleh orang lain.
Teknik mengembangkan idea-idea kreatif
3. Mencipta metafora – banyak figuratif / bahasa gabungan yg dicipta utk menyatakan makna
sesuatu perkara dlm menggunakan kata yang lain.
Menggunakan makna dgn perkataan yg lain
39
4. mencipta definisi – beri maksud ttg sesuatu makna atau konsep dgn menggunakan
perkataan sendiri yg difahami.
Cth memahami pelbagai definasi dpd pelbagai tokoh
KRITIS KREATIF
1. menilai idea yg sedia ada 1. menghasilkan sesuatu yg baru
2. melibatkan logik dan rasional 2. mengembangkan daya kreativiti utk
mendapatkan idea
3. membuat analisis dan menilai utk memahami 3. melihat scr menyeluruh
1. Maksud Masalah : Masalah adalah situasi yg dialami oleh individu apabila ia menghadapi
kekangan (rintangan) untuk mencapai sesuatu matlamat.
2. Rajah Masalah : Bagaimana utk mencapai matlamat
(b) . Kenalpasti cara untuk bertindak balas ke atas rintangan. Semakin kreatif seseorang
semakin mudah utk mengatasi rintangan.
(c ). Mencapai matlamat
Woolfolk
- Penyelesaian masalah didefinisikan sbg membuat formulasi thd jawapan2 baru,
meneroka aplikasi-aplikasi mudah dpd aturan yg tlh dipelajari sbl ini utk mencipta satu
penyelesaian.
- Penyelesaian masalah adl apa yg berlaku apabila respons yg rutin atau serta merta tidak
lagi sesuai utk situasi mereka.
41
-Terdapat 4 peringkat penyelesaian masalah iaitu :
a) Memahami dan menggambarkan masalah
b) Memilih dan merancang penyelesaian
c) Melaksanakan perancangan
d) Manilai hasil atau keputusan
a) Kemahiran atau strategi generic iaitu kefahaman dan kemahiran dlm proses2 yg
terlibat dlm menyelesaikan sesuatu masalah. (langkah 2 menyelesaikan masalah)
b) Kemahiran atau strategi khusus ttg kdg subjek iaitu pengetahuan dlm aspek
teknikal subjek yg hendak diselesaikan (kemahiran teknikal ttg subjek)
42
c) Pengetahuan ttg masalah yg hendak diselesaikan bagi menentukan maklumat yg
perlu diperoleh
d) Kesedaran metakognitif bg mengawal, memantau dan menilai sesuatu aktiviti yg
sedang dilakukan agar lebih berkesan. (mengawal proses berfikir)
Menilai
Melaksana
Memilih
Mencari cara-cara
menyelesaikan
Mengenalpasti
Menganalisis
43
Menerima masalah
2. MENGANALISIS – mengenali luar dan dlm mslh.sgl apa yg tkdg dlm “dunia mslh itu”
- Pecahkan masalah kpd msl2 kecil
- Soal dan siasat – mengapa msl ini wujud
- Cari hubungkait bhg kecil utk melihat hub. scr keseluruhan
5. MEMILIH – Memilih cara terbaik – tinjau kaitan dgn tujuan menyelsaikan msl itu
- mempertimbangkan pilihan yang ada
- mencari cara penyelesaian yg terbaik
- buat laporan utk bertindak
44
6. MELAKSANA – Merealisasikan
- Bertindak thd idea yg tlh diambil
- Melihat pencapaian penyelesaian masalah
Apakah Masalah
1. KAEDAH INQUERY
Proses mencari maklumat / pengetahuan melalui kaedah penyoalan. (teknik
penyoalan)
Bermula dgn proses pemerhatian
Melibatkan proses menyiasat
Merekabentuk eksperimen / ujikaji / hipotesis / mengumpul data dan membuat
kesimpulan utk menyelesaikan masalah.
Timbul pelbagai persoalan
45
Corak soalan :
a) mengapakah kamu berfikir demikian?
b) apakah yg kamu lihat apabil…?
c) apakah yang kamu maksudkan dengan ..?
d) ada atau tidak cara lain?
e) apakah yg akan terjadi jika…?
f) bolehkah kamu tunjukkan kpd saya bagaimana…?
g) adakah cara itu shj yg akan berjaya?
2. KAEDAH SUMBANGSARAN
3 aspek penting iaitu :
i. pengumpulan sejumlah pendapat atau idea
ii. penghasilan idea dpd kerja berkumpulan (bil 8-10 adl paling baik)
iii. penghasilan idea dlm masa singkat
garis panduan sumbangsaran :-
a) peserta digalakkan menerima semua cadangan tanpa sekatan
b) tidak dibenarkan membuat penilaian – kritik, cemuh just accept
c) kuantiti idea lebih penting dpd kualiti walaubagaimanapun idea yg
disumbang atau disaran boleh diubah, disesuai atau ditukar gantikan atau
dikembangkan.
3. KAEDAH PERBINCANGAN
sama spt sumbangsaran
idea yg diberikan akan dinilai
dlm perbincangan kualiti idea lebih penting dpd kuantiti idea
4. KAEDAH SINETIK
Kaedah yg menggunakan teknik analogi, metafora atau simili (persamaan) utk
menyelesaikan masalah.
Contoh ahli kumpulan : 10 orang / 3 kumpulan yg mempunyai peranan berbeza
Peranan :
46
a) Ketua
- Kawal penilaian idea
- Mencatat idea
- Tidak keluarkan idea
- Pastikan perbincangan lancer
b) Client / pelanggan
- mengemukakan masalah
- menentukan penyelesaian masalah (halatuju)
- ada autoriti besar
- kuasa veto utk menolak penyelsaian masalah yg tak dikehendaki
- kuasa veto – dia yg akan bayar kos
6. Membuat Jadual
- Memasukkan maklumat dlm jadual utk menetukan pola atau corak
7. Melakonkan Masalah
- lakonkan balik masalah supaya kita dapat memahami masalah yg dihadapi
48
9. Kaedah Heuristik
- Kaedah mendapatkan bantuan, pengalaman, kepakaran dan pandangan seorang
yg
pakar (merujuk kpd seseorang yg tlh mengalami masalah tsb)
1. Helpern menyatakan membuat keputusan merupakan membuat pilihan antara dua atau lebih
alternatif yang saling bertentangan yang menyukarkan. Kita mesti boleh memilih keputusan
terbaik berasaskan kriteria tertentu.
2. Sdorow membuat keputusan adalah satu usaha kita untuk mencuba membuat pemilihan terbaik
daripada alternatif2 yang ada dlm tindakan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Dlm
membuat keputusan kita menimbangkan 2 faktor iaitu:
a) kegunaan (utility) : nilai yg ditetapkan kpd hasil diperolehi
b) kemungkinan (probobality) : anggaran yg dijangkakan dimana alternatif yg ada
memberi panduan ke arah hasil khusus
3. Marzano melibatkan sesuatu situasi di mana seseorang itu memilih antara dua / lebih alternatif
yang ada untuk membuat pemilihan. Langkah dlm pemilihan :
a) Kenalpasti apa yg dikehendaki dari situasi
b) Kenalpasti kepentingan dari setiap kemungkinan
c) Kenalpasti alternatif yang perlu dipertimbangkan
4. Presseisen dalam sesuatu situasi bermasalah, tanggungjawab seseorang itu adalah untuk
menyelesaikan kesulitan atau kekangan yang dihadapi. Hasil daripada aktiviti tersebut adalah
sesuatu penyelesaian. Manakala pula, membuat pilihan terbaik maka hasilnya adalah respons
kepada masalah yang dihadapi.
5. Beyer membuat keputusan melibatkan membuat pilihan dpd berbilang alternatif yg sedia ada.
49
Manakala pula penyelesaian masalah berfokus kpd sesuatu jalan penyelesaian. Jika jalan
tersebut tidak sesuai, maka sesuatu jalan penyelesaian baru perlu dirancangkan.
6. Solso menyatakan bahawa membuat keputusan adalah proses ‘induktive reasoning’ dimana
sesuatu kesimpulan biasanya dinyatakan dlm bentuk kebarangkalian implisit / eksplisit.
8. Som dan Dahalan membuat keputusan adalah keupayaan minda utk memilih satu pilihan
terbaik dpd beberapa alternatif utk mencapai tujuan / objektif yg ditentukan berdasarkan
kriteria tertentu.
9. Poh Swee Hiang menyatakan ianya proses yg memerlukan berfikir scr kreatif / kritis utk
membuat pemilihan terbaik dpd beberapa pilihan alternatif setelah dipertimbangkan dgn teliti.
10. Kem. Pendidikan (PPK) mendefinisikan ianya adl proses mental yg perlu befikir scr kreatif /
kritis seperti membanding beza, membuat ramalan, sahkan sumber maklumat dan menjana
idea. Ia memerlukan pemikiran yg rasional, terbuka, tidak sempit dan tidak terburu2 agar
bertindak berdasarkan pilihan terbaik untuk mengecapi sesuatu yg terbaik. Serta memilih satu
pilihan dpd beberpa pilihan berdasarkan kriteria tertentu.
Kesimpulan
Membuat keputusan melibatkan proses mental seperti pemikiran kreatif dan kritis dan penaakulan,
mengurus konflik dalaman bagi membuat pilihan terhadap alternatif yg ada, melibatkan proses
membuat ramalan situasi masa hadapan.
TUJUAN
Kemahiran membuat keputusan dgn bijak perlu dikuasai utk :
50
1. Memungkinkan individu membuat pilihan yang terbaik
2. Mengelakkan individu dpd bertindak scr terburu-buru yang boleh merugikan kita
Pengurusan Lisan
Soalan pengurusan lisan di atas membantu kita mengisi borang pengurusan grafik yg disediakan.
Mengapakah perlu membuat keputusan?
1. Apakah pilihan – pilihan saya?
2. Apakah akibat yg mungkin utk setiap pilihan?
3. Sejauh manakah pentingnya akibat itu?
4. Pilihan manakah yg paling baik stl membanding bezakan akibat setiap pilihan berkenaan?
Fikirkan Pilihan-pilihan
51
Bahaskan sama ada hendak menerima atau menolak pilihan
Menilai pilihan
Keputusan
a) Tumpukan perhatian pada definisi persoalan yg dihadapi dan bukan mencari jawapan bagi
masalah itu.
b) Berikan pertimbangan bagi semua faktor yang terlibat dlm persoalan itu.
o Faktor menyokong dan faktor menentang
c) Utamakan usaha mencari pelbagai alternatif dan bukan mencari penyelesaian yang betul.
9. Memilih Rancangan
(PENILAIAN)
52
10. Kenalpasti masalah 11. Membentuk pilihan
(ANALISIS) (SINTESIS)
Mengambil Tindakan
12. Memilih Tindakan Masa Depan
(PENILAIAN)
Sesuaikan utk menentukan yg mana satu dpd beberapa alternatif yg paling baik dlm
memenuhi keperluan situasi.
53
54