PENGAJARAN SUKATAN Miskonsepsi Kelemahan dalam Pengiraan  Kesukaran menyatakan dan menulis nilai Jika Unit Piawai Tidak
lis nilai Jika Unit Piawai Tidak Digunakan
 Standard Pembelajaran;
Menganggar Tahun 2
 Menganggar dalam unit sentimeter dan
meter ms 51
 Menganggar dalam unit gram dan kilogram
 Menganggar dalam unit milliliter dan liter
(Modul KSSR Tahun 2 – Sukatan)
Peranan Anggaran dalam Pengukuhan
Kemahiran Sukatan
 Pengajaran kemahiran untuk mengukur
perlu dilakukan secara praktikal.
 Murid perlu mempunyai pengalaman hands-
on berkaitan dengan ukuran.
 Komunikatif, anggaran digunakan sebagai
alat komunikasi antar departemen.
 Integratif, anggaran harus dapat
menyatukan pelaksanaan kegiatan semua
bagian dalam suatu laporan anggaran.
 Koordinatif, dapat mengkoordinasikan
seluruh kegiatan departemen untuk
mencapai tujuan perusahaan.
Secara spesifik, kemahiran matematik
yang utama memerlukan mereka arif dalam
 membandingkan dua kuantiti secara terus
 mengecam unit bukan piawai dan piawai
untuk mengukur kuantiti
 menganggar dan mengukur kuantiti dalam
unit bukan piawai dan piawai
 menukar antara unit-unit piawai
pengukuran
 melakukan operasi matematik yang
melibatkan ukuran dalam unit piawai
 menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan ukuran dalam unit piawai
 didapati ada murid yang memahami konsep
Matematik tetapi tidak konsisten dalam
pengiraan
 Mereka melakukan kesilapan dalam
membaca simbol atau teknik penyelesaian
operasi yang salah
Definisi Miskonsepsi
 Miskonsepsi adalah satu daripada masalah
yang sering dihadapi oleh murid dalam
pembelajaran matematik dan sering
menjadi penghalang kepada mereka untuk
memahami konsep-konsep matematik yang
berkaitan dengan konsep yang disalah
tafsirkan oleh mereka
Penyelesaian
 Konsep matematik murid perlu
diperkenalkan dengan pelbagai bentuk,
kaedah dan pendekatan. Murid perlu
diperkenalkan dengan beberapa contoh
yang konkrit.
Pembelajaran konsep matematik yang
berkesan memerlukan beberapa teknik
penyampaian (Robert Gagne) iaitu ;
(i) Memberi berbagai-bagai contoh konkrit
untuk membuat generalisasi.
(ii) Memberi contoh yang berbeza tetapi
berkaitan supaya dapat membuat
perbezaan.
(iii) Memberi contoh-contoh yang tidak ada
kaitan dengan konsep yang diajarkan
untuk membuat perbezaan dan
generalisasi.
(iv) Memberi pelbagai jenis contoh matematik
untuk memperolehi konsep matematik
yang tepat.
Contoh Miskonsepi;
 Tidak memahami bahasa dalam soalan
penyelesaian masalah
rajah  Komunikasi antara ahli sains yang
 Salah faham konsep menggunakan unit berbeza akan
 Tidak menghafal rumus terpengaruh
 Keliru dengan istilah matematik  Perdagangan dan perniagaan antarabangsa
tidak boleh berjalan dengan lancar
Pembelajaran “4C”  Pengukuran lot-lot tanah bangunan, ladang
 Communication dan lombong akan terpengaruh
 Collaboration  Komunikasi antara peniaga akan
 Critical Thinking & terpengaruh
 Creativity
Kemahiran Berfikir dalam Matematik
Mengenalpasti Atribut 1. Menyatakan matlamat masalah
 Mengamati dan mengenal pasti atribut 2. Menterjemahkan
panjang, berat dan isipadu cecair. 3. Membuat anggaran
4. Menyusun atur
 Atribut (Attribute)
- Menerangkan suatu entiti 5. Membuat gambarajah
- Atribut mempunyai nilai 6. Memproses secara mental atau membuat
visual
Contoh :
Entiti ukuran Panjang diterangkan oleh 7. Menginterpretasi (Mentafsir)
atribut-atribut: 8. Mengelaskan
 Ukuran bukan piawai & ukuran piawai dll. 9. Mengecam perhubungan
10. Menggunakan analogi (perbandingan)
Mengenal pelbagai unit bukan piawai & unit 11. Mengecam pola
piawai 12. Membuat inferens
 Unit piawai ialah satu sistem penggunaan 13. Membanding dan membeza
unit yang telah diterimaguna di seluruh 14. Mencari semua penyelesaian yang mungkin
dunia 15. Bekerja ke belakang dan ke hadapan
(Working Backwords & Forwards)
 2 jenis unit sistem:
- Sistem Imperial (inci, kaki, ela, rantai, 16. Mengecam maklumat yang palsu
batu etc)
- Sistem Metrik (meter, kilmeter, gram,
saat etc)
Kepentingan
 Kita boleh mengetahui betapa banyak
barang yang kita perlukan dan
membelinya dengan jumlah yang betul.
 Doktor boleh menentukan amaun ubat
yang betul
 Pemandu boleh mengetahui kelajuan
pemanduan mereka
 Kita boleh membandingkan harga barang
dan saiz dengan mudah
 - S.I unit: kilogram (kg) -milimeter padu ( mm3 ) Kesimpulan
- sentimeter padu ( cm3 )  Ke arah penyediaan murid agar mampu
- meter padu ( m3 ) berfungsi secara efektif di masa hadapan
terutamanya cara berfikir, kecerdasan,
ISIPADU CECAIR sikap dan nilai positif.
1. Alatan mengukur ialah :bikar, measuring jug,  Meningkatkan kualiti mata pelajaran
silinder penyukat matematik agar lebih relevan dengan
2. Unit Piawai: cabaran masa kini dan pembelajaran abad
Perkaitan dan Penukaran antara Unit-unit Piawai -mililiter(ml ) ke – 21.
Sukatan -liter (l )  Guru memainkan peranan yang penting bagi
mengupayakan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan.

isu pengajaran bagi Sukatan

Menyukat Isi padu  status pencapaian Malaysia dalam PISA dan

Pengukuran Jisim
• Jisim ialah jirim yang memenuhi ruang, iaitu
konsep fundamental dalam fizik.
• Jisim sesuatu objek adalah malar dan tidak
dipengaruhi oleh daya tarikan graviti.
• Unit ukuran adalah kuantiti piawai bagi ciri-ciri
fizikal, digunakan sebagai faktor untuk
menyatakan kuantiti bagi sesuatu sifat.
Dahulu... vs kini…
• Timbangan (Berat)
- digunakan untuk mengukur berat sesuatu
barangan
- alatan yang dicipta untuk menimbang berat
seperti dacing dan pikul
- untuk menimbang emas, perak, bijih timah dan
rempah
• Timbangan (berat)
- terdapat banyak alat yang bolah digunakan
untuk menimbang,
- salah satu ialah penimbang elektronik
- unit ukuran berat seperti gram(g), kilogram
(kg)
• Isipadu cecair adalah merujuk kepada kapasiti
cecair yang boleh memenuhi sesuatu bekas.
• Cecair tiada bentuknya. Ia hanya berbentuk
mengikut bekas yang diisi.
• Isipadu cecair boleh diukur dengan
menggunakan ‘non standard units’ atau unit
bukan piawai (lebih atau kurang) dan
‘standard unit’ atau unit piawai dalam
millimeter (ml) dan liter (l) dalam sistem
metrik.
Isipadu Pepejal VS Isipadu Cecair
ISIPADU PEPEJAL
1. Isipadu = besar sesuatu ruang
2. Cara mengira isi padu =
panjang x lebar x tinggi
3. Unit Piawai:
TIMSS - tindakan
 KBAT – PPPM
 Program i-THiNK
Kepentingan Aplikasi Sukatan dalam Kehidupan
Seharian Murid
 Ke arah bilik darjah sebagai komuniti
matematik dan menjauhi bilik darjah
sebagai hanya suatu koleksi individu.
 Ke arah pembelajaran matematik sebagai
sesuatu yang menyeronokkan dan menjauhi
guru sebagai autoriti tunggal bagi jawapan
betul.
 Ke arah penaakulan matematik dan
menjauhi prosedur penghafalan.
 Murid berupaya membuat dan
membuktikan konjektur, mengemuka dan
menyelesaikan masalah, dan menjauhi
pencarian jawapan secara mekanikal.
 Murid berupaya mengaitkan idea dan
aplikasi matematik, dan menjauhi dari
menganggap matematik sebagai satu
kumpulan konsep dan prosedur yang
terasing.
 PENGAJARAN GEOMETRI
- RUANG
Pengenalan
 Geometri berasal daripada perkataan
Greek iaitu “geo” dan “metria” di mana
“geo” bermaksud bumi dan “metria”
bermaksud “ukur”.
 Geometri adalah berkaitan dengan
pengukuran bumi
 pengajian tentang bentuk, saiz,
kedudukan dan ruang
 berkait rapat dengan kehidupan manusia
 membantu murid membina kefahaman
terhadap bentuk, ruang, garisan serta
fungsi setiap bentuk, ruang dan garisan
 Bentuk dan ruang atau geometri
diaplikasikan secara meluas dalam bidang
kejuruteraan, seni bina, sains dan
teknologi
 Aplikasi geometri yang paling ketara
boleh dilihat pada bentuk binaan dan
susunan bangunan
 konsep geometri paling asas iaitu
pengetahuan tentang bentuk-bentuk 2D
dan 3D
 Nasional Consul of Supervisor of
Mathematics, NCTM (1989)
mengesahkan bahawa kemahiran dalam
bidang geometri adalah salah satu
kemahiran asas daripada sepuluh
kemahiran asas Matematik
 NCTM ( 2000 ) mempelajari geometri
bukanlah hanya sekadar belajar tentang
maksud ataupun andaian tentang konsep
geometri, tetapi mempelajari kebolehan
untuk menganalisa ciri-ciri bentuk 2
dimensi dan 3 dimensi di dalam bentuk-
bentuk geometri
Ruang
• Konsep asas ruang: titik dan garis lurus
• Makna pelbagai poligon dan polihedron
• Peringkat perkembangan konsep ruang
• Salah konsep dan kesilapan umum dalam
Ruang
Konsep ruang VAN HIELE
1. Visualization – recognized figures by
looking at their appearance.
Imaginasikan
2. Analysis – classify or group according
depending on the characteristics of
shapes or figures but they cannot
visualize the interrelationship between
them.
analisis
3. Informal Deduction – established or sees
interrelationships between figures.
Gambarkan dan gabungkan bentuk
4. Deduction – mental thinking and
geometric thinking developed
significantly. They can understand the
significant of deduction, the role of
postulates, theorem and proofs. They are
able to write proof with understanding.
Hasilkan bentuk yang lengkap
5. Rigor –make abstract deduction and
understand how to work in axiomatic
system even non-Euclidian geometry can
be understood at this level.
Boleh takrifkan dalam bentuk lisan
SALAH KONSEP & KESILAPAN UMUM DALAM
PEMBELAJARAN RUANG
MISKONSEPSI
 kesukaran mengenalpasti dan keliru
nama-nama bentuk 2D dan 3D,
 kesukaran melibatkan kedudukan rajah,
 kesukaran memahami ciri-ciri bentuk
rajah,
 kesukaran membayangkan bentangan
 topik bentuk dan ruang melibatkan
penggunaan rumus dan formula yang
digunakan bagi mencari luas, perimeter
dan isipadu
 Bahasa matematik juga menimbulkan
kesukaran kepada pelajar kerana ia
berbeza dengan bahasa biasa
 Bahasa matematik mempunyai makna
yang tersendiri dan di gunakan dalam
konteks matematik yang tertentu
 Kekeliruan tentang istilah menyebabkan
murid tidak dapat memahami maksud
istilah tersebut
 kaedah pendidikan tradisional yang
hanya menggunakan buku teks dan
papan putih
 murid tidak dapat mengasah kemahiran  4 subtajuk dalam geometri yang
visualisasi dan komunikasi dalam
pembelajaran geometri
 2. ciri-ciri bentuk 2 dimensi
PEMBELAJARAN RUANG
 mengaitkan konsep luas, perimeter dan
isipadu dengan persekitaran murid.
Contoh; Murid meneroka dan membilang
jumlah lantai mozek dan kaitkan dengan
rumus luas.
 Guru hendaklah menggunakan kaedah
pengajaran berpusatkan murid seperti
inkuiri penemuan dan pembelajaran
kontekstual
 murid perlu meneroka sendiri aktiviti
mencari luas, perimeter dan isipadu
dalam aktiviti berkumpulan.
 aplikasikan konsep merentas kurikulum
iaitu dengan menggabungjalinkan
pembelajaran matematik dengan mata
pelajaran lain.
 Contohnya subjek sejarah boleh
dikaitkan dengan bentuk 3D iaitu piramid
yang terdapat di Mesir.
TRANSFORMASI KAEDAH
 Kaedah ini perlu diubah dengan memberi
peluang kepada murid itu sendiri untuk
menyiasat dan meneroka geometri bagi
membolehkan mereka memahami
geometri dan menjadikannya berkait
dengan bidang matematik yang lain
 pembelajaran geometri yang menarik
dan bermakna ialah melalui kaedah
pembelajaran secara kaedah inkuiri
penemuan dan kontekstual
Dalam pembelajaran matematik, murid-
murid boleh memahami sesuatu konsep
matematik melalui aktiviti menyiasat,
mengumpul maklumat dan menganalisa
maklumat ( Mok Soon Sang, 1996 )
Membina resos yang sesuai bagi PdP Ruang
perlu dikuasai oleh murid
1. elemen titik, garis dan plane
3. ciri-ciri bentuk 3 dimensi dan
4. pengukuran
• konsep geometri memerlukan pelajar
mempunyai daya kefahaman yang tinggi
terhadap sesuatu keadaan bentuk
• Kefahaman ini hanya boleh dibina oleh
• pelajar melalui aktiviti manipulative
yang memberikan peluang kepada
pelajar untuk meneroka pemahaman
mereka tentang konsep geometri
• Kebanyakan pelajar mempelajari
geometri di dalam bilik darjah adalah
secara hafalan (Mayberry, 1981; Fuys et
al, 1988)
• Guru perlu menggunakan bahan bantu
belajar(BBM) konkrit/maujud yang ada
di sekeliling murid dan selalu
• digunakan dalam kehidupan seharian
mereka
Peranan guru
• menggunakan bahan bantu belajar (BBM)
konkrit/maujud seperti benda, lukisan
dan bongkah atau pepejal sebenar
• mempraktikkan kaedah belajar sambil
berhibur (elemen didik hibur)