HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Bab 1 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
1.1 Pengertian “Pedagogi”
• adalah sains dan seni mgenai cara mgajar di
sekolah.
• satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai
proses P & P, pgurusan bilik darjah,
organisasi sekolah & interaksi guru-pelajar.
Asal Usul “Pedagogi”
• Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu
hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi
balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk
kpd kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kpd
orang dewasa.
“Pedagogi Moden”
• terbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran
menurut Taksonomi Bloom
1. Domian Kognitif (akt mental spt kefahaman,
pgetahuan & analisa)
2. Domian Afektif (sikap & sahsiah diri)
3. Domian Psikomotor (aktiviti fizikal spt KH,
ptukangan & sukan)
• Ketiga-tiga domain disatukan semasa proses
pengajaran.
Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar
menulis, dia perlu mgajar pelajar itu cara
memegang pencil (psikomotor), bentuk huruf &
maknanya (kognitif) dan harus memupuk
minat utk belajar menulis (afektif)
1
1.2. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran serta
Pembelajaran Pendidikan Kesihatan
1.2 .1 Konsep Kesihatan
• (WHO): Suatu keadaan di mana individu itu
berada dlm keadaan yg sempurna dr segi
jasmani, mental- emosi, sosial dan rohani dan
bukan sahaja bebas dr penyakit, cacat atau
cedera.
5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan
kesihatan:
1. Daya tahan kardiovaskular
2. Daya tahan otot
3. Kekuatan otot
4. Kefleksibelan/kelenturan
5. komposisi badan/kandungan lemak
Daya Tahan Kardiovaskular
 Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung,
paru-paru dan saluran darah) utk melakukan
kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn
intensiti kerja yg ringan /sederhana.
 Keupayaan jantung, paru2 dan saluran darah
membekalkan oksigen ke otot.
Daya Tahan Otot
 Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal
yg bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa
yg lama dgn intensiti kerja yg ringan /
sederhana.
Kekuatan Otot
 Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg
mhasilkan daya (kerja).
 Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah &
bupaya melambatkan keletihan.
Kefleksibelan/kelenturan
 Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa
merasa kekok.
 Merupakan julat pergerakan sendi. Iaitu
keupayaan sendi2 bergerak dgn licin dgn
rintangan yg minimum pada julat/jarak yg
maksimum.
 Keupayaan meregang otot / ligamen bagi
memudahkan dan melicinkan pergerakan.
Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
 kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu- tisu lain
yg mbentuk tubuh.
 Individu yg cergas mpunyai peratus
kandungan lemak yg rendah, bkadar dgn berat
badan & ketinggian.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Kecergasan 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan
kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip
• Keupayaan seseorg melakukan akt harian dgn pedagogi.
cekap & btenaga tanpa letih yg keterlaluan & 7. Pbelajaran perlulah b’asaskan fakta kesihatan
mpy tenaga yg cukup utk mjalankan akt riadah & bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.
& mhadapi cabaran dlm situasi kecemasan. 8. Penerapan nilai-nilai murni secara terancang
dan secara tidak langsung dlm PK.
5 aspek kesihatan keseluruhan: 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program
1. Kesihatan Fizikal pbangunan kesihatan masy.
2. Kesihatan Mental
3. Kesihatan Sosial 10. proses pendidikan perlulah menumpukan
phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir &
4. Kesihatan Emosi pkemb pgetahuan di kalangan para pelajar
5. Kesihatan Rohani
1.2.3. Falsafah Pendidikan Kesihatan KBSR
1. Kesihatan fizikal
 Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk Kurikulum PK – 3 Tunjang Pembelajaran
mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian (KBSR)
 mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di
samping mpy lebihan tenaga utk tujuan
kecemasan. 1.Kesihatan Diri
1. Kesihatan Diri &
2.Perasaan
Keluarga
2. Kesihatan mental 3.Kekeluargaan
 Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan
maklumat utk meningkatkan kualiti hidup 1.Pemakanan
seharian & bfungsi scr optimal 2. Pengurusan Konflik &
2. Gaya Hidup Sihat
Stres
3. Kesihatan Sosial 3.Penyalahgunaan Bahan
 Keupayaan individu binteraksi dgn org lain bg 3. Kebersihan dan 1.Keselamatan
mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat Keselamatan 2.Penyakit Berjangkit
meningkatkankualiti hidup semua pihak yg Persekitaran 3.Pertolongan Cemas
tlibat dlm hubungan ini.

Kurikulum PK --KSSR
4. Kesihatan Emosi
1.Kesihatan Diri dan
 Individu berupaya menangani kehidupan Reproduktif
harian serta perasaan kendiri secara mbina, 1. Kesihatan Fizikal
proaktif, dan optimistik. 2.Pemakanan
3.Penyalahgunaan Bahan
5. Kesihatan Rohani 1.Pengurusan Mental dan
2. Kesihatan Mental, Emosi
 Individu mbentuk satu sistem nilai & btindak
berlandaskan kepercayaan serta menetapkan Emosi dan Sosial 2.Kekeluargaan
& melaksanakan matlamat kehidupan yg 3.Perhubungan
bermakna & konstruktif. 1.Penyakit
3. Kesihatan
2.Keselamatan
Persekitaran
3.Pertolongan Cemas
1.2.2. Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan
PK
 Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran
1. berdasarkan kpd perubahan t/l yg positif
(ms 8).
2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar,
keluarga & masy.  Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran /
cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).
3. mpertimbangkan faktor-faktor sosiobudaya &
ekonomi yg mpengaruhi t/l kesihatan.
4. Memberi peluang kpd pelajar utk belajar
melalui penglibatan mgikut peringkat
kesediaan & kematangan mereka.
5. M’amalkan strategi pengajaran bersepadu &
bsesuaian dgn m/p lain spy lebih bererti kpd
pelajar.

2
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

1.4 Rancangan Pelajaran & kemudahan scr optimum & bkesan

 Buku Rekod Mengajar--ditulis dgn ringkas,
jelas & mudah difahami.
 Buku Rekod Mengajar adalah buku rekod
persediaan mengajar guru
 masa utk menulis adalah pendek
 Perancangan yg rapi mbolehkan guru
mjalankan tugas dgn baik &
 memastikan sukatan yg disediakan diberi
phatian yg serius & bjalan spt dirancang serta
mcapai matlamat.

Mengapa Perancangan diperlukan?

Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod
Mengajar
1. meringankan beban tugas guru yg bertindih
dgn kerja perkeranian spt mengisi pelbagai
matlumat di dlm BRM.
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar
yg semakin bkurangan.
1.4.1. Format/Isi Kandungan Rancangan
Pelajaran Tahunan
1. RPT disediakan pada awal tahun sebelum
tahun akademik bermula.
2. Membolehkan guru merancang dan bersedia
utk mengajar pelajarnya dgn terancang dan
teratur.
3. disediakan mgikut kesesuaian pelajar &
keadaan persekolahan semasa
4. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya
(Graham, 1992)
1. Jumlah masa mgajar yg thad.
39 minit diperlu utk mgajar sstu objektif. (Tidak
wajar jika lebih satu objektif dirancang utk 1
waktu PK).
2. Persekitaran Pengajaran.
Saiz kelas, peralatan, kemudahan & pgagihan
masa adalah faktor-faktor yg perlu diberi
phatian utk memastikan kejayaan kelas PK.
3. Latar Belakang Guru.
Keupayaan guru mengajar. Para pengajar
perlulah terlatih. Minat & sikap guru adalah
penting.
4. Latar belakang pelajar
Para pelajar tdiri dr pelbagai latar belakang.
Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran
& pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa
bosan & rendah diri.

KBSR _______________________________________
1. Tajuk
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik
2. Obj / Kemahiran
2.1 Pengenalan Kepada Kaedah dan Teknik
3. Bilangan minggu
2.1.1 Definisi dan Konsep
4. Catatan
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)
5. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di • Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg
bawah lajur objektif dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan
sstu unit pelajaran.
6. Pelajaran / Kemahiran.
Objektif Pengajaran (Kibler, 1981)
• suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil
Rancangan Kerja Tahunan----Format (KBSR): pbelajaran spy dpt dikuasai olh murid pd akhir
pbelajaran.
Semester Minggu Tajuk Kemahiran Penerapan • hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk
Nilai dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd
pelajar.
KSSR:
Semester Minggu Tajuk Standard Standard Kaedah Mengajar
Kandu Pembelaj
ngan aran • Satu prosedur yg diamal olh ssorg guru scr
sistematik & t’atur utk mlaksanakan sesuatu
pelajaran & mcapai objektifnya.
1.4.2. Rancangan Pelajaran Mingguan

Teknik Pelajaran
1.4.3. Rancangan Tahunan dan Mingguan
• Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan olh
m/s21
guru utk mgendalikan sebahagian atau
 Perancangan mbolehkan guru mguna sumber keseluruhan pelajarannya.

3
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
pelajar
Kedua-dua Kaedah / Teknik mpy matlamat & 5. mberi bimbingan
objektif yg sama iaitu mpastikan proses 6. tugasan & soalan
pbelajaran murid blaku dgn bkesan & efektif. 7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &
2.1.2. Prinsip (Pemilihan Kaedah dan Teknik) kemahiran pelajar.
 Penggunaan pelbagai teknik pengajaran krn
tidak semua perkara dpt dibincangkan dgn
Pembelajaran yg berkesan bermaksud pelajar
menggunakan pendekatan yg sama.
berupaya mengamalkan apa yg dipelari di
 Teknik yg digunakan hendaklan selaras deng sekolah dan diaplikasikan pada kehidupan
kaedah yg diamalkan. Cth kaedah mereka.
berpusatkan pelajar, teknik ceramah/kuliah 2.2. Jenis Kaedah dan Teknik Jangka Masa
tidak sesuai. Panjang
 Pemilihan kaedah atau teknik dipengaruhi olh
tajuk pel, matlamat pel dan paras penerimaan
Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)
pelajar.
ms28
 Kaedah atau Teknik dipilih berdasarkan
3 kategori:
keperluan kelas.
1. Gaya Langsung
2. Gaya Tidak Langsung
Teknik-Teknik: ms27
1. Demonstrasi 11. Perbahasan 3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi.

2. Ceramah 12 Papan Kenyataan

1. Gaya Langsung
3. Perbincangan 13. Permainan  bdasarkan Teori Pbelajaran Tingkah Laku
4. Sumbangsaran Pendidikan  pbelajaran blaku dr luar ke dlm
 berpusatkan guru (Guru dianggap mpy
(BrainStorming) 14. Main Peranan
pengetahuan terhadap pergerakan/kemahiran
5. Lakonan 15. Simulasi yg bakal dilakukan dan mengetahui cara2 yg
betul utk melakukan pergerakan/kemahiran itu.
6. Projek 16. Pendidikan Rakan (sesuai PJ)
7. Lawatan Sebaya
2. Gaya Tidak Langsung
8. Bercerita 17. Media massa
 bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif
9. Nyanyian 18. Bahan Audiovisual
 pbel blaku dr dlm ke luar
10.pyelesaian masalah.  berpusatkan murid (berdasarkan falsafah bhw
seseorg mampu mencapi matlamat
pembelajaran dgn cara bersendiri)
2.1.3. Kepentingan Kaedah dan Teknik  Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru
 membantu guru myampaikan pengajaran dgn plakuan yg betul.
lebih bkesan  Pbelajaran seharusnya melalui pcubaan,
 Segala peluang pembelajaran yg disediakan pyelesaian masalah & penemuan diri.
olh guru hendaklah mendatang pegalaman
pembelajaran yg membawa kesan kpd
3. Gaya Gabungan / Gaya Limitasi. ????
perubahan tingkah laku dr segi kognitif,
psikomotor & afektif.
 Peluang pembelajaran adalah dlm berbagai Gaya Pengajaran (Mosston dan Ashworth,
situasi, di merata tempat. 1994)
 Peluang itu semestinya myeronokkan, bererti
&memantapkan lg pbelajaran murid. Mengikut Mosston dan Ashworth, struktur
keseluruahan spektrum berasaskan kpd
 menarik perhatian utk belajar
premis bhw tingkah laku pengajaran
merupakan suatu rantaian membuat
8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, keputusan. Setiap tingkah laku yg
Briggs & Wager) ms28 disengajakan ilah hasil drpd keputusan yg
1. menarik phatian telah dibuat sebelumnya.
2. myatakan obj pelajaran
3. merangsang proses mingat sml kandungan 1. Arahan -teacher makes all decisions.
lepas 2. Latihan -Students carry out teacher- prescribed
4. bahan2 yg blh menimbulkan rangsangan tasks.

4
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
3. Timbal Balik -Students work in pairs: one
performs, the other provides feedback.
4. Semakan Kendiri -Students assess their own
performance against criteria
5. Inklusif Penemuan Terbimbing –
Inklusif:Teacher planned. Student monitors
own work. Penemuan Terbimbing : -Students
solve teacher set movement problems with
assistance.
6. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process.
7. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor.
8. Program Pbel Ind -Teacher determines
content. Student plans the programme.
9.Phasilan Pcapaian -Students solve problems
without assistance from the teacher.
10.Penemuan Bpusatkan Guru -
11.Had Penemuan Bpusatkan Murid –
Participants discover the solution to a problem
& learn to clarify an issue & arrive at a
conclusion by employing logic, reasoning &
critical thinking.
Panduan Ringkas Kaedah/Teknik
a) Projek ms30
Guru:
1. obj projek ditetap
2. mberi penerangan jelas kpd murid cara
melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir
yg penting.
Kebaikan kaedah/Teknik:
o melibatkan murid scr ind/kump dlm situasi
pembelajaran.
o pyelesaian masalah & mhasilkan laporan /
sstu yg bbtk konkrit.
o murid aktif & mperoleh pengalaman scr
langsung.
o murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif,
psikomotor & afektif
o Pemilihan tajuk projek perlu mptimbang faktor
spt kbkesanannya sbg satu cara pbelajaran,
masa, kemampuan murid & btk hasilnya.
o Peluang utk mengamalkan prinsip penyerapan
dan penggabungjalinan dlm proses
pembelajaran.
Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb olh guru
2. mgumpulkan bahan/matlumat
3. mbuat projek yg ditugaskan
4. galakkan interaksi
5. mhantar/ mbentangkan/ mpamerkan hasil
projek
5
Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan: ulasan; bsoaljawab;
penilaian bkait dgn topik pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll
Topik-topik PK yg blh mgunakan teknik projek:
1. mgenali bhg tubuh badan saya –mhasilkan
carta/model
2. bagaimana mbuat jadual harian –mhasilkan
carta/model
3. keselamatan di tempat – lawatan,
tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
myediakan laporan/model/pelan lokasi.
Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta
kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran
5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data
kemalangan/model tanda-tanda jalan raya
6. langkah asas ptolongan cemas –melukis poster
cara mberi bantu mula
b) Seminar/Ceramah ms32
Buruk:
• reaksi negatif sebab murid pasif.
• komunikasi satu hala sj.
Baik
• sebenarnya mdengar juga satu cara belajar
• Untuk berjaya: perancangan perlu betul dan
teliti,
• tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa
Garis Panduan
1. umur & tahap kefahaman murid
2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai
4. bahasa yg dpt difahami
5. contoh yg berkaitan dgn murid
6. keselesaan murid
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)
8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan
daya pemikiran murid.
Akt susulan selepas ceramah: mbuat laporan,
bersoaljawab, bertulis
c) Persembahan / Lakonan ms33
• murid yg tpilih sj.
• murid digalak mgambarkan sesuatu situasi
dgn daya imaginasinya & sampaikan melalui
lakonan tanpa skrip(lakonan spontan).
• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan
awal mgenai wataknya-tanpa skrip) mengikut
budi bicara guru.
Kelebihan Persembahan / Lakonan :
• kembangkan daya cipta, imaginasi &
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
keyakinan diri
• seronok (pelakon / pemerhati)
• Myediakan murid bhadapan dgn situasi
sebenar dan berpeluang memahaminya.
Kekurangan Persembahan / Lakonan
• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)
• Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam,
pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan
melibat diri secara bersungguh-sungguh.
• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan
memakan banyak masa
Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan
dgn tajuk
2. Beri penerangan scr ringkas
3. Pemilihan murid & tentukan peranannya
4. Murid lain sebagai pemerhati & mcatat tentang
watak2 yg dilakonkan
5. Perbincanganangan / ulasan olh murid/guru
(hendaklah bpandu kpd obj pelajaran)
d) Simulasi ms35
• hampir myerupai keadaan sbenar yg
memerlukan pelajar berinteraksi sesama
sendiri.
• Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan
bdasarkan peranan masing2.
• Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt
mgumpul matlumat, mjalankan temuramah &
mcatat isi penting.
• Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan,
mbuat keputusan & myelesaikan masalah.
• Mgalami sendiri situasi & masalah.
• Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan &
dipertingkatkan
2.2.1 Jenis Kaedah dan Teknik di dlm Bilik
Darjah ms35
a) Perbahasan
• ialah pgucapan sama ada myokong atau
mbangkang sstu pdirian dgn alasan logik &
idea tsusun.
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah
Manfaat Perbahasan :
• mpkembang kecekapan bkomunikasi
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat &
t’atur
• mguasai kemahiran bbahasa
• mgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatif
• melatih kemahiran mdengar, menaakul,
bhujah & mbidas
6
b) Demonstrasi
• Petunjukan scr amali
• Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham
• Pbelajaran melalui pelbagai deria (pdengaran,
plihatan, pgamatan yg lebih tajam)
Prinsip Demonstrasi :
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat
dengar penerangan
2. tumpuan murid kpd perkara utama
3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid
4. murid digalakkan mgemukakan soalan &
pandangan utk perbincangan
5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan
pbelajaran
6. demostrasi hendaklah bmutu &
merangsangkan proses pbelajaran.
c) Perbincangan
• Teknik pengajaran dan pembelajaran yg
mgalakkan murid btukar-tukar fikiran sambil
kongsi maklumat tentang sesuatu tajuk yg
dibincangkan
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)
• Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat,
sorg pelapor
• Guru sbg fasilitator (elak dominan)
• Guru buat rumusan muktamad
• Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku
latihan
• Bsifat interaktif di mana pelajar dpt berinteraksi
secara berfaedah.
• Berlatih berfikir sebelum bercakap
d) Sumbangsaran
• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
Ciri-ciri Sumbangsaran
• murid bebas beri pandangan/ idea / pendapat
• kritikan tidak dibenarkan
• penelitian / penilaian setiap idea dibuat di
peringkat akhir
• idea/ perkara yg tersesuai dijadikan hasil
perbincangan
• rumusan kumpulan akan dibentang olh wakil
kump kpd kelas
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan /mhalusi
hasil perbincangannya.
Tujuan Sumbangsaran : ms38
• Topik perbincangan sesuai dgn kebolehan &
minat murid
• Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas
• Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk
dibinc dlm sesi umum
• Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak
 HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
• Setiap ahli diberi peluang mgemukakan
cadangan
• Digalakkan menyumbang seberapa banyak
idea
• Suasana perbincangan yg tidak formal
• Peruntukan masa sesuai dan mencukupi
• Digalakkan menggunakan prinsip 5W
(What?Why?Who?Where?When?)
• Cadangan/idea tidak blh dikritik
• Setiap kump dimesti mpy ahli2 yg pelbagai
kebolehan
e) Penyelesaian Masalah ms39
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat
keputusan / mcapai satu sasaran tertentu.
• Akt spt simulasi, perbincangan, eksperimen
blh dijalankan semasa pyelesaian masalah.
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
1. kenal pasti dan faham masalah
2. jelaskan masalah
3. cari alternatif pyelesaian masalah
4. lakukan operasi pyelesaian
5. nilaikan pyelesaian
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
(Gagne, 1978)
1. pdedahan masalah
2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari maklumat)
3. mbuat andaian & merancang pyelesaian
(pilihan-pilihan)
4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian
5. menilai pyelesaian
f) Lawatan
• tidak terhad kpd di dlm sekolah, blh dilakukan
di luar bilik darjah/kawasan sekolah atau di
situasi sebenar.
• perancangan rapi diperlukan
• pelajar perlu menjlnkan akt / melaksanankan
tugasan semasa lawatan
• perbincangan selepas lawatan diadakan
Langkah2 yg perlu difikirkan:
i. Topik pembelajaran
ii. Surat kebenaran drpd pihak berkenaan
iii. Kemudahan dan Kos yd diperlukan
iv. Insuran perlindungan pelajar
v. Surat kebenaran ibu/bapa/penjaga
vi. Tempat dan Jadual lawatan
vii. Aktiviti dan tugasan pelajar semasa lawatan
viii. Laporan lawatan
_______________________________________
7
BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA
KONTEKSTUAL
Definisi Kontekstual
• Asal bahasa Latin con = with +textum = woven
bermaksud mengikut konteks / dlm konteks.
• Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi
dan kejadian.
Secara umum, ia bererti:
1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau
kaitan langsung, mengikut konteks.
2. Yang membawa maksud, makna dan
kepentingan (meaningful).
3.1 Pengenalan
Apakah Pembelajaran Kontekstual?
• Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan
dgn pengalaman harian individu, masyarakat
dan alam pekerjaan.
• Kaedah ini myediakan pbelajaran secara
konkrit yg melibatkan akt hands-on dan minds.
• Pelajar berupaya mengenal pasti perhubungan
yg bermakna antara idea abstrak dan aplikasi
praktikal dlm konteks alam yg nyata.
• Konsep dihayati melalui proses penemuan,
pengukuhan dan penghubungkaitkan.
3.1.1. Matlamat
Matlamat---spy guru memahami, menguasai dan
menggunakan pendekatan kontekstual dlm
pengajaran dan pembelajaran.
3.1.2. Objektif
Setelah menggunakan modul ini, guru berupaya:
a. Menerangkan maksud pembelajaran
kontekstual;
b. Menerangkan kepentingan dan
menyerapkan pendekatan kontekstual ke
dlm proses pengajaran dan pembelajaran;
c. Menguasai strategi pengajaran dan
pembelajaran secara kontekstual;
d. Mengaplikasi dan mengamalkan
pendekatan kontekstual di dlm bilik darjah
dgn yakin dan berkesan; dan
e. Melatih guru lain menjalankan pengajaran
menggunakan pendekatan kontekstual.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

3.1.3. Teori Pembelajaran Pendekatan • Budaya • Fizikal

Kontekstual • Sosial • Psikologi

• Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
pasti phubungan yg bmakna antara idea maklumat disampaikan dlm konteks yg
abstrak dan aplikasi praktik dlm konteks alam pelbagai dan bermakna kpd murid.
yg nyata.

Ciri-ciri teori pembelajaran kontekstual : ms45

1. pelajar dpt mproses maklumat / pengetahuan
baharu dgn cara yg bermakna di dlm rangka
minda.

• Konteks Budaya (rekabentuk hiasan

dalaman dan lanskap dr konteks budaya spt
pengaruh lanskap Bali, Jepun/ Inggeris) yg
bmakna kpdnya
• Konteks Fizikal (keluasan dan keadaan
tapak (tanah-tanih)/lokasi jenis
tumbuhan/perabut,unsur binaan/hiasan;
2. Maklumat disampaikan dlm konteks yg bdasarkan contoh yg diberi olh guru/yg pernah
pelbagai dan bermakna kpd pelajar dilihat /dialami olh murid.
• Konteks Sosial (murid myatakan peranan
rekabentuk lanskap dan hiasan dalaman dlm
kehidupan iaitu jika lanskap; sebagai tempat
riadah, tmpt bkump dan binteraksi ant
keluarga dan masy)
• Konteks Psikologi (myatakan peranan
r/bentuk lanskap / hiasan dalaman yg dpt
mberi keselesaan dan ketenangan jiwa.)

3.2.1. Mengapa Pendekatan Kontekstual perlu

dlm Pengajaran dan Pembelajaran
3. Peranan guru ialah utk mewujudkan
kepelbagaian persekitaran pembelajaran utk Perbandingan Kontekstual dan Tradisional
menghasilkan pembelajaran yg berkesan. Cth: ms48
situasi pekerjaan Tradisional Kontekstual
4. Perkaitan dgn hubungan persekitaran, sekolah Bergantung kpd Bergantung pada
dan situasi pekerjaan. penghafazan (ingat memori spatial (ruang)
tanpa mengetahui
makna)
Lazimnya tertumpu pada Lazimnya
satu subjek tertentu mengintegrasikan
pelbagai subjek
Nilai matlumat Nilai maklumat
ditentukan olh guru diasaskan pada
3.2 Pendekatan Kontekstual keperluan perseorangan
• Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran Melengkapkan pelajar Mengaitkan matlumat
yg bcirikan penemuan & pcarian. dgn cara sogokan dgn pengetahuan dan
• Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara matlumat apabila pengalaman sedia ada
pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik diperlukan
darjah, makmal, makmal komputer, tempat Penilaian pembelajaran Penilaian yg tulen
atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.) semata-mata melalui ketetapan
• Persekitaran ialah persekitaran pelajar dan berasaskan tujuan praktikal atau
persoalan yg timbul dipersekitarannya. akademik secara formal penyelesaian realistik
seperti peperiksaan dan
Empat konteks yg pelbagai dlm pendekatan ujian
kontekstual: ms47

8
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
3.2.2. Proses Pembelajaran Kontekstual ms49 Proses Pembelajaran Kontekstual
R Relating Belajar dlm konteks baru
1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan (mhubung kait)mhubungkait
melalui pgalaman plibatan peribadi, akt hands- pgetahuan dgn pgalaman
on dan peluang utk penemuan kendiri. hidup
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep E Experiencing Belajar dlm konteks
disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak (m’galami) penerokaan, penemuan & reka
asing kpd murid. cipta
3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan
A Applying Belajar dlm konteks
melalui komunikasi interpersonal, belajar dlm
(m’aplikasi) bagaimana pgetahuan /
kumpulan, bkongsi maklumat, saling mbantu & informasi blh digunakan dlm
m/balas yg positif. situasi lain
4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi
C Cooperating Belajar dlm konteks
yg lain adalah satu kemahiran yg perlu
(bekerjasama) bkerjasama, mberi maklum
dipelajari. balas & bkomunikasi

3.2.3. Teori Kecerdasan Pelbagai T Transfering Belajar dlm konteks pgetahuan

(memindahkan) sedia ada & mgunakan /
Pendekatan Pem Kontekstual dpt mencungkil mbina drp apa yg telah
potensi kecerdasan pelajar dgb lebih diketahui
berkesan.

Lapan jenis Kecedasan Pelbagai (Howard Contoh REACT:

Gardner) ms30 (Topik 7) Relating Murid melakukan akt mgutip sampah
(mhubungkait) di sekitar sek utk menanam sikap
1. Verbal-Linguistik
cintakan kebersihan. Menerusi
2. Logik-Matematik pgalaman ini murid dapat mgaitkan
3. Naturalis akt yg dilakukan olh i/b mrk semasa
mbersihkan kawasan tempat tinggal
4. Kinestetik
mrk setiap hari
5. Intrapersonal
Experiencing Murid di bawa ke makmal utk
6. Interpersonal (m’galami) myaksikan demonstrasi serta mbuat
7. Visual-Ruang latihan amali myambung wayar kpd
8. Muzik plug 3 pin. Pgalaman ini blh diguna di
rumah a/b blakunya situasi wayar plug
3 pin sterika tertanggal.
Setiap org memiliki kesemua kecerdasan tersebut.
Applying Murid mpelajari teori dan konsep tuas.
Tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini
(m’aplikasi)
antara individu. Teori kecerdasan pelbagai a/b btemu situasi sebuah kereta yg
memberi maklumat tentang apa yg perlu dipelajari tayarnya pancit tidak mpy jek. Dgn
tetapi lebih penting lagi mempelajarinya. mgamalkan pgetahuan yg ada, murid
blh mgunakan konsep tuas utk
mgantikan jek kereta bg mbolehkan
3.3. Apakah Bentuk Pembelajaran penukaran tayar.
Kontekstual?
Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
(bekerjasama) myelesaikan masalah pcemaran alam
Pemb Kontekstual membolehkan pelajar: ms51 menerusi satu akt yg memerlukan mrk
 Melihat perkara yg konkrit bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2.
Hasil yg diperolehi adalah lebih baik
 Mengaitkan peristiwa yg berlaku di disebabkan mrk myelesaikan masalah
sekelilingnya dgn pengetahuan scr bk/sama
 Berfikir melalui pengalaman
Transfering Murid mpelajari cara utk mdapatkan
 Memaksimumkan lapan daya
(memindahka sudut tegak dgn mgunakan Teorem
kecergasaan pelbagai
n) Pythagoras. Murid blh memindahkan
pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m
dan 5m utk mhasilkan sudut tegak
dlm akt mgecat garisan gelanggang
permainan.

9
 HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
3.3.1. Faedah Pembelajaran Kontekstual
Kepada: 1. Murid, 2. Guru, dan 3. Industri
a. Murid:
I. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan
II. Dapat mgaitkan m/p dgn kehidupan harian
III. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman
harian
IV. Boleh memindahkan kemahiran
V. Boleh meneroka & mdapatkan bukti
VI. Boleh mguasai perkara abstrak melalui
pgalaman konkrit
VII. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti
berkumpulan)
b. Guru:
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg
bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek
yg sebenar)
ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia
pekerjaan (merekabentuk hiasan
dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya
yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak
akademik & vokasional/industri (guru
mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap
kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha
tempatan)
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik &
vokasional / industri
c. Industri:
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi (murid
diberi pendedahan awal ttg industri yg bkaitan)
ii. Mgerakkan industri ke dlm pendidikan sbg
rakan kongsi
iii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar
bahan2 keperluan yg bkaitan
iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih
semula scr bkesan mgikut keperluan
3.3.2. Faktor-faktor Yang Membantu Proses
Perlaksanaan Pembelajaran dan Pengajaran
Kontekstual
Proses P&P yg Kondusif:
1. Pembelajaran Murid
2. Pengajaran Guru
3. Sokongan Pentadbir Sekolah
4. Sokongan Masyarakat
Sokongan luaran merupakan pemangkin yg akan
memberi galakan dan sbg sumber utk
mebantu pelajar dan guru mewujudkan
suasanan p&p yg kondusif.
10
Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan : ms55
1. Komunikasi antara:
a. Murid
b. Guru
c. Ibu bapa
d. Masyarakat
Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa,
Masyarakat
• Pembelajaran Kontekstual yg berjaya
memerlukan komunikasi berterusan di
kalangan murid, guru, ibu bapa & masyarakat.
• Maklumatum balas drp murid adalah satu
komponen yg penting utk mgukur
keberkesanan program pbel kontekstual
• I/b & masy perlu memahami keadaan &
kaedah pgajaran yg tkini & mberi sokongan
kpd perancangan & pkemb pbel kontekstual
2. Penilaian
• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu
dirangka utk mbantu murid mguasai
pbelajaran.
3.Teks & bahan sokongan
• Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu
disediakan bagi memudahkan akt p & p
bpusatkan murid.
4. Suasana Bilik Darjah
• Bilik darjah diubahsuai spy murid blh
mjalankan akt “hands-on scr bkump.
• Akt P&P bpusatkan murid.
• Suasana pbel koperatif di kal murid
digalakkan.
5. Persekitaran Luar Sekolah
• Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.
Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan
mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.
6. Kurikulum
• Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran
kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.
• Bukan semua kandungan kurikulum blh
disampaikan dgn kaedah pbelajaran
kontekstual.
• Matlumat ttg hubung kait kurikulum dgn
individu, masy dan khususnya alam pekerjaan
perlu disediakan.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Sokongan Pentadbiran Sekolah
1. Perkembangan Staf
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari
teori & kaedah pbel kontekstual &
mpraktikkannya dlm bilik darjah.
• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg
mbantu proses P&P.
2. Infrastruktur
• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang,
perkakasan komputer & perisian serta
peralatan lain perlu disediakan utk
menambahkan keberkesanan P&P.
3. Kewangan
• Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti
disediakan.
4. Kepimpinan
• Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat
perlu spy guru blh melaksanakan pp
Kontekstual dgn bkesan.
5. Masa
• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi
utk mjalankan akt.
Sokongan Masyarakat
• Hubungan rapat ant Kem. Pendidikan dgn
industri adalah penting utk mdapatkan
sokongan teknikal, kewangan & mberi
pdedahan kemahiran kpd murid tentang alam
pekerjaan.
• Murid memerlukan pengalaman hands-on.
Mereka menimba pengalaman ini dgn cara
bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi
sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan
kurikulum.
3.3.3. Rancangan P&P Kontekstual
Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran
(ms58)
3.3.4 Cadangan Tajuk Pengajaran yg Sesuai
Menggunakan Pembelajaran Kontekstual
Berikut adalah cadangan tajuk pengajaran yg
sesuai menggunakan pembelajaran kontekstual:
a. Kesihatan diri;
b. Kekeluargaan;
c. Pemakanan;
d. Penyakit berjangkit; dan
e. Pertolongan cemas.
11
Topik 4: Pembelajaran Teknologi Matlumat
dan Komunikasi (ICT) dan Akses Kendiri
4.1.1. Pengenalan
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang &
bsesuaian utk meningkatkan kecekapan
proses & kberkesanan P&P
Pgunaan ICT dlm P&P dpt mbantu para pelajar
drp pelbagai aspek: ms64
1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT
dlm proses pbel & kemahiran individu.
2. mbantu pelajar mperolehi pelbagai kemahiran
& peluang pbel yg saksama ant satu sama lain
serta memotivasikan pelajar.
3. Pbel scr individu blh dilakukan dgn lebih
efektif.
4. Kemudahan utk mgakses maklumat s/a sstu
maklumat itu sukar, mahal & amat diperlukan
tanpa kira masa & tempat. (tidak terhad kpd
masa dan tiada sempadan)
5. mbantu pelajar mperolehi kaedah pbelajaran
yg bkesan scr individu serta bimbingan yg
minimum
6. mbantu meningkat daya kreativiti & imaginasi
& meningkatkan pguasaan pelajar thadap
pbelajaran.
4.1.2. ICT Untuk
a) Pembelajaran Tutorial dan
b) Pembelajaran Penerokaan
a) ICT utk Pembelajaran Tutorial
• utk myampaikan kandungan pelajaran
bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.
Contoh:
• Pbel ekspositori /Pendedahan.
• Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan
dan dikawal urutan babak olh sistem.
• Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal olh
sistem.
Penggunaan CAI (Computer Assisted Instruction)
dlm perisian pendidikan. Setiap perisian
pendidikan mgandungi 1 atau lebih komponen
berikut:
1. mpersembahkan maklumat
2. mbimbing
3. myediakan & mberi latihan
4. menilai pcapaian
Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan
pdekatan ini:
1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,
2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
perisian pendidikan yg hendak diguna,
3. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,
4. Mpy pengetahuan yg luas tentang
perkembangan ICT
5. mpy peralatan ICT yg sesuai utk
melaksanakan perisian,
6. Lokasi peralatan ICT,
7. Pgunaan secara berkumpulan atau
individu
8. Pgunaan di dlm / di luar waktu
psekolahan.
ICT sesuai diguna dlm Pembel Tutorial dlm
situasi berikut:
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn
kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu,
tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak
mahir dlm mgendali komputer.
2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar
sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna
perisian khas)
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan
/ praktikal. (Perisisan khusus)
b) ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian
maklumat serta p’aksesan maklumat melalui
laman web yg ttt, portal, CD-ROM dll.
• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran
kritis, pyelesaian masalah, pgalaman
pbelajaran yg tetap, dan pgetahuan yg dibina
melalui interaksi sosial.
• Pengalaman ini adalah secara praktikal dan
individu.
ICT sesuai diguna utk Pemb. Pnerokaan dlm
situasi berikut :
1. Simulasi yg bbentuk akt pembelajaran.
2. Akt berkaitan Kajian Masa Depan.
3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,
4. pbel yg melibatkan pyelesaian masalah
kehidupan sebenar,
4 Peringkat/Pendekatan Pembangunan ICT di
kalangan Guru (UNESCO): ms69
E.A.I.T.:
1. Peringkat Emerging (Pengenalan)
• Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal &
pgunaan ICT & pgetahuan ttg impak ICT
thadap masyarakat & sekolah. (Cth: Words-
mbuat laporan, emel/FB—berkomunikasi,
web/CD-mcari maklumat dsbg)
2. Peringkat Applying (Aplikasi)
• Guru mgunakan ICT utk meningkatkan proses
P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat
& sumber ICT.
12
• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka
bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah
lama dgn kaedah baru.
• Guru mgunakan ICT dlm program latihan.
3. Peringkat Integrating (Integrasi)
• ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan
proses P & P & pgurusan pbelajaran.
• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang
& mgurus pbelajaran.
• Guru & pelajar mgunakan multimedia utk
psembahan & kerja projek.
• Guru mgunakan bahan pbelajaran web &
mjadi ahli dlm kump profesional.
• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan
ICT.
4. Peringkat Transforming (Transformasi)
• Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm
p & p & dlm hidup seharian.
• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.
• Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.
• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar /guru
mjadi pbimbing di sisi pelajar.
4.1.3. ICT Sebagai Alat Aplikasi dan Pemudah
Komunikasi
a) Alat Aplikasi yg diguna dlm ICT spt :
 perisian aplikasi khusus iaitu Computer Aided
Design (CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi
yg sering diguna.
 Murid akan mdapatkan maklumat, myunting &
mgolah kandungan karangan (MsWords) serta
mpsembahkan karangan (MsPowerPoint)
 Mbina, mplot graf (MsExcel)
 Mgelas & myisih data (MsAccess)
Faedah :
 Persembahan hasil kerja lebih menarik
 Pengoperasiaan teori pemb sosiobudaya
semasa persembahan hasil kerja
 Mempelajari antara satu sama lain
 Melatih kemahiran bertutur, kemahiran kognitif
dan metakognitif serta kemahiran
berkerjasama.
 Mbantu pelajar dan guru –- ketepatan dan
kecekapan proses pembelajaran pelajar
meningkat.
 Tumpuan pelajar lebih btambah dgn
myelesaikan tugasan yg mcabar yg diberi olh
guru.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
b) ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi
Empat teknik komunikasi: ms71
1. teknik seorang – sendirian
2. teknik seorang kpd seorang
3. teknik seorang kpd ramai
4. teknik ramai kpd ramai
Medium penggunaan ICT sebagai alat pemudah
komunikasi ialah:
i. Audio
ii. Video
iii. Grafik
iv. Projektor atau skrin LCD,
v. Komputer dan sebagainya.
ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi :
• Satu model pbelajaran tkini yg mgambil
peluang drp keupayaan ICT sbg alat
komunikasi ialah pbel kolaboratif.
• Kebolehan komunikasi melalui ICT mbolehkan
murid btukar maklumat mengenai kawasan
geografi setempat, budaya, dsbg utk
menganalisis dan mbuat pbandingan dgn
pgalaman mrk. (Mbuka minda agar lebih
menarik & bmakna).
Kelebihan :
1. blh melaksanakan pbel kolaboratif,
2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran
melalui peer group yg bsifat global,
3. blh melibat pakar di dlm & luar negara dlm
proses pbelajaran.
4.2 Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
4.2.1. Pengenalan & Konsep PAK
• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar
mengakses sumber pembel dan mperoleh
kemahiran & pgetahuan scr bdikari/ kendiri .
• Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar
mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan &
gaya pbelajaran mrk.
Lain kata, murid mpy autonomi dan
bertanggungjawab ke atas pemb sendiri.
• PAK adalah cara belajar utk belajar.
• Persekitaran pbel yg kondusif jg penting.
• Guru hanya mengawas dan mbimbing murid
dlm hal mengakses sumber pembel (spt
bahan, maklumat dr internet)
• Pentaksiran kendiri dijlnkan utk menilai
kemajuan PAK.
4.2.2. Penubuhan dan Fungsi PAK
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg
myimpan bahan2 pbel yg disusun scr
sistematik & terancang utk kegunaan murid.
13
• Mgandungi ruang utk murid belajar dgn
senyap, ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat
audio visual & ruang utk akt scr bpasangan /
bkump.
Tujuan PAK :
a) Melatih para pelajar utk lebih berdikari serta
berfikir secara kritis dan kreatif.
b) Mewujudkan pelajar yg berautonomi dan
bertanggungjawab.
Fungsi-fungsi lain PAK :
a. Kemahiran belajar dlm m/p Pend Seni Visual
lebih mudah diperolehi.
b. Btanggungjawab & mpy hak autonomi ke atas
pbelajaran sendiri.
c. Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen,
fleksibel dan selesa di samping mgambil kira
material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan
yg diperolehi.
d. Memastikan pemilihan material & akt
pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.
e. Myediakan kemudahan bantuan fasilitator dan
material PAK utk diakses
f. Pelajar mpy kemudahan belajar scr bkump
dan bsendirian.
g. Mbantu pelajar menilai prestasi masing2
h. Mbantu pelajar mjadi lebih kreatif dan inovatif
semasa proses pemb
4.2.3. 4 Domain Pbelajaran dlm PAK
1. Self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri
di mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm
sstu bidang yg ingin dipelajari
2. Self-access (Pembelajaran kendiri) Pbel akses
kendiri di mana pelajar mcari & mdapatkan
maklumat mgenai tajuk yg ingin dipelajari drp
pelbagai sumber bukan guru (internet, buku
rujukan, majalah, CD-ROM dll).
3. Self-assessed (Akses Kendiri) Pbel kadar
sendiri di mana pelajar mbuat penilaian /
penaksiran sendiri mgenai tajuk yg
dipelajarinya, adakah dikuasai atau tidak. Jk
mguasai, maka akan beralih ke tajuk lain.
4. Self-paced (Kadar kendiri) Pemb langkah demi
langkah mengikut kadar sendiri. Mber ruang
kpd pelajar utk memantau progress pemb diri.
Sub-domain pemb self-paced:
i. Pembelajaran Scr Individu
Proses pemb yg bkaitan kepentingan
individu terhadap pemb
ii. Pembelajaran Arah Kendiri
Proses pemb yg mperlu tangggungjawab
pelajar utk belajar dan bkeupayaan utk
memahami sendiri.
iii. Pembelajaran Sendiri
Proses pemb yg mperlu pelajar
btanggungjawab ttg pelajaran mrk,
menentukan apa yg ingin dipelajari.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
iv. Penetapan Pembelajaran
Proses pemb di mana pelajar belajar
selangkah demi selangkah mengikut
kadar sendiri.
4.3. Persediaan Guru dan Murid
4.3.1 Tujuan Persediaan
A) Peranan Guru
1. Hubungan guru dan ibu bapa adalah
“Partnership” , olh itu guru perlu:
a) memahami & mhormati peranan i/b atau
pjaga/komuniti
-prihatin terhadap pandangan i/b/p ttg t/l anak
mrk.
-mengambil kira pandangan i/b/p
b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi
sorg profesional
-bersikap terbuka dan memahami persekitaran
-mengasingkan masalah peribadi dan kerja
dgn efesien.
c) mberi maklumat dgn bkesan scr konsisten
-mengenai akt dan sekolah
-mengenai perkembangan semasa
2. Pemilihan strategi bermakna kebijaksaan guru
dlm pengurusan p&p. Beberapa strategi
pdekatan perlu dipertimbangkan dlm sstu
proses pgajaran:
i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,
ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan
pdekatan, (kaedah bpusat murid, teknik
berpusat murid)
iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr
sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel
iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah
disusun dgn baik
v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap
kaedah & teknik mgajar
vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah &
teknik mgajar yg dipilih.
3. Peranan Guru Dalam PAK adalah sebagai
fasilitator, jurulatih dan kaunselor:
1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm
kelas
2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang
kpd murid mguji kemampuan mrk
3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm
pbel
4. melatih murid belajar scr kendiri
5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu.
B) Peranan Murid Dalam PAK
1. mgenal pasti keperluan mrk sendiri,
2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri,
14
3. menetapkan matl pbel sendiri,
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
5. myediakan pelan pbel yg realistik.
4.3.2. Aktiviti Persediaan
a) Pendekatan dlm P&P
• Pendekatan baru menuntut guru mgubah
peranan mrk drpd “Tuan” kpd “Pbantu”, drpd
“Pengarah” kpd “Penyelia”, drpd “diktator” kpd
“fasilitator”.
• Penguasaan TMK membantu pelajar
menentukan haluan “Self-Directed” dan
kemajuan “Self-Paced” Pemb
• Pentaksiran berasaskan sekolah digunakan
utk mengukur tahap penguasaan pelajar
berbandingan kriteria yg ditetapkan. Dgn ini
guru akan memastikan pel telah
melaksanakan rancang pemb dan mencapai
obj pemb.
b) Integrasi Bahan Kursus Pengajaran
Berbantukan Komputer (CAI) dlm bilik darjah
• Aspek penting dlm CAI:
-pbangunan bahan kursus,
-mgintegrasi bahan CAI dgn akt bilik darjah,
-mdpt sistem komputer,
-mgajar bahan kursus CAI
-menentukan keberkesanan CAI d
• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt
verbal, latih tubi, tutorial, simulasi & ptanyaan
bgtg kpd kump sasaran.
c) Penilaian dan Penyebaran Bahan Kursus
Bahan kursus perlu dinilai dan diuji dr segi
kesesuaiannya sebelum disebarkan kpd
pelajar.
Langkah-Langkah dlm Proses Penilaian
• Pengurusan Komunikasi
a) ant guru dan pelajar
b) sesama pelajar
c) sesama guru
d) antara guru & ptadbir
• Pengurusan Rekod Pelajar
i. markah ujian
ii. laporan kehadiran laporan kemajuan
4.3.3. Rancangan P&P scr ICT dan PAK
P&P melibatkan kegiatan berikut:
a) Merancang
b) menentukan obj P&P
c) memilih strategi pgajaran
d) akt P&P
e) menilai dlm satu2 pgajaran.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
4.3.4. Cadangan Tajuk Pengajaran PK Sesuai
mggunakan TMK dan PAK
a. Kesihatan Diri
b. Kekeluarga
c. Pemakanan
d. Penyalahgunaan Bahan
e. Penyakit Berjangkit
_______________________________________
Topik 5: Pembelajaran Secara Masteri Dan
Konstruktivisme
5.1. Pengenalan Pembelajaran Masteri
Satu pendekatan P&P di mana pelajar dapat
menguasai apa yg diajar. Melalui proses ini,
pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg
diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk
sebelum ke unit / tajuk lain.
Matlamat:
• Membimbing guru spy memahami dan
melaksanakan P Masteri dlm proses P&P
secara berkesan.
Objektif:
Membantu guru:
1. menyatakan konsep P Masteri
2. menerangkan langkah P Masteri dlm proses
P&P
3. melaksanakan Pemb Masteri dlm P&P.
Konsep (B.S.Bloom) ms85
• Semua murid blh menguasai sesuatu perkara
sekiranya ada masa yg mencukupi utk murid
menguasainya P & P yg berkualiti.
Guru perlu pasti semua pelajar dpt menguasai
satu tajuk/unit sebelum ke tajuk/unit pemb yg
lain. Guru menentukan apa yg dipelajar dan
mengajar dgn kaedah/akt yg berkesan dan
bahan yg sesuai.
Cabaran pembelajaran masteri: menyediakan
masa yg cukup dan mengatur strategi-
strategi pembelajaran utk memastikan
semua pelajar akan mencapai keupayaan
yg sama.
Elemen-Elemen Penting Pemb Masteri:
1. menjelaskan secara spesifik kpd pelajar apa
yg akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.
2. membenarkan pelajar utk belajar dgn kadar
mereka sendiri.
3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan
tindakbalas berserta dgn langkah pemulihan
yg sesuai.
4. menguji bagi memastikan kriteria pemb akhir
15
tercapai.
5.1.2. Model Pembelajaran Masteri
Unit Pembelajaran 1 ms87=ms89
5.1.3. Prinsip dan Ciri-Ciri Pembelajaran
Masteri
Langkah Pelaksanaan P Masteri ms89
1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu
dikuasai pelajar.
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.
3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan
tahap pguasaan.
4. Sudahkah murid menguasai?
Jika Ya: Pelaksanaan tindakan susulan akt
pgayaan.
Jika Tidak: Pelaksanaan tindakan susulan yg
berupa akt pemulihan & akt pengukuhan.
Ciri-ciri Pemb Masteri:
1. Pelaksanaannya berasaskan tahap kemajuan
murid.
2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen
kecil iaitu unit pbelajaran.
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil
Pbelajaran (learning outcome)
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap
pd aras 80%.
5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan
dgn pelbagai strategi/kaedah/bahan pp, sama
ada secara kelas, kump besar, kump kecil,
bpasangan atau individu.
6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk
mgesan kemajuan
7. Mgunakan m/balas yg tepat ttg hasil pemb
murid
8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan
mgikut tahap pguasaan murid.
5.2. Pembelajaran Konstruktivisme
5.2 Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme
Satu fahaman bahawa murid membina sendiri
secara aktif pengetahuan atau konsep
berdasarkan kpd pengetahuan / pengalaman
yg sedia ada dan tidak menerima
pengetahuan secara pasif dr persekitaran.
5.2.1. Konsep, Matlamat, Objektif Pemb
Konstruktivisme
a) Konsep
Pemb Konstrukstivisme menekankan penerokaan
dan penemuan kendiri melalui aktiviti
penyelesaian masalah.
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara utk
mengaitkan pengajaran dgn pengetahuan
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
sedia ada pelajar spy pelajar dapat
menggambarkan perkara yg diajar dan
memudahkan mereka utk faham.
b) Prinsip-Prinsip Pemb Konstruktivisme
ms91
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan
sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain
iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan &
pemahaman.
5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran
sendiri.
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar
hendak dijangka.
7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru.
8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang
pelajar.
c) Matlamat
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar
sstu cuma bila mereka mbina pemahaman
sendiri. Antara unsur penting:
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada
pelajar.
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu
sendiri.
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar
mhubungkan idea baru bagi mstruktur semula
idea mereka.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea
dan pgalaman serta mbuat refleksi.
5.2.2. Teori Pemb dan Ciri-ciri Pemb
Konstruktivisme
Teori:
1. menekankan pembinaan konsep yg asas
melalui pengalaman lepas sebelum konsep itu
dibangunkan, kemudian diapplikasikan apabila
diperlukan.
2. pelajar menghubungkaitkan pengetahuan dan
pemahaman konsep lepas utk mbina
pemahaman baharu.
3. Pelajar menentukan corak pemb sendiri.
4. Pelajar aktif mbina realiti mrk sendiri dan pd
masa yg sama mengubahsuai realiti tersebut.
Ciri-ciri Pemb Konstruktivisme ms93
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan olh murid
& mgunakannya sbgi panduan merancang
pengajaran.
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa
olh murid.
3. mgambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana murid belajar sesuatu idea.
16
4. mgalakkan proses inkuiri murid melalui kajian
dan eksperimen.
5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dgn
murid dan guru.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg
sama penting dgn hasil pbelajaran.
7. myokong pbelajaran secara koperatif.
8. mgalakkan & menerima daya usaha dan
autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan
baharu dgn memahaminya melalui plibatan
murid dgn situasi dunia yg sebenar.
10. Sesuai digunakan utk gaya pembelajaran
reflektif.
Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan
Konstruktivisme ms93
a. Pelajar berpeluang mengemukakan
pandangannya ttg sesuatu konsep.
b. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara
satu sama lain.
c. Pelajar menghormati pandangan alternatif
rakan-rakan mereka.
d. Pembelajaran berpusatkan pelajar.
e. Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds- on’.
Mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir.
f. Pelajar mengaplikasikan idea baharu dlm
konteks yg berbeza tuk mengukuhkan
kemahiran tersebut.
g. Pelajar menghubung kait idea asal dgn idea
baharu dibina. Guru hanya menyediakan
alat/bahan yg sesuai.
h. Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesisi
dan bukan guru menerangkan teori.
i. Guru mengemukakan soalan yg blh
merangsangkan pelajar mencari jawapan.
j. Guru tidak myampaikan maklumat scr terus
kpd pelajar.
k. Pelajar byk berinteraksi dgn pelajar lain dan
guru.
l. Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan
dan minat pelajar.
m. Pelajar bekerja dlm kumpulan.
5.2.3. Cabaran Kelas Konstruktivisme
Aktiviti yg sesuai dilaksanakan scr
konstruktivisme: perbincangan, perdebatan,
eksplorasi, pembinaan, koperatif dan
kolaboratif.
Kaedah/ Aktiviti yg berpusatkan guru: ms95
Syarahan, penerangan, penjelasan, huraian,
demonstrasi, bercerita, pembacaan dan
memberi nota.
Kaedah/ Aktiviti yg berputsatkan murid:
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Soal jawab, latih tubi, bercerita, membuat latihan,
penerangan, penjelasan, huraian,
perbincangan, inkuiri, penemuan dan bacaan.
5.3.1. Rancangan Pemb Masteri dan
Konstruktivisme ms97-98
5.3.2. Perbandingan ant Strategi Traditional,
Masteri & Konstruktivisme ms98
Traditional
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai
sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai
objektif pbelajaran.
Pembelajaran Konstruktivisme
1. Proses mbuat analisis & menilai maklumat
baru diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada
& mgunakan pgalaman individu utk mjana
suatu maklumat baharu.
2. Prinsip-prinsip Konstruktivisme (ms99/pg17)
3. Ciri-ciri Konstruktivisme (pg17)
4. Kelebihan Konstruktivisme
 lebih berfikir
 lebih faham
 lebih ingat
 lebih yakin
17
 lebih bkemahiran sosial
 lebih seronok.
5. Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
ms101
Lima Fasa Needham membolehkan pelajar mbuat
pertimbangan semula idea mrk dlm proses
pembinaan pengetahuan yg baharu.
1. Fasa Orientasi
2. Fasa Pencetusan Idea
3. Fasa Penstrukturan Semula Idea
4. Fasa Aplikasi Idea
5. Fasa Refleksi
Fasa Orientasi
• Menarik phatian & minat murid serta
memotivasikan murid agar berminat dlm
pgajaran yg diberi.
• Guru blh mengemukakan masalah utk
difikirkan.
Fasa Pencetusan Idea
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.
• Guru blh mjalankan soal jawab utk mdorong
pemikiran.
Fasa Penstrukturan Semula Idea
• Btujuan mgubahsuai idea dahulu melalui
pbandingan dgn idea saintifik atau myiasat
dgn mgunakan kemahiran saintifik.
Fasa Aplikasi Idea
• Bertujuan mgenal pasti idea yg baru
diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan
semula idea agar dapat diaplikasi dlm situasi
yg baharu.
Fasa Refleksi
• Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh
berubah.
• Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif
utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan
idea & kemahiran proses yg tcapai.
Pembelajaran Masteri
1. pelajar perlu menguasai perkara-perkara yg
diajar dlm satu unit pembelajaran atau tajuk
sebelum ke unit / tajuk lain.
2. Empat langkah Pemb Masteri: (pg16)
i. Penentuan hasil pbelajaran yg perlu dikuasai
pelajar
ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan
iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan
tahap pguasaan
iv. Plaksanaan tindakan susulan
(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Topik 6 : Pengajaran Berasaskan Kajian Masa
Depan
Pengenalan / Definisi
• Satu kaedah di mana murid mgunakan
pmikiran kritis & kreatif utk meninjau
perubahan keadaan drp masa lalu ke skrg
• Meramal keadaan pd masa depan
• Bpusatkan murid
• Mgabungjalinkan pelbagai bidang spt Pemb
Masteri, Pend A/sekitar.
6.1.1. Konsep Utama Kajian Masa Depan
(KMD) : ms106
1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan
tentang hal masa depan
2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal2 masa
depan
3. mbuat kajian & mgurus maklumat tentang hal2
masa depan
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang
Kajian Masa Depan
5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.
Kajian Masa Depan memberi kesedaran &
merangsang minda bfikir ttg isu, masalah &
peluang yg bakal dihadapi
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg
akan blaku bdasarkan pgetahuan & matlumat
yg sedia ada.
2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu
fenomena.
3. Mgunakan sumber manusia & sumber lain bg
mgawal, menangani serta mgendalikan
perubahan.
Pengajaran Kajian Masa Depan mbolehkan
murid: ms107
1. bfikir scr kritis & kreatif
2. mbuat keputusan ttg masa depan
3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan
6. mbuat kajian & mguruskan maklumat ttg masa
depan
6.1.2. Pengajaran Berasaskan Kajian Masa
Depan
Kemahiran Khusus KMD: (ms111)
1. pemahaman konsep masa depan
(Apakah masa depan?)
2. pgumpulan maklumat & m’analisis trend
(Apakah yg sedia ada?)
3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya blh
meramal)
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya
18
mgembangkan ramalan itu)
5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada
masalah atau kebimbangan)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah
berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) –
Malaysia Tahun 2020
8. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa
mbina senario yg diingini)
9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah
sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)
6.1.3. Rasional Pengajaran Kajian Masa
Depan
• mbolehkan murid menangani sebarang
cabaran pd masa depan & bsedia mhadapi
segala perubahan yg tidak dijangka.
Faedah Pengajaran Kajian Masa Depan:
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir
tentang masa depan.
• Menjangka masalah yg bakal timbul &mbuat
pilihan yg baik
• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg
lebih baik.
• Anjakan paradigma terhadap budaya belajar
yg berasaskan pgetahuan & ingatan kpd
budaya bfikir.
6.2. Kajian Masa Depan yg dilaksana dlm P &
P akan:
1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke
arah masa depan yg lebih baik
2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P &
P
3. Mhasilkan tenaga manusia yg bfikiran rasional
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan
masalah yg bakal timbul
5. Mbina generasi ms depan
6. Mbantu di dlm melahir & mhasilkan tenaga
manusia yg dapat bfikir ttg masa depan
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik
6.2.1. Komponen Kajian Masa Depan (5
Bahagian) ms100-110
Bahagian 1: mgandungi penerangan am drp
aspek objektif modul latihan, prinsip
organisas1, & pengoperasian modul
latihan
Bahagian 2: mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama (6.1.1.)
& pemahaman pengajaran
berasaskan Kajian Masa Depan
Bahagian 3: rangka perancangan iaitu cara
mjalankan pengajaran berasaskan
Kajian Masa Depan serta renungan
& penilaian kendiri
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Bahagian 4: m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg
diketahui tahu yg mrangkumi
perincian & nota guru
Bahagian 5: bkonsepkan penambahan ilmu.
6.2.2. Perincian Kemahiran Khusus Kajian
Masa Depan (ms111/pg19)
6.3 P & P berasaskan Kajian Masa Depan
1. P & P Mgunakan Matriks
2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan
matriks
3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian Masa
Depan
6.3.1. P & P Menggunakan Matriks
Tujuan projek2 KMD adalah mberi peluang kpd
pelajar utk:
1. maplikasi & mgaitkan konsep Kajian Masa
Depan dgn kehidupan harian.
2. mgasah bakat & kemahiran dlm
mpsembahkan idea kreatif & inovatif mrk dgn
pelbagai cara
3. memupuk semangat bkerjasama
Cth tajuk projek –ms113
Bentuk Persembahan Projek—ms113
6.3.2. Perancangan Guru & Jadual
Perancangan Matriks ms114-115
6.3.3. Rancangan P & P Berasaskan Kajian
Masa Depan ms115
1. Guru merancang akt yg melibatkan teknik
Kajian Masa Depan
2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik
Kajian Masa Depan
3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea
scr kritis & kreatif
4. mbimbing murid mcapai Kajian Masa Depan
dlm hasil kerja seni.
_______________________________________
Topik 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pengenalan Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)
 Diasaskan olh Howard Gardner
 Manusia mpy sekurang-kurang 8 kecerdasan
 Setiap kecerdasan adalah berasingan dan
tidak saling bergantung. (Olh itu ssorg
mungkin lemah dlm sstu bidang kecerdasan
ttp cemerlang dlm bidang kecerdasan yg lain.
19
 Setiap individu mpy darjah/kadar kecerdasan
yg berbeza-beza
 Kecerdasan tersebut blh dikembang menerusi
pendidikan, pengalaman, & persekitaran
 Setiap kecerdasan blh dibangun dgn adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yg
sesuai.
 Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm
lain. (Kecerdasan berfungsi bersama, tiada
kecerdasan yg berfungsi bersendirian)
Teori IQ (Kecerdasan logik-matematik dan verba-
linguistik) pula mengandaikan potensi intelek
ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & blh
diukur pd usia muda. Bertentangan dgn definisi
Gardner iaitu kecerdasan buk diwarisi ttp
dikembang melalui pembelajaran.
7.1.1 Konsep dan Definisi TKP
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set
kemahiran yg membolehkan ssorg
myelesaikan masalah/mhasilkan keluaran /
perkhidmatan yg bernilai kpd budayanya.
Dr Roger Sperry menyokong TKP Gardner:
ms121
Otak manusia dibahagi kpd kiri dan kanan yg mpy
fungsi2 yg berlainan. Manusia akan mgunakan
kedua-dua belah otak.
7.1.2. Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. verbal linguistik
2. logik matematik
3. visual-ruang
4. Kinestetik
5. Muzik
6. Intrapersonal
7. Interpersonal
8. naturalis
a) Kecerdasan Verbal Linguistik
• Berfikir mguna perkataan utk myampaikan
sstu scr berkesan s/a dlm bentuk lisan /
penulisan
• Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan &
pendapat serta suka kpd makna yg kompleks
• Mudah mgingati matlumat & blh myakini org
lain
b) Kecerdasan Logik Matematik
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta
bfikir scr konseptual & abstrak
• Boleh myelesaikan masalah kompleks yg
bkaitan dgn matematik dgn mudah serta blh
mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis,
mgira dan mgunakan komputer dgn cekap
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

c) Kecerdasan Visual-ruang • Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd

• Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr tahap pkemb yg blainan
tepat • Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke
• Dapat mgenali objek, bentuk, warna & corak st tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan
dlm psekitaran & pgajaran yg sesuai
• Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan • Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm
serta scr 3D mhasilkan sstu kerja
• Bkebolehan mceritakan & mgambarkan • Sstu kecerdasan blh dimanifestasikan dlm
pgalaman yg pernah dilalui. pelbagai cara dan bentuk
• Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang
• Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan ms125
& ruang scr grafik.
Ciri-ciri Kecerdasan Pelbagai
d) Kecerdasan Kinestetik Kecerdasan Cerdas Dalam Pekerjaan
• Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan Menulis karangan,
utk bkomunikasi & myelesaikan masalah Penulis,
Verbal- sajak, puisi, pantun
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota penyajak,
Linguistik dan memberi
penceramah
• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan ucapan
spt sukan, menari, gimrama (aerobics) dll Logik- Menaakul, kiraan, Saintis, jurutera,
• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang Matematik membuat analisis akauntan
ant pgerakan fizikal dgn mental Visual Mencorak, melukis, Pelukis,
Ruang mengukir pengukur
e) Kecerdasan Muzik Pencipta lagu,
• Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta Mencipta lagu,
penyanyi,
irama di persekitaran menyanyi,
Muzik pemain alat
menikmati muzik,
• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik memain alat muzik
muzik, peminat
• Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah muzik
Atlet, pemain
Gerakan, tarian,
f) Kecerdasan Intrapersonal bola sepak,
Kinestetik lakonan, sukan,
peninju, penari,
• Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy memain permainan
pelakon
tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri
• Kebolehan ini mberi keyakinan diri Perhubungan Diplomat, ahli
Interpersonal
manusia politik, peniaga
• Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta
mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat & Pengarang,
Nilai murni,
blh bdikari Intrapersonal penyajak, ahli
pendirian, falsafah
falsafah
• Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa
bwaspada & bwawasan Mengecam sifat
semula jadi, Pemburu,
Naturalistik
memburu dan petani
g) Kecerdasan Interpersonal
pertanian
• Memahami perasaan, motivasi, tabiat serta
hasrat org lain
• Dapat binteraksi mudah & blh bekerjasama 7.2.1. Aplikasi TKP thadap P & P ms127,
dgn org lain scr praktikal utk mhasil sstu yg • Faktor Pelaksanaan
bfaedah • Proses Pelaksanaan
• Dapat beri motivasi kpd org lain
a) Faktor Pelaksanaan
h) Kecerdasan Naturalis 1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-
• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & lapan kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn
mklasifikasi flora, fauna & galian dgn mudah. FPK & keperluan murid
• Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar 2. mpbagaikan cara penilaian
bunyi di alam sekitar 3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P&P
7.2 Teori Kecerdasan Pelbagai 5. menerima persamaan & pbezaan di ant
individu dgn mgakui bahawa unik & belajar
Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai dgn cara berlainan
Kecerdasan Gardner ms7.2 6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari

20
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
bahawa potensinya tidak tbatas
7. meningkatkan harga diri & motivasi melalui
p&p yg myeronokkan
b) Proses Pelaksanaan ms126-129
3 Peringkat : 1. Padanan
2. Percubaan
3. Peningkatan
1. Padanan
• Padankan P & P dgn kecerdasan pelbagai
murid.
• Dlm proses padanan, guru perlu mgenal pasti
kekuatan diri mrk dan kekuatan pelajar itu.
Mengenal pasti kekuatan guru: ms129
 mgisi borang senarai semak MICA
 mgetahui kekuatan guru dr segi kecerdasan
pelbagai melalui senarai semak
 memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan
minat/kecerdasan dominan guru
 merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi
P & P.
Mengenal pasti Kekuatan murid/pelajar:
 memerhati t/l murid semasa belajar
 mgenal pasti akt yg digemari murid
 merujuk kpd laporan prestasi murid
 mdapatkan maklumat melalui profil
kecerdasan murid.
2) Percubaan (ms128, 133)
Guru melakukan pcubaan thadap strategi
pgajaran berteraskan Kecerdasan Pelbagai yg
telah dirancang.
4 langkah pelaksanan peringkat percubaan:
1. Perancangan (P&P)-rancang, memperluaskan
strategi P&P yg digunakan
2. Persekitaran (maksimumkan potensi
persekitaran terutamanya bilik darjah.)
Persekitran spt wujudkan stesen kecerdasan,
hiaskan bilik darjah, lawatan luar, sumber bilik
darjah dll)
3. Proses (pilihan 5 model mgikut i) kesesuaian
murid, ii)bilik darjah, iii)m/p & iv)topik.
5 model iaitu: sisipan, jaringan, jalinan,
perkongsian, kesepaduan)
4. Penilaian – pelbagai cara penilaian.
Proses: 5 model (ms133)
1. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan &
diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.
2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm
pgajaran matematik
3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p
4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk
21
diguna dlm 2 m/p
5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna
scr bsepadu merentasi m/p yg blainan
3) Peningkatan
• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan
Kemahiran Berfikir murid
• Tumpuan – pyelesaian masalah
• Peningkatan Kemahiran Berfikir murid
• dapat mencungkil kreativiti & inovasi murid.
7.2.2. Mengenal pasti Kekuatan Guru dan
Pelajar dlm Kecerdasan Pelbagai
(Peringkat Padanan) ms129, 127
Implikasi TKP ms130
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya
pbelajaran yg sesuai dgn mereka
2. Guru perlu mempelbagaikan strategi p&p spy
i. lebih ramai murid dapat menerima apa yg
diajar
ii. harga diri murid meningkat
iii. kreativiti murid ditingkatkan
iv. masalah disiplin dikurangkan.
Hasil kajian di Amerika Syarikat:
1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat
ke sekolah & masalah ponteng kelas
bkurangan)
2. masa mgajar dlm kelas dikurangkan & semua
pelajar bprestasi baik dlm semua m/p
3. tdapat pcepatan pbelajaran bbanding dgn
pdekatan pgajaran tradisional
4. skor pcapaian meningkat
5. harga diri murid meningkat, kes salah laku
dikurang/dihapus
6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan
peningkatan pencapaian
7.3 P&P berasaskan TKP
Cth Akti P&P ms131
7.3.1. Perancangan, Persekitaran, Proses dan
Penilaian (Peringkat Percubaan) ms133, 128
7.3.2. TKP dlm Strategi Penyelesaian
Masalah ms135
 Melakar
 Membuat peta minda
 Membayangkan masalah
 Membuat refleksi berasaskan pengalaman
 Menggunakan cth drpd alam semula jadi utk
mengkaji masalah dan penyelesaiannya.
 Meningkatkan pemikiran yg lebih mendalam
 Memperolehi pelbagai perspektif ttg sstu
perkara
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
 Mengaplikasi pengetahuan yg sedia ada dlm
situasi dan konteks yg baharu dan berlainan
7.3.3. TKP utk Memperluaskan Pemikiran
Pelajar
a) Teori Kecerdasan Pelbagai dan
Perkembangan Kognitif Bloom
9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan
Wager, 1992) ms135
1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn
BBM
2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk
3. guru perlu b/tahu obj pelajaran
4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid
(set induksi)
5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
6. susunan idea semasa bcakap,
7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)
8. perbincangan ant murid
9. guru perlu mgesan kemajuan murid
b) Perkembangan Kognitif Benjamin Bloom
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr
aras rendah ke aras tinggi.
Peringkat Perkembangan Kognitif mgikut
Taksonomi Bloom:
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian
Teori Kognitif
• Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah
penting dlm pembelajaran.
• Pembelajaran ialah suatu perubahan
pengetahuan yg disimpan dlm ingatan.
• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk
pembelajaran ditadbir olh proses ingatan
dalaman lebih baik berbanding dgn suasana
luaran (dikawal o dlm & bukan luar).
• 2 kriteria penting dlm ingatan manusia iaitu
lebih terurus dan lebih aktif.
• Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan
maklumat, mhubkait dgn pgetahuan sedia ada.
• Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3
proses iaitu memerhati, mengkod dan
mdapatkan semula.
• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod
maklumat baru/mkod sml maklumat sedia ada
dgn cara baru.
• Ind akan lebih dapat memanggil kembali
maklumat dr ingatan dgn mudah &
mgunakannya dgn bkesan dlm situasi yg ttt.
22
Perkembangan Kognitif Bloom
Akt bilik darjah blh dipelbagaikan dgn mgunakan
strategi TKP utk peningkatan pkemb kognitif
mgikut Taksonomi Bloom. Satu matriks direka
utk tujuan ini:
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum
2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt
bilik darjah dijalankan ke arah pkembangan
kognitif murid.
Topik 8 : Kemahiran Berfikir Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
8.1. Kemahiran Berfikir dlm P & P
1. satu proses mguna minda utk mcari makna &
pemahaman thadap sstu pkr
2. utk mbuat ptimb & keputusan dan myelesaikan
masalah
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif
& sikap serta nilai dlm minda
4. Kemahiran Berfikir scr kritis ialah kebolehan
menilai kemunasabahan idea.
5. Kemahiran Berfikir scr kreatif ialah kebolehan
mcerna (digest) ilmu pgetahuan sedia ada / yg
dipelajari.
8.1.1. Pengenalan, Matlamat dan Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg
memastikan sebarang keputusan & pyelesaian
masalah dpt dilakukan dgn efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik &
bcelaru dpt diatasi dgn mudah
3. mpraktikkan Kemahiran Berfikir & pgalaman
serta pgetahuan yg sedia ada s/a di sekolah /
tempat lain
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, &
pkemb intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif blh
dihasilkan di samping idea yg bernas.
Selain itu, kemahiran berfikir juga dpt mbantu
peljar dlm mbentuk keyakinan diri, berani mberi
pdapat/hujah, berpandangan lebih kritis dan
kreatif.
8.1.2. Definisi Berfikir & Proses Berfikir
Proses Berfikir ialah
1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat
keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea serta
mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan
metakognisi & refleksi thadap proses yg
berlaku
3. proses pgunaan minda utk mcari makna &
pemahamannya.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt
1. apakah objek itu?
2. apakah kegunaannya?
3. bagaimanakah mgunakannya?
4. Adakah ia mendatangkan faedah?
Apabila persoalan itu timbul, proses berfikir
bermula. Aspek berikut :
1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek
itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan
kpd diri sendiri mgenai objek itu)
8.1.3. Model Kemahiran Berfikir
2 prinsip Model Kemahiran Berfikir: ms142
1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat
2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke
Kompleks
23
8.2. Kemahiran Berfikir
• KBKK mbolehkan murid memahami, menilai &
maplikasikan maklumat yg diterima dlm
pelbagai situasi.
• Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu
cadangan/jwp.
• Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi
panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan
pbelajaran dlm kelas
8.2.1. Kemahiran Berfikir Kritis
• Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai
sstu pkr / idea.
KB Kristis blh dikuasai & ditingkatkan melalui:
a) Proses Mcirikan;
b) Proses pbandingan;
c) Proses pgumpulan & klasifikasi;
d) Proses pyusunan mgikut kriteria;
e) Proses mganalisis;
f) Proses mgesan kecondongan;
g) Proses penilaian & mbuat keputusan.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Perincian Kemahiran Berfikir Kritis
1. Proses mencirikan ms144
• Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat & unsur
objek/konsep.
• Penting utk :
1. mberi definisi kpd konsep/ objek
2. konsep / objek yg mpy kesamaan dikenali
3. contoh: ms137
2. Proses Perbandingan
• Proses mcari persamaan & pbezaan ciri,
kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.
• Penting utk:
1. apabila tdapat banyak ciri/ kebarangkalian
2. utk mbuat pilihan
3. contoh: ms138.
8.2.2. Kemahiran Berfikir Kreatif
• Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea
yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.
• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg
diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp
gabungan idea yg sedia ada.
Keupayaan KM Kreatif ialah:
a. Keupayaan Menjana idea;
b. Keupayaan hubungkait;
c. mbuat inferens
d. Keupayaan meramal;
e. Keupayaan hipotesis;
f. Keupayaan msintesis & mgitlak;
g. Keupayaan gambaran mental;
h. Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea
Perincian :ms146
1. Menjana idea
• idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek dicetus
• Penting utk:
1. pcarian idea lain, tkini & baru
2. pcarian alternatif / pilihan
• kaedah Kemahiran Berfikir kreatif:
1. tajuk dicari & dibinc
2. tajuk yg dipilih dikemukakan
3. idea yg dikemuka dibinc
4. idea lain yg diperlu ditambah & difikir
5. proses hubungkait ant idea dibinc
• contoh: ms140
8.2.3. Strategi Berfikir
Strategi Berfikir adalah fungsi utama dan
matlamat akhir kpd proses berfikir.
• satu proses berfikir yg lebih
• Terdiri drp:
24
a) Proses mkonsepsikan,
b) Proses myelesaikan masalah &
c) Proses mbuat keputusan
a) Proses Mkonsepsikan ms148
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian,
konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg
sama serta bkaitan ant st sm lain.
• Diguna utk
a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata
b) Pyelesaian masalah
c) Mbuat keputusan
Kaedah Strategi Berfikir ms148:
a) Maklumat dan contoh yg mpy kaitan dikenal
pasti.
b) Ciri sepunya yg terdapat dlm maklumat dan
contohnya dikenal pasti.
c) Ciri-ciri diklasifikasikan.
d) Konsep awal dihasil melalui perkaitan kelas.
e) Maklumat dan contoh lain dikenal pasti.
f) Konsep sebenar dihasilkan.
8.2.4. Kemahiran Menaakul ???
8.2.5. Alat Berfikir ms150
Faedah mgunakan Alat Berfikir
• Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta
kehidupan seharian
• Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif &
efesien
• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll
dilakukan dgn mudah & bkesan
• Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg
tkawal & visual serta pgurusan lisan.
Antara Alat Berfikir yg digunakan:
1. soalan & pyoalan
2. Cort
3. peta minda
4. pgurusan grafik
8.3 Strategi Penerapan Kemahiran Berfikir
dlm P&P PK
KBKK diajar secara
a) Terpisah (Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan
dgn kdgn m/p)
b) Pyebatian (diajar scr terancang utk dimasuk
ke dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn
dgn mguna kemahiran & alat bfikir.)
i) Penyebatian Penuh
ii) Penyebatian Separa
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
5 Langkah Pelaksanaan Penyebatian Penuh : c) Proses Metakognisi yg berlaku semasa P&P
ms151
1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk 8.4.2. Metakognisi
2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg
isi m/p & kbkk tinggi
3. refleksi & metakognitif • Ia meliputi:
4. pgukuhan isi m/p dan KBKK 1. Refleksi proses pemikiran
5. aplikasi KBKK dlm situasi harian 2. kesedaran & pgawalan proses pemikiran

Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dlm a) Proses metakognisi

mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg 1. Merancang : Proses kemahiran berfikir dan
diajar, s/a pd peringkat permulaan, strategi berfikir.
pkembangan & penutup.
2. Memantau : Proses melaksanakan proses
berfikir dan pengesanan
Kemahiran Berfikir dlm PK kemajuan perancangan,
1. mbuat kategori mengubah suai scr sedar dan
2. menerangkan sebab nyata.
3. mgusul periksa andaian 3. Menilai: Proses pemimbasan semula /
4. mbuat ramalan menilai kembali penentuan
proses berfikir serta kualiti
5. mcipta metafora & produk yg dilakukan.
6. mcipta definisi
7. mbuat keputusan b) 3 aras Metakognisi yg digunakan:
8. myelesaikan masalah 1. Aras penggunaan secara sedar
2. Aras penggunaan secara strategik
8.4. Rancangan P&P 3. Aras penggunaan secara reflektif

Elemen-elemen penting dlm Rancangan P&P: 1. Aras penggunaan secara sedar

ms153 -Proses mgenal pasti & myatakan
1. tajuk & sub tajuk
 strategi berfikir
2. objektif p & p
 Kb
3. Prasyarat
 tugasan bfikir
4. bantuan bahan mgajar
 tujuan bfikir
5. soalan yg mbantu kemahiran berfikir
6. plibatan para pelajar pd setiap peringkat
proses p & p dlm mperoleh konsep, pyelesaian 2. Aras penggunaan secara Strategik
masalah, set induksi & refleksi - Proses pyusunan proses bfikir bdasarkan
7. proses metakognisi berlaku semasa proses P  Keutamaan
& P.  sukar atau mudah
 pilihan yg sesuai dicari
a) Objektif P&P:  ketentuan pgunaan KBSB
• Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektif
• Mpy pkr berikut: 3. Aras penggunaan secara Reflektif
1. mguasai KBSB - Imbas semula proses bfikir yg telah dilakukan
2. kemahiran saintifik  tindakan susulan dilakukan
3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna  Pgubahsuaian
4. sikap saintifik & nilai-nilai murni  menilai.

b) Prasyarat c) Perangsangan Metakognisi Pelajar

• Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:
ditentukan iaitu 1. saya berpendapat….
1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar & 2. saya fikir ……..
KBSB yg akan dipelajari
3. saya berkeyakinan …..
2. pgetahuan yg diperolehi
4. pengalaman & pengetahuan saya
3. kemahiran saintifik menunjukkan bahawa…..
5. saya yakin bahawa ….

25
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
6. saya kurang pasti kerana …… b. Pelajar perlu bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka.
d) Soalan Kendiri c. Pelajar perlu meningkatkan keupayaan
mereka utk mempelajari sesuatu.
Oleh diri – ms151
d. Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar dgn
matlamat pendidikan utk menyemai
e) Soalan Terancang Oleh guru – ms151-152. kemahiran belajar seumur hidup dlm
kalangan pelajar.
Soalan & Pyoalan e. Masa di bilik darjah terhad.
• Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif & f. Pengetahuan dan maklumat yg diterima.
efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di
samping mhasil sstu soalan yg bagus Belajar Cara Belajar ialah proses
 memperolehi teknik belajar, sama ada
Antaranya : bersama guru atau tanpa guru.
1. Aras  melatih pelajar utk lebih berdikari
2. Skop  memahami sesuatu pelajaran dgn teknik
3. fokus yg sendiri.

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom Objektif Belajar cara belajar :

1. Pengetahuan a) Pelajar yg berupaya belajar sendiri tanpa
2. Analisis guru.
3. Aplikasi b) Pelajar menggunakan pengetahuan sedia
ada, rakan dan bahan lain sebagai sumber
4. Kefahaman
pembelajaran.
5. Penilaian
c) Pelajar membuat refleksi dan menilai tahap
6. Sintesis pembelajaran sendiri.
7. Aras Tinggi d) Pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan
8. Aras Rendah kemahiran ke situasi lain, iaitu sama ada
dlm mata pelajaran lain dan pergaulan.
Soalan Bertumpu & Bercapah
Lingkaran Soalan 9.1.2 Peranan Guru dan Pelajar dlm Belajar
Cara Belajar
• Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:
1. Perkara (P)
a. Peranan Guru
2. Individu (I)
i. utk menilai secara formatif dan sumatif.
3. Luar Individu (LI)
ii. Mengambil tindakan susulan yg sewajarnya
terhadap kaedah pembelajaran.
iii. Menyesuaikan gaya pengajaran guru dgn
TOPIK 9 BELAJAR CARA BELAJAR gaya pembelajaran pelajar.
iv. Menentukan objektif pembelajaran yg
9.1.1 Rasional Belajar Cara Belajar dan disasarkan.
Objektif v. Memilih bahan pengajaran dan pembelajaran
Belajar cara belajar ialah satu pendekatan yg: yg sesuai dgn pelajar.
a. Menggalakkan pelajar berdikari. vi. Mempelbagaikan teknik dan aktiviti utk
b. Melatih pelajar bertanggungjawab terhadap menjalankan pengajaran dan pembelajaran.
pembelajaran kendiri. vii. Melakukan perbincangan dgn pelajar.
c. Membolehkan pelajar membuat refleksi dan
penilaian terhadap pembelajaran kendiri. b. Peranan Pelajar
d. Membolehkan pelajar memindahkan i. mengenal pasti kecenderungan gaya
pembelajaran kendiri merentasi kurikulum di pembelajaran.
luar bilik darjah. ii. Membuat penilaian keupayaan diri utk belajar
dan mengambil tindakan seterusnya.
Belajar cara belajar diperkenalkan kerana iii. Menetapkan matlamat dan matlamat tersebut
beberapa sebab iaitu: sesuai serta diharapkan dapat
a. Pelajar perlu belajar utk memperoleh menjayakannya.
maklumat tambahan di luar waktu iv. Membuat perbincangan dgn guru tentang
persekolahan. matlamat yg ditetapkan sama ada ia mampu
dicapai atau tidak.

26
 HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
v. Merancang pembelajaran secara terperinci. c. Membuat pertanyaan; dan
vi. Melaksanakan perancangan. d. Memberikan pendapat.
vii. Melaporkan kemajuan pencapaian.
viii. Berbincang dgn rakan sebaya dan guru 9.2.2 Kemahiran Membaca
tentang tugasan, kerja projek, penguasaan Membaca :
kosa kata. a) st proses yg melibatkan proses
ix. Memberikan ganjaran atas kejayaan diri utk komunikasi antara pembaca dgn penulis
memotivasikan diri. melalui tulisan yg dibaca.
x. Membuat refleksi dan menilai pencapaian.
Kemahiran membaca adalah penting utk
9.2 KEMAHIRAN BELAJAR mendapatkan maklumat, pengetahuan, dan
Kemahiran Belajar ialah teknik pemb yg fakta tentang sesuatu perkara.
mbolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan,
cekap bertindak tuk menghadapi dunia yg seing Terdapat empat jenis gaya bacaan, iaitu:
berubah dan mengamalkan pemb seumur hidup. 1. Skimming (Lincuran)
2. Scanning (Imbasan)
 Mendengar dgn berkesan 3. Bacaan Intensif
 Membaca 4. Bacaan Laju
o Luncuran (Skimming)
o Imbasan (Scanning) a. Skimming (Luncuran)
o Intensif  utk mdptkan maklumat ringkas dan
o Laju pantas mengenai sesuatu bahan atau
 Mencatat nota maklumat.
o Mencatat nota Cara:
o Menyalin nota 1. pelajar membaca tajuk, pendahuluan dan
o Membuat nota rumusan bahan atau dokumen membaca
dgn menggunakan pergerakan mata yg
 Menulis
cepat
o Laporan
2. memberikan tumpuan sepenuhnya pada
o Cepat bahan yg dibaca.
 Mengingat
b. Scanning (Imbasan)
9.2.1 Kemahiran Mendengar dgn Cekap  utk mdptkan maklumat tertentu sebagai
jawapan kpd sesuatu persoalan. (lebih
Kemahiran Mendengar : mendalam berbanding luncuran.)
a) st akt aktif dr segi mental Cara:
b) melibatkan kefahaman dan pemprosesan 1. pelajar membaca pendahuluan dan
maklumat yg didengar. rumusan teks secara mendalam
c) ialah sebahagian drpd proses komunikasi 2. Kemudian pelajar perlu membaca
antara manusia. kandungan bab dgn pantas
3. mencatatkan kata kunci dan konsep yg
Kemahiran mendengar melibatkan aktiviti-aktiviti dinyatakan
pelbagai teks seperti puisi, arahan, muzik, 4. memberikan perhatian kpd rajah dan grafik
ucapan, lakonan, pengumuman, lagu, yg ada.
syarahan, berita dan lain-lain.
c. Bacaan Intensif
Kemahiran mendengar adalah penting utk:  utk mdptkan maklumat terperinci dan
a. Mendapat maklumat, fakta, data dan mendalam.
pengetahuan;  memerlukan tumpuan, ketekunan dan
b. Menghayati keindahan bahasa dan muzik; masa yg lebih panjang utk mendapat
c. Mengetahui perkembangan semasa; dan makna.
d. Mendengar penjelasan guru tentang  catatan dibuat
sesuatu.
d. Bacaan Laju
Kemahiran mendengar ini adalah utk  pelajar perlu berkebolehan laju membaca
mendapatkan input drpd sesiapa sahaja yg: kefahaman serentak ketika membaca.
a. Memberikan maklumat;  bertujuan utk menggunakan masa terhad
b. Memberikan penjelasan; dgn lebih produktif.

27
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
 menjimatkan masa dan pelajar
memperoleh maklumat tambahan pada
kadar yg cepat.
 Bacaan laju dilakukan dgn cara
menumpukan perhatian pada pemikiran
atau idea utama.
Keadaan tersebut blh dibuat dgn:
i. Membaca cepat seluruh buku;
ii. Membaca cepat senarai bab;
iii. Membaca cepat semua bahagian; dan
iv. Membaca cepat semua perenggan.
Pembaca laju blh mengesan penjelasan isi utama
dgn melihat tanda-tanda perbezaan seperti:
i. Tulisan condong;
ii. Tulisan bergaris;
iii. Tulisan tebal;
iv. Fakta yg bersiri atau bernombor (1, 2, 3, …);
dan
v. Fakta yg bersiri abjad (a, b, c, …).
Manakala bagi penjelasan isi utama blh didapati
drpd perkataan atau rangkai kata awalan ayat
seperti:
i. Pertama…, Kedua…., Ketiga…..;
ii. Sebaliknya…;
iii. Contohnya….;
iv. Dengan itu ….; dan
v. Selanjutnya….
Penjelasan isi utama juga blh didapati drpd
bentuk grafik seperti:
i. Graf
ii. Jadual
iii. Gambar rajah
Mengingat sebanyak mungkin maklumat yg
dibaca dapat dibuat dgn: ms168
i. Mengingat isi yg senang dahulu drpd isi yg
sukar
ii. Membaca laju diikuti dgn catatan nota
iii. Memaksa pembaca berfikir
iv. Berfikir dgn cergas utk memahami dan
mengingat isi utama
v. Bahan yg dibaca.
SQ3R_Lima langkah membaca iaitu:
i. Skim (Baca sepintas lalu)
Baca sepintas lalu. Pembacaan secara
cepat semua tajuk atau topik utk
mengetahui tajuk atau topik yg mungkin
mengandungi maklumat yg dikehendaki.
ii. Question(Menyoal)
Menyoal utk mengetahui jenis maklumat yg
dikehendaki.
28
iii. Read (Membaca)
Membaca utk memahami maklumat yg
terkandung dlm tajuk atau topik yg telah
dipilih dlm buku itu dan mencatatkan idea
utama.
iv. Recite(Menyebut kembali)
Menyebut kembali kemahiran menyebut
kembali idea utama atau penting yg telah
dicatatkan.
v. Review(Menyemak semula)
Menyemak semula utk menyemak idea
utama yg telah dicatatkan spy dapat
memahaminya.
9.2.3 Kemahiran Mencatat Nota Ms169
Kemahiran mencatat --
merekod fakta, maklumat dan isi penting
drpd bahan yg dibaca, dilihat atau didengar.
Tujuan mencatat ialah
1. Utk mcatatkan isi utama penting sbg rujukan
yg blh dikembangkan kpd fakta asas.
2. Catatan nota dikumpulkan utk keperluan
rujukan tambahan masa depan.
3. Merupakan kemahiran seumur hidup
Catatan nota semasa kuliah, ceramah,
penerangan, temu duga, membaca buku
atau bahan lain.
Ciri-ciri mencatat : ms169
a. Catatan terang dan mudah dibaca.
b. Menggunakan kata kunci, simbol (contoh:
sama dgn =) dan singkatan perkataan
(contoh: yg = yg, dgn = dgn).
c. Lakaran dan grafik yg menyokong teks.
d. Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA
sebagai nota dan maklumat tambahan.
e. Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi
penting.
f. Nota disemak semula spy tidak tertinggal
idea penting.
g. Kandungan rangka kasar sahaja.
h. Terdiri drpd idea utama.
i. Dicatat dlm buku atau kertas catatan yg
khas
Caranya mencatat nota:
a. Perhatian perlu diberikan kpd maklumat yg
didengar, dibaca dan dilihat.
b. Maklumat-maklumat tersebut dipilih atau
ditafsirkan sebelum dicatat.
c. Hanya fakta baharu sahaja yg dicatatkan
kerana ini merupakan pembelajaran baharu.
d. Baca dan susun semula catatan.
e. Catatan nota blh dibuat dlm bentuk grafik
seperti anak panah, garisan, bulatan dan
sebagainya.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Perbezaan antara menyalin nota, mencatat nota,
dan membuat nota: ms170
 Menyalin nota : menyalin semula nota yg
diberi olh guru, atau yg dibuat olh pelajar
lain, atau yg terdapat dlm buku, majalah dan
sebagainya.
 Mencatat nota (Note-taking) : mencatat
maklumat ringkas dan penting yg terdapat
dlm ceramah, syarahan, buku atau sumber
lain.
 Membuat nota (Note-making) : membuat
nota ringkas sendiri dlm pelbagai bentuk yg
dihuraikan di bawah.
(Membuat nota memastikan pelajar betul-
betul memahamai sstu maklumat.
Membantu mrk mbuat ulang kaji dgn cepat
serta mengingat maklumat itu.)
Langkah-langkah dlm kemahiran membuat nota
ialah:
a. Memahami maklumat yg didapati drpd
pelbagai sumber.
b. Memilih idea atau maklumat yg penting dan
menyusunnya.
c. Menulis atau merekod dlm komputer idea
atau maklumat penting secara ringkas dlm
pelbagai bentuk yg dikehendaki dan
menggunakan pelbagai warna jika perlu.
Semasa menulis nota ringkas, pelajar blh
menggunakan:
a. Perkataan atau frasa yg penting;
b. Singkatan: Misalnya: dgn = dgn, spt =
seperti, U.K. = United Kingdom;
c. Simbol: Misalnya: * = penting, ù = jadi;
d. Nemoniks atau akronim: Misalnya: BaFIA
= Baca, Faham, Ingat, Aplikasi; dan
e. Lukisan atau lakaran.
iii. Meneliti dan memilih maklumat yg relevan
dgn topik;
iv. Mbuat nota;
v. Menyediakan kerangka laporan;
vi. Menulis draf pertama dan mengenal pasti
sumber yg dipetik;
vii. Melengkapkan laporan dgn jadual, graf dan
bahan grafik lain yg sesuai;
viii. Menyemak draf;
ix. Membuat pemurniaan dan menulis draf
kedua; dan
x. Menerbitkan laporan.
b. Kemahiran Menulis Cepat
Kemahiran menulis
i. Memerlukan Kelajuan menulis;
ii. Tulisan yg blh dibaca; dan
iii. Kandungannya difahami.
Latihan utk menulis cepat:
1. Pilih satu topik utk dikarang;
2. Peruntukkan masa utk mengarang topik;
3. Tulis karangan itu dlm masa yg ditentukan;
4. Minta rakan membaca karangan dan
memberikan maklum balas dr segi tulisan
dan isi karangan; dan
5. Ulang latihan dgn mempercepat masa
menulis.
9.2.5 Kemahiran Mengingat ms172
1. Mengingat kembali dgn menyebut atau
menulis fakta dan kejadian yg telah berlaku
selepas beberapa lama.
2. Memerluak kefahaman dan penggunaan
deria dengar dan deria lihat yg baik.

Ingatan terbahagi kpd dua jenis:

Bentuk2 membuat nota:
a. Ingatan Jangka Pendek
a. Nota objektif: seperti yg ditulis dlm panduan Maklumat tersimpan sebentar sahaja.
ini tetapi lebih ringkas;
b. Ingatan Jangka Panjang
b. Jadual Maklumat yg kekal dlm ingatan.
c. Carta aliran
d. Gambar rajah Venn
e. Peta konsep dlm pelbagai bentuk seperti
kelompok, awan dan kaitan, pokok dan
ranting, tulang ikan, kipas dan sotong.

9.2.4 Kemahiran Menulis ms171

a) Kemahiran Menulis Laporan
b) Kemahiran Menulis Cepat

a. Kemahiran Menulis Laporan

Panduan umum utk menyediakan laporan:

i. Memilih topik sekiranya topik tidak diberikan;
ii. Mdptkan maklumat drpd pelbagai sumber;

29
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Proses ingatan : ms173
1. Mendaftar maklumat hingga blh dikekalkan
dlm ingatan (encoding - enkod)
2. Menyimpan maklumat
3. Mengingat kembali malumat (decoding -dekod)
Cara-cara utk mengingat: ms173
a. Membuat rantaian atau berlawan – contoh:
piring – cawan
b. Melakar grafik dan ilustrasi – peta, graf dan
peta minda
c. Mengingat secara kumpulan – terutama
nombor – contoh: nombor telefon: 547 88
345
d. Mengulang
e. Melatih tubi
f. Membuat senarai semak
g. Mencipta akronim – contoh: HUKM (Hospital
Universiti Kebangsaan Malaysia)
h. Mencipta akrostik – contoh: MAGERAN
(Majlis Gerakan Negara)
i. Membuat lakonan
j. Mereka cerita
k. Mencipta irama atau lagu
l. Membuat catatan
Teknik mengingat: ms174
a. Menyedia dan mengulang kaji peta konsep
atau peta minda.
b. Menyedia dan mengulang kaji carta aliran
dan gambar rajah Venn.
c. Menyedia dan mengulang kaji singkatan,
simbol, nemoniks, lukisan atau lakaran.
d. Membuat bayangan atau visual:
30
i. Membuat bayangan atau visual dlm minda
dgn gambar atau gambar rajah.
ii. Peta konsep, carta aliran, jadual, graf,
pemandangan atau pergerakan.
e. Mengulang atau mengingat kembali
bayangan atau visual itu dgn lebih kerap.
f. Menyebut berulang kali: perkataan, data,
fakta atau maklumat akan membantu
ingatan.
g. Mengingat perkataan adalah susah tetapi
blh dicapai sekiranya bilangan perkataan
dikurangkan kpd perkataan yg penting
sahaja dan juga digunakan dgn teknik lain
seperti peta konsep, bayangan, carta aliran
dan sebagainya.
h. Menulis atau melakar semula berulang kali
perkataan, data, fakta, peta konsep, carta
aliran dan sebagainya akan membantu daya
mengingat.
i. latih menulis atau melakar tanpa melihat
nota yg telah disediakan.
j. Melakukan gerakan, kerja amali atau
eksperimen.
9.2.6 Kemahiran Maklumat ms175
Melalui kemahiran memperoleh maklumat,
pelajar harus blh:
a. Menentu atau Memastikan Maklumat yg
Dikehendaki
Dilakukan dgn berfikir sendiri, pembelajaran
koperatif, sumbangsaran atau bertanya.
b. Mengumpulkan Maklumat Itu
Dilakukan melalui kemahiran membaca,
bertanya atau menggunakan multimedia
atau Internet.
c. Menganalisa, Menilai dan Menyusun
Maklumat Itu
Boleh dilakukan secara sendiri,
berpasangan atau berkumpulan.
d. Menyampaikan Maklumat Itu Secara
Lisan atau Bertulis
Boleh dilakukan secara sendiri,
berpasangan atau berkumpulan.
9.3 STRATEGI PEMBELAJARAN BELAJAR
CARA BELAJAR
9.3.1 Strategi Metakognitif
Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yg
diketahui dan apa yg tidak diketahui.
Strategi metakognitif - cara utk meningkatkan
kesedaran tentang proses berfikir dan
pembelajaran yg berlaku.
a. Proses Metakognitif
i. Proses Merancang
ii. Proses Memantau
iii. Proses Menilai
i. Proses Merancang
 HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
 pelajar meramal apakah yg akan dipelajari,
bagaimana perkara itu dikuasai dan kesan
drpd perkara yg dipelajari.
 Menyediakan diri secara fizikal, mental dan
psikologi.
ii. Proses Memantau
 Pelajar memantu kemajuan diri dng erlu
bertanya kpd diri sendiri :
– Apakah soalan yg blh saya tanya?
– Adakah ini membawa makna kpd saya?
– Bagaimanakah perkara ini blh
dijelaskan?
– Mengapakah saya tidak memahami
cerita ini?
iv. Proses Menilai
 Melalui proses ini, pelajar membuat refleksi
utk mengetahui:
– Mengapakh saya mudah/sukar
menguasainya?
– Bagaimana sesuatu kemahiran, nilai dan
pengetahuan dikuasai olh saya?
– Apakah tindakan/pengubahsuaian yg
harus saya ambil?
c. Cara Mengajar Metakognitif
Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi
iaitu dgn menyerapkan metakognitif dlm
kaedah-kaedah mengajar, perkembangan
staf dan proses penyeliaan.
d. Kesan drpd Penerapan Metakognitif
 Strategi metakognitif adalah utk
membantu menyelesaikan masalah
secara bersendirian atau berbincang dgn
rakan.
 Penerapan secara spontan dan tanpa
disedari.
e. Merancang
 Guru mgajar/ menunjukkan peraturan/
strategi /langkah utk menangani masalah
sebelum pemb dimulakan.
 Semasa aktiviti itu dilaksanakan, pelajar
berkongsi pengalaman, proses berfikir
dan pandangan tentang tingkah laku
mereka.
 Selepas aktiviti pembelajaran, pelajar
menilai sejauh mana peraturan yg
diajarkan itu dipatuhi.
f. Menyoal pada Semua Peringkat
g. Menyoal ialah satu teknik penting utk
menjelaskan fikiran.
h. menggalakkan pelajar menimbulkan soalan
kpd diri mereka sendiri sebelum, semasa
dan selepas membaca, mendengar, melihat
31
dan menonton sesuatu perkara atau
peristiwa.
Terdapat tiga peringkat iaitu: ms178
a. Memilih Secara Sedar
Berbincang dgn pelajar tentang pemilihan
dibuat olh pelajar dr segi kesan baik dan
nyatakan sebelum keputusan dibuat.
b. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria
pelajar mbuat refleksi dan mengkategorikan
tindakan mrk berdasarkan dua atau lebih
kriteria penilaian.
c. Mengambil Kredit
 pelajar mengenal pasti apa yg positif
atau baik drpd tindakan pelajar.
 mendapatkan maklum balas drpd rakan
mereka ttg t/l pelajar
9.3.2 Pengurusan Masa
Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke
hari yg terperinci yg merangkumi:
a. Sesi pembelajaran; dan
b. Aktiviti-aktiviti lain dlm sehari.
Perancangan ialah pandangan menyeluruh
tentang sesi pembelajaran dan aktiviti-
aktiviti lain.
a. Cara Menghasilkan Jadual Waktu
Persendirian:
i. Tentukan tempoh masa yg harus anda
peruntukkan masa utk mengulang kaji
sesuatu mata pelajaran.
ii. Pilih keutamaan mengikut susah senang
sesuatu mata pelajaran atau topik.
iii. Berikan tumpuan dan masa yg lebih kpd
mata pelajaran dan topik yg anda rasakan
sukar.
iv. Pastikan masa belajar seboleh-bolehnya
dibahagikan sama rata sepanjang minggu,
mengikut kesesuaian.
v. Keupayaan minda menerima sesuatu
pelajaran adalah terhad. Oleh itu, adalah
lebih baik sekiranya anda belajar selama 2
jam sehari sepanjang minggu berbanding
dgn belajar selama 10 jam hanya utk satu
hari dlm seminggu.
b. Penggunaan Masa utk Aktiviti Lain
Selain belajar, masa juga harus
diperuntukkan utk:
i. Berehat;
ii. Membuat kerja rumah;
iii. Bersukan;
iv. Membantu ibu bapa; dan
v. Melakukan aktiviti-aktiviti yg diminati atau
menghadiri kelas tambahan.
 HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
c. Kelebihan mpy Jadual Waktu memahami arahan dan penerangan
Jadual waktu persendirian harus disediakan menerusi pembacaan ayat atau teks
spy: berkenaan.
i. Pengurusan masa lebih teratur;  Pelajar tidak memerlukan penerang lisan.
ii. Mengambil kira semua mata pelajaran;  selalunya menulis nota syarahan dan
iii. Memberi keutamaan kpd mata pelajaran yg arahan lisan utk mengingati sesuatu.
sukar;
iv. Mengurangkan pembaziran waktu; ii. Gaya Pembelajaran Auditori
v. Lebih memberi fokus kpd pelajaran; dan  Pelajar auditori belajar dgn mendengar
vi. Melatih diri spy tidak menangguhkan kerja. perkataan yg disebut dan juga arahan lisan.
 Mrk blh mgingati penerangan melalui
9.3.3 Gaya Pembelajaran bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika
Gaya Pembelajaran ialah cara mempelajari sstu membaca terutama apabila mempelajari
mengikut kecenderuangan individu. sesuatu yg baharu.
 Pelajar dpt mgukuhkan ingatan dgn
a. GAYA VAK (Visual, Auditori, Kinestetik) mdengar semula rakaman pita audio,
3 aspek: mengajar pelajar lain dan berbincang dgn
guru.
1. gaya pembelajaran visual,
2. auditori
3. kinestetik. iii. Gaya Pembelajaran Kinestetik
 Pelajar “kinestetik” belajar dgn baik melalui
pengalaman dan mengambil bahagian
i. Gaya Pemb Visual:
secara fizikal dlm aktiviti bilik darjah.
 Pelajar belajar lebih baik dgn melihat
 Mrk dpt mgingati sst dgn baik apabila
sesuatu teks berbentuk perkataan dlm
mencuba terus aktiviti melalui hands-on.
buku, di papan hitam atau paparan
komputer. Mrk lebih mengingati dan

------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
b) Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn Ms181

Kandungan Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

Stimulus Unsur Ciri
Alam Bunyi Suka belajar tanpa bising atau dgn bunyi latar belakang seperti muzik.
sekitar Cahaya Suka belajar di tempat yg cerah atau di tempat yg kurang cahaya.
Suhu Suka belajar di tempat yg nyaman atau di tempat yg panas.
Pola Suka belajar di tempat formal yg ada kerusi dan meja atau di tempat tidak
formal seperti berbaring atau duduk di lantai.
Emosi Motivasi Boleh merangsang diri utk belajar atau perlu dirangsang olh guru.
Ketabahan Boleh belajar dlm masa yg panjang atau blh belajar dlm masa yg pendek.
Tanggungjawab Bertanggungjawab utk belajar atau perlu bimbingan guru.
Struktur Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan
lebih masa utk sesuatu mata pelajaran atau perkara.
Sosiologi Sendiri Suka belajar sendiri.
Pasangan Suka belajar berpasangan.
Rakan sebaya Suka belajar dgn rakan sebaya.
Pasukan Suka belajar dlm berpasukan.
Guru Suka belajar dgn guru di sebelahnya.
Pelbagai cara Suka belajar dgn kombinasi beberapa cara di atas.

32
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

Kandungan Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

Stimulus Unsur Ciri
Fizikal Persepsi Suka belajar dgn benda atau pengalaman maujud atau dgn perkara abstrak.
Makan Suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar.
Waktu Suka belajar pada waktu yg sesuai atau pada bila-bila masa sahaja.
Gerakan Suka atau tidak suka bergerak semasa belajar.
Psikologi Global Pelajar global suka belajar secara menyeluruh; pelajar analitik suka belajar mengikut
atau urutan dan membuat analisis.
Anal
itik
Otak kiri Pelajar ini lebih cenderung memproses maklumat di otak kiri, suka belajar sesuatu
atau bahagian demi bahagian, meminati bahasa dan membuat pengiraan dan
Otak analisis; pelajar yg lebih cenderung memproses maklumat di otak sebelah
kana kanan suka belajar secara keseluruhan, membuat sintesis, melukis, membuat
n gerakan dan mencipta sesuatu.
Impulsif Pelajar yg impulsif bertindak secara spontan manakala pelajar yg reflektif berfikir
atau sebelum bertindak.
Refl
ektif

TOPIK 10: PENGAJARAN MIKRO DAN
PENILAIAN
10.1 MEMBUAT PERANCANGAN MENGAJAR
Tujuan menyediakan rancangan pengajaran
I. utk mjamin pelajar mcapai objektif
pengajaran scr berkesan,
II. meningkatkan keyakinan guru utk mengajar.
Perancangan penyampaian pengajaran adalah
suatu keadaan di mana guru perlu
menggunakan cara-cara penyampaian
pengajaran yg menarik:
a. Kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran;
b. Masa;
c. Pemeringkatan isi;
d. Pemilihan sumber dan alat;
e. Kesesuaian aktiviti dgn topik pengajaran;
f. Kualiti guru itu tersendiri; dan
g. mpy sistem penataran ‘delivery system’ utk
penyampaian yg efektif.
Pengajaran Mikro MS186
1. Prinsip dan teknik pengajaran yg perlu
dikuasai utk melaksanakan sstu prosses
pengajaran di dlm kelas.
2. Guru akan didedahkan dan dibimbing utk
menyediakan perancangan pengajaran,
pelaksanaan, pengenalan, perkembangan
dan penutup pengajaran.
3. Guru akan belajar tentang pelbagai teknik
penyampaian, penyoalan dan penilaian
perkembangan pelajar, penggunaan papan
tulis dan alat bantu mengajar.
4. Pengajaran Mikro memberi peluang kpd
bakal-bakal guru utk mengaplikasikan,
mengajar serta berkomunikasi di dlm kelas.
5. Bakal guru akan diminta melaksanakan
pengajaran yg telah disediakan utk
sekumpulan ‘pelajar’ yg terdiri drpd rakan
sekuliah.
10.1.1 Penulisan Hasil Pembelajaran (Objektif
Pengajaran)
Objektif pengajaran adalah pengetahuan dan
kemahiran yg perlu dicapai atau dikuasai
pelajar selepas sesuatu sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Pernyataan objektif pengajaran hendaklah ditulis
berasaskan kpd:
a. Hasil yg akan diperoleh pelajar (pemusatan
kpd pelajar);
b. Prestasi atau tingkah laku pelajar yg blh
dilihat atau diukur, selepas mengikuti
sesuatu sesi pengajaran; dan
c. Keadaan atau syarat yg diperlukan bagi
sesuatu tingkah laku.
Objektif pengajaran hendaklah melibatkan:
a. Perkara yg masih belum dikuasai olh
pelajar.
b. Masa objektif tersebut hendak dicapai
(misalnya, di akhir pengajaran).
c. Kesinambungan dgn pengalaman pelajaran
terdahulu.
d. Maklumat yg dapat menunjukkan sesuatu yg
dikehendaki, dinyatakan dgn jelas.
Ciri-ciri objektif pengajaran:
a. Mudah (utk dicapai pelajar);

33
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
b. Sesuai (dr segi tahap pencapaian pelajar
dan peruntukan masa);
c. Realistik (blh atau mampu utk
dilaksanakan);
d. Jelas (dr segi maksud, dgn menggunakan
laras bahasa yg betul);
e. Tepat (berkaitan dgn apa yg dikehendaki);
dan
f. Disusun (mengikut urutan yg betul atau
sesuai, drpd yg mudah kpd yg sukar).
10.1.2 Pemilihan dan Penulisan Isi Pelajaran
Faedah Perancangan yg rapi:
 Mblhkan guru menggunakan sumber dan
kemudahan yg sedia ada dan berada dlm
keadaan yg baik.
 Mberi hala tuju kpd guru utk mjalankan
tugas dgn baik
 Mpastikan sukatan pel yg disediakan dpt
perhatian yg serius di kalangan pelajar
Faktor2 utama perancangan yg rapi :
Graham (1992):
a. Jumlah Masa Pengajaran yg Terhad
KBSR T1, PK=1waktu, PJ-2waktu
T2, PK=1waktu, PJ-1waktu
KSSR PK=30minitx1waktu, PJ-2waktu
b. Persekitaran Pengajaran
saiz kelas, peralatan dan kemudahan.
Jika saiz kelas itu besar, maka masalah
kekurangan peralatan dan kemudahan
mungkin timbul.
c. Latar Belakang Guru
Keupayaan guru mengajar itu penting utk
menjayakan pengajaran.
d. Latar Belakang Pelajar
Pelajaran yg dirancang tidak seharusnya
terlampau susah utk golongan yg kurang
mahir sehingga mereka hilang minat utk
melakukan aktiviti yg dirancang.
10.1.3 Aktiviti dan Kaedah Pengajaran
Tiada sstu kaedah pengajaran yg dpt diiktirafkan
sbg kaedah pengajaran yg terbaik dlm apa
jua m/p di sekolah.
Kaedah Pengajaran:
a. Kaedah Langsung atau Arahan;
b. Kaedah Tugasan;
c. Kaedah Timbal Balik (Reciprocal) atau
Bertindak Balas;
d. Kaedah Penyelesaian Masalah; dan
e. Kaedah Eklektik atau Gabungan.
Kesemua kaedah itu mpy kelebihan dan
kelemahan yg tertentu. Ini dapat ditinjau dr
segi:
a. Pengurusan kelas semasa pengajaran;
34
b. Penglibatan pelajar-pelajar dlm proses
pembelajaran;
c. Pengalaman pembelajaran dr segi sosial,
kognitif dan psikomotor; dan
d. Kesesuaiannya dr segi kematangan, umur
dan kemampuan pelajar.
10.1.4 Kepentingan Penulisan Rancangan
Pengajaran
Melalui (penulisan) persediaan yg terancang,
guru pelatih akan dapat:
a. Meningkatkan keyakinan diri guru pelatih
sebelum masuk mengajar.
b. Merancang dgn teliti setiap komponen
pengajaran.
c. Mengelakkan sebarang penyelewengan
atau terkeluar drpd perkara/aspek yg perlu
diajar.
d. Mengingati bahan serta pendekatan
pengajaran yg perlu digunakan utk
menyampaikan sesuatu isi pelajaran.
e. Membuat pertimbangan yg sesuai tentang
cara menggunakan teknik terbaik utk
menyampaikan isi pelajaran serta menilai
pembelajaran pelajar.
f. Mengembangkan pengajaran secara lancar
dan tersusun, di mana setiap aspek yg
diajar dapat dikaitkan antara satu sama lain,
secara jelas.
g. Menyediakan aktiviti pengajaran-
pembelajaran yg lebih menarik dgn cara
mengaitkan tajuk dgn isu semasa atau
fenomena harian yg biasa ditemui atau
dilakukan pelajar semasa di luar bilik darjah.
h. Menilai secara objektif kemampuan mereka
utk merancang dan menulis sesuatu aktiviti
pengajaran dgn berkesan (refleksi kendiri),
seterusnya mengambil langkah positif ke
arah mengatasi sebarang kelemahan.
i. Merancang aktiviti utk membantu pelajar
mengubah sikap, kebiasaan, kebolehan dan
pengetahuan ke arah yg dikehendaki.
j. Masa pengajaran digunakan secara
optimum melalui strategi yg lebih tersusun
dan bersistematik.
k. Menghadkan skop yg akan diajar dlm
sesuatu jangka waktu yg diperuntukkan spy
segala objektif pengajaran dapat dicapai
dgn berkesan.
10.2 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN
1. Rancangan Kerja Mingguan merupakan
perincian rancangan yg dibentuk drpd
rancangan kerja semester.
Ia mpy rancangan yg mengandungi
pernyataan objektif yg hendak dicapai dlm
satu minggu.
2. Rancangan Kerja Harian( Persediaan
Mengajar) adalah rancangan kerja
mingguan yg dibahagikan secara terperinci
mengikut harian.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
3. Persediaan Mengajar RPH merupakan Pecahan komponen set induksi
susunan perancangan aktiviti dan tindakan
yg akan dilaksanakan guru.
4. Ia juga merupakan rancangan ttg apa yg
perlu dilakukan olh guru dan pelajar dlm
satu atau dua waktu pengajaran.
5. Segala aktiviti guru-pelajar yg dicadangkan
hendaklah dinyatakan dlm bentuk yg mudah
dicerap.
6. RPH akan mengandungi butiran seperti
berikut:
a. Kemahiran yg hendak dikuasai;
b. Catatan isi pelajaran; Tujuh komponen kognitif
c. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan
d. Alat/bahan/catatan.

Jadual format rancangan kerja harian adalah

seperti berikut:
Aktiviti
Isi
Hari Kemahiran Pengajaran- Alat/Bahan
Pelajaran
pembelajaran

Persediaan Rancangan Mengajar :

a. Butiran am;
b. Tajuk pelajaran;
c. Objektif;
d. Kemahiran;
e. Bahan bantu mengajar; 10.2.2 Perkembangan
f. Pengetahuan sedia ada; 1. Bahagian penyampaian yg merangkumi
g. Penerapan ilmu; segala langkah yg perlu diambil atau
h. Penerapan nilai; dilakukan utk mencapai objektif pengajaran.
i. Set induksi; 2. Penyampaian merupakan pengajaran
sebenar.
j. Teknik mengajar;
k. Langkah perkembangan;
Semasa proses penyampaian ini, guru perlu :
l. Penutup; dan
a. mengajar drpd yg mudah kpd yg sukar atau
m. Tindakan susulan.
rencam.
b. Melibatkan pelajar secara aktif.
10.2.1 Set Induksi
c. Menggunakan bahan dan peralatan yg
1. Menarik dan mengekalkan minat sebelum sesuai utk membantu memudahkan
pengajaran konsep pemahaman pelajar.
2. Mewujudkan motivasi pelajar utk mengambil d. Menggunakan kaedah dan pendekatan yg
bahagian secara aktif dlm proses paling berkesan.
pengajaran pembelajaran.
e. Menilai prestasi pelajar dgn menggunakan
3. Mengaitkan pelajaran dgn pengalaman teknik menyoal yg sesuai dan berkesan.
harian pel atau pengetahuan sedia ada
f. Setiap langkah/isi pelajaran hendaklah
pelajar, atau
difahami dan dikuasai pelajar terlebih
mengaitkan tajuk dgn minat atau
dahulu, sebelum berpindah kpd langkah/isi
kegunaannya dlm kehidupan harian
pelajaran yg berikutnya.
4. Biasanya (kira-kira) lima minit pertama
pengajarannya.
Antara perkara yg perlu diberi perhatian pada
5. Perancangan Penyampaian Pengajaran
mengambil kira dr segi komponen set peringkat perkembangan ini ialah:
induksi dan komponen kognitif. a. Isi pelajaran;
b. Kemahiran;
c. Strategi pengajaran;
d. Pembelajaran;
e. Penerapan nilai; dan
f. Penggunaan sumber.

35
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
10.2.3 Penutup
1. Guru perlu memberi pengukuhan terhadap
pembelajaran pelajar, dgn membuat
rumusan atau kesimpulan ttg apa yg telah
diajar pd peringkat akhir sstu pengajaran.
2. mendapatkan maklum balas tentang
prestasi pelajar ke arah pencapaian objektif
yg dirancang.
Daripada persoalan dan gerak balas pelajar,
guru juga dapat mengukur atau menilai
tahap pencapaian mereka terhadap
pencapaian objektif pengajaran.
Dua jenis penutup pengajaran iaitu:
a. Penutup Kognitif
 Merumus dan mengulang segala fakta
penting dgn menggunakan kaedah
pemetaan konsep, melukis gambar rajah
berkait, atau dgn melibatkan perkaitan
perkataan,
 mencadangkan aktiviti yg melibatkan
perkaitan perkataan, mencadangkan aktiviti
susulan dan sebagainya.
 menjalankan aktiviti pengukuhan dgn
menggunakan teknik soal jawab.
b. Penutup Sosial
 Menimbulkan perasaan pencapaian pelajar-
pelajar,
 mewujudkan perasaan ingin tahu dan
belajar
 memberi peneguhan positif mengaitkan apa
yg telah dipelajari dgn pelajaran akan
datang dan sebagainya.
Peraturan atau garis panduan utk sesi penutup
pengajaran:
a. Cara penutup;
b. Aktiviti susulan;
c. Penilaian objektif;
d. Rumusan/kesimpulan; dan
e. Pengubahsuaian.
10.3 PENGGABUNGAN PELBAGAI STRATEGI
Penggabungjalinan dlm P&P :
a. Penggabungjalinan kemahiran-kemahiran
dlm satu mata pelajaran.
b. Penggabungjalinan kemahiran drpd
beberapa mata pelajaran.
10.3.1 Refleksi dlm Penulisan RPH
1. Refleks ditulis sebaik sahaja selesai sesuatu
pengajaran
2. menganalisis serta menilai keberkesanan
pengajaran (dr segi kekuatan dan
kelemahan), demi mempertingkatkan
profesion mereka.
36
3. Penilaian yg dibuat merangkumi aspek
perancangan dan penyampaian pengajaran
serta tingkah laku pelajar sebagai reaksi
terhadap kaedah pengajaran yg digunakan
terutamanya dr segi pencapaian objektif dan
kemajuan pelajar.
4. Proses penilaian refleksi kendiri dapat
membantu guru menjadi lebih peka,
bersistematik dan kritis terhadap profesion
perguruan.
5. membantu guru merancang, seterusnya
menyampaikan pelajaran akan datang dgn
lebih berkesan.
a) Ciri2 Pengajaran Reflektif: ms196
i. Mengutamakan tujuan dan kesan serta
kerberkesanan teknikal.
ii. Memberikan cadangan-cadangan baru dlm
penggubalan kurikulum baru.
iii. Guru akan dapat memainkan peranan yg
aktif dlm proses pengajaran dan
pembelajaran.
iv. Sikap minda keterbukaan, tanggungjawab
dan kesungguhan hati.
b) Kemahiran Pengajaran Reflektif: ms197
Pengajaran reflektif memerlukan enam jenis
kemahiran / komponen kognitif seperti :
I. kemahiran berkomunikasi
II. kemahiran praktis
III. kemahiran menilai
IV. kemahiran empiris
V. kemahiran strategi
VI. kemahiran analitikal
c) Ciri-ciri Guru Reflektif: ms197
I. Keterbukaan minda.
II. Tanggungjawab.
III. Kesungguhan.
IV. Seorang guru yg terbuka mindanya sering
bersedia utk membuat refleksi dan
mencabar andaian-andaian, prasangka,
ideologi tersendiri dan juga orang lain.
V. Guru membuat rancangan mengajar dan
terus bersedia.
VI. Guru perlu memantau, memerhati dan
mengumpul data berkaitan dgn hasrat,
tindakan dan perasaan pelajar.
VII. Guru perlu merancang, membuat
persediaan, bertindak, mengumpul data,
menganalisis data serta menilai data.
VIII. Guru yg reflektif merupakan seorang yg
sering menyoal tentang tujuan-tujuannya,
memantau amalan dan hasilan,
mempertimbangkan kesan jangka pendek
dan jangka panjang terhadap setiap kanak-
kanak.
HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
10.3.2 Penulisan RPH Lengkap
1. Persediaan mengajar hendaklah dibuat
berdasarkan Sukatan Pelajaran,
mengubahsuaikannya kpd unit pengajaran.
2. Setiap persediaan mengajar perlu
mengandungi tiga komponen utama:
a) Objektif pengajaran (yg perlu dicapai
pelajar);
b) Isi pelajaran (termasuk konsep, prinsip,
fakta dan sebagainya)
c) Aktiviti guru dan pelajar.
 menulis aspek afektif (misalnya nilai
murni), aspek kemahiran saintifik,
kemahiran berfikir, bentuk penglibatan
pelajar, penggunaan bahan bantu
mengajar, peruntukan masa bagi setiap
aktiviti, dan sebagainya di sepanjang
proses P&P.
 Merangkumi sebarang ulasan yg dibuat
terhadap isi pelajaran, kefahaman-
kemahiran atau aktiviti guru/pelajar atau
yg berkaitan dgn strategi pengajaran yg
akan dilaksanakan.

3. Perkaitan antara Objek-Isi Pelajaran-Aktiviti

mesti dinyatakan dgn jelas.
4. Perawakan, cara pertuturan, nada suara,
bahasa atau gerak isyarat guru memainkan
peranan penting utk menarik dan
mengekalkan minat pelajar di sepanjang
proses penyampaian.

Lima komponen dlm bahagian penyampaian

RPH Lengkap:
a. Isi Pelajaran:
 merangkumi segala konsep, prinsip,
fakta atau yg perlu disampaikan dlm
sesuatu pengajaran.
 isi pelajaran olh guru perlu dijelaskan
dan guru juga perlu menyatakan segala
isi pelajaran yg akan disampaikan
selaras dgn objektif pengajaran.
 Isi pelajaran yg disediakan perlu sesuai
dgn tajuk dan disusun mengikut tertib
perkembangan pelajaran.
b. Kefahaman:
 melibatkan domain kognitif dan afektif,
aspek celik akal pelajar ttg tajuk yg
dipelajari di sepanjang proses P&P.
 Aspek kefahaman yg ditulis hendaklah
selaras dgn objektif pengajaran.
c. Kemahiran:
 melibatkan kebolehan pelajar utk
melakukan sesuatu dgn menggunakan
teknik yg betul dan selamat.
 melibatkan domain psikomotor.
 Aspek kemahiran yg ditulis hendaklah
selaras dgn objektif pengajaran.
d. Aktiviti Guru/Pelajar:
 melibatkan sebarang aktiviti yg dilakukan
olh guru/pelajar (sama ada berbentuk
hands-on atau minds-on) di sepanjang
P&P
 Elakkan drpd menulis aktiviti yg
berpusatkan kpd guru.
 Kesemua aktiviti guru dan pelajar perlu
dirancang dgn kemas dan tersusun,
mengikut urutan objektif dan isi
pelajaran.
e. Catatan:

37