1
- v. struktur bahasa sgt rumit & berbentuk sejagat
2
dlm komunikasi
- Pggunaan (pragmatik) : bahasa digunakan atas sebab² tertentu yg khusus
- Kita berbahasa utk mcapai matlamat komunikasi & fungsi sosial
- Konsep pragmatik – mnyampaikan mesej yg dikehendaki secara lisan & bukan
lisan
- Mngembangkan kemashiran berbahasa utk pkmbangan kemahiran interpersonal,
kreatvt & pbentukan t/laku
3
TOPIK 2: MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI
1. berikan definisi masalah bahasa
- klemahan dlm k’upayaan utk memahami / mggunakan pkataan² mngikut konteks,
samada secara verbal / nonverbal (the national information center for children &
youth with disabilities)
- kcacatan / pkmbangan pmahaman yg mnyimpang / kandungan bahasa / pggunaan
dlm ptuturan, tulisan, (atau kedua²nya) / sistem simbol yg lain. (the american speech-
language-hearing associations)
4
5. apakah masalah bahasa yg dihadapi oleh kanak² masalah pmblajaran?
- mngingat kmbali pkataan
- mnyatakan pkara / bentuk yg abstrak
- memahami pkataan yg mpunyai plbagai makna
- mggunakan ayat yg betul & lengkap
- meminta pjelasan utk mesej yg kurang difahami
- mhasilkan mesej yg kompleks dr segi sintaksis
- memaklumkan sesuatu maklumat kpd org lain
- mplbagaikan gaya komunikasi utk mnyesuaikan dgn pdengar yg berbeza
5
9. apakah yg dimaksudkan dgn ptuturan normal?
- k’upayaan mngeluarkan bunyi² bahasa mlalui mulut
- dilafazkan dgn baik
- mpunyai kualiti semula jadi
- rentak & kadar yg baik
- mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi sesuai dgn pringkat umur
- 2. masalah suara:
- Gangguan suara mlibatkan kualiti bunyi suara yg tidak normal / luar biasa.
- Suara kurang mnyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak / garau &
berbisik
- Petunjuk gangguan suara:
- i. suara sengau
- ii. suara org yg sesak nafas
- iii. suara berbunyi kasar / spt org mnarik nafas sambil bcakap
- iv. suara sgt plahan
- v. Bcakap spt blagu
- vi. bcakap senada
- vii. pic suara biasanya tinggi / rendah
- viii. corak pnekanan pkataan dlm ayat yg blainan drpd biasa
- ix. bsusah payah mnyebut pkataan (mngerdip mata, dahi bkerut, mggemgam
tangan dsbgnya)
- 3. Masalah kelancaran:
- Mlibatkan aliran ptuturan yg mpngaruhi kadar & klicinan ptuturan seseorg.
6
- Gagap adalah bentuk gangguan klancaran ptuturan
- Fakta yg bkaitan dgn gagap:
- Gagap sesuatu yg mesti blaku kpd setiap kanak² (2 – 4 thn). b’ansur² pulih stelah
mlalui pngalaman interaksi dgn psekitaran
- Kaum lelalki lebih ramai gagap
- Gagap boleh diturunkan mlalui genetik / keluarga
- ciri² gagap:
- ptuturan tidak lancar (mngulang² mnyebut pkataan & pmanjangan bunyi pkataan)
- mlakukan pngulangan & pmanjangan sebutan satu huruf yg sama
- gagal mngaitkan pkataan dgn emosi
- cuba mnyembunyikan masalah gagap (mngubah nada & kadar ptuturan,
memejamkan mata, mngulang sukukata, pkataan / frasa & mggerakkan tangan
semasa btutur)
- 2. pdekatan interaktif: ahli terapi mggunakan sifat s/jadi kanak² utk bcakap tentang
7
apa yg sedang dilakukan, merancang utk lakukan, pkara yg ingin dilakukan.
- Sesi pmulihan dilakukan ketika kanak² sedang bmain, makan / semasa pergi ke
restoran
- 3. komunikasi tambahan: bahasa isyarat kod tangan yg biasa digunakan utk kanak²
mhadapi masalah ptuturan yg teruk
13. apakah punca masalah gagap & bagaimanakah utk mngurangkan masalah
tsebut?
- punca gagap:
- i. ktidaksediaan mekanisma neuromuscular utk ptuturan ketika kanak² (otot²
ptuturan belum bsedia & tidak stabil)
- ii. keadaan psekitaran t’utamanya psekitaran rumah yg tidak selamat, tidak
mggembirakan, & hubungan emosi yg tidak cukup dgn ibubapa
- iii. fizikal yg lemah akibat kurang zat makanan & maslah kesihatan
- iv. kejutan secara tiba² spt kmalangan, kmatian org tsayang (ibu bapa), pngalaman
yg mnakutkan & mhidap pnyakit
- v. Pniruan ptuturan yg salah semasa proses mula blajar
- vi. sejarah ahli keluarga yg gagap, kmungkinan akan diturunkan kpd anak²
- vii. seorg yg mahir tangan kiri boleh gagap jika dipaksa mggunakan tangan kanan
utk mnulis / sbarang kerja
8
TOPIK 3: KEMAHIRAN LISAN
1. apakah definisi mdengar & huraikan pdpt Jalongo yg mnyatakan bahawa
kemahiran lisan mlibatkan 3 pkara penting
- definisi mdengar: satu proses minda yg mberi makna kpd bahasa ptuturan
- pdengaran (hearing): proses fisiologi yg mrangkumi ktajaman pdengaran /
k’upayaan mdengar & psepsi pdengaran (k’upayaan mbezakan bunyi², mngadun
bunyi², & mnyimpan urutan bunyi dlm ingatan)
- mdengar (listening): bentuk t/laku psepsi (mberi tumpuan, mjadi peka, & memilih
ptunjuk² isyarat drpd psekitaran
- auding: t/laku pmahaman yg bmula drpd pdengaran & mdengar
- (tmasuk mperoleh makna drpd apa yg didengar, mhubung bunyi sesuatu yg sudah
diketahui, mnyusun, mbayangkan, &mhargai apa yg didengar)
9
6. apakah aspek penting ptuturan yg perlu diberi phatian? (kamarudin hj husin)
- sebutan: mbunyikan huruf², pkataan / ayat dgn tepat & jelas
- tekanan:
- mora (panjang pendek):
- jeda (psendirian):
- intonasi: keadaan bunyi yg mnaik / mnurun ketika sesuatu ayat dilafazkan (boleh
mbawa makna yg berbeza jika disebut dgn intonasi yg berbeza)
- nada:
- tatabahasa:
- klancaran: btutur tanpa tsekat², kemas & t’atur
- kfasihan: bukan shj lancar ttp jelas & tepat sebutannya (tanpa ada unsur dialek)
- laras bahasa:
10
- kecacatan fizikal:
- kecacatan ptuturan = spt sengau, pelat & bisu
- kecacatan plihatan = spt rabun & buta
- kecacatan p’amatan = spt mlihat huruf tbalik
- kecacatan pdengaran = spt kurang dengar / pekak
- keccatan tangan = boleh mnimbulkan masalah menulis
- gangguan bahasa ibunda:
- pngaruh dialek tmptan:
- pngaruh negatif media massa: pggunaan bahasa rojak & tidak tepat sebutannya
(pasca disebut paska)
11. apakah bentuk ujian yg boleh digunakan utk mnilai kemahiran btutur?
- btutur bdasarkan gambar
- bcerita bdasarkan gambar bsiri
- mlaporkan pristiwa yg dialami
- mnerangkan cara mbuat sesuatu dsbgnya
13. nyatakan 6 sebab mengapa pnilaian ujian lisan utk kanak² bkeperluan khas
adalah sukar & perlu dijalankan dgn teliti.(jalongo)
- tidak ada pngalaman: kanak² tiada pngalaman mngambil ujian, & tentang prosedur
ujian. Juga tidak mngerti kpentingan ujian
- tidak ada tindak balas: kanak² tidak mjawab item ujian (tidak bmakna mereka tidak
tahu jawapannya. Mgkin tidak berani / tiada kyakinan diri)
11
- bias budaya: mgkin mberi klebihan / tidak jika ujian hanya tertumpu kpd klompok
tertentu shj
- kpalsuan: mgkin murid dpt mjawab soalan spt mnunjukkan gambar yg disebut oleh
pmeriksa (ttp tidak bmakna kanak² dpt memulakan pbualan dgn org lain / rakan
sebaya)
- kbijaksanaan ujian: murid² sering dihantar tuisyen utk semata² utk mnyediakan diri
utk mduduki ujian (kanak² diajar cara² mngambil ujian shsj mgkin secara mhafal)
- bentuk binaan ujian: sesi ujian yg panjang tidak mnguntungkan murid (25 minit
sudah cukup lama)
12
jawapan
Peranan plajar Sbg penerima jawapan yg pasif Sbg pcari jawapan yg aktif
4. apakah pbezaan antara kaedah & teknik?
- kaedah: cara yg digunakan dlm sesuatu proses pngajaran. (cara mngajar yg
disusun & dilaksanakan utk mngajar sesuatu kemahiran bahasa kpd pelajar dlm drj)
- kaedah utk mnyokong pdekatan pngajaran yg dipilih
- kaedah t/bahasa, kaedah terus, kaedah nahu tjemahan dsbgnya
- teknik: cara yg lebih khusus yg digunakan utk mngajar sesuatu kemahiran / apek
bahasa
- bcerita, blakon, bbincang, sumbang saran, tunjuk cara, main peranan, soal jawab
dsbgnya
- teknik pbualan: btujuan mlatih murid bkomunikasi secara sosial spt melalui telefon,
- pbualan bkisar tentang pkara yg blaku dlm khidupan mereka setiap hari
- pbualan boleh antara guru – murid / sesama sdiri
-
- teknik mnyanyi: sbg satu bentuk aktvt yg mrehatkan & mnyeronokkan
- teknik mnyanyi utk mnarik minat murid utk mngikuti pngajaran
- guru bijak memilih lagu (yg betul t/bahasa, & pbendaharaan kata)
- teknik lakonan: kanak² dilatih mlakonkan watak² tertentu dgn mggunakan skrip yg
pendek & ringkas
- teknik ini dpt mlatih sebutan, intonasi & klancaran ptuturan
- mlatih mggunakan plbagai jenis ayat spt ayat pnyata, ayat tanya, ayat seruan &
ayat perintah
- teknik boneka: sangat digemari oleh murid² kerana sangat mnarik & mhiburkan
- mberi pluang kpd murid bcakap & blakon dgn mggunakan boneka sesama mereka
- teknik main peranan: murid malkonkan watak yg dipilih badasarkan cerita / situasi
yg ditetapkan
13
- Guru mberikan situasi & murid malkonkan tanpa skrip
- teknik berbincang: samada pbincangan murid dgn guru / antara murid dgn murid
- isi² penting dicatat, kmudian isi disusun mngikut khendak tajuk pbincangan
- teknik pbahasan: utk mlatih murid² kemahiran btutur di hdpan khalayak yg ramai
- utk mbentuk kyakinan diri yg tinggi di kalangan murid sekolah
7. berikan pbezaan latih tubi pasangan minimal & latih tubi pemintal lidah
- l/tubi pasangan minimal: guru perlu mnyediakan senarai pkataan yg mngandungi
konsonan d dan l (minta murid mnyebut b’ulang kali hingga mahir)
- l/tubi pmintal lidah: utk mlatih kanak² mnyebut sesuatu bunyi dgn betul & tepat
8. nyatakan jenis latih tubi aspek struktur ayat yg digunakan dlm pngajaran bahasa
- i. latih tubi gantian: gunakan jadual tukar ganti utk mbina ayat
- ii. latih tubi bkmbang: guru mnyebut separuh & murid mnyambung ayat tsebut
- iii. latih tubi ulangan:
- iv. latih tubi mngubah:
-
14
& b’asaskan pngalaman lalu, memahami & mtafsir maksudnya
- mbaca sbg proses p’amatan: mbolehkan seseorg mngenal dgn tepat lambang² &
mngaitkannya dgn bunyi² & juga makna
- p’amatan bacaan spt berikut-
- mdiskriminasi (mngecam & mbeza)
- figure graound (mngenal objek², bentuk / corak²)
- ingatan (mngingat kembali apa yg dilihat / didengar)
- turutan (memahami giliran & turutan
- mbaca sbg satu proses bahasa: mbaca dpt mbantgu manuisa bkomunikasi &
bhubung sesama mereka mlalui sitem lambang² tulisan
15
- mbaca adalah satu proses kognitif: mlibatkan proses kognitif spt mngecam,
mdiskriminasi, & memahami
- kecerdasan seseorg mpngaruhi kmampuan dlm mbaca
16
pameran buku, peraduan mngarang, dsbgnya
10. apakah penekanan yg perlu dilakukan dalam ujian bacaan nyaring, mnurut Abd
aziz talib?
- pringkat huruf abjad:
- i. mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf kecil)
- mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf besar)
- memadan huruf besar – huruf besar
- diskriminasi plihatan (huruf yg bdekatan bentuk, huruf besar dlm pkataan & huruf
kecil dlm pkataan)
- diskriminasi pdengaran (huruf² yg bdekatan bunyi foniknya)
- pbalikan huruf (huruf besar & huruf kecil)
- peringkat pkataan:
- mbatang sukukata tbuka, mbatang sukukata ttutup & mbatang sukukata yg
mpunyai gugusan konsonan
- pbalikan pkataan, mbezakan bunyi fonem (e & a dlm pkataan)
- mbatang & mcantumkan sukukata tbuka dlm pkataan
- mbatang & mcantumkan sukukata ttutup dlm pkataan
- mbatang & mcantumkan sukukata yg mngandungi gugusan konsonan dlm pkataan
- kekeliruan antara ejaan & sistem bunyi bahasa melayu & bahasa inggeris dlm
pkataan
- mnyebut pkataan dasar & pkataan b’imbuhan
- pringkat frasa:
- mbaca frasa sbg satu unit makna / pmikiran
- pringkat ayat: mbaca ayat² pendek & mbaca ayat² panjang
11. apakah kesilapan yg dilakukan oleh murid dlm ujian bacaan nyaring? (abd aziz
talib)
- mbuang / mninggalkan : bunyi huruf / pkataan / imbuhan
17
- ulangan: mngulang² pkataan / sukukata
- gantian: bunyi huruf / pkataan diubah gantikan
- tambahan: bunyi huruf / imbuhan / pkataan
- pbalikan: huruf / pkataan / frasa dibaca secara tbalik / songsang
12. apakah masalah t/laku yg ditunjukkan oleh murid semasa ujian bacaan nyaring
dijalankan?
- mbatang sukukata tlebih dahuluj
- bacaan tsekat² (pkataan demi pkataan)
- mbaca tlampau cepat / gopoh (tidak mhiraukan tanda bacaan)
- mbaca tlampau lambat (merangkak²)
- tidak boleh mbaca langsung
18
- tambahan (insertions): bunyi huruf / pkataan ditambah semasa mbaca
- (cth: saya suka makan rojak = saya sangat suka makan rojak)
- Pmbalikan: huruf, pkataan, atau frasa dibaca secara tbalik / songsang
- Tidak kenal huruf: mnyebabkan kanak² akan mnyebut sesuatu huruf sesuka hati, /
dgn hanya meneka shj & mjadikan pkataan itu tidak bmakna atau blainan makna
- Salah sebutan: kanak² tidak mngenal huruf / tidak tahu mbunyikan huruf sehingga
sesuatu pkataan tidak bmakna lg dlm dlm konteks ayat tsebut
19
- mggunakan teknik pnyoalan 5WH
- faktor kognitif & bahasa: thp kecerdasan yg rendah & terencat akal
- faktor bahasa – mlibatkan bahasa pnerimaan (receptive language) yg mlibatkan
k’upayaan semantik & sintaksis
- faktor emosi, psekitaran & pdidikan: kggalan mbaca mjadikan kanak² kecewa &
mjejaskan emosi
- faktor psekitaran – tidak mdpt kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada
galakan keluarga dsbgnya
- faktor pdididkan – tidak mnyediakan peluang pngajaran secara indvdu, tidak mberi
phatian thdp ksediaan mbaca kanak², m’abaikan kemahiran mbaca dlm aktvt sekolah
& teknik pngajaran yg kurang bkesan
- kaedah gabungan bunyi-kata: dimulai dgn bunyi huruf, digabungkan dgn nama
huruf & bentuk huruf
- seterusnya mbina sukukata & pkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu
(kaedah khas pmulihan bacaan)
20
- kaedah VAK: mggabungkan deria plihatan & pdengaran dgn tulisan
- murid mlihat & mnyebut pkataan sambil menulis pkataan bdasarkan ingatannya
apakah prosedur pngajaran kaedah mbaca VAK?
- memerhati pkataan yg hendak dipelajari
- mnyebut pkataan itu
- cuba mnulis pkataan bdasarkan ingatan
- mbandingkan hasil tulisan dgn pkataan asal
-
- kaedah plbagai deria – VAKT: v-visual (plihatan) / a-audio (pdegaran) / k-kinestetik
(pgerakan) / t-tactile (sentuhan)
- bpegang rangsangan ke atas bberapa deria yg sensitif akan mngukuhkan
pmblajaran
Berikan langkah² pngajaran kaedah plbagai deria-VAKT
- mggunakan surihan utk mngajar bacaan
- guru menulis huruf cetak yg besar di atas kertas
- murid mbuat surihan huruf dgn jari
- gunakan huruf drpd kertas pasir, talam bpasir/lumpur, mwarna dgn jari & huruf
timbul yg besar (utk aktvt surihan)
- lihat huruf (V), dengar guru sebut (A), mnyebut huruf (A), rasa pgerakan otot
semasa mbuat surihan (K), rasa pmukaan huruf dgn hujung jari (T), lihat pgerakan
tangan masa tracing (V), dengar sdiri huruf yg disebut semasa mbuat surihan (A)
21
- i. V-A (visual-auditory): pkataan yg ditulis & huruf² dihubungkan dgn bunyinya
- ii. A-V (auditory- visual): bunyi² huruf & pkataan digabungkan dgn imej-visual
- iii. A-K (auditory-kinestetik): bunyi² huruf & pkataan digabungkan dgn pgerakan
otot² semasa mnyebut & menulis
- iv. K-A (kinestetik-auditory): tangan murid dibantu utk mnyurih / menulis bentuk
huruf sambil mnyebut nama / bunyi huruf
- v. V-K (visual-kinestetik): huruf cetak & pkataan dikaitkan dgn pgerakan otot
semasa btutur & menulis
- vi. K-V (kinestetik-visual): pgerakan otot semasa btutur & menulis dikaitkan dgn
bentuk visual huruf
2. apakah pbezaan kemahiran mnulis secara mekanis dan menulis secara mentalis?
- menulis secara mekanis: menekankan kpd aspek tulisan yg betul, kemas, cantik &
mudah dibaca
- mlibatkan koordinasi otot² tangan & jari dgn aspek visual dlm menulis pkataan²
- tumpuan pd peringkat awal psekolahan
- menulis secara mentalis: kemahiran menulis utk mlahirkan idea, perasaan, mberi
maklumat, bcerita dsbgnya
- mlibatkan proses kognitif & dipupuk mlalui latihan² yg bterusan shingga kemahiran
tsebut dikuasai
- diperkenalkan stelah murid mnguasai kemahiran menulis secara mekanis
22
struktur ayat mudah)
- peringkat utk plahiran (mentalis): setelah dpt menulis huruf & pkataan dgn baik,
murid digalakkan menulis utk mnyatakan perasaan, idea, / mceritakan sesuatu pkara
yg blaku
- plbagai cara boleh dilakukan spt (mlengkapkan ayat, mjawab soalan pmahaman,
menulis ayat bdasarkan gambar, mbina ayat, mnulis karangan & surat kiriman)
23
(tulisan tangan) – Kaminsky & Powers
- kcelaruan psepsi visual (ktidakupayaan mngingat bntuk huruf utk ditulis semula)
- kgagalan mggabungkan imej visual huruf dgn pgerakan motor tangan / jari
- lemah / tidak cekap dlm kawalan otot² dlman tangan (ksukaran menulis)
- ingatan motor yg tidak sempurna (bkaitan pnyimpanan motor dlm otak)
- ksukaran utk mmahami / mlihat kperluan ruang
8. dua masalah khusus dlm tulisan mekanis menurut Cherry K.H. iaitu agraphia &
dysgraphia. Berikan pberzaan antara keduanya
- agraphia: tbahagi kpd dua bentuk
- i. p’olehan (acquired): khilangan k’upayaan menulis yg telah dikuasai sebelumnya
(sebab kcederaan otak / sakit otak)
- ii. pkembangan (congenital): ksukaran luar biasa utk mplajari kemahiran menulis
(tidak selaras dgn pcapaian intelektual & kemahiran² lain)
- dysgraphia : masalah tulisan yg sgt teruk / ktidakupayaan utk mggerakkan motor yg
24
diperlukan utk menulis
25
- astigmatisma (ksukaran melihat objek dgn jelas)
- strabimus (mlihatv dgn sebelah mata)
- juling
- ksukaran memahami konsep: keliru dgn huruf besar & kecil
- keliru dgn bentuk abjad
- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan:
- tidak dpt menulis / mnyalin huruf dgn betul
- bmasalah memegang pensil dgn betul
- ksukaran menentukan kdudukan buku
13. apakah penekanan guru dlm program pngajaran kemahiran tulisan mekanis spt
dinyatakan oleh Kaminsky & Powers?
- mngawal ruang tulisan (dr ruang luas kpd yg lebih kecil)
- kelompokkan huruf (yg memerlukan pgerakan yg sama)
- mnunjukkan cth bentuk huruf yg betul (galakan murid mnyurih model huruf)
- banyakkan latihan menulis
- mlibatkan murid dlm penilaian kdiri
- kenalpasti kekuatan & klemahan murid
- myakini bahawa sesetengah murid mngalami ksukaran menulis & memerlukan
galakan & sokongan
26
15. apakah pkara yg perlu guru berikan phatian semasa mngajar tulisan?
- mkaji ksediaan menulis plajar tlebih dhulu
- latihan aktvt menulis perlu diperbanyakkan
- suasana bilik hendaklah selesa (tmasuk kdudukan kerusi meja)
- bahan utk menulis perlu sesuai
- langkah & urutan menulis sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan
- jgn galakkan murid mggunakan getah pmadam
- buku latihan khas utk mbuat latihan menulis di rumah
27
- bahan guru:
- kurikulum PKBP
- huraian sukatan PKBP
- surat² pekeliling
- bahan rujukan yg sesuai (buku aktvt, kamus bgambar, cakera padat bkaitan)
- bahan komputer, OHP, LCD
- bahan murid:
- alatan pandang dengar (elektronik & bukan elektronik)
- alatan terapi
- alatan muzik
- alatan rekreasi dan riadah
- alatan akses kdiri
- alatan seni & kraftangan
- alatan pngurusan diri
- alatan kemahiran hidup
28
7. jelaskan mngenai bidang & komponen dlm sukatan pelajaran PKBP
- bidang pngurusan khidupan:
- i. komponenpngurusan diri
- ii. komponen kemahiran manipulatif
- iii. komponen pengurusan t/laku
- iv. komponen kemahiran hidup
29
- mngenalpasti arah bunyi
- mberi gerakbalas kpd pmintaan, arahan, cerita & puisi
- mdengar, mngingat & mnyatakan semula (maklumat, arahan, cerita & puisi)
- mdengar & mngesan urutan pbualan
- ii. btutur:
- mngenal alat ptuturan
- mlafazkan pngucapan btata susila
- mngajuk bunyi pkataan & ayat yg didengar
- bsoal jawan utk mdpt maklumat
- mnyatakan pmintaan (mngikut vsituasi)
- mceritakan semula (mggunakan pkataan sdiri)
- mngambil bahagian dlm aktvt (mlibatkan ptuturan mngikut situasi)
- mlafazkan puisi mudah(mngikut sebutan, intonasi & irama yg sesuai)
- iii. pra bacaan:
- mngenal psamaan & pbezaan dr segi rasa, warna, bentuk & saiz
- mngelaskan benda mngikut jenis & kump
- mngenal & mngecam bentuk huruf pd simbol yg dilihat
- iv. mbaca:
- mbina & mabaca sukukata
- mbina & mbaca pkataan & rangkai kata
- mnambah pbendaharaan kata
- mbaca & memahami ayat dlm konteks
- mbaca & memahami bahan yg dibaca
- mbaca mngikut arah & cara yg betul
- bcerita tentang bahan yg dibaca
- mbuat ksimpulan / rumusan
- mhayati puisi mudah (dgn gaya, sebutan, & intonasi yg betul)
- memahami & mberi pdpt tentang bahan yg dibaca
- mbina minat utk mbaca
- mperluaskan minat utk mbaca
- v. pra tulisan:
- mggerakkan tangan tanpa alat tulis
- mggerakkan tangan dgn alat tulis & mnuis dlm kdudukan yg bsesuaian
- mlakukankoordinasi mata-tangan
- vi. tulisan:
- mngenal, menekap, meniru bentuk huruf, sukukata & pkataan
- mnulis & mnyalin huruf, sukukata, pkataan secara tkawal
- mnyalin & mnulis ayat mudah
30
- mlengkapkan pkataan, rangkaikata & ayat
- mnyusun & mnulis semula pkataan spy mjadi pkataan yg betul
- mnyusun & mnulis semula rangkaikata spy mjadi rangkaikata yg betul
- mnyusun & mnulis semula ayat spy mjadi ayat yg betul
- memanjangkan ayat dgn mnambahkan rangkaikata yg sesuai
- mbina ayat
- mnulis karangan
- mbina minat mnulis
- mperluaskan minat mnulis
- vii. komunikasi:
- bcerita tentang diri & psekitaran
- mggunakan bahasa sbg alat phubungan dgn betul, btata susila, & bsesuaian dgn
konteks
- m’aplikasikan kemahiran berbahasa mnerusi pggunaan teknologi maklumat (ICT)
31
1. Jelaskan maksud psediaan mngajar mngikut pandangan kamarudin Hj Husin
- prencanaan / prancangan yg tdiri drpd langkah² pngajaran yg bakal dilaksanakan
oleh guru dlm bilik drj
- mngandungi unsur² spt butiran am, tajuk plajaran, objektif, setb induksi,
pkembangan, pnilaian, pnutup dsbgnya
32
5. nyatakan faedah pngetahuan sedia ada murid
- dpt mnentukan thp / prinbgkat pmbljaran murid
- dpt mngelak drpd guru mngulang mngajar sesuatu yg telah dplajari
- mbantu guru mbina bahan bantu mngajar
- mjangkakan hasil pmblajaran yg diharapkan
8. bagaimanakah set induksi dpt mbina aliran pmikiran murid? Mnurut pdpt
kamarudin Hj Husin
- mnarik phatian: pastiakan murid telah bsedia memulakan plajaran (mlalui
ptmbungan mata, gerak isyarat, suara guru, / mggunakan media panadang dengar)
- orientasi: memilih satu peristiwa, objek, proses, / alat yg boleh mnimbulkan minat
palajar & mngaitkan dgn objektif pngajaran
- mwujudkan motivasi: mlalui kmesraan & smangat yg guru tunjukkan.( juga mlalui
unsur² luar biasa)
- struktur: mberi tugasan ringkas & meminta murid siapkan dlm jangkamasa yg
singkat
- mbuat pkaitan: mbuat pbandingan / mnyenaraikan psamaan / pbezaan aspek yg
hendak diplajari dgn pkara yg telah diplajari
9. bagaimanakah cara utk mnarik phatian & mbina aliran fikiran palajar dlm
pkmbangan plajaran?
- konsep & isi: isi yg hendak diajar & segala fakta adalah benar. (guru mesti bsedia,
& b’ilmu bg myakinkan murid²)
- strategi p&p: guru mesti bijak mmilih strategi p&p (spt bpusatkan murid, bpusatkan
guru, bpusatkan bahan)
33
- kemahiran pneguhan: pneguhan yg betul, sesuai & segera akan mningkatkan t/laku
baik yg hendak ditingkatkan / dikekalkan di kalangan murid (pneguhan material spt
makanan, buku, pen, pensil. Pneguhan sosial spt senyuman, pujian, kontak mata
dsbgnya
- kmahiran mnyoal: soalan guru mbantu murid mbina konsep, gambaran fikiran, &
lebih bkeyakinan utk mlibatkan diri dlm aktvt p&p
34
- iv. mberi pluang guru menonton rakaman video pngajaran yg dijalankan
- v. dpt mnguasai kemahiran² secara b’ansur²
14. apakah prinsip² yg perlu dipatuhi dlm set induksi – kamarudin hj husin?
- set induksi hendaklah bmakna kpd murid dgn mngambil kira faktor umur, kbolehan,
minat & pngalaman
- set induksi hendaklah mpunyai hubungan dgn isi & objektif pngjaran
- set induksi mesti bkaitan dgn pngalaman & pngetahuan sedia ada murid
- set induksi dijalankan dlm keadaan murid cukup bsedia
35
lain
- murid berbeza dr segi pcapaian & kadar kpantasan pmblajaran
- murid mpunyai kperluan yg berbagai² memerlukan pmbljaran yg tsendiri
36
dgn lebih cepat lg (jika semua jawapan betul)
- Jika jawapan²nya salah, plajar akan mngikut jalan yg bcabang
- Jenis pnyesuaian: mggunakan bantuan alatan tertentu spt komputer
- Setiap langkah & kmajuan pelajar dikawal oleh komputer
- Komputer akan mbantu murid dgn mberikan bahan pngjaran yg diperlukan
37
tolak ansur dsbgnya
12. berikan cadangan dr Ornstein & Larsley utk mlaksanakan bimbingan rakan
sebaya
- sediakan arahan² kpd setiap tutor tentang jadual masa & pkara yg perlu dibuat dgn
jelas
- jgn benarkan tutor mganggap dirinya sbg pgganti guru (bkn utk mngajar)
- murid² memahami peranan masing² (t/laku tutor yg sesuai, mnunjukkan cth pkara
yg perlu dcapai, & tunjukkan cara mcapainya
- maklumkan kpd ibu bapa tntang pbentukan bimbingan rakan sebaya
38