Rps Pengantar Geografi 2019

Mata Kuliah : Pengantar Geograf
RENCANA PERKULIAHAN
SEMESTER (RPS)
MATA KULIAH : PENGANTAR GEOGRAFI

KODE MK : GEO 47005
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019
Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 1
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
Mata Kuliah : Pengantar Geografi

Kode Mata Kuliah : GEO 47005
Jumlah SKS : 2 SKS
Semester/Tahun Ajaran : I / 2019-2020
Waktu Pertemuan : 16 Pertemuan
Ruangan : Gedung Perkuliahan Jurusan Pendidikan Geografi FIS
Dosen Pengampu : Dr. Darwin P. Lubis, S.Si, M.Si
(darwinparlaunganlubis@gmail.com )
Rohani, S.Pd., M.Si.
(rohanispdmsi@gmail.com )
A. TUJUAN MATA KULIAH

Mata kuliah ini bertujuan meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam memahami serta
mendesain pengetahuan serta pemahaman awal tentang dasar Geografi serta
kedudukannya di tengah ilmu pengetahuan lainnya, yang pada akhirnya dapat
dimanfaatkan untuk menjawab berbagai permasalahan yang terjadi di tengah masyarakat
melalui sudut pandang geografi sebagai bekal untuk menjadi tenaga pendidik yang
profesional dalam era revolusi industri 4.0.
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti program pembelajaran pada mata kuliah ini, mahasiswa kompeten
untuk:
1. Berkomunikasi, mandiri dalam belajar, berkerja sama, jujur, disiplin, toleransi,
bertanggung jawab, berpikir logis, analisis, sintesis, kritis, metakognitif dan kreatif
dalam rangka membangun High Order Thinking Skills (HOTS)
2. Menganalisis filsafat ilmu geografi sebagai sumber ilmu pengetahuan
3. Menganalisis sejarah perkembangan ilmu geografi
4. Menganalisis prinsip dasar geografi
5. Menganalisis prinsip dasar geografi
6. Menganalisis cabang, klasifikasi, dan kedudukan geografi
7. Menganalisis konsep dan peranan geografi dalam pembangunan
8. Menganalisis dan mengevaluasi pengajaran geografi yang dilakukan di sekolah
dilengkapi media interaktif berbasis IT.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan pembelajaran ini diarahkan membangun High Order Thinking Skills (HOTS) serta
karakter mahasiswa. Dalam pencapaian kompetensi materi mata kuliah, maka selama dan
setelah mengikuti proses pembelajaran, diharapkan :
1. Mahasiswa mampu menganalisis filsafat ilmu geografi
2. Mahasiswa mampu menganalisis sejarah perkembangan geografi
3. Mahasiswa mampu menganalisis prinsip dasar geografi
4. Mahasiswa mampu menganalisis cabang, klasifikasi dan kedudukan geografi
5. Mahasiswa mampu menganalisis konsep dan peranan geografi dalam pembangunan
6. Mahasiswa mampu menganalisis pendekatan-pendekatan ilmu geografi
7. Mahasiswa mampu menganalisis dan mengevaluasi pengajaran geografi yang
dilakukan di sekolah dilengkapi media interaktif berbasis IT.
D. INDIKATOR PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Ketercapaian tujuan pembelajaran dapat diukur melalui indikator berikut ini :
1. Mahasiswa menunjukkan karakter yang kuat terutama etika, kejujuran, kedisiplinan,
kepedulian, tanggung jawab, kerjasama, ketangguhan, kemadirian, ketekunan dan
keberinisiatifan serta memiliki High Order Thinking Skills (HOTS) yang ditandai
dengan berpikir logis, analisis, sintesis, kritis, metakognitif dan kreatif
2. Menganalisis filsafat ilmu geografi dari aspek ontologi, epistimologi, dan axiologi
ilmu geografi
3. Menganalisis sejarah perkembangan geografi (geografi klasik, geografi abad
pertengahan, geografi modern, geografi akhir abad 19 awal abad 20, geografi mutahir,
perkembangan geografi di Indonesia, geografi politik dan geopolitik, geografi terapan)
4. Menganalisis prinsip-prinsip dasar geografi
5. Menganalisis cabang, klasifikasi, dan kedudukan geografi
6. Menganalisis konsep dan peranan geografi dalam pembangunan
7. Menganalisis pendekatan-pendekatan ilmu geografi
8. Menganalisis pengajaran geografi yang dilakukan di sekolah dilengkapi media
interaktif berbasis IT.
E. MATERI KAJIAN :
1. Filsafat ilmu geografi dari aspek ontologi, epistimologi, dan axiologi ilmu geografi
2. Sejarah perkembangan geografi : geografi klasik, geografi abad pertengahan, geografi
modern, geografi akhir abad 19 awal abad 20, geografi mutahir, perkembangan
geografi di Indonesia, geografi politik dan geopolitik, geografi terapan
3. Prinsip-prinsip dasar geografi : pengertian geografi : prinsip dasar geografi
4. Cabang, klasifikasi, dan kedudukan geografi : geografi sistematik, geografi terpadu
5. Konsep dan peranan geografi dalam pembangunan : konsep geografi, konsep regional
6. Pendekatan-pendekatan ilmu geografi : keruangan, ekologi, kompleks wilayah
7. Pengajaran geografi yang dilakukan di sekolah dilengkapi media interaktif berbasis IT
F. SRUKTUR DAN PENGORGANISASIAN MATERI KAJIAN

Meningkatkan kompetensi mahasi
TUJUAN INDIKATOR
TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI KAJIAN
MK KEBERHASILAN
profesional
1. Mahasiswa mampu menjelaskan

filsafat ilmu geografi 1. Ontologi Geografi Menjelaskan Ontologi Geografi
Menjelaskan Epistimologi
2. Epistimologi Geografi
Geografi
3. Axiologi Geografi Menjelaskan Axiologi Geografi
2 Mahasiswa mampu mengiden-

4. Geografi Klasik
Mengidentifikasi dan menjelaskan
tifikasi dan menjelaskan sejarah Geografi Klasik
perkembangan geografi Mengidentifikasi dan menjelaskan
5. Geografi Abad Pertengahan
Geografi Abad Pertengahan
6. Geografi Modern
Geografi Modern
7. Geografi Akhir Abad 19 &
Geografi Akhir Abad 19 & Awal
Awal Abad 20
Abad 20
8. Geografi Muktahir
Geografi Muktahir
9. Perkembangan Geografi di
perkembangan geografi di
Indonesia
Indonesia
10. Geografi Politik & Geopolitik
geografi politik & geopolitik
11. Geografi Terapan
geografi terapan
3 Mahasiswa mampu menjelaskan 12. Pengertian Geografi
Menjelaskan pengertian geografi
prinsip dasar geografi
13. Prinsip-Prinsip Dasar Menjelaskan prinsip-prinsip dasar
Geografi geografi
4. Mahasiswa mampu menganalisis Menjelaskan dan menganalisis
14. Geografi Sistematik
cabang, kaifisikasi, dan kedudukan geografi sistematik
geografi Menjelaskan dan menganalisis
15. Geografi Terpadu
geografi terpadu
5 Mahasiswa mampu mengiden- Mngidentifikasi dan menjelaskan
16. Konsep Geografi
tifikasi dan menjelaskan konsep konsep geografi
dan peranan geografi dalam
Mngidentifikasi dan menjelaskan
pembangunan 17. Konsep regional
konsep regional
Menjelaskan pendekatan
18. Pendekatan Keruangan
keruangan
6 Mahasiswa mampu menjelaskan Menjelaskan pendekatan
19. Pendekatan Lingkungan
pendekatan-pendekatan geografi lingkungan
20. Pendekatan Kompleks Menjelaskan pendekatan
Wilayah kompleks wilayah
7 Mahasiswa mampu menganalisis 21. Ruang Lingkup Pengajaran Menganalisis Ruang lingkup
pengajaran geografi di sekolah Geografi Pengajaran Geografi

TUJUAN INDIKATOR
TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI KAJIAN
MK KEBERHASILAN
22. Sumber Materi Pengajaran Menganalisis sumber materi

Geografi pengajaran geografi
G. BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR

Bahan Ajar dan Sumber Referensi
A. Buku Wajib:
1. Lubis, Darwin Parlaungan, (2018) Geografi Suatu Pengantar Bahan Ajar.
Jurusan Pendidikan Geografi FIS-UNIMED
2. Bintarto dan Surastopo Hadisumarno, (1972). Metode Analisis Geografi,
Jakarta, LP3ES
B. Bahan Ajar Pendukung

1. William G. Moseley, Eric Perramond, Holly M. Hapke, Paul Laris An
Introduction to Human-Environment Geography: Local Dynamics and
Global Processes ISBN: 978-1-405-18932-3Sep 2013, Wiley-Blackwell
2. Sumaatmadja. Nursid (1992). Studi Geografi. Bandung, Alumni
3. Suharyono. Pengantar Filsafat Geografi (1992). Proyek Pembinaan dan
Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan , Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi, Depertemen Pendidikian dan Kebudayaan. Jakarta.

C. Sumber Belajar Berbasis Digital

web :
1. https://www.kemdikbud.go.id
2. https://www.gurupembelajar.net
3. http://www.hrpub. org
4. https:// journal.unnes.ac.id
5. www.academia.edu
6. journal.um.ac.id
7. jurnal.upi.edu
8. staffnew.uny.ac.id
9. journal.unj.ac.id
10. web lainnya yang relevan
11. https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=LdUsf3eZCnw
12. https://www.youtube.com/watch?v=sgGb8BM2TBk
E-book :
Hermawan, Iwan., 2009. Geografi Sebuah Pengantar. Private Publishing. Bandung.

H. METODE DAN PERANGKAT PENDUKUNG PEMBELAJARAN

Perkuliahan dilaksanakan sebanyak 16 kali tatap muka termasuk di dalamnya ujian
tengah semester dan akhir semester. Pembelajaran dilaksanakan dengan berpusat pada
aktivitas mahasiswa (Student Based Learning) menggunakan metode e-learning, literasi
berbasis digital dan non digital, diskusi, simulasi, studi kasus, refleksi serta model
pembelajaran berbasis masalah, discovery/inquiry learning dan pembelajaran berbasis
proyek.
Perangkat pendukung pembelajaran ini terdiri atas audio visual, Lembar Observasi
(LO), rubrik penilaian tugas rutin, rubrik penilaian critical research/jurnal review (CRJ),
rubrik penilaian critical book review (CBR), rubrik penilaian rekayasa ide, rubrik penilaian
proyek dan rubrik penilaian mini riset (terdapat pada bagian lampiran).

I. RANCANGAN PERKULIAHAN SETIAP PERTEMUAN

T P L Rujukan
Rujukan Hasil Softskill Yang Dampak
Pert. Indikator Aktivitas Perkuliahan Hasil
Penelitian diharapkan (Outcomes)
Pengabdian
I Kesepakatan  Membagikan kontrak, dan norma 150’ Kepatuhan Kepatuhan
terhadap kontrak akademik, terhadap kontrak kedisiplinan
kuliah dan norma  Membahas kontrak kuliah kuliah dan norma Peningkatan
akademik (kompetensi, isi dan struktur akademik motivasi belajar
- -
materi perkuliahan, penjelasan Motivasi belajar
tugas, deadline, ujian serta tinggi
penilaian)
Memberi motivasi
II Menjelaskan Memberikan motivasi untuk 150’ Geografi Dalam - Kemampuan Adanya
kompetensi filsafat mengikuti perkuliahan Perspektif Ilmu analisis dan kompetensi untuk
ilmu geografi Menjelaskan kompetensi dan (Djoko Harmantyo) sintesis menganalisis dan
tujuan pembelajaran yang akan Hasil penelitian Berargumen logis. mensintesa.
dicapai menunjukkan : Kemampuan kritis Adanya
 Mahasiswa mengeksplorasi Geografi sebagai dan kreatif kompetensi
materi dari berbagai sumber bidang ilmu, dari Keberinisiatifan berargumen logis,
belajar sudut pandang Bekerja sama kritis dan kreatif
Dialog interaktif metode keilmuan, Etika Adanya
 Memberikan reinforcement dan hubungannya berkomunikasi. kompetensi untuk
penguatan materi dengan ruang muka Kejujuran bekerja sama dan
 Membagi kelompok bumi merupakan Ketekunan keberinisiatifan
Menyampaikan tugas rutin 1 yang ciri bidang ilmu Ketangguhan Adanya etika
akan dikumpulkan minggu depan geografi yang Tanggung jawab dalam
Refleksi menjadi pembeda Kepedulian berkomunikasi
dengan bidang ilmu Kedisipinan secara ilmiah.
lainnya. Karena Mandiri dalam adanya kejujuran,
mempelajari belajar ketekunan,
berbagai gejala dan ketangguhan,
hubungannya kepedulian dan
dengan ruang muka kedisiplinan serta
bumi maka peta bertanggung
merupakan sarana jawab
paling efektif untuk Adanya
analisis. kemandirian

dalam belajar
III Menganalisis  Apersepsi dan motivasi 20’ 130’ Geografi Sejarah Kemampuan Adanya
Sejarah  Menyampaikan kompetensi dan Pemetaan (Hafid analisis dan kompetensi untuk
Perkembangan tujuan yang akan dicapai Setiadi) Hasil sintesis menganalisis dan
Geografi (Geografi Mahasiswa mengkaji Sejarah Penelitian Berargumen logis. mensintesa.
Klasik, Geografi Perkembangan Geografi Menunjukkan para Kemampuan kritis Adanya
Abad Pertengahan (Geografi Klasik, Geografi Abad ahli geografi selalu dan kreatif kompetensi
dan Geografi Pertengahan dan Geografi menaruh perhatian Keberinisiatifan berargumen logis,
Modern) Modern) pada persebaran, Bekerja sama kritis dan kreatif
 Diskusi kelas perubahan, dan Etika Adanya
 Konfirmasi, reinforcement dan keterkaitan antara berkomunikasi. kompetensi untuk
menyimpulkan materi gejala fisik dan Kejujuran bekerja sama dan
Menyampaikan tugas rutin 2 yang sosial pada berbagai Ketekunan keberinisiatifan
akan dikumpulkan minggu depan tempat di Ketangguhan Adanya etika
Mengarahkan untuk tugas permukaan bumi. - Tanggung jawab dalam
Critical Book Report Kajian-kajian yang Kepedulian berkomunikasi
 Refleksi yang dilakukan Kedisipinan secara ilmiah.
senantiasa dilandasi Mandiri dalam adanya kejujuran,
oleh pendekatan belajar ketekunan,
regional dan ketangguhan,
ekologis guna kepedulian dan
memahami secara kedisiplinan serta
holistik hubungan bertanggung
antara manusia dan jawab
lingkungan dalam Adanya
membentuk kemandirian
karakter permukaan dalam belajar
bumi.
IV Menganalisis  Apersepsi dan motivasi 20’ 130’ sda - Kemampuan Adanya
Sejarah  Menyampaikan kompetensi dan analisis dan kompetensi untuk
Perkembangan tujuan yang akan dicapai sintesis menganalisis dan
Geografi (Geografi Mahasiswa mengkaji Sejarah Berargumen logis. mensintesa.
Akhir Abad 19 dan Perkembangan Geografi Kemampuan kritis Adanya
wal abad 20, (Geografi Akhir Abad 19 dan wal dan kreatif kompetensi
Geografi Mutakhir, abad 20, Geografi Mutakhir, Keberinisiatifan berargumen logis,
Perkembangan Perkembangan Geografi di Bekerja sama kritis dan kreatif
Geografi di Indonesia Etika Adanya

Indonesia  Diskusi kelas berkomunikasi. kompetensi untuk

 Konfirmasi, reinforcement dan Kejujuran bekerja sama dan
menyimpulkan materi Ketekunan keberinisiatifan
Menyampaikan tugas rutin 3 yang Ketangguhan Adanya etika
akan dikumpulkan minggu depan Tanggung jawab dalam
Refleksi Kepedulian berkomunikasi
Kedisipinan secara ilmiah.
Mandiri dalam adanya kejujuran,
belajar ketekunan,
ketangguhan,
kepedulian dan
kedisiplinan serta
bertanggung
jawab
Adanya
kemandirian
dalam belajar
V Menganalisis  Apersepsi dan motivasi 20’ 130’ sda - Kemampuan Adanya
Sejarah  Menyampaikan kompetensi dan analisis dan kompetensi untuk
Perkembangan tujuan yang akan dicapai sintesis menganalisis dan
Geografi (Geografi Mahasiswa mengkaji Sejarah Berargumen logis. mensintesa.
Politik dan Geo Perkembangan Geografi Kemampuan kritis Adanya
Politik, Geografi (Geografi Politik dan Geo Politik, dan kreatif kompetensi
Terapan Geografi Terapan) Keberinisiatifan berargumen logis,
 Diskusi kelas Bekerja sama kritis dan kreatif
 Konfirmasi, reinforcement dan Etika Adanya
menyimpulkan materi berkomunikasi. kompetensi untuk
Menyampaikan tugas rutin 4 yang Kejujuran bekerja sama dan
akan dikumpulkan minggu depan Ketekunan keberinisiatifan
Refleksi Ketangguhan Adanya etika
Tanggung jawab dalam
Kepedulian berkomunikasi
belajar ketekunan,
ketangguhan,
kepedulian dan

kedisiplinan serta
bertanggung
jawab
Adanya
kemandirian
dalam belajar
VI Menganalisis  Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ Analisis Spasial Kemampuan Adanya
Prinsip-prinsip mengikuti perkuliahan Tipologi Kerusakan analisis dan kompetensi untuk
Dasar Geografi  Menyampaikan kompetensi dan Lahan Berbasis sintesis menganalisis dan
tujuan pembelajaran yang akan Sistem Informasi Berargumen logis. mensintesa.
dicapai Geografis (Juhadi) Kemampuan kritis Adanya
 Mahasiswa mengkaji dan Hasil penelitian dan kreatif kompetensi
menganalisis tentang Prinsip- menunjukkan Keberinisiatifan berargumen logis,
prinsip dasar geografi bahwa tipologi Bekerja sama kritis dan kreatif
 Sharing informasi tingkat kerusakan Etika Adanya
Menyimpulkan materi bersama lahan aktual lebih berkomunikasi. kompetensi untuk
mahasiswa rendah dibanding Kejujuran bekerja sama dan
Mengumpulkan tugas Critical dengan tipologi Ketekunan keberinisiatifan
Book Report (CBR) ke Google tingkat kerusakan Ketangguhan Adanya etika
Classroom lahan potensial, Tanggung jawab dalam
Menyampaikan tugas TR 5 yang berarti tingkat Kepedulian berkomunikasi
Refleksi kerusakan lahan Kedisipinan secara ilmiah.
potensial tidak Mandiri dalam adanya kejujuran,
selalu berbanding belajar ketekunan,
lurus dengan ketangguhan,
tingkat kerusakan kepedulian dan
lahan aktual. Faktor kedisiplinan serta
kearifan lokal di bertanggung
daerah penelitian jawab
berperan penting Adanya
dalam pengelolaan kemandirian
lahan pertanian dalam belajar
VII Menganalisis  Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ Mengintegrasikan Kemampuan Adanya
Cabang, Klasifikasi mengikuti perkuliahan Kompetensi analisis dan kompetensi untuk
dan Kedudukan  Menyampaikan kompetensi dan Berpikir Spasial sintesis menganalisis dan
Geografi tujuan pembelajaran yang akan dalam Berargumen logis. mensintesa.
dicapai Pembelajaran Kemampuan kritis Adanya

 Mahasiswa mengkaji dan Geografi Melalui dan kreatif kompetensi

menganalisis tentang cabangm Pemanfaatan Keberinisiatifan berargumen logis,
klasifikasi dan kedudukan Teknologi Bekerja sama kritis dan kreatif
geografi Geospasial (Belajar Etika Adanya
Sharing informasi dari Pengalaman berkomunikasi. kompetensi untuk
Menyimpulkan materi bersama Negara Lain) Kejujuran bekerja sama dan
mahasiswa (Bambang Saeful Ketekunan keberinisiatifan
Menyampaikan tugas TR 6 Hadi) Hasil Ketangguhan Adanya etika
Refleksi penelitian secara Tanggung jawab dalam
umum Kepedulian berkomunikasi
menunjukkan Kedisipinan secara ilmiah.
bahwa kemampuan Mandiri dalam adanya kejujuran,
berpikir spasial belajar ketekunan,
dapat ketangguhan,
dikembangkan kepedulian dan
melalui kedisiplinan serta
pembelajaran bertanggung
geografi dan jawab
teknologi Adanya
geospasial (SIG, kemandirian
peta, dan citra dalam belajar
penginderaan jauh)
dapat
mempengaruhi
kemampuan
berpikir spasial
secara signifikan
VIII Mengerjakan soal Menjawab soal secara sendiri dan 100’ Kemampuan Adanya
Ujian Tengah mengerjakannya secara jujur. berdisiplin kedisiplinan
Semester (F2) Mengumpulkan lembar ujian dalam ujian dan
secara mandiri dan Mengumpulkan tugas Critical Mandiri dalam belajar.
jujur Journal Review (CJR) dan TR 6 belajar Adanya
Menjelaskan persiapan kemandirian
perkuliahan pertemuan Kejujuran dalam dalam belajar
kesembilan ujian Adanya kejujuran
Mandiri dalam dalam ujian.
belajar Adanya

kemandirian
dalam belajar
IX Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ Strategi Kemampuan Adanya
Konsep dan mengikuti perkuliahan Pengembangan analisis dan kompetensi untuk
Peranan Geografi  Menyampaikan kompetensi dan Kota untuk Memicu sintesis menganalisis dan
dalam tujuan pembelajaran yang akan Perkembangan Berargumen logis. mensintesa.
Pembangunan dicapai Daerah Tertinggal Kemampuan kritis Adanya
 Mahasiswa mengkaji dan dan Transmigrasi dan kreatif kompetensi
menganalisis konsep dan peranan (Rini Rahmawati) Keberinisiatifan berargumen logis,
geografi dalam pembangunan Hasil Penelitian Bekerja sama kritis dan kreatif
Sharing informasi menunjukkan Etika Adanya
Menyimpulkan materi bersama pengembangan kota berkomunikasi. kompetensi untuk
mahasiswa Kejujuran bekerja sama dan
dapat dijadikan
Menyampaikan Mengumpulkan Ketekunan keberinisiatifan
tugas mini riset sebagai salah satu Ketangguhan Adanya etika
Mengarahkan penugasan rekayasa alternatif untuk Tanggung jawab dalam
ide dan TR 7 memicu wilayah. Kepedulian berkomunikasi
Refleksi Untuk itu Kedisipinan secara ilmiah.
diperlukan strategi Mandiri dalam adanya kejujuran,
yang tepat untuk belajar ketekunan,
ketangguhan,
dapat
kepedulian dan
mengembangkan kedisiplinan serta
kota di daerah bertanggung
tertinggal dan jawab
transmigrasi Adanya
kemandirian
dalam belajar
X Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ Pemahaman Kemampuan Adanya
Pendekatan- mengikuti perkuliahan Keruangan Dalam analisis dan kompetensi untuk
Pendekatan  Menyampaikan kompetensi dan Konteks sintesis menganalisis dan
Geografi tujuan pembelajaran yang akan Memperkokoh Berargumen logis. mensintesa.
(pendekatan dicapai Wawasan Nusantara Kemampuan kritis Adanya
Keruangan)  Mahasiswa mengkaji dan (Rudiono). Hasil dan kreatif kompetensi
menganalisis Pendekatan Penelitian Keberinisiatifan berargumen logis,
Geografi (Pendekatan menunjukkan Bekerja sama kritis dan kreatif
Keruangan) Geografi memiliki Etika Adanya

Sharing informasi pendekatan berkomunikasi. kompetensi untuk

Memberikan konfirmasi dan keruangan sebagai Kejujuran bekerja sama dan
penguatan materi cara untuk Ketekunan keberinisiatifan
 Menyimpulkan materi mengkaji fenomena Ketangguhan Adanya etika
 Penugasan TR 8 geosfer. Pendekatan Tanggung jawab dalam
 Refleksi ruang ini dipakai Kepedulian berkomunikasi
untuk memberikan Kedisipinan secara ilmiah.
deskripsi, Mandiri dalam adanya kejujuran,
menjelaskan belajar ketekunan,
distribusi dan ketangguhan,
menganalisis kepedulian dan
interrelasi antar kedisiplinan serta
objek. Pendekatan bertanggung
keruangan jawab
merupakan suatu Adanya
cara pandang atau kemandirian
kerangka analisis dalam belajar
yang menekankan
eksistensi ruang
sebagai penekanan.
Eksistensi ruang
dalam pendekatan
geografi dapat
dipandang dari
struktur (spatial
structure), pola
(spatial pattern),
dan proses (spatial
process)
XI Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ sda Kemampuan Adanya
Pendekatan- mengikuti perkuliahan analisis dan kompetensi untuk
Pendekatan  Menyampaikan kompetensi dan sintesis menganalisis dan
Geografi tujuan pembelajaran yang akan Berargumen logis. mensintesa.
(pendekatan dicapai Kemampuan kritis Adanya
Lingkungan)  Mahasiswa mengkaji dan dan kreatif kompetensi
menganalisis Pendekatan Keberinisiatifan berargumen logis,
Geografi (Pendekatan Bekerja sama kritis dan kreatif

Lingkungan) Etika Adanya

Sharing informasi berkomunikasi. kompetensi untuk
Memberikan konfirmasi dan Kejujuran bekerja sama dan
penguatan materi Ketekunan keberinisiatifan
 Menyimpulkan materi Ketangguhan Adanya etika
 Penugasan TR 9 Tanggung jawab dalam
 Refleksi Kepedulian berkomunikasi
belajar ketekunan,
ketangguhan,
kepedulian dan
kedisiplinan serta
bertanggung
jawab
Adanya
kemandirian
dalam belajar
XII Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ sda Kemampuan Adanya
Pendekatan- mengikuti perkuliahan analisis dan kompetensi untuk
Pendekatan  Menyampaikan kompetensi dan sintesis menganalisis dan
Geografi tujuan pembelajaran yang akan Berargumen logis. mensintesa.
(pendekatan dicapai Kemampuan kritis Adanya
Komplek Wilayah)  Mahasiswa mengkaji dan dan kreatif kompetensi
menganalisis Pendekatan Keberinisiatifan berargumen logis,
Geografi (kompleks wilayah) Bekerja sama kritis dan kreatif
Sharing informasi Etika Adanya
Memberikan konfirmasi dan berkomunikasi. kompetensi untuk
penguatan materi Kejujuran bekerja sama dan
 Menyimpulkan materi Ketekunan keberinisiatifan
 Monitoring dan evaluasi Ketangguhan Adanya etika
 mengumpulkan tugas mini riset Tanggung jawab dalam
 Penugasan TR 9 Kepedulian berkomunikasi
 Refleksi Kedisipinan secara ilmiah.
belajar ketekunan,
ketangguhan,

kepedulian dan
kedisiplinan serta
bertanggung
jawab
Adanya
kemandirian
dalam belajar
XIII Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ Buku Teks Dalam Pelatatihan Kemampuan Adanya
Pengajaran mengikuti perkuliahan Pembelajaran Pembuatan analisis dan kompetensi untuk
Geografi di Sekolah  Menyampaikan kompetensi dan Geografi di Kota Alat-alat sintesis menganalisis dan
(Ruang lingkup tujuan pembelajaran yang akan Semarang (Jurnal Berargumen logis. mensintesa.
Laboratorium
pengajaran dicapai Geografi Volume 4 Kemampuan kritis Adanya
Geografi)  Mahasiswa mengkaji dan No 2 Juli 2007). Geografi dan kreatif kompetensi
menganalisis ruang lingkup Oleh Eva Banowati. Sederhana Keberinisiatifan berargumen logis,
Pengajaran Geografi di Hasil penelitian Sebagai Bekerja sama kritis dan kreatif
Sekolah(Ruang lingkup menunjukkan Buku Pendukung Etika Adanya
pengajaran Geografi) teks yang di Pembelajaran berkomunikasi. kompetensi untuk
Sharing informasi gunakan dalam Geografi Kejujuran bekerja sama dan
Memberikan konfirmasi dan pembelajaran di Ketekunan keberinisiatifan
Untuk Guru-
penguatan materi Kota Semarang Ketangguhan Adanya etika
 Menyimpulkan materi masih dapat Guru Tanggung jawab dalam
 Monitoring dan evaluasi digunakan sebagai SMA/MA Kepedulian berkomunikasi
 mengumpulkan tugas mini riset sumber media MGMP Kedisipinan secara ilmiah.
 Penugasan TR 10 pembelajaran di Temanggung Mandiri dalam adanya kejujuran,
 Refleksi sekolah namun dan Bantul belajar ketekunan,
harus di dukung (Sri Agustin ketangguhan,
oleh buku-buku lain kepedulian dan
Sutrisnowati,
sehingga materi kedisiplinan serta
yang di sampaikan Sugiharyanto, bertanggung
dapat mencapai B. Saiful jawab
standar kompetensi Hadi) Adanya
dan kompetensi kemandirian
dasar Hasil kegiatan dalam belajar
menunjukkan
bahwa
pelatihan
diikuti oleh 28

guru SMA
negeri dan
swasta dari
Kabupaten
Temanggung
dan Bantul.
respon guru
cukup baik,
hal ini terlihat
dari berbagai
pertanyaan
yang diajukan
kepada
pelatih.
Keantusiasan
guru dalam
mengikuti
kegiatan ini
sangat tinggi,
hal ini
ditunjukkan
oleh semangat
peserta untuk
mengikuti
kegiatan
serupa,
seluruh
peserta
menyatakan
puas dengan
pelatihan ini.
Dalam
kegiatan ini
berhasil dibuat
5 buah alat
laboratorium
swadaya

(abney level,
penakar curah
hujan,
anemometer,
kompas, dan
higrometer),
dan
menginterpre-
tasi sepasang
foto udara
pankromatik
hitam putih
untuk media
pembelajaran.
XIV Menganalisis Apersepsi dan motivasi untuk 20’ 130’ sda sda Kemampuan Adanya
Pengajaran mengikuti perkuliahan analisis dan kompetensi untuk
Geografi di Sekolah  Menyampaikan kompetensi dan sintesis menganalisis dan
(Sumber Materi tujuan pembelajaran yang akan Berargumen logis. mensintesa.
Pengajaran dicapai Kemampuan kritis Adanya
Geografi)  Mahasiswa mengkaji dan dan kreatif kompetensi
menganalisis ruang lingkup Keberinisiatifan berargumen logis,
Pengajaran Geografi di Bekerja sama kritis dan kreatif
Sekolah(Sumber Materi Etika Adanya
Pengajaran Geografi) berkomunikasi. kompetensi untuk
Sharing informasi Kejujuran bekerja sama dan
Memberikan konfirmasi dan Ketekunan keberinisiatifan
penguatan materi Ketangguhan Adanya etika
 Menyimpulkan materi Tanggung jawab dalam
 Monitoring dan evaluasi Kepedulian berkomunikasi
 mengumpulkan tugas mini riset Kedisipinan secara ilmiah.
 Penugasan TR 11 Mandiri dalam adanya kejujuran,
 Refleksi belajar ketekunan,
ketangguhan,
kepedulian dan
kedisiplinan serta
bertanggung
jawab

Adanya
kemandirian
dalam belajar
XV Mempresentasikan Memberikan motivasi untuk 150’ Kemampuan Adanya
Laporan Mini Riset, mengikuti perkuliahan analisis dan kompetensi untuk
Rekayasa Ide, Mempresentasikan Laporan Mini sintesis menganalisis dan
Laporan project Riset, Rekayasa Ide, Laporan Berargumen logis. mensintesa.
project dan diskusi kelas Kemampuan kritis Adanya
Memberikan reward pada dan kreatif kompetensi
kelompok terbaik Keberinisiatifan berargumen logis,
Menyampaikan persiapan untuk Bekerja sama kritis dan kreatif
Formatif IV (Ujian Akhir Etika Adanya
Semester) berkomunikasi. kompetensi untuk
 Refleksi Kejujuran bekerja sama dan
Ketekunan keberinisiatifan
Ketangguhan Adanya etika
Tanggung jawab dalam
Kepedulian berkomunikasi
belajar ketekunan,
ketangguhan,
kepedulian dan
kedisiplinan serta
bertanggung
jawab
Adanya
kemandirian
dalam belajar
XVI Mengerjakan soal Menjelaskan persiapan untuk 100’ Kemampuan Adanya
Ujian Akhir ujian Formatif dan disiplin berdisiplin kedisiplinan
Semester (F4) dalam ujian. dalam ujian dan
secara mandiri dan Menjawab soal secara sendiri dan Mandiri dalam belajar.
jujur mengerjakannya secara jujur. belajar Adanya
Review perkuliahan dari awal kemandirian
sampai akhir Kejujuran dalam dalam belajar
ujian Adanya kejujuran

Mandiri dalam dalam ujian.

belajar Adanya
kemandirian
dalam belajar

J. TUGAS-TUGAS
Pada perkuliahan ini, mahasiswa diberikan tugas rutin, Tugas Critical Book Review,
Critical Research/Critical Jurnal, Tugas Mini Reseach, Tugas Rekayasa Ide dan Tugas
Project. Tugas Critical Book Review dan Critical Research/Critical Jurnal dikumpul melalui
Google Classroom.
Jenis Kemampuan yang

Konsep Bentuk Tagihan Ket.
Tugas Diukur
Tugas rutin adalah Keterampilan a. Menugaskan Tagihan b dan
tugas-tugas yang a. Kemampuan mahasiswa membaca c berbentuk
diberikan oleh dosen memahami (fakta, dan memahami ringkasan
untuk ketuntasan konsep, prinsip, dan panduan umum materi dan
(daya serap) belajar prosedur) perkuliahan dan Lembar Kerja
mahasiswa b. Kemampuan panduan penugasan Mahasiswa
menguasai materi mengaplikasikan b. Menugaskan (LKM)
kuliah yang (fakta, konsep, prinsip, mahasiswa Penugasan ini
disampaikan oleh dan prosedur) menelusuri sumber sebanyak 10
Tugas
dosen. Sikap : Jujur, disiplin, belajar yang ada kali.
Rutin
bertanggungjawab. untuk
perkuliahan/pertemua
n selanjutnya;
c. Menugaskan
mahasiswa membuat
peta konsep dan atau
rangkuman setiap
perkuliahan.
Tugas critical book Keterampilan Membaca 2 buku baik Penugasan
review adalah tugas a. Kemampuan dalam bahasa Inggris / pada
kajian pustaka terkait mendeskripsikan (fakta, Indonesia yang pertemuan ke
pemecahan masalah konsep, prinsip, dan berhubungan dengan III dan
atau pengkajian yang prosedur) disiplin ilmu geografi. dikumpulkan
mendalaman tentang b. Kemampuan Penugasan ini dalam pada
konsep dan prinsip menganalisis (fakta, bentuk tugas individu pertemuan ke
Tugas
ilmu yang dipelajari konsep, prosedur, dan VI dikumpul
Critical
ditinjau dari berbagai metakognisi) melalui
Book
referensi buku yang c. Kemampuan Google
Review
digunakan sebagai membandingkan (fakta, Classroom
(CBR)
sumber belajar pada konsep, prinsip, dan
mata kuliah tertentu. prosedur)
d. Kemampuan
mensintesiskan (fakta,
konsep, prinsip, dan
prosedur)
Sikap, Kritis dalam
menganalisis informasi,
bekerjasama, adaptif
terhadap perubahan,
bertanggungjawab,
komunikatif dalam
menyampaian informasi
Tugas Critical Keterampilan Mengkaji 1 jurnal yang Penugasan
Critical Journal Research/ a. Kemampuan berhubungan dengan pada
Journal CJR adalah tugas mendeskripsikan (fakta, aplikasi dan terapan pertemuan ke
Research/ kajian hasil konsep, prinsip, dan geografi baik jurnal lokal V dan
CJR penelitian terkait prosedur) maupun internasional. dikumpulkan
pemecahan masalah b. Kemampuan pada
atau pengkajian yang menganalisis (fakta, pertemuan ke
21

Tugas Diukur
mendalaman tentang konsep, prosedur, dan VIII, dikumpul
konsep dan prinsip metakognisi) melalui
ilmu yang dipelajari c. Kemampuan Google
ditinjau dari berbagai membandingkan (fakta, Classroom
referensi hasil konsep, prinsip, dan
penelitian (jurnal) prosedur)
yang relevan d. Kemampuan
digunakan sebagai mensintesiskan (fakta,
sumber belajar pada konsep, prinsip, dan
mata kuliah tertentu. prosedur)
Sikap :Kritis dalam
menganalisis informasi,
bertanggungjawab, adaptif
terhadap perubahan,
komunikatif dalam
penyampaian informasi
Tugas mini research Keterampilan Melakukan penelitian Penugasan
adalah tugas yang a. Kemampuan observasi dalam skala terbatas yang pada
diberikan dosen b. Kemampuan berkaitan dengan konsep pertemuan ke
berupa kegiatan mendeskripsikan dasar geografi secara IX dan
penelitian dalam informasi berkelompok serta dikumpulkan
skala terbatas yang c. Kemampuan analisis membuat laporan sesuai pada
ditujukan untuk data dengan sistematika yang pertemuan ke
pemecahan masalah, d. Kemampuan menulis telah ditetapkan (mini XII
Tugas aplikasi teori, (membuat laporan) riset dibimbing dosen
Mini membuat dugaan e. Kemampuan sebagai penelitian
Reseach melalui proses mengomunikasikan kolaboratif)
observasi, penyajian hasil
data, analisis data,
temuan penelitian, Sikap: Sikap ilmiah, kerja
penarikan sama, kejujuran, rasional
kesimpulan tentang berpikir, komunikatif
pemecahan masalah menyampaikan informasi,
penelitian, dan dan bertanggungjawab
pelaporannya.
Tugas rekayasa ide Keterampilan Menyusun artikel ilmiah Penugasan
adalah tugas berupa a. Kemampuan dari laporan mini riset pada
penyusunan karya melahirkan gagasan sesuai sistematika, pertemuan ke
ilmiah atau artikel b. Kemampuan kemudian dipublikasikan X dan
ilmiah atau artikel mendeskripsikan ke jurnal seperti Jurnal dikumpul pada
populer secara gagasan Geografi dan jurnal pertemuan ke
tertulis tentang c. Kemampuan menulis Tunas Geografi serta XIII
Tugas
Rekayasa
aplikasi muatan d. Pemanfaatan referensi jurnal nasional lainnya
materi perkuliahan yang up to date
Ide
(kurikulum) dengan Sikap :Sikap ilmiah,
daya dukung kejujuran, kreatif,
referensi (buku, komunikatif, fleksibel
jurnal, karya ilmiah)
yang up to date.
Tugas Tugas Project adalah Keterampilan Tugas kelompok dalam Penugasan
Project tugas yang menuntut a. Kemampuan inquiry bentuk merancang jenis- pada
mahasiswa dalam menginvestigasi jenis penelitian dan pertemuan ke
melakukan ide dan pertanyaan pembelajaran Geografi XI dan
transferabel b. Kemampuan aplikasi dilingkungan sekolah dikumpul pada
pengetahuan yang konsep dan prinsip berbasis IT untuk tingkat pertemuan ke
dipelajari dalam ilmu yang dipelajari satuan SMA/MA XIV.
pemecahan masalah pada berbagai bidang
otentik bidang ilmu ilmu yang relevan
22

Tugas Diukur
Oseanografi, c. Kemampuan berpikir
Sumberdaya kreatif dalam
Kelautan dan bidang pemecahan masalah
ilmu lainnya melalui (kefasihan,
proses investigasi ide keflesibelan, elaborasi,
dan pertanyaan, dan kebaruan strategi
proses inquiry, proses pemecahan)
berpikir kritis dan d. Kemampuan
kreatif, dan terampil mengelola bahan dan
mengomunikasikan alat untuk
hasil pemecahan menyelesaikan tugas
masalah dengan batas e. Kemampuan menulis
waktu tertentu. laporan hasil kegiatan
Sikap : Kolaborasi
(bekerjasama) dalam
pemecahan masalah,
kebebasan berpikir, kreatif
dalam strategi berpikir,
komunikatif
menyampaikan informasi,
bertanggungjawab
K. PENILAIAN
Sistem penilaian yang digunakan sesuai dengan SK Rektor No. SK Rektor Unimed No.
065/UN33/Kep/2016 tentang Penilaian.
NF 1  NF 1= TR
NF 2  (0.2 CBR) + (0,3 CJR) + (0.5 RI)
NF 3  NF3= (0.4 MR + 0.6 PR)
NF 4 NF4= (0.5 UTS + 0.5 UAS)
Nilai Akhir : A = Skor Nilai 90-100 = Sangat Berkompeten

B = Skor Nilai 80-89 = Berkompeten
C = Skor Nilai 70-79 = Cukup Berkompeten
E = Skor Nilai ≤ 69 = Sangat Tidak Berkompeten
Sikap yang dinilai terdiri dari 10 elemen sikap yaitu
Aspek yang dinilai* Dinilai pada saat Siapa yang menilai

Diskusi kelas, presentasi Teman sebaya, Dosen
1. Etika berkomunikasi Perkuliahan Dosen
Diskusi Kelompok Teman sebaya
Penugasan Dosen, teman sebaya
4. Kejujuran
Self assessment
6. Tanggung jawab Perkuliahan Dosen
Self assessment
9. Kerjasama Diskusi kelompok Teman sebaya, Dosen
10. Ketangguhan Penugasan Teman sebaya, Dosen
11. Kepedulian Perkuliahan Dosen
23
Proyek, MR Dosen, teman sebaya

Self assessment
Absensi Dosen
14. Kedisiplinan Pengumpulan tugas Dosen
Self assessment
17. Ketekunan Penugasan Dosen
18. Kemandirian Penugasan Teman sebaya
Perkuliahan Dosen
10. Keberinsiatifan Diskusi Kelompok Teman sebaya, Dosen
Setiap elemen sikap diberi nilai dengan rentang 1-4
Dengan ketentuan :
Nilai 4 jika sangat baik menunjukkan perilaku yang diamati
Nilai 3 jika baik menunjukkan perilaku yang diamati
Nilai 2 jika kurang baik menunjukkan perilaku yang diamati
Nilai 1 jika sangat kurang baik menunjukkan perilaku yang diamati
Kategori Nilai Akhir pada sikap yaitu
SB (Sangat Baik) rentang 3,51- 4,00
B (Baik) rentang 2,51- 3,50
KB (Kurang Baik) rentang 1,51- 2,50
SKB (Sangat Kurang Baik) rentang 0,00 – 1,5
L. LAMPIRAN
INDIKATOR PENILAIAN SIKAP
No Elemen Sikap Indikator Nilai
Kategori Angka
1 Etika  Salam senyum sapa,tidak berkata kasar, tidak Sangat baik 4
Berkomunikasi menyela, minta izin keluar masuk ruangan,
mengucapkan terima kasih atas bantuan orang
 Salam senyum sapa,tidak berkata kasar, tidak Baik
menyela, minta izin keluar masuk ruangan, tidak 3
mengucapkan terima kasih atas bantuan orang
 Salam senyum sapa,tidak berkata kasar, tidak
menyela, tidak minta izin keluar masuk ruangan, Kurang baik 2
tidak mengucapkan terima kasih atas bantuan orang
 Tidak ada salam senyum sapa, berkata kasar,
menyela, tidak minta izin keluar masuk ruangan, Sangat kurang 1
tidak mengucapkan terima kasih atas bantuan orang baik
2 Kejujuran  Tidak menyontek, tidak plagiat, mengungkapkan Sangat baik 4
perasaan apa adanya, mengakui kesalahan,
membuat laporan sesuai data
 Tidak menyontek, tidak plagiat, mengungkap Baik 3
perasaan apa adanya, mengakui kesalahan,
membuat laporan kurang sesuai dengan data
 Tidak menyontek, tidak plagiat, tidak mengungkap Kurang baik 2
perasaan apa adanya, tidak mengakui kesalahan,
membuat laporan tidak sesuai dengan data
 Menyontek, plagiat, tidak mengungkap perasaan Sangat kurang 1
apa adanya, tidak mengakui kesalahan, membuat baik
laporan tidak sesuai dengan data
3 Tanggung Jawab  Melaksanakan tugas dan apa yang diinstruksikan Sangat baik 4
dengan sangat baik, menepati janji, tidak pernah
menyalahkan orang lain
 Melaksanakan tugas dan apa yang diinstruksikan Baik 3
dengan baik, menepati janji, pernah menyalahkan
24
orang lain terkait tugas

 Melaksanakan tugas dan apa yang diinstruksikan Kurang baik 2
dengan kurang baik, tidak menepati janji, sering
menyalahkan orang lain terkait tugas
 Tidak melaksanakan tugas dan apa yang Sangat kurang 1
diinstruksikan, tidak menepati janji, selalu baik
menyalahkan orang lain terkait tugas
4 Kerja Sama  Sangat aktif dalam kerja kelompok, bersedia Sangat baik 4
membantu tanpa mengharap imbalan, mengerjakan
tugas sesuai kesepakatan menerima/mencari solusi
perbedaan pendapat, tidak mengutamakan
kepentingan pribadi,
 Aktif dalam kerja kelompok, bersedia membantu Baik 3
tanpa mengharap imbalan, mengerjakan tugas
sesuai kesepakatan, menerima/mencari solusi
perbedaan pendapat, pernah mengutamakan
kepentingan pribadi
 Kurang aktif dalam kerja kelompok, bersedia Kurang baik 2
membantu tanpa mengharap imbalan, mengerjakan
tugas sesuai kesepakatan, sering mengutamakan
kepentingan pribadi, tidak menerima/mencari
solusi perbedaan pendapat
 Tidak pernah aktif dalam kerja kelompok, tidak
bersedia membantu apabila membantu mengharap Sangat kurang 1
imbalan, tidak mengerjakan tugas sesuai baik
kesepakatan selalu mengutamakan kepentingan
pribadi, tidak menerima/mencari solusi perbedaan
pendapat
5 Ketangguhan  Selalu pantang menyerah dalam setiap kesulitan, Sangat baik 4
selalu berusaha menyelesaikan tugas dengan sangat
baik, tetap pada pendirian dalam kebenaran
 Sering pantang menyerah dalam setiap kesulitan, Baik 3
sering berusaha menyelesaikan tugas dengan baik,
tetap pada pendirian dalam kebenaran
 Kadang-kadang menyerah dalam setiap kesulitan,
kurang berusaha menyelesaikan tugas dengan baik, Kurang baik 2
tidak tetap pada pendirian dalam kebenaran
 Selalu menyerah dalam setiap kesulitan, tidak
pernah berusaha menyelesaikan tugas dengan baik,
tidak tetap pada pendirian dalam kebenaran Sangat kurang 1
baik
6 Kepedulian  Sangat responsif terhadap situasi pembelajaran, Sangat baik 4
sangat perhatian, sangat inisiatif terhadap tugas-
tugas perkuliahan, menunjukkan rasa ingin tahu
dan memelihara lingkungan kuliah
 Responsif terhadap situasi pembelajaran, perhatian,
inisiatif terhadap tugas-tugas perkuliahan, Baik 3
menunjukkan rasa ingin tahu dan memelihara
lingkungan kuliah
 Kurang responsif terhadap situasi pembelajaran,
kurang perhatian, kurang inisiatif terhadap tugas- Kurang baik 2
tugas perkuliahan, kurang menunjukkan rasa ingin
tahu dan kurang memelihara lingkungan kuliah
 Tidak responsif terhadap situasi pembelajaran,
tidak perhatian, tidak pernah inisiatif terhadap
tugas-tugas perkuliahan, tidak menunjukkan rasa Sangat kurang
ingin tahu dan tidak memelihara lingkungan kuliah baik 1
7 Kedisiplinan  Selalu datang tepat waktu, selalu patuh pada tata Sangat baik 4
tertib/aturan, selalu mengumpulkan tugas tepat
25
waktu, selalu mengikuti kaidah bahasa tulis yang

benar
 Sering datang tepat waktu, sering patuh pada tata
tertib/aturan, sering mengumpulkan tugas tepat Baik 3
waktu, sering mengikuti kaidah bahasa tulis yang
benar
 Jarang datang tepat waktu, jarang patuh pada tata
tertib/aturan, jarang mengumpulkan tugas tepat Kurang baik 2
waktu, jarang mengikuti kaidah bahasa tulis yang
benar
 Tidak pernah datang tepat waktu, tidak pernah
patuh pada tata tertib/aturan, tidak pernah Sangat kurang 1
mengumpulkan tugas tepat waktu, tidak pernah baik
mengikuti kaidah bahasa tulis yang benar
8 Ketekunan  Sangat giat, sangat aktif, sangat bersemangat dalam Sangat baik 4
belajar
 Giat, aktif dan bersemangat dalam belajar Baik 3
 Kurang giat, kurang aktif, kurang bersemangat
dalam belajar Kurang baik 2
 Tidak giat, tidak aktif, tidak bersemangat dalam Sangat kurang
belajar baik 1
9 Kemandirian  Selalu mengandalkan kemampuan sendiri dalam Sangat baik 4
menyelesaikan tugas
 Sering mengandalkan kemampuan sendiri dalam Baik 3
menyelesaikan tugas
 Jarang mengandalkan kemampuan sendiri dalam Kurang baik 2
menyelesaikan tugas
 Tidak pernah mengandalkan kemampuan sendiri Sangat kurang 1
dalam menyelesaikan tugas baik
10 Inisiatif  Selalu memberikan solusi yang unik dalam Sangat baik 4
menyelesaikan persoalan seperti dalam proses
perkuliahan ataupun tugas
 Sering memberikan solusi yang unik dalam
menyelesaikan persoalan seperti dalam proses Baik 3
 Jarang memberikan solusi yang unik dalam
menyelesaikan persoalan seperti dalam proses Kurang baik 2
 Tidak pernah memberikan solusi yang unik dalam Sangat kurang 1
menyelesaikan persoalan seperti dalam proses baik
26
RUBRIK TUGAS RUTIN
FORMAT PENILAIAN
RESPONSI/PENDALAMAN MATERI SEBAGAI TUGAS RUTIN
Nama :
NIM :
Kelas : A/B
Materi :
Hari/Tanggal :
Aspek Yang dinilai Skor

A. Penilaian Faktor Kebahasaan
1. Pilihan kata yang tepat 1 2 3 4 5
2. Penggunaan ungkapan yang tepat 1 2 3 4 5
3. Penyusunan kalimat sesuai kaidah 1 2 3 4 5
4. Penggunaan EYD 1 2 3 4 5
5. Kemampuan berbicara 1 2 3 4 5
B. Penilaian Faktor Nonkebahasaan dalam Responsi
1. Semangat dalam mengerjakan tugas 1 2 3 4 5
2. Keberanian dalam menanya 1 2 3 4 5
3. Kreatif dalam mengumpulkan sejumlah informasi 1 2 3 4 5
4. Keaktifan dalam mengasosiasi 1 2 3 4 5
5. Keberanian dalam mengkomunikasikan 1 2 3 4 5
C. Penguasaan Materi Kuliah yang Disampaikan
1. Penggunaan konsep dasar materi yang disampaikan 1 2 3 4 5
2. Penguasaan teori dan aplikasi 1 2 3 4 5
3. Penyajian materi secara sistematis 1 2 3 4 5
4. Ketepatan penalaran secara rasional 1 2 3 4 5
5. Keterampilan menggunakan alat /media/kelengkapan 1 2 3 4 5
dokumentasi/ikhtisar materi kuliah
D. Penilaian Partisipasi dalam Mengikuti Responsi/Pendalaman
Materi Kuliah
1. Tanggungjawab 1 2 3 4 5
2. Kemandirian 1 2 3 4 5
3. Kedisiplinan 1 2 3 4 5
4. Etos kerja 1 2 3 4 5
5. Inovasi 1 2 3 4 5
TOTAL SKOR
27
CRITICAL BOOK REPORT
BAB I. PENDAHULUAN
Critical book report merupakan salah satu instrument yang dapat mendukung
keberhasilan dalam proses pembelajaran di bangku perkuliahan. Indikator keberhasilan
critical book report untuk mendukung keberhasilan dalam pembelajaran dapat dilihat dari
terciptanya kemampuan mahasiswa untuk mengevaluasi penjelasan, interpretasi serta analisis
mengenai kelebihan maupun kelemahan baik dari buku, sehingga berdampak besar bagi
pengembangan cara berfikir dari mahasiswa yang pada akhirnya menambah pemahaman dan
pengetahuan mahasiswa itu sendiri terhadap kajian mata kuliah yang telah diambil. Dengan
kata lain, melalui critical book report mahasiswa diajak untuk menguji pemikiran dari
pengarang maupun penulis berdasarkan sudut pandang yang akan dibangun oleh setiap
mahasiswa berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki.
BAB. II PANDUAN CRITICAL BOOK REPORT
Dalam melakukan critical book report ada beberapa hal yang penting untuk dilakukan, yakni:
1. Informasi bibliografi
Sebagai langkah pertama, selalu sajikan informasi mengenai artikel yang akan kita bahas
(nama pengarang, tahun, judul artikel, bab dan judul bab yang dibahas, halaman, kota dan
nama penerbit).
2. Pengantar
Bagian pengantar biasanya berisi pembahasan umum mengenai topik artikel yang akan
dibahas, esensi topik yang akan dibahas dikaitkan dengan isu yang lebih luas (disesuaikan
dengan bidang kajian kita sebagai reviewer), dan penjelasan singkat mengenai struktur
pembahasan critical book report.
3. Bagian Utama
Bagian ini adalah inti utaman critical book report, berupa inti pembahasan buku, jurnal
maupun artikel yang merupakan analisis kritis dari aspek pokok yang dibahas dalam buku,
jurnal maupun artikel itu. Pada bagian ini mahasiswa diajak untuk review menyampaikan
bukti analisis dari dalam buku jurnal maupun artikel atau membandingkannya dengan sumber
ilmiah lain. Pada bagian ini juga mahasiswa akan melakukan review untuk mengungkapkan
kelebihan serta kekurangan dari buku jurnal maupun artikel yang dia analisis.
Pada dasarnya, ada 2 (dua) hal utama dalam sebuah critical book report yaitu:
a. Merangkum serta menyatakan kembali apa yang ada di dalam sebuah artikel
dengan menggunakan bahasa sendiri bukan menyalin kembali dari bahasa
penulis sebuah buku, jurnal ataupun artikel lainnya.
Pada bagian ini dinyatakan kembali topik pembahasan artikel, struktur dan
metoda pembahasan yang digunakan oleh pengarang/penulis, fokus
pembahasan dan argumen utama pengarang atau penulis, contoh atau
bukti pendukung, kesimpulan pengarang/penulis (pada tahap
merangkum kita baru menyajikan kesimpulan pengarang/penulis artikel,
28
bukan kesimpulan kita tentang artikel tersebut). Sebaiknya bagian

rangkuman itu tidak lebih panjang dari bagian evaluasi.
b. Melakukan evaluasi.
Melakukan evaluasi bukan berarti mencari benar atau salah, tetapi
menjelaskan kualitas buku, jurnal maupun artikel buku yang dimaksud
(keunggulan dan kelemahan). Semakin banyak kita membaca artikel/buku lain
dengan topik sejenis akan memudahkan kita membuat penilaian. Berikut ini
adalah beberapa contoh pertanyaan yang dapat digunakan sebagai panduan
untuk mengevaluasi, yaitu:
b.1. Siapa pengarang/penulis artikel/buku tersebut.
b.2. Siapa target audience (peneliti, praktisi, mahasiswa) yang dituju dalam
artikel/buku tersebut dan apakah artikel/buku tersebut sesuai dengan
target audience yang dimaksud.
b.3. Apakah pertanyaan penelitian yang diajukan dalam artikel/buku tersebut
menarik dan relevan.
b.4. Apakah pembahasan artikel/buku yang dimaksud disajikan secara
detail, singkat, atau menyeluruh oleh pengarang/penulis.
b.5. Apakah metode pendekatan yang digunakan oleh pengarang/penulis sudah
sesuai? Jika tidak, mengapa? Kemudian, metode pendekatan apa yang
cocok?
b.5. Apakah gagasan yang diajukan pengarang/penulis cukup logis dan
teratur? Apakah masih terdapat bias?
b.6.Bagaimana hubungan antar gagasan yang diajukan oleh
pengarang/penulis? Apakah disajikan secara naratif atau analitis.
b.7. Apakah contoh atau bukti pendukung yang diberikan oleh pengarang/
penulis logis, faktual, dan cukup kuat mendukung pikiran utama
atau masih sangat terbatas? Apakah contoh tersebut malah
bertentangan? Pertimbangkan juga jenis contoh/bukti yang digunakan
(data primer atau sekunder).
b.8. Bandingkan dengan artikel/buku lain dengan topik sejenis, apakah ada
kesamaan atau perbedaan gagasan ataupun metoda pembahasan yang
digunakan? Jelaskan kesamaan atau perbedaan tersebut.
b.9. Apakah pada bagian kesimpulan dijelaskan bahwa pengarang/penulis
dapat mencapai tujuan yang dimaksud.
b.10. Apakah masih ada hal-hal yang belum dipertimbangkan pada bagian
kesimpulan.
b.11. Apakah pengarang/penulis memberikan saran studi atau penelitian lanjut
terkait dengan topik pembahasan.
b.12. Apakah artikel/buku tersebut juga mencantumkan ilustrasi, daftar
pustaka ataupun indeks yang bermanfaat.
4. Kesimpulan atau Penutup

Bagian terakhir adalah penutup dan kesimpulan, yang berisi evaluasi ringkas
atas kontribusi buku, jurnal dan artikel secara keseluruhan terhadap perkembangan
topik yang dibahas, terhadap pemahaman preview, dan perkembangan keilmuan.
Sebagai penutup, buat evaluasi atau penilaian secara keseluruhan. Beberapa contoh
pertanyaan berikut dapat digunakan sebagai panduan untuk memudahkan penilaian
akhir, yaitu:
29
a. Apakah maksud dan tujuan pengarang/penulis tercapai.

b. Apakah pengarang atau penulis bersifat subyektif atau obyektif dalam mencapai
tujuannya.
c. Apakah pengarang/penulis mengabaikan informasi relevan terkait dengan topik
pembahasan.
d. Apa esensi artikel/buku yang ditulis terhadap bidang keilmuan secara umum.
e. Apa manfaat artikel/buku yang ditulis terhadap mata kuliah yang bersangkutan?
Apa pengaruh artikel/buku tersebut bagi kita sebagai reviewer.
f. Apakah ada saran dari kita untuk penelitian atau studi lanjut terkait dengan topik
pembahasan.
g. Apakah kita sebagai reviewer akan membeli buku tersebut atau kita akan me-
rekomendasikan artikel/buku tersebut kepada kolega atau teman kita.
BAB III. SISTEMATIKA PENULISAN CRITICAL BOOK REPORT
Berikut ini sistematika dalam penulisan critical book report:
Halaman Sampul (cover/sampul)
- Kata Pengantar
- Daftar Isi
- Daftar Lampiran
- BAB I Pendahuluan
a. Informasi Bibliografi
Judul :
Penulis :
ISBN :
Penerbit :
Tahun terbit :
Urutan cetakan :
Dimensi buku :
Tebal buku :
- BAB II Pembahasan secara umum buku yang akan di review

- BAB III Pembahasan Critical Book Report
a. Latar Belakang Masalah yang akan dikaji
b. Permasalahan Yang akan dikaji
c. Kajian teori yang digunakan/konsep yang digunakan
d. Metode yang digunakan
e. Analisis critical book report
- BAB IV Penutup/Kesimpulan
a. Kesimpulan
b. Saran.
Daftar Pustaka
30
Daftar Lampiran
a. Lampiran referensi yang digunakan untuk mengavaluasi buku
RUBRIK TUGAS CRITICAL BOOK REVIEW
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas
critical book review yang diberikan kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ )
pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah sedikit tinggi
5 adalah tinggi
6 adalah sangat tinggi
C. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL BOOK REVIEW
Kriteria Skala Penilaian

Penilaian Muncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)
Ringkasan Tidak berusaha atau Merangkum masalah dengan Mengidentifikasi masalah dengan
masalah, gagal untuk baik, meskipun terdapat jelas, aspek implicit masalah
pertanyaan mengidentifikasi dan beberapa aspek yang dipertimbangkan;
dan isu meringkas masalah salah atau membingungkan. Mengidentifikasi faktor-faktor
secara akurat Rincian penting tampak penting yang tidak terpisahkan
hilang atau tidak jelas (kabur). untuk menganalisis masalah.
1 2 3 4 5 6
Mempertim Menganalisis masalah Menganalisis masalah dengan Menganalisis masalah dengan
bangkan dengan ruang lingkup ruang lingkup dan konteks yang ruang lingkup dan konteks yang
Konteks dan dan konteks tidak jelas. jelas. Mengidentifikasi pengaruh jelas, dengan dukungan berbagai
Asumsi Tidak mengidentifikasi konteks terhadap solusi masalah. referensi yang relevan.
pengaruh konteks Mempertimbangkan pertanyaan, Mengidentifikasi pengaruh
terhadap solusi asumsi, tetapi kurang konteks terhadap solusi masalah.
masalah. Tidak mempertimbangkan prinsip- Mempertimbangkan pertanyaan,
mempertimbangkan prinsip yang mendasari masalah asumsi, serta mempertimbangkan
pertanyaan, asumsi, prinsip-prinsip yang mendasari
menyikapi etika masalah
dimensi yang
mendasari masalah
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Menyajikan dugaan Menyajikan hipotesis sendiri, Menyajikan hipotesis sendiri,
asi sendiri, tetapi hasil murni hasil pemikiran murni hasil pemikiran mahasiswa
perspektif adopsi, tidak didukung mahasiswa dengan argumen dengan argumen yang kuat dan
sendiri, argumen yang kuat. yang kuat dan konsisten. konsisten. Tepat mengidentifikasi
31
hipotesis, Membenarkan Membenarkan hipotesis sendiri hipotesisnya nya sendiri,

atau hipotesis sendiri, gagal tanpa mengesampingkan menggambar dukungan dari
dugaan untuk memperjelas pandangan lain. Hipotesis pengalaman dan
hipotesis dengan umumnya jelas, informasi.
argumen sendiri. Gagal meskipun bertolak belakang Membenarkan pandangan sendiri
untuk membenarkan terhadap hipotesis yang diajukan sementara mengintegrasikan
pendapat sendiri atau sendiri. interpretasi sebaliknya. Hipotesis
hipotesis tidak jelas. menunjukkan pemikiran dapat
diterima
1 2 3 4 5 6
Analisis Tidak ada data dan Menunjukkan keterampilan yang Data pendukung dan bukti seleksi
Data bukti yang didukung memadai dalam memilih dan referensi dengan analisis yang
Pendukung referensi yang pilih mengevaluasi referensi untuk akurat. Memeriksa bukti dan
dan bukti secara selektif. memenuhi kebutuhan informasi. pertanyaan secara akurat dan
Mengulangi informasi Menggunakan bukti selektif, mempertimbangkan relevansi.
tanpa pertanyaan atau membedakan fakta dari opini dan Mengakui keterbatasan bukti
menolak bukti tanpa mungkin mengenali kesalahan yang disajikan. Urutan presentasi
argumen yang jelas. yang terjadi. Bukti yang sajikan mencerminkan organisasi ide
Tidak membedakan tepat dan lengkap meskipun yang jelas, mensubordinasi untuk
antara fakta dan opini. eksplorasi rutin kepentingan dan dampak
Bukti pernyataan yang
disajikan terlalu sempit,
tidak pantas atau tidak
berhubungan dengan
topik
1 2 3 4 5 6
Menggunak Memandang masalah Mulai berhubungan pandangan Membahas perspektif beragam
an dari perspektif tunggal alternatif. Mengintegrasi dari dari berbagai sudut pandang
Perspektif dan gagal untuk beberapa sudut pandang, namun dengan berbagai sumber untuk
dan dugaan mendiskusikan masih terbatas. Mungkin memenuhi syarat analisis.
lainnya perspektif orang lain. melebih-lebihkan Pemanfaatan contohcontoh dan
Mengadopsi ide pertentangan atau argumen analogi sangat efektif
tunggal dengan sedikit memberhentikan pandangan untuk pemahaman. Jelas
pertanyaan. Alternatif alternative secara tiba-tiba. membenarkan pandangan sendiri
tidak terintegrasi dan Analisis pandangan lain sebagian dengan mempertimbangkan
tidak jelas. besar akurat. Beberapa pandangan/ide lain. Analisis
Menghindari ide tidak bukti penilaian argumen sendiri posisi lain sangat akurat dan
menyenangkan. tersedia. lengkap. Bukti dari
Memperlakukan posisi refleksi dan penilaian argumen
lain secara dangkal. sendiri sangat lengkap
Tidak ada bukti
penilaian argumen
sendiri
1 2 3 4 5 6
Mengkaji Gagal untuk Kesimpulan mempertimbangkan Mengidentifikasi dan membahas
kesimpulan, mengidentifikasi bukti konsekuensi memperluas kesimpulan,
implikasi, kesimpulan, implikasi, satu masalah. Presents implikasi implikasi, dan konsekuensi.
dan dan konsekuensi, atau yang dapat mempengaruhi orang mempertimbangkan
konsekuensi kesimpulan terlalu lain atau konteks, asumsi, dan bukti.
sederhana atau terlalu Masalah. Menyajikan Memenuhi syarat pernyataan
ringkasan. Kesimpulan kesimpulan karena hanya sendiri. Konsekuensinya
yang mutlak, dan longgar terkait dengan dipertimbangkan dan terintegrasi.
mungkin atribut konsekuensi. Implikasi mungkin Implikasi yang
kesimpulan otoritas termasuk referensi samar untuk dikembangkan dan
eksternal. kesimpulan pengkajian mempertimbangkan ambiguitas
penelitian
32
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Di banyak tempat, Penyajian tugas mengunakan Penyajian tugas mengunakan
asi Efektif bahasa mengaburkan bahasa yang efektif, meskipun bahasa yang efektif. Anaisis
makna. mungkin ada beberapa masalah masalah dan ide-ide terorganisasi
Tata bahasa, sintaksis, pemaknaan yang sulit dimengerti dengan baik, penyampaiannya
atau kesalahan lainnya dan bias. bernuansa fasih dan mudah
yang mengganggu atau Anaisis masalah dan ide-ide dipahami. Kesalahan yang
diulang-ulang. Sedikit terorganisasi dengan baik, minimal. Penyajian mengikuti
bukti dari pernyataan. meskipun penyampaiannya format yang disediakan dan
Gaya tidak konsisten secara mekanistik. Penyajian konsisten. Semua sumber yang
atau tidak relevan. mengikuti format yang dikutip dan digunakan
Analisis tidak fokus disediakan meskipun kadang memberikan daya dukung
dan kurang terorganisir; tidak konsisten. argumen dan bukti pemecahan
tidakmemiliki Kebanyakan sumber yang masalah.
koneksilogis dari ide- dikutip dan digunakan dengan
ide. Sajian tugas tidak benar
mengikuti format
disediakan, tidak
konsisten .
Beberapa sumber yang
digunakan tidak dirujuk
dengan benar.
1 2 3 4 5 6
33
PEDOMAN REVIEW JOURNAL ATAU HASIL PENELITIAN
BAB. I. PENDAHULUAN
Review journal ataupun review hasil penelitian merupakan salah satu strategi untuk bisa
mempermudah memahami inti dari jurnal ataupun dari hasil penelitian yang telah dilakukan.
Oleh sebab itu, setiap mahasiswa harus memiliki kompetensi untuk membaca serta
menganalisis agar jurnal ataupun hasil penelitian yang dibahas dapat dipahami sepenuhnya
oleh mahasiswa. Adapun kriteria jurnal yang akan direview adalah sebagai berikut;
1. Jurnal yang dipilih adalah jurnal nasional ataupun jurnal internasional (berbahasa
Indonesia/Inggris) yang memuat judul, volume, tahun, nomor jurnal serta lembaga yang
menerbitkannya.
2. Jurnal berkaitan dengan topik-topik yang dibahas dalam perkuliahan.
BAB. II. FORMAT PENULISAN JOURNAL REVIEW ATAU HASIL PENELITIAN
Berikut ini adalah sistematik penulisan jurnal review atau hasil penelitian ;
1. Cover
Format cover harus seragam baik ukuran hurup maupun tata letaknya.
2. Kata Pengantar (1 halaman)

3. Daftar Isi (1 halaman)
4. Pendahuluan (1 – 2 halaman)
Pendahuluan memuat latar belakang pemilihan jurnal serta relevansinya dengan topik
yang Anda minati.
5. Ringkasan Jurnal ( 3 – 5 halaman)

a. Meyajikan identitas jurnal seperti judul, penulis dan lembaga penulis dan lembaga
yang menerbitkan jurnal
b. Menyajikan ringkasan dari setiap bagian jurnal meliputi :
- pendahuluan
- kajianteori
- metodologi penelitian
- pembahasan
- kesimpulandan saran
6. Pembahasan (4 – 7 halaman)
a. Menjelaskan relevansi antara topik jurnal dengan karya-karya dan bidang keahlian
penulis
b. Membahas pokok-pokok argumentasi penulis dalam pendahuluan
c. Membahas pemilihan serta cakupan kajian teori
d. Membahas metodologi penelitian yang digunakan dan relevansinya
34
e. Membahas tentang kerangka berpikir penulis pada bagian pembahasan

f. Membahas tentang kesimpulan dan saran yang diajukan penulis serta implikasinya pada
penelitian berikutnya.
g. Pembahasan bias memuat persetujuan, kritik, sanggahan, uraian penjelas serta posisi
penulis journal review terhadap jurnal.
7. Kesimpulan dan saran (1 – 2 halaman)
BAB. III. SISTEMATIKA PENULISAN JOURNAL REVIEW ATAU HASIL

PENELITIAN
1. Laporan ditulis dalam kertas A4, margin 4 kanan, 4 atas, 3 kiri, 3 bawah, huruf Times
New Romans ukuran 12, danspasi 1,5.
2. Jarak antara judul bab dengan body bab 1,5 spasi x 3
3. Judul bab, sub-bab, sub bab menggunakan penomoran A. 1. a. 1) dst.
4. Penulisan rataan kanan sejajar dengan nomor judul sub bab (tidak ada menjorok)
5. Spasi baris judul sub baba dalah 18 pt atas dan 6 pt bawah.
6. Spasi baris judul sub-sub bab dan seterusnya adalah 12 pt atas dan 6 pt bawah.
7. Nomor halaman menggunakan hurup arab di sampingkan anatas kecuali halaman judul
bab di bawah tengah
RUBRIK TUGAS CRITICAL RESEARCH/JOURNAL REVIEW
A. TUJUAN
critical research/jurnal review yang diberikan kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
a. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
b. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur
yang tersedia.
c. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
2 adalah rendah
3 adalah sedang
5 adalah tinggi
35
C. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL RESEARCH/JOURNAL REVIEW

Aspek Skala Penilaian
Penilaian Muncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)
Ringkasan Tidak berusaha atau Merangkum latar belakang Mengidentifikasi latar belakang
latar gagal untuk masalah penelitian dengan baik, masalah penelitian dengan jelas,
belakang mengidentifikasi latar meskipun terdapat beberapa aspek implicit masalah
masalah belakang masalah aspek yang salah atau dipertimbangkan;
penelitian penelitian secara akurat membingungkan. Rincian Mengidentifikasi faktor-faktor
penting tampak hilang atau tidak penting yang tidak terpisahkan
jelas (kabur). untuk menganalisis masalah.
1 2 3 4 5 6
Mempertim Menganalisis masalah Menganalisis masalah penelitian Menganalisis masalah penelitian
bangkan dengan ruang lingkup dengan ruang lingkup dan dengan ruang lingkup dan
Konteks dan dan konteks tidak jelas. konteks yang jelas. konteks yang jelas, dengan
Asumsi Tidak mengidentifikasi Mengidentifikasi pengaruh dukungan berbagai referensi yang
pengaruh konteks konteks terhadap solusi masalah relevan. Mengidentifikasi
terhadap solusi masalah penelitian. Mempertimbangkan pengaruh konteks terhadap solusi
penelitian. Tidak pertanyaan, asumsi, tetapi kurang masalah masalah penelitian.
mempertimbangkan mempertimbangkan prinsip- Mempertimbangkan pertanyaan,
pertanyaan, asumsi, prinsip yang mendasari masalah asumsi, serta mempertimbangkan
menyikapi etika penelitian prinsip-prinsip yang mendasari
dimensi yang masalah penelitian.
mendasari masalah
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Menyajikan posisi Menyajikan posisi sendiri, yang Menyajikan posisi sendiri, yang
asi sendiri, tetapi hasil mencakup beberapa mencakup beberapa
perspektif adopsi, tidak memiliki pemikiran asli dengan argumen pemikiran asli dengan argumen
sendiri, argumen yang kuat. yang kuat dan konsisten. yang kuat dan konsisten. Tepat
hipotesis, Membenarkan Membenarkan mengidentifikasi posisinya
atau posisi sendiri, gagal posisi sendiri tanpa sendiri, menggambar dukungan
dugaan untuk memperjelas mengesampingkan pandangan dari pengalaman dan
posisi relatif terhadap lain. Posisi umumnya jelas, informasi tidak dari sumber yang
argumen sendiri. Gagal meskipun kesenjangan terjadi ditugaskan. Membenarkan
untuk membenarkan terhadap hipotesis yang diajukan pandangan sendiri sementara
pendapat sendiri atau sendiri. mengintegrasikan
hipotesis tidak jelas. interpretasi sebaliknya. Hipotesis
menunjukkan pemikiran dapat
diterima
1 2 3 4 5 6
36
Analisis Tidak ada data dan Menunjukkan keterampilan yang Data pendukung dan bukti seleksi
Data bukti yang didukung memadai dalam memilih dan referensi penelitian dengan
Pendukung referensi yang dipilih mengevaluasi referensi analisis yang akurat. Memeriksa
dan bukti secara selektif. penelitian untuk memenuhi bukti dan pertanyaan secara
Mengulangi informasi kebutuhan informasi. akurat dan mempertimbangkan
tanpa pertanyaan atau Menggunakan bukti selektif, relevansi. Mengakui keterbatasan
menolak bukti tanpa membedakan fakta dari opini dan bukti yang disajikan. Urutan
argumen yang jelas. mungkin mengenali kesalahan presentasi mencerminkan
Tidak membedakan yang terjadi. Bukti yang sajikan organisasi ide yang jelas,
antara fakta dan opini. tepat dan lengkap meskipun mensubordinasi untuk
Bukti pernyataan yang eksplorasi rutin kepentingan dan dampak
disajikan terlalu sempit,
tidak pantas atau tidak
berhubungan dengan
topik
1 2 3 4 5 6
Menggunak Memandang masalah Mulai berhubungan pandangan Membahas perspektif beragam
an penelitian dari alternative dalam mengkaji dari berbagai sudut pandang
Perspektif perspektif tunggal dan masalah penelitian. dengan berbagai sumber untuk
dan posisi gagal untuk Mengintegrasi dari beberapa memenuhi syarat analisis masalah
lainnya mendiskusikan sudut pandang, namun masih penelitian. Pemanfaatan
perspektif orang lain. terbatas. Mungkin melebih- contohcontoh dan argumen
Mengadopsi ide lebihkan analogi sangat efektif untuk
tunggal dengan sedikit pertentangan atau pemahaman. Jelas
pertanyaan. Alternatif memberhentikan pandangan membenarkan pandangan sendiri
tidak terintegrasi dan alternative secara tiba-tiba. dengan mempertimbangkan
tidak jelas. Analisis pandangan lain sebagian pandangan/ide lain. Analisis
Menghindari ide tidak besar akurat. Beberapa posisi lain sangat akurat dan
menyenangkan. bukti penilaian argumen sendiri lengkap. Bukti dari
Memperlakukan posisi tersedia. refleksi dan penilaian argumen
lain secara dangkal. sendiri sangat lengkap
Tidak ada bukti
penilaian argumen
sendiri
1 2 3 4 5 6
Mengkaji Gagal untuk Kesimpulan mempertimbangkan Mengidentifikasi dan membahas
kesimpulan, mengidentifikasi bukti konsekuensi memperluas kesimpulan, implikasi, dan
implikasi, kesimpulan, implikasi, satu masalah penelitian. Presents konsekuensi. mempertimbangkan
dan dan konsekuensi, atau implikasi yang dapat konteks, asumsi, dan bukti.
konsekuensi kesimpulan terlalu mempengaruhi orang lain atau Memenuhi syarat pernyataan
sederhana atau terlalu Masalah. Menyajikan sendiri. Konsekuensinya
ringkasan. Kesimpulan kesimpulan karena hanya dipertimbangkan dan terintegrasi.
yang mutlak, dan longgar terkait dengan Implikasi yang
mungkin atribut konsekuensi. Implikasi mungkin dikembangkan dan
kesimpulan otoritas termasuk referensi samar untuk mempertimbangkan ambiguitas
eksternal. kesimpulan
1 2 3 4 5 6
37
Berkomunik Di banyak tempat, Penyajian tugas mengunakan Penyajian tugas mengunakan

asi Efektif bahasa mengaburkan bahasa yang efektif, meskipun bahasa yang efektif. Anaisis
makna. mungkin ada beberapa masalah masalah dan ide-ide terorganisasi
Tata bahasa, sintaksis, pemaknaan yang sulit dimengerti dengan baik, penyampaiannya
atau kesalahan lainnya dan bias. bernuansa fasih dan mudah
yang mengganggu atau Anaisis masalah dan ide-ide dipahami. Kesalahan yang
diulang-ulang. Sedikit terorganisasi dengan baik, minimal. Penyajian mengikuti
bukti dari pernyataan. meskipun penyampaiannya format yang disediakan dan
Gaya tidak konsisten secara mekanistik. Penyajian konsisten. Semua sumber yang
atau tidak relevan. mengikuti format yang dikutip dan digunakan
Analisis tidak fokus disediakan meskipun kadang memberikan daya dukung
dan kurang terorganisir; tidak konsisten. argumen dan bukti pemecahan
tidakmemiliki Kebanyakan sumber yang masalah.
koneksilogis dari ide- dikutip dan digunakan dengan
ide. Sajian tugas tidak benar
mengikuti format
disediakan, tidak
konsisten .
Beberapa sumber yang
digunakan tidak dirujuk
dengan benar.
1 2 3 4 5 6
TUGAS REKAYASA IDE (GAGASAN KREATIF)
A. Penjelasan Umum
Tugas rekayasa ide (gagasan kreatif) merupakan salah satu bentuk tugas dalam
perkuliahan. Tugas rekayasa ide (gagasan kreatif) diharapkan dapat melatih
mahasiswa dalam menuliskan ide-ide kreatif sebagai respon intelektual atau persoalan
aktual yang dihadapi sesuai dengan kajian perkuliahan. Ide-ide yang diberikan
diharapkan unik, kreatif dan bermanfaat. Tujuan dari tugas rekayasa ide (gagasan
kreatif) diharapkan mahasiswa tidak hanya memaparkan fakta-fakta yang ada tetapi
mahasiswa harus mampu memberi atau menawarkan solusi berkaitan topik yang
dibahas dalam perkuliahan.
B. Sistematika Tugas Rekayasa Ide (Gagasan Kreatif)

Sistematika penulisan tugas sebagai berikut:
1. Bagian Awal
a. Halaman Judul
Laporan Rekayasa Ide
Tugas Matakuliah:
- Judul diketik dengan huruf besar ukuran 12, sesuai dan tepat dengan
masalah yang ditulis, dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. (Judul
hendaknya menggambarkan isi pokok tulisan secara ringkas dan jelas)
- Nama, nomor induk mahasiswa, semester kelas ,ditulis dengan jelas
dibawah judul
- Jurusan, fakultas dan tahun ajaran di tulis di bagian bawah setelah logo
fakultas
b. Kata Pengantar
38
c. Daftar Isi dan daftar lain yang diperlukan (daftar gambar, daftar tabel, dan
daftar lampiran)
d. Ringkasan (bukan abstrak) disusun maksimum 1 (satu) halaman yang
mencerminkan isi keseluruhan karya tulis, mulai dari latar belakang, tujuan,
landasan teori yang mendukung, metode penulisan, pembahasan, kesimpulan
dan rekomendasi.
2. Bagian Inti
Menuliskan judul sesuai judul di cover
a. Pendahuluan
Bagian pendahuluan berisi diantaranya:
- Latar belakang yang berisi uraian tentang alasan mengangkat gagasan
kreatif (dilengkapi dengan data atau informasi yang mendukung)
- Tujuan dan manfaat yang ingin dicapai
b. Gagasan
Uraian tentang:
- Kondisi kekinian pencetus gagasan (diperoleh dari bahan bacaan,
wawancara, observasi, imajinasi yang relevan)
- Solusi yang pernah ditawarkan atau diterapkan sebelumnya untuk
memperbaiki keadaan pencetus gagasan
- Seberapa jauh kondisi kekinian pencetus gagasan dapat diperbaiki melalui
gagasan yang di ajukan
- Pihak-pihak yang dipertimbangkan dapat membantu
mengimplementasikan gagasan dan uraian peran atau kontribusi masing-
masing
- Langkah-langkah strategis yang harus dilakukan untuk
mengimplementasikan gagasan sehingga tujuan atau perbaikan yang
diharapkan dapat tercapai.
c. Kesimpulan
- Gagasan yang diajukan
- Teknik implementasi yang akan dilakukan
- Prediksi hasil yang akan diperoleh (manfaat dan dampak gagasan)
3. Bagian Akhir
a. Daftar Pustaka berisi informasi tentang sumber pustaka (internet, buku, artikel,
mas media lain) yang telah dirujuk dalam tulisan. Untuk setiap pustaka yang
dirujuk dalam tulisan harus muncul dalam daftar pustaka, begitu juga
sebaliknya setiap pustaka yang muncul dalam daftar pustaka harus pernah
dirujuk dalam tubuh tulisan. (penulisan daftar pustaka mengikuti ketentuan 5
tahun terakhir)
b. Lampiran jika diperlukan, seperti foto/dokumentasi, data dan informasi
lainnya yang mendukung isi tulisan dengan menuliskan nama dokumen
pendukung secara jelas.
39
RUBRIK TUGAS REKAYASA IDE
A. TUJUAN
rekayasa ide yang diberikan kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
b. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada
lajur yang tersedia.
2 adalah rendah
3 adalah sedang
5 adalah tinggi
C. TABEL RUBRIK PENILAIAN REKAYASA IDE
Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan Kompeten Teladan
Ide/Gagasan Gagasan yang diajukan Gagasan yang diajukan Gagasan yang diajukan
tidak menarik, kurang menarik, aktual, tetapi orisinil, menarik, aktual,
aktual, dan tidak kurang bermanfaat. dan sangat bermanfaat.
bermanfaat.
1 2 3 4 5 6
40
Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Konten Penyajian konten tidak Penyajian konten cukup Penyajian konten sangat
jelas, tidak akurat, jelas, akurat, dan/atau jelas, akurat, dan/atau
dan/atau tidak cukup cukup argumen argumen yang kuat
argumen mendukung ide mendukung ide utama; mendukung ide utama;
utama; cakupan konten cakupan konten cakupan konten
hanya menampilkan menampilkan menampilkan
pengetahuan dasar; pengetahuan cukup pengetahuan yang sangat
memberikan wawasan mendalam; menambah mendalam; mengandung
yang sempit bagi wawasan yang cukup inovasi yang tinggi.
pembaca bagi pembaca
1 2 3 4 5 6
Pengorganisasian Konten Informasi / konten tidak Informasi / konten cukup Informasi / konten sangat
terorganisir dan penyajian terorganisir dan disajikan terorganisir dan disajikan
kurang logis; secara logis; secara logis;
topik / paragraf sering topik /paragraf tidak topik /paragraf tidak
terputus-putus dan tidak terputus-putus dan tetapi terputus-putus dan runtut;
runtut; pembaca tidak kurang runtut; pembaca pembaca dapat
dapat mengidentifikasi dapat mengidentifikasi mengidentifikasi
garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian
dan kehilangan makna dan dapat menangkap inti dan dapat menangkap inti
sajian dengan jelas sajian dengan jelas
1 2 3 4 5 6
Gaya Penulisan Penyampaian informasi Penyampaian informasi Penyampaian informasi
bertele-tele; tidak fokus fokus pada ide utama, fokus pada ide utama,
pada gagasan utama, dan cukup menarik perhatian cukup menarik perhatian
kurang menarik perhatian pembaca; pembaca pembaca; pembaca
pembaca; pembaca menemukan tidak menemukan tidak
menemukan kesulitan kesulitan untuk kesulitan untuk
untuk memahami ide memahami ide yang memahami ide yang
utama; tidak konsisten dikaji; tetapi bertele-tele dikaji; tidak bertele-tele
dalam penyampaian dan tidak konsisten dalam dan konsisten dalam
informasi penyampaian informasi. penyampaian informasi.
1 2 3 4 5 6
Penggunaan Referensi Sebagian besar referensi Sebagian besar referensi Semua referensi yang
yang digunakan tidak yang digunakan relevan, digunakan sangat relevan,
relevan; setiap kutipan setiap kutipan atau materi setiap kutipan atau materi
atau materi yang yang disajikan valid, yang disajikan valid,
disajikan tidak valid; kebanyakan semua informasi/
kebanyakan informasi/ konten/ bukti konten/bukti
informasi/ konten/ bukti berasal dari sumber- berasal dari sumber-
berasal dari sumber- sumber yang valid sumber (jurnal,
sumber yang tidak valid penelitian, buku)
(kurang terpercaya) terpercaya dan up to date
1 2 3 4 5 6
Format Tulisan tidak mengikuti Tulisan mengikuti format Tulisan mengikuti format
format yang disediakan, yang disediakan, sedikit yang disediakan, tidak
banyak kesalahan dalam kesalahan dalam ditemukan kesalahan
menggunakan menggunakan dalam menggunakan
format APA format APA format APA
1 2 3 4 5 6
41
Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Keterampilan komunikasi Tata bahasa, struktur Tata bahasa, struktur Penyampaian informasi
secara tertulis kalimat, ejaan, tanda baca kalimat, ejaan, tanda baca secara lugas; Tata bahasa,
tidak mengikuti aturan mengikuti aturan bahasa struktur kalimat, ejaan,
bahasa Indonesia yang Indonesia yang baik; tanda baca mengikuti
baik; keterampilan keterampilan menulis aturan bahasa Indonesia
menulis yang tidak yang memadai; yang baik; keterampilan
memadai, penyampaian penyampaian informasi menulis yang baik,
informasi tidak efektif cukup efektif penyampaian informasi
sangat efektif
1 2 3 4 5 6
Keterampilan Integrasi Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan
yang rendah dalam yang cukup memadu yang cukup memadu
memadu data, fakta, memadu data, fakta, memadu data, fakta,
informasi relevan; informasi relevan; informasi relevan;
kerangka berpikir terkait kerangka berpikir dalam kerangka berpikir dalam
dengan praktek yang terkait praktek yang terkait
ide sulit dipahami; tidak dengan ide mudah dengan ide mudah
memberikan rekomendasi dipahami; memberikan dipahami; memberikan
bagi pembaca; kurang rekomendasi bagi rekomendasi bagi
tepat menuliskan pembaca; kurang tepat pembaca; implikasi dari
implikasi dari gagasan. menuliskan implikasi dari gagasan sangat jelas
gagasan
1 2 3 4 5 6
PEDOMAN MINI RISET
BAB. I PENDAHULUAN
Tugas mini riset merupakan bagian dari tugas kuliah yang wajib diberikan pada
kurikulum KKNI. Meskipun sebagai bentuk penugasan mata kuliah, penugasa mini riset tetap
mengikuti kaidah keilmuan sesuai dengan karya ilmiah dan tetap di bawah pengawasan dan
pengarahan dari dosen pembimbing. Kegiatan mini riset dipantau secara langsung oleh dosen
atau asisten mahasiswa dimana setiap kelompok menyampaikan “progress report” kegiatan
yang telah dilakukan dalam selang waktu tertentu setiap kelompok menunjukkan produk atau
hasil kegiatan mini riset.
BAB. II FORMAT MINI RISET
Kegiatan mini riset diawali dengan pembentukan kelompok mini riset (1 kelompok :5 orang)
dimana tahapan tersebut diawali dengan beberapa tahapan.
a. Setiap kelompok mengajukan judul mini riset
b. Setiap kelompok mempresentasikan proposal kegiatan mini riset
c. Persiapan alat dan bahan
d. Pelaksanaan mini riset
42
e. Presentasi hasil mini riset

f. Pelaporan kegiatan mini riset
Dalam hal pedoman penulisan mini riset ini dibagi kedalam tiga bagian yakni ; (a) bagian
awal ; (b) bagian isi ; (c) bagian akhir.
2.1. Bagian Awal.

Bagian awal mini riset terdiri atas :
a. Halaman Sampul
b. Halaman Judul
c. Halaman pernyataa orisinalitas
d. Halaman Pengesahan
e. Kata Pengantar
f. Abstrak
g. Daftar Isi
h. Daftar Tabel (jika ada)
i. Daftar Gambar (jika ada)
j. Daftar Lampiran
2.1.1. Halaman Sampul
Sebagai halaman terdepan yang pertama terbaca dari tugas mini riset. Halaman sampul
harus dapat memberikan informasi singkat, jelas dan tidak bermakna ganda (ambigu).
2.1.2. Halaman Judul
Secara umum informasi yang diberikan pada halaman judul sama dengan halaman
sampul, hanya saja pada halaman judul dicantumkan informasi tambahan, yaiut untuk
tujuan dan dalam rangka apa mini riset itu dibuat.
2.1.3. Halaman Pernyataan orisinalitas
Halaman ini berisi pertanyaan tertulis dari mahasiswa yang disusun adalah hasil
penelitian mini riset dan ditulis dengan mengikuti kaidah penulisan karya ilmiah.
2.1.4. Halaman Pengesahan
Halaman pengesahan berfungsi untuk menjamin keabsahan karya ilmiah atau

pernyataan tentang penerimaannya.
2.1.5 Kata Pengantar
Halaman kata pengantar memuat pengantar singkat atas tugas mini riset. Halaman
ucapan terimkasih memuat ucapan terimkasih atau penghargaan kepada berbagai pihak
yang telah membantu dalam penyusunan tugas mini riset.
2.1.6 Abstrak
43
Abstrak merupakan ihktisar yang memuat permasalahan, tujuan, metode penelitian,

hasil, dan kesimpulan. Abstrak ini dibuat untuk memudahkan pembaca mengerti secara
cepat isi tugas mini riset untuk memutuskan apakah perlu membaca lebih lanjut atau
tidak.
2.1.7. Daftar isi
Daftar isi memuat semua bagian tulisan beserta nomor halaman masing-masing yang
ditulis sama dengan isi yang bersangkutan. Biasanya, agar daftar isi ringkas dan jelas
subabnya.
2.1.8 Daftar Tabel, Gambar, dll.
Datar table, gambar, dan daftar lampiran lainnya digunakan untuk memuat nama tabel,
gambar dan sebagainya yang ada dalam penugasan mini riset.
2.2. Bagian ISI
Isi tugas mini riset disampaikan dalam sejumlah bab. Pembagian bab dari pendahuluan
sampai kesimpulan ditentukan oleh jurusan sesuai dengan kebutuhan, atau dengan
peraturan yang telah ditetapkan oleh Fakultas Ilmu Sosial dan tingkat Universitas.
2.3. Bagian Akhir

Bagian akhir ini terdiri dari :
a. Daftar Referensi
b. Daftar lampiran
2.3.1. Daftar Referensi
Daftar referensi merupakan daftar bacaan yang menjadi sumber, atau referensi atau
acuan dan dasar penulisan tugas mini riset. Daftar referensi ini dapat berisi buku,
artikel, jurnal, majalah, atau surat kabar, wawacara dan sebagainya. Dianjurkan agar
70% daftar referensi yang digunakan merupakan terbitan terbaru (minimal terbitan 2
tahun terakhir) dari Jurnal Ilmiah.
2.3.2. Daftar Lampiran
Lampiran merupakan data atau pelengkap atau hasil olahan yang menunjang penulisan
tugas mini riset. Lampiran yang perlu disertakan dikelompokkan menurut jenisnya
antara lain, jadwal, tabel, daftar pertanyaan, gambar dan grafik.
BAB III SISTEMATIKA PENULISAN
Penampilan merupakan salah satu factor penting untuk mewujudkan tugas akhir yang
rapi dan seragam.
3.1. Kertas
44
Spesifikasi kertas yang digunakan dalam penugasan tugas mini riset adalah sebagai
berikut ;
a. Jenis : HVS
b. Warna : Putih Polos
c. Berat : 70-80 gram
d. Ukuran : A4
3.2. Pengetikan
Ketentuan pengetikan adalah sebagai berikut ;
a. Pencetakan dilakukan pada satu sisi kerta (single side)

b. Posisi penempatan teks pada tepi kertas ;
b.1. Batas kiri : 4 cm (termasuk 1 cm untuk penjilidan) dari tepi kertas
b.2. Batas Kanan : 3 cm dari tepi kertas
b.3. Batas atas : 3 cm dari tepi kertas
b.4. Batas bawah : 3 cm dari tepi kertas
c. Huruf menggunakan jenis huruf Times New Roman 12 poin (ukuran sebenarnya)
diketik rapi (rata kiri-kanan – justify)
d. Pengetikan dilakukan dengan spasi 1,5 (line spacing =1.5 lines)
e. Huruf yang tercetak dari printer harus berwarna hitam dan seragam
3.3. Ketentuan Penulisan Penomoran Halaman
Penomaran halaman tidak diberikan imbuhan apapun.
3.4. Ketentuan Penulisan Halaman Sampul
Diketik dengan di tengah (center). Judul tidak diperkenankan dengan singkatan
a. Logo : Fakultas Ilmu Sosial
b. Judul
c. Nama
d. NIM
e. Program Studi/Fakultas/Universitas
3.5. Ketentuan Penulisan Abstrack
Ketentuan penulisan abstrak adalah sebagai berikut ;
a. Abstrak adalah ringkasan atau inti atau ikhtisar dari tugas mini riset
b. Minimun 75 kata dan maksimum 100 kata dalam satu paragraph, diketik dengan tipe
Times New Roman 12 point, spasi 1 (tunggal)
c. Abstrak disusun dengan menggunakan bahasa Indonesia
d. Nama Mahasiswa tanpa NIM dan program studi ditulis di atas abstrak dengan
tambahan informasi.
e. Di bagian bawah abstrak dituliskan kata kunci. Untuk abstrak ditulis menggunakan
bahasa Indonesia.
f. Semua istilah asing dicetak miring, kecuali nama.
45
RUBRIK TUGAS MINI RESEARCH
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai
tugas mini research yang diberikan kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
2 adalah rendah
3 adalah sedang
46
5 adalah tinggi
C. TABEL RUBRIK PENILAIAN MINI RESEACH

Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Tujuan Tujuan utama penelitian Tujuan utama penelitian Efektif menggambarkan
tidak dinyatakan dengan dirumuskan dengan jelas tujuan utama penelitian;
jelas; tujuan yang dan dinyatakan secara tujuan dirumuskan
ditampilkan kurang fokus spesifik dengan jelas, terperinci,
dan menarik
1 2 3 4 5 6
Konten Penyajian konten tidak Penyajian konten cukup Penyajian konten sangat
jelas, tidak akurat, jelas, akurat, dan/atau jelas, akurat, dan/atau
dan/atau tidak cukup cukup argumen argumen yang kuat
argumen mendukung mendukung tujuan utama; mendukung tujuan utama;
tujuan utama; cakupan cakupan konten cakupan konten
konten hanya menampilkan menampilkan
menampilkan pengetahuan cukup pengetahuan yang sangat
pengetahuan dasar; mendalam; menambah mendalam; menambah
memberikan wawasan wawasan yang cukup luas wawasan yang luas bagi
yang sempit bagi bagi pembaca pembaca
pembaca
1 2 3 4 5 6
Pengorganisasian Konten Informasi / konten tidak Informasi / konten cukup Informasi / konten sangat
terorganisir dan penyajian terorganisir dan disajikan terorganisir dan disajikan
kurang logis; secara logis; secara logis;
topik / paragraf sering topik /paragraf tidak topik /paragraf tidak
terputus-putus dan tidak terputus-putus dan tetapi terputus-putus dan runtut;
runtut; pembaca tidak kurang runtut; pembaca pembaca dapat
dapat mengidentifikasi dapat mengidentifikasi mengidentifikasi
garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian
dan kehilangan makna dan dapat menangkap inti dan dapat menangkap inti
sajian dengan jelas sajian dengan jelas
1 2 3 4 5 6
Gaya Penulisan Gaya bahasa tidak Gaya bahasa cukup Gaya bahasa sangat
menarik dan menarik perhatian menarik perhatian
membuat perhatian pembaca; pembaca pembaca; pembaca tidak
pembaca, pembaca menemukan tidak menemukan tidak
menemukan kesulitan kesulitan untuk kesulitan untuk
untuk memahami maksud memahami maksud dan memahami maksud dan
dan tujuan penelittian; tujuan penelitian, tujuan penelitian,
tidak konsisten dalam kurang konsisten dalam konsisten dalam
penyampaian informasi penyampaian informasi penyampaian informasi
atau tidak cocok untuk dan cocok untuk dan tepat dijadikan
penelitian akademik penelitian akademik penelitian akademik
1 2 3 4 5 6
Penggunaan Referensi Sebagian besar referensi Sebagian besar referensi Semua referensi yang
yang digunakan tidak yang digunakan relevan, digunakan sangat relevan,
relevan, setiap kutipan setiap kutipan atau materi setiap kutipan atau materi
atau materi yang yang disajikan valid, yang disajikan valid,
disajikan tidak valid, kebanyakan semua informasi/
kebanyakan informasi/ konten/ bukti konten/bukti
informasi/ konten/bukti berasal dari sumber- berasal dari sumber-
berasal dari sumber- sumber yang valid sumber (jurnal,
sumber yang tidak valid penelitian, buku)
(kurang terpercaya) terpercaya dan up to date
1 2 3 4 5 6
47
Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Format Tulisan tidak mengikuti Tulisan mengikuti format Tulisan mengikuti format
format yang disediakan, yang disediakan, sedikit yang disediakan, tidak
banyak kesalahan dalam kesalahan dalam ditemukan kesalahan
menggunakan menggunakan dalam menggunakan
format APA format APA format APA
1 2 3 4 5 6
Keterampilan komunikasi Tata bahasa, struktur Tata bahasa, struktur Tata bahasa, struktur
secara tertulis kalimat, ejaan, tanda baca kalimat, ejaan, tanda baca kalimat, ejaan, tanda baca
tidak mengikuti aturan mengikuti aturan bahasa mengikuti aturan bahasa
bahasa Indonesia yang Indonesia yang baik; Indonesia yang baik;
baik; keterampilan keterampilan menulis keterampilan menulis
menulis yang tidak yang memadai, yang baik, penyampaian
memadai, penyampaian penyampaian informasi informasi sangat efektif
informasi tidak efektif cukup efektif
1 2 3 4 5 6
Keterampilan Presentasi Presentasi tidak dipahami Presentasi dapat dipahami Presentasi dapat dipahami
Lisan karena tidak ada urutan karena disampaikan karena disampaikan
logis dari penyampaian secara runtut; isi sajian secara runtut; isi sajian
informasi; isi sajian tidak fokus pada permasalahan fokus pada permasalahan
fokus pada permasalahan dan tujuan penelitian; dan tujuan penelitian;
dan tujuan penelitian; cukup komunikatif sangat komunikatif
kurang komunikatif dengan melibatkan dengan melibatkan
dengan melibatkan refresentasi grafik, tabel, refresentasi grafik, tabel,
refresentasi grafik, tabel, skema, atau bagan; skema, atau bagan;
skema, atau bagan; tidak menguasai materi sajian menguasai materi sajian
menguasai materi sajian; dengan baik; percaya diri, dengan baik; percaya diri,
kurang percaya diri, tidak nyaman, dan kurang nyaman, dan efektif
nyaman, dan tidak bisa tajam menjawab dalam menjawab
menjawab pertanyaan pertanyaan pertanyaan
dasar
1 2 3 4 5 6
Keterampilan Analisis/ Analisis data tidak akurat Analisis data cukup Analisis data sangat
Berpikir Kritis dan dangkal, atau akurat, atau elemen akurat dan lengkap, atau
elemen komponennya komponennya elemen komponennya
tidak diidentifikasi atau diidentifikasi atau
diidentifikasi atau dijelaskan; informasi dijelaskan secara detail;
dijelaskan; informasi terkait jawaban masalah informasi terkait jawaban
terkait jawaban masalah penelitian terorganisir, masalah penelitian sangat
penelitian kurang penerapan metode terorganisir, penerapan
terorganisir, penerapan penelitian, teknik, model, metode penelitian, teknik,
metode penelitian, teknik, kerangka kerja, dan/atau model, kerangka kerja,
model, kerangka kerja, teori untuk analisis data dan/atau teori untuk
dan/atau disajikan dengan tepat; analisis data sangat tepat;
teori untuk analisis data kesimpulan penelitian kesimpulan penelitian
tidak tepat; kesimpulan didukung data yang didukung data yang
sering tidak didukung cukup. cukup.
data yang cukup.
1 2 3 4 5 6
Keterampilan Integrasi Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan
yang rendah memadu yang cukup memadu yang tinggi memadu
teori, penelitian relevan, teori, penelitian relevan, teori, penelitian relevan,
kerangka berpikir dalam dan kerangka berpikir dan kerangka berpikir
praktek terkait dengan dalam praktek yang dalam praktek yang
pemecahan masalah terkait dengan pemecahan terkait dengan pemecahan
penelitian; tidak masalah penelitian; masalah penelitian;
memberikan rekomendasi memberikan rekomendasi memberikan rekomendasi
48
Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
untuk tindakan penelitian untuk tindakan penelitian bermanfaat untuk
selanjutnya, kurang tepat selanjutnya; kurang tepat penelitian selanjutnya,
menuliskan implikasi menuliskan implikasi kurang tepat menuliskan
penelitian penelitian implikasi penelitian
1 2 3 4 5 6
RUBRIK PENILAIAN TUGAS PROJECT
A. PETUNJUK
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah tinggi
B. Rubrik Penilaian Projek
49
Kriteria Skor
 Menunjukkan kreatifitas yang tinggi dalam pemecahan masalah; 4

 Kejelasan atau keterangan jawaban sangat lengkap;
 Kebenaran pemecahan masalah masalah sangat tepat;
 Kerjasama kelompok sangat baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar sangat akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan sangat komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan sangat baik.
 Menunjukkan kreatifitas yang cukup dalam pemecahan masalah; 3
 Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap;
 Kebenaran jawaban masalah cukup tepat;
 Kerjasama kelompok cukup baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar cukup akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan adalah baik.
 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; 2
 Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap;
 Kebenaran jawaban masalah cukup tepat;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar kurang akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah kurang tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan cukup baik.
 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; 1
 Kejelasan atau keterangan jawaban tidak lengkap;
 Kebenaran jawaban tidak tepat, kerjasama kelompok kurang baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar tidak akurat,
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah tidak benar;
 Presentasi laporan hasil kegiatan kurang komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan kurang baik.
Tidak melakukan tugas proyek 0
50

Rps Pengantar Geografi 2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rps Pengantar Geografi 2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mata Kuliah : Pengantar Geograf

MATA KULIAH : PENGANTAR GEOGRAFI

JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Mata Kuliah : Pengantar Geografi

A. TUJUAN MATA KULIAH

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 2

D. INDIKATOR PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN

F. SRUKTUR DAN PENGORGANISASIAN MATERI KAJIAN

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 3

1. Mahasiswa mampu menjelaskan

2 Mahasiswa mampu mengiden-

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 4

22. Sumber Materi Pengajaran Menganalisis sumber materi

G. BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR

B. Bahan Ajar Pendukung

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 5

C. Sumber Belajar Berbasis Digital

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 6

H. METODE DAN PERANGKAT PENDUKUNG PEMBELAJARAN

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 7

I. RANCANGAN PERKULIAHAN SETIAP PERTEMUAN

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 8

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 9

Indonesia  Diskusi kelas berkomunikasi. kompetensi untuk

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 10

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 11

 Mahasiswa mengkaji dan Geografi Melalui dan kreatif kompetensi

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 12

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 13

Sharing informasi pendekatan berkomunikasi. kompetensi untuk

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 14

Lingkungan) Etika Adanya

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 15

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 16

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 17

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 18

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 19

Mandiri dalam dalam ujian.

Jurusan Pendidikan Geograf - FIS UNIMED, 2019 20

Jenis Kemampuan yang

Jenis Kemampuan yang

Jenis Kemampuan yang

Nilai Akhir : A = Skor Nilai 90-100 = Sangat Berkompeten

Sikap yang dinilai terdiri dari 10 elemen sikap yaitu

Aspek yang dinilai* Dinilai pada saat Siapa yang menilai

Proyek, MR Dosen, teman sebaya

orang lain terkait tugas

waktu, selalu mengikuti kaidah bahasa tulis yang

RUBRIK TUGAS RUTIN

Aspek Yang dinilai Skor

CRITICAL BOOK REPORT

BAB. II PANDUAN CRITICAL BOOK REPORT

bukan kesimpulan kita tentang artikel tersebut). Sebaiknya bagian

4. Kesimpulan atau Penutup

a. Apakah maksud dan tujuan pengarang/penulis tercapai.

BAB III. SISTEMATIKA PENULISAN CRITICAL BOOK REPORT

Berikut ini sistematika dalam penulisan critical book report:

Halaman Sampul (cover/sampul)

- BAB II Pembahasan secara umum buku yang akan di review

Kriteria Skala Penilaian

hipotesis, Membenarkan Membenarkan hipotesis sendiri hipotesisnya nya sendiri,

PEDOMAN REVIEW JOURNAL ATAU HASIL PENELITIAN

BAB. II. FORMAT PENULISAN JOURNAL REVIEW ATAU HASIL PENELITIAN