PENINGKATAN LITERASI DIGITAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN

MEDIA GOOGLE CARDBOARD PADA TEMA CITA-CITAKU DI KELAS IV

SD NEGERI 1 CIKULAK KECAMATAN WALED KABUPATEN CIREBON

RESENSI SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:
Yuslim Ma’ruf Fadzoli
NIM: 150641213

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON
2019
 PENINGKATAN LITERASI DIGITAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN
MEDIA GOOGLE CARDBOARD PADA TEMA CITA-CITAKU DI KELAS IV
SD NEGERI 1 CIKULAK KECAMATAN WALED KABUPATEN CIREBON

Yuslim Ma’ruf Fadzoli

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Cirebon

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi digital siswa dengan

penggunaan media google cardboard bagi siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
kecamatan waled kabupaten Cirebon.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research).
Desain penelitian ini menggunakan modifikasi model Kemmis & McTaggart dalam 2
siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak yang berjumlah 25 siswa.
Objek penelitian adalah meningkatkan literasi digital siswa melalui media google
cardboard. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Instrument
penelitian menggunakan lembar observasi dan soal tes atau evaluasi hasil belajar.
Aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media google cardboard
berdasarkan data yang diperoleh dapat diketahui terjadi perubahan yang tadinya siswa
masih kurang dalam pemahaman penggunaan media google cardboard sekarang siswa
telah mampu menggunakan media google cardboard dengan baik, ditandai dengan hasil
observasi yang menunjukan aktivitas literai digital siswa rata-rata keterlaksanaan yaitu
100%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum diterapkannya media google
cardboard pada tema cita-citaku, diperoleh sebanyak 5 siswa (20%) tuntas dan 20 siswa
(80%) belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 60%. Namun setelah pembelajaran dengan
menggunakan media google cardboard dalam pembelajaran tema cita-citaku pada siklus
I dan II diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil belajar siklus I
menyatakan sebanyak 13 siswa (52%) tuntas dan 12 siswa (48%) belum tuntas dan nilai
rata-rata kelas 70,24%. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 22 siswa (88%)
tuntas dan 3 siswa (12%) belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 81,44%. Dengan
adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang telah mencapai 88% maka dinyatakan
bahwa standar keberhasilan telah mencapai 75% dan tuntas.

Kata Kunci: Literasi digital siswa, Media google cardboard

21
Pendahuluan
Pendidikan dalam era Pembelajaran dikelas maupun diluar
informasi dan teknologi saat ini dapat kelas guru belum menciptakan
dirumuskan sebagai usaha suasana belajar yang aktif dan
pengembangan manusia yang menyenagkan, sehingga kurang
ditandai dengan bertambahnya menarik perhatian siswa, dan siswa
pengetahuan, keterampilan, kurang termotivasi dalam
kemampuan, serta perilaku pembelajaran yang berlangsung.
perorangan dan kelompok dimana
orang itu berada, melalui kegiatan Dalam pembelajaran pada
belajar yang terus-menerus (Miarso, tema cita-citaku, penggunaan media
2004: 403). termasuk didalam dunia sangat diperlukan untuk rangsangan
pendidikan 4.0. atau respon mengenai materi yang
disampaikan oleh guru serta
Pendidikan 4.0 merupakan merangsang perhatian siswa. Media
pendidikan yang bercirikan pembelajaran merupakan segala
pemanfaatan teknologi digital dalam sesuatu yang dapat digunakan untuk
proses pembelajaran atau dikenal menyalurkan pesan dari pengirim ke
dengan sistem siber (cyber system). penerima sehingga dapat merangsang
Sistem ini mampu membuat proses pikiran, perasaan, perhatian, dan
pembelajaran dapat berlangsung minat serta perhatian siswa
secara kontinu tanpa batas ruang dan sedemikian rupa sehingga proses
batas waktu. sebagai garda terdepan belajar terjadi. Oleh karena itu media
dalam dunia pendidikan, guru harus dalam proses pembelajaran sangat
meng-upgrade kompetensi dalam diperlukan untuk membantu siswa
menghadapi era pendidikan 4.0. memahami materi pembelajaran.
peserta didik yang dihadapi guru saat termasuk literasi digital yang
ini merupakan generasi milenial yang merupakan ciri dari pendidikan 4.0
tidak asing lagi dengan dunia digital (Sadiman, 2012: 7)
(Darmawan, 2018: 1).
Literasi digital merupakan
Berdasarkan hasil observasi kemampuan untuk membuat dan
dengan guru kelas IV yang telah berbagi dalam mode dan bentuk yang
dilakukan di SDN 1 Cikulak berbeda untuk membuat,
Kecamatan Waled Kabupaten berkolaborasi, dan berkomunikasi
Cirebon, diperoleh bahwa lebih efektif, serta untuk memahami
pembelajaran lebih banyak bagaimana dan kapan menggunakan
menekankan kepada metode teknologi digital yang baik untuk
ceramah, hal itu yang membuat siswa mendukung proses tersebut (Hague,
tidak inovatif dan kreatif sehingga 2010: 2)
minat belajar siswa menurun.
Surat Thoha ayat 114:
Melihat fakta-fakta pada saat
pembelajaran di kelas IV SDN 1
Cikulak Kecamatan Waled
Kabupaten Cirebon, diketahui bahwa Artinya: ”Dan katakanlah
media pembelajaran yang bervariasi (olehmu muhammad), ”ya tuhanku,
kurang diterapkan oleh guru. tambahkan kepadaku ilmu
pengetahuan”.

23
 Berdasarkan ayat di atas
tentang mencari ilmu pengertahuan
sebanyak-banyaknya, mengatakan
bahwa setiap individu perlu
memahami bahwa literasi digital
merupakan hal penting yang
dibutuhkan untuk dapat berpartisipasi
di dunia modern sekarang ini.
Literasi digital sama pentingnya
dengan membaca, menulis,
berhitung, dan disiplin ilmu lainnya.
Generasi yang tumbuh dengan akses
yang tidak terbatas dalam teknologi
digital mempunyai pola berpikir
yang berbeda dengan generasi
sebelumnya. Setiap orang hendaknya
dapatbertanggung jawab terhadap
bagaimana menggunakan teknologi
untuk berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya. Teknologi
digital memungkinkan orang untuk
berinteraksi dan berkomunikasi
dengan keluarga dan teman dalam
kehidupan sehari-hari
(Kemendikbud, 2017: 4)
Dalam dunia pendidikan,
siswa merupakan salah satu
pengguna informasi. Informasi yang
dibutuhkan siswa tidak hanya dalam
format tercetak. Internet mulai
menyajikan informasi dalam format
yang berbeda, yaitu digital.
Kemampuan literasi digital siswa di
kelas IV SDN 1 Cikulak Kecamatan
Waled Kabupaten Cirebon masih
terbilang kurang, mengingat metode
yang digunakan lebih banyak
menggunakan metode ceramah dan
tidak menggunakan media digital.
Media digital yang dapat
diterapkan di SDN 1 Cikulak
Kecamatan Waled Kabupaten
Cirebon adalah media pembelajaran
Google Cardboard. media Google
Cardboard merupakan media Virtual
Reality, menghadirkan keunggulan
yang berbeda dari media yang
lainnya seperti TV dan Proyektor.
media Google Cardboard adalah
34
sebuah Virtual Reality (VR) yang
dikembangkan oleh Google untuk
digunakan pada perangkat telepon
seluler (ponsel) pintar.
Berdasarkan latar belakang di
atas maka perlu adanya tindakan
untuk meningkatkan literasi digital
siswa kelas IV dengan menggunakan
media Google Cardboard. Dengan
media ini siswa diajak untuk
mengaplikasikan, menonton dan
merasakan realitas maya dengan cara
sederhana, menyenangkan dan dapat
menambah ketertarikan serta
kemampuan literasi digital siswa.
Pembahasan
A. Pengertian Literasi Digital
Kurnianingsih Dkk (2017: 62)
mengatakan bahwa istilah literasi
digital dikemukakan pertama kali
oleh Gilster (1997) sebagai
kemampuan memahami dan
menggunakan informasi dari
berbagai sumber digital. ia
mengemukakan bahwa literasi
digital merupakan kemampuan
menggunakan teknologi dan
informasi dari piranti digital secara
efektif dan efisien dalam berbagai
konteks, seperti akademik, karier,
dan kehidupan sehari-hari. Bawden
(2001) memperluas pemahaman
baru mengenai literasi digital yang
berakar pada literasi komputer dan
literasi informasi. Literasi komputer
berkembang pada dekade 1980-an
ketika komputer mikro semakin luas
dipergunakan, tidak hanya di
lingkungan bisnis, tetapi juga
masyarakat. Sementara itu, literasi
informasi menyebar luas pada
dekade 1990-an manakala informasi
semakin mudah disusun, diakses,
dan disebarluaskan melalui teknologi
informasi berjejaring.
Sedangkan Hague (2010: 2)
juga mengemukakan bahwa literasi
 digital merupakan kemampuan untuk menganalisis data dan konten yang
membuat dan berbagi dalam mode ada.
dan bentuk yang berbeda untuk Literasi digital juga harus
membuat, berkolaborasi, dan ditanam sejak dini, karena dengan
berkomunikasi lebih efektif, serta adanya literasi digital anak akan
untuk memahami bagaimana dan memahami apa manfaat dan dampak
kapan menggunakan teknologi dari media dan anak pun terhindar
digital yang baik untuk mendukung dari kecanduan handphone.
proses tersebut. (Sukiman, 2016: 3)
Setiawan (2017: 4)
Berdasarkan pendapat para berpendapat bahwa manfaat dan
ahli diatas dapat dianalisis bahwa dampak positif penggunaan media
literasi digital merupakan digital antara lain:
kemampuan menggunakan teknologi 1. Informasi yang dibutuhkan dapat
dan informasi dari piranti digital lebih cepat dan lebih mudah
secara efektif dan efisien dalam dalam mengaksesnya.
berbagai konteks, seperti akademik, 2. Tumbuhnya inovasi dalam
karier, dan kehidupan sehari-hari berbagai bidang yang
serta merupakan kemampuan untuk berorientasi pada teknologi
membuat dan berbagi dalam mode digital yang memudahkan proses
dan bentuk yang berbeda untuk dalam memudahkan pekerjaan
membuat, berkolaborasi, dan kita.
berkomunikasi lebih efektif, serta 3. Munculnya media massa
untuk memahami bagaimana dan berbasis digital, khususnya
kapan menggunakan teknologi media elektronik sebagai sumber
digital yang baik untuk mendukung pengetahuan dan informasi
proses pembelajaran masyarakat.
4. Meningkatkan kualitas sumber
B. Manfaat Literasi Digital
daya manusia melalui
Era digital tidak dapat
pengembangan dan pemanfaatan
dipisahkan dengan kemampuan
teknologi informasi dan
literasi, karena selalu berkaitan
komunikasi
dengan cara mendapatkan informasi
5. Munculnya berbagai sumber
dari yang seharusnya bias
belajar seperti perpustakaan
dimanfaatkan secara bijak dan
online, media pembelajaran
beretika. Literasi digital juga bias
online, diskusi online yang
dimaknai sebagai kemampuan
meningkatkan kualitas
membaca, membaca, dan
pendidikan.
menganalisis berbagai macam
C. Penerapan Literasi Digital di
sumber digital. Pada masyarakat
Sekolah
modern, terutama di Indonesia,
Kemendikbud (2017: 14)
media sosial dan berbagai media
mengatakan bahwa literasi digital
digital telah menjadi sebuah
sekolah harus dikembangkan sebagai
kebutuhan. Adanya perkembangan
mekanisme pembelajaran terintegrasi
digital yang cukup massif tersebut
dari kurikulum atau setidaknya
berdampak pada pergeseran perilaku
terkoneksi dengan sistem belajar
masyarakat. Oleh karena itu,
mengajar. Siswa perlu ditingkatkan
kebutuhan informasi melalui dunia
keterampilannya, guru perlu
digital perlu dibarengi dengan
ditingkatkan pengetahuan dan
kecerdasan bermedia dengan
kreativitasnya dalam proses

45
pengajaran literasi digital, dan
kepala sekolah perlu memfasilitasi
guru atau tenaga kependidikan dalam
mengembangkan budaya literasi
digital sekolah.
Kemendikbud (2017: 14) juga
mengatakan beberapa hal yang bisa
dilakukan oleh sekolah untuk
meningkatkan jumlah dan ragam
sumber belajar bermutu terkait
literasi digital dilingkungan sekolah
adalah sebagai berikut:
1. Penambahan Bahan Bacaan
Literasi Digital di Perpustakaan
Perpustakaanmenjadi salah
satu jantung pengetahuan sekolah.
Penambahan bahan bacaan literasi
dalam berbagai bentuk sumber
belajar perlu ditingkatkan.
Misalnya, menyediakan bahan
bacaan bertemakan digital,
menyediakan bahan bacaan dalam
bentuk salinan lunak, atau
menyediakan alat peraga sebagai
sumber belajar terkait dengan
literasi digital.
2. Penyediaan Situs-Situs Edukatif
Sebagai Sumber Belajar Warga
Sekolah
Situs edukatif dapat
digunakan oleh seluruh warga
sekolah. Misalnya, guru dapat
menggunakan situs
ruangguru.com atau
belajar.indonesiamengajar.org
atau situs lain untuk
mengembangkan pengetahuan diri
terkait dengan pembelajaran.
3. Penggunaan Aplikasi-Aplikasi
Edukatif Sebagai Sumber Belajar
Warga Sekolah
Aplikasi-aplikasi edukatif
yang dapat digunakan oleh warga
sekolah adalah jelajah seru, anak
cerdas, 101 lagu anak-anak,
kumpulan dongeng, dan
sebagainya. Kepala sekolah dan
guru dapat mengarahkan peserta
didik untuk menggunakan
aplikasi-aplikasi tersebut untuk
menambah pengetahuan dan
kreativitas. Guru juga dapat
mengaitkan aplikasi-aplikasi
tersebut dalam pembelajaran.
Metodologi Penelitian
A. Model dan Metode Penelitian
Model PTK yang digunakan
dalam penelitian ini adalah model
Kemmis & Taggart. Model
penelitian ini menggabungkan dua
komponen yaitu komponen acting
(tindakan) dan observing
(pengamatan) menjadi satu kesatuan.
Hal ini dijelaskan oleh Wijaya
Kusumah dan Dedi Dwitagama
(2010: 20), bahwa penggabungan
dua komponen ini karena proses
tindakan dan pengamatan merupakan
suatu kesatuan yang tidak bisa
dilepaskan. Jadi ketika melakukan
suatu tindakan, disaat itu pula
peneliti melakukan pengamatan.
B. Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri 1 Cikulak yang beralamatkan
di Jalan KH. Jaenal Aripin Desa
Cikulak, Kecamatan Waled,
Kabupaten Cirebon. Penelitian
dilakukan pada semester genap
tahun ajaran 2018/2019 tepatnya
pada bulan Mei 2019. Jadwal
penelitian disesuaikan dengan jadwal
proses pembelajaran yang
berlangsung di SD Negeri 1 Cikulak.
C. Subyek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
dengan jumlah siswa 25 siswa.
Pemilihan subjek dilakukan secara
purposive, yakni subjek penelitian
ditentukan dengan tujuan
meningkatkan kualitas pembelajaran
dan pemahaman di kelas tersebut,
yang selama ini proses pembelajaran

56
 yang dilakukan masih secara pembelajaran yang berisi pedoman
konvensional. Sasaran penelitian ini dalam melaksanakan pengamatan
adalah peningkatan literasi digital selama proses pembelajaran.
siswa melalui penggunaan media Lembar observasi mencakup hal-
Google Cardboard pada tema cita- hal pokok yang akan diamati,
citaku. mulai dari persiapan, proses hingga
D. Definisi Operasional hasil. Lembar observasi digunakan
Berdasarkan kajian teori yang dalam setiap pertemuan. Detail
telah dipaparkan, definisi pengamatan difokuskan pada
operasional masing-masing variabel kegiatan siswa, adakah siswa yang
diatas adalah sebagai berikut: mengerjakan sesuatu selain apa
1. Media pembelajaran Google yang seharusnya mereka kerjakan
Cardboard pada tema cita- di dalam kelas selama proses
citaku adalah suatu media yang pembelajaran berlangsung?,
dijalankan melalui Smartphone adakah siswa yang rajin dan selalu
yang berisi video 360o tentang memperhatikan penjelasan
berbagai macam pekerjaan. gurunya pada saat pembelajaran
2. Literasi digital siswa pada tema berlangsung? dan masih banyak
cita-citaku adalah segala aktivitas hal lagi yang menjadi pengamatan
yang dilakukan siswa selama bagi peneliti kepada siswa dalam
proses belajar mengajar pada proses pembelajaran nantinya.
pembelajaran dengan tema cita- Tabel 3.3 Lembar observasi
citaku dilaksanakan. Literasi aktivitas belajar
digital dapat diukur dari beberapa No Jenis Jumlah siswa Presentase
indikator, yaitu: menunjukkan 1 Aktivit
Memp
minat, lebih senang bekerja as
erhati
mandiri, cepat bosan mengerjakan Siswa
kan
tugas yang berulang-ulang, dapat 2 Menc
mempertahankan pendapatnya, atat
tidak mudah melepas hal-hal
yang diyakini, senang mencari 3 Berta
dan memecahkan masalah soal- nya
soal. Literasi digital siswa dalam 4 Menja
penelitian ini diukur dengan wab
observasi.
3. Literasi digital siswa pada 5 pertan
Meng
yaan
emuk
pembelajaran dengan tema cita-
citaku adalah suatu hasil yang akan
diperoleh siswa setelah penda
mengikuti kegiatan belajar pat
mengajar. Literasi digital siswa 7 Kema
dalam penelitian ini diukur ndiria
dengan soal tes. n
kemampuan literasi digital siswa
E. Instrumen Penelitian. Tabelbelaja
4.3 Lembar observasi
Instrumen yang digunakan N r Jenis Jumla Keterlaks
dalam penelitian ini ada tiga yaitu: o Kemamp h anaan
lembar observasi dan soal tes. uan Siswa
1 Mengapli
1. Lembar observasi
kasikan
Peneliti melakukan observasi
media
menggunakan lembar observasi

67
Petunjuk pengisian lembar observasi siswa yang tidak mengoptimalkan
oleh pengobservasi: potensi dirinya. Kisi-kisi soal tes
a) Pengobservasi mengisi sesuai adalah sebagai berikut.
dengan kolom yang disediakan. Tabel 5.3 Kisi-Kisi Soal
b) Pengobservasi mengisi kolom Indikator Soal Nomor
jumlah siswa sesuai dengan Pilihan Ganda
jumlah siswa yang melakukan Menggali 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
aktivitas seperti aktivitas yang informasi
dilakukan siswa yang tercantum tentang
pada nomer urut jenis aktivitas. jenis-jenis
c) Jumlah siswa tetap dihitung usaha dan
walaupun dilakukan oleh siswa pekerjaan
yang sama tetapi dengan kegiatan Menggali 11,12,13,14,15,16,17
yang berbeda. informasi ,18,19,20
2. Soal Tes tentang
Instrumen tes berupa soal- literasi
digital dan
soal yang berkenaan dengan
cara
pembelajaran dengan tema cita- penggunaa
citaku terdiri dari 20 butir soal nnya
pilihan ganda. Metode ini sebagai
instrumen penelitian untuk Dalam penelitian ini
mengumpulkan data mengenai peneliti melakukan pemantauan
hasil belajar siswa. Soal tes dibuat dalam bentuk observasi atau
oleh peneliti dengan pengamatan. Peneliti sebagai
pertimbangan dari guru mata observer selama pelaksanaan atau
pelajaran. Indikator tes tindakan kelas.
berdasarkan materi yang telah F. Teknik Pengumpulan dan Analisis
dipelajari siswa dalam proses Data
pembelajaran. yang sudah dibuat Untuk memperoleh data dan
oleh peneliti dimana nilai informasi dalam penelitian
tertinggi oleh setiap siswa adalah ini menggunakan teknik:
10 dan terendah 0. 1) Observasi, teknik ini adalah
Tes yang digunakan dalam pengamatan yang dilakukan
penelitian ini adalah pilihan secara langsung pada saat
ganda, menurut Sujana (2013: pengambilan data peningkatan
35), secara umum tes uraian ini belajar siswa. Observasi
adalah pertanyaan yang menurut tersebut dilakukan dengan
siswa menjawabnya dalam bentuk melihat, mengamati sendiri, dan
menguraikan, menjelaskan, mencatat perilaku siswa dalam
mendiskusikan, membandingkan, proses pembelajaran melalui
memberikan alasan, dan bentuk lembar obervasi. Penyusunan
lain yang sejenis sesuai dengan lembar observasi dilakukan
tuntutan pertanyaan dengan oleh peneliti dan teknik
menggunakan kata-kata dan pengisian melibatkan
bahasa sendiri. Dari pendapat ahli kolaborator.
tersebut maka peneliti 2) Tes hasil belajar, teknik
menggunakan tes essai agar pengambilan data untuk
peneliti dapat melihat siswa mengetahui peningkatan hasil
benar-benar mengoptimalkan belajar yang dilakukan
potensi yang ada pada dirinya dan dengan memberikan soal

78
 dan siswa menjawabnya tes evaluasi setelah melakukan
dilakukan beberapa kali. Tes pembelajaran tema cita-citaku
untuk mengetahui hasil belajar dengan media Google Cardboard.
siswa setelah penerapan media Hasil dari kedua siklus tersebut
pembelajaran Google digunakan untuk mengetahui
Cardboard. peningkatanliterasi digital siswa
Hasil Penelitian dengan media Google Cardboard
pada tema cita-citaku siswa kelas IV
A. Deskripsi Lokasi Penelitian SD Negeri 1 Cikulak
Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan di SD Negeri 1 Cikulak, Untuk menjawab rumusan
yang beralamatkan di Desa Cikulak masalah pada bab 1 maka peneliti
Kecamatan Waled Kabupaten menyimpulkan hasil penelitian
Cirebon. SD tersebut memiliki sesuai dengan rumusan masalah pada
fasilitas antara lain ruang kepala pembahasan ini meliputi:
sekolah, ruang guru, perpustakaan,
UKS, gudang, kamar mandi, dan a. Aktivitas literasi digital siswa di
kantin. Secara umum kondisi kelas IV menggunakan media
bangunan SD Negeri 1 Cikulak Google Cardboard pada tema cita-
masih baik dan terawat. Fasilitas lain citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak
untuk menunjang proses berdasarkan data yang diperoleh
pembelajaran ialah lingkungan dalam dapat diketahui terjadi perubahan
sekolah yang rapi serta luar sekolah yang tadinya siswa masih kurang
sebagai pendukung dalam proses dalam pemahaman tentang literasi
pembelajaran. digital menggunakan media
B. Subjek dan Objek Penelitian Google Cardboard kini siswa
Subjek penelitian adalah siswa telah mampu dan dapat
kelas IV SD Negeri 1 Cikulak. menggunakan media Google
Jumlah siswa kelas IV sebanyak 25 Cardboard dengan baik, ditandai
orang yang terdiri laki-laki dan dengan hasil observasi yang
perempuan pengambilan subjek menunjukan aktivitas literai
penelitian ditentukan karena literasi digital siswa rata-rata
digital siswa kelas IV masih rendah. keterlaksanaan yaitu 100%.
Sedangkan objek penelitian ini Pendayagunaan sumber
adalah menggunakan media Google belajar dalam pembelajaran
Cardboard untuk tema cita-citaku memiliki arti yang sangat penting,
yang digunakan oleh peneliti. selain untuk melengkapi,
C. Deskripsi Hasil Penelitisn memelihara, dan memperkaya
Penelitian Tindakan Kelas khasanah belajar, sumber belajar
meliputi 2 siklus yang terdiri dari juga dapat meningkatkan aktivitas
siklus I dan siklus II. Setiap siklus dan kreativitas siswa dalam
terdiri dari 1 kali pertemuan dan pembelajaran.
terdiri dari beberapa tahap, yaitu iyanto (2012: 132)
tahap perencanaan, tindakan, mengatakan bahwa pembelajaran
observasi, dan refleksi. Pada siklus adalah upaya membelajarkan
II tahap-tahap yang dilakukan siswa untuk belajar. Kegiatan
merupakan perbaikan pada siklus pembelajaran akan melibatkan
sebelumnya. Hasil yang diperoleh siswa mempelajari sesuatu dengan
pada penelitian ini terdiri dari data cara efektif dan efesien.
tes yang berupa hasil belajar literasi Rombejapung (1998: 25)
digital siswa yang diperoleh melalui mengatakan pembelajaran adalah

89
 pemerolehan suatu mata pelajaran
atau pemerolehan suatu
keterampilan melalui pelajaran,
pengalaman, atau pengajaran.
Hamalik (2003: 57)
menuturkan bahwa pembelajaran
adalah suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsur-unsur
manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan dan prosedur yang
saling mempengaruhi tercapainya
tujuan pembelajaran.
Dengan demikian
peningkatan pembelajaran
merupakan proses terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri
seseorang yang dapat diamati dan
diukur bentuk pengetahuan, sikap,
dan keterampilan. Perubahan
tersebut dapat diartikan sebagai
proses terjadinya peningkatan
yang lebih baik dari sebelumnya.
b. Kemampuan literasi digital siswa
di kelas IV menggunakan media
Google Cardboard pada tema cita-
citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak
sesuai dengan data yang diperoleh
sebelum dan setelah dilaksanakan
tindakan menunjukkan adanya
peningkatan literasi digital siswa
yang ditunjukkan dengan hasil
observasi yang diperoleh. Dari
hasil observasi yang diperoleh
sebelum diterapkannya media
Google Cardboard siswa belum
mampu mengaplikasikan media
tersebut dengan baik, namun
setelah pembelajaran
menggunakan media Google
Cardboard berdasarkan hasil
observasi siswa sudah mampu
mengaplikasikan media Google
Cardboard dengan baik ditandai
dengan hasil observasi yang
menunjukan siswa mampu
mengaplikasikan media Google
Cardboard dengan keterlaksanaan
100%.
Literasi digital diperoleh
setelah siswa mengalami berbagai
10
9
kegiatan belajar yang
menyebabkan perubahan dalam
dirinya. Literasi digital siswa
dapat diukur dengan kriteria atau
patokan-patokan tertentu. Dalam
pengukuran literasi digital siswa
dapat menggunakan teknik
observasi. Dapat disimpulkan
bahwa literasi digital adalah
perubahan perilaku atau
kemampuan siswa setelah
menerima pengalaman belajar
yang dapat diukur. Perubahan
dalam hal ini adalah perubahan
menjadi lebih baik sehingga
penrapan literasi digital di sekolah
dasar sangat penting.
Menurut kamus bahasa
Indonesia lengkap, penerapan
berasal dari kata “terap” yang
berarti juru, berukir, kemudin jadi
kata penerap yang berarti orang
yang menerapkan, sementara
“penerapan” adalah pemasangan
atau pengenaan (Daryanto, 1997:
605)
Penerapan dengan istilah
lain adalah implementasi, yang
berarti penggunaan peralatan
dalam kerja, pelaksanaan
pengerjaan hingga terwujud
(Mangunsuwito, 2011: 242)
Penerapan literasi digital
di sekolah menuntut guru sebagai
fasilitator untuk tidak hanya
mendayagunakan sumber-sumber
belajar yang ada di sekolah seperti
hanya mengandalkan bahan
bacaan buku ajar saja, tetapi
dituntut untuk mempelajari
berbagai sumber belajar, seperti
majalah, surat kabar, internet, dan
media digital. Hal tersebut sangat
penting diterapkan, agar apa yang
dipelajari sesuai dengan kondisi
dan perkembangan dunia
(Mulyasa, 2009: 177)
c. Hasil belajar siswa di kelas IV
menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku
di kelas IV SDN 1 Cikulak
berdasarkan hasil dari tes yang
menunjukan sebelum
diterapkannya media Google
Cardboard pada tema cita-citaku,
diperoleh sebanyak 5 siswa atau
20% tuntas dan 20 siswa atau
80% belum tuntas. Namun setelah
pembelajaran dengan
menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku,
siklus I dan II diperoleh data
bahwa hasil belajar siswa
meningkat. Hasil tes siklus I
diperoleh sebanyak 13 siswa atau
52% tuntas dan 12 siswa atau
48% belum tuntas. Berdasarkan
data tersebut dapat dikatakan
terjadi peningkatan ketuntasan
literasi digital siswa sebesar 32%
pada siklus I. Kemudian pada
hasil tes siklus II menunjukkan 22
siswa atau 88% tuntas dan 3 siswa
atau 12% belum tuntas.
Berdasarkan hasil tersebut dapat
dikatakan terjadi peningkatan
ketuntasan hasil belajar siswa
sebesar 68% dibandingkan dari
pra siklus dan sebesar 56%
dibandingkan pada siklus I.
Data tersebut dapat
diketahui bahwa terjadi
peningkatan persentase jumlah
siswa yang memiliki ketuntasan
hasil belajar minimal pada siklus
I, dan siklus II. Dengan adanya
peningkatan yang terjadi pada
siswa yang telah mencapai 88%
siswa telah tuntas dan melebihi
75% indikator keberhasilan
maka dinyatakan bahwa
perbaikan pembelajaran ini
telah berhasil.
Selain dapat
meningkatkan hasil belajar siswa,
tema cita-citaku dengan media
Google Cardboard ini juga dapat
meningkatkan motivasi belajar
dan peningkatan partisipasi serta
keaktifan belajar siswa yang
10
11
berlangsung di dalam kelas
selama pembelajaran berlangsung.
Pada saat observasi awal yang
dilakukan peneliti pada siswa
kelas IV SD Negeri 1 Cikulak,
pada saat proses pembelajaran
berlangsung, guru dalam
menyampaikan materi
pembelajaran yang hanya lebih
mengarahkan terhadap
pengalaman siswa dalam
menyukai cita-cita mereka dan
tidak memberikan pandangan
yang lebih luas sehingga pola
pikir siswa akan semakin
berkembang dengan
menggunakan media Google
Cardboard.
Belajar yang merupakan
proses dari tidak tahu menjadi tau,
sangatlah baik sebagai momen
untuk membentuk aspek-aspek
yang menjadi ranah tujuan
peningkatan dan perbaikan dalam
proses pembelajaran. Sehingga
guru harus mampu mengemas
pembelajaran dengan baik dengan
bertujuan agar aspek- aspek
penilaian dari literasi digital siswa
dapat dicapai. Hal ini dikarenakan
siswa perlu adanya pencapaian
literasi digital yang baik tetapi
hasil tersebut harus dicapai
melalui proses yang baik pula.
Kesimpulan
Dari hasil pembahasan yang
telah disampaikan pada bab
sebelumnya maka kesimpulan yang
dapat diambil adalah:
a. Aktivitas literasi digital siswa di
kelas IV menggunakan media
Google Cardboard pada tema cita-
citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak
berdasarkan data yang diperoleh
dapat diketahui terjadi perubahan
yang tadinya siswa masih kurang
dalam pemahaman tentang literasi
digital menggunakan media Google
Cardboard kini siswa telah mampu
 dan dapat menggunakan media
Google Cardboard dengan baik,
ditandai dengan hasil observasi yang
menunjukan aktivitas literai digital
siswa rata-rata keterlaksanaan yaitu
100%.
b. Kemampuan literasi digital siswa di
kelas IV menggunakan media
Google Cardboard pada tema cita-
citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak
sesuai dengan data yang diperoleh
sebelum dan setelah dilaksanakan
tindakan menunjukkan adanya
peningkatan literasi digital siswa
yang ditunjukkan dengan hasil
observasi yang diperoleh. Dari hasil
observasi yang diperoleh sebelum
diterapkannya media Google
Cardboard siswa belum mampu
mengaplikasikan media tersebut
dengan baik, namun setelah
pembelajaran menggunakan media
Google Cardboard berdasarkan hasil
observasi siswa sudah mampu
mengaplikasikan media Google
Cardboard dengan baik ditandai
dengan hasil observasi yang
menunjukan siswa mampu
mengaplikasikan media Google
Cardboard dengan keterlaksanaan
100%.
c. Hasil belajar siswa di kelas IV
menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di
kelas IV SDN 1 Cikulak berdasarkan
hasil dari tes yang menunjukan
sebelum diterapkannya media
Google Cardboard pada tema cita-
citaku, diperoleh sebanyak 5 siswa
atau 20% tuntas dan 20 siswa atau
80% belum tuntas. Namun setelah
pembelajaran dengan menggunakan
media Google Cardboard pada tema
cita-citaku, siklus I dan II diperoleh
data bahwa hasil belajar siswa
meningkat. Hasil tes siklus I
diperoleh sebanyak 13 siswa atau
52% tuntas dan 12 siswa atau 48%
belum tuntas. Berdasarkan data
tersebut dapat dikatakan terjadi
12
11
peningkatan ketuntasan literasi
digital siswa sebesar 32% pada
siklus I. Kemudian pada hasil tes
siklus II menunjukkan 22 siswa atau
88% tuntas dan 3 siswa atau 12%
belum tuntas. Berdasarkan hasil
tersebut dapat dikatakan terjadi
peningkatan ketuntasan hasil belajar
siswa sebesar 68% dibandingkan dari
pra siklus dan sebesar 56%
dibandingkan pada siklus I.
Data tersebut dapat diketahui
bahwa terjadi peningkatan persentase
jumlah siswa yang memiliki
ketuntasan hasil belajar minimal
pada siklus I, dan siklus II. Dengan
adanya peningkatan yang terjadi
pada siswa yang telah mencapai 88%
siswa telah tuntas dan melebihi 75%
indikator keberhasilan maka
dinyatakan bahwa perbaikan
pembelajaran ini telah berhasil.
Daftar Pustaka
Sukmadiana, E. 2012. Pengembangan
Kurikulum Teori Dan Praktek. PT.
Remaja Rosdakarya: Bandung.
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan
Pembelajaran. PT. Bumi Aksara:
Jakarta.
Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum
2013. Ar-Ruzz: Yogyakarta.
Cangara. 2008. Pengantar Ilmu
Komunikasi. PT. Rajagrafindo
Persero: Jakarta.
Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran.
Raja Grafindo Persada: Jakarta
Sadiman, A. 2012. Media Pendidikan.
Raja Grafindo Persada: Jakarta
Farras, Herumurti, Hariadi. (2018).
Aplikasi Electronic Commerce
Menggunakan Teknologi Realitas
Virtual. Jurnal Tekik Its, 7 (1),
A237-A241.
Kurnianingsih, Rosini, Ismkayati. (2107). Gilster. 1997. Digital Literacy. Wiley:
Upaya Peningkatan Kemampuan New York
Literasi Digital bagi Tenaga
Perpustakaan Sekolah dan Guru di Mulyasa, 2009. Menjadi Guru
Wilayah Jakarta Pusat Melalui Profesional. Remaja Rosdakarya:
Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Bandung
Pengabdian kepada Masyarakat, 3
Daryanto, 1997. Kamus Bahasa Indonesia
(1), 61-76.
Lengkap. Apollo: Surabaya
Mahnun. (2012). Kajian terhadap
Mulyasa, 2011. Kamus Saku Ilmiah
Langkah-langkah Pemilihan Media
Populer. Widyatamma Pressindo:
dan Implementasinya dalam
Jakarta
Pembelajaran. Jurnal Pemikiran
Islam, Vol.37 (1), 27-33. Riyanto, 2012. Paradigma Baru
Pembelajaran. Kencana: Jakarta
Aqib, Z. 2013. Model-Model, Media, dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual. Rombejapung, 1998. Pengajaran dan
Yrama Widya: Bandung. Pembelajaran Bahasa Asing.
Dekdipbud Dirjen Dikti Proyek
Kusuma, W. 2010. Penelitian Tindakan
Pengembangan Lembaga Pendidikan
Kelas. Indeks: Jakarta.
Tenaga Kependidikan: Jakarta
Kementerian Pendidikan dan
Hamalik, O. 2003. Kurikulumdan
Kebudayaan. 2017. Materi
pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta
Pendukung Literasi Digital. TIM
GLN Kemendikbud: Jakarta. Miarso, 2004. Menyamai Benih
Pendidikan. Kencana: Jakarta
Sudjana. 2013. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Remaja
Rosdakarya: Bandung.
Setiawan. 2017. Era Digital Dan
Tantangannya. Seminar Nasional
Pendidikan. 1-9.
Sukiman. 2016. Menjadi Keluarga Hebat
Dalam Keluarga. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan:
Jakarta.
rambing, Tulenan, Najona. 2017. Virtual
Reality Berbasis Video 360 Derajat
pada Tari-tarian Adat Suku
Minahasa. E-Journal Teknik
Informatika, 11 (1), 1-8.
Solchan. 1996. Interaksi Belajar
Mengajar Bahasa Indonesia SD.
IKIP: Malang
Nasucha, dkk. 2010. Bahasa Indonesia
untuk Penulisan Karya Ilmiah.
Media Perkasa: Yogyakarta

13
12