Skripsi Literasi Digital Di Sekolah Dasar

PENINGKATAN LITERASI DIGITAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN
MEDIA GOOGLE CARDBOARD PADA TEMA CITA-CITAKU DI

KELAS IV SD NEGERI 1 CIKULAK KECAMATAN WALED
KABUPATEN CIREBON
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagaian

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi S1-Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Yuslim Ma’ruf Fadzoli
NIM: 150641213
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON
2019
2
2
3
3
4
4
iv
ABSTRAK
NIM: 150641213
Peningkatan Literasi Digital Siswa Melalui Penggunaan Media Google

Cardboard Pada Tema Cita-citaku di Kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi digital

siswa dengan penggunaan media google cardboard bagi siswa kelas IV SD
Negeri 1 Cikulak kecamatan waled kabupaten Cirebon.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Desain penelitian ini menggunakan modifikasi model Kemmis &
McTaggart dalam 2 siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD
Negeri 1 Cikulak yang berjumlah 25 siswa. Objek penelitian adalah
meningkatkan literasi digital siswa melalui media google cardboard. Teknik
pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Instrument penelitian
menggunakan lembar observasi dan soal tes atau evaluasi hasil belajar.
Aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media google
cardboard berdasarkan data yang diperoleh dapat diketahui terjadi perubahan
yang tadinya siswa masih kurang dalam pemahaman penggunaan media
google cardboard sekarang siswa telah mampu menggunakan media google
cardboard dengan baik, ditandai dengan hasil observasi yang menunjukan
aktivitas literai digital siswa rata-rata keterlaksanaan yaitu 100%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum diterapkannya media
google cardboard pada tema cita-citaku, diperoleh sebanyak 5 siswa (20%)
tuntas dan 20 siswa (80%) belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 60%.
Namun setelah pembelajaran dengan menggunakan media google cardboard
dalam pembelajaran tema cita-citaku pada siklus I dan II diperoleh data
bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil belajar siklus I menyatakan
sebanyak 13 siswa (52%) tuntas dan 12 siswa (48%) belum tuntas dan nilai
rata-rata kelas 70,24%. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 22
siswa (88%) tuntas dan 3 siswa (12%) belum tuntas dan nilai rata-rata
kelas 81,44%. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang
telah mencapai 88% maka dinyatakan bahwa standar keberhasilan telah
mencapai 75% dan tuntas.
Kata Kunci: Literasi digital siswa, Media google cardboard
iv
v
ABSTRACT
NIM: 150641213
Increasing Digital Literacy Of Students Through The Use Of Google

Cardboard Media On The Theme Of My Ideals In Grade IV Elementary
School 1 Cikulak District Waled Cirebon District
This study aims to improve the digital literacy of students with the use
of google cardboard media for fourth grade students of SD Negeri 1 Cikulak,
waled subdistrict, Cirebon district.
This research is a classroom action research. The design of this study
uses a modification of the Kemmis & McTaggart model in 2 cycles
consisting of planning, implementation, observation, and reflection. The
subjects of this study were 25 grade students of SD Negeri 1 Cikulak with 25
students. The object of research is to increase student digital literacy through
google cardboard media. Data collection techniques using tests and
observations. The research instrument used observation sheets and test
questions or evaluation of learning outcomes.
Digital literacy activities of students in class IV using google
cardboard media based on the data obtained can be seen that there was a
change that students were still lacking in understanding the use of google
cardboard media now students have been able to use the google cardboard
media properly, marked by observations that show digital literacy activities
the average student performance is 100%.
The results showed that before the implementation of the google
cardboard media on the theme of my goals, obtained as many as 5 students
(20%) completely and 20 students (80%) had not been completed and the
grade average value of 60%. But after learning by using Google Cardboard
media in learning the theme of my goals in Cycles I and II, data obtained that
student learning outcomes improved. The learning outcomes of the first cycle
stated that as many as 13 students (52%) completed and 12 students (48%)
had not yet completed and the average grade of 70.24%. Then the results of
the second cycle test showed that 22 students (88%) had finished and 3
students (12%) had not yet completed and the average grade of 81.44%. With
the increase that occurs in students who have reached 88%, it is stated that
the success standard has reached 75% and is complete.
Keywords: Student digital literacy, Google cardboard media
v
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kehadirat Allah SWT senan tiasa kita ucapkan, atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya. Sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan proposal ini yang berjudul “PENINGKATAN LITERASI DIGITAL
SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GOOGLE CARDBOARD
PADA TEMA CITA-CITAKU DI KELAS IV SD NEGERI 1 CIKULAK
KECAMATAN WALED KABUPATEN CIREBON”.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis dapat mendapat banyak
bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak oleh karena itu dengan hati tulus
ikhlas penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Dr. Prof. DR. H. Khaerul Wahidin, M.Ag. sebagai Rektor Universitas
Muhammadiyah Cirebon.
2. Drs. H. Fachrurodji, MM. sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Cirebon.
3. Dra. Hj. Fikriyah, MA. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Cirebon.
4. Susilawati, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang telah banyak memberikan
bimbingan dan arahan dalam menyusun skripsi ini.
5. Nugraha Permana Putra, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah
banyak memberikan bimbingan dan arahan dalam menyusun skripsi ini.
6. Sri Sugiarti, S.Pd.SD sebagai kepala sekolah SD Negeri 1 Cikulak yang telah
memperbolehkan saya selaku peneliti untuk mengobservasi di SD Negeri 1
Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon
Akhirnya tidak ada kata yang paling indah selain ucapan terima kasih.
Semoga amal baik yang telah diberikan mendapat pahala yang berlipat ganda dari
Allah SWT. Aamiin.
Cirebon, 16 Agustus 2019
Penyusun

150641213
vi
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN.................................................................................... iii
ABSTRAK .......................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Later Belakang ......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 3
C. Batasan Masalah....................................................................................... 3
D. Rumusan Masalah .................................................................................... 4
E. Tujuan Penulisan ...................................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 4
BAB II PEMBAHASAN ..................................................................................... 6
A. Kajian Teori ............................................................................................. 6
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................................ 22
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 23
D. Hipotesis Tindakan................................................................................. 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................... 25
A. Subyek dan Waktu Penelitian ................................................................ 25
B. Desain dan Metode Penelitian................................................................ 25
C. Definisi Operasional............................................................................... 27
D. Instrumen Penelitian............................................................................... 28
E. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ................................................ 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 31
A. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................................... 31
B. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................. 31
C. Deskripsi Kondisi Awal Literasi Digital Siswa ..................................... 31
D. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 33
E. Pembahasan ............................................................................................ 48
BAB V KESIMPULAN SARAN ...................................................................... 53
A. Kesimpulan ............................................................................................ 53
B. Saran....................................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 56
LAMPIRAN ....................................................................................................... 58
vii
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.2 : Peta Konsep Tema Cita-citaku Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .. 19
Tabel 2.2: Kegiatan Pembelajaran .................................................................... 20
Tabel 3.3: Lembar observasi aktivitas belajar .................................................... 28
Tabel 4.3: Lembar observasi kemampuan literasi digital siswa......................... 28
Tabel 5.3: Kisi-Kisi Soal .................................................................................... 30
Tabel 6.4 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas .............................. 32
Tabel 7.4 : Literasi Digital Pra Siklus ................................................................ 32
Tabel 8.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus .................................. 33
Tabel 9.4 : Persentase observasi aktivitas pembelajaran ................................... 37
Tabel 10.4 : Presentase Observasi Kemampuan Literasi Digital Siswa ............ 38
Tabel 11.4 : Hasil Belajar Siklus I ..................................................................... 39
Tabel 12.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I .................................... 39
Tabel 13.4 : Presentase Perbandingan Jumlah siswa Tuntas Hasil Belajar
Pada Pra Siklus dan Siklus 1 ......................................................... 40
Tabel 14.4. Refleksi siklus I dan rencana perbaikan di siklus II........................ 41
Tabel 15.4 : Persentase observasi aktivitas pembelajaran ................................ 44
Tabel 16.4 : Presentase Observasi Kemampuan Literasi Digital Siswa ............ 45
Tabel 17.4 : Hasil Belajar Siklus II .................................................................... 46
Tabel 18.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ................................... 47
Tabel 19.4 : Presentase Perbandingan Jumlah Siswa Tuntas Hasil Belajar
Pada Siklus I dan II ....................................................................... 47
viii
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.2 : Media Google Cardboar ............................................................... 13

Gambar 2.4 : Diagram Hasil Belajar Literasi Digital pada Pra Tindakan ......... 33
Gambar 3.4 : Diagram Hasil Belajar Literasi Digital Pada Siklus I ................. 40
Gambar 4.4 : Perbandingan Ketentuan Hasil Belajar Literasi Digital
Pada Pra Siklus Dengan Siklus I ................................................. 40
Gambar 5.4 : Diagram Hasil Belajar Literasi Digital Pada Siklus II ................. 47
Gambar 6.4 : Perbandingan ketuntasan hasil belajar literasi digital
pada siklus I dengan Siklus II ...................................................... 48
Gambar 7.4 : Aktivitas literasi digital siswa menggunakan media google
Cardboard .................................................................................... 49
ix
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Kompetensi Init, Kompetensi Dasar Dan Indikator ..................... 59

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 62
Lampiran 3 : Kisi-Kisi Instrumen Evaluasi ....................................................... 70
Lampiran 4 : Soal Dan Jawaban......................................................................... 72
Lampiran 5 : Lembar Observasi ......................................................................... 78
Lampiran 6 : Dokumentasi ................................................................................. 82
x
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan dalam era informasi dan teknologi saat ini dapat
dirumuskan sebagai usaha pengembangan manusia yang ditandai dengan
bertambahnya pengetahuan, keterampilan, kemampuan, serta perilaku
perorangan dan kelompok dimana orang itu berada, melalui kegiatan belajar
yang terus-menerus (Miarso, 2004: 403). termasuk didalam dunia pendidikan
4.0.
Pendidikan 4.0 merupakan pendidikan yang bercirikan pemanfaatan
teknologi digital dalam proses pembelajaran atau dikenal dengan sistem siber
(cyber system). Sistem ini mampu membuat proses pembelajaran dapat
berlangsung secara kontinu tanpa batas ruang dan batas waktu. sebagai garda
terdepan dalam dunia pendidikan, guru harus meng-upgrade kompetensi
dalam menghadapi era pendidikan 4.0. peserta didik yang dihadapi guru saat
ini merupakan generasi milenial yang tidak asing lagi dengan dunia digital
(Darmawan, 2018: 1).
Berdasarkan hasil observasi dengan guru kelas IV yang telah
dilakukan di SDN 1 Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon,
diperoleh bahwa pembelajaran lebih banyak menekankan kepada metode
ceramah, hal itu yang membuat siswa tidak inovatif dan kreatif sehingga
minat belajar siswa menurun.
Melihat fakta-fakta pada saat pembelajaran di kelas IV SDN 1
Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon, diketahui bahwa media
pembelajaran yang bervariasi kurang diterapkan oleh guru. Pembelajaran
dikelas maupun diluar kelas guru belum menciptakan suasana belajar yang
aktif dan menyenagkan, sehingga kurang menarik perhatian siswa, dan siswa
kurang termotivasi dalam pembelajaran yang berlangsung.
Dalam pembelajaran pada tema cita-citaku, penggunaan media sangat
diperlukan untuk rangsangan atau respon mengenai materi yang disampaikan
oleh guru serta merangsang perhatian siswa. Media pembelajaran merupakan
1
2
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim
ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Oleh karena itu media dalam proses pembelajaran sangat diperlukan untuk
membantu siswa memahami materi pembelajaran. termasuk literasi digital
yang merupakan ciri dari pendidikan 4.0 (Sadiman, 2012: 7)
Literasi digital merupakan kemampuan untuk membuat dan berbagi
dalam mode dan bentuk yang berbeda untuk membuat, berkolaborasi, dan
berkomunikasi lebih efektif, serta untuk memahami bagaimana dan kapan
menggunakan teknologi digital yang baik untuk mendukung proses tersebut
(Hague, 2010: 2)
Surat Thoha ayat 114:
Artinya: ”Dan katakanlah (olehmu muhammad), ”ya tuhanku, tambahkan

kepadaku ilmu pengetahuan”.
Berdasarkan ayat di atas tentang mencari ilmu pengertahuan
sebanyak-banyaknya, mengatakan bahwa setiap individu perlu memahami
bahwa literasi digital merupakan hal penting yang dibutuhkan untuk dapat
berpartisipasi di dunia modern sekarang ini. Literasi digital sama pentingnya
dengan membaca, menulis, berhitung, dan disiplin ilmu lainnya. Generasi
yang tumbuh dengan akses yang tidak terbatas dalam teknologi digital
mempunyai pola berpikir yang berbeda dengan generasi sebelumnya. Setiap
orang hendaknya dapatbertanggung jawab terhadap bagaimana menggunakan
teknologi untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Teknologi digital
memungkinkan orang untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan keluarga
dan teman dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017: 4)
Dalam dunia pendidikan, siswa merupakan salah satu pengguna
informasi. Informasi yang dibutuhkan siswa tidak hanya dalam format
tercetak. Internet mulai menyajikan informasi dalam format yang berbeda,
yaitu digital. Kemampuan literasi digital siswa di kelas IV SDN 1 Cikulak
Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon masih terbilang kurang, mengingat
2
3
metode yang digunakan lebih banyak menggunakan metode ceramah dan

tidak menggunakan media digital.
Media digital yang dapat diterapkan di SDN 1 Cikulak Kecamatan
Waled Kabupaten Cirebon adalah media pembelajaran Google Cardboard.
media Google Cardboard merupakan media Virtual Reality, menghadirkan
keunggulan yang berbeda dari media yang lainnya seperti TV dan Proyektor.
media Google Cardboard adalah sebuah Virtual Reality (VR) yang
dikembangkan oleh Google untuk digunakan pada perangkat telepon seluler
(ponsel) pintar.
Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu adanya tindakan untuk
meningkatkan literasi digital siswa kelas IV dengan menggunakan media
Google Cardboard. Dengan media ini siswa diajak untuk mengaplikasikan,
menonton dan merasakan realitas maya dengan cara sederhana,
menyenangkan dan dapat menambah ketertarikan serta kemampuan literasi
digital siswa.
B. Identifiasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat dibuat identifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya kemampuan literasi digital siswa di kelas IV.
2. Guru dalam memberikan pembelajaran lebih banyak menekankan kepada
metode ceramah, sehingga proses pembelajaran terasa membosankan.
3. Media pembelajaran yang digunakan kurang menarik minat siswa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan masalah yang diidentifikasi, maka demi terarahnya penelitian ini
penulis perlu membatasi masalah yang akan diteliti yaitu, Google Cardboard
sebagai media yang digunakan, dan meneliti literasi digital siswa di kelas IV
SDN 1 Cikulak Tema Cita-citaku, subtema 1 tentang aku dan cita-citaku
menggunakan pembelajaran 1 yaitu mata pelajaran bahasa Indonesia materi
berbagai jenis pekerjaan.
3
4
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka permasalahan yang
akan dibahas yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan
media Google Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1
Cikulak?
2. Bagaimana kemampuan literasi digital siswa di kelas IV menggunakan
Cikulak?
3. Bagaimana hasil belajar siswa di kelas IV menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka adapun tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Mengetahui aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan
Cikulak.
2. Mengetahui kemampuan literasi digital siswa di kelas IV
menggunakan media Google Cardboard pada tema cita-citaku di
kelas IV SDN 1 Cikulak.
3. Mengetahui hasil belajar siswa di kelas IV menggunakan media
Google Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak?
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari peneliti ini adalah sebagai
berikut:
1. Siswa
a. Untuk meningkatkan Literasi Digital siswa melalui media
pembelajaran Google Cardboard.
b. Siswa akan lebih memahami materi yang disampaikan dengan
menggunakan media pembelajaran Google Cardboard.
4
5
c. Siswa akan lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran dengan

adanya media pembelajaran Google Cardboard.
2. Manfaat bagi guru
a. Dapat menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, dan
menyenagkan sehingga dapat meningkatkan Literasi Digital siswa.
b. Memberi kemampuan baru dalam upaya peningkatan kualitas
mengajar khususnya pada tema cita-citaku di sekolah dasar.
3. Manfaat bagi sekolah
a. Meningkatkan mutu pendidikan melalui penggunaan media Google
Cardboard.
b. Meningkatkan profesionalisme guru melalui penelitian tindakan
kelas.
5
6
BAB II
PEMBAHASAN
A. Kajian Teori
1. Literasi Digital
a. Pengertian Literasi Digital
Kurnianingsih Dkk (2017: 62) mengatakan bahwa istilah literasi
digital dikemukakan pertama kali oleh Gilster (1997) sebagai
kemampuan memahami dan menggunakan informasi dari berbagai
sumber digital. ia mengemukakan bahwa literasi digital merupakan
kemampuan menggunakan teknologi dan informasi dari piranti
digital secara efektif dan efisien dalam berbagai konteks, seperti
akademik, karier, dan kehidupan sehari-hari. Bawden (2001)
memperluas pemahaman baru mengenai literasi digital yang berakar
pada literasi komputer dan literasi informasi. Literasi komputer
berkembang pada dekade 1980-an ketika komputer mikro semakin
luas dipergunakan, tidak hanya di lingkungan bisnis, tetapi juga
masyarakat. Sementara itu, literasi informasi menyebar luas pada
dekade 1990-an manakala informasi semakin mudah disusun, diakses,
dan disebarluaskan melalui teknologi informasi berjejaring.
Sedangkan Hague (2010: 2) juga mengemukakan bahwa literasi
digital merupakan kemampuan untuk membuat dan berbagi dalam
mode dan bentuk yang berbeda untuk membuat, berkolaborasi, dan
berkomunikasi lebih efektif, serta untuk memahami bagaimana dan
kapan menggunakan teknologi digital yang baik untuk mendukung
proses tersebut.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat dianalisis bahwa
literasi digital merupakan kemampuan menggunakan teknologi dan
informasi dari piranti digital secara efektif dan efisien dalam berbagai
konteks, seperti akademik, karier, dan kehidupan sehari-hari serta
merupakan kemampuan untuk membuat dan berbagi dalam mode dan
bentuk yang berbeda untuk membuat, berkolaborasi, dan
66
7
berkomunikasi lebih efektif, serta untuk memahami bagaimana dan

kapan menggunakan teknologi digital yang baik untuk mendukung
proses pembelajaran
b. Manfaat Literasi Digital
Era digital tidak dapat dipisahkan dengan kemampuan literasi,
karena selalu berkaitan dengan cara mendapatkan informasi dari yang
seharusnya bias dimanfaatkan secara bijak dan beretika. Literasi digital
juga bias dimaknai sebagai kemampuan membaca, membaca, dan
menganalisis berbagai macam sumber digital. Pada masyarakat modern,
terutama di Indonesia, media sosial dan berbagai media digital telah
menjadi sebuah kebutuhan. Adanya perkembangan digital yang cukup
massif tersebut berdampak pada pergeseran perilaku masyarakat. Oleh
karena itu, kebutuhan informasi melalui dunia digital perlu dibarengi
dengan kecerdasan bermedia dengan menganalisis data dan konten
yang ada.
Literasi digital juga harus ditanam sejak dini, karena dengan
adanya literasi digital anak akan memahami apa manfaat dan dampak
dari media dan anak pun terhindar dari kecanduan handphone.
(Sukiman, 2016: 3)
Setiawan (2017: 4) berpendapat bahwa manfaat dan dampak positif
penggunaan media digital antara lain:
1. Informasi yang dibutuhkan dapat lebih cepat dan lebih mudah
dalam mengaksesnya.
2. Tumbuhnya inovasi dalam berbagai bidang yang berorientasi pada
teknologi digital yang memudahkan proses dalam memudahkan
pekerjaan kita.
3. Munculnya media massa berbasis digital, khususnya media
elektronik sebagai sumber pengetahuan dan informasi masyarakat.
4. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui
pengembangan dan pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi
7
8
5. Munculnya berbagai sumber belajar seperti perpustakaan online,

media pembelajaran online, diskusi online yang meningkatkan
kualitas pendidikan.
c. Penerapan Literasi Digital di Sekolah
Kemendikbud (2017: 14) mengatakan bahwa literasi digital
sekolah harus dikembangkan sebagai mekanisme pembelajaran
terintegrasi dari kurikulum atau setidaknya terkoneksi dengan sistem
belajar mengajar. Siswa perlu ditingkatkan keterampilannya, guru perlu
ditingkatkan pengetahuan dan kreativitasnya dalam proses pengajaran
literasi digital, dan kepala sekolah perlu memfasilitasi guru atau tenaga
kependidikan dalam mengembangkan budaya literasi digital sekolah.
Kemendikbud (2017: 14) juga mengatakan beberapa hal yang bisa
dilakukan oleh sekolah untuk meningkatkan jumlah dan ragam sumber
belajar bermutu terkait literasi digital dilingkungan sekolah adalah
sebagai berikut:
1. Penambahan Bahan Bacaan Literasi Digital di Perpustakaan
Perpustakaanmenjadi salah satu jantung pengetahuan sekolah.
Penambahan bahan bacaan literasi dalam berbagai bentuk sumber
belajar perlu ditingkatkan. Misalnya, menyediakan bahan bacaan
bertemakan digital, menyediakan bahan bacaan dalam bentuk
salinan lunak, atau menyediakan alat peraga sebagai sumber belajar
terkait dengan literasi digital.
2. Penyediaan Situs-Situs Edukatif Sebagai Sumber Belajar Warga
Sekolah, Situs edukatif dapat digunakan oleh seluruh warga
sekolah. Misalnya, guru dapat menggunakan situs ruangguru.com
atau belajar.indonesiamengajar.org atau situs lain untuk
mengembangkan pengetahuan diri terkait dengan pembelajaran.
3. Penggunaan Aplikasi-Aplikasi Edukatif Sebagai Sumber Belajar
Warga Sekolah
Aplikasi-aplikasi edukatif yang dapat digunakan oleh warga sekolah
adalah jelajah seru, anak cerdas, 101 lagu anak-anak, kumpulan
8
9
dongeng, dan sebagainya. Kepala sekolah dan guru dapat

mengarahkan peserta didik untuk menggunakan aplikasi-aplikasi
tersebut untuk menambah pengetahuan dan kreativitas. Guru juga
dapat mengaitkan aplikasi-aplikasi tersebut dalam pembelajaran.
d. Indikator Literasi Digital di Sekolah
Kemendikbud (2017: 10-11) menyatakan ada beberapa indikator
literasi digital di sekolah, yaitu:
1. Basis Kelas
a) Jumlah pelatihan literasi digital yang diikuti oleh kepala sekolah,
guru, dan tenaga kependidikan.
b) Intensitas penerapan dan pemanfaatan literasi digital dalam
kegiatan pembelajaran.
c) Tingkat pemahaman kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan,
dan siswa dalam menggunakan media digital dan internet.
2. Basis Budaya Sekolah
a) Jumlah dan variasi bahan bacaan dan alat peraga berbasis
digital.
b) Frekuensi peminjaman buku bertema digital
c) Jumlah kegiatan di sekolah yang memanfaatkan teknologi dan
informasi
d) Jumlah penyajian informasi sekolah dengan menggunakan
media digital atau situs laman.
e) Jumlah kebijakan sekolah tentang penggunaan dan pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi di lingkungan sekolah.
f) Tingkat pemanfaatan dan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi dalam hal layanan sekolah.
3. Basis Masyarakat
a) Jumlah sarana dan prasarana yang mendukung literasi digital di
sekolah.
b) Tingkat keterlibatan orang tua, komunitas, dan lembaga dalam
pengembangan literasi digital.
9
10
Gilster ( 1997: 3) mengelompokkannya ke dalam empat

kompetensi inti yang perlu dimiliki seseorang sehingga dapat
dikatakan berliterasi digital antara lain:
a. Pencarian di Internet (Internet Searching)
Gilster (1997: 49), menjelaskan kompetensi sebagai suatu
kemampuan seseorang untuk menggunakan internet dan melakukan
berbagai aktivitas di dalamnya. Kompetensi ini mencakup
beberapa komponen yakni kemampuan untuk melakukan pencarian
informasi di internet dengan menggunakan search engine, serta
melakukan berbagai aktivitas di dalamnya.
b. Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation)
Gilster (1997: 125-127), menjelaskan kompetensi ini sebagai
suatu keterampilan untuk membaca serta pemahaman secara
dinamis terhadap lingkungan hypertext. Jadi seseorang dituntut
untuk memahami navigasi (pandu arah) suatu hypertext dalam web
browser yang tentunya sangat berbeda dengan teks yang dijumpai
dalam buku teks. Kompetensi ini mencakup beberapa komponen
anatara lain: Pengetahuan tentang hypertext dan hyperlink beserta
cara kerjanya, Pengetahuan tentang perbedaan antara membaca
buku teks dengan melakukan browsing via internet. Pengetahuan
tentang cara kerja web meliputi pengetahuan tentang bandwidth,
http, html, dan url, serta Kemampuan memahami karakteristik
halaman web.
c. Evaluasi Konten Informasi (Content Evaluation)
Gilster (1997: 87-89) menjelaskan kompetensi ini sebagai
kemampuan seseorang untuk berpikir kritis dan memberikan
penilaian terhadap apa yang ditemukan secara online disertai
dengan kemampuan untuk mengidentifikasi keabsahan dan
kelengkapan informasi yang direferensikan oleh link hypertext.
Kompetensi ini mencakup beberapa komponen antara lain:
Kemampuan membedakan antara tampilan dengan konten informasi
10
11
yakni persepsi pengguna dalam memahami tampilan suatu

halaman web yang dikunjungi, Kemampuan menganalisa latar
belakang informasi yang ada di internet yakni kesadaran untuk
menelusuri lebih jauh mengenai sumber dan pembuat informasi,
Kemampuan mengevaluasi suatu alamat web dengan cara
memahami macam-macam domain untuk setiap lembaga ataupun
negara tertentu, Kemampuan menganalisa suatu halaman web,
serta Pengetahuan tentang FAQ dalam suatu newsgroup/grup
diskusi.
4. Penyusunan Pengetahuan (Knowledge Assembly)
Gilster (1997: 195-197) menjelaskan kompetensi ini sebagai
suatu kemampuan untuk menyusun pengetahuan, membangun suatu
kumpulan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber dengan
kemampuan untuk mengumpulkan dan mengevaluasi fakta dan
opini dengan baik serta tanpa prasangka. Hal ini dilakukan untuk
kepentingan tertentu baik pendidikan maupun pekerjaan.
Kompetensi ini mencakup beberapa komponen yaitu: Kemampuan
untuk melakukan pencarian informasi melalui internet, Kemampuan
untuk membuat suatu personal newsfeed atau pemberitahuan berita
terbaru yang akan didapatkan dengan cara bergabung dan
berlangganan berita dalam suatu newsgroup.
2. Media Google Cardboard
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media adalah alat atau sarana yang digunakan untuk
menyampaikan pesan dari komunikator kepada khalayak. Media yang
paling dominan dalam berkomunikasi adalah pancaindra manusia,
seperti mata dan telinga. Pesan-pesan yang diterima pancaindra
kemudian diproses dalam pikiran manusia untuk mengontrol dan
menentukan sikapnya terhadap sesuatu (Cangara, 2008: 123)
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
11
12
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
(Sadiman, 2012: 7)
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arsyad,
2006: 3)
Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dianalisis bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta kemauan peserta didik
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran secara efektif.
b. Klasifikasi Media Pembelajaran
menurut Rahardjo (2012: 30) mengatakan bahwa media dibedakan
menjadi dua macam menurut kriteria aksesibilitasnya, yaitu:
a. Media yang dimanfaatkan (media by utilization), artinya media yang
biasanya dibuat untuk kepentingan komersial yang terdapat di pasar
bebas. Dalam hal ini, guru tinggal memilih dan memanfaatkannya,
walaupun masih harus mengeluarkan sejumlah biaya.
b. Media yang dirancang (media by design) yang harus dikembangkan
sendiri. Dalam hal ini, guru dituntut untuk mampu merancang dan
mengembang sendiri media tersebut sesuai dengan sarana dan
kelengkapan yang dimilikinya.
Sedangkan terkait dengan semakin beragamnya media pengajaran,
Raharjo (2012: 29) mengatakan pemilihan media hendaknya
memperhatikan beberapa prinsip. yaitu; (a) kejelasan maksud dan
tujuan pemilihan media; apakah untuk keperluan hiburan, informasi
umum, pembelajaran dan sebagainya, (b) familiaritas media, yang
melibatkan pengetahuan akan sifat dan ciri-ciri media yang akan
12
13
dipilih, dan (3) sejumlah media dapat diperbandingkan karena adanya

beberapa pilihan yang kiranya lebih sesuai dengan tujuan pengajaran.
c. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran
Sebagimana dikemukakan oleh Rosenberg (2012: 32) mengatakan
bahwa perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah
memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam
proses pembelajaran. Dengan berkembangnya penggunaanm TIK ada
lima pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1) dari pelatihan ke
penampilan, (2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, (3) dari
kertas ke “on line” atau saluran, (4) fasilitas fisik ke fasilitas jaringan
kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
d. Pengertian Media Google Cardboard
Farras dkk. (2018: A238) mengatakan bahwa Google Cardboard
merupakan sebuah Head Mounted Display (HMD) untuk menampilkan
realitas visual yang dikembangkan oleh perusahaan Google untuk
digunakan pada perangkat bergerak. Awalnya kacamata realitas visual
hanya terbuat dari karton dan dirancang oleh Google untuk penggunaan
smartphone. Kacamata realitas visual sendiri adalah alat bantu untuk
memainkan aplikasi realitas visual.
Gambar 1.2, Media Google Cardboar

Farras dkk (2018: A238) juga mengatakan realitas visual atau biasa
disebut Visual Reality (VR) merupakan teknologi yang memungkinkan
seseorang untuk melakukan suatu simulasi terhadap objek dengan
13
14
menggunakan computer yang mampu membangkitkan suasana tiga

dimensi sehingga membuat pengguna seolah-olah berada didunia nyata.
Sedangkan Riyadi (2017: 76) berpendapat bahwa Google
Cardbard merupakan wahana virtual reality yang dikemangkan oleh
Google dengan menggunakan bahan karton yang dilipat dan
menggunakan smartphone sebagai layarnya. Contoh penggunaannya
adalah untuk bermain game virtual relity, menonton video dalam
bentuk 3D, menonton film atau movie 360o.
Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dianalisis bahwa Google
Cardboard merupakan sebuah kacamata visual reality dirancang untuk
penggunaan smartphone yang memungkinkan seseorang untuk
melakukan simulasi terhadap objek yang mampu membangkitkan
suasana tiga dimensi yang membuat penggunanya seolah-olah berada
didunia nyata.
e. Manfaat Media Google Cardboard
Aqib (2013: 51) mengatakan manfaat umum media pembelajaran
yaitu:
1. Menyeragamkan penyampaian materi.
2. Pembelajaran lebih jelas dan menarik.
3. Proses pembelajaran lebih interaksi.
4. Efisiensi waktu dan tenaga.
5. Meningkatkan kualitas hasil belajar.
6. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.
7. Menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi
belajar
8. Meningkatkan peran guru kea rah yang lebih positif dan produktif
Adapun manfaat dari masing-masing media pembelajaran yaitu:
1. Memperjelas penyajian pesan (tidak verbalis)
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.
3. Objek bias besar/kecil.
4. Gerak bias cepat/lambat.
14
15
5. Kejadian masa lalu, objek yang kompleks.

Pemanfaatan media google cardboard bagi pendidikan adalah:
1. Media ini dapat menjadi media interaktif untuk membantu
mempelajari tentang pelajaran yang akan dipelajari.
2. Membuat siswa memvisualisasikan materi-materi pembelajaran
abstrak menjadi lebih mudah dipahami
3. Sebagai media pembelajaran yang lebih menarik dan
menyenangkan
4. Meningkatkan minat siswa dalam proses pembelajaran
5. Meningkatkan motivasi belajar siswa dan membantu siswa dalam
melakukan praktikum
6. Bagi guru, teknologi virtual reality dapat dijadikan perantara untuk
mempermudah dalam hal menyampaikan materi, serta dapat
digunakan sebagai media pembelajajaran yang dapat meningkatkan
efektivitas belajar siswa.
f. Cara Penggunaan Media Google Cardboard
Rambing (2017: 2) mengatakan bahwa Google Cardboard
merupakan perangkat pendukung Virtual Reality (VR) yang
dikembangkan oleh google berbahan dasar karton yang dilipat dan
menggunakan smartphone sebagai layarnya.
Farras dkk (2018: A238) mengatakan bahwa Google Cardboard
merupakan sebuah Head Mounted Display (HMD) untuk menampilkan
realitas visual yang dikembangkan oleh perusahaan Google untuk
digunakan pada perangkat bergerak. Awalnya kacamata realitas visual
hanya terbuat dari karton dan dirancang oleh Google untuk penggunaan
smartphone. Kacamata realitas visual sendiri adalah alat bantu untuk
memainkan aplikasi realitas visual.
Sedangkan Riyadi (2017: 76) berpendapat bahwa contoh
penggunaannya adalah untuk bermain game virtual relity, menonton
video dalam bentuk 3D, menonton film atau movie 360o.
15
16
Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dianalisis bahwa

penggunaan Google Cardboard adalah dengan cara menyatukan anata
media Google Cardboard dengan smartphone yang nantinya menjadi
sebuah kacamata yang disebut kacamata realitas visual atau virtual
reality yang dikenakan seperti kacamata pada umumnya dan dapat
menampilkan suasana tiga dimensi sehingga membuat pengguna
seolah-olah berada didunia nyata.
3. Tema Cita-citaku Pada Kelas IV
a. Kurikulum 2013
Kurikulum diartikan sebagai inti dari proses pendidikan, sebab di
antara bidang-bidang pendidikan yaitu manajemen pendidikan,
kurikulum, pembelajaran, dan bimbingan siswa, kurikulum pengajaran
merupakan bidang yang paling langsung berpengaruh terhadap hasil
pendidikan (Sukmadiana dan Erliana, 2012: 31).
Kurikulum ialah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh dan
dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan
(Hamalik, 2013: 16).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat dianalisis bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana yang digunakan sebagai
pedoman proses kegiatan pembelajaran yang harus dipelajari oleh
siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan.
Tujuan kurikulum 2013 yang telah dikembangkan yaitu:
Untuk membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang
produktif, kreatif, dan inovatif sebagai modal pembangunan bangsa
dan Negara Indonesia serta meningkatkan mutu pendidikan dengan
menyeimbangkan hard skills dan soft skills melalui sikap, keteampilan,
dan pengetahuan dalam rangka menghadapi tantangan global yang
terus berkembang (Fadillah, 2014: 25).
Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dianalisis bahwa
kurikulum 2013 bertujuan untuk membentuk karakter siswa menjadi
manusia yang produktif, kreatif, inovatif, sebagai generasi penerus
16
17
bangsa yang kelak akan mewarisi pembangunan peradaban bangsa

seuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Menurut Undang-Undang No. 20 Pasal 3 Tahun 2003 tentang
sistem pendidikan Nasional telah dirumuskan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
b. Pembelajaran Bahasa Indonesia
a) Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Nasucha dkk (2010: 6) mengatakan bahwa bahasa
merupakan alat komunikasi yang digunakan manusia untuk
berinteraksi dan berkomunikasi. Melalui bahasa pula,
kebudayaan suatu bangsa dapat dibentuk, dibina, dan dikembangkan
serta dapat diturunkan kepada generasi-generasi mendatang.
Komunikasi melalui bahasa ini memungkinkan tiap orang untuk
menyesuaikan dirinya dengan lingkungan fisik dan lingkungan
sosialnya. Ia memungkinkan tiap orang untuk mempelajari
kebiasaan, adat istiadat, kebudayaan serta latar belakangnya
masing-masing.
Bahasa Indonesia sendiri sudah ada sejak sebelum
kemerdekaan yang saat itu masih disebut sebagai bahasa melayu
dan masih menggunakan dialek melayu. Hingga pada tanggal 28
Oktober 1928 dalam konggres pemuda yang dihadiri oleh
aktivis dari berbagai daerah di Indonesia, bahasa melayu diubah
namanya menjadi bahasa Indonesia yang diikrarkan dalam
sumpah pemuda sebagai bahasa persatuan dan bahasa nasional.
Pengakuan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
merupakan peristiwa pentng dalam perjuangan bahasa Indonesia.
b) Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Solchan (1996: 4) mengatakan di dalam kedudukannya
sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi yakni
17
18
sebagai lambang kebanggaan kebangsaan, lambang identitas

nasional, alat pemersatu, serta alat komunikasi antardaerah dan
antarkebudayaan.
Berikut ini merupakan fungsi pembelajaran Bahasa
Indonesia, antara lain:
1) Untuk meningkatkan produktivitas pendidikan, dengan jalan
mempercepat laju belajar dan membantu guru untuk
menggunakan waktunya secara lebih baik, dan mengurangi
beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga dapat lebih
banyak membina dan mengembangkan gairah belajar siswa.
2) Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih
individual, dengan jalan mengurangi kontrol guru yang kaku
dan tradisional, serta memberikan kesempatan bagi siswa
untuk berkembang sesuai dengan kemampuannya.
3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran,
dengan jalan perencanaan program pendidikan yang lebih
sistematis, serta pengembangan bahan pengajaran yang
dilandasi oleh penelitian perilaku.
4) Lebih memantapkan pengajaran, dengan jalan menongkatkan
kemampuan manusia denagan berbagai media komunikasi,
serta penyajian informasi dan data secara lebih konkrit.
c. Tema Cita-citaku
Berikut ditampilkan peta konsep mengenai tema cita-citaku jenjang
SD kelas IV yang disalin dari SD Negeri 1 Cikulak Kecamatan Waled
Kabupaten Cirebon.
18
19
Tabel 1.2 Peta Konsep Tema Cita-citaku Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia
Komptensi Inti Komptensi Dasar Indikator
a. Menerima, Bahasa Indonesia: a. Membuat
menjalankan dan 3.3 Menggali informasi daftar
menghargai ajaran dari teks wawancara pertanyaan
agama yang dianutnya. tentang jenis-jenis usaha sesuai
b. Menunjukkan perilaku dan pekerjaan serta dengan data
jujur, disiplin, kegiatan ekonomi dan yang
tanggung jawab, koperasi dengan bantuan diberikan.
santun, peduli, dan guru dan teman dalam b. Menceritakan
percaya diri dalam bahasa Indonesia lisan hasil
berinteraksi dengan dan tulis dengan memilih wawancara.
keluarga, teman, guru, dan memilah kosakata
dan tetangganya. baku.
c. Memahami 4.3 Mengolah dan
pengetahuan faktual menyajikan teks
dengan cara wawancara tentang jenis-
mengamati dan jenis usaha dan pekerjaan
menanya berdasarkan serta kegiatan ekonomi
rasa ingin tahu tentang dan koperasi
dirinya, makhluk secara mandiri dalam
ciptaan Tuhan dan bahasa
kegiatannya, dan Indonesia lisan dan tulis
benda-benda yang dengan memilih dan
dijumpainya di rumah, memilah kosakata baku.
di sekolah dan tempat
bermain.
d. Menyajikan
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang
jelas, sistematis dan
logis, dalam karya
yang estetis, dalam
gerakan yang
mencerminkan anak
sehat, dan dalam
tindakan yang
mencerminkan
perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.
Sumber: SDN 1 Cikulak
19
20
Tabel 2.2 Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
b. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
c. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Cita-Citaku”.
d. Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti a. Siswa mengamati berbagai pekerjaan yang 35 Menit
ada di gambar dan mencoba mencocokkan
dengan deskripsi yang ada. (Mengamati)
b. Siswa mengomunikasikan hasil analisis
gambar dan keterangan yang ada. Siswa
diajak untuk memberikan alasan mengapa
memilih jawaban itu. (Mengkomunikasikan)
c. Saat kegiatan mengomunikasikan jawaban,
guru mendorong siswa lainnya untuk
menanggapi hasil analisis temannya dengan
memberikan pertanyaan.
(Mengkomunikasikan) dan (Menanya)
d. Guru menguatkan jawaban siswa.
e. Siswa mengisi data diri tentang kegiatan
yang ia sukai, pelajaran yang mudah
dikuasai, dan yang sulit ia kuasai untuk
lebih mengenal potensi dirinya.
(Mengasosiasi)
f. Siswa berimajinasi menggambarkan
seorang pekerja yang cocok dengan
gambaran dari data yang ada. Siswa
menambahkan sebuah lokasi yang cocok
dari sosok pekerja yang ia gambarkan
dengan menggunakan google cardboard
g. Siswa memberikan keterangan dari hasil
gambar yang dihasilkan. (Mengasosiasi)
h. Siswa mengomunikasikan hasil kreasinya di
depan kelas. (Mengkomunikasikan)
20
21
Alokasi
Waktu
i. Siswa membuat daftar pertanyaan seperti
kegiatan sebelumnya.
j. Guru mengingatkan siswa bagaimana tata
cara melakukan wawancara.
k. Siswa melakukan wawancara dengan teman
lain untuk mengetahui kemampuan diri
orang lain/teman di kelas lain.
(Mengekplorasi)
l. Siswa menyimpulkan hasil wawancaranya
dan mengomunikasikan dengan kelompok
lain. (Mengkomunikasikan)
m. Selama kegiatan mengomunikasikan
dengan kelompok lain, guru dapat
berkeliling untuk melihat keaktifan siswa
dalam bertanya dan memberikan
tanggapan/pendapat.
n. Guru menguatkan hasil diskusi siswa bahwa
setiap orang memiliki kemampuan dan
kegemaran yang berbeda-beda sehingga
impian/cita-cita mereka pun beragam.
(Mengkomunikasikan)
o. Siswa didorong untuk memberikan
pertanyaan-pertanyaan lain yang ingin
siswa ketahui sebelum melanjutkan
kegiatan berikut. (Mengkomunikasikan) dan
(Menanya)
Penutup a. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari
b. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
d. Melakukan penilaian hasil belajar
e. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
21
22
B. Penelitian Yang Relevan

Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Rini Darmastuti, Sri Winarso, dan Erwin
Christiano (2018), yang berjudul Literasi Digital Untuk Siswa Siswi
Sekolah Dasar Berdasarkan Kearifan Lokal Masyarakat Salatiga. Hasil
penelitian menunjukan literasi digital siswa siswi sekolah dasar yang ada
di salatiga menggunakan pendekatan kearifan lokal yang pada akhirnya
akan mempengaruhi pembentukan identitas diri mereka. Identitas diri
akan membuat mereka memahami siapa mereka dan membuat mereka
memahami apa yang harus mereka lakukan dan bagaimana mereka
bersikap. Konsep diri juga akan mempengaruhi keputusan mereka untuk
mengkonsumsi media.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Dini Palupi Putri (2018), yang berjudul
Pendidikan Karekter Anak Sekolah Dasar di Era Digital. Menghasilkan
kesimpulan karakter anak sekolah dasar di era digital terbentuk apabila
aktivitas dilakukan berulang-ulang secaara rutin hingga menjadi sutu
kebiasaan, yang akhirn ya menjaadi suatu kebiasaan saja tetapi sudah
menjadi suatu karakter. Pendidikan karakter dapat diterapkan pada semua
mata pelajaran. Setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan norma-
norma perlu dikembangkan dan dikaitan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Bella Elpira (2018), yang berjudul
Pengaruh Penerapan Literasi Digital Terhadap Peningkatan Pembelajaran
Siswa Di Smp Negeri 6 Banda Aceh. Hasil penelitian menunjukan:
a. Penerapan literasi digital berpengaruh terhadap peningkatan
pembelajaran siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh. Hal ini terbukti
dari analisis regresi linier sederhana dengan memperoleh nilai
koefisiensi korelasi sebesar 0,669 yang berarti adanya pengaruh
yang kuat dari pengaruh penerapan literasi digital terhadap
peningkatan pembelajaran siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh.
22
23
b. Hasil uji koefisiensi determinasi (R2) pada SMP Negeri 6 Banda
Aceh menunjukkan bahwa nilai R2 sebesar 0,448 yang

menunjukkan bahwa terdapat 44% konstribusi penerapan literasi
digital terhadap peningkatan pembelajaran siswa di SMP Negeri 6
Banda Aceh, dan sisanya sebesar 56% dipengaruhi oleh faktor lain.
c. Hasil yang diperoleh melalui uji regresi linier juga
menunjukkan pengaruh yang signifikan antara penerapan literasi
digital memiliki pengaruh yang positif terhadap peningkatan
pembelajaran siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh, dimana
hasil pengujian regresi yang dicapai adalah sebesar 886.414 dan
nilai thitung 3.532.
C. Kerangka Berpikir
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran
yang mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Sesuai
dengan pembelajaran saintifik, pemanfaatan media pembelajaran seharusnya
mendapatkan perhatian guru dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Oleh
karena itu guru perlu mempelajari bagaimana menetapkan media
pembelajaran agar dapat mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran
dalam proses balajar mengajar.
Salah satu media pembelajaran yang dapat mendukung efektifitas
kegiatan belajar mengajar sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi (IPTEK) yaitu penggunaan Google Cardboard dalam
pembelajaran yang dikemas dalam bentuk CD (Compact Disk). Dengan
menggunakan media pembelajaran berupa Google Cardboard maka peserta
didik dalam belajar lebih tertarik dan bersemangat, serta penggunaan Google
Cardboard dapat mempengaruhi peserta didik dalam memperoleh ilmu
tentang dirinya dan cita-citanya. Kegiatan penelitian yang akan dilakukan
ini akan menggunakan media pembelajaran berupa Google Cardboard
dalam pembelajaran tema cita-citaku pada peserta didik dikelas IV SD
Negeri Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon Provinsi Jawa Barat.
23
24
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka
sebelum dilakukan pengambilan data, dalam penelitian dirumuskan terlebih
dahulu hipotesis tindakan sebagai dugaan awal penelitian yaitu: “media
Googe Cardbard dapat meningkatkan literasi digital siswa pada tema cita-
citaku, subtema 1 tentang aku dan cita-citaku menggunakan pembelajaran 1
yaitu mata pelajaran bahasa Indonesia materi berbagai jenis pekerjaan di
kelas IV SD Negeri 1 Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon.
24
25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Subyek dan Waktu Penelitian

1. Subyek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
dengan jumlah siswa 25 siswa. Pemilihan subjek dilakukan secara
purposive, yakni subjek penelitian ditentukan dengan tujuan
meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemahaman di kelas tersebut,
yang selama ini proses pembelajaran yang dilakukan masih secara
konvensional. Sasaran penelitian ini adalah peningkatan literasi digital
siswa melalui penggunaan media Google Cardboard pada tema cita-
citaku.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Cikulak yang
beralamatkan di Jalan KH. Jaenal Aripin Desa Cikulak, Kecamatan
Waled, Kabupaten Cirebon. Penelitian dilakukan pada semester genap
tahun ajaran 2018/2019 tepatnya pada bulan Mei 2019. Jadwal penelitian
disesuaikan dengan jadwal proses pembelajaran yang berlangsung di SD
Negeri 1 Cikulak.
B. Desain dan Metode Penelitian
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
Kemmis & Taggart. Model penelitian ini menggabungkan dua komponen
yaitu komponen acting (tindakan) dan observing (pengamatan) menjadi
satu kesatuan. Hal ini dijelaskan oleh Wijaya Kusumah dan Dedi
Dwitagama (2010: 20), bahwa penggabungan dua komponen ini karena
proses tindakan dan pengamatan merupakan suatu kesatuan yang tidak
bisa dilepaskan. Jadi ketika melakukan suatu tindakan, disaat itu pula
peneliti melakukan pengamatan.
25
26
Siklus penelitian ini tergantung pada ketercapaian tujuan penelitian,

apabila tujuan penelitian telah tercapai maka siklus selanjutnya tidak
dilakukan. Setiap siklus akan terdiri dari 4 tahap:
1. Perencanaan
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), skenario
proses pembelajaran, mempersiapkan materi yang akan
disampaikan menggunakan media pembelajaran Google
Cardboard
b. Menyusun instrumen sebagai pengumpul data, berupa
lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian, alat
evaluasi yang berupa soal, dan angket sebagai menilai peningkatan
literasi digital siswa selama kegiatan belajar mengajar.
2. Tindakan
a. Membuka pelajaran
b. Melakukan presensi siswa
c. Memberikan media pembelajaran Google Cardoard yang
dipadukan dengan ceramah, diskusi antar siswa dan tanya jawab
atau jawab pertanyaan secara lisan
d. Memperjelas materi apa saja yang telah didapatkan
e. Memberikan dan mengumpulkan angket literasi digtal siswa
f. Memberikan test untuk mengetahui tingkat pemahaman
siswa terhadap pelajaran yang telah diberikan
g. Menutup pelajaran
3. Pengamatan
Pada tahap ini pengamat melakukan pengamatan pelaksanaan
tindakan untuk mengetahui sejauh mana efek penerapan penggunaan
media pembelajaran Google Cardboard selama pelajaran
berlangsung pada siswa yang dapat dilihat dari literasi digital siswa
dari hasil angket yang diisi oleh siswa dan prestasi dari hasil test yang
dikerjakan oleh siswa, hasil pelaksanaan tindakan kelas yang meliputi
hasil observasi, angket, dan test dianalisis yang hasilnya akan
26
27
digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan perbaikan pada siklus

selanjutnya.
4. Refleksi
Kegiatan refleksi ini merupakan kegiatan mengulas secara kritis
perubahan yang terjadi pada siswa, suasana di kelas dan guru. Dalam
tahap ini, dianalisis kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran
yang kemudian ditentukan langkah-langkah perbaikan untuk siklus
selanjutnya dianalisis, sehingga dapat diketahui apabila ada
peningkatan literasi digital siswa saat siklus I. Jika tidak ada
peningkatan maka diadakan siklus II dengan perbaikan kualitas
pembelajaran sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang
ditandai dengan peningkatan gerak belajar siswa.
C. Definisi Operasional
Berdasarkan kajian teori yang telah dipaparkan, definisi operasional
masing-masing variabel diatas adalah sebagai berikut:
1. Media pembelajaran Google Cardboard pada tema cita-citaku adalah
suatu media yang dijalankan melalui Smartphone yang berisi video
360o tentang berbagai macam pekerjaan.
2. Literasi digital siswa pada tema cita-citaku adalah segala aktivitas
yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar pada
pembelajaran dengan tema cita-citaku dilaksanakan. Literasi digital
dapat diukur dari beberapa indikator, yaitu: menunjukkan minat, lebih
senang bekerja mandiri, cepat bosan mengerjakan tugas yang
berulang-ulang, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah
melepas hal-hal yang diyakini, senang mencari dan memecahkan
masalah soal-soal. Literasi digital siswa dalam penelitian ini diukur
dengan observasi.
3. Literasi digital siswa pada pembelajaran dengan tema cita-citaku
adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan
belajar mengajar. Literasi digital siswa dalam penelitian ini diukur
dengan soal tes.
27
28
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada tiga yaitu: lembar
observasi dan soal tes.
1. Lembar observasi
Peneliti melakukan observasi menggunakan lembar observasi
pembelajaran yang berisi pedoman dalam melaksanakan pengamatan
selama proses pembelajaran. Lembar observasi mencakup hal-hal
pokok yang akan diamati, mulai dari persiapan, proses hingga hasil.
Lembar observasi digunakan dalam setiap pertemuan. Detail
pengamatan difokuskan pada kegiatan siswa, adakah siswa yang
mengerjakan sesuatu selain apa yang seharusnya mereka kerjakan di
dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung?, adakah siswa
yang rajin dan selalu memperhatikan penjelasan gurunya pada saat
pembelajaran berlangsung? dan masih banyak hal lagi yang menjadi
pengamatan bagi peneliti kepada siswa dalam proses pembelajaran
nantinya.
Tabel 3.3 Lembar observasi aktivitas belajar
No Jenis Aktivitas Siswa Jumlah siswa Presentase
1 Memperhatikan
2 Mencatat
3 Bertanya
4 Menjawab pertanyaan
5 Mengemukakan pendapat
7 Kemandirian belajar
Tabel 4.3 Lembar observasi kemampuan literasi digital siswa

No Jenis Kemampuan Jumlah Ya Tidak Keterlaksanaan
Siswa
1 Mengaplikasikan
media
28
29
Petunjuk pengisian lembar observasi oleh pengobservasi:

a) Pengobservasi mengisi sesuai dengan kolom yang disediakan.
b) Pengobservasi mengisi kolom jumlah siswa sesuai dengan
jumlah siswa yang melakukan aktivitas seperti aktivitas yang
dilakukan siswa yang tercantum pada nomer urut jenis aktivitas.
c) Jumlah siswa tetap dihitung walaupun dilakukan oleh siswa yang
sama tetapi dengan kegiatan yang berbeda.
2. Soal Tes
Instrumen tes berupa soal-soal yang berkenaan dengan
pembelajaran dengan tema cita-citaku terdiri dari 20 butir soal
pilihan ganda. Metode ini sebagai instrumen penelitian untuk
mengumpulkan data mengenai hasil belajar siswa. Soal tes dibuat
oleh peneliti dengan pertimbangan dari guru mata pelajaran.
Indikator tes berdasarkan materi yang telah dipelajari siswa dalam
proses pembelajaran. yang sudah dibuat oleh peneliti dimana
nilai tertinggi oleh setiap siswa adalah 10 dan terendah 0.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan
ganda, menurut Sujana (2013: 35), secara umum tes uraian ini
adalah pertanyaan yang menurut siswa menjawabnya dalam bentuk
menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan,
memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan
tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa
sendiri. Dari pendapat ahli tersebut maka peneliti menggunakan tes
essai agar peneliti dapat melihat siswa benar-benar mengoptimalkan
potensi yang ada pada dirinya dan siswa yang tidak
mengoptimalkan potensi dirinya. Kisi-kisi soal tes adalah sebagai
berikut.
29
30
Tabel 5.3 Kisi-Kisi Soal

Indikator Soal Nomor
Pilihan Ganda
Menggali informasi tentang jenis- 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
jenis usaha dan pekerjaan
Menggali informasi tentang literasi 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20

digital dan cara penggunaannya
Dalam penelitian ini peneliti melakukan pemantauan dalam

bentuk observasi atau pengamatan. Peneliti sebagai observer
selama pelaksanaan atau tindakan kelas.
E. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

Untuk memperoleh data dan informasi dalam penelitian ini
menggunakan teknik:
1) Observasi, teknik ini adalah pengamatan yang dilakukan secara
langsung pada saat pengambilan data peningkatan belajar siswa.
Observasi tersebut dilakukan dengan melihat, mengamati sendiri, dan
mencatat perilaku siswa dalam proses pembelajaran melalui lembar
obervasi. Penyusunan lembar observasi dilakukan oleh peneliti
dan teknik pengisian melibatkan kolaborator.
2) Tes hasil belajar, teknik pengambilan data untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar yang dilakukan dengan memberikan
soal dan siswa menjawabnya dilakukan beberapa kali. Tes untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah penerapan media pembelajaran
Google Cardboard.
30
31
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Negeri 1 Cikulak, yang
beralamatkan di Desa Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon. SD
tersebut memiliki fasilitas antara lain ruang kepala sekolah, ruang guru,
perpustakaan, UKS, gudang, kamar mandi, dan kantin. Secara umum kondisi
bangunan SD Negeri 1 Cikulak masih baik dan terawat. Fasilitas lain untuk
menunjang proses pembelajaran ialah lingkungan dalam sekolah yang rapi
serta luar sekolah sebagai pendukung dalam proses pembelajaran.
B. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak. Jumlah
siswa kelas IV sebanyak 25 orang yang terdiri laki-laki dan perempuan
pengambilan subjek penelitian ditentukan karena literasi digital siswa kelas IV
masih rendah. Sedangkan objek penelitian ini adalah menggunakan media
Google Cardboard untuk tema cita-citaku yang digunakan oleh peneliti.
C. Deskripsi Kondisi Awal Literasi Digital Siswa

Berdasarkan observasi literasi digital di kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
sebelum dilaksanakan penelitian pada semester 2 tahun pelajaran 2018-2019
menunjukkan literasi digital siswa masih sangat rendah, dilihat dari siswa
masih pasif saat mengikuti pembelajaran dikarenakan guru masih
menggunakan metode ceramah serta tidak adanya alat peraga seperti
gambar, video, audio dan sebagainya. sehingga masih kurang menarik saat
guru menjelaskan materi, Jumlah siswa di kelas ini ada 25 siswa.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini tentang Penggunaan Media
Google Cardboard dalam Upaya Meningkatkan Literasi Digital Bagi Siswa
Kelas IV SD Negeri 1 Cikulak Tahun Pelajaran 2018/2019 dilaksanakan
dalam dua siklus . Jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai
berikut:
31
32
Tabel 6.4 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No Siklus / Pertemuan Ke Hari / Tanggal Waktu
1 I/1 Senin, 15 Juli 2019 09.30-11.00
2 I/2 Selasa, 16 Juli 2019 09.30-11.00
3 II/1 Selasa, 23 Juli 2109 09.30-11.00
4 II/2 Rabu, 24 Juli 2019 09.30-11.00
Data awal diperoleh dari tes pra tindakan pada siswa kelas IV SD Negeri
1 Cikulak dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 7.4 : Literasi Digital Pra Siklus
Nilai KKM 65
NO Nama BENAR NILAI
Tuntas Belum Tuntas
1. WIGI WIYANTO 12 60 Belum Tuntas
2. LIS FITRIA 12 60 Belum Tuntas
3. PUTRI TALITA 14 70 Tuntas
4. DEBI FITRIA 16 80 Tuntas
5. MUHAMMAD AIPIL 12 60 Belum Tuntas
6. ABDULLAH 12 60 Belum Tuntas
7. AHMAD SOFWAN 12 60 Belum Tuntas
8. ALLYSA WIDIA 12 60 Belum Tuntas
9. AMMAR FATA 11 55 Belum Tuntas
10. AWALINA ULFA 12 60 Belum Tuntas
11. AYDA SHAFA 11 55 Belum Tuntas
12. FATULLAH 10 50 Belum Tuntas
13. KHOYRUNISA 10 50 Belum Tuntas
14. KIKI KOMALASARI 9 45 Belum Tuntas
15. LAELA NURHAYATUN 15 75 Tuntas
16. MEISSY WILDAN 12 60 Belum Tuntas
17. MUHAMMAD KHOIRUL 13 65 Tuntas
18. MUHAMMAD RASYA 15 75 Tuntas
19. MUHAMMAD RIZKI 12 60 Belum Tuntas
20. REFUA FEBRI 11 55 Belum Tuntas
21. REFUI FEBRI 12 60 Belum Tuntas
22. REGIANA 12 60 Belum Tuntas
23. RIO PIRIO 12 60 Belum Tuntas
24. ROBI 10 50 Belum Tuntas
25. SAPIRATUN NADIAH 10 50 Belum Tuntas
32
33
Tabel 8.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus

No Nilai Siswa Persentase Kategor
1. X < 65 20 80 Belumi Tuntas
2. X ≥ 65 5 20 Tunta
s
Berdasarkan hasil pra tindakan tersebut, 20 siswa atau 80% siswa
belum tuntas dan 5 siswa atau 20% siswa tuntas. Dengan ini bahwa
perolehan literasi digital siswa pada pra siklus masih menunjukan hasil yang
sangat kurang. Selain itu dari table 7 masih banyak siswa yang nilainya
masih dibawah nilai KKM yaitu 65. Hasil deskriptif ini menunjukan bahwa
terdapat siswa yang masih mendapat perhatian dalam meningkatkan literasi
digital seperti siswa harus diberi pemahaman tentang literasi digital serta
media yang mendukung aktivitas literasi digital siswa agar siswa dapat
mengaplikasikan secara langsung sehingga menambah wawasan mereka
tentang literasi digital. Oleh karena itu, peneliti ingin mengadakan perbaikan
literasi digital siswa dengan menggunakan media Google Cardboard.
Berdasarkan hasil tabel harus mendapatkan perlakuan yang lebih baik dalam
siklus I.
Data dari tabel di atas mengenai literasi digital siswa pada pra tindakan
dapat diperjelas melalui diagram dibawah ini:
80
60
Belum Tuntas
40
Tuntas
20
0
80 20
Gambar 2.4 : Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Pra Tindakan
D. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil
penelitian pada tiap-tiap siklus dideskripsikan sebagai berikut.
33
34
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti melaksanakan hal-hal sebagai
berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP disusun sebelum
kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan. RPP disusun
secara kolaborasi dengan guru kelas IV SD Negeri 1 Cikulak yang
kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. RPP ini berisi
tentang rencana kegiatan pembelajaran berdasarkan materi yang
akan disampaikan oleh guru yaitu tema cita-citaku. Penyusunan RPP
disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran dengan media
Google Cardboard yang digunakan untuk meningkatkan literasi
digital siswa. RPP yang telah disepakati untuk digunakan sebagai
pedoman pembelajaran tma cita-citaku kelas IV SD Negeri 1
Cikulak.
2) Membuat Alat Peraga (Peta Konsep)
Peneliti mempersiapkan media berupa Google Cardboard untuk
menjadi media pembelajaran siswa dalam melakukan kegiatan.
3) Menyiapkan Lembar Observasi Guru dan Siswa
Lembar observasi disusun oleh peneliti sebagai instrumen
penelitian. Lembar observasi yang dibuat adalah lembar
observasi untuk siswa. lembar observasi untuk siswa digunakan
sebagai pedoman pengamatan partisipasi siswa dalam pembelajaran
tema cita-citaku dengan media Google Cardboard.
4) Menyiapkan Soal Evaluasi
Lembar soal evaluasi disusun oleh peneliti berkolaborasi dengan
guru disesuaikan dengan tema cita-citaku. Hal ini ditujukan
untuk mengetahui tingkat penguasaan dan pemahaman siswa
dengan berdasarkan nilai dari evaluasi.
34
35
b. Tindakan (Action)
Pelaksanaan tindakan siklus I dalam penelitian ini dapat
dideskripsikan sebagai berikut:
1) Siklus I
Pertemuan I materi yang digunakan yaitu tema cita-citaku
Pada siklus I ini dilaksanakan pada hari Senin, 7 Juni 2019
pukul 10.00 -11.00 dapat dideskripsikan sebagai berikut.
a) Kegiatan Awal
Setelah bel masuk istirahat pertama berbunyi, siswa
kelas IV masuk ke dalam kelas. Guru menyiapkan siswa
untuk mengawali kegiatan belajar mengajar dengan berdoa
terlebih dahulu. Guru selanjutnya mengkondisikan siswa
untuk menerima pelajaran kemudian melakukan apersepsi
dengan bertanya pada siswa, “anak-anak, apa cita-cita
kalian?”.Siswa menjawab, “guru, pilot, polisi”. Kemudian
guru bertanya lagi “siapa yang ingin cita-citanya tercapai?.
Siswa menjawab, “saya”. Setelah melakukan tanya jawab,
guru memotivasi siswa dengan mengajak bernyanyi “Cita-
cita”
b) Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan materi yang disampaikan oleh
guru sebagai pengatar pembelajaran. Siswa mengamati
berbagai pekerjaan yang ada di gambar dan mencoba
mencocokkan dengan deskripsi yang ada. Kemudian siswa
mengomunikasikan hasil analisis gambar dan keterangan
yang ada. Siswa diajak untuk memberikan alasan mengapa
memilih jawaban itu. Saat kegiatan mengomunikasikan
jawaban, guru mendorong siswa lainnya untuk menanggapi
hasil analisis temannya dengan memberikan pertanyaan.
Lalu guru menguatkan jawaban siswa dan Siswa mengisi
data diri tentang kegiatan yang ia sukai, pelajaran yang
35
36
mudah dikuasai, dan yang sulit ia kuasai untuk lebih

mengenal potensi dirinya. Lalu siswa berimajinasi
menggambarkan seorang pekerja yang cocok dengan
gambaran dari data yang ada. Siswa menambahkan sebuah
lokasi yang cocok dari sosok pekerja yang ia gambarkan
dengan menggunakan Google Cardboard. Siswa
memberikan keterangan dari hasil gambaran yang ada ketika
mengenakan kaca mata Google Cardboar di depan kelas.
Guru memberikan penguatan kepada siswa atas
pekerjaan yang sudah dikerjakan. Kemudian guru kembali
melakukan penjelasan ulang materi yang telah disampaikan.
Sesi terakhir guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang hal yang masih belum jelas atau
belum dimengerti. Untuk meningkatkan motivasi siswa agar
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran guru bersama siswa
melakukan pemecahan masalah yang ditemukan dalam
pembelajaran. Kemudian siswa melakukan pengecekan
terhadap pekerjaan yang telah mereka kerjakan.
c) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir siswa diberikan tugas
sebagai pekerjaan rumah secara individu. Guru menutup
pembelajaran dengan memberikan pesan agar rajin belajar.
Guru menutup pelajaran dengan berdoa.
c. Pengamatan (Observing)
Observasi dilakukan pada saat siswa melangsungkan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah
dibuat. Observasi yang dilakukan dari pertemuan tersebut pada siklus I,
Siswa belum melakukan semua aktivitas yang ada dalam lembar
observasi. Pengamatan ini dilakukan untuk memperoleh data
mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
36
37
media Google Cardboard dengan rencana pembelajaran yang telah

disusun dan untuk mengetahui seberapa besar pembelajaran dengan
menggunakan media Google Cardboard dapat meningkatkan literasi
digital siswa kelas IV. Siswa telah menyimak materi dengan
menggunakan media Google Cardboard, meskipun pelaksanaannya
masih terdapat berbagai kekurangan. Kemampuan siswa dalam
mengetahui dan mempraktekan dengan menggunakan media Google
Cardboard masih kurang. Secara keseluruhan siswa belum mampu
memahami dan mempraktekan media Google Cardboard. tetapi mampu
melakukan kegiatan pembelajaran dengan lancar. Adapun hasil
observasi yang sudah dirata-rata oleh peneliti pada siklus I adalah
sebagai berikut:
Tabel 9.4 : Persentase observasi aktivitas literasi digital siswa
No Jenis Aktivitas Siswa Jumlah siswa Ya Tidak Keterlaksanaan
1 Memperhatikan 25 20 5 80%
2 Mencatat 25 15 10 60%
3 Bertanya 25 4 21 16%
4 Menjawab pertanyaan 25 9 16 36%
5 Mengemukakan pendapat 25 18 7 72%
6 Kemandirian belajar 25 22 3 88%
Berdasarkan Tabel 9.4 dapat diketahui. Perhatian siswa akan

pembelajaran masih kurang, ini dibuktikan dengan presentase
observasi aktivitas literasi digital siswa yang masih adanya siswa yang
tidak memperhatikan penjelasan guru sehingga sampai dengan
pelaksanaan penggunaan media pembelajaran siswa masih belum
maksimal dalam menangkap penjelasan dan mencari jawaban. Hal ini
ditunjukan dengan partisipasi siswa dalam pembelajaran yang belum
mampu melakukan rangkai pembelajaran dengan baik, seperti jenis
aktivitas memperhatikan hanya 80% atau 20 siswa yang
memperhatikan, jenis aktivitas mencatat hanya 60% atau 15 siswa yang
37
38
mencatat, jenis aktivitas bertanya hanya 16% atau 4 siswa yang

bertanya, jenis aktivitas menjawab pertanyaan hanya 36% atau 9 siswa
siswa yang menjawab pertanyaan, jenis aktivitas mengemukakan
pendapat hanya 72% atau 18 siswa yang mengemukakan pendapat dan
jenis akltivitas kemandirian belajar hanya 88% atau 22 siswa yang
mengemukakan pendapatnya. Ini bisa dilihat dari hasil presentasi
observasi kemampuan literasi digital siswa pada Tabel 9.4.
Selain hasil observasi yang berupa aktivitas kegiatan siswa peneliti
akan memaparkan hasil observasi literasi digital siswa yang telah
diperoleh. Adapun hasil observasi kemampuan literasi digital siswa
yang sudah dirata-rata oleh peneliti pada siklus I adalah sebagai
berikut:
Tabel 10.4 : Presentase Observasi Kemampuan Literasi Digital Siswa

No Jenis Kemampuan Jumlah Ya Tidak Keterlaksanaan
Siswa
1 Mengaplikasikan 25 12 13 48%
media
Berdasarkan Tabel 10.4 dapat diketahui. Kemampuan siswa akan
kemampuan literasi digital masih kurang dan belum dapat bias
mengaplikasikan media pembelajaran dengan keseluuhan. ini
dibuktikan dengan hasil observasi yang menunjukan siswa terlihat
diam dan kebingungan disaat guru meminta siswa untuk
mempraktekan media Google Cardboard sehingga siswa dalam
mengaplikasikan media pembelajaran dengan menggunakan media
Google Crdboard hanya mampu mencapai keterlaksanaan sebesar
48% atau hanya 12 siswa yang mampu mengaplikasikan media
Google Cardboard, dan 13 siswa yang masih belum dapat
mengaplikasikan media dengan baik. Ini bisa dilihat dari hasil
presentasi observasi kemampuan literasi digital siswa pada Tabel 10.4.
38
39
Selain hasil observasi yang berupa aktivitas kegiatan siswa dan

kemampuan literasi digital siswa, peneliti akan memaparkan tingkat
hasil belajar siswa yang telah diperoleh pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 11.4 : Hasil Belajar Siklus I

Nilai KKM 65
NO Nama BENAR NILAI Tuntas Belum Tuntas
1 WIGI WIYANTO 12 60 Belum Tuntas

2 LIS FITRIA 14 70 Tuntas
3 PUTRI TALITA 15 75 Tuntas
4 DEBI FITRIA 17 85 Tuntas
5 MUHAMMAD AIPIL 18 90 Tuntas
6 ABDULLAH 12 60 Belum Tuntas
7 AHMAD SOFWAN 12 60 Belum Tuntas
8 ALLYSA WIDIA 14 70 Tuntas
9 AMMAR FATA 12 60 Belum Tuntas
10 AWALINA ULFA 15 75 Tuntas
11 AYDA SHAFA 12 60 Belum Tuntas
12 FATULLAH 12 60 Belum Tuntas
13 KHOYRUNISA 12 60 Belum Tuntas
14 KIKI KOMALASARI 12 60 Belum Tuntas
15 LAELA 15 75 Tuntas
16 NURHAYATUN
MEISSY WILDAN 18 90 Tuntas
17 MUHAMMAD 17 85 Tuntas
18 KHOIRUL
MUHAMMAD 16 80 Tuntas
19 RASYA
MUHAMMAD RIZKI 16 80 Tuntas
20 REFUA FEBRI 14 70 Tuntas
21 REFUI FEBRI 12 60 Belum Tuntas
22 REGIANA 12 60 Belum Tuntas
23 RIO PIRIO 14 70 Tuntas
24 ROBI 12 60 Belum Tuntas
25 SAPIRATUN 12 60 Belum Tuntas
NADIAH
Tabel 12.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No Nilai Siswa Persentase Kategori
1. X < 65 12 48 Belum Tuntas
2. X ≥ 65 13 52 Tuntas
39
40
Data dari Tabel 12.4 mengenai hasil belajar siswa pada siklus I
dapat diperjelas melalui diagram di bawah ini:
52
50 Belum Tuntas
48 Tuntas
46
48 52
Gambar 3.4 : Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Hasil dari gambar 3.4 maka dibandingkan berdasarkan pada

kategori keberhasilan yaitu 75% pada kategori tuntas antara pra siklus
dan siklus I adapun perbandingannya sebagai berikut:
Tabel 13.4 : Presentase Perbandingan Jumlah siswa Tuntas Hasil
Belajar Pada Pra Siklus dan Siklus 1
Jumlah
Siklus
Belum tuntas Siswa
Tuntas Rata-rata nilai
Pra 20 5 60%
Siklus I 12 13 70%
Peningkatan (%) 32
Berdasarkan Tabel 13.4 dapat diketahui bahwa siklus I mengalami

peningkatan pra siklus. Peningkatan ini terjadi kepada ketuntasan hasil
belajar siswa sebesar 32% ketuntasan perbandingan hasil belajar pada
pra siklus dan siklus I diperjelas pada diagram batang sebagai berikut:
20 Pra Siklus
0 Siklus I
5 13
Gambar 4.4 : Perbandingan Ketentuan Hasil Belajar Siswa Pada

Pra Siklus Dengan Siklus I
Uraian gambar 4.4 dapat diketahui bahwa pada siklus I siswa yang
sudah memiliki ketuntasan hasil belajar 13 siswa atau 52%. Hasil
tersebut sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pra
40
41
siklus yaitu 5 siswa atau 20%. Akan tetapi hasil tersebut belum
mencapai indicator keberhasilan penelitian yaitu 75% siswa tuntas
belajar, sehingga perlu adanya tindakan lanjut pada siklus II.
d. Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi ini dimaksudkan sebagai bahan masukan pada
perencanaan siklus selanjutnya. Refleksi pada siklus I dilakukan oleh
peneliti. Tujuan dari kegiatan refleksi ini adalah untuk membahas hal-
hal apa saja yang menjadi hambatan pada pelaksanaan siklus I. Adapun
hasil refleksi yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat dari tabel
berikut ini:
Tabel 14.4. Refleksi siklus I dan rencana perbaikan di siklus II
Refleksi Siklus I Rencana Perbaikan Siklus II
a. Siswa kurang semangat a. Menyampaikan tujuan
dalam melaksanakan pembelajarn dan memberikan
kegiatan pembelajaran aktivitas awal yang
memunculkan motivasi
siswa.
b. Siswa belum mempunyai b. Memberikan waktu yang
waktu yang banyak dalam lebih tepat dalam
mengidentifikasi ide-ide atau menyelesaikan setiap tahap
konsep sekunder yang pemberlajaran.
menunjang ide utama.
c. Siswa kurang leluasa dalam c. Memberikan pokok bahasan
mengidentifikasi ide-ide pokok tentang literasi digital yang
dengan terbatasnya pokok lebih luas
bahasan.
d. Siswa kurang variatif dalam d. Meluaskan bahan materi
mencari ide sekunder dalam pada Tema cita-citaku.
pokok materi.
41
42
2. Siklus II
a. Perencanaan (planning)
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP disusun sebelum
kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan. RPP disusun
secara kolaborasi dengan guru kelas IV SD Negeri 1 Cikulak yang
kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. RPP ini berisi
tentang rencana kegiatan pembelajaran berdasarkan materi yang
akan disampaikan oleh guru yaitu tema cita-citaku. Penyusunan RPP
disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran dengan media
Google Cardboard yang digunakan untuk meningkatkan literasi
digital siswa. RPP yang telah disepakati untuk digunakan sebagai
pedoman pembelajaran tma cita-citaku kelas IV SD Negeri 1
Cikulak
2) Menyusun Lembar Kegiatan Siswa
Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam penyusunan
lembar kerja siswa.
3) Menyiapkan Lembar Observasi Siswa
Lembar observasi disusun oleh peneliti sebagai instrumen
penelitian. Lembar observasi yang dibuat adalah lembar observasi
partisipasi siswa. Lembar observasi untuk siswa digunakan sebagai
pedoman pengamatan partisipasi siswa dalam pembelajaran tema
cita-citaku menggunakan media Google Cardboard.
4) Menyiapkan Soal Evaluasi
Lembar soal evaluasi belajar siswa disusun oleh peneliti
berkolaborasi dengan guru disesuaikan dengan tema cita-citaku.
Hal ini ditujukan untuk mengetahui tingkat penguasaan dan
pemahaman siswa dengan berdasarkan nilai dari evaluasi
42
43
b. Tindakan (Action)
Pelaksanaan tindakan siklus II dalam penelitian ini
dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dapat dideskripsikan sebagai
berikut:
1) Siklus II
Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan pada hari Senin, 10 Juni
2019 pukul 10.00 -11.00 dapat dideskripsikan sebagai berikut.
a) Kegiatan Awal
Setelah bel masuk istirahat pertama berbunyi, siswa
kelas IV masuk ke dalam kelas. Guru menyiapkan siswa untuk
mengawali kegiatan belajar mengajar dengan berdoa terlebih
dahulu. Guru selanjutnya mengkondisikan siswa untuk menerima
pelajaran kemudian melakukan apersepsi dengan bertanya pada
siswa, “anak-anak, apa yang dimaksud cita-cita?”.Siswa
menjawab, “Impian atau harapan seseorang”. Kemudian guru
bertanya lagi “siapa yang ingin cita-cita atau impiannya tercapai?.
Siswa menjawab, “saya”. Setelah melakukan tanya jawab, guru
memotivasi siswa dengan mengajak bernyanyi “Cita-cita”
b) Kegiatan Inti
Siswa diberikan penjelasan berbagai macam pekerjaan. Siswa
memperhatikan penjelas dari guru tentang berbagai macam
pekerjaan. Siswa mencari informasi minimal 4 contoh pekerjaan.
Lalu siswa menyebutkan 4 pekerjaan yang mereka ketahui.
Kemudian siswa dibagi menjadi 4 kelompok sesuai dengan minat
pekerjaan atau cita-cita yang mereka sukai.
Guru mengarahkan siswa untuk menggunakan media
Google Cardboard. Siswa mengaplikasikan cita-cita atau
pekerjaan yang mereka sukai dengan menggunakan media google
cardboard. kemudian Siswa menceritakan ulang di depan kelas
mengenai pengalaman selama menggunakan media Google
43
44
Cardboard untuk melihat pekerjan atau cita-cita yang mereka

sukai.
Guru memberikan penguatan kepeda siswa atas pekerjaann
yang sudah dikerjakan. Kemudian guru kembali melakukan
penjelasan ulang terahdap media Google Cardboard yang telah
diaplikasikan oleh siswa. Sesi tekhir guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang masih
belum jelas atau belum dimengerti. Untuk meningkatkan
motivasi siswa agar berpartisipasi aktif dalam pembelajaran guru
bersama siswa melakukan pemecahan masalah yang ditemukan
dalam pembelajaran. Kemudian siswa melakukan pengecekan
terhadap pekerjaan yang telah mereka kerjakan.
c) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan dan guru memberikan tugas rumah bagi siswa.
Guru menutup pembelajaran dengan memberikan pesan kepada
siswa agar rajin dan tetap semangat saat belajar. Guru menutup
pelajaran dengan berdoa.
c) Pengamatan (Observing)
Observasi yang dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya
proses pembelajaran yang sedang berlangsung dengan menggunakan
lembar observasi yang telah dibuat. Hasil observasi siklus II adalah
sebagai berikut:
Tabel 15.4 : Persentase observasi aktivitas literasi digital siswa
No Jenis Aktivitas Siswa Jumlah siswa Ya Tidak Keterlaksanaa
1 Memperhatikan 25 25 0 n
100%
2 Mencatat 25 25 0 100%
3 Bertanya 25 25 0 100%
4 Menjawab pertanyaan 25 25 0 100%
5 Mengemukakan pendapat 25 25 0 100%
6 Kemandirian belajar 25 25 0 100%
44
45
Berdasarkan Tabel 15.4 dapat diketahui bahwa hasil observasi

menunjukan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Hal ini
ditunjukan dengan partisipasi siswa dalam pembelajaran yang sudah
mampu melakukan rangkai aktivitas dengan baik, seperti jenis aktivitas
memperhatikan sudah mencapai keterlaksanan 100% atau 25 siswa
yang memperhatikan, jenis aktivitas mencatat sudah mencapai
keterlaksanan 100% atau 25 siswa yang mencatat, jenis aktivitas
bertanya sudah mencapai keterlaksanan 100% atau 25 siswa yang
bertanya, jenis aktivitas menjawab pertanyaan sudah mencapai
keterlaksanan 100% atau 25 siswa siswa yang menjawab pertanyaan,
jenis aktivitas mengemukakan pendapat sudah mencapai keterlaksanan
100% atau 25 siswa yang mengemukakan pendapat dan jenis akltivitas
kemandirian belajar sudah mencapai keterlaksanan 100% atau 25 siswa
yang mengemukakan pendapatnya. Sehingga bias disimpulkan siswa
mampu mengikuti pembelajaran dengan baik dan siswa memperoleh
keluasaan serta kesempatan penuh dalam mengaplikasikan dan
menggali ide–ide pembelajaran. Ini bisa dilihat dari hasil presentasi
observasi kemampuan literasi digital siswa pada Tabel 15.4.
Selain hasil observasi yang berupa aktivitas kegiatan siswa peneliti
akan memaparkan hasil observasi literasi digital siswa yang telah
diperoleh. Adapun hasil observasi yang sudah dirata-rata oleh peneliti
pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 16.4 : Presentase Observasi Kemampuan Literasi Digital
Siswa
N Jenis Kemampuan Jumlah Ya Tidak Keterlaksanaan
o Siswa
1 Mengaplikasikan 25 25 0 100%
media
Berdasarkan Tabel 16.4 dapat diketahui kemampuan siswa akan
kemampuan literasi digital sudah baik dan dapat bisa
mengaplikasikan media pembelajaran dengan keseluruhan. ini
45
46
dibuktikan dengan hasil observasi yang menunjukan siswa sudah

mampu mengaplikasikan media Google Cardboard, sehingga siswa
dalam mengaplikasikan media pembelajaran dengan menggunakan
media Google Crdboard sudah mampu mencapai keterlaksanaan
sebesar 100% atau 25 siswa yang sudah mampu mengaplikasikan
media Google Cardboard.
Selain hasil observasi yang berupa aktivitas siswa dan hasil
observasi kemampuan literasi digtal siswa, peneliti akan memaparkan
tingkat ketuntasan belajar siswa yang telah diperoleh pada siklus II
sebagai berikut:
Tabel 17.4 : Hasil Belajar Siklus II
N Nilai KKM 65
O Nama BENAR NILAI TuntasBelum Tuntas
1 WIGI WIYANTO 14 70 Tuntas
2 LIS FITRIA 17 85 Tuntas
3 PUTRI TALITA 17 85 Tuntas
4 DEBI FITRIA 17 85 Tuntas
5 MUHAMMAD AIPIL 17 85 Tuntas
6 ABDULLAH 15 75 Tuntas
7 AHMAD SOFWAN 13 65 Tuntas
8 ALLYSA WIDIA 15 75 Tuntas
9 AMMAR FATA 13 65 Belum Tuntas
10 AWALINA ULFA 15 75 Tuntas
11 AYDA SHAFA 14 70 Tuntas
12 FATULLAH 12 60 Belum Tuntas
13 KHOYRUNISA 15 70 Tuntas
14 KIKI KOMALASARI 12 60 Belum Tuntas
15 LAELA NURHAYATUN 17 85 Tuntas
16 MEISSY WILDAN 18 90 Tuntas
17 MUHAMMAD KHOIRUL 19 95 Tuntas
18 MUHAMMAD RASYA 18 90 Tuntas
19 MUHAMMAD RIZKI 17 85 Tuntas
20 REFUA FEBRI 17 85 Tuntas
21 REFUI FEBRI 15 75 Tuntas
22 REGIANA 15 75 Tuntas
23 RIO PIRIO 15 75 Tuntas
24 ROBI 17 85 Tuntas
25 SAPIRATUN NADIAH 17 85 Tuntas
46
47
Tabel 18.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

No Nilai Siswa Persentase Kategori
1. X < 65 3 12 Belum Tuntas
2. X ≥ 65 22 88 Tuntas
Data dari tabel 18.4 mengenai hasil belajar siswa pada siklus II
dapat diperjelas melalui diagram di bawah ini:
100
80
60 Belum Tuntas
40 Tuntas
20
0
12 88
Gambar 5.4 : Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Hasil dari indikator tersebut maka dibandingkan berdasarkan

pada kategori keberhasilan yaitu 75% pada kategori tuntas antara
siklus I dan siklus II. Adapun perbandingannya sebagai berikut:
Tabel 19.4 : Presentase Perbandingan Jumlah Siswa Tuntas Hasil
Belajar Pada Siklus I dan II
Jumlah
Siklus
Belum tuntas Siswa
Tuntas Rata-rata nilai
I 12 13 70%
II 3 22 81%
Peningkatan (%) 36
Berdasarkan table 19.4 dapat diketahui bahwa siklus II

mengalami peningkatan dari siklus I. peningkatan ini terjadi pada
ketuntasan hasil belajar literasi digital siswa sebesar 36%.
Perbandingan ketuntasan hasil belajar literasi digital pada siklus I dan
II diperjelas pada diagram batang sebagai berikut:
47
48
25
20
15 Siklus I
Siklus II
10
0
13 22
Gambar 6.4 : perbandingan ketuntasan hasil belajar Siswa pada

siklus I dengan Siklus II
Uraian gambar 6.4 dapat diketahui bahwa pada siklus II siswa

yang sudah memiliki ketuntasan hasil belajar 22 siswa atau 88%.
Hasil tersebut sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan
hasil siklus I. Berdasarkan indicator keberhasilan maka hasil siklus II
dapat dikatakan bahwa perbaikan literasi hasil belajar literasi digital
siswa melalui pembelajaran menggunakan media Google Cardboard
dikatakan berhasil dengan berhasil 88% siswa telah tuntas dalam
penguasaan materi.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi pada siklus II dilakukan oleh peneliti. Tujuan dari
kegiatan refleksi ini adalah untuk membahas hal-hal apa saja yang
menjadi hambatan pada pelaksanaan siklus II. Dalam siklus ini secara
keseluruhan pembelajaran telah berjalan dengan baik. Siswa mampu
mencari ide pokok dengan lebih bebas dari cita-citanya dalam
pembelajaran tersebut.
E. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan
siklus II. Setiap siklus terdiri dari 1 kali pertemuan dan terdiri dari beberapa
tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada siklus
48
49
II tahap-tahap yang dilakukan merupakan perbaikan pada siklus sebelumnya.

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini terdiri dari data tes yang berupa hasil
belajar literasi digital siswa yang diperoleh melalui tes evaluasi setelah
melakukan pembelajaran tema cita-citaku dengan media Google Cardboard.
Hasil dari kedua siklus tersebut digunakan untuk mengetahui
peningkatanliterasi digital siswa dengan media Google Cardboard pada tema
cita-citaku siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak
Untuk menjawab rumusan masalah pada bab 1 maka peneliti
menyimpulkan hasil penelitian sesuai dengan rumusan masalah pada
pembahasan ini meliputi:
a. Aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak berdasarkan
data yang diperoleh dapat diketahui terjadi perubahan yang tadinya siswa
masih kurang dalam pemahaman tentang literasi digital menggunakan media
Google Cardboard kini siswa telah mampu dan dapat menggunakan media
Google Cardboard dengan baik, ditandai dengan hasil observasi yang
menunjukan aktivitas literai digital siswa rata-rata keterlaksanaan yaitu
100%.
Gambar 7.4 : Aktivitas Literasi Digital Menggunakan Media Google

Cardboard
Pendayagunaan sumber belajar dalam pembelajaran memiliki arti yang

sangat penting, selain untuk melengkapi, memelihara, dan memperkaya
49
50
khasanah belajar, sumber belajar juga dapat meningkatkan aktivitas dan

kreativitas siswa dalam pembelajaran.
iyanto (2012: 132) mengatakan bahwa pembelajaran adalah upaya
membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan
melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efesien.
Rombejapung (1998: 25) mengatakan pembelajaran adalah
pemerolehan suatu mata pelajaran atau pemerolehan suatu keterampilan
melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran.
Hamalik (2003: 57) menuturkan bahwa pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,
fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi tercapainya
tujuan pembelajaran.
Dengan demikian peningkatan pembelajaran merupakan proses
terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati
dan diukur bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan
tersebut dapat diartikan sebagai proses terjadinya peningkatan yang lebih
baik dari sebelumnya.
b. Kemampuan literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak sesuai dengan
data yang diperoleh sebelum dan setelah dilaksanakan tindakan
menunjukkan adanya peningkatan literasi digital siswa yang ditunjukkan
dengan hasil observasi yang diperoleh. Dari hasil observasi yang diperoleh
sebelum diterapkannya media Google Cardboard siswa belum mampu
mengaplikasikan media tersebut dengan baik, namun setelah pembelajaran
menggunakan media Google Cardboard berdasarkan hasil observasi siswa
sudah mampu mengaplikasikan media Google Cardboard dengan baik
ditandai dengan hasil observasi yang menunjukan siswa mampu
mengaplikasikan media Google Cardboard dengan keterlaksanaan 100%.
Literasi digital diperoleh setelah siswa mengalami berbagai kegiatan
belajar yang menyebabkan perubahan dalam dirinya. Literasi digital siswa
dapat diukur dengan kriteria atau patokan-patokan tertentu. Dalam
50
51
pengukuran literasi digital siswa dapat menggunakan teknik observasi.

Dapat disimpulkan bahwa literasi digital adalah perubahan perilaku atau
kemampuan siswa setelah menerima pengalaman belajar yang dapat diukur.
Perubahan dalam hal ini adalah perubahan menjadi lebih baik sehingga
penrapan literasi digital di sekolah dasar sangat penting.
Menurut kamus bahasa Indonesia lengkap, penerapan berasal dari kata
“terap” yang berarti juru, berukir, kemudin jadi kata penerap yang berarti
orang yang menerapkan, sementara “penerapan” adalah pemasangan atau
pengenaan (Daryanto, 1997: 605)
Penerapan dengan istilah lain adalah implementasi, yang berarti
penggunaan peralatan dalam kerja, pelaksanaan pengerjaan hingga terwujud
(Mangunsuwito, 2011: 242)
Penerapan literasi digital di sekolah menuntut guru sebagai fasilitator
untuk tidak hanya mendayagunakan sumber-sumber belajar yang ada di
sekolah seperti hanya mengandalkan bahan bacaan buku ajar saja, tetapi
dituntut untuk mempelajari berbagai sumber belajar, seperti majalah, surat
kabar, internet, dan media digital. Hal tersebut sangat penting diterapkan,
agar apa yang dipelajari sesuai dengan kondisi dan perkembangan dunia
(Mulyasa, 2009: 177)
c. Hasil belajar siswa di kelas IV menggunakan media Google Cardboard
pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak berdasarkan hasil dari tes
yang menunjukan sebelum diterapkannya media Google Cardboard pada
tema cita-citaku, diperoleh sebanyak 5 siswa atau 20% tuntas dan 20 siswa
atau 80% belum tuntas. Namun setelah pembelajaran dengan menggunakan
media Google Cardboard pada tema cita-citaku, siklus I dan II
diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil tes siklus I
diperoleh sebanyak 13 siswa atau 52% tuntas dan 12 siswa atau 48%
belum tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan terjadi peningkatan
ketuntasan literasi digital siswa sebesar 32% pada siklus I. Kemudian
pada hasil tes siklus II menunjukkan 22 siswa atau 88% tuntas dan 3
siswa atau 12% belum tuntas. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan
51
52
terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 68%

dibandingkan dari pra siklus dan sebesar 56% dibandingkan pada siklus I.
Data tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase
jumlah siswa yang memiliki ketuntasan hasil belajar minimal pada siklus I,
dan siklus II. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang
telah mencapai 88% siswa telah tuntas dan melebihi 75% indikator
keberhasilan maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini
telah berhasil.
Selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa, tema cita-citaku dengan
media Google Cardboard ini juga dapat meningkatkan motivasi belajar dan
peningkatan partisipasi serta keaktifan belajar siswa yang berlangsung di
dalam kelas selama pembelajaran berlangsung. Pada saat observasi awal
yang dilakukan peneliti pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Cikulak, pada
saat proses pembelajaran berlangsung, guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran yang hanya lebih mengarahkan terhadap pengalaman siswa
dalam menyukai cita-cita mereka dan tidak memberikan pandangan yang
lebih luas sehingga pola pikir siswa akan semakin berkembang dengan
menggunakan media Google Cardboard.
Belajar yang merupakan proses dari tidak tahu menjadi tau, sangatlah
baik sebagai momen untuk membentuk aspek-aspek yang menjadi ranah
tujuan peningkatan dan perbaikan dalam proses pembelajaran. Sehingga
guru harus mampu mengemas pembelajaran dengan baik dengan bertujuan
agar aspek- aspek penilaian dari literasi digital siswa dapat dicapai. Hal
ini dikarenakan siswa perlu adanya pencapaian literasi digital yang baik
tetapi hasil tersebut harus dicapai melalui proses yang baik pula.
52
53
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan yang telah disampaikan pada bab sebelumnya
maka kesimpulan yang dapat diambil adalah:
a. Aktivitas literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak berdasarkan
data yang diperoleh dapat diketahui terjadi perubahan yang tadinya siswa
masih kurang dalam pemahaman tentang literasi digital menggunakan
media Google Cardboard kini siswa telah mampu dan dapat menggunakan
media Google Cardboard dengan baik, ditandai dengan hasil observasi
yang menunjukan aktivitas literai digital siswa rata-rata keterlaksanaan
yaitu 100%.
b. Kemampuan literasi digital siswa di kelas IV menggunakan media Google
Cardboard pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak sesuai dengan
data yang diperoleh sebelum dan setelah dilaksanakan tindakan
menunjukkan adanya peningkatan literasi digital siswa yang ditunjukkan
dengan hasil observasi yang diperoleh. Dari hasil observasi yang diperoleh
sebelum diterapkannya media Google Cardboard siswa belum mampu
mengaplikasikan media tersebut dengan baik, namun setelah pembelajaran
menggunakan media Google Cardboard berdasarkan hasil observasi siswa
sudah mampu mengaplikasikan media Google Cardboard dengan baik
ditandai dengan hasil observasi yang menunjukan siswa mampu
mengaplikasikan media Google Cardboard dengan keterlaksanaan 100%.
c. Hasil belajar siswa di kelas IV menggunakan media Google Cardboard
pada tema cita-citaku di kelas IV SDN 1 Cikulak berdasarkan hasil dari tes
yang menunjukan sebelum diterapkannya media Google Cardboard pada
tema cita-citaku, diperoleh sebanyak 5 siswa atau 20% tuntas dan 20 siswa
atau 80% belum tuntas. Namun setelah pembelajaran dengan
menggunakan media Google Cardboard pada tema cita-citaku, siklus I dan
II diperoleh data bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hasil tes siklus I
53
54
diperoleh sebanyak 13 siswa atau 52% tuntas dan 12 siswa atau 48%
belum tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan terjadi
peningkatan ketuntasan literasi digital siswa sebesar 32% pada siklus I.
Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 22 siswa atau 88% tuntas
dan 3 siswa atau 12% belum tuntas. Berdasarkan hasil tersebut dapat
dikatakan terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 68%
dibandingkan dari pra siklus dan sebesar 56% dibandingkan pada siklus I.
Data tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase
jumlah siswa yang memiliki ketuntasan hasil belajar minimal pada siklus
I, dan siklus II. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa
yang telah mencapai 88% siswa telah tuntas dan melebihi 75% indikator
keberhasilan maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini
telah berhasil.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian mengenai Peningkatan Literasi
Digital Siswa Melalui Penggunaan Media Google Cardboard di Kelas IV SD
Negeri 1 Cikulak Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon Tahun Pelajaran
2018/2019, maka penulis dapat mengemukakan beberapa saran yang sekiranya
dapat dijadikan masukan/pertimbangan:
1. Bagi guru penerapan media Google Cardboard dapat dijadikan suatu
alternatif dalam pembelajaran karena media Google Cardboard dapat
meningkatkan literasi digital siswa dan juga sangat bagus digunakan dalam
pembelajaran yang lain,
2. Bagi siswa, setelah penerapan media Google Cardboard ini diharapkan
lebih aktif dalam belajar dan lebih memahami apa yang dipelajari,
3. Penerapan media Google Cardboard dapat dijadikan salah satu alternatif
pembelajaran di SD Negeri 1 Cikulak, sehingga dapat meningkatkan mutu
pendidikan,
4. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat mempergunakan waktu sebaik
mungkin untuk menerapkan media Google Cardboard terhadap peserta
didik.
54
55
DAFTAR PUSTAKA
Sukmadiana, E. 2012. Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek. PT.

Remaja Rosdakarya: Bandung.
Hamalik, O. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. PT. Bumi Aksara: Jakarta.
Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Ar-Ruzz: Yogyakarta.
Cangara. 2008. Pengantar Ilmu Komunikasi. PT. Rajagrafindo Persero: Jakarta.
Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran. Raja Grafindo Persada: Jakarta
Sadiman, A. 2012. Media Pendidikan. Raja Grafindo Persada: Jakarta
Farras, Herumurti, Hariadi. (2018). Aplikasi Electronic Commerce

Menggunakan Teknologi Realitas Virtual. Jurnal Tekik Its, 7 (1), A237-
A241.
Kurnianingsih, Rosini, Ismkayati. (2107). Upaya Peningkatan Kemampuan

Literasi Digital bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah
Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian
kepada Masyarakat, 3 (1), 61-76.
Mahnun. (2012). Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan

Implementasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam, Vol.37
(1), 27-33.
Aqib, Z. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.

Yrama Widya: Bandung.
Kusuma, W. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Indeks: Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Materi Pendukung Literasi

Digital. TIM GLN Kemendikbud: Jakarta.
Sudjana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya:

Bandung.
55
56
Setiawan. 2017. Era Digital Dan Tantangannya. Seminar Nasional Pendidikan.

1-9.
Sukiman. 2016. Menjadi Keluarga Hebat Dalam Keluarga. Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta.
rambing, Tulenan, Najona. 2017. Virtual Reality Berbasis Video 360 Derajat
pada Tari-tarian Adat Suku Minahasa. E-Journal Teknik Informatika, 11
(1), 1-8.
Solchan. 1996. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia SD. IKIP: Malang
Nasucha, dkk. 2010. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Ilmiah. Media
Perkasa: Yogyakarta
Gilster. 1997. Digital Literacy. Wiley: New York
Mulyasa, 2009. Menjadi Guru Profesional. Remaja Rosdakarya: Bandung
Daryanto, 1997. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Apollo: Surabaya
Mulyasa, 2011. Kamus Saku Ilmiah Populer. Widyatamma Pressindo: Jakarta
Riyanto, 2012. Paradigma Baru Pembelajaran. Kencana: Jakarta
Rombejapung, 1998. Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing. Dekdipbud

Dirjen Dikti Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan: Jakarta
Hamalik, O. 2003. Kurikulumdan pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta
Miarso, 2004. Menyamai Benih Pendidikan. Kencana: Jakarta
56
57
LAMPIRAN
57
58
LAMPIRAN 1
KOMPETENSI INTI, KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR
58
59
KOMPETENSI INTI, KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

MENGENAI TEMA CITA-CITAKU JENJANG SD KELAS IV YANG
DISALIN DARI SD NEGERI 1 CIKULAK KECAMATAN WALED
KABUPATEN CIREBON
Komptensi Inti Komptensi Dasar Indikator

e. Menerima, Bahasa Indonesia: c. Membuat daftar
menjalankan dan 3.3 Menggali pertanyaan
menghargai ajaran informasi dari teks sesuai dengan
agama yang dianutnya. wawancara tentang data yang
f. Menunjukkan perilaku jenis-jenis usaha dan diberikan.
jujur, disiplin, tanggung pekerjaan serta d. Menceritakan
jawab, santun, peduli, kegiatan ekonomi dan hasil wawancara.
dan percaya diri dalam koperasi dengan
berinteraksi dengan bantuan guru dan
keluarga, teman, guru, teman dalam bahasa
dan tetangganya. Indonesia lisan dan
g. Memahami tulis dengan memilih
pengetahuan faktual dan memilah kosakata
dengan cara mengamati baku.
dan menanya 4.3 Mengolah dan
berdasarkan rasa ingin menyajikan teks
tahu tentang dirinya, wawancara tentang
makhluk ciptaan Tuhan jenis- jenis usaha dan
dan kegiatannya, dan pekerjaan serta
benda-benda yang kegiatan ekonomi dan
dijumpainya di rumah, koperasi
di sekolah dan tempat secara mandiri dalam
bermain. bahasa
h. Menyajikan Indonesia lisan dan
pengetahuan faktual tulis dengan memilih
dalam bahasa yang dan memilah kosakata
59
60
jelas, sistematis dan baku.

logis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam
tindakan yang
mencerminkan perilaku
anak beriman dan
berakhlak mulia.
60
61
LAMPIRAN 2
RPP
61
62
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Cikulak
Kelas / Semester : IV (Empat) / 2
Tema 7 : Cita-Citaku
Sub Tema 1 : Aku dan Cita-Citaku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
62
63
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD)
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha

dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan
guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku.
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha

dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku.
Indikator :
 Membuat daftar pertanyaan sesuai dengan data yang diberikan.
 Menceritakan hasil wawancara.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Setelah melakukan analisis, siswa mampu menggambarkan satu sosok

pekerja yang sesuai dengan deskripsi data diri yang ada beserta
lingkungan tempat kerja dengan penuh kreativitas.
 Dengan menganalisis data yang diberikan, siswa mampu membuat daftar

pertanyaan wawancara dengan tepat.
 Setelah kegiatan membuat daftar pertanyaan, siswa mampu

mengaplikasikan kegiatan mewawancarai sesuai topik yang diminta.
D. MATERI PEMBELAJARAN
 Mengenal tentang kegemaran diri
 Mewawancarai teman
 Mengolah informasi dari teks bacaan
63
64
E. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan

dan ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan . Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
a. Guru mengecek kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
b. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Cita-Citaku”.
c. Guru menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti d. Siswa mengamati berbagai pekerjaan 35 Menit

yang ada di gambar dan mencoba
mencocokkan dengan deskripsi yang ada.
(Mengamati)
e. Siswa mengomunikasikan hasil analisis
gambar dan keterangan yang ada. Siswa
64
65
Alokasi
Waktu
diajak untuk memberikan alasan

mengapa memilih jawaban itu.
(Mengkomunikasikan)
f. Saat kegiatan mengomunikasikan
jawaban, guru mendorong siswa lainnya
untuk menanggapi hasil analisis
temannya dengan memberikan
pertanyaan. (Mengkomunikasikan) dan
(Menanya)
g. Guru menguatkan jawaban siswa.
h. Siswa mengisi data diri tentang kegiatan
yang ia sukai, pelajaran yang mudah
dikuasai, dan yang sulit ia kuasai untuk
lebih mengenal potensi dirinya.
(Mengasosiasi)
i. Siswa berimajinasi menggambarkan
seorang pekerja yang cocok dengan
gambaran dari data yang ada. Siswa
menambahkan sebuah lokasi yang cocok
dari sosok pekerja yang ia gambarkan
dengan menggunakan media google
cardboard
j. Siswa memberikan keterangan dari hasil
gambar yang dihasilkan. (Mengasosiasi)
k. Siswa mengomunikasikan hasil
kreasinya di depan kelas.
(Mengkomunikasikan)
65
66
Alokasi
Waktu
l. Siswa membuat daftar pertanyaan seperti

kegiatan sebelumnya.
m. Guru mengingatkan siswa bagaimana
tata cara melakukan wawancara.
n. Siswa melakukan wawancara dengan
teman lain untuk mengetahui
kemampuan diri orang lain/teman di
kelas lain. (Mengekplorasi)
o. Siswa menyimpulkan hasil
wawancaranya dan mengomunikasikan
dengan kelompok lain.
(Mengkomunikasikan)
p. Selama kegiatan mengomunikasikan
dengan kelompok lain, guru dapat
berkeliling untuk melihat keaktifan siswa
dalam bertanya dan memberikan
tanggapan/pendapat.
q. Guru menguatkan hasil diskusi siswa
bahwa setiap orang memiliki
kemampuan dan kegemaran yang
berbeda-beda sehingga impian/cita-cita
mereka pun beragam.
(Mengkomunikasikan)
r. Siswa didorong untuk memberikan
pertanyaan-pertanyaan lain yang ingin
siswa ketahui sebelum melanjutkan
kegiatan berikut. (Mengkomunikasikan)
dan (Menanya)
66
67
Alokasi
Waktu
Penutup s. Bersama-sama siswa membuat 15 menit

kesimpulan / rangkuman hasil belajar
selama sehari
t. Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
u. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang telah diikuti.
v. Melakukan penilaian hasil belajar
w. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
 Buku Pedoman Guru Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2013).
 Buku Siswa Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013).
 Google Cardboard dan Video 360o
 Gambar Macam-macam Profesi Pekerjaan
67
68 68
68
69
LAMPIRAN 3
KISI-KISI INSTRUMEN EVALUASI
69
70
KISI-KISI SOAL EVALUASI JENJANG SD KELAS IV

SD NEGERI 1 CIKULAK KECAMATAN WALED KABUPATEN
CIREBON
Indikator Soal Nomor

Pilihan Ganda
Menggali informasi tentang jenis-jenis 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
usaha dan pekerjaan
Menggali informasi tentang literasi 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
digital dan cara penggunaannya
70
71
LAMPIRAN 4
SOAL dan JAWABAN
71
72
INSTRUMEN PENELITIAN
TES LITERASI DIGITAL KELAS IV SD NEGERI 1 CIKULAK
Kompetensi Dasar :
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi
Nama :
No Absen :
Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, dan d pada jawaban yang benar !
1. Kegiatan utama seorang yang bekerja menjadi guru adalah ....
A. Mengobati pasien C. Mendidik murid
B. Merawat murid D. Membersihkan kelas
2. Orang yang pekerjaannya mengemudikan pesawat dinamakan ....
A. Pilot C. Tentara
B. Pramugari D. Masinis
3. Aku bekerja di rumah sakit Aku berkerja membantu para dokter merawat
pasien Aku adalah seorang ....
A. Apoteker C. Perawat
B. Bidan D. Kepala sekolah
4. Orang yang sukses meraih cita-citanya antara lain punya sikap ....
A. Mudah menyerah karena gagal C. Selalu mencari kegagalan
B. Belajar dari setiap kegagalan D. Marah jika mengalami kegagalan
5. Cita-Citaku
Aku punya sebuah harapan besar
Aku ingin menjadi seorang guru
Kini aku tekun dalam belajar
Aku ingin wujudkan cita-citaku
Menjadi guru itu mulia
72
73
Mengajar dan mendidik para siswa
Aku akan semangat meraih cita-citaku
Belajar dengan giat sepanjang waktu
Judul puisi di atas adalah ....
A. Guruku C. Semangat
B. Cita-citaku D. Giat belajar
6. Cita-Citaku
Puisi di atas terdiri dari .... bait
A. 8 C. 4
B. 2 D. 10
7. Cita-Citaku
73
74
Puisi di atas menceritakan tentang ....
A. Semangat terus belajar C. Manfaat menjadi seorang guru
B. Suka duka guru D. Cita-cita menjadi seorang guru
8. Cita-Citaku
Rima pada bait pertama puisi di atas adalah ....
A. R – u – r – u C. A – b – a –b
B. Ar – ru – ar – ku D. Sar – ru – jar – ku
9. Orang yang pekerjaannya memadamkan api dinamakan ....
A. Pilot C. Tentara
B. Pramugari D. Pemadam kebakaran
10. Orang yang pekerjaannya mengemudikan kereta dinamakan ....
A. Masinis C. Tentara
B. Dokter D. Pilot
11. Literasi digital adalah….
A. Handphone C. Kecakapan menggunakan media digital
B. Laptop D. Televisi
12. Handphone digunakan untuk….
A. Berkomunikasi C. Belajar
B. Mencari Informasi D. Semua jawaban benar
74
75
13. Visual reality adalah….
A. Realitas maya C. Kehidupan imajinasi
B. Kehidupan nyata D. Media sosial
14. Google cardboard adalah….
A. Kertas google C. Kaca mata 3D
B. Kaca mata visual reality D. Kaca mata hitam
15. Berikut yang termasuk teknologi digital adalah….
A. Radio C. Motro
B. Handphone D. Mobil
16. Berikut yang bukan termasuk teknologi digital adalah…
A. Handphone C. Surat
B. Tablet D. Semua jawaban salah
17. Alat komunikasi modern diantaranya adalah dibagi menjadi media cetak dan
media….
A. Tulis C. Berwarna
B. Elektronik D. Gaib
18. Alat komunikasi berupa media elektronik adalah….
A. Koran C. Handphone
B. Majalah D. Buku
19. Kekurangan alat komunikasi modern diantaranya adalah….
A. Mudah didapatkan C. Mempersulit pekerjaan
B. Mudah digunakan D. Sulit diperbaiki
20. Kelebihan teknologi digital adalah….
A. Mempermudah pekerjaan C. Memutar pekerjaan
B. Mempersulit pekerjaan D. Semua jawaban benar
75
76
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN

TES LITERASI DIGITAL KELAS IV SD NEGERI 1 CIKULAK
Kompetensi Dasar :
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi
1. C 11. C
2. A 12. D
3. C 13. A
4. B 14. B
5. B 15. B
6. A 16. C
7. D 17. B
8. A 18. C
9. D 19. D
10. A 20. A
76
77
LAMPIRAN 5
LEMBAR OBSERVASI
77
7878
78
7979
79
80
80
80
81
LAMPIRAN 6
DOKUMENTASI
81
82
Gambar 8: Proses kegiatan pengisian soal evaluasi atau tes
Gambar 9: Proses kegiatan aktivitas literasi digital siswa

menggunakan media google cardboard
82
83
83
84
84
85
85
86
86

Skripsi Literasi Digital Di Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Literasi Digital Di Sekolah Dasar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN LITERASI DIGITAL SISWA MELALUI PENGGUNAAN

MEDIA GOOGLE CARDBOARD PADA TEMA CITA-CITAKU DI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagaian

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Peningkatan Literasi Digital Siswa Melalui Penggunaan Media Google

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi digital

Kata Kunci: Literasi digital siswa, Media google cardboard

Increasing Digital Literacy Of Students Through The Use Of Google

Keywords: Student digital literacy, Google cardboard media

Yuslim Ma’ruf Fadzoli

Gambar 1.2 : Media Google Cardboar ............................................................... 13

Lampiran 1 : Kompetensi Init, Kompetensi Dasar Dan Indikator ..................... 59

Artinya: ”Dan katakanlah (olehmu muhammad), ”ya tuhanku, tambahkan

metode yang digunakan lebih banyak menggunakan metode ceramah dan

c. Siswa akan lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran dengan

berkomunikasi lebih efektif, serta untuk memahami bagaimana dan

5. Munculnya berbagai sumber belajar seperti perpustakaan online,

dongeng, dan sebagainya. Kepala sekolah dan guru dapat

Gilster ( 1997: 3) mengelompokkannya ke dalam empat

yakni persepsi pengguna dalam memahami tampilan suatu

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat

dipilih, dan (3) sejumlah media dapat diperbandingkan karena adanya

Gambar 1.2, Media Google Cardboar

menggunakan computer yang mampu membangkitkan suasana tiga

5. Kejadian masa lalu, objek yang kompleks.

Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dianalisis bahwa

bangsa yang kelak akan mewarisi pembangunan peradaban bangsa

sebagai lambang kebanggaan kebangsaan, lambang identitas

Tabel 1.2 Peta Konsep Tema Cita-citaku Mata Pelajaran Bahasa

Sumber: SDN 1 Cikulak

Tabel 2.2 Kegiatan Pembelajaran

B. Penelitian Yang Relevan

b. Hasil uji koefisiensi determinasi (R2) pada SMP Negeri 6 Banda

Aceh menunjukkan bahwa nilai R2 sebesar 0,448 yang

A. Subyek dan Waktu Penelitian

Siklus penelitian ini tergantung pada ketercapaian tujuan penelitian,

digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan perbaikan pada siklus

Tabel 4.3 Lembar observasi kemampuan literasi digital siswa

Petunjuk pengisian lembar observasi oleh pengobservasi:

Tabel 5.3 Kisi-Kisi Soal

Menggali informasi tentang literasi 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20

Dalam penelitian ini peneliti melakukan pemantauan dalam

E. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

B. Subjek dan Objek Penelitian

C. Deskripsi Kondisi Awal Literasi Digital Siswa

Tabel 6.4 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Tabel 7.4 : Literasi Digital Pra Siklus

Tabel 8.4 : Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus

Gambar 2.4 : Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Pra Tindakan

D. Deskripsi Hasil Penelitian

mudah dikuasai, dan yang sulit ia kuasai untuk lebih

media Google Cardboard dengan rencana pembelajaran yang telah

6 Kemandirian belajar 25 22 3 88%

Berdasarkan Tabel 9.4 dapat diketahui. Perhatian siswa akan

mencatat, jenis aktivitas bertanya hanya 16% atau 4 siswa yang

Tabel 10.4 : Presentase Observasi Kemampuan Literasi Digital Siswa

Selain hasil observasi yang berupa aktivitas kegiatan siswa dan

Tabel 11.4 : Hasil Belajar Siklus I

1 WIGI WIYANTO 12 60 Belum Tuntas

Gambar 3.4 : Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Hasil dari gambar 3.4 maka dibandingkan berdasarkan pada