Tersedia secara online di www.sciencedirect.

com

ScienceDirect

Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235

WCETR 2013

Sistem baru Pendidikan di Turki (4 4 4): A Critical Outlook

Feyza gUN Sebuah *, Gülsün Atanur Baskan Sebuah

Sebuah Departemen Pendidikan, Hacettepe University, Turki

Abstrak

sistem pendidikan, yang merupakan salah satu faktor yang menentukan tingkat pembangunan negara di berbagai bidang seperti sosial, ekonomi, ilmiah dan Technologic, dll, kadang-kadang dikenakan berbagai

perubahan dalam rangka untuk bersaing dengan persyaratan usia, tetap efektif dan memperbaiki diri. Berbagai perubahan yang telah dibuat di Turki baru-baru ini dengan tujuan membuat sistem pendidikan

nasional yang lebih berkualitas dan penangkapan dengan standar negara-negara maju. Dengan “UU Pendidikan Dasar ada 6287” yang diadopsi pada tanggal 30 Maret 2012, keputusan radikal dibuat dalam

sistem pendidikan kita dan dimasukkan ke dalam praktek. Hukum ini, yang dikenal oleh masyarakat sebagai 4 + 4 + 4 dan membuat perubahan mendadak dalam sistem pendidikan Turki, telah membawa banyak

diskusi. Dalam penelitian ini, bertujuan bahwa dampak dari sistem 4 + 4 + 4 pendidikan, yang dibuat dengan tujuan meningkatkan masa pendidikan wajib di Turki dengan rata-rata negara-negara Uni Eropa dan

OECD dan menyediakan lingkungan pendidikan yang lebih berkualitas kepada siswa, dianalisis sejak saat itu datang untuk pertam a kalinya. Metode literatur yang digunakan dalam penelitian dan ulasan

tercakup dalam media, teks yang diterbitkan oleh perguruan tinggi, serikat pekerja dan berbagai organisasi dan artikel mencerminkan pendapat dari para ahli domain mengenai sistem pendidikan baru dianalisis.

Data ini dievaluasi dan perspektif kritis dikembangkan tentang efektivitas dari 4 + 4 + 4 sistem. dianalisis sejak saat itu telah datang untuk pertama kalinya. Metode literatur yang digunakan dalam penelitian dan

ulasan tercakup dalam media, teks yang diterbitkan oleh perguruan tinggi, serikat pekerja dan berbagai organisasi dan artikel mencerminkan pendapat dari para ahli domain mengenai sistem pendidikan baru

dianalisis. Data ini dievaluasi dan perspektif kritis dikembangkan tentang efektivitas dari 4 + 4 + 4 sistem. dianalisis sejak saat itu telah datang untuk pertama kalinya. Metode literatur yang digunakan dalam

penelitian dan ulasan tercakup dalam media, teks yang diterbitkan oleh perguruan tinggi, serikat pekerja dan berbagai organisasi dan artikel mencerminkan pendapat dari para ahli domain mengenai sistem

pendidikan baru dianalisis. Data ini dievaluasi dan perspektif kritis dikembangkan tentang efektivitas dari 4 + 4 + 4 sistem.

©2 2001
144 Pe
© Pennuulliiss.. D
Diitteerrbbiittkkaann oole
lehhEElslseevvieierrLLtdtdTerbuka akses di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
ee lek
Se kksssi da
aannn pe ee er
rr - rev vv e e wdddi ba
ie aa wa aahhh tan nn gg
gg un
nnggg jaw
w
waaab Pa
aa ni
ii t a C
a WC
ia T
TR
C ET R 00 13
R 20 33 .
l -r i t j t i .

Kata kunci: Sistem pendidikan yang baru, 4 + 4 + 4, Turki

1. pengantar

Pendidikan, yang didefinisikan sebagai proses membuat perubahan yang disengaja dan terminal dalam perilaku individu dengan cara hidupnya (Erturk,
1972), merupakan faktor penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan tidak hanya bertujuan melatih individu dalam cara yang paling lengkap, juga berfungsi
untuk tujuan memberikan tenaga kerja yang berkualitas ke negara itu. tenaga kerja berpendidikan memainkan peran dalam pengembangan masyarakat di bidang
ekonomi, sosial, Technologic dan ilmiah

* Sesuai author: Feyza Gun Tel .: +905544433846

Alamat email: feyzagun@hacettepe.edu.tr

1877-0428 © 2014 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab Panitia WCETR 2013. doi: 10,1016 /
j.sbspro.2014.04.109
230 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235

bidang. Dalam terus berubah dan berkembang dunia, sistem pendidikan juga tunduk pada berbagai perubahan untuk menjaga dengan
persyaratan usia, tetap efektif dan memperbaiki diri karena kualitas yang seorang individu yang diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
negara harus memiliki. Cari untuk sistem pendidikan telah menjadi masalah lama di negara kita selama bertahun -tahun yang panjang. masalah
pendidikan tidak hanya masalah hari ini dan mereka memiliki sejarah di masing-masing negara (OECD, 1996) riwayat pendidikan .Dalam Turki,
serangkaian inovasi radikal telah dibuat yang diciptakan dalam kehidupan bangsa kita terutama setelah Republik Turki didirikan ; Namun, selain
tidak mampu mencapai beberapa target, serangkaian cacat juga muncul (Baloğlu, 1990; Akyüz 2004, Gur dan Çelik, 2009).

Salah satu reformasi yang paling penting dalam sistem pendidikan Turki telah transisi ke 8 tahun pendidikan dasar wajib. Hukum ini, yang telah
dibahas untuk pertama kalinya dalam 3 rd Dewan Pendidikan Nasional berkumpul di 02-10 Desember 1946, namun diberlakukan dengan UU Pendidikan
Dasar Nasional ada 1739 tanggal 14 Juni 1973, telah menjadi salah satu langkah terbesar dalam sistem pendidikan kita. Namun, pelaksanaan 8 tahun
pendidikan dasar wajib terbatas pada sekolah dasar percontohan. Dalam tahun-tahun berikutnya, rekomendasi, dan tekanan telah dilakukan untuk
Departemen Pendidikan Nasional dari kedua kalangan akademisi dan ekonomi di seluruh negara (Erçelebi, 1997). Kemudian Majelis Nasional Agung
Turki telah memberikan dukungan politik untuk memperpanjang masa pendidikan wajib dan periode pendidikan dasar diperpanjang s ampai delapan
tahun dengan undang-undang no 4306 tertanggal 16 Agustus 1997. (ERG,

2012).
Meskipun efektivitas wajib sistem pendidikan dasar delapan tahun telah meningkat terutama dengan generalisasi pendidikan prasekolah dan
perubahan radikal dalam kurikulum yang dibuat pada tahun 2004, tiba-tiba berubah telah dibuat dalam hukum untuk diterapkan di 2012-2013 tahun
akademik. Proposal hukum, yang dinamakan sebagai “4 + 4 + 4 Hukum” dan diserahkan kepada Majelis Nasional Agung Turki pada 20 Februari
2012, diadopsi pada tanggal 30 Maret tahun 2012 dan diberlakukan sebagai “UU Membuat Perubahan atas UU Pendidikan Dasar” tidak ada 6287 .
Hal itu diumumkan dalam Berita Resmi pada tanggal 11 April 2012 dan mulai berlaku. Sistem pendidikan “4 + 4 + 4”, yang diberl akukan secara
tiba-tiba dan tanpa implementasi percontohan, diperpanjang wajib belajar dua belas tahun dan ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional saat itu
sebagai “pergeseran paradigma” (Gençdal, 2012), telah membawa banyak perubahan yang serius. Hal ini menyebabkan berbagai diskusi. Hal ini
terlihat bahwa masyarakat baik mendukung dan mengkritik undang-undang ini. Bagian pertama yang mendukung pengaturan ini menggambarkan
reformasi tersebut di atas, yang mereka gambarkan sebagai “modern”, sebagai persyaratan usia. lingkaran ini, yang menyetujui “4 + 4 + 4” sistem
pendidikan dalam hal fitur perkembangan anak (Öztürk, 2012), pendidikan kejuruan (Öztürk, 2012) dan kesempatan yang sama dalam pendidikan
(Unal, 2012), telah mengevaluasi praktek sebagai “langkah besar dalam pendidikan” (Erdogan, 2012). Menurut bagian pendukung, 8- tahun
pendidikan dasar wajib adalah praktek yang dikenakan selama 28 proses Februari dan pendidikan 8 tahun tidak ditawarkan di negara lain terus
menerus (Memurlar.net, 2012). Bagian kedua, yaitu melawan reformasi ini, menggambarkan reformasi disebutkan sebagai memisahkan diri dari garis
sekuler dan demokratis dalam pendidikan. Mereka menyatakan bahwa perubahan ini mencoba untuk mengecualikan ketentuan yang tidak dapat
dibatalkan konstitusi dengan membagi sistem pendidikan dengan tangan pemerintah (Demir, 2012), hal itu akan menyebabkan kerusakan di tingkat
pendidikan sekolah anak perempuan di pendidikan formal (Uluğbay, 2012), hal itu berfungsi untuk memperdalam diskriminasi di antara kelas-kelas
sosial dan salah satu pihak yang akan terkena dampak sebagai akibat dari praktek ini akan guru (Ural, 2013). Orang-orang yang menentang RUU
tersebut menyatakan bahwa delapan tahun pendidikan dasar wajib tidak boleh menyerah menyatakan bahwa tingkat pendidikan (dari terutama
perempuan) dan masa pendidikan rata-rata telah meningkat dan jumlah pengantin anak dan pekerja anak mengalami penurunan menyusul
pengaturan pada tahun 1997 . Tambahan, rd Dewan Nasional Pendidikan yang diselenggarakan pada tahun 1946 (ERG, 2012a).

2. Apa Apakah New Sistem Pendidikan (4 + 4 + 4) Bawa?

Meskipun memiliki banyak dimensi, sistem ini sebagian besar dibahas karena schooling usia, terganggu dan wajib belajar sebagai
primer 4 tahun, 4 tahun SD dan pendidikan SMA 4 tahun, bukan pendidikan 8 tahun wajib primer, mata kuliah pilihan, orientasi terhadap
memilih pendudukan di usia dini dan imam hatip dimensi sekolah dasar.

Dalam sistem sebelumnya, itu penting bahwa anak-anak berusia 69-80 bulan yang terdaftar untuk pendidikan dasar. Meskipun perubahan hukum tidak
dibuat mengenai bersekolah usia dengan UU No. 6287, dengan melingkar diterbitkan pada tanggal 9 Mei 2012, telah menyatakan bahwa anak-anak yang
menyelesaikan 66 bulan per 30 September 2012 akan mendaftarkan diri untuk pendidikan dasar dan 60-66 anak-anak berusia bulan dapat mulai pendidikan
dasar jika orangtua mereka ingin (Departemen
 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235 231

Pendidikan Nasional, Swasta Sekretariat, 2012). Dengan demikian usia sekolah resmi di Turki berkurang turun ke 5,5 sejalan dengan gagasan bahwa
seorang individu yang dimulai pendidikan pada usia dini mulai hidup satu tahun lebih awal. Selain itu, dengan pengaturan ini, laporan medis yang akan
diambil dari spesialis atau rumah sakit pemerintah diberi mandat untuk menunda schooling anak-anak lebih dari 66 bulan. Selain itu, dalam kasus ini
diperlukan bahwa kurikulum nilai pertama dan organisasi fisik sekolah dasar yang berubah dan guru dilatih untuk mengelola proses dari anak-anak
berusia 60-80 bulan belajar secara bersamaan.

Dengan menggambar kembali usia schooling, kekhawatiran bahwa para siswa harus memilih pekerjaan pada usia dini telah terjadi di
masyarakat. Selain itu, anak-anak lulus dari sekolah dasar sekarang memiliki kesempatan untuk melanjutkan imam hatip sekolah dasar.
Pertama-tama, 9-10 usia sangat dini untuk bimbingan kejuruan. Dalam bimbingan kejuruan seorang anak pada usia dini, baik dia / dia
maupun orang tua atau ahli dapat membuat keputusan yang tepat. Sebuah pilihan yang sehat profesi adalah mungkin ketika anak itu tahu /
nya minat, kemampuan, nilai-nilai, karakteristik, profesi, pelatihan yang dibutuhkan oleh profesi, peluang dan kondisi kerja. Penelitian
menunjukkan bahwa perhatian remaja menjadi penentu di 17-18 usia dan perubahan terus-menerus. Jadi,

Sementara itu diharapkan dalam sistem baru yang jenis sekolah diversifikasi sebagai hasil dari pembuatan bimbingan kejuruan bersama dengan program studi pilihan, hanya imam
hatip sekolah dasar dibuka. Membuka sekolah dasar sekolah menengah kejuruan selain imam hatip tidak disebutkan dalam surat edaran dan peraturan diterbitkan. Departemen
Pendidikan Nasional (2012) telah menyatakan bahwa propaganda hitam dilakukan dalam hal ini, karena pendidikan kejuruan tidak akan diberikan di sekolah dasar, pendidikan kejuruan
tidak bisa dimulai pada 9 tahun dan perubahan ini hanya dibuat untuk menetapkan imam hatip SD sekolah. Anak-anak, yang lulus dari sekolah dasar, akan dapat terus sekolah dasar
imam hatip. Menurut mereka, tak satu pun dari sekolah dasar kecuali imam hatip tidak memberikan pendidikan kejuruan dan mulai pendidikan kejuruan di kelas sembilan. Namun, kita
dapat mengatakan bahwa bimbingan terhadap sekolah dasar imam hatip akan awal dan orang tua dari anak-anak akan memiliki dampak keputusan ini. Seorang anak pada usia itu tidak
menyelesaikan periode di mana ia mengakui dirinya. pengetahuan dan kepentingan tentang profesi tidak berkembang cukup dan ia tidak menyadari kemampuannya. Secara singkat, ia
tidak memiliki kompetensi untuk membuat keputusan yang akan mempengaruhi seluruh hidupnya. Membuat seperti pilihan yang salah dapat menyebabkan hasil yang buruk untuk kedua
mahasiswa dan negara secara langsung. Seorang anak pada usia itu tidak menyelesaikan periode di mana ia mengakui dirinya. pengetahuan dan kepentingan tentang profesi tidak
berkembang cukup dan ia tidak menyadari kemampuannya. Secara singkat, ia tidak memiliki kompetensi untuk membuat keputusan yang akan mempengaruhi seluruh hidupnya. Membuat
seperti pilihan yang salah dapat menyebabkan hasil yang buruk untuk kedua mahasiswa dan negara secara langsung. Seorang anak pada usia itu tidak menyelesaikan periode di mana ia
mengakui dirinya. pengetahuan dan kepentingan tentang profesi tidak berkembang cukup dan ia tidak menyadari kemampuannya. Secara singkat, ia tidak memiliki kompetensi untuk
membuat keputusan yang akan mempengaruhi seluruh hidupnya. Membuat seperti pilihan yang salah dapat menyebabkan hasil yang buruk untuk kedua mahasiswa dan negara secara langsung.
Selain itu, dengan mata kuliah pilihan di berbagai tahapan, itu ditujukan bahwa harapan warga dan mahasiswa dari pendidikan dan tuntutan sosial
dan budaya mereka puas. Jadi, jika siswa memiliki keterampilan dalam olahraga, seni atau bidang lain atau jika mereka ingin memperbaiki diri di bidang
ini, mereka akan memiliki kesempatan dari kelas lima. Namun, fakta bahwa dikatakan dalam hukum bahwa “Quran dan Muhammad Kehidupan diberikan
sebagai kursus elektif” tetapi program lain tidak disebutkan telah membawa diskusi lain. Sebuah ayat terutama yang berkaitan dengan kursus-kursus ini
tidak dianggap tepat oleh orang-orang yang berpikir bahwa pendidikan agama harus opsional bukannya elektif dengan kekhawatiran bahwa hal itu dapat
menyebabkan paksaan di masa depan dan telah menekankan bahwa tidak boleh ada insiden yang membutuhkan memilih program agama elektif.
Karena lingkungan fisik dan / atau sumber daya manusia yang terbatas, sekolah dapat menawarkan sejumlah mata kuliah pilihan atau sekolah dapat
mengarahkan orang tua dan siswa tentang memilih kursus. Hal ini dapat menyebabkan bahwa kursus agama elektif tidak elektif dalam arti yang
sesungguhnya dan mereka akan kuliah pilihan wajib.

Dengan baru sistem pendidikan 4 + 4 + 4, 8-tahun pendidikan dasar wajib berakhir dan masa wajib belajar diperluas ke 12 tahun sejak
2012-2013 tahun pendidikan sebagai 4 tahun sekolah dasar, 4 tahun SD dan 4 tahun SMA. Dengan penerapan perubahan ini, diharapkan
masalah yang disebabkan oleh fakta bahwa siswa di kelompok usia yang berbeda harus menggunakan tempat yang sama, ini membuka
jalan bagi insiden bahkan seperti pelecehan seksual, berakhir bimbingan kejuruan awal di sekolah dasar dengan terus menerus pendidikan
dasar (Öztürk, 2012) yang tercantum di antara kerugian dari 8 tahun pendidikan dasar wajib akan berkurang.

3. Dampak dari Sistem Pendidikan Baru dalam Satu Tahun

Ketika kita melihat dampak dari peraturan yang berkaitan dengan usia schooling, 60-66 bulan, 72 bulan dan sampai 83 anak bulan mulai sekolah
pada saat yang sama, di kelas yang sama dan bahkan di meja yang sama disebabkan bahwa
232 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235

ruang kelas menjadi penuh sesak dan sekolah mengadopsi pendidikan ganda selain masalah yang sangat penting yang disebabkan oleh
mengajar anak-anak pada usia yang berbeda di lingkungan yang sama. Selain tidak memisahkan anak-anak sesuai dengan kelompok usia
mereka di sebagian besar sekolah, mengajar anak-anak berusia 60-66-72-80 bulan di masalah kelas yang sama disebabkan dalam
pelaksanaan kurikulum kelas pertama. Telah diamati bahwa anak-anak lebih dari 72 bulan bosan selama pertandingan di sekolah dan
orang-orang yang memiliki pendidikan prasekolah bosan dalam kegiatan seperti cut-paste dan di samping itu, anak-anak muda tidak bisa
menggunakan gunting. Telah dilaporkan bahwa ada siswa yang datang ke sekolah dengan makanan bayi, menyebut teman sekelas mereka
sebagai “saudara”, mengalami kesulitan dalam kebiasaan toilet, mengalami kesulitan dalam memegang pensil dan kemampuan motorik
yang sama karena perkembangan otot tidak cukup dan tertidur di dalam kelas karena tempo dan kursus intensif jam (Eğitim-Sen, 2013).
Data menarik diperoleh sebagai hasil dari survei yang Anadolu Eğitim Sendikası telah dilaksanakan dengan 1867 guru kelas pertama antara
tanggal 5 April dan 15 Mei 2013. Menurut ini, 44 persen dari siswa kelas satu harus duduk di meja, yang tidak yang sesuai untuk panjang
mereka, 67 persen dari lama 60-66 bulan, anak-anak telah marah sendiri setidaknya sekali, menangis dan menyebabkan gangguan serius.
Sementara semua siswa dalam kelompok usia yang lebih tinggi mulai membaca pada bulan April, untuk anak-anak muda dari 66 bulan,
rasio ini adalah 18 persen. Sementara 65 persen dari guru,

Ketika kita melihat dampak dari pengaturan dalam jadwal kursus yang berkaitan dengan mata kuliah pilihan, itu adalah menarik bahwa jumlah
total kursus di sekolah dasar tidak meningkat secara signifikan. Sementara jumlah total kursus di 6 th, 7 th dan 8 th nilai adalah 30 tahun-tahun
sebelumnya, itu meningkat menjadi 36 di 5 th dan 6 th nilai dan 37 di 7 th

dan 8 th nilai dengan peningkatan program elektif. Telah diamati bahwa peningkatan jam saja memiliki sekolah yang terkena dampak yang
menerapkan pendidikan ganda sebagai pagi dan sore pendidikan negatif. Meningkatkan jam saja menyebabkan bahwa siswa pergi ke sekolah
pada jam-jam awal di sekolah pagi dan cuti larut malam atau mengurangi waktu istirahat turun ke lima menit (Eğitim-Sen, 2012).

Selain itu, memilih program telah berubah menjadi sebuah proses diperintah oleh ketidakpastian bagi orang tua, siswa dan sekolah
sebagai akibat dari briefing cukup terkait dengan program pada awal 2012-2013 tahun akademik. Sekolah memiliki kesulitan dalam
mempersiapkan jadwal kursus yang mengandung program elektif karena waktu yang terbatas dan sejumlah ruang kelas dan memenuhi guru
yang akan mengajar kursus elektif. sumber daya manusia dan peluang fisik adalah dua faktor manusia yang menentukan jumlah mata kuliah
pilihan yang ditawarkan oleh sekolah-sekolah dan yang kursus mereka dapat menawarkan. terbatasnya jumlah ruang kelas di sekolah
diperlukan bahwa sekolah-sekolah terutama di sekolah-sekolah di mana pendidikan ganda disediakan batas pilihan kursus elektif.

Sekolah telah menawarkan sejumlah program pilihan karena lingkungan fisik dan / atau masalah sumber daya manusia. Hal ini menyebabkan sekolah-sekolah dipandu dan bahkan
memaksa orang tua dan siswa tentang memilih kursus. Terutama kursus keagamaan seperti Quran dan Muhammad Life, yang diberitahu untuk menjadi elektif tidak elektif dalam arti yang
sesungguhnya dan mereka ditawarkan kepada siswa sebagai mata kuliah pilihan wajib. Misalnya, di Diyarbakır, siswa kelas pertama di sebuah sekolah tinggi, yang adalah Kristen dan
dibebaskan dari Budaya Keagamaan dan Etika Course diberitahu bahwa ia harus memilih salah satu dari tiga mata kuliah pilihan Islam (Basic Information Agama, Quran dan Muhammad
Hidup ) karena tidak ada kursus elektif lainnya dibuka, kalau tidak, ia akan gagal karena dia tidak menyelesaikan jumlah yang diperlukan kursus dan siswa dipaksa untuk memilih salah
satu dari kursus ini (Gereja Protestan Association, 2013). Demikian pula, di sekolah-sekolah di mana mata kuliah pilihan hanya agama dibuka, siswa Alevi harus mengambil empat
program agama dengan Budaya dan Etika Keagamaan program atau mungkin ada insiden di mana persepsi Alevi dipantulkan ke buku-buku pelajaran yang tidak mewakili mereka
(Mutluer, 2013) . Insiden-insiden seperti intervensi penting baik dari segi kebebasan berpikir, agama atau kepercayaan dari kedua orang tua dan anak-anak. Kementerian harus mengambil
tindakan yang diperlukan untuk menawarkan jumlah yang memadai mata kuliah pilihan di sekolah dengan tujuan mengamankan kebebasan siswa beragama dan berkeyakinan. di
sekolah-sekolah di mana mata kuliah pilihan hanya agama dibuka, Alevi siswa harus mengambil empat program agama dengan Budaya dan Etika Keagamaan program atau mungkin ada
insiden di mana persepsi Alevi dipantulkan ke buku-buku pelajaran yang tidak mewakili mereka (Mutluer, 2013). Insiden-insiden seperti intervensi penting baik dari segi kebebasan
berpikir, agama atau kepercayaan dari kedua orang tua dan anak-anak. Kementerian harus mengambil tindakan yang diperlukan untuk menawarkan jumlah yang memadai mata kuliah
pilihan di sekolah dengan tujuan mengamankan kebebasan siswa beragama dan berkeyakinan. di sekolah-sekolah di mana mata kuliah pilihan hanya agama dibuka, Alevi siswa harus
mengambil empat program agama dengan Budaya dan Etika Keagamaan program atau mungkin ada insiden di mana persepsi Alevi dipantulkan ke buku-buku pelajaran yang tidak mewakili mereka (Mutluer
Salah satu yang paling hasil yang signifikan dari 4 + 4 + 4 pengaturan dalam pendidikan adalah peningkatan yang signifikan dalam
jumlah imam hatip sekolah dasar dan imam hatip sekolah tinggi setelah pemisahan sekolah dasar dan sekolah dasar. Ketika siswa lulus dari
sekolah dasar dapat terus sekolah dasar imam hatip dengan UU No. 6287, sekolah dasar dibagi menjadi dua sebagai imam hatip sekolah
dasar dan sekolah dasar. Ini diperlukan bahwa bangunan fisik yang menjabat sebagai sekolah dasar selama dasar wajib
 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235 233

pendidikan disesuaikan untuk pelaksanaan sistem pendidikan yang baru. Untuk alasan itu, itu perlu untuk memutuskan apakah sek olah
dasar imam hatip akan dibuka dengan mengubah sekolah dasar atau menggunakan tempat fisik sekolah tinggi imam hatip. Pada 2012-2013
tahun akademik, SD 1.099 imam hatip dibuka, 733 di antaranya adalah independen dan 369 di antaranya adalah di sekolah -sekolah tinggi
imam hatip. Menimbang bahwa jumlah sekolah dasar imam hatip adalah 601 sebelum 1998, terlihat bahwa jumlah sekolah tahun ini relatif
tinggi (ERG, 2012).

Menurut studi Eğitim-Bir-Sen (2013) untuk mengidentifikasi status dan hasil + 4 sistem pendidikan 4 + 4 bertahap, yang selesai satu tahun; peserta telah menyatakan bahwa
meningkatkan waktu wajib belajar tidak menyebabkan perubahan di sekolah-sekolah tinggi Anatolia dan imam hatip sekolah tinggi. SMK terpengaruh secara negatif dalam proses ini
karena sekolah tinggi umum diubah menjadi sekolah tinggi Anatolia dan sekolah tinggi Anatolia menerima jumlah siswa dengan ujian. Telah dinyatakan bahwa telah terjadi peningkatan
yang signifikan dalam jumlah siswa di sekolah menengah kejuruan dan ruang kelas telah menjadi penuh sesak. Selain ini, semua manajer dan guru sekolah menengah kejuruan yang
berpartisipasi dalam studi telah menyatakan bahwa siswa tidak ingin pergi ke sekolah, motivasi dan kesiapan tingkat mereka tidak memadai. Seiring dengan ini, telah dibagikan bahwa
siswa yang absen sebagian besar waktu dan rasio putus sekolah yang tinggi. Sekali lagi menurut penelitian ini, telah dinyatakan oleh sebagian besar peserta yang lebih dari satu sekolah
di gedung yang sama atau lingkungan merupakan masalah yang signifikan. Di beberapa tempat, SD, sekolah dasar dan sekolah dasar imam hatip berada di gedung yang sama atau
lingkungan. Fakta bahwa tujuan dan jam saja mingguan sekolah ini adalah penyebab yang berbeda masalah dalam menjaga ketertiban dan disiplin. telah dinyatakan oleh sebagian besar
peserta yang lebih dari satu sekolah di gedung yang sama atau lingkungan merupakan masalah yang signifikan. Di beberapa tempat, SD, sekolah dasar dan sekolah dasar imam hatip
berada di gedung yang sama atau lingkungan. Fakta bahwa tujuan dan jam saja mingguan sekolah ini adalah penyebab yang berbeda masalah dalam menjaga ketertiban dan disiplin.
telah dinyatakan oleh sebagian besar peserta yang lebih dari satu sekolah di gedung yang sama atau lingkungan merupakan masalah yang signifikan. Di beberapa tempat, SD, sekolah
dasar dan sekolah dasar imam hatip berada di gedung yang sama atau lingkungan. Fakta bahwa tujuan dan jam saja mingguan sekolah ini adalah penyebab yang berbeda masalah dalam
menjaga ketertiban dan disiplin.

4. Kesimpulan dan Saran

Peningkatan bergerak, yang telah direalisasikan secara bertahap untuk waktu yang lama tetapi memperoleh momentum dengan sistem pendidikan
“4 + 4 + 4” tidak independen dari konstan dan perubahan yang cepat dalam dunia pasti. Namun, perubahan yang cepat dan tiba-tiba ini dengan sistem
pendidikan “4 + 4 + 4” telah membawa berbagai masalah dan kritik. reformasi seperti dalam pendidikan telah mengumpulkan reaksi pada banyak
platform khususnya di kalangan pendidikan sejak saat itu memiliki datang dan sampai dilaksanakan. Menurut banyak orang di lingkaran pendidikan,
sistem pendidikan saat ini di negara kita tidak berfungsi sepenuhnya; ada kekurangan yang signifikan dan cacat dan beberapa perubahan yang
diperlukan. Namun, tidak sistem pendidikan baru ini memenuhi kebutuhan ini? Hal ini jelas bahwa banyak kekurangan telah diamati pada tahun lalu dan
akan diamati dalam sistem pendidikan baru. Studi survei dari berbagai serikat adalah indikator ini. Hal ini tidak akan mungkin dengan sistem pendidikan
yang tiba-tiba dan tak terduga yang tidak memperbaiki kekurangan dari sistem saat ini, sebaliknya menyeret ke buntu baru tanpa awal studi,
perencanaan atau pilot pelaksanaan, tanpa mempertimbangkan analisis biaya manfaat, tanpa mempertimbangkan pendapat dari semua jenis pemegang
saham yang dapat memberikan kontribusi dalam pendidikan, tanpa studi akademis rinci dan di mana perubahan penting yang akan menentukan masa
depan anak-anak di negeri ini. Bahkan, membimbing anak-anak pada usia sekolah dasar sampai pendidikan yang jauh adalah salah satu masalah
terbesar bahwa sistem ini akan menyebabkan di masa depan. kegiatan pendidikan dan pengajaran yang dilakukan di sekolah dan tidak hanya terdiri dari
buku saja. Pendidikan dan pengajaran adalah konsep yang membawa sosialisasi. Untuk itu, praktik pendidikan yang jauh harus menyerah dalam
kerangka pendidikan wajib dan rute yang berbeda harus ditentukan dalam kaitannya dengan praktek ini yang dapat menyebabkan bahwa anak
perempuan tidak pergi ke sekolah atau meningkatkan jumlah pengantin anak atau pekerja anak. Mendefinisikan usia schooling sebagai 66 bulan tetapi
membutuhkan laporan kesehatan bagi anak-anak yang tidak siap untuk memulai sekolah harus menyerah. Sangat tepat untuk memutuskan apakah
anak harus mulai sekolah atau tidak dengan kolaborasi orang tua dan sekolah. Mengingat ketidakcukupan jumlah sekolah saat ini dan ruang kelas dan
masalah yang disebabkan oleh sistem pendidikan ganda, itu harus difokuskan pada produksi sekolah baru dan ruang kelas. Guru harus digunakan
dalam rangka untuk memenuhi kebutuhan dalam kursus elektif dan guru bidang. bimbingan kejuruan tidak boleh dilakukan pada usia dini dan rentang
usia di mana siswa telah mencapai kematangan untuk membuat keputusan sendiri harus dipilih untuk ini.

Referensi

Akyüz, Y. (2004). Türk Eğitim Tarihi M.Ö.1000-MS2004. Ankara: PegemA Yay. Anadolu Eğitim
Sendikası (2013). http://aes.org.tr/index.php?git=haberler&op=view&id=1-s305n305f-
o287retmenleri-alan-anketimize-gore-sistem (Access terakhir Tanggal: 2013/09/29).
234 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235

Baloğlu, Z. (1990). Türkiye'de Eğitim-TUSIAD Eğitim Raporu, İstanbul: TUSIAD Yay. Demir, V. (2012). Eğitim-İş'ten 4 + 4 + 4'e Karşı
Mücadele Çağrısı. http://www.haberler.com/egitim-is-ten-4-4-4-e-
karsi-mucadele-cagrisi-3890261-haberi / (Access terakhir Tanggal: 2013/01/09). Eğitim-Bir-Sen (2013). Birinci Yılını Dolduran 4 + 4 + 4
Eğitim Sistemine İlişkin En Kapsamlı İzleme telah
Değerlendirme Çalışması. http://www.egitimbirsen.org.tr/dosya/954-egitimbirsen.org.tr-954.pdf (Terakhir Tanggal Akses: 2013/05/09).

Eğitim-Sen (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) (2012). 4 + 4 + 4 Kesintili Eğitim Sisteminin İstanbul'da 1 Aylık
Uygulamalarına İlişkin Değerlendirme.
http://www.egitimsen.org.tr/genel/bizden_detay.php?kod=17594&sube=0#.UlANtIZ7Lng (Access terakhir Tanggal:
2013/05/09).
Eğitimsen (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) (2013). Eğitimde 4 + 4 + 4 1. Yarıyıl Değerlendirme Raporu.
http://www.egitimsen.org.tr/genel/bizden_detay.php?kod=18828&sube=57#.UkhaVIZ7Lng (Access terakhir Tanggal:
2013/09/29).
Erçelebi, H. (1997). Türkiye'de Zorunlu Eğitimin Sekiz Yila Çıkarılma Çalışmalarında Karşılaşılan Sorunlar telah
Çözüm Önerileri. Ogretmen DunyasI, Ankara Erdogan, İ. (2012). Eğitimci Gözüyle 4 + 4 + 4. http://www.sabah.com.tr/Egitim/2012/03/14/egitimci-gozuyle

(Access Terakhir Tanggal: 2013/01/09). Erturk, S. (1972). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Yelkentepe YAYINLARI ERG (2012). Eğitim
İzleme Raporu 2012. http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG-EIR2012-

Egitim-izleme-raporu-2012-% 2812.09.2013% 29.pdf (Access terakhir Tanggal: 2013/01/09). ERG (2012). TBMM Genel Kurulu'nda
Görüşülmeye Başlanan “İlköğretim Ve Eğitim Kanunu Ile Bazi Kanunlarda
Değişiklik Yapılmasına Dair kanun Teklifi” Hakkinda Değerlendirme.
http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG.GerekceliDegerlendirme.4_4_4.YasaTeklifi.pdf (Terakhir Tanggal Akses:
2013/01/09). ERG (2012a). “ İlköğretim telah Eğitim Kanunu ile Bazi Kanunlarda Değişiklik Yapılmasına dair Kanun Teklifi”ne

İlişkin insan Hakları ve Bilimsel Bulgular Işığında Bir Değerlendirme.

http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/4%2B4_Eski_GerekceMetni_15032012.pdf (Terakhir

Tanggal akses: 2013/01/09). Gençdal, D. (2012). 4 + 4 + 4 Eylül'de Uygula mada. http://www.hurriyet.com.tr/gundem/20981139.asp (Access
terakhir
Tanggal: 2013/09/15). Gur, BS, Çelik, Z. (2009). Türkiye'de Milli Eğitim Sistemi: Yapısal Sorunlar ve Öneriler. Ankara: SETA Yay.
MEB
(2012). 12 Yıl Zorunlu Eğitim Ini Pertanyaan-Cevaplar.
http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12Yil_Soru_Cevaplar.pdf (Terakhir Tanggal Akses: 2013/01/09). MEB Özel Kalem
Müdürlüğü, 9 Mayis 2012 tarihli, 2012/20 sayılı, “ 12 Yıllık Zorunlu Eğitime Yönelik
Uygulamalar ” konulu genelge.
http://altinozu.meb.gov.tr/userfiles/file/mayis2012/12_yillik_zorunlu_egitime_yonelik_uygulamalar.pdf (Terakhir
Tanggal akses: 2013/09/29).
Memurlar.net (2012). Dünya'da 8 Yıl kesintisiz Eğitim uygulayan KAC ülke var? / Video. Mayis 2013,
http://www.memurlar.net/haber/219686/ Mutluer, N. (2013, 15 Ocak). Türkiye'de Alevilik: “secmeli Din Dersi'nde Dışlanacağım Kaygısı ”.
Milliyet.
http://gundem.milliyet.com.tr/turkiye-de-alevilik-secmeli-din-dersi-nde-dislanacagim-kaygisi-
/gundem/gundemdetay/15.01.2013/1655403/default.htm (terakhir Tanggal Akses: 15.09 0,2013). OECD (1996). Lifelong
Learning untuk Semua. Paris: OECD Pub Özgenç,
N. (2012). KOBİDER: 4+4+4 Modeli Desteklenmeli.
http://egitim.hurriyet.com.tr/haberler/15.03.2012/kobider-444-modeli-desteklenmeli.aspx (Access terakhir Tanggal:
2013/01/09).
Öztürk, C. (2012). Daha İyi Eğitim İçin 4 + 4 + 4 Modeli. http://haber.marmara.edu.tr/ozturk-daha-iyi-egitim-icin-
444-uygulanmali / (Access terakhir Tanggal: 2013/01/09). Protestan
Kiliseler Derneği (2013). 2012 halk İhlalleri İzleme Raporu.
http://www.protestankiliseler.org/index.php/raporlar/27-hak-ihlalleri-raporu-2012 (Terakhir Mengakses Tanggal:
2013/09/15).
Uluğbay, H. (2012). 4+4+4 Eğitim Modeli Ne Getirecek Ne Götürecek?
http://www.ulugbay.com/blog_hikmet/?p=276 (Terakhir Tanggal Akses: 2013/01/09).
 Feyza gu n dan Gu LSU n Atanur Baskan / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 131 (2014) 229 - 235 235

Ural, A. (2013, Eylül 20). Eşitlikçi Temel Eğitimi Yeniden Kurabilmek. Cumhuriyet Bilim ve Teknik Dergisi.
Unal, TF (2012). 4 + 4 + 4 Sistemi: Avantaj ve Dezavantajları. http://yenisafak.com.tr/Yorum/?i=374285 (terakhir
Tanggal akses: 2013/01/09).