LAPORAN GURU SASARAN/PRACTICE

PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN

TAHUN 2019 / 2020

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TIK SEBAGAI DASAR KOMPUTER, DAN MAKNA

FUNGSI PRANGKAT KERAS DALAM SISTEM KOMPUTER KELAS VIII SMP NEGERI 1
MATARAM BARUTAHUN AJARAN 2019 / 2020

NAMA PESERTA : Mariyati, S.Kom

NUPTK :-
SEKOLAH /TEMPAT TUGAS : SMP NEGERI 1 MATARAM BARU
KABUPATEN/KOTA : LAMPUNG TIMUR
PROVINSI : LAMPUNG
MENTOR PEMBEKALAN : BIMO NUGROHO

PEMERINTAH KABUPATEN LAMPUNG TIMUR

PROPINSI LAMPUNG
TAHUN 2019
 HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN BEST PRACTICE PROGRAM PKB MELALUI PKP

BERBASIS ZONASI

Oleh:
Mariyati, S.Kom
 BIODATA PENULIS

1. Nama : MARIYATI,S..Kom
(mohon nama ditulis dengan gelar)
2. NIP :-
3. Tempat, tanggal Lahir : Sukadana, 12 Maret 1991
4. Pangkat/Golongan :
5. Jabatan : Guru Honorer
6. Pendidikan Terakhir : S1.Komputer
7. Instansi : SMP Negeri 1 Mataram Baru
8. Alamat Kantor : Sukosari timur no 28 Teluk Dalem, Kec. Mataram Baru
Kabupaten/Kota : Lampung Timur
Provinsi : Lampung
9. Alamat Rumah : Mataram Baru,Dusun 01 Kec Mataram Baru
Kab/Kota : Lampung Timur
Provinsi : Lampung
10. NPWP :-
11. No. Handphone : 081272807536
12. E-Mail : mariyatitita@gmail.com

KATA PENGANTAR

Assalammualaikumm... Wr.Wb
 Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karuniaNya sehinggapenulis
dapat menyelesaikan tugas pada 8Nopember 2019.

Dalam penyusunan Best Practice penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak.Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat.

1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lampung Timur

2. Kepala SMP Negeri 1 Mataram Baru yang telah memberi izin, kesempatan dan kepercayaan kepada
penulis untuk mengadakan penelitian ini seluas – luasnya
3. Semua rekan guru di SMP N 1 Mataram Baru yang telah memberi bantuan selama proses penelitian
sampai dengan terwujud dalam bentuk Best Practice ini.
4.Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan berupa
apapun dalam menyelesaikan best practice ini.

Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna.Oleh karena itu, kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan karya ini.

AsalammualaikumWr.Wb.

DAFTAR ISI
JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN

BIODATA PENULIS

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

B. Jenis kegiatan
C. Manfaat kegiatan

BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan sasaran

B. Bahan/materi kegiatan
C. Metode/ cara melaksanakan kegiatan
D. Alat/instrumen
E. Waktu dan tempat kegiatan

BAB III HASIL KEGIATAN

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. SIMPULAN
B. Rekomendasi

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Jadwal kegiatan PKP

2. Jurnal Kegiatan ON 1

3. Jurnal Kegiatan ON 2

4. Jurnal Kegiatan ON 3

5. RPP Unit 1

6. RPP Unit 2

7. Lembar Observasi Unit Pembelajaran 1

8. Lembar Observasi Unit Pembelajaran 2

9. Foto Kegiatan Unit Pembelajaran 1

10. Foto Kegiatan Unit Pembelajaran 2

 BAB 1
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran

Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untukmeningkatkan kualitas pembelajaran dan
meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kemendikbud yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order
Thinking Skitls {HOTS).Keterampilan berfikir Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan
mutu pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau
dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) TK, kelompok
kerja guru (KKG) SD dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan
melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan
pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan
terdekat,seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UNIUSBN sekolah,
atau pertimbangan mutu lainnya.

Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah Model Discovery Learning. Model pembelajaran penyikapan penemuan (Discovery
Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai
kepada suatu kesimpulan.Discoveryterjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut cognitive process
sedangkan Discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the
mind (FiobertB. Sund dalam Malik, 2001:219). Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan
Model Discovery Learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih
bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya.KetikaModel DiscoveryLearning.ini diterapkan pada kelas
VII yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya. Oleh karena itu penulis melaporkan
perbaikan pembelajaran tersebut sebagai kegiatan best practice berjudul ""Implementasi Pancasila Sebagai
Dasar Negara dan Pandangan Hidup Bangsa melalui pendekatan saintfik dengan model pembelajaran
discovery learningmata pelajaran PPKn siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Rejang Lebong tahun ajaran
2019 / 2020.

B. JENIS KEGIATAN
 Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran
Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui
DirektoratJenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan
Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Keterampilan berfikir tingkat tinggi adalah proses berfikir
kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis dan
membangun hubungan dengan melibatkan aktifitas mental yang paling dasar yang sebaiknya dimiliki oleh
seorang guru professional.

Unit Pembelajaran yang sudah tersusun diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran. Unit
Pembelajaran yang dikembangkan dikhususkan untuk Pendidikan Dasar yang dalam hal ini akan melibatkan
KKG SD dan MGMP SMP. Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada
seluruh tim penyusun yang berasal dari P4TK, LPMP, maupun Perguruan Tinggi dan berbagai pihak yang
telah bekerja keras dan berkontribusi positif dalam mewujudkan penyelesaian Unit Pembelajaran ini.

C. MANFAAT KEGIATAN

Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan
Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui
langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) TK, kelompok kerla guru (KKG) SD dan musyawarah
guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya,
dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan
keseimbangan dan keragamin mutu pendidikan di lingkungan terdeka! seperti status akreditasi sekolah, nilai
kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya.

Semoga Unit Pembelajaran ini bisa menginspirasiguru untuk mengembangkan materi dan
melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.Berikut beberapa
manfaat PKP bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Bagi siswa
 Siswa akan lebih bergairah dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran.
 Mempermudah siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
 Terkontrolnya tingkah laku positif siswa.
 Menciptakan suasana kelas yang kondusif dan dinamis pada proses pembelajaran berlangsung.
 Meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru
 Memperluas wawasan.
 Meningkatkan profesional kerja.
 Meningkatkan peran guru sebagai Fasilisator.
 Memberikan motivasi untuk guru-guru yang lainnya.
 Memperbaiki kinerja guru dalarn proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

3. Bagi Sekolah
 Menerapkan metode yang dilaksanakan terhadap pelajaran yang lain.
 Memanfaatkan metode dengan semaksimal mungkin.
 Mengembangkan bakat untuk tercapainya visi dan misi sekolah.
 BAB II

PELAKSANAAN KEGIATAN

A. TUJUAN DAN SASARAN

TUJUAN

1. Untuk meningkatkan efisiensi. efektlvitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan
Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi.
2. Menginspirasiguru untuk mengembangkan materi dan melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi
pada kemampuan berpikir tingkat tinggi

SASARAN
Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG)TK, kelompok kerja guru (KKG) SD
dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon
dalam zonasinya, Semoga Unit Pembelajaran ini bisa menginspirasiguru untuk mengembangkan materidan
melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhoi upaya yang kita lakukan.

B. BAHAN DAN MATERI

Bahan / Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas VII Pancasila sebagai Dasar
Negara dan Pandangan Hidup Bangsa berikut ini

Pendidikkan Informatika (Tik)

3.1 Menganalis proses perumusan dan penetapan Pancasila sebagai Dasar

NegaraMemahami pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian su

4.1 Menyaji hasil analisis proses perumusan dan penetapan Pancasila sebagai
Dasar Negara orang di lingkungannya

C. METODE/CARA MELAKSANAKAN KEGIATAN

Metode
1. Penggunaan aspek HOTS, 5M, 4 Dimensi Pengetahuan dan Kecapakan Abad 2l di dalam proses
pembelajaran.
2. Karena K-13 mengamanatkan penerapan pendekatan saintifik (5M) yang meliputi mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Lalu
optimalisasi peran guru dalam melaksanakan pembelajaran abad 21dan HOTS (Higher Order
Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam
proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran pun perlu dilaksanakan secara kontekstual dengan
menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar
{KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.Pembelajaran abad 21 secara sederhana diartikan sebagai
pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21- kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi:
(1) Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving, dan {4} Creative
and lnnovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll dan Anderson,
kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower Order Thinking Skills) yaitu C1
(mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills) yaitu C3
{mengaplikasikan) dan C-4 {mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher
Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-5 (mengkreasi).Penerapan pendekatan
saintifik, pembelajaran abad 21 (4C), HOTS, dan integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran
bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka menjawab tantangan, baik tantangan
internal dalam rangka mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.Melalui
berbagai pelatihan atau bimbingan teknis (bimtek) K-13 yang telah dilakukan selama ini diharapkan
mampu mengubah paradigma guru, juga meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran,
Pendekatan saintifik, pembelajaran abad 21 {4C), HOTS, integrasi literasi dan PPK, dan
pembelajaran kontekstual sebenarnya bukan hal yang baru bagi guru. Secara sadar ataupun tidak
sebenarnya sudah hal tersebut dilakukan, hanya dalam K-13 lebih ditegaskan lagi untuk dilaksanakan
pada PBM, dan hasilnya dilakukan melalui penilaian otentik yang mampu mengukur ketercapaian
kompetensi siswa.

D. Alat/lnstrumen
Model-model pembelajaran yang sudah banyak dikenal oleh guru, guru pun diharapkan
untukmenggunakan atau mengembangkan mode-model pembelajaran yang lebih variatif agar pembelajaran
lebih, menyenangkan dan menantang.Pembelajaran yang HOTS ditindaklanjuti dengan penilaian HOTS.
Soal-soal yang diberikan harus mengukur ketercapaian siswa pada ranah C-4, C-5, dan C-6, disesuaikan
dengan KKO yang telah ditetapkan pada RPP. Instmmen test yang digunakan bisa dalam bentuk soal Pilihan
Ganda (PG) atau uraian. Soal PG dan HOTS yang berorientasi pada HOTS tentunya bukan sekedar
menanyakan sekedar menanyakan "apa?","siapa?", "kapan?" dan "dimana?", tetapi menanyakan "mengapa?"
dan "bagaimana?". Berdasarkan kepada hal tersebut, maka guru harus banyak membiasakan soal-soal HOTS
kepada siswa, agar siswa terbiasa mengasah nalar, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan
solutif.
Media pembelajaranyang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) contoh Hewan dan
Lingkuangan melalui gambar atau video (b) buku guru dan buku siswa kelas VIII K13 Revisi Instrumen
yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen untuk mengamati proses
pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan
menggunakan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Waktu kegiatan
Best practice ini dilaksanakan pada tanggal 31 oktober tahun 2019 bertempat di SMP Negeri 1 Mataram
Baru ka. Lampung Timur
 BAB III
HASIL KEGIATAN

Diimplementasikannya kurikulum 2013 (K-13) membawa konsekuensi guru yang harus semakin
berkualitas dalam melaksanaan kegiatan pembelajaran. Karena K-13 mengamanatkan penerapan
pendekatan saintifik (5M) yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/
mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Lalu optimalisasi perim guru dalam melaksanakan pembelajaran
abad 21 dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK) dalam proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran pun perlu dilaksanakan
secara kontekstual dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik
Kompetensi Dasar (KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.

Pembelajaran abad 21secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan
abad 2l kepada peserta didik, yaiu 4C yang meliputi: (l) Communication (2) Collaboration, (3) Critical
Thinking and problem solving, dan (4) Creative and Innovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yangtelah
direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower
Order Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills)
yaitu C3 (mengaplikasikan) dan C-4 (mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher
Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).Penerapan pendekatan saintifik,
pembelajaran abad,2l (4C), HOTS, dan integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran bertujuan untuk
meningkatkan mutu pendidikan dalanrangka menjawab tantangan, baik tantangan internal dalam rangka
mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.Melalui berbagai pelatihan atau
bimbingan teknis (bimtek) K-l3 yang telah dilakukan selama ini diharapkan mampu mengubah paradigma
guru, juga meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran. Pendekatan saintifrk, pembelajaran abad 2l
(4C), HOTS, integrasi literasi dan PPK, dan pembelajaran kontekstual sebenarnya bukan hal yang baru bagi
guru. Secara sadar ataupun tidak
sebenarnya sudah hal tersebut dilakukan, hanya dalam K-13 lebih ditegaskan lagi untuk dilaksanakan pada
PBM, dan hasilnya dilakukan melalui penilaian otentik yang mampu mengukur ketercapaian kompetensi
siswa.

Masalah yang dihadapi terutama adalah belum terbiasanya siswa belajar degan model discovery
learning. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan metode ceramah,
siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapr ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru
melalui ceramah.Agar siswa yakin bahwa pembelajaran tematik dengan Discovery Learnng.dapat membuat
mereka lebih meguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana,
mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills HOTS).

BAB IV
 SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1.Model pembelajaran Discovery learning layak dijadikan praktik baik pembelajaran berorientasi HOTS
karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan
pemecahan masalah.
2.Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran
tematik dengan model pembelajaran Discovery learning yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi
HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discoverylearning, berikut
disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Pendidik seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru serta
jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran tematik yang
kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya.Halini akan
membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Peserta didik diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak
terbatas pada hafalan teorj. Kemampuan belajar dengan cara ini akan membantu peserta didik
menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa)
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong pendidik lain untuk ikut melaksanakan
pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana
yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini aka menambah
wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.
 DAFTAR PUSTAKA

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
2019,” Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills”, Jakarta.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Pendidikan,
2019,”Buku Pegangan PembelajaranBerorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi”,
Jakarta.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
2019,”Pendidikan Informatika

Permen Kemendikbud No. 103 Tahun 2014, “Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah”.

Permen Kemendikbud No. 22 Tahun 2016, ”Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah”.
LAMPIRAN FOTO / GAMBAR PENDUKUNG

Jurnal Belajar Kegiatan On The Job Learning (OJL) 1

Nama Peserta : MARIYATI,SKom.

Sekolah : SMP Negeri 1 Mataram Baru
Mapel : Informatika
Jenjang : SMP
Pemeca

Hari/ Aktivitas
N Jenis Kendala yang masala
o.
Tang Pembelajar
Tagihan dihadapi h yang
gal an
dilakuk

1. Sapt Penyusunan LK-5 Menentukan Pendam

u, 9- RPP Unit-1 Pengemba pengembangan pingan
11- Prangkat ngan RPP tahapan kepala
2019 Keras (3.1) pembelajaran sekolah
Komputer dan
diskusi
teman
sejawat
2. Rabu Pembuatan LK-3 Menentukan media Melihat
6-11- DesainPemb Format pembelajaran yang referensi
 LK-5. PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
ON-1

Tujuan Kegiatan:

Mereviuw bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan mengembangkan

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:

1. Pengembangan Pembelajaran
a Peserta mengkaji sistematika penyusunan RPP berorientasi HOTS (LK-5)
b RPP disusun secara individu sesuai dengan jenjangnya berdasarkan pada LK-3
yang telah dikerjakan pada kegiatan IN-2
c Melengkapi RPP dengan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
d Penilaian pengetahuan memasukkan soal-soal HOTS yang telah disusun pada LK-
4 di kegiatan IN-2.
e Menyusun Bahan Ajar dan dilampirkan pada RPP.
2. Desain Pembelajaran Unit ke-2
a. Mendesain pembelajaran pada Lembar Kerja (LK-3) dengan ketentuan (110’):
1. Unit pembelajaran ke-2 didesain untuk digunakan pada ON
2. Guru kelas (tematik terpadu):

 mendesain pembelajaran dengan memadukan minimal dua mata

pelajaran yang akan dilaksanakan pada On-3.
 Jika pada On-3 muatan mata pelajaran yang akan diajarkan tidak
ada unit pembelajarannya maka guru harus menge
sendiri muatan mata pelajaran tersebut dan dipadukan dengan
muatan mata pelajaran yang ada unit pembelajarannya.
3. Desain Penilaian Pembelajaran
a Mengembangkan penilaian pembelajaran berdasarkan KD pada unit
pembelajaran yang terpilih pada LK-4.
b Menyusun soal HOTS dengan menggunakan LK-4 dengan langkah kegiatan
sebagai berikut:
1. Menyusun kisi-kisi soal pada LK-4.a
2. Menyusun soal pilihan ganda pada LK-4.b

LK-5 PENGEMBANGAN RPP

 Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Mataram Baru

Mata Pelajaran :Tik
Kelas/ Semester : 1(ganjil)
Materi Pokok : Kedudukandan fungsi Prangkat Keras
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan( 3x40 menit)

A.Kompetensi Inti (KI)

 KI1:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI2:Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli,
danbertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu
pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,
produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai
dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yg sama dalam sudut pandang teori

B.Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Pengetahuan • Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang
consensus sebagai dasar negara dan pandangan
Maha Esa atas konsensus
hidup bangsa
nasional Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan hidup
bangsa
• Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-
1.2 Mengembangkan sikap yang
nilai luhur Pancasila sebagai dasar negara dan
mencerminkan nilai-nilai luhur
pandangan hidup bangsa
Pancasila sebagai dasar negara
dan pandangan hidup bangsa

1.3Menelaah Pancasila sebagai dasar • Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasila

negara dan pandangan hidup bangsa sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa
• Mendeskripsikan arti penting Dasar Komputer
• Mendeskripsikan Prangkat Keras Komputer
 Kompetensi Keterampilan
1.4 Menyaji hasil telaah nilai-nilai
Pancasila sebagai dasar negara dan
pandanganhidup bangsa dalam
kehidupan sehari-hari
• Menunjukkan keterampilan mengamati tentang
Dasar2 Komputer
• Menunjukkan keterampilan menanya tentang
sebagai dasar komputer
• Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasila
sebagai dasar negara dan pandangan hidup
bangsa dalam kehidupan sehari-hari
• Menyusun gagasan tentang prangkat
Kerassebagai dasar negara dan pandangan hidup
bangsa dalam kehidupan sehari-hari.
• Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasan
tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara
dan pandangan hidup bangsa.

C.Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas konsensus nasional Pancasila sebagai dasar negara
dan pandangan hidup bangsa
 Mengembangkan sikap yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa
 Mendeskripsikan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa
Mendeskripsikan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa
 Mendeskripsikan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila
 Menunjukkan keterampilan mengamati tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup
bangsa
 Menunjukkan keterampilan menanya tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup
bangsa
 Menyusun laporan hasil telaah tentang Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa
dalam kehidupan sehari-hari
 Menyusun gagasan tentang upaya mengamalkan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyajikan laporan hasil telaah dan gagasan tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa.

D.Materi Pembelajaran
Kedudukan dan fungsi Pancasila bagi bangsa dan Negara Indonesia
 Kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai Dasar Negara dan pandangan hidup bangsa
 Nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan hidup bangsa
 Membiasakan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila sebagai dasar Negara dan pandangan hidup
bangsa

E.Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian

Alat/Bahan :
  Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus

G.,Sumber Belajar
 Buku TIK Siswa KelasVIII, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat

H.Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan
baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 
 
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada
pemberian topik materi Pancasila Sebagai Dasar Negara dengan cara :
rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat)
  Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
→ Mengamati
●
● Pemberian contoh-contoh materi komputer untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
   Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi
yang berhubungan dengan Pancasila Sebagai Dasar Negara
→ Menulis
  Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pancasila Sebagai
Dasar Negara
→ Mendengar
  Pemberian materi Pancasila Sebagai Dasar Negara oleh guru.
→ Menyimak
  Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
  Pancasila Sebagai Dasar Negara
   
  untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
identifikasi dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah) → Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 
   
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
(pengumpulan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data) → Mengamati obyek/kejadian
  Mengamati dengan seksama materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
→ Membaca sumber lain selain buku teks
  Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedang
dipelajari.
→ Aktivitas
  Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sedang dipelajari.
→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
  Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pancasila Sebagai Dasar
Negara yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
   
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→ Mendiskusikan
  Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai materi Pancasila Sebagai Dasar Negara
→ Mengumpulkan informasi
   Mencatat semua informasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
→ Mempresentasikan ulang
  Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Pancasila Sebagai Dasar Negara sesuai dengan
pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
 
   
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING
processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
Data) dengan cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
 
   
→ Mengolah informasi dari materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pancasila Sebagai
Dasar Negara
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang
materi :
 
   
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 
   
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Pancasila Sebagai Dasar Negara dan ditanggapi oleh kelompok yang
 mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
   
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
  Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 
   
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pancasila Sebagai Dasar
Negara yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pancasila Sebagai Dasar Negara
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pancasila Sebagai Dasar Negara yang
baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara yang
baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pancasila
Sebagai Dasar Negara
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan
benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pancasila Sebagai Dasar Negara kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

I.Penilaian

a. Teknik Penilaian

Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Penilaian Kompetensi Sikap
Teknik penilaian kompetensi sikap menggunakan teknik penilaian pengamatan sikap. Pedoman
pengamatan sikap dapat menggunakan format :

Pedoman Pengamatan Sikap

Kelas :…
Hari, Tanggal : …
Pertemuan Ke -: …
Materi Pokok : …
 Aspek Penilaian*
Mengharga
No Nama Peserta Didik Mensyukur Tanggung
i Jasa Peduli Kerjasama
i Pancasila Jawab
Pahlawan

* Aspek yang dinilai dapat disesuaikan dengan materi

Skor penilaian menggunakan skala 1-4, yaitu :

 Skor 1 apabila peserta didik tidak pernah sesuai aspek sikap yang dinilai.
 Skor 2 apabila peserta didik kadang-kadang sesuai aspek sikap yang dinilai.
 Skor 3 apabila peserta didik sering sesuai aspek sikap yang dinilai.
Skor 4 apabila peserta didik selalu sesuai dengan aspek sikap yang dinilai

2.Pengetahuan

Teknik penilaian kompetensi pengetahuan dengan mengobservasi jawaban dan diskusi yang
berkembang dari diskusi dan tanya jawab yangdilakukan oleh guru.

Instrumen Observasi Pengetahuan

Kelas : .......................
Semester : .......................

Pengetahuan yang dinilai :

(Materi Pertama)………………………………………………………………………………
(Materi Kedua)...………………………………………………………………………………
(Materi Ketiga)…...……………………………………………………………………………
dst.

Jawaban Peserta Didik

Mendefinisika Mendefinisikan
Nama Menjawa
No Mendefinisikan n dan Sedikit dan Penjelasan
Peserta Didik b Saja Uraian Logis
1 2 3 4
1
2
3

Observasi pengetahuan peserta didik dilakukan dalam bentuk mengamati diskusidan pemikiran logis
yang berkembang dalam diskusi. Penskoran aktivitas diberi skorrentang 1-4, dan nilai maksimal
100. Adapun kriteria skor diantaranya sebagai berikut.
 Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja.
 Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan.
 Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian.
 Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis.

Nilai = Skor Perolehan × 25

3.Penilaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan guru dengan melihat kemampuan peserta didik dalam presentasi,
kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan atau mempertahankan argumentasi
kelompok, kemampuan dalam memberikan masukan/ saran, serta mengapresiasi pada saat
menyampaikan hasil telaah tentang Perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Lembar penilaian
penyajian dan laporan hasil telaah dapat menggunakan format di bawah ini, dengan ketentuan aspek
penilaian dan rubriknya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta keperluan guru.

Kemampuan Memberi
Nama Kemampuan
Menjawab/ Masukan/ Mengapresiasi
No Peserta Bertanya
Berargumentasi Saran
Dididk
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Keterangan : Diisi dengan tanda ceklist (√)

Kategori Penilaian : 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang

Nilai = Skor Perolehan × 50

2

Pedoman Penskoran (Rubrik)

No
Aspek Penskoran
.
Kemampuan Skor 4 apabila selalu bertanya.
Bertanya Skor 3 apabila sering bertanya.
1 Skor 2 apabila kadang-kadang bertanya.
Skor 1 apabila tidak pernah bertanya
 Kemampuan Skor 4 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan jelas.
Menjawab/ Skor 3 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan tidak jelas.
2 Argumentasi Skor 2 apabila materi/jawaban benar, tidak rasional, dan tidak jelas.
Skor 1 apabila materi/jawaban tidak benar, tidak rasional, dan tidak
jelas.
Kemampuan Skor 4 apabila selalu memberi masukan.
Memberi Skor 3 apabila sering memberi masukan.
3 Masukan Skor 2 apabila kadang-kadang memberi masukan.
Skor 1 apabila tidak pernah memberi masukan.
Mengapresiasi Skor 4 apabila selalu memberikan pujian.
Skor 3 apabila sering memberikan pujian.
4 Skor 2 apabila kadang-kadang memberi pujian.
Skor 1 apabila tidak pernah memberi pujian.

2.Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

2. Pengayaan
Kegiatan pembelajaran pengayaan diberikan kepada siswa yang telah menguasai materi. Bentuk pengayaan
dapat dilakukan dengan antara lain sebagai berikut.
a. Guru memberikan tugas untuk mempelajari lebih lanjut tentang materi pokok dari berbagai
sumber dan mencatat hal-hal penting. Selanjutnya menyajikan dalam bentuk laporan tertulis atau
membacakan di depan kelas.
b. Peserta didik membantu peserta didik lain yang belum tuntas dengan pembelajaran tutor sebaya.

3. Remedial
Remedial dilaksanakan untuk siswa yang belum menguasai materi dan belum mampu memahami
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai Dasar Negara. Kegiatan remedial dilakukan dengan mengulang
materi pembelajaran apabila peserta didik yang sudah tuntas di bawah 75%. Sedangkan apabila peserta didik
yang sudah tuntas lebih dari 75% maka kegiatan remedial dapat dilakukan dengan :
a. Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka bagi peserta didik yang belum tuntas,
b. Memberikan penugasan kepada peserta didik yang belum tuntas,
c. Memberikan kesempatan untuk tes perbaikan.
Perlu diperhatikan bahwa materi yang diulang atau dites kembali adalah materi pokok atau
keterampilan yang berdasarkan analisis belum dikuasai oleh peserta didik. Kegiatan remedial bagi
kompetensi sikap dilakukan dalam bentuk pembinaan secara holistis, yang melibatkan guru bimbingan
konseling dan orang tua.

4. Interaksi Guru dan Orang Tua

Interakasi guru dengan orang tua dapat dilakukan melalui beberapa langkah antara lain sebagai
berikut. (1) Guru meminta kerjasama dengan orang tua untuk mendampingi peserta didik mempersiapkan
sosiodrama. (2) Guru meminta peserta didik memperlihatkan hasil pekerjaan yang telah dinilai/ dikomentari
guru kepada orang tuanya. Kemudian orang tua mengomentari hasil peker jaan siswa. Orang tua dapat
menuliskan apresiasi kepada anak sebagai bukti perhatian mereka agar anak senantiasa meningkatkan
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hasil penilaian yang telah diparaf guru dan orang tua kemudian
disimpan dan menjadi portofolio siswa
 R-5. PENGEMBANGAN RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta Pembekalan pada LK-5!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

A. Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS dan kecakapan abad 21 dalam kegiatan
pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai 100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai 80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
LK-5 PENGEMBANGAN RPP UNIT 2

Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Mataram Baru

Mata Pelajaran : TIK
Kelas/ Semester : 1(ganjil)
Materi Pokok : Makna, Fungsi, Prangkat Keras Komputer
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan( 3x40 menit)

A.Kompetensi Inti (KI)

KI1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
KI3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B.Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Pengetahuan IPK Pendukung:
3.1.Mengenal pemfungsian perangkat 3.1.1 Menyebutkan jenis-jenis perangkat keras komputer.
keras dan sistem operasi serta 3.1.2 Mengidentifikasi jenis-jenis perangkat keras komputer.
aplikasi 3.1.3 Menyebutkan fungsi perangkat keras komputer.

Kompetensi Keterampilan
4.1.1. Mengamati saat sebuah piranti
(misalnya HP, tablet) dihidupkan
sampai siap dipakai.
IPK Kunci:
3.1.4 Mengenali fungsi perangkat keras komputer
.
IPK Pengayaan:
3.1.5 Menunjukkan jenis-jenis perangkat keras Komputer
sesuai kondisi pada satuan pendidikannya.
3.1.6 Menganalisis jenis-jenis perangkat keras Komputer
yang tidak tersedia pada satuan pendidikannya
IPK Pendukung:
4.1.1.1 Mengikuti prosedur menghidupkan piranti
(HP, tablet, komputer) dengan benar.
4.1.1.2 Mengulangi prosedur menghidupkan piranti (HP,
tablet, komputer) dengan benar.

IPK Kunci:
4.1.1.3 Mengikuti prosedur menghidupkan piranti (HP,
tablet, komputer) dengan benar.

IPK Pengayaan:
4.1.1.4 Menerapkan prosedur menghidupkan piranti (HP,
 tablet, komputer) dengan benar.
4.1.1.5 Mengoperasikan macam-macam interaksi dengan
antarmuka standar berbagai piranti.

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Menganalisis makna Prankat Kerasa Komputer
 Menjelaskan fungsi Perangkat Keras
 Menjelaskan kedudukan Peraturan Perundangan Dalam Sistem Komputer
Tujuan
D. Materi Pembelajaran
 Makna Prangkat Keras Komputer
 Fungsi dan Kedudukan Prangkat Keras
l

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor

Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus

G. Sumber Belajar
 Buku PPKnSiswa KelasVIII, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
  
 
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

B. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke 1

ALOKASI
TAHAP PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan - Peserta didik mengucapkan salam dan berdoa 10 menit

(persiapan/orientasi) bersama-sama menurut agama dan kepercayaannya
sebelum memulai pembelajaran.
- Peserta didik diajak untuk memeriksa kebersihan
dan kerapihan kelas
- Peserta didik diajak untuk peduli terhadap teman
sekelasnya dengan memeriksa peserta didik yang
hadir dan tidak hadir
Apersepsi - Guru memberi informasi tentang kompetensi dan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai
- Melalui tanya jawab guru menjelaskan
permasalahan yang berkaitan dengan fungsi
perangkat keras komputer
Motivasi Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari fungsi perangkat keras komputer

B. Kegiatan Inti

Sintak 1 - Peserta didik disuruh membaca buku paket Informatika 10

Stimulation(memberi
stimulus/rangsangan)
Sintak 2
Problem statement
(pernyataan/identifikasi
masalah)
Kelas VII
- Peserta mengamati dan memahami masalah yang
disampaikan guru atau yang diperoleh dari bahan
bacaan yang disarankan.
- Peserta didik diminta membuat 4 kelompok
- Guru membagikan LKPD kepada masing-masing
kelompok
- Guru menjelaskan cara kerja dalam kelompok belajar,
yaitu membaca sumber belajar yang diperlukan secara
individu (namun dalam situasi kerja kelompok),
dilanjutkan dengan berdiskusi untuk menyelesaikan
masalah dan menyiapkan laporan hasilnya.
- Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk 10
mencari data / bahan-bahan / alat yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah.
 Sintak 3 Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari 10
Data Collecting(mengumpulkan data/referensi/sumber) untuk bahan diskusi kelompok.
data)
Sintak 4 - Peserta didik mengolah data dan informasi yang 20
Data Processing(mengolah diperoleh untuk menyelesaikan lembar kerjanya
data) - Peserta didik dengan bekerjasama menyajikan hasilnya
di LKPD
Sintak 5 - Kelompok melakukan diskusi untuk menghasilkan solusi 10
Verification(pembuktian) pemecahan masalah dan hasilnya dipresentasikan /
disajikan dalam bentuk karya.
- Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang
lain memberikan apresiasi

Sintak 6 - Perwakilan kelompok yang dipilih secara acak 10 Menit

Generalization(menyimpulkan memberikan kesimpulan tentang fungsi perangkat keras
) komputer
- Peserta didik memperhatikan penjelasan dan penguatan
materi dari guru

C. Kegiatan Penutup (10 Menit)

- Peserta didik melakukan refleksi proses pembelajaran berkaitan dengan metode yang diterapkan
guru pada pertemuan ini secara berkelompok
- Peserta didik bersama-sama guru menyimpulkan materi yang dipelajari dan keseluruhan proses
pembelajaran pada pertemuan ini
- Peserta didik diminta untuk menutup pelajaran pada pertemuan ini dengan mengucapkan syukur
dan berdoa kepada Tuhan yang Maha Esa karna pembelajaran berlangsung aman,lancar dan tertib.

Kisi-Kisi Penulisan Soal

Kompetensi Materi Indikator Soal Bentuk Nomor

No. IPK Level
Dasar Pokok Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7
3.1. Mengenal 3.1.6 Menganalisis Dasar– dasar Disajikan wacana dan L3 Pilihan 1
pemfungsian jenis-jenis komputer gambar mengenai Ganda/
perangkat perangkat keras (Perangkat perangkat keras Uraian
keras dan komputer keras komputer yang tidak
sistem operasi yang tidak tersedia (hardware)) tersedia pada satuan
serta aplikasi. pada pendidikannya
satuan
pendidikannya.

Soal Pilihan Ganda :

Pengguna mobil yang sering melalui jalan tol tentunya sudah
paham bahwa semua transaksi pembayaran jalan tol tidak akan
menerima pembayaran secara tunai. Sasaran akhir pemerintah
dalam pengembangan jalan tol terkait pembayaran non tunai
dapat menggunakan fasilitas seperti yang terlihat pada gambar di samping.
Gambar di samping merupakan salah satu hardware komputer sebagai
piranti ....

A. Peranti pengetikan
B. Peranti penunjuk
C. Peranti pengenal suara
D. Peranti lain-lain
Soal Uraian:
Analisislah tentang compatible antar perangkat keras dan spesifikasinya

1) Keterampilan
Teknik Penilaian : Tes Praktik
Bentuk Instrumen : Lembar Praktik / Rubrik Penilaian

Instrument :
1. Lakukan pengamatan macam-macam berbagai piranti yang berada dihadapan kalian atau sekitar
kalian.
2. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti masukan komputer
3. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti keluaran komputer
4. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti pengingat sekunder komputer

Rubrik Penilaian :

Skala Skor Ket

No Instrumen Penilaian
4 3 2 1

1 Mengidentifikasi dan mendiskripsikan piranti masukan

2 Mengidentifikasi dan mendiskripsikan piranti keluaran

3 Mengidentifikasi dan mendiskripsikan piranti pengingat

sekunder

Panduan Penskoran :

4 = dapat mengidentifikasi dan mendeskripsikan lebih atau sama dengan 4

3 = dapat mengidentifikasi dan mendeskripsikan 3

2 = dapat mengidentifikasi dan mendeskripsikan 1-2

1 = tidak dapat mengidentifikasi

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Unjuk Kerja

Mata Pelajaran : Informatika

Materi : Dasar-dasar Komputer (Hardware)
Kelompok :
 1. 4.
2. 5.
3. 6.
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik dibagi jumlah skor maksimal dikali skor
ideal (100)

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Diskusi
Mata Pelajaran : Informatika
Materi : Dasar-dasar Komputer (Hardware)
Kelompok :
1. 4.
2. 5.
3. 6.

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi

2 Kemampuan menjawab pertanyaan

3 Kemampuan mengolah kata

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

J. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
 Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan.

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nama Bentuk
Nilai Indikator yang Nilai Setelah
No Peserta Tindakan Keterangan
Ulangan Belum Dikuasai Remedial
Didik Remedial
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

K. Bahan Ajar
Lembar Kerja Siswa
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Mata pelajaran : INFORMATIKA

Kelas : VII
Materi : Dasar-dasar komputer (Hardware)

Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Menyebutkan jenis-jenis perangkat keras komputer.
2. Mengidentifikasi jenis-jenis perangkat keras komputer.
3. Menyebutkan fungsi perangkat keras komputer.
4. Mengenali fungsi perangkat keras komputer.
5. Menunjukkan jenis-jenis perangkat keras komputer sesuai kondisi pada satuan pendidikannya.
6. Mengidentifikasi jenis-jenis perangkat keras komputer yang tidak tersedia pada satuan pendidikannya

PETUNJUK :
1. Lakukan pengamatan macam-macam berbagai piranti yang berada dihadapan kalian atau sekitar kalian.
2. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti masukan komputer
3. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti keluaran komputer
4. Identifikasilah dan deskripsikan 4 nama dan fungsi piranti pengingat sekunder komputer
5. Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini.
6. Presentasikan hasil kerja kelompokmu.

No Nama Piranti Masukan Fungsi

1 keyboard Media pengitik

2 Mouse Media peggerak

3

No Nama Piranti Keluaran Fungsi

1 Scanner
2 Printer

3
4

No Nama Piranti Pengingat Fungsi

Sekunder
1

2
3

4
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Unjuk Kerja

Mata Pelajaran : Informatika
Materi : Dasar-dasar Komputer (Hardware)
Kelompok :
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik dibagi jumlah skor maksimal dikali skor
ideal (100)

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Diskusi
Mata Pelajaran : Informatika
Materi : Dasar-dasar Komputer (Hardware)
Kelompok :
1. 4.
2. 5.
3. 6.

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi

2 Kemampuan menjawab pertanyaan

3 Kemampuan mengolah kata

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
26 = Tidak Baik
 PENILAIAN SIKAP
CATATAN JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL

Kelas : 72
Hari, Tanggal : KAMIS, 05 Desember 2019
Pertemuan ke :
Materi Pokok :
No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
1 NAMA SISWA
2 AHMAD SURURI
3 AKBAR ROHMAN FADILAH
4 ANGGIT SEPTIA RAHMADANI
5 ASEP SETIAWAN
6 AZZAHRA AYUNINGTYAS
7 CLAUDYA CHINTIA BELA
8 DELA FIBRIANTI
9 DELTA APRILIANA
10 DHITAN ARSYAD ALDAFA
11 ELLISYA TRIANA ZANI
12 FANDY SAPUTRA
13 FARHAN HARIS
14 FERDY HERMAWAN
15 GALANG PAMUNGKAS
16 GILANG SUKMA RAMADHANI
17 HERIYANSYAH
18 IMAM MAS KURI
19 LEYAN AFRIYANI PERMATA
20 MAHESA WIJAYA
21 MARATUS SOLEHA
22 NADIA FEBRIANTI MAHARANI
23 NAYLA HAFIZAH
24 NOVELA
25 NURWAN ANANDA NOUVAL
26 PUPUT YULIANA
27 RAGIL YUDA KURNIA
28 RANGGA DWI SATRIA
29 RANI
30 RANI RAHMAWATI
31 REFANDI
32 SHARIL ANSAR RAMADHANI
33 MUHAMMAD NAUFAL SIHAP
 R-5. PENGEMBANGAN RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

3. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta Pembekalan pada LK-5!
4. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

B. Kegiatan Praktik
8. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
9. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
10. Menuliskan materi, metode, media, bahan dan sumber pembelajaran dengan tepat.
11. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model pembelajaran.
12. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS dan kecakapan abad 21 dalam kegiatan
pembelajaran.
13. Menuliskan penilaian dengan tepat.
14. Menuliskan bahan dengan tepat.
Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai 100
Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai 80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
Catatan : Selama pembelajaran berlagsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

5. Interaksi Guru dan Orang Tua

Interakasi guru dengan orang tua dapat dilakukan melalui beberapa langkah antara lain sebagai
berikut. (1) Guru meminta kerjasama dengan orang tua untuk mendampingi peserta didik mempersiapkan
sosiodrama. (2) Guru meminta peserta didik memperlihatkan hasil pekerjaan yang telah dinilai/ dikomentari
guru kepada orang tuanya. Kemudian orang tua mengomentari hasil peker jaan siswa. Orang tua dapat
menuliskan apresiasi kepada anak sebagai bukti perhatian mereka agar anak senantiasa meningkatkan
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hasil penilaian yang telah diparaf guru dan orang tua kemudian
disimpan dan menjadi portofolio siswa
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU
DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270 Telp./Fax: (021)
57974130
INSTRUMEN PEMANTAUAN DAN EVALUASI

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN

BERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING – ON 2

Jenis Instrumen:

Observasi Praktik Pembelajaran Unit 1

Oleh:

Kepala Sekolah
A. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning – On 2yang dilakukan oleh Pengawas Sekolah
meliputi:

1. Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1, dan

2. Review Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Unit 2.

Instrumen Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 ini
digunakan oleh Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan Praktik Pembelajaran
dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 pada On the Job Learning – On 2.

Hasil observasi Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru Sasaran untuk bahan Refleksi
Praktik Pembelajaran Unit 1pada kegiatanIn Service Learning – In 4 oleh Guru Inti.

B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
2. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu jawablah
semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4. Selamat mengerjakan!

C. IDENTITAS OBSERVER
Nama : HERMANSYAH, S.Pd, M.M
Tempat/Tanggal Lahir : LAMPUNG TENGAH, 12 DESEMBER 1967
NUPTK : 4544-7456-4720-0033
Pendidikan Terakhir : 1.  S1 2.  S2 3.  S3
Jenis Kelamin : 1.  Laki-laki 2.  Perempuan
UPT : SMP NEGERI 1 MATARAM BARU
Alamat UPT : JL. SUKOSARI TIMUR No 28
Kecamatan : MATARAM BARU
Kota/Kabupaten : LAMPUNG TIMUR
Propinsi : LAMPUNG
No. Telepon/HP : 085357666574
E-mail :

D. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI

Nama : MARIYATI, S.Kom
Tempat/Tanggal Lahir : SUKADANA,12 Maret 1991
 NUPTK : -
Pendidikan Terakhir :  S1
Jenis Kelamin : .  Perempuan
Sekolah : SMP NEGERI 1 MATARAM BARU
Alamat Sekolah : JL. SUKOSARI TIMUR No 28
Kecamatan : MATARAM BARU
Kota/Kabupaten : LAMPUNG TIMUR
Propinsi : LAMPUNG
No. Telepon/HP : 081272807536
E-mail : mariyatitita@gmail.com

E. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya atau
Tidak.
Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Ya Tidak
Kegiatan Pendahuluan
1 Memotivasi peserta dalam memulai √
pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman √
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan alat
bantu pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan, kompetensi, indikator, √
alokasi waktu dan skenario kegiatan
pembelajaran
Kegiatan Inti
Penguasaan materi dan pengelolaan
pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran
1 Menguasai materi pembelajaran √

2 Menyajikan materi secara sistematis √

3 Menguasai kelas √

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan √

alokasi waktu yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta dalam √
kegiatan belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta √
3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme √
peserta dalam belajar
 Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Ya Tidak
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan
abad 21 dan dimensi pengetahuan dalam
pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M) √

2 Aktivitas pembelajaran HOTS √

a Transfer Knowledge √

b Critical Creativity √

c Problem Solving √

3 Kecakapan abad 21 (4C) √

4 Dimensi Pengetahuan √

Pemanfaatan media/sumber belajar dalam

pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan √
media belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan √
sumber pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan media √
belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1 Melaksanakan penilaian sikap √

2 Melaksanakan penilaian pengetahuan √

3 Melaksanakan penilaian keterampilan √

Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam

pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan √
lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √

Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi √
pelajaran
2 Melakukan rerefleksi proses dan materi √
pelajaran
Skor Total

RUBRIK PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN

Saran/Masukan: SUDAH BAIK.

Rubrik ini untuk menilai Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 oleh
Guru Sasaran pada On the Job Learning – On 2.
Skor 1 untuk indikator yang terpenuhi
Skor 0 untuk indikator yang tidak terpenuhi

Skor maksimal jika semua indikator terpenuhi adalah 26 dan skor minimal adalah 0.

Skor Perolehan Skor Perolehan

Nilai review RPP = ×100= ×100
Skor Maksmial 26

Kriteria hasil review RPP adalah sebagai berikut.

Nilai Kriteria
90  nilai 100 Sangat Baik
80  nilai 90 Baik
70  nilai 80 Cukup
60  nilai 70 Kurang
<60 Sangat Kurang

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU
DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130

INSTRUMEN PEMANTAUAN DAN EVALUASI

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI
PEMBELAJARANBERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING – ON 3

Jenis Instrumen:

Observasi Praktik Pembelajaran Unit 2

Oleh:

Kepala Sekolah
F. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning – On 3yang dilakukan oleh Pengawas
Sekolah meliputi:

1. Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 2, dan

2. Review Penyusunan Laporan Best Practice.

Instrumen Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit

2ini digunakan oleh Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan Praktik
Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 2pada On the Job Learning – On
3.

Hasil observasi Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru Sasaran untuk bahan
Refleksi Praktik Pembelajaran Unit 2dan Penyusunan Laporan Best Practice pada
kegiatanIn Service Learning – In 5 oleh Guru Inti.

G. PETUNJUK PENGISIAN
5. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
6. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
7. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu
jawablah semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
8. Selamat mengerjakan!
H. IDENTITAS OBSERVER
Nama : HERMANSYAH, S.Pd, M.M
Tempat/Tanggal : LAMPUNG TENGAH, 12 DESEMBER 1967
Lahir
NUPTK : 4544-7456-4720-0033
Pendidikan Terakhir : 2.  S1 2.  S2 3.  S3
Jenis Kelamin : 2.  Laki-laki 2.  Perempuan
UPT : SMP NEGERI 1 MATARAM BARU
Alamat UPT : JL. SUKOSARI TIMUR No 28
Kecamatan : MATARAM BARU
Kota/Kabupaten : LAMPUNG TIMUR
Propinsi : LAMPUNG
No. Telepon/HP : 085357666574
E-mail :
I. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama : Mariyati, S.Kom
Tempat/Tanggal : SUKADANA,12 Maret 1991
Lahir
NUPTK : -
Pendidikan Terakhir :  S1
Jenis Kelamin : 2.  Perempuan
Sekolah : SMP NEGERI 1 MATARAM BARU
Alamat Sekolah : JL. SUKOSARI TIMUR No 28
Kecamatan : MATARAM BARU
Kota/Kabupaten : LAMPUNG TIMUR
Propinsi : LAMPUNG
No. Telepon/HP : 081272807536
E-mail : mariyatitita@gmail.com

J. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya
atau Tidak.

Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Tida
Ya
k
Kegiatan Pendahuluan

1 Memotivasi peserta dalam memulai √

pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang √
nyaman (pengaturan tempat duduk,
media, kesiapan alat bantu pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan, kompetensi, √
indikator, alokasi waktu dan skenario
kegiatan pembelajaran

Kegiatan Inti
 Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Tida
Ya
k
Penguasaan materi dan pengelolaan
pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran

1 Menguasai materi pembelajaran √

2 Menyajikan materi secara sistematis √

3 Menguasai kelas √

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai √

dengan alokasi waktu yang direncanakan

Pelibatan peserta dalam pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta √

dalam kegiatan belajar

2 Merespon positif partisipasi peserta √

3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme √

peserta dalam belajar

Integrasi Saintifik, Aspek HOTS,

Kecakapan abad 21 dan dimensi
pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M) √

2 Aktivitas pembelajaran HOTS √

 Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Tida
Ya
k
A Transfer Knowledge √

B Critical Creativity √

C Problem Solving √

3 Kecakapan abad 21 (4C) √

4 Dimensi Pengetahuan √

Pemanfaatan media/sumber belajar

dalam pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam √
penggunaan media belajar

2 Menunjukkan keterampilan dalam √

penggunaan sumber pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan √
media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran

1 Melaksanakan penilaian sikap √

2 Melaksanakan penilaian pengetahuan √

3 Melaksanakan penilaian keterampilan √

Penggunaan bahasa yang benar dan tepat

dalam pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas √

dan lancar
 Penilaian
Aspek yang Diamati Catatan
Tida
Ya
k
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan √
benar
Kegiatan Penutup

1 Memfasilitasi peserta merangkum materi √

pelajaran

2 Melakukan rerefleksi proses dan materi √

pelajaran

Skor Total

RUBRIK PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN

Rubrik ini untuk menilai Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 2
oleh Guru Sasaran pada On the Job Learning – On 3.
Skor 1 untuk indikator yang terpenuhi
Skor 0 untuk indikator yang tidak terpenuhi
Skor maksimal jika semua indikator terpenuhi adalah 26 dan skor minimal adalah 0.

Skor Perolehan Skor Perolehan

Nilai review RPP = ×100= ×100
Skor Maksmial 26

Kriteria hasil review RPP adalah sebagai berikut.

Nilai Kriteria
90  nilai 100 Sangat Baik
80  nilai 90 Baik
70  nilai 80 Cukup
60  nilai 70 Kurang
<60 Sangat Kurang