MAKALAH

PSIKOLOGI KOGNITIF

KOGNITIVE DEVELOPMENT

DISUSUN OLEH :

MAULANA HAMZAH AMBO OGA

15-310-410-1103
 FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS PROKLAMASI 45

YOGYAKARTA
2017

DAFTAR ISI

Kata Pengantar

Daftar Isi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan

BAB II PEMBAHASAN

A. Latar Belakang Jean Piaget

B. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
C. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget
D. Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Piaget Dalam Pembelaj
aran AUD

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan
B. Saran
 KATA PENGANTAR

Bismillahi Rahmanirrahim

            Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan
makalah ini dengan tepat waktu.

            Adapun isi dari makalah ini mengenai “Cognitive Development”, yang

akan membahas tentang Pendahuluan Latar Belakang , Pembahasan serta
Kesimpulannya
            Tak lupa pula ucapan terima kasih kami kepada Dosen Pengampuh dan
temen-teman yang turut akan megoreksi makalah ini agar kedepan lebih baik

            Makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan
saran sangat dibutuhkan agar makalah ini kedepannya dapat disempurnakan.

            Maulana Hamzah Ambo Oga

Wassalamu alaikum Wr. Wb

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang
Kognitif adalah salah satu ranah dalam taksonomi pendidikan. Secaraumum kognitif
diartikan sebagai potensi intelektual yang terdiri dari tahapan: pengetahuan (knowledge),
pemahaman (comprehention), penerapan (aplication), analisa  (analysis), 
sintesa (sinthesis), evaluasi (evaluation) Kognitif
berarti persoalan yang menyangkut kemampuan untuk mengembangkan kemampuanrasional
(akal). Teori kognitif lebih menekankan bagaimana proses atau upayauntuk mengoptimalkan
kemampuan aspek rasional yang dimiliki oleh orang lain.
oleh sebab itu kognitif berbeda dengan teori behavioristik, yang lebihmenekankan pada aspek 
kemampuan perilaku yang di!u"udkan dengan carakemampuan merespons terhadap stimulus
yang datang kepada dirinya.

Secara sederhana, kemampuan kognitif adalah kemampuan anak

untuk  berfikir lebih kompleks serta kemampuan melakukan penalaran dan pemecahan
masalah. engan demikian dapat dipahami perkembangan kognitif adalah salah
satu aspek perkembangan peserta didik yang berkaitan dengan pengertian (pengetahuan),
yaitu semua proses psikologi yang berkaitan dengan bagaimanacar individu mempela "ari dan
memikirkan lingkungan.

Jean Piaget adalah seorang ilmuwan yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan fase-
fase perkembangan kognitif.  Teori ini dibangun berdasrkan sudut pandang yang disebut
sudut pandang aliran structural ( structuralism) dan aliran konstructive (constructivism).
Teori perkembangan  piaget adalah salah satu teori yang menjelaskan bagaimana anak
beradaptasi dan menginterpretasikan objek-objek dan kejadian yang terjadi pada anak. Piaget
memandang bahwa anak memainkan peran aktif dalam menyusun pengetahuannya mengenai
realitas. Anak tidak pasif menerima informasi. Walaupun proses berfikir dalam konsepsi anak
mengenai realitas telah dimodifikasi oleh pengalaman dengan dunia sekitarnya, namun anak
juga berperan aktif dalam menginterpretasikan informasi yang ia peroleh. Piaget percaya
bahwa pemikiran anak-anak berkembang menurut tahap-tahap dan periode-periode terus
bertambah kompleks. Teori Piaget merupakan akar revolusi kognitif saat ini yang
menekankan pada proses mental.

B.Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah latar belakang Jean Piaget.

2. Bagaimana teori perkembangan Piaget.

3. Bagaimanakah tahap&tahap perkembangan kognitif piaget.

4. Bagaimanakah implementasi teori perkembangan kognitif piaget dalam pembelajaran

AUD.

C.Tujuan

1. Mengetahui latar belakang Jean Piaget.

2. Mengetahui teori perkembangan kognitif Piaget.

3. Mengetahui tahap-tahap perkembangan kognitif Piaget.

4. Mengetahui implementasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran AUD.

A. Latar Belakang jean Piaget.

Jean Piaget (1896-1980) adalah seorang ilmuawan

yang dilahirkan di Neuchatel, Swiss. Piaget merupakan anak yang jenius, artikel pertamanya
terbit pada usia 12 tahun. pada usia 18 tahun meraih gelar sarjana dan mendapatkan gelar
doktor pada usia 21. Piaget adalah seorang ahli dibidang biologi dan tertarik pada pola cara
pikir anak-anak . Pada tahun 1940 Ia menjadi ketua Experimental Psikologi, Direktur
laboratorium psikologi dan Presiden Masyarakat Swiss Psikologi ini. Pada tahun 1942, ia
memberikan serangkaian kuliah di College de France, selama pendudukan Nazi di Perancis.
 Piaget juga menerima sejumlah gelar kehormatan. Ia menerima salah satu dari sorbone pada
tahun 1949, pada tahun 1949 dan 1950, ia memberikan sintesis nya “Pengantar Epistemologi
Genetika”

Pada tahun 1952, ia menjadi profesor di Sorbone. Pada tahun 1955, dia menciptakan
International Center For Genetic Epistemologi, dimana ia menjabat sebagai Direktur hingga
sisa hidupnya, pada tahun 1956, dia menciptakan Sekolah Ilmu di Universitas Jenewa.
Demikian juga, ia melanjutkan pelayanan publik melalui UNESCO sebagai delegasi Swiss.

Menjelang akhir kariernya, ia telah menulis lebis dari 60 buku dan banyak ratusan artikel.
Dia meninggal di Jenewa, 16 September 1980. Jean Piaget dikenal sebagai salah satu
Psikolog yang signifikan abad kedua puluh.

B. Teori Perkembangan kognitif Piaget.

Piaget merupakan salah seorang yang merumuskan teori yang dapat menjelaskan fase-fase
perkembangan kognitif. Teori ini dibangun berdasrkansudut pandang yang disebut sudut
pandang aliran structural (structuralism) dan aliran konstructive (constructivism)

aliran structural yang mewarnai teori piaget dapat dilihat pandanganya tentang intelegensi
yang berkembang melalui serangkaian tahap perkembanganyang ditandai oleh perkembangan
kualitas struktur kognitif. aliran konstruktif terlihat dari pandangan piaget yang menyatakan
bahwa, anak membangun kemampuan kognitif melalui interaksi dengan dunia di sekitarnya
menurut piaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, yaitu

1)kematangan, sebagai hasil perkembangan susunan syaraf? 2) pengalaman, yaituhubungan

timbal balik antara orgnisme dengan dunianya? 3) interaksi sosial, yaitu pengaruh-pengaruh
yang diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan sosial, dan? 4) ekuilibrasi, yaitu
adanya kemampuan atau sistem mengatur dalamdiri organisme agar dia selalu mempu
mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya.

1.Kematangan.

Kematangan sistem syaraf menjadi penting karena memungkinkan anak memperoleh

manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik. Kematangan membuka kemungkinan untuk
perkembangan sedangkan kalau kurang hal ituakan membatasi secara luas prestasi secara
kognitif. %erkembangan berlangsungdengan kecepatan yang berlainan tergantung pada sifat
kontak dengan lingkungandan kegiatan bela"ar sendiri.

2.Pengalaman

Interaksi antara individu dan dunia luar merupakan sumber pengetahuan baru, tetapi
kontak dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk mengembangkan pengetahuan kecuali jika
intelegensi individu dapat memanfaatkan pengalaman tersebut.

3.Interaksi Sosial

Lingkungan sosial termasuk peran bahasa dan pendidikan, pengalaman fisik dapat memacu
atau menghambat perkembangan struktur kognitif.

4.Ekuilibrasi

Proses pengaturan diri dan pengoreksi dirin, mengatur interaksi spesifik dari individu
dengan lingkungan maupun pengalaman fisik, pengalaman sosial dan perkembangan jasmani
yang menyebabkan perkembangan kognitif berjalan secara terpadu dan tersusun baik.
 Semua oerganisme dilahirkan dengan suatu kecenderungan untuk beradaptasi
(menyesuaikan diri) dengan lingkunganya. Cara individu beradaptasi berbeda bagi setiap
individu. adaptasi terjadi dalam atau melalui suatu proses, yaitu asimilasi dan akomodasi.

1.Asimilasi

Asimilasi adalah proses menambahkan informasi baru ke dalam skemayang sudah ada.
proses ini bersifat subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi pengalaman atau
informasi yang diperolehnya agar bisa masuk kedalam skema yang sudah ada sebelumnya.
Sebagai contoh anak-anak telah mengenali ciri-ciri yang terdapat pada burung seperti
bersayap dan dapat terbang. Pemahaman baru ini akan dapat diterima dan akan masuk ke
dalam skema baru anak-anak. pada saat anak-anak melihat seekor burung merpati yang masih
memenuhi ciri-ciri tersebut, pemahaman ini akan ditambahkan ke skema burung.

2.Akomodasi

Akomodasi adalah bentuk penyesuaian lain yang melibatkan pengubahan atau

penggantian skema akibat adanya informasi baru yang tidak sesuai dengan skema yang sudah
ada. Dalam proses ini dapat pula terjadi pemunculan skema yang baru. Sebagai contoh anak-
anak yang memahami skema burung tadi menjumpai ayam yang bersayap.Dalam skemanya
menyerupai kelompok keluarga burung tetapi tidak terbang. Dengan pengalaman baru ini
anak-anak perlu mengakomodasikan pemahaman yang ada kedalam skema yang baru bahwa
semua burung pada umumnya dapat terbang tetapi ada pengecualian fakta karena ada burung
yang tidak dapat terbang.

Dalam perkembangan kognitif diperlukan keseimbangan antara asimilasi dan

akomodasi. Proses ini disebut dengan ekuilibrium, yaitu pengaruh diri secara mekanisme
yang diperlukan untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi. ekuilibrasi
adalah proses bergerak dari keadan disekuilibrium ke ekuilibrium. Ekuilibrasi membuat
seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema). Apabila
terjadi keseimbangan maka seseorang dipacu untuk mencari keseimbangan baru dengan
asimilasi dan akomodasi. Bagi Piaget proses akomodasi tersebut dapat disamakan dengan
belajar. Konsep ini menjelaskan tentang perlunya pendidik memilih dan menyesuaikan materi
pembelajaran yang berbijak dari ide dasar yang diketahu ioleh anak, untuk kemudian
dikembangkan dengan stimulasi lebih luas, misalnya dalam bentuk pertanyaan sehingga
kemampuan anak meningkat dalam menghadapi pengalaman yang lebih kompleks
(Asmawati 2008:1.23)

C.Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget.

Piaget membagi perkembangan kognitif anak ke dalam 4 periode utama serta

berkembang semakin canggih seiring pertambahan usia. 4 periode utama tersebut meliputi:
periode sensorimotor (usia 0-2 tahun), periode praoprasional (usia 2-7 tahun), periode
oprasional konkrit (usia 7-11 tahun), periode operasional formal (11 tahun sampai dewasa).

1.Periode sensorimotor ( usia 0-2 tahun ).

Bagi anak yang berada pada tahap ini, pengalaman diperoleh melalui fisik (gerakan
anggota tubuh) dan sensori (koordinasi alat indra). Bayi memberikan reaksi motorik atas
rangsangan-rangsangan yang diterimanya dalam bentuk refleks misalnya refleks menangis,
dan lain-lain. Refleks ini kemudian berkembang lagi menjadi gerakan-gerakan yang lebih
canggih, misalnya berjalan (Sunarto, 2008:24) Piaget membagi periode sensorimotor dengan
2 tahapan subfase.

2.Periode Praoperasional (usia 2-7 tahun)

Fase ini merupakan masa permulaan bagi anak untuk membangaun kemampuanya
dalam menyusun pikiranya. Oleh sebab itu, cara berpikir anak padafase ini belum stabil dan
tidak terorganisasi secara baik. fase praoprasional dapat dibagi menjadi 3 subfase, yaitu
subfase berpikir secara simbolis, subfase berfikir secara egoisentris dan subfase berpikir
secara intuitif.

a.Subfase fungsi Simbolis (usia 2-4 tahun)

Anak mulai memahami bahwa pemahamnya tentang benda-benda disekitarnya tidak hanya
dapat dilakukan melalui kegiatan sensorimotor, akan tetapi juga dapat dilakukan melalui
kegiatan yang bersifat simbolis. Kegiatan simbolisini dapat berbentuk melakukan percakapan
melalui telepon mainan atau berpura& pura menjadi bapak atau ibu, dan kegiatan simbolis
lainya. pada masa ini, anak telah memiliki kemampuan untuk menggambarkan suatu objek
yang secara fisik tidak hadir. Misalnya anak dapat menggambar manusia secara sederhana.
Miasanya pada subfase ini anak menggambar manusia lidi, jadi menggambar hanya
menggunakan simbol-simbol saja.

b.Subfase Berpikir Secara Egoissentris (Usia 2-4 tahun)

Anak berpikir secara egoisentris ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk memahami
perspektif atau cara berpikir orang lain. benar atau tidak benar, bagi anak pada fase ini,
ditentukan oleh cara pandangnya sendiri yang disebutdengan istilah egoisentris.

c.Subfase Berpikir Secara Intuitif (usia 4-7 tahun)

Masa ini disebut subfase berpikir secara intuitif karena. Tahap ini adalahtahap persiapan
untuk pengorganisasian operasi konkrit. Pada tahap ini pemikirananak lebih banyak
berdasarkan pada pengalaman konkrit daripada pemikiranlogis, sehingga jika ia melihat
objek-objek yang kelihatannya berbeda, maka iamengatakanya berbeda pula. Pada tahap ini
anak masih berada pada tahap praoperasional belum memahami konsep kekekalan
(conservation), yaitu kekekalan panjang, kekekalan materi, luas, dll. Ciri-ciri anak pada tahap
ini juga belum memahami dan belum dapat memikirkan dua aspek atau lebih secara
bersamaan atau masih belum maksimal terhadap konsentrasi (contration) animism Nafisah:
(2014).

Concentration:

Anak tidak dapat memberi alasan perpindahan kereta, anak hanya fokus keadaan
kereta yang statis bukan perpindahan. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan
untuk berpikir secara kritis tentang apa yang ada di balik suatu kejadian.

3.Periode Operasional Konkrit (Usia 7-11 tahun)

Pada umumnya anak-anak pada tahap ini telah memahami operasi logis dengan
bantuan benda konkrit. Kemampuan ini terwujud dalam memahami konsep kekekalan,
kemampuan untuk mengklasifikasikan dan serasi, mampumemandang suatu objek dari sudut
pandang yang berbeda secara objektif. Anak pada tahap ini sudah cukup matang untuk
menggunakan pemikiran logika, tetapihanya objek fisik yang ada saat ini (karena itu disebut
tahap operasional konkrit). Namun, tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak pada
tahap ini masihmengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika.

Contoh:

Pada peringkat ini anak sudah menguasai segi kekekalan atau conservation

adalah suatu kuantiti yang tidak akan berubah !alaupun terdapat perubahan didalam
kewujudanya atau apareance jika menunjukkan empat kelereng dengansusuna lurus dengan
kelereng yang diletakkan secara acak maka anak pada masa oprasional konkrit

akan mengatakan bah!a kuantitas dari kelereng itu sama.Sedangkan anak pada masa
opraoprasional akan mengatakan bahwa kelereng yang disusun secara acak memiliki
kuantitas lebih banyak.
4.Periode Operasional Formal (Usia 11 tahun sampai dewasa)

Anak pada tahap ini sudah mampu melakukan penalaran dengan

menggunakanhal&hal yang abstrak dan menggunakan logika. Penggunaan benda-benda
konkret tidak diperlukan lagi. Selain itu pada tahap ini individu dapat berpikir secara abstrak,
menangani situasi-situasi perumpamaan dan berpikir mengenai berbagai kemungkinan
(dalam Human Development, Papalia, Old, Feldman, 2009; 46). Sehingga ketika masa ini
individu sudah dapat berpikir logis, berpikir dengan pemikiran teoretis formal berdasarkan
proposisi&proposisi dan hipotesis, dandapat mengambil kesimpulan lepas dari apa yang
diamati saat itu.

Penalaran terjadi dalam struktur kognitifnya telah mampu hanya dengan menggunakan
simbol-simbol, ide-ide, astraksi dan generalisasi. Ia telah memiliki kemampuan-kemampuan
untuk melakukan operasi-operasi yang menyatakan hubungan di antara hubungan-hubungan,
memahami konsep persepsi.

D.Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Piaget Dalam Pembelajaran AUD

 Anak usia dini belajar melalui acive learning metode yang digunakan adalah
memberikan pertanyaan kepada anak dan membiarkan berpikir/bertanya pada diri sendiri,
sehingga hasil belajar yang didapat merupakan konstruksi anak tersebut. Karena anak pada
dasarnya memiliki kemampua untuk membangun danmengkreasikan pengetahuan sendiri,
sehingga sangat penting bagi anak untuk terlibat langsung dalam proses belajar. Piaget juga
menjelaskan pengalaman belajar anak lebih banyak didapat dengan cara bermain, melakukan
percobaandengan objek nyata, dan melalui pengalan konkret. 'nak mempunyai kesempatan
untuk mengkreasi dan memanipulasi objek atau ide.

Implikasi perkembangan kognitif dalam proses pembelajaran yang efektif dapat

dilakukan cara sebagai berikut:

1.aktivitas di dalam proses belajar mengajar hendaknya ditekankan pada pengembangan

struktur kognitif, melalui pemberian kesempatan pada anak untuk memperoleh pengalaman
langsung dalam berbagai aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran terpadu
dan mengandung makna, seperti membuat bangunan dari balok, mengamati perubahan yang
terjadi pada lingkungan anak (tumbuh-tumbuhan, air, binatang). Menggambar, menggunting
dan lain-lain yang dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau
matematika dan pengembangan bahasa, baik bahasa lisan, membaca atau menulis.

2.Mmulai kegiatan dengan membuat konflik dalam pikiran anak. Misalnyamemberikan

jawaban yang salah untuk memotivasi anak memikirkan dan menemukan jawaban yang
benar .
 3.Memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat
membangun kemampuan kognitifnya. Misalnya mengubah objek-objek yang disajikan
secara nyata kedalam bentuk lain misalnya gambar.

4.Melakukan kegiatan tanya jawab yang dapat mendorong anak untuk berpikir dan
mengemukakan pikiranya.

Untuk membangun pengetahuan pada anak diperlukan metode pembelajaran yang

tepat agar pengetahuan yang dibangun oleh anak dapat terinternalisasi dengan baik, metode
tersebut antara lain:

1. Metode praktik langsung, melalui kegiatan praktik langsung diharapkan anak akan dapat
pengalaman melalui interaksi langsung dengan objek

3. Metode tanya jawab, membangun pengetahuan melalui pertanyaan- pertanyaan yang

diajukan sehingga anak dapat menjawab dan membuat pertanyaan sesuai informasi yang
ingin diperoleh

4. Metode proyek, memberikan kesempatan kepada nak untuk melakukan eksplorasi pada
lingkungan sekitar sebagai proyek belajar

5. Metode bermain peran, anak dapat mengembangkan pengetahuan sosial karena dituntut
untuk mempelajari dan memperagakan peran yang akan dimainkan

6. Metode demonstrasi, menunjukkan atau memperagakan suatu tahapan kejadian, proses

dan peristiwa
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan.

Dalam pandangan piaget, belajar yang sebenarnya bukanlah sesuatu yang diturunkan
oleh guru, melainkan sesuatu yang berasal dari dalam diri anak sendiri.Belajar merupakan
sebuah proses penyelidikan dan penemuan spontan. Berkaitan dengan belajar, Piaget
membangun teorinya berdasarkan pada konsep Skema yaitu, stuktur mental atau kognitif
yang menyebabkan seseorang secaraintelektual beradaptasi dan mengoordinasikan
lingkungan sekitarnya. Skema pada prinsipnya tidak statis melainkan selalu mengalami
perkembangan se"alan dengan perkembangan kognitif manusia.

Menurut Piaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, yaitu 1)

kematangan, 2) pengalaman, 3) interaksi sosial, dan 4) ekuilibrasi. Hasil dariinteraksi maka
terbentuklah struktur kognitil atau skemata (dalam bentuk tunggal skema) yaitu melalui
asimilasi dan akomodasi. Proses akomodasi dan asimilasi senantiasa berlaku sehingga
terwujus keseimbangan atau equilibrium

Piaget membagi 4 tahap perkembangan kognitif anak, diantaranya adalah: tahap

sensorimotor (sejak lahir hingga usia sekitar 2 tahun), tahap praoprasional

(usia sekitar 2-7 tahun), tahap oprasional konkrit (usia 7-11 tahun), tahap oprasional formal
(usia sekitar 11-15 tahun).

Implementasi teori perkembangan kognitif piaget dalam pembelajaran Aud menurut

teori dari Piaget adalah memberikan ruang untuk anak agar anak dapat membangun
pemahamnya yang ada pada dirinya. Sedangkan metode yangsesuai dalam pembelajaran
adalah: praktik langsunbg, cerita, tanya jawab, proyek, bermain peran dan demonstrasi.
B. Saran

Dalam perkembangan kognitif menurut pandangan Piaget, intelegensi anak

berkembang melalui suatu proses

active learning pada intinya anak membangun kemampuan kognitifnya melalui interaksinya
dengan dunia disekitarnya. Dalam menstimulus perkembangan kognitif anak usia dini
disarankan untuk :

1. Memperhatikan karakteristik perkembagan kognitif anak sesuai dengan tahap-tahap

perkembanganya, sehingga perkembangan kognitif anak dapat berkembang secara
optimal.

2. Pada dasarnya setiap anak memiliki tahap-tahap perkembangan yang berbeda-beda dan
memiliki karakteristik yang unik, maka disarankan sebagaiseorang pendidik dapat
memfasilitasi dan tidak memaksakan anak.

3. Peranan pendidik dalam mendampingi anak diperlukan namun peranannya tidak

dominan, dengan kata lain pendidik memberikan kesempatan anak untuk bereksplorasi
dan membangun pemahamannya.
 DAFTAR PUSTAKA

Jakarta U niversitas Terbuka

Nirmala, Indah.Perkembangan kognitif Piaget (online)

http: // edukasi.kompasiana.com /2011/03/12/terori perkembangan kognitif jean piaget dan

implementasinya dalam pendidikan-346946.html 01 Maret 2013 9:04:06

Mukhlis, Dirmaningsih, 2010 Teori Psikologi Perkembangan, pekanbaru. penerbit: psikologi

press

Program pensiswazanaguru sekolah rendah (PGSR) 2008 Perkembangan

kognitif kanak-kanak malaysia.Sektor pembangunan profesionalisme Keguruan Kementerian

malaysia

Navisah, Vivi. 2014 Perkembangan Kognitif Anak Oleh Psikolog Ana Surti Arianai. (online)

(htttp//anakjempolan.wordpressn.com/2014/02/06/perkembangan kognitif anak oleh Psikolog

Ana Surti Nina ) diakses 19 Oktober 2014

Papalia, Diane E. Old, Sally Wendkos. Feldman, Ruth Duskin. 2009. Human
Development/Perkembangan Manusia. Buku 1. Edisi 10. Jakarta. Penerbit Salemba
Humanika.
Sudarma. Paud Berkarakter. 2014. Yogyakarta: PT Genius Publisher

Sujiono,Yuliani.2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks

Suparno, Paul.2011. Teori Perkembangan Kognitif.Yogyakarta:Penerbit Kanisius