BAB 1

latar belakang

Metode Penerjemahan Tata Bahasa bukanlah hal baru dalam pembelajaran bahasa, yang hanya
sedikit berbeda. Nama yang telah digunakan oleh guru bahasa selama beberapa tahun yang lalu.
Pada zaman kuno metode ini disebut "metode klasik" dari waktu yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa klasik, seperti Latin dan Yunani. Pada awal abad ini, metode ini digunakan
untuk membantu siswa dalam membaca dan memahami literatur bahasa asing. Tetapi diharapkan
juga bahwa dalam mempelajari atau memahami tata bahasa dari bahasa target yang diinginkan,
siswa akan menjadi lebih akrab dengan aturan bahasa sesuai dengan bahasa sumber dan
pemahaman yang lebih dalam akan lebih lanjut membantu mereka dalam membaca dan menulis
sesuai ke bahasa sumber menjadi lebih baik.

B. Perumusan masalah

1. Apa definisi Metode Penerjemahan Tata Bahasa?

2. Apa karakteristik dari Metode Terjemahan Tata Bahasa?

3. Apa teknik Metode Penerjemahan Tata Bahasa?

4. Apa kelebihan dan kekurangan dari Metode Terjemahan Tata Bahasa?

BAB II

DISKUSI

A. Definisi

Metode penerjemahan tata bahasa pengajaran bahasa asing adalah salah satu metode paling
tradisional, yang berasal dari akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Ini awalnya digunakan
untuk mengajar bahasa 'mati' (dan sastra) seperti Latin dan Yunani.
B. Karakteristik

Metode penerjemahan tata bahasa memiliki ciri khas

1. Kelas diajarkan dalam bahasa ibu, dengan sedikit menggunakan bahasa target secara aktif.

2. Banyak kosakata diajarkan dalam bentuk daftar kata-kata terisolasi.

3. Penjelasan panjang lebar tentang seluk beluk tata bahasa diberikan.

4. Tata bahasa menyediakan aturan untuk menyatukan kata-kata, dan pengajaran sering berfokus
pada bentuk dan infleksi kata-kata.

5. Membaca teks-teks klasik yang sulit dimulai sejak dini.

6. Sedikit perhatian diberikan pada konten teks, yang diperlakukan sebagai latihan dalam analisis
tata bahasa.

7. Seringkali latihan hanya latihan dalam menerjemahkan kalimat terputus dari bahasa target ke
bahasa ibu.

8. Sedikit atau tidak ada perhatian diberikan pada pengucapan.

C. Teknik

Metode terjemahan tata bahasa memiliki sembilan Teknik:

1. Terjemahan dari Bagian Sastra

Siswa menerjemahkan bagian bacaan dari bahasa target ke bahasa ibu mereka. Bagian bacaan
kemudian memberikan fokus untuk beberapa kelas: kosa kata dan struktur tata bahasa di bagian
tersebut dipelajari dalam pelajaran selanjutnya. Bagian ini dapat dikutip dari beberapa karya dari
literatur bahasa target, atau seorang guru dapat menulis bagian yang dirancang dengan hati-hati
untuk memasukkan aturan tata bahasa dan kosa kata tertentu. Terjemahan dapat ditulis atau
diucapkan atau keduanya. Siswa hendaknya tidak menerjemahkan idiom dan sejenisnya secara
harfiah, tetapi dengan cara yang menunjukkan bahwa mereka memahami maknanya.
2. Membaca Pertanyaan Pemahaman

Siswa menjawab pertanyaan dalam bahasa target berdasarkan pada pemahaman mereka tentang
bacaan membaca. Seringkali pertanyaan diurutkan sehingga kelompok pertanyaan pertama
meminta informasi yang terkandung dalam bacaan bacaan. Untuk menjawab kelompok
pertanyaan yang kedua, siswa harus membuat kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka
terhadap bacaan tersebut. Ini berarti mereka harus menjawab pertanyaan tentang perikop ini
meskipun jawabannya tidak terdapat dalam perikop itu sendiri. Kelompok pertanyaan ketiga
mengharuskan siswa untuk menghubungkan petikan itu dengan pengalaman mereka sendiri.

3. Antonim / Sinonim

Siswa diberi satu set kata dan diminta untuk menemukan antonim dalam bacaan. Latihan serupa
dapat dilakukan dengan meminta siswa untuk menemukan sinonim untuk serangkaian kata
tertentu. Atau siswa mungkin diminta untuk mendefinisikan serangkaian kata berdasarkan pada
pemahaman mereka tentang mereka ketika mereka terjadi dalam bacaan bacaan. Latihan-latihan
lain yang meminta siswa untuk bekerja dengan kosa kata dari bagian itu juga dimungkinkan.

4. Mengenali

Siswa diajarkan untuk mengenali kognitif dengan mempelajari ejaan atau pola suara yang sesuai
antara bahasa. Siswa juga diminta untuk menghafal kata-kata yang terlihat seperti kata serumpun
tetapi memiliki makna dalam bahasa target yang berbeda dari yang ada di bahasa asli. Teknik ini,
tentu saja, hanya akan berguna dalam bahasa yang berbagi bahasa serumpun.

5. Penerapan Aturan Deduktif

Aturan tata bahasa disajikan dengan contoh. Pengecualian untuk setiap aturan juga dicatat.
Setelah siswa memahami aturan, mereka diminta untuk menerapkannya pada beberapa contoh
berbeda.

6. Isi bagian yang kosong

Siswa diberi serangkaian kalimat dengan kata-kata yang hilang. Mereka mengisi kekosongan
dengan item kosa kata baru atau dengan item dari jenis tata bahasa tertentu, seperti preposisi atau
kata kerja dengan bentuk kata yang berbeda.

7. Penghafalan

Siswa diberikan daftar kata-kata kosakata bahasa target dan padanan bahasa asli mereka dan
diminta untuk menghafalnya. Siswa juga diharuskan untuk menghafal aturan tata bahasa dan
paradigma tata bahasa seperti konjugasi kata kerja.

8. Gunakan Kata dalam Kalimat

Untuk menunjukkan bahwa siswa memahami makna dan penggunaan item kosa kata baru,
mereka membuat kalimat di mana mereka menggunakan kata-kata baru.

9. Komposisi

Guru memberi siswa topik untuk ditulis dalam bahasa target. Topiknya didasarkan pada
beberapa aspek dari bacaan pelajaran. Terkadang, alih-alih membuat komposisi, siswa diminta
untuk menyiapkan pracis dari bacaan bacaan.

D. Keuntungan
A. Ungkapan dari bahasa target dengan cepat dijelaskan. Penerjemahan adalah cara termudah
untuk menjelaskan makna atau kata dan frasa dari satu bahasa ke bahasa lain. Metode lain untuk
menjelaskan hal-hal kosa kata dalam bahasa kedua dianggap memakan waktu. Banyak waktu
terbuang jika makna dari item leksikal dijelaskan melalui definisi dan ilustrasi dalam bahasa
kedua. Selanjutnya, peserta didik memperoleh beberapa akurasi dalam memahami sinonim
dalam bahasa sumber dan bahasa target.

b. Pekerjaan guru diselamatkan. Karena buku pelajaran diajarkan melalui media bahasa ibu, guru
dapat mengajukan pertanyaan pemahaman tentang teks yang diajarkan dalam bahasa ibu. Murid
tidak akan mengalami banyak kesulitan dalam menanggapi pertanyaan tentang bahasa ibu. Jadi,
guru dapat dengan mudah menilai apakah siswa telah mempelajari apa yang telah ia ajarkan
kepada mereka. Komunikasi antara guru dan peserta didik tidak menyebabkan masalah
linguistik. Bahkan guru yang tidak lancar berbahasa Inggris dapat mengajar bahasa Inggris
melalui metode ini. Mungkin itulah alasan mengapa metode ini telah dipraktikkan secara luas
dan bertahan begitu lama

E. Kekurangan

Sebuah. Ini adalah metode yang tidak wajar. Urutan alami belajar bahasa adalah mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis. Begitulah cara anak belajar bahasa ibunya di lingkungan
alami. Tetapi dalam Metode Penerjemahan Tata Bahasa, pengajaran bahasa kedua dimulai
dengan pengajaran membaca. Dengan demikian, proses pembelajaran dibalik. Ini menimbulkan
masalah.

b. Bicara diabaikan. Metode Penerjemahan Tata Bahasa menekankan pada membaca dan
menulis. Itu mengabaikan ucapan. Dengan demikian, siswa yang diajarkan bahasa Inggris
melalui metode ini gagal mengekspresikan diri mereka secara memadai dalam bahasa Inggris
lisan. Bahkan pada tahap sarjana mereka merasa malu berkomunikasi melalui bahasa Inggris.
Telah diamati bahwa di kelas, yang diajarkan bahasa Inggris melalui metode ini, peserta didik
lebih banyak mendengarkan bahasa ibu daripada bahasa kedua / asing. Karena pembelajaran
bahasa melibatkan pembentukan kebiasaan, siswa gagal memperoleh kebiasaan berbicara bahasa
Inggris. Jadi, mereka harus membayar mahal untuk diajar melalui metode ini.
c. Terjemahan yang tepat tidak dimungkinkan. Penerjemahan memang merupakan tugas yang
sulit dan terjemahan yang tepat dari satu bahasa ke bahasa lain tidak selalu memungkinkan.
Bahasa adalah hasil dari berbagai kebiasaan, tradisi, dan cara perilaku komunitas bicara dan
tradisi ini berbeda dari komunitas ke komunitas. Ada beberapa item leksikal dalam satu bahasa,
yang tidak memiliki sinonim / setara dalam bahasa lain. Misalnya, arti kata 'tabel' dalam bahasa
Inggris tidak cocok dengan ungkapan seperti 'daftar isi', 'tabel angka', 'tabel multiplikasi', 'tabel
waktu' dan 'tabel resolusi', dll. Preposisi bahasa Inggris juga sulit diterjemahkan. Pertimbangkan
kalimat-kalimat seperti 'Kita melihat dengan mata kita', 'Bombay jauh dari Delhi', 'Dia meninggal
karena kolera', Dia berhasil melalui kerja keras '. Dalam kalimat-kalimat ini ‘dengan’, ‘dari’,
‘dari’, ‘hingga’ dapat diterjemahkan ke dalam preposisi bahasa Hindi ‘se’ dan sebaliknya. Setiap
bahasa memiliki struktur, idiom, dan penggunaannya sendiri, yang tidak memiliki padanan yang
tepat dalam bahasa lain. Dengan demikian, terjemahan harus dianggap sebagai indeks kecakapan
seseorang dalam suatu bahasa.

d. Itu tidak memberikan praktik pola. Seseorang dapat belajar bahasa hanya ketika dia
menginternalisasi polanya sampai mereka membentuk kebiasaannya. Tetapi Metode
Penerjemahan Tata Bahasa tidak menyediakan praktik semacam itu bagi pelajar bahasa. Ini lebih
berusaha untuk mengajarkan bahasa melalui aturan dan bukan dengan menggunakan. Para
peneliti dalam linguistik telah membuktikan bahwa untuk berbicara bahasa apa pun, baik asli
atau asing sepenuhnya oleh aturan adalah sangat tidak mungkin. Belajar bahasa berarti
memperoleh keterampilan tertentu, yang dapat dipelajari melalui latihan dan bukan hanya
dengan menghafal aturan. Orang-orang yang telah belajar bahasa asing atau bahasa kedua
melalui metode ini merasa sulit untuk menghentikan kebiasaan berpikir pertama dalam bahasa
ibu mereka dan daripada menerjemahkan ide-ide mereka ke dalam bahasa kedua. Karena itu,
mereka gagal mendapatkan kemahiran dalam bahasa kedua yang mendekati bahasa kedua.
Karena itu, metode ini menderita kelemahan-kelemahan tertentu yang tidak ada obatnya.

BAB III

PENUTUPAN

Sebuah kesimpulan
Metode Terjemahan Tata Bahasa dikembangkan untuk mempelajari bahasa "mati" dan untuk
memfasilitasi akses ke literatur klasik bahasa tersebut. Begitulah seharusnya tetap. Bahasa
Inggris tentu saja bukan bahasa mati atau sekarat, jadi setiap guru yang mengambil "pendekatan
untuk belajar bahasa mati" ke dalam kelas bahasa Inggris mungkin harus berpikir tentang
mengambil Matematika atau Sains sebagai gantinya. Aturan, universal, dan prinsip yang dihafal
berlaku untuk disiplin itu - pedagogi dan prinsip komunikatif tidak.