TRY OUT UTN 9 PPG UNY a.

Scaffolding
SEMANGAT LULUS 1 PUTARAN b. ZPD
c. Equilibrium
SOAL PRETES PPG PLB ANGKATAN V d. Simbolik
1. Agar pengalaman siswa dapat terus berkembang dan bertambah
ilmunya sekaligus menjaga stabilitas mental dalam diri anak, 5. Proses belajar yang mengintegrasikan informasi baru ke struktur
diperlukan proses penyeimbangan. Hal tersebut merupakan kognitif yang sudah ada dalam benak siswa disebut ….
tahapan atau proses. a. Mastery learning-programed
a. Asimilasi b. Advance organizers
b. Akomodasi c. Scientific approach
c. Translasi d. Contectual teaching learning
d. Equilibrasi
6. Tahapan dimana siswa dapat memahami gagasan-gagasan
2. Pada saat menyusun PTK bagian pendahuluan memuat tentang abstrak berupa teori-teori, penafsiran, analisis dan sebagainya
…. terhadap realitas yang telah dia amati dan alami merupakan
a. Latar belakang, tujuan PTK, Hipotesis, penelitian yang gambaran tahapan belajar ….
relevan dan metode a. Ikonik
b. Latar belakang, rumusan, manfaat, dan metode b. Simbolik
c. Latar belakang, rumusan, tujuan, hipotesis dan manfaat c. En aktif
d. Latar belakang, tujuan, metode dam hipotesis d. Akomodatif
3. Yang tidak sesuai dengan konsep RPP adalah …. 7. Makna terapeutik dari kegiatan mendorong gerobak, melatih ….
a. Dikembangkan secara rinci a. Keseimbangan
b. Merupakan rancangan kegiatan pembelajaran tatap muka b. Kekuatan otot
untuk satu kali pertemuan c. Kemampuan sendri
c. Dikembangkan secara rinci d. Kemampuan koordinasi
d. Dikembangkan guru
8. Langkah-langkah kegiatan scientific yang dilakukan melalui
4. Konsep yang menjelaskan adanya jarak antara tingkat proses mengamati, menanya pada dasarnya merupakan
perkembangan anak berbakat sesungguhnya dan tingkas penerapan teori belajar ….
perkebangan potensi anak berbakat merupakan defenisi …. a. Humanistik
 b. Konstruktivisme c. Psikologi
c. Behaviorisme d. Humanisme
d. Kognitivisme
13. Pencapaian perubahan perilaku yang diharapkan melekat pada
9. Karakteristik anak dengan hambatan ortopedi …. diri PDBK (terinternalisasi) akan terjadi melalui proses peniruan
a. Ada perbedaan signifikan dalam interaksi dengan teman (imitation) dan pengondisian. Pengkondisian tersebut akan lebih
sebaya bermakna apabila guru dapat menempatkan penguatan yang
b. Ada perbedaan diginfikan dalam kemampuan akademik tepat. Hal tersebut merupakan pengembangan pengalaman
dengan teman sebaya belajar yang didasarkan pada teori belajar ….
c. Ada perbedaan dalam kemampuan sosial dengan teman a. Kognitif
sebaya b. Humanis
d. Ada perbedaan dalam defence mechanism c. Behavior
d. Psikologi individual
10. Contoh penerapan teori belajar konstruktivisme adalah ….
a. Belajar kelompok 14. Fulan memiliki kebiasaan mengganggu teman di kelas, karena
b. Peer tutorial Fulan selalu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru
c. Belajar mandiri lebih cepat. Program yang sesuai untuk Fulan adalah ….
d. Belajar terprogram a. Rehabilitasi
b. Remediasi
11. Program bagi anak dengan hambatan perilaku dan sosial yang c. Pengayaan
paling tepat di sekolah adalah program yang didominasi dengan d. Perbaikan
….
a. Perspektif psikoanalisis 15. Doni memiliki kebiasaan selalu terlambat dalam menyelesaikan
b. Kurikulum pengendalian tugas-tugas. Program yang sesuai untuk Doni adalah ….
c. Perspektif psikoedukasi a. Rehabilitasi
d. Kegiatan rekreatif b. Remediasi
c. Pengayaan
12. Asumsi yang menyatakan bahwa setiap orang telah mempunyai d. Percepatan
pengalama dan pengetahuan di dalam dirinya dan tertata dalam
bentuk struktur kognitif merupakan dasar dari teori …. 16. Nina siswa tunanetra sudah mengenal lingkungan di toko buku,
a. Kognitif setelah menemukan landmark yang dikenali ia langsung
b. Behaviorisme
 menyusurkan punggung tangannya ke pasar yang mengarah ke
toko buku. Teknik yang digunakan Nina tersebut adalah ….
a. Teknik pendamping awas berupa lower hand
b. Teknik bepergian mandiri berupa trailing
c. Teknik melindungi diri dropped obyek
d. Teknik outdoor unit berupa upper hand
17. Pernyataan dibawah ini yang tidak merujuk kepada fungsi atau
penggunaan media pembelajaran bagi PDBK adalah ….
a. Penggunaan media harus relevan dengan tujuan dan materi
pembelajaran
b. Penggunaan media harus relevan dengan tujuan dan materi
pembelajaran
c. Penggunaan media berfungsi sebagai unsure tambahan dan
hiburan
d. Berfungsi mempercepat proses belajar.
18. Berikut ini merupakan beberapa alasan pentingnya guru
memahami teori belajar sebagai dasar pengembangan
pengalaman peserta didik yaitu ….
a. Memungkinkan guru melakukan prediksi yang cukup akurat
tentang hasil yang dapat diharapkan pada suatu aktifitas
belajar.
b. Membantu guru untuk memahami proses belajar yang terjadi
di dalam diri siswa.
c. Guru dapat menetapkan tolak ukur atau criteria keberhasilan
pembelajaran
d. Guru dapat mengerti kondisi dan factor-faktor yang
mempengaruhi, memperlancar, atau menghambat proses
pembelajaran
19. Pemberian bantuan berupa petunjuk, dorongan, peringatan,
menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan,
memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang
memungkinkan siswa autis untuk belajar mandiri, merupakan
penerapan dari teori belajar ….
a. Teori belajar behaviorisme
b. Teori belajar kognitif
c. Teori belajar konstruktivisme
d. Teori belajar humanism
20. Prinsip-prinsip yang terkandung dalam teori belajar
konstruktivisme tidak mendukung pernyataan berikut ini ….
a. Belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau
menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada
pengetahuannya sesuai dengan pengaamannya
b. Hasil belajar sebagai tujuan dinilai penting, tetapi proses
yang melibatkan cara dan strategi dalam belajar juga dinilai
penting
c. Cara belajar dan strategi belajar akan mempengaruhi
perkembangan tata piker dan skema berfikir PDBK
d. Lingkungan belajar merupakan dasar pengembangan berfikir
PDBK
21. Program bagi anak dengan hambatan prilaku dan sosial yang
paling tepat di sekolah adalah program yang didominasi dengan
….
a. Perspektif psikoanalisys
b. Kurikulum pengendalian
c. Perspektif Psikoedukasi
d. Kegiatan rekreatif
22. Seorang anak dikategorikan berbakat, tidak memiliki criteria
seperti berikut ini ….
a. Kemampuan intelektual tinggi, termasuk kelompok super
dalam tes IQ
b. Kreatifitas tinggi, ditunjukkan dengan hasil kreatifitas
c. Menunjukkan pribadi yang ingin menonjol, ambisius,
sombong
d. Mempunyai bakat dalam bidang tertentu, misalnya seni,
olahraga
23. Tujuan teori belajar konstruktivisme pada PDBK adalah …..
a. Membantu PDBK untuk mengembangkan pengertian dan
pemahaman konsep secara lengkap
b. Mengembangkan kemampuan PDBK untuk mencapai
pembelajaran tuntas
c. Memfasilitasi pengembangan potensi individu PDBK
d. Membantu PDBK melakukan kajian secara kontektual
24. Apabila anda diminta untuk merumuskan sebuah judul penelitian
tindakan kelas, manakah elemen-elemen yang perlu ada di dalam
judul :
a. Judul harus singkat, spesifik, menggambarkan masalah, ada
rencana tindakan, hasil yang diharapkan, dan lokasi PTK
b. Judu harus menggambarkan masalah, tindakan, hasil yang
diharapkan, dan nama peneliti
c. Judul harus spesifik, menggambarkan tujuan, mudah diingat
dan hasiil yang diharapkan
d. Judul harus ada tindakan, hubungan antar variable,
menggambarkan hasil dan tahun pelaksanaan
25. Prinsip-pinsip konstruktivisme yang kurang sesuai diterapkan
dalam belajar mengajar…..
a. Pengetahuan dibangun oleh PDBK sendri
b. Pengetahuan dapat dipindahkan dari guru ke PDBK melalui
pendekatan saintifik
c. PDBK aktif mengkontruksi secara terus-menerus, sehingga
selalu terjadi perubahan konsep ilmiah
d. Guru sekedar membantu PDBK menyediakan saran dan
situasi agar proses kontruksi berjalan lancar
26. Berikut ini yang tidak termasuk dalam implementasi kompetensi
dan penguasaan keterampilan hidup sehari-hari bagi tunagrahita
adalah….
a. Mengembangkan kemampuan motorik
b. Mengembangkan kemampuan persepsi dan okupasi
c. Mengembangkan kemampuan untuk dirinya dan diluar
dirinya
d. Mengembangkan kemampuan komunikasi
27. Proses belajar dianggap berhasil jika PDBK elah memahami
lingkungannya dan dirinya sendiri. Pernyataan tersebut
merupakan konsep teori belajar….
a. Behaviorisme
b. Kognitivisme
c. Konstruktivisme
d. Psikologi sosial
28. Di bawah ini yang tidak termasuk dalam konsep RPP adalah….
a. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
belajar peserta didik dalm upaya mencapai SK atau KI
b. Setiap guru dalam satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
c. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih
 d. Guru merancang menggalan RPP untuk setiap pertemuan
yang disesuaikan dengan penjadwalan disatuan pendidikan
29. Untuk melatih anak tunarungu menatap lawan bicara pada waktu
mengadakan komunikasi dengan mitra bicaranya, perlu dilatih
sikap….
a. Keterarah suaraan
b. Keteraraah badan
c. Keterarah wajahan
d. Aktivitas mandiri
30. Fungsi teori belajar yang kurang relevan dengan konteks
pendidikan PDBK adalah….
a. Memberikan garis-garis rujukan untuk perancangan
pengajaran
b. Menilai hasil-hasil yang pernah dicapai untuk digunakan
dalam ruang kelas
c. Mendiagnosis masalah-masalah dalam ruang kelas
d. Menggambarkan proses tindak lanjut dari proses
pembelajaran
31. Aspek yang tidak perlu diperhatikan guru dalam
mengidentifikasi materi pembelajaran untuk diajarkan pada
PDBK adalah….
a. Potensi peserta didik
b. Relevansi dengan karakteristik daerah
c. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial,
dan spiritual peserta didik
d. Kebermanfaatan bagi peserta didik, guru, dan orangtua
32. Sebagian besar hambatan adaptasi yang dihadapi anak dengan
gangguan intelektual diseabkan oleh…
a. Masalah kelemahamn bahasa dan strategi komunikasi
b. Masalah trauma, luka otak dan kepala
c. Karakteristik sosial dan emosi karena kekurangan
kemampuan intelektualnya
d. Masalah terkait dengan kekurangan kemampuan pemecahan
masalah
33. Penggunaan teknologi pada penyandang hambatan ortopedi….
a. Ada dalam gerakan internasional untuk penyandang
disabilitas
b. Karena diwajibkan perundangan tentang disabilitas di
Indonesia
c. Berimplikasi menuntut perlunya redefinisi istilah disabilitas
d. Mengurangi jumlah penyandang disabilitas
34. Konsep yang menjelaskan adanya jarak antara tingkat
perkembangan anak berbakat sesungguhnya (kemampuan
pemecahan masalah secara mandiri) dan tingkat perkembangan
potensial anak berbakat (kemampuan pemecahan masalah di
bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan
teman sejawat yang lebih mampu) adalah merupakan difinisi….
a. Scaffolding
b. Zone of proximal development (ZPD)
c. Equilibrium
d. Simbolik
35. Dalam merancang kurikulum bagi anak dengan hambatan berat
dan ganda, pernyataan berikut ini tidak perlu di jadikan
pertimbangan…..
a. Bersifat fungsional
b. Sesuai dengan usia kronologis
c. Berorientasi akademik
d. Mengarahkan pelatihan vokasi
36. Orientasi anak tunanetra diartikan sebagai menyelamatkan
sedangkan mobilitas diartikan sebagai tujuan. Berarti ….
 a. Orientasi adalah mental, mobilitas berarti sudah melakukan c. Dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau
tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk
37. Gagasan teori-teori penafsiran analisis, terhadap realita mengarahkan kegiatan pembelajaran dalam upaya mencapai
merupakan tahap belajar …. kompetensi dasar.
a. Ikonik d. Dikembangkan guru dengan menyesuaikan antara silabus
b. Simbolik dngan kondisi disatuan pendidikan.
c. Enaktif 41. Menanggulangi dampak ketunarunguan pada anak dapat
d. Akomodatif dilakukan melalui latihan ….
a. Latihan bicara
38. Belajar stimulus-respon dan adanya respon dating dari luar. Hal b. Latihan bahasa
ini disebut sebagai konsep ikoni belajar …. c. Latihan menulis
a. Konstruktivisme d. Latihan mendengar
b. Behaviorisme
c. Kognitifisme 42. Bentuk atau contoh penerapan teori behaviorisme adalah ….
d. Humanisme a. Mastery learning
39. Prinsip konstruktivisme seperti hal yang dibawah ini. Yang tidak b. Advance srganizens
sesuai dengan prinsip kontruktivisme adalah …. c. Scientific Appoach
a. Pengetahuan dibangun PDBK d. Contectual teaching learning
b. Pengetahuan dipindahkan dari guru ke PDBK melalui
pendekatan saintific 43. Tahapan atau proses agar pengalaman belajar siswa terus
c. PDBK aktif mengkonstruksi sehingga selalu terjadi berkembang dan bertambah ilmunya dan menjaga stabilitas
perubahan konsep ilmiah mental dalam diri anak, diperlukan proses penyeimbangan ….
d. Guru sekedar membantu PDBK menyediakan saran dan a. Asimilasi
situasi agar proses konstruksi berjalan lancer b. Akomodasi
c. Translasi
40. Penyataan dibawah ini yang tidak sesuai dengan konsep RPP d. Equilibrasi
adalah….
a. Dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau 44. Snellen Chart mengukur ….
tema tertentu yang mengacu pada silabus. a. Visual acuity
b. Merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk b. Peripheral visual
satu kali pertemuan. c. Strabismus
d. Nystagmus
45. Langkah proses belajar dapat dilakukan melalui …. b. Sesuai dengan usia kronologis
a. Ikonik c. Berorientasi akademis
b. Simbolik d. Mengarah pelatihan vokasi
c. Enaktif
d. Persuasif 50.
51. Proses belajar harus berhulu dan bermuara pada PDBK itu
46. Layanan yang dapat diberikan pada anak tunadaksa adalah …. sendiri, serta memfokuskan bagaimana cara potensi PDBK
a. Layanan intervensi menjadi sentral guna menuju yang paling ideal, tetapi dengan
b. Layanan kompensasi mempertimbangkan kondisi rii. Hal ersebut merupakan
c. Layanan prefentif pengembangan pengalaman belajar yang didasarkan pada teori
d. belajar….
a. konstruktivisme
47. Proses belajar dianggap berhasil jika PDBK telah memahami b. behaviorisme
lingkungannya dan dirinya sendiri, ini termasuk ke dalam c. psikologi sosial
konsep teori …. d. kognitivisme
a. Behaviorisme 36. Prinsip-prinsip konstruktivisme yang kurang sesuai diterapkan
b. Kognitifisme dalam belajar adalah…
c. Konstrusitivisme
d. Psikososial a. Pengetahuan dibangun oleh PDBK sendiri
b. Pengetahuan dapat dipindahkan dari guru ke PDBK melauli
48. Agar pengalaman belajar siswa dapat terus berkembang dan
pendekatan saintifik
bertambah ilmunya, sekaligus menambah stabilitas mental dalam
diri anak diperlukan proses penyeimbangan. Itu merupakan c. PDBK aktif mengkonstruksi secara terus menerus sehingga
tahapan atau proses …. selalu terjadi perbaikan konsep ilmiah
a. Asimilasi
b. Akomodasi d. Guru sekedar membantu PDBK menyediakan saran dan
c. Translasi situasi agar proses konstruksi berjalan lancar
d. Equlibrasi
37. Yang tidak termasuk kegiatan pengelolan kelas yang dilakukan
49. Yang tidak perlu dijadikan pertimbangan dalam merancang guru untuk menciptakan suasana pembelajaran secara efektif dan
kurikulum untuk anak hambatan berat dan ganda adalah …. efisien….
a. Bersifat fungsional a. Menegur peserta didik yang ngobrol
b. Memberikan pujian dengan senyuman
 c. Mengatur posisi duduk peserta didik dengan tepat b. Simbolik
d. Menyampaikan materi pelajaran secara sistematis c. Enaktif
38. Agar pengalaman belajar siswa dapat terus berkembang dan d. Akomoditif
bertambah ilmunya, sekaligus menjaga stabilitas mental dalam 56. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam pelaksanan tindakan
diri anak, diperlukan proses penyeimbangan. Hal tersebut perbaikan hasil refleksi dalam PTK harus diawali dengan
merupakan tahapan atau proses… persiapan yang matang, meliputi pemeriksaan atau pengecekan
a. Simulasi berbagai kegiatan, yaitu …
b. Akomodasi a. Komponen rencana perbaikan secara keseluruhan
c. Translasi b. Ketersediaan alat-alat yang diperlukan
d. Equilibrasi c. Kesiapan lembar observasi yang akan digunakan
39. Pemberian bantuan berupa petunjuk, dorongan, peringatan, d. Mengaktifkan siswa
menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pembelajaran, 60. Kesadaran sopan santun terhadap orangtua bagi PDBK dapat
memberikan contoh dan tindakan-tindakan lain yang ditanamkan melalui ...
memungkinkan PDBK itu belajar mandiri, merupakan penerapan a. Pembelajaran
belajar dari teori… b. Dilatihkan
a. Behavioristik c. Keteladanan
b. Kognitifistik
c. Konstruktivisme 71. Sebagian besar hambatan adaptasi yang dihadapi anak dengan
d. Humanisme gangguan intelektual disebabkan oleh…
40. fulan memiliki kebiasaan mengganggu teman di kelas, karena a. Masalah kelemahan bahasa dan strategi komunikasi
Fulan selalu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru di b. Masalah trauma luka otak dan kepala
kelas leboih cepat dibanding dengan teman-temannya. Program c. Karakteristik sosial dan emosi karena kekurangan
yang lebih sesuai untuk Fulan adalah… kemampuan intelektualnya
a. Rehabilitasi d. Masalah terkait dengan kekurangan kemampuan pemecahan
b. Remediasi masalah
c. Pengayaan 72. Seorang guru sedang praktek melatih kemampuan bicara anak
d. Perbaikan tunarungu dengan menekankan pada pengembangan kesensitifan
53. Tahapan dimana siswa dapat memahami gagasan-gagasan pendengaran untuk keperluan proses bicara. Guru tersebut
abstrak berupa teori-teori, penafsiran, analitis, dan sebagainya, menerapkan metode …
terhadap realitas yang telah dia amati dan alami merupakan a. TVA (Taktil, Visual, Auditori)
gambaran tahapan belajar… b. Konsentrik
a. Ikonik c. Akustik
 d. Babling
74. Hasil penilaian kemajuan belajar bagi PDBK terutama anak
dengan hambatan kecerdasan sebaiknya pelaporannya bersifat …
a. Kuantitatif
b. Kuantitatif dan deskriptif kualitatif
c. Deskriptif dan kualitatif
d. Kualitatif
75. Contoh penerpan teori belajar konstruktivisme adalah …
a. Belajar kelompok
b. Peer tutorial
c. Belajar mandiri
d. Belajar terprogram
LATIHAN LAGI YA 
ATD 1
1. Seorang guru akan melakukan identifikasi peserta didik yang
tergolong tunadaksa di kelasnya. Supaya dapat menemukan
siswa yang tergolong tunadaksa, maka guru harus
memahami....
a. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun
instumen indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan
dan analisis hasil identifikasi
b. Konsep dasar tunadaksa, mampu merumuskan instumen
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan dan analisis
hasil identifikasi
c. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun instumen
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan identifikasi
d. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun instumen
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan dan analisis
hasil identifikasi
2. Peserta didik tunadaksa yang tidak bisa mengendalikan
kemampuan geraknya (atetosis), kemampuan bicaranya
sering sukar dimengerti karena adanya hambatan pada
motorik bicara. Kemampuan yang perlu dikembangkan
adalah....
a. Artikulasi, supaya bicaranya menjadi jelas, sesuai dengan
kemampuannya
b. Artikulasi dan komunikasi, supaya bicaranya mudah
dimengerti
c. Komunikasi verbal sesuai dengan kemampuannya
d. Artikulasi dan komunikasi verbal sesuai dengan
kemampuannya
3. Kemampuan setiap peserta didik tunadaksa, yang meliputi
aspek akademik, kemampuan motorik, dan sosial harus
dideskripsikan lengkap dalam sebuah profil siswa. Untuk
bisa menyusun profil siswa, maka guru harus melakukan....
a. Asesmen dan identifikasi kemampuan akademik, non
akademik, kemampuan motorik, sosial, dan aspek
psikologis
b. Asesmen dan identifikasi kemampuan akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
c. Asesmen dan kemampuan akademik, non akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
d. Asesmen dan kemampuan akademik, non akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
4. Hasil asesmen pada peserta didik tunadaksa yang mengalami
kekakuan pada tangan kirinya diperoleh data; sendi siku
kaku,jari-jari tangan kaku, kemampuan berbahasanya tidak
lancar, kemampuan membilang sampai bilangan 10. Secara
khusus profil kemampuan berhitungnya....
a. Tingkat kemampuan pada tahap kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan
lambang bilangan 10
b. Tingkat kemampuan pada tahap semi kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan lambang
bilangan 10
c. Tingkat kemampuan pada tahap kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, mampu menuliskan lambang
bilangan 10
d. Tingkat kemampuan pada tahap semi kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan lambang
bilangan 10
5. Seorang peserta didik tunadaksa tidak memiliki tangan.
Supaya anak bisa menulis, maka pembelajaran pra-menulis
dialihkan pada anggota gerak yang masih berfungsi dengan
melatih....
a. Jari-jari kaki dan sendi lutut supaya lebih lentur
b. Jari-jari kaki kanan, kiri dan sendi lutut supaya lebih
lentur
c. Jari-jari kaki kiri dan sendi lutut supaya lebih lentur
d. Jari-jari kaki kanan dan sendi lutut supaya lebih
lentur
6. Peserta didik tunadaksa paraplegia, kemampuan mobilisasi
perlu dikembangkan melalui penjaskes yaitu.....
a. Bola tenis dan balap kursi roda
b. Bola tenis, balap kursi roda, volley kursi roda
c. Tenis meja dan balap kursi roda
d. Lari pelan-pelan , tenis meja dan tenis lapangan
7. Posisi duduk peserta didik yang kedua tngkainya lumpuh,
perlu diperhatikan guru supaya kondisi anak tidak menjadi
parah. Kondisi yang perlu dicegah adalah....
a. Membungkuk tulang belakang
b. Membungkuk tulang belakang ke kanan
c. Membungkuk dan membengkokkan tulang belakang
d. Membengkokkan tulang belakang ke kiri
8. Kemampuan yang perlu diketahui guru, sebelum mengajar
matematika bidang penjumlahan pada subyek didik cerebral
palsy spastik, yaitu pemahaman....
a. Akan bilangan, simbol tambah dan nilai tempat
b. Lambang bilangan, simbol tambah dan nilai tempat
c. Lambang bilangan, tambah dan posisi nilai tempat
d. Lambang bilangan, simbol tambah dan posisi nilai
tempat
9. Kegiatan menulis bagi sebagian besar anak CP merupakan
aktivitas yang sukar dan melelahkan baginya. Hal ini
disebabkan karena mereka mengalami hambatan....
a. Motorik, persepsi visual, auditif, dan memori
b. Motorik, persepsi, dan memori
c. Motorik pada anggota gerak tangan, persepsi
kinestetik, dan memori
d. Motorik halus, persepsi motorik, dan memori
10. Hasil asesmen CP diperoleh data: tangan sebelah kanan b. Menebak judul lagu, menyebutkan gambar
lemah, tangan sebelah kiri spams, bicaranya lambat, tidak tersemunyi, mencari potongan gambar hilang
jelas dan susah ditangkap. Secara khusus profil kemampuan c. Menebak suara burung, menggambar boneka, memanggil
berkomunikasinya.... namanya, menyuruh anak diam
a. Tidak lancar karena kerusakan organis dan sifatnya d. Menebak nama binatang, menirukan suara ayam
permanen. Kemampuan bicaranya tidak bisa sesuai
dengan perkembangan usianya ATD 2
b. Tidak jelas dan tidak lancar karena kerusakan
1. Brance yang digunakan untuk ATD adalah….
organis dan sifatnya permanen. Kemampuan
a. sepatu yang dipakai anak (brance)
bicaranya tidak bisa sesuai dengan perkembangan
usianya
2. Gangguan motorik, mampu membilang sampai 5, menulis
c. Tidak jelas dan tidak lancar karena kerusakan organis
tidak mengikuti garis, mengalami hambatan bahasa. Maka
dan sifatnya non permanen. Kemampuan bicaranya tidak
program pembelajarannya adalah….
bisa sesuai dengan perkembangan usianya
d. Tidak jelas dan tidak lancar karena delayed organis dan
3. Melatih menulis untuk CP maka dibutuhkan latihan otot….
sifatnya permanen. Kemampuan bicaranya tidak bisa
a. fleksi lengan, rotasi jari
sesuai dengan perkembangan usianya
b. fleksi tangan, ekstensi tangan
c. meraih, melepas benda
11. Peserta didik tunadaksa yang mengalami hambtan motorik
pada anggota gerak sebelah kiri biasanya disertai dengan
4. Penyusunan program ATD dilakukan dengan urutan….
gangguan bicara. Latihan yang perlu diberikan supaya
a. materi, metode, waktu, perencanaan
motoriknya berkembang adalah gerakan...
a. Difokuskan pada tungkai kanan dan kiri
5. Kondisi attethoid pada anak CP maka….
b. Difokuskan pada tungkai kiri
a. tidak bisa disembuhkan
c. Pada semua anggota gerak atas dan anggota gerak bawah
d. Pada anggota gerak bawah
6. Latihan pra menulis anak CP menggunakan….
a. mengunting botol
12. Peserta didik tunadaksa CP ada yang mengalami hambatan
b. meremas botol
konsentrasi sehingga sering mengalami kesulitan dalam
belajar. Melatih konsentrasi dapat dilakukan melalui...
7. Kondisi athetoid pada anak CP ...
a. Menebak suara, menjiplak tulisan, menyanyikan lagu
a. dengan latihan terus menetus bisa sembuh
anak, menirukan ngan gambar suara burung
AUTIS 1
4. Autis  visual
1. Proses belajar pada autis menekankan pada...
a. Visual 5. Perbedaan anak autis dan berbakat adalah…
b. Auditory
c. Kinestetik
d. Taktil 6. Perbedaan Asperger syndrom (yang sering disepadankan
dengan autistic high fungtion) dengan keberbakatan
2. Pendidikan dan pengajaran bagi peserta didik autis dihubungkan dengan konsep perkembangan pada umumnya
diterapkan prinsip terstruktur artinya dalam pemberian terdapat pada aspek….
materi pembelajaran dimulai dari.... a. kecerdasan
a. Mudah, sedang, sulit b. motoric
b. Dari yang mudah menuju sulit c. sensoris
c. Bahan ajar yang paling mudah dilakukan anak d. persepsi
d. Dimulai dari yang sulit menuju yang mudah
ABBS 1
AUTIS 2 1. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar,
diperoleh data: sering menambah atau mengurangi kata-kata
1. Trantum dan stimulasi diri pada anak autis merupakan yang dibacanya dan tidak bisa memahami wacan yang
pertanda…. dibacanya. Program pembelajaran membaca, perlu
a. menolak difokuskan pada....
b. perilaku berlebihan a. Kemampuan membaca huruf, membedakan huruf,
c. distraktif membedakan suara huruf
b. Kemampuan dikriminasi visual, auditif, dan
2. Prinsip kontinyu dalam pengajaran anak autis berarti harus kemampuan diskriminasi taktil
berkesinambungan atara… c. Kemampuan membaca wacana, analisis huruf, analisis
a. program pendidikan, prinsip pengajaran, dan pelaksanaan kata dan suara huruf
b. prinsip pengajaran dan pelaksanaan d. Kemampuan membaca kalimat, kata, analisis kata, dan
suara kata
3. Pembelajaran anak autis menekankan pada
a. Visual 2. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar
b. Auditori diperoleh data: kesulitan mengerjakan soal cerita dan
 pengurangan dengan sistem meminjam. Program 1. Ketika membaca anak tidak memperhatikan tanda baca dan
pembelajaran matematika perlu difokuskan pada... intonasi. Maka pembelajaran yang dapat diberikan adalah…
a. Pemahaman persepsi visual, auditif, taktil kinentetik dan a. mengenalkan semua tanda baca
arti kata
b. Pemahaman persepsi ruang, antara posisi arah, letak. 2. Tahap megajarkan perkalian pada anak adalah…
Diskriminasi visual dan auditif a. penjumlahan, pengurangan
c. Pemahaman persepsi ruang, persepsi visual, auditif dan b. penjumlahan
taktil, Diskriminasi visual, auditif, taktil dan arti kata c. pengurangan
d. Pemahaman persepsi ruang, antara posisi arah, letak. d. nilai tempat
Diskriminasi visual, auditif, taktil dan arti kata
3. Kesalahan dalam membaca, dua dibaca tua. Kesalahan
3. Seorang peserta didik sering mengalami salah baca ketika pengucapan tersebut termasuk pada….
diberi tugas membaca. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa a. distorsi
tersebut mengalami hambatan.... b. adisi
a. Kecerdasan c. subsitusi
b. Perilaku d. omisi
c. Penglihatan
d. Pendengaran 4. 38 + 76 = 1014 Dari tie kesalahan di samping, maka
4. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar, kemampuan yang perlu diajarkan pada anak adalah….
diperoleh data: tulisannya tidak terbaca, tulisannya tidak a. penjumlahan, nilai tempat, persepsi visual
jelas,. Program pembelajaran menulis perlu difokuskan b. persepsi visual,
pada....
a. Latihan persepsi ruang, latihan koordinasi motorik
mata tangan, dan melatih persepsi kinestetik Hiperaktif 1
b. Latihan gerak koordinasi motorik mata tangan dan
1. Perilaku berikut ini yang merupakan dampak dari kondisi
melatih persepsi kinestetik
anak dengan gangguan konsentrasi dan hiperaktif adalah....
c. Latihan persepsi ruang, latihan gerak koordinasi motorik
a. Kurang konsentrasi dan atensinya singkat
mata tangan
b. Kurang percaya diri dan rendah diri
d. Latihan persepsi ruang, latihan koordinasi motorik mata
c. Mengalami hambatan bergerak
tangan, dan melatih persepsi kinestetik
d. Mengalami hambatan psikologis
ABBS 2
 2. Suatu kegiatan yang digunakan untuk menemukan anak yang c. Intrapersonal
mengalami gangguan konsentari dan hiperaktif adalah... d. Naturalis
a. Tes diagnostik
b. Tes formatif Anak Berbakat 2
c. Identifikasi
1. Berdasarkan CA dan MA anak berbakat under achiever sama
d. Asesmen
dengan anak….
a. ATG
3. Melatih mengenal keluarga, guru, dan lingkungan yang
b. ATL
dimulai dengan mengenal nama, mengucapkan salam, kontak
c. Autis
mata untuk peserta didik yang mengalami gangguan
d. Berbakat
perhatian dan hiperaktif termasuk pengembangan
kemampuan....
2. Anak mencari dan menemukan pengetahuan. hal ini
a. Kognitif
termasuk dalam penerapan….
b. Persepsi
a. discovery learning, tugas individu, kelompok, guru
c. Sosial
sebagai fasilitator
d. Sensori motor
Anak Berbakat 1 3. Guru anak berbakat menurut Devis adalah….
a. ramah/perhatian
1. Karakteristik kurikulum berdiferensiasi untuk peserta didik b. humoris
berbakat tidak menekankan pada.... c. debat dengan anak
a. Produk belajar dan memberi peluang pada guru untuk d. kreatif
lebih kreatif
b. Terbuka dalam mengakomodasi kebutuhan belajar siswa
berbakat PTK 1
c. Peluang lebi luas dalam pengembangan isi kurikulum
1. Masalah penelitian berikut ini yang tepat diteliti dengan PTK
d. Proses penanjakan mental dan kreativitas
adalah....
a. Pengaruh saat terjadinya ketunanetraan terhadap daya
2. Menurut Howard Gardner apabila seseorang mempunyai
ingat
kemampuan dalam menggambar, melukis maka ia
b. Pelaksanaan pembelajaran membaca braille dengan
mempunyai kecerdasan yang menonjol dalam bidang....
metode manggol
a. Logica mathematic
b. Spasial
 c. Hubungan antara ketajaman penglihatan dengan
sensitivias perabaan
d. Efektivitas metode SAS dalam pembelajaran membaca
Braille
2. Pelaksanaan metode manggol pada ATN termasuk PTK …
a. Deskriptif
b. Eksperimen

Inklusif 2
1. Berdasarkan deklamasi salamanca mengenai pendidikan
inklusif maka anak yang berhak mendapat layanan
pendidikan di sekolah inklusif adalah…
a. anak yang mengalami kelainan temporer
b. anak yang mengalami bencana
c. anak yang mengalami kelainan permanen
d. Anak di daerah konflik

2. Modifikasi kurikulum digunakan untuk….

a. PPI
b. guru merubah semua materi
3. Untuk mengetahui gaya belajar ABK dapat dilakukan
dengan bantuan….
a. pedoman wawancara
b. pedoman observasi
SOAL TRY OUT 10 5. Bentuk atau contok penerapan teori behaviorisme dalam
aktivitas belajar adalah ..
Soal Try Out 1 a. Mastery Learning Programmed
b. Advance Srganizer
1. Pada pertemuan pendahuluan atau pertemuan perencanaan antara
c. Saintific Appoach
guru dan pengamat dalam PTK, yang tidak termasuk dalam hal-
d. Contectual Teaching Learning
hal yang tidak disepakati adalah ………
6. Untuk mengatasi dampak yang ditimbulkan akibat
a. Jumlah siswa yang akan ikut dalam pembelajaran
ketunarunguan dapat dilakukan melalui latihan-latihan …..
b. Focus pengamatan
a. Latihan bicara
c. Konteks pembelajaran yang dikelola guru
b. Latihan Bahasa dan komunikasi
d. Kriteria yang digunakan dalam interpretasi
c. Latihan menulis
2. Fulan memiliki kebiasaan mengganggu teman dikelas, karena
d. Latihan mendengar
Fulan selalu menyelesaikkan tugas-tugas yang diberikan guru di
7. Anak tunanetra membutuhkan kemampuan melakukan
kelas lebih cepat dbanding teman-temannya. Program yang lebih
orientasi dan kemampuan mobilitas. Mobilitas bagi tunanetra
sesuai untuk Fulan adalah…
diartikan sebagai …….
a. Rehabilitasi
a. Kemampuan untuk bergerak
b. Remidiasi
b. Kemampuan untuk berpindah
c. Pengayakan
c. Kemampuan untuk bergerak dan berpindah
d. Perbaikan
d. Kemampuan untuk berjalan
3. Proses belajar yang mengintegrasikan informasi baru ke
8. Contoh penerapan teori belajar konstruktivisme adalah…
struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa disebut
a. Belajar kelompok
……..
b. Peer tutorial
a. Asimilasi
c. Belajar mandiri
b. Akomodasi
d. Belajar terprogram
c. Aquilibrasi
9. Pengembangan materi akademis maupun keterampilan
d. Aimbolisasi
vokasional bagi PDBK terutama anak dalam hambatan
4. Proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut
kecerdasan sebaiknya memperhatikan hasil asesmen
berpartisipasi secara aktif didalamnya. Pernyataan tersebut
kebutuhan individu. Pernyataan ini sejalan dengan prinsip
merupakan prinsip teori belajar …….
pembelajaran …………
a. Behaviorisme
a. Individual
b. Konstruktivisme
b. Kolegial
c. Humanism
c. Tuntas
d. Psikologi social
 d. Pembiasaan
10. Asumsi yang menyatakan bahwa setiap orang telah
mempunyai pengalaman dan keterampilan didalam dirinya
dan tertata dalam bentuk struktur kognitif, merupakan dasar
dari teori…
a. Kognitif
b. Behaviorisme
c. Psikologi individual
d. Humanism
11. Konsep yang menjelaskan adanya jarak antara tingkat
perkembangan anak berbakat sesungguhnya (kemampuan
pemecahan masalah secara mandiri) dan tingkat
perkembangan potensial anak berbakat (kemampuan
pemecahan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau
melalui kerja sama dengan sejawat yang lebih mampu)
adalah merupakan devinisi .
a. Scaffolding
b. Zone of Proximal Development (ZPD)
c. Equilibrium
d. Simbolik
12. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam pelaksanaan
tindakan perbaikan hasil refleksi dalam PTK arus diawali
dengan persiapan yang matang, yang meliputi pemeriksaan
atau pengecekan berbagai kegiatan yaitu…
a. Komponen rencana perbaikan secara keseluruhan
b. Ketersediaan alat-alat pelajaran yang diperlukan
c. Kesiapan lembar observasi yang akan digunakan
d. Mengaktifkan siswa
13. Penerapan prinsip belajar tuntas (mastery learning) pada
PDBK yang tidak relevan adalah…
a. PDBK dapat belajar dengan baik apabila diberi waktu
cukup dan fasilitas memadai
b. Waktu yang diperlukan untuk belajar tergantung pada
kemampuan PDBK
c. Materi pelajaran dipecah-pecah menjadi unit-unit kecil
d. Memberikan umpan balik atas keberhasilan belajar yang
telah dicapai
14. Pada saat anda diminta menyusun laporan PTK ada sebagian
pendahuluan yang memuat tentang …
a. Latar belakang, tujuan PTK, Hipotesis, Penelitian yang
relevan, dan Metode Penelitian
b. Latar belakang, rumusan masalah, manfaat dan metode
penelitian yang digunakan
c. Latar belakang, rumusan masalah, tujuan PTK, hipotesis
dan manfaat yang diharapkan
d. Latar belakang, rumusan masalah, metode yang
digunakan dan hipotesis tindakan
15. Berdasarkan hasil penelitian, yang menjadi factor penyebab
anak hambatan ganda atau berat terpaksa harus dipisahkan
keluarga adalah…
a. Stress berkepanjangan dalam keluarga
b. Perilaku anak yang sulit dikendalikan
c. Kemampuan dan perasaan saudara kandungnya
d. Adanya jaminan oleh undang-undang
16. Prinsip-prinsip yang terkandung dalam teori belajar
konstruktivisme tidak mendukung pernyataan berikut ini…
a. Belajar sebagai kegiatan manusia membangun atau
menciptakan pengetahuan dengan memberi makna pada
pengetahuannya sesuai dengan pengalamannya
b. Hasil belajar sebagai tujuan dinilai penting, tetapi proses
yang melibatkan cara dan strategi dalam belajar juga
dinilai penting.
c. Cara belajar dan strategi belajar akan mempengaruhi
perkembangan tata cara dan skema berfikir PDBK
 d. Lingkungan belajar merupakan dasar pengembangan
berfikir PDBK
17. Prioritas pendidikan pada anak dengan gangguan
pendengaran adalah untuk membekali anak dengan…
a. Kemampuan untuk berpartisipasi dalam komunitas
tunarungu
b. Kemampuan berbahasa dan berkomunikasi
c. Kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar
d. Kemampuan berbahasa isyarat yang baku
18. Berdasarkan hasil penelitian, karakteristik anak dengan
hambatan perilaku yang tidak seperti biasanya adalah..
a. Ketidakmampuan belajar sehingga prestasi belajar
rendah
b. Ketidakmampuan membangun dan menjaga hubungan
interpersonal dengan guru dan sebaya
c. Menunjukkan jenis perilaku atau perasaan tertentu dalam
kondisi normal
d. Perasaan tau atau sedih secara berkepanjangan
19. Agar pengalaman belajar siswa dapat terus berkembang dan
bertambah ilmunya, sekaligus menjaga stabilitas mental pada
diri anak, diperlukan proses penyeimbangan. Hal tersebut
merupakan tahapan atau proses…
a. Asimilasi
b. Akomodasi
c. Translasi
d. Equilibrasi
20. Berikut ini bukan merupakan beberapa alasan pentingnya
guru mengalami teori belajar sebagai dasar pengembangan
pengalaman peserta didik yaitu…
a. Memungkinkan guru melakukan prediksi yang cukup
akurat tentang hasil yang dapat diharapkan pada suatu
aktivitas belajar
b. Membantu guru untuk memahami proses belajar yang
terjadi didalam diri siswa
c. Guru dapat menetapkan tolak ukur/kriteria pembelajaran
d. Guru dapat mengerti kondisi dan factor-faktor yang
mempengaruhi, memperlancar atau menghambat proses
belajar
21. Penggunaan pendekatan cognitive behavior modification
dalam mengajar anak-anak berkesulitan belajar melibatkan
….
a. Penggunaan token sebgai reinforcement positive
b. Penggunaan hukuman sebagai reinforcement negative
c. Penggunaan medikasi
d. Penggunaan strategi pemecahan masalah
22. Penggunaan media pembelajaran bagi PDBK pada dasar nya
bertujuan untuk ….
a. Penigkatan proses belajar PDBK
b. Pencapaian hasil belajar yang maksimal PDBK
c. Peningkatan kualitas hasil belajar PDBK
d. Terjadinya proses belajar pada diri PDBK
23. Pencapaian perubahan perilaku yang di harapkan melekat
pada diri PDBK (terinternalisasi) akan terjadi melalui proses
peniruan (imitation) dan pengkondisian (conditioning).
Pengkondisian tersebut akan lebih bermakna apabila guru
dapat menematkan penguatan (reinvorcement) dengan tepat.
Hal tersebut merupakan pengembangan pengalaman belajar
yang didasarkan pada teori belajar ……
a. Kognitif
b. Humanis
c. Behavior
d. Psikologi individual
24. Prinsip-prinsip konstruktivisme yang kurang sesuai
diterapkan dalam belajar mengajar ….
 a. Pengetahuan di bangun oleh PDBK sendiri
b. Pengetahuan dapat dipindahkan dari guru ke PDBK
melalui pendekatan saintifik
c. PDBK aktif mengkonstruksi secara terus menerus
sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah
d. Guru sekedar membentu PDBK menyediakan saran dan
situasi agar proses konstruksi berjalan lancar
25. Berdasarkan hasil penelitian, strategimemfasilitasi
generalisasi pada anak dengan hambatan intelektual yang
paling efektif adalah …..
a. Mengajarkan materi berulang-ulang
b. Menggunakan setting yang berbeda-beda dalam
mengajar
c. Menggunakan pengajar yang berbeda-beda untuk materi
yang sama
d. Menjamin konsistensi tugas dan pengjarnya
26. Berdasarkan hasil penelitian terhadap anak berbakat di
berbagai kelompok etnik dan budaya, kesimpulan berikut ini
yang lebih tepat …..
a. Terdapat perbedaan signifikan dalam motivasi dan
bidang keunggulan
b. Terdapat perbedaan signifikan dalam tingkat intelegensi
c. Terdapat perbedaan signifikan dalam kreativitas
d. Terdapat perbedaan signifikan dalam prestasi akademik
27. Proses belajar di anggap berhasil jika peserta didik
berkebutuhan khusus (PDBK) telah memahami
lingkungannya dan diri nya sendiri. Pernyataan tersebut
merupakan konsep teori belajar ….
a. Behaviourisme
b. Kognitifisme
c. Konstruktivisme
d. Psikologi social
28. Aspek yang tidak perlu di perhatikan guru dalam
mengidentifikasi materi pembelajaran untuk di ajarkan pada
PDBK adalah …..
a. Potensi peserta didik
b. Relevansi dengan karakteristik daerah
c. Tingkat perkebangan fisik, intelektual, emosional,social
dan spiritual peserta didik
d. Kebermanfaaanbagi peserta didik, guru dan orang tua
29. Secara sistematis komponen inti RPP sebagai berikut ….
a. KI, KD dan IPK, materi, tujuan, metode, media, alat dan
sumber ; langkah- langkah kegiatan pembelajaran,
penilaian
b. KI,KD dan IPK, tujuan pembelajaran, materi, metode,
media, alat dan sumber pembelajaran; langkah- langkah
kegiatan pembelajaran, penilaian
c. KI, KD dan IPK, tujuan, metode, materi, media, alat,
sumber pembelajaran; langkah- langkah kegiatan
pembelajaran, penilaian
d. KI, KD dan IPK, tujuan, materi, langakah- langkah
kegiatan, metode,media, alat dan sumber pembelajaran;
penilaian
30. Tujuan belajar yang bersifat behaviristik pada peserta didik
ADHD adalah ….
a. Perilaku peserta didik ADHD, kondisi dan performance,
performance kriteria
b. Perilaku peserta didik ADHD, modifikasi perilaku,
transfer ilmu
c. Perilaku peserta didik ADHD, analisi kebutuhan siswa,
masyarakat pembelajar
d. Perilaku peserta didik ADHD, assessment,
pengembangan materi
31. Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan
diajarkan, memberikan gambaran manfaat materi yang akan
diajarkan, menjelaskan tentang kajian materi yang akan
diajarkan dan mekanisme pelaksanaannya ….
a. Pendahuluan dalam pembelajaran
b. Inti dalam pembelajran
c. Penutup dalam pembelajaran
d. Umpan balik dalam pembelajaran
SOAL TRY OUT 11 d. Kata ganti”ku”, “kita”, dan “mereka” dalam pengolahan
LATIHAN SOAL bacaan
4. Metode diskusi bebas dalam pembelajaran dapat dilakukan
1. Kedua kelingking kebawah berarti.... bagi peserta didik tunarungu yang memiliki tingkat
a. Jelek kehilangan pendengaran....
b. Jatuh a. 15-30 dB :metode bebas
c. Takut b. 31-60 dB:metode demonstrasi
d. Salah c. 61-90 dB
2. Seorang guru akan melakukan identifikasi peserta didik yang d. 90 dB ke atas
tergolong tunadaksa di kelasnya. Supaya dapat menemukan 5. Isyarat kata /berlompatan/ tergolong dalam....
siswa yang tergolong tunadaksa, maka guru harus a. Isyarat pokok
memahami.... b. Isyarat partikel
a. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun instumen c. Isyarat gabungan
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan dan analisis d. Isyarat bentukan
hasil identifikasi 6. Seorang tunanetra diketahui tidak dapat membaca huruf
b. Konsep dasar tunadaksa, mampu merumuskan instumen awas, usia 7 th, kecerdasan normal, gaya belajarnya
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan dan analisis kinestetik. Dalam proses pembelajaran yang perlu mendapat
hasil identifikasi perhatian khusus adalah....
c. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun instumen a. Fasilitasbelajar
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan identifikasi b. Keterampilan sosial
d. Konsep dasar tunadaksa, mampu menyusun instumen c. Penyesuai cara belajar
indentifikasi tunadaksa, dapat melakukan dan analisis d. Keterampilan bahasa
hasil identifikasi 7. Isyarat abjad jari PLN
3. Salah satu contoh percakapan melanjutkan informasi dalam 8. Peserta didik tunadaksa yang tidak bisa mengendalikan
kegiatan pembelajaran dengan pendekatan MMR adalah kemampuan geraknya (atetosis), kemampuan bicaranya
percakapan tentang.... sering sukar dimengerti karena adanya hambatan pada
a. Bau bangkai tikus di samping kelas yang dialami semua motorik bicara. Kemampuan yang perlu dikembangkan
anak adalah....
b. Peristiwa tabrakan sepeda motor ketika anak berangkat ke a. Artikulasi, supaya bicaranya menjadi jelas, sesuai dengan
sekolah kemampuannya
c. Terjadinya hujan pada waktu mengolah bacaan perseptif b. Artikulasi dan komunikasi, supaya bicaranya mudah
dimengerti
 c. Komunikasi verbal sesuai dengan kemampuannya 14. Komponen penentu makna yang berfungsi sebagai penampil
d. Artikulasi dan komunikasi verbal sesuai dengan adalah....
kemampuannya a. Tangan
9. Di bawah ini yang termasuk fonem supra segmental yaitu.... b. Mimik muka
a. Aksen, irama, tempo c. Kepala
b. Aksen, vokal, konsonan, dan diftong d. Leher
c. Vokal, konsonan, dan diftong 15. Sebelum menyusun program pembelajaran, seorang guru
d. Irama, konsonan, dan vokal idealnya membuat profil tentang anak berdasarkan hasil
10. Seorang guru mengamati sejauh mana sisa penglihatan asesmen. Pernyataan berikut yang termasuk profil yang baik
seorang siswa dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari. adalah....
Aktivitas guru tersebut sedang melakukan.... a. Kecerdasan normal, visus 60/200, memiliki masalah
a. Observasi motorik
b. Identifikasi b. Laki-laki, anak kedua, tinggal bersama nenek
c. Asesmen c. Perempuan, 12 th, berambut keriting
d. Pengukuran d. Anak pertama, pernah sakit keras, tidak naik kelas
11. Pendekatan MMR diciptakan oleh.... 16. Peserta didik yang masih mempunyai sisa penglihatan, dalam
a. Bootroyd proes pembelajaran....
b. A. Van Hagen a. Tidak perlu diajarkan huruf Braille
c. Van Dyck b. Diajarkan huruf Braille dan bantuan huruf besar
d. Van Uden c. Diajarkan huruf Braille disesuaikan dengan kemampuan
12. Membaca permulaan dalam KBM dengan menggunakan siswa
MMR berada pada tahapan.... d. Diajarkan huruf Braille berdasarkan kesesuaian materi
a. Membaca ideovisual belajar
b. Membaca transisi 17. Media pembelajaran yang tepat bagi peserta didik dengan
c. Membaca reseptif tingkat kehilangan pendengaran 120 Db adalah media....
d. Membaca ekspresif a. Auditory
13. Membaca ideovisual dalam KBM dengan MMR setelah b. Visual
melakukan.... c. Auditory+visual
a. Perdati d. Multimedia
b. Percali 18. Supaya bermakna, kata yang diucapkan anak harus....
c. Percami a. Dituliskan
d. Percamu b. Didemonstrasikan
 c. Digambarkan
d. Dilambangkan
19. Kemampuan setiap peserta didik tunadaksa, yang meliputi
aspek akademik, kemampuan motorik, dan sosial harus
dideskripsikan lengkap dalam sebuah profil siswa. Untuk
bisa menyusun profil siswa, maka guru harus melakukan....
a. Asesmen dan identifikasi kemampuan akademik, non
akademik, kemampuan motorik, sosial, dan aspek
psikologis
b. Asesmen dan identifikasi kemampuan akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
c. Asesmen dan kemampuan akademik, non akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
d. Asesmen dan kemampuan akademik, non akademik,
kemampuan motorik, sosial, dan aspek psikologis
20. Pemerolehan bahasa anak tunarungu diakhiri dengan
proses....
a. Meniru
b. Mengingat
c. Mempersepsi
d. Mendengar/ menyimak
21. Guru mengganti bahan pelajaran yang disesuaikan dengan
kebutuhan anak, misalnya untuk pelajaran menyimak berita
di korann diganti dengan mendengarkan berita di TV atau
radio untuk anak tunagrahita. Dalam hal ini guru telah
melakukan....
a. Pembelajaran individu
b. Memodifikasi kurikulum
c. Perubahan kurikulum
d. Individualisasi pembelajaran
22. Hasil asesmen pada peserta didik tunadaksa yang mengalami
kekakuan pada tangan kirinya diperoleh data; sendi siku
kaku,jari-jari tangan kaku, kemampuan berbahasanya tidak
lancar, kemampuan membilang sampai bilangan 10. Secara
khusus profil kemampuan berhitungnya....
a. Tingkat kemampuan pada tahap kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan lambang
bilangan 10
b. Tingkat kemampuan pada tahap semi kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan lambang
bilangan 10
c. Tingkat kemampuan pada tahap kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, mampu menuliskan lambang
bilangan 10
d. Tingkat kemampuan pada tahap semi kongkrit, baru bisa
membilang sampai 10, belum bisa menuliskan lambang
bilangan 10
23. Perilaku berikut ini yang merupakan dampak dari kondisi
anak dengan gangguan konsentrasi dan hiperaktif adalah....
a. Kurang konsentrasi dan atensinya singkat
b. Kurang percaya diri dan rendah diri
c. Mengalami hambatan bergerak
d. Mengalami hambatan psikologis
24. Bagi peserta didik tunagrahita dalam proses pembelajaran
yang perlu diprioritaskan untuk disesuaikan adalah.....
a. Materi pembelajaran
b. Tujuan pembelajaran
c. Bahan pembelajaran
d. Media pembelajaran
25. Proses belajar pada autis menekankan pada...
a. Visual
b. Auditory
c. Kinestetik
d. taktil
26. Ketunanetraan yang dapat terjadi sebelum atau sesudah usia b. Egosentris
5 th. Pertimbangan yang dapat dilakukan guru adalah.... c. Verbalisme
a. Menggunakan alat peraga d. Kebosanan
b. Menggunakan bahasa yang baik 31. Guru membahasakan ungkapan anak yang berupa kata/
c. Menggunakan pengalaman visual kalimat yang sempurna secara lisan, dalam KBM MMR
d. Berbicara pelan-pelan merupakan prinsip....
27. Seorang peserta didik tunadaksa tidak memiliki tangan. a. Tangkap dan peran ganda
Supaya anak bisa menulis, maka pembelajaran pra-menulis b. Intersubyektivitas
dialihkan pada anggota gerak yang masih berfungsi dengan c. Keterarahwajahan
melatih.... d. Keterarahsuaraan
a. Jari-jari kaki dan sendi lutut supaya lebih lentur 32. Seorang peserta didik tunanetra usia 10 th yang baru
b. Jari-jari kaki kanan, kiri dan sendi lutut supaya lebih mengalami ketunanetraan selama 6 bulan, materi
lentur pembelajaran yang harus diprioritaskan adalah....
c. Jari-jari kaki kiri dan sendi lutut supaya lebih lentur a. Membaca dan menulis
d. Jari-jari kaki kanan dan sendi lutut supaya lebih lentur b. Orientasi dan mobilitas
28. Pembelajaran peserta didik tunarungu dengan bercakap yaitu c. Pendidikan jasmani
pendekatan.... d. Pendidikan vokasional
a. Okasional 33. Vokal belakang bernada tinggi menurut segitiga vokal
b. MMR adalah....
c. Gramatikal a. /a/
d. Oral aural b. /i/
29. Berikut ini pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi c. /u/
keterbatasan dalam melakukan aktivitas sehari-hari anak d. /o/
tunagrahita yaitu.... 34. Karakteristik kurikulum berdiferensiasi untuk peserta didik
a. Pendekatan task analysis berbakat tidak menekankan pada....
b. Pendekatan problem solving a. Produk belajar dan memberi peluang pada guru untuk
c. Pendekatan self learning lebih kreatif
d. Pendekatan task oriented b. Terbuka dalam mengakomodasi kebutuhan belajar siswa
30. Seorang guru anak tunagrahita dalam mengajar selalu berbakat
menggunakan alat peraga benda yang kongkrit. Upaya c. Peluang lebi luas dalam pengembangan isi kurikulum
tersebut menghindari agar pada siswa tersebut tidak terjadi d. Proses penanjakan mental dan kreativitas
a. Salah konsep
35. Organ artikulasi di bawah ini yang termasuk titi artikulator
yaitu....
a. Uvula
b. Rahang
c. Alveolum
d. Lingua
36. Peserta didik tunadaksa paraplegia, kemampuan mobilisasi
perlu dikembangkan melalui penjaskes yaitu.....
a. Bola tenis dan balap kursi roda
b. Bola tenis, balap kursi roda, volley kursi roda
c. Tenis meja dan balap kursi roda
d. Lari pelan-pelan , tenis meja dan tenis lapangan
37. Salah satu dampak ketunanetraan adalah keterbatasan kontak
dengan lingkungan. Maka jika kita bertemu dengan peserta
didik tunanetra sebaiknya kita....
a. Menemani sampai tujuan
b. Menuntun dan mengikutinya
c. Menghindar untuk menyapa
d. Menyapa lebih dahulu
38. Dampak primer dalam hambatan pendengaran yang paling
mendasar adalah....
a. Ketidakmampuan dalam mendengar bunyi termasuk
bunyi bahasa
b. Kemiskinan bahasa dan hambatan komunikasi
c. Gangguan dalam sosialisasi
d. Hambatan dalam berbagai aspek kehidupan
39. Anak mengalami kerusakan organ pendengaran pada
membran timpani, maka anak tersebut menyandang
tunarungu....
a. Campuran
b. Konduktif
c. Sensori
d. Hantaran
40. Perilaku peserta didik yang merupakan dampak
ketunanetraan adalah....
a. Individualisme
b. Verbalisme
c. Egosentris
d. Agresif
41. Jika kerusakan telinga pada bagian koklea dan terjadi pada
usia 1,5 th, maka hambatan pendengarannya tergolong....
a. Konduktif, pra bahasa
b. Sensoris, purna bahasa
c. Konduktif, purna bahasa
d. Sensoris, pra bahasa
42. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar,
diperoleh data: sering menambah atau mengurangi kata-kata
yang dibacanya dan tidak bisa memahami wacan yang
dibacanya. Program pembelajaran membaca, perlu
difokuskan pada....
a. Kemampuan membaca huruf, membedakan huruf,
membedakan suara huruf
b. Kemampuan dikriminasi visual, auditif, dan kemampuan
diskriminasi taktil
c. Kemampuan membaca wacana, analisis huruf, analisis
kata dan suara huruf
d. Kemampuan membaca kalimat, kata, analisis kata, dan
suara kata
43. Posisi duduk peserta didik yang kedua tngkainya lumpuh,
perlu diperhatikan guru supaya kondisi anak tidak menjadi
parah. Kondisi yang perlu dicegah adalah....
a. Membungkuk tulang belakang
b. Membungkuk tulang belakang ke kanan
c. Membungkuk dan membengkokkan tulang belakang
 d. Membengkokkan tulang belakang ke kiri
44. Kemampuan yang perlu diketahui guru, sebelum mengajar
matematika bidang penjumlahan pada subyek didik cerebral
palsy spastik, yaitu pemahaman....
a. Akan bilangan, simbol tambah dan nilai tempat
b. Lambang bilangan, simbol tambah dan nilai tempat
c. Lambang bilangan, tambah dan posisi nilai tempat
d. Lambang bilangan, simbol tambah dan posisi nilai
tempat
45. Latihan berbahasa untuk membimbing anak tunarungu
menyadari aturan dan sistem dalam tata bahasa Indonesia
dalam KBM MMR dinamakan....
a. Membaca ideovisual
b. Refleksi
c. Visualisasi
d. Deposit
46. Isyarat 111
47. Seorang guru mengajarkan membaca permulaan pada anak
tunagrahita dengan menggunakan media yang ada disekitar
anak kegiatan belajar ini didasari oleh teori belajar....
a. Behavioristik
b. Kognitivistik
c. Konstruktivistik
d. Humanistik
48. Pendidikan dan pengajaran bagi peserta didik autis
diterapkan prinsip terstruktur artinya dalam pemberian
materi pembelajaran dimulai dari....
a. Mudah, sedang, sulit
b. Dari yang mudah menuju sulit
c. Bahan ajar yang paling mudah dilakukan anak
d. Dimulai dari yang sulit menuju yang mudah
49. ..................................
50. Kegiatan menulis bagi sebagian besar anak CP merupakan
aktivitas yang sukar dan melelahkan baginya. Hal ini
disebabkan karena mereka mengalami hambatan....
a. Motorik, persepsi visual, auditif, dan memori
b. Motorik, persepsi, dan memori
c. Motorik pada anggota gerak tangan, persepsi kinestetik,
dan memori
d. Motorik halus, persepsi motorik, dan memori
51. Ujung lidah dan lengkung kaki gigi bawahmerupakan dasar
pembentukan ucapandari fonem....
a. /s/
b. /z/
c. /ng/
d. /ny/
52. Seorang guru ingin menentukan apakah siswa tunanetra
harus menggunakan huruf braille atau awas. Aktivitas yang
dilakukan guru tersebut termasuk....
a. Tes
b. Asesmen
c. Identifikasi
d. Observasi
53. Hasil asesmen CP diperoleh data: tangan sebelah kanan
lemah, tangan sebelah kiri spams, bicaranya lambat, tidak
jelas dan susah ditangkap. Secara khusus profil kemampuan
berkomunikasinya....
a. Tidak lancar karena kerusakan organis dan sifatnya
permanen. Kemampuan bicaranya tidak bisa sesuai
dengan perkembangan usianya
b. Tidak jelas dan tidak lancar karena kerusakan organis
dan sifatnya permanen. Kemampuan bicaranya tidak bisa
sesuai dengan perkembangan usianya
 c. Tidak jelas dan tidak lancar karena kerusakan organis
dan sifatnya non permanen. Kemampuan bicaranya tidak
bisa sesuai dengan perkembangan usianya
d. Tidak jelas dan tidak lancar karena delayed organis dan
sifatnya permanen. Kemampuan bicaranya tidak bisa
sesuai dengan perkembangan usianya
54. Masalah penelitian berikut ini yang tepat diteliti dengan PTK
adalah....
a. Pengaruh saat terjadinya ketunanetraan terhadap daya
ingat
b. Pelaksanaan pembelajaran membaca braille dengan
metode manggol
c. Hubungan antara ketajaman penglihatan dengan
sensitivias perabaan
d. Efektivitas metode SAS dalam pembelajaran membaca
braille
55. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar
diperoleh data: kesulitan mengerjakan soal cerita dan
pengurangan dengan sistem meminjam. Program
pembelajaran matematika perlu difokuskan pada...
a. Pemahaman persepsi visual, auditif, taktil kinentetik dan
arti kata
b. Pemahaman persepsi ruang, antara posisi arah, letak.
Diskriminasi visual dan auditif
c. Pemahaman persepsi ruang, persepsi visual, auditif dan
taktil, Diskriminasi visual, auditif, taktil dan arti kata
d. Pemahaman persepsi ruang, antara posisi arah, letak.
Diskriminasi visual, auditif, taktil dan arti kata
56. Seorang peserta didik sering mengalami salah baca ketika
diberi tugas membaca. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa
tersebut mengalami hambatan....
a. Kecerdasan
b. Perilaku
c. Penglihatan
d. Pendengaran
57. Hasil asesmen pada peserta didik berkesulitan belajar,
diperoleh data: tulisannya tidak terbaca, tulisannya tidak
jelas,. Program pembelajaran menulis perlu difokuskan
pada....
a. Latihan persepsi ruang, latihan koordinasi motorik mata
tangan, dan melatih persepsi kinestetik
b. Latihan gerak koordinasi motorik mata tangan dan
melatih persepsi kinestetik
c. Latihan persepsi ruang, latihan gerak koordinasi motorik
mata tangan
d. Latihan persepsi ruang, latihan koordinasi motorik mata
tangan, dan melatih persepsi kinestetik
58. Agar peserta didik tunarungu memperoleh pengalaman
mendengar bunyi, maka harus dilatih....
a. BKPBI
b. Percakapan
c. Bicara
d. Haptik
59. Peserta didik tunadaksa yang mengalami hambtan motorik
pada anggota gerak sebelah kiri biasanya disertai dengan
gangguan bicara. Latihan yang perlu diberikan supaya
motoriknya berkembang adalah gerakan...
a. Difokuskan pada tungkai kanan dan kiri
b. Difokuskan pada tungkai kiri
c. Pada semua anggota gerak atas dan anggota gerak
bawah
d. Pada anggota gerak bawah
60. Organ pendengaran yang berfungsi untuk menampung bunyi
atau suara yang ada disekeliling adalah....
 a. Daun telinga 65. Vibrator yang tepat pada anggota tubuh peserta didik ketika
b. Gendang telinga guru mau membentuk fonem /g/ melalui pendekatan taktil
c. Lubang telinga kinestetik adalah...
d. Liang telinga a. Leher
61. Tangan kanan d yang telungkup mengarah ke kiri, b. Dada
digoreskan pada bagian atas mulut dibawah hidung dari c. Pipi dan hidung
tengah ke kiri dan dari tengah ke kanan adalah isyarat kata.... d. Leher dan kepala atas
a. Ayah 66. Suatu kegiatan yang digunakan untuk menemukan anak yang
b. Bapak mengalami gangguan konsentari dan hiperaktif adalah...
c. Kakek a. Tes diagnostik
d. Kakak b. Tes formatif
62. Berdasarkan maju mundurnya lidah pada waktu c. Identifikasi
mengucapkan vokal i termasuk vokal... d. Asesmen
a. Belakang 67. ...................................................
b. Depan 68. Titik artikulasi fonem /ng/ adalah...
c. Tengah a. Labium
d. Sedang b. Lingua apex
63. Seorang guru yang mengajarkan dengan hambatan tunanetra c. Palatum/ alveolum
sering mengguanakan kata “ini”, “itu”, “di sana”, “di sini”. d. Velum/ glotal
Aktivitas mengajar ini dapat mengganggu sisw dalam hal.... 69. Instrumen yang paling tepat digunakan untuk
a. Konsentrasi mengumpulkan informasi tentang cara belajar siswa
b. Penerimaan konsep tunagrahita adalah...
c. Menghafal kata a. Pedoman wawancara
d. Mengambil kesimpulan b. Skala penilaian
64. Instrumen yang digunakan guru dalam mengasesmen c. Pedoman observasi
ketajaman penglihatan peserta didik dengan menyuruh siswa d. Skala sikap
mengidentifikasi beberapa judul headline dalam koran 70. Menurut Howard Gardner apabila seseorang mempunyai
adalah... kemampuan dalam menggambar, melukis maka ia
a. Huruf dalam koran mempunyai kecerdasan yang menonjol dalam bidang....
b. Kacamata dan kaca pembesar a. Logica mathematic
c. Kamera dan foto b. Spasial
d. CCTV dan kamera c. Intrapersonal
 d. Naturalis b. Guru berceramah secara serius tentang topik yang sedang
71. Melatih mengenal keluarga, guru, dan lingkungan yang dipelajari
dimulai dengan mengenal nama, mengucapkan salam, kontak c. Siswa mempraktikkan topik yang sedang dipelajari
mata untuk peserta didik yang mengalami gangguan dalam bimbingan guru
perhatian dan hiperaktif termasuk pengembangan d. Guru menugaskan siswa mengobservasi pekerjaan
kemampuan.... tentang konsep yang sedang dipelajari
a. Kognitif 75. Informasi dokter tentang keadaan anak berikut ini yang dapat
b. Persepsi digunakan oleh guru untuk pembelajaran menulis adalah...
c. Sosial a. Ketajaman penglihatan 70/200
d. Sensori motor b. Dapat membaca huruf ukuran 40 poin
72. Seorang guru di SLB untuk tunanetra mengajarkan membaca c. Memiliki IQ 110
braille dengan cara memberikan driil pada peserta didik d. Ketunanetraan terjadi pada usia 10 tahun
tunanetra. Pengajaran tersebut sesuai dengan teori belajar...
a. Humanistik
b. Konstruktivistik
SOAL TRY OUT 12
c. Behavioristik
d. Kognitif Kumpulan Soal 2
73. Peserta didik tunadaksa CP ada yang mengalami hambatan
konsentrasi sehingga sering mengalami kesulitan dalam 1. Fungsi bahasa dari sudut pendengar adalah…
belajar. Melatih konsentrasi dapat dilakukan melalui... a. referensial
a. Menebak suara, menjiplak tulisan, menyanyikan lagu b. metalingual
anak, menirukan ngan gambar suara burung c. direktif
b. Menebak judul lagu, menyebutkan gambar tersemunyi, d. fatik
mencari potongan gambar hilang 2. Cara menetukan apabila seseorang dikatakan lowvision
c. Menebak suara burung, menggambar boneka, memanggil dapat dilakukan dengan….
namanya, menyuruh anak diam a. ketajaman penglihaan
d. Menebak nama binatang, menirukan suara ayam b. tes warna
74. Salah satu prinsip pembelajaran tunanetra adalah learning by 3. Aktivitas yang tepat untuk mengetahui gangguan penglihatan
doing, pelaksanaan prinsip ini dapat diketahui dari... adalah…
a. Guru dan siswa berdiskusi dengan siswa tentang topik a. membaca
yang sedang dipelajari b. olah raga
c. makan
 d. berjalan 12. Beedasarkan deklamasi salamaca mengenai pendidikan
4. Ketika membaca anak tidak memperhatikan tanda baca dan inklusif maka anak yang berhak mendapat layanan
intonasi. Maka pembelajaran yang dapat diberikan adalah… pendidikan di sekolah inklusif adalah…
b. mengenalkan semua tad abaca a. anak yang mengalami kelainan temporer
5. Tahap megajarkan perkalian pada anak adalah… b. anak yang mengalami bencana
e. penjumlahan, pengurangan c. anak yang mengalami kelainan permanen
f. penjumlahan 13. Fungsi bina bicara adalah….
g. pengurangan a. untuk komunikasi oral
h. nilai tempat b. untuk pembentukan fonem
6. Brance yang digunakan untuk ATD adalah…. c. kejelasan kata dan kalimat
a. sepat yang dipakai anak (brance) 14. Mengikuti suara tepuk tangan, bertujuanuntuk melatih
7. Anak dengan visus 60/70 menggunakan …. motorik ATN dalam…
a. tulisan awas a. pendengaran
b. braille b. berjalan lurus
c. awas yang ditebalkan c. bejalan cepat
d. awas dan braille 15. Melatih pengucapan huruf /r/ dapat dilakukan dengan cara…
8. Anak dengan visus 70/ 200 menggunakan…. a. meraban rarara
a. huruf braille b. meraban lalala
b. braille dan awas c. memipihkan lidah
c. awas d. menjilat madu
d. huruf awas yang ditebalkan 16. Yang mengemukakan tentang intervensi dini terhadap ATN
9. Trantum dan stimulasi diri pada anak autis merupakan adalah….
pertanda…. a. A. Van Uden
a. menolak b. Boothyod
b. perilaku berlebihan c. Norman Erber
c. distraktif d. Des Power
10. Gangguan motorik, mampu membilang sampai 5, menuis 17. Urutan tahapan bunyi (deteksi, diskriminasi, identifikasi,
tidak mengikuti garis, mengalami hambatan bahasa. Maka konprehensif
program pembelajarannya adalah…. 18. Talk analisis
11. Tanda adanya gangguan penlihatan adalah… 19. Alat yang membantu ATR agar diperoleh respon auditori
a. sering salah baca timbal balik dalam BKPBI adalah…
a. vibrator
 b. speech master 28. Bagian telingan yang berfungsi menghubungkan telinga
c. audiometer tengah dengan faring
d. speech level sound a. tuba eustacius
20. Penyebutan fonem berdasarkan maju mundurnya pangkal b. coclea
lidah adalah… u dan o c. pinna
21. Yang termasuk dalam fonem segmental adalah.. d. membran timpani
a. semua vokal 29. Bagian telinga yang berfungsi menampung bunyi dan
b. semua konsonan menyalurkannya ke ear canal adalah….
c. semua fonem a. pinna
d. tempo b. mealitus artikus
22. Pelaksanaan metode manggol pada ATN termasuk PTK … c. membran timpani
23. Ujung lidah dan lengkung kaki gigi atas membentuk d. coclea
fonem… 30. Komponen penunjang dalam bahasa isyarat adalah
a. /s/ kecuali….
b. /t/ a. gerak tubuh
c. /ny/ b. mimik muka
d. /c/ c. tangan
24. Diketahui di sekolah inklusi terdapat anak autis dan ATG. d. tempo
Sebagai guru dengan basic PLB maka langkah awal yang 31. Guru menjelaskan tentang matahari dengan ceramah pada
dilakukan adalah… ATN, maka akan mengakibatkan….
a. identifikasi a. verbalisme
b. assessment b. miskonsepsi
c. observasi 32. Setelah umur 6 tahun karena sakit panas yang menyebabkan
25. Prinsip kontinyu dalam pengajaran anak autis berarti harus terjadinya ketunarunguan. Dari kasus diatas maka ketunaan
berkesinambungan atara… dapat digolongkan pada…
c. program pendidikan, prinsip pengajaran, dan pelaksanaan a. post natal, purna bahasa
d. prinsip pengajaran dan pelaksanaan b. natal, pra bahasa
26. Pembelajaran anak autis menekankan pada c. prenatal purna bahasa
c. visual d. post natal pra bahasa
d. auditori 33. Merasakan udara di tangan dalam melatih fonem pada anak
27. Autis  visual merupakan pengamalan….
a. auditori
 b. visual c. autis
c. taktil d. berbakat
d. haptic 40. Modifikasi kurikulum digunakan untuk….
34. Latihan suara termasuk…. c. Pembuatan PPI
a. latihan pra wicara d. guru merubah semua materi
b. latihan pembentukan 41. melatih menulis untuk CP maka dibutuhkan latihan otot….
c. latihan penyadaran a. fleksi lengan, rotasi jari,
35. Gangguan bicara yang disebabkan oleh kerusakan pada alat b. fleksi tangan, ekstensi tangan, inversi, eversi,
ucap disebut dengan…. sirkumduksi jari
a. dislalia organis c. meraih, melepas benda
b. dislalia fungsional 42. Permaian “siapa berkata apa” terdapat pada kegiatan….
c. dislalia patologis a. titik tolak guru
d. dislalia fisiologis b. awal perdati
36. Mengenalkan gajah pada ATn dapat dilakukan dengan…. c. visualisasi
a. patung gajah 43. Tinggi- rendah, keras- lemah, panjang – pendek, dalam
b. suara gajah PKPBI menggunakan prinsip
c. gajah a. kontras
d. gambar gajah
37. (gambar ABD saku) gambar tersebut merupakan ABD Membedakan Tinggi- rendah, keras- lemah, panjang –
jenis…. pendek, dalam PKPBI merupakan tahapan….
a. poket
a. deteksi bunyi
b. behind ear
b. diskriminasi bunyi
c. coclear implant
c. identifikasi bunyi
38. (gambar ABD behind ear) ABD tersebut dapat diletakkan
44. Anak mencari dan menemukan pengetahuan. hal ini
pada….
termasuk dalam penerapan….
a. di belakang telinga
a. discovery learning, tugas individu, kelompok, guru
b. di dalam telinga
sebagai fasilitator
c. dalam coklea
45. Kesalahan dalam membaca, dua dibaca tua. Kesalahan
39. Berdasarkan CA dan MA anak berbakat under achiever sama
pengucapan tersebut termasuk pada….
dengan anak….
a. distorsi
a. ATG
b. adisi
b. ATL
c. subsitusi
 d. omisi b. pengembangan potensi
46. Penulisan hasil percakapan disebut…. c. menonjolkan potensi
a. deposit d. meningkatkan penerimaan diri
b. visualisasi 53. Behavioristik pada pembelajaran ATN adalah….
c. ideovisual a. menata lingkungan
47. Perbedaan Asperger syndrom (yang sering disepadankan b. menyiapkan sarana
dengan autistic high fungtion) dengan keberbakatan c. meberikan feed back
dihubungkan dengan konsep perkembangan pada umumnya 54. Keterangan tenaga ahli medis yang dapat dilakukan langsung
terdapat pada aspek…. oleh guru dalam memilih metode mengajar adalah….
a. kecerdasan a. gaya belajar auditory
b. motoric b. dapat membaca huruf dengan font 25 point
c. sensoris c. pengalaman visual
d. persepsi d. bagus dalam interaksi sosial
48. ATG belajar gerak tari dengan melihat video, termasuk pada 55. ATN menulis braille dengan menuliskan cerita teman
tahap…. merupakan penerapan prinsip….
a. ikonik a. kontruktivisme
b. enaktif b. behavioristik
c. simbolik c. humanstik
d. interaktif d. kognitifistik
49. Pembelajaran ATG mengutamakan media…. 56. Campur tangan edukatif ATR diberikan setelah dia
a. kongkrit teridentifikasi pada….
b. abstrak a. usia dini
c. semi kongkrit b. usia sekolah
d. semi abstrak c. remaja
50. Fonem letup tak bersuara adalah.… 57. Untuk mengetahui gaya belajar ABK dapat dilakukan
a. /p/, /t/, /k/ dengan bantuan….
b. /b/, /p/, /j/ c. pedoman wawancara
c. /d/, /b/, /c/ d. pedoman observasi
51. Fonem dental alveolum hambat bersuara terdapat pada 58. Gangguan telinga berdengung diseut dengan….
fonem…. a. tinnitus
52. Tujuan konseling pada ATG adalah…. 59. Penyusunan program ATD dilakukan dengan urutan….
a. pemahaman diri b. materi, metode, waktu, perencanaan
60. Kondisi attethoid pada anak CP maka…. c. ujung lidah dan bibir
a. tidak bisa disembuhkan 68. Intrumen yang dapat digunakan untuk menggali kemampuan
b. dengan latihan terus menetus bisa sembuh bicara peserta didik tunarungu adalah…
61. Perbedaan anak autis dan berbakat adalah… a. tes pendengaran
62. ATG memecahkan lampu saat pembelajaran, maka sikap b. tes fonetik
guru…. c. tes bahasa reseptif
a. Guru menasehati anak agar tidak, dan melanjutkan d. tes bahasa ekspresif
pelajaran.
b. menghukum ATG dan meminta ganti lampu yang SOAL 3
dipecahkan 1. Gambar Anatomi Telinga
c. membersihkan pecahan piring bersama teman-temannya Bagian yang menghubungan telinga tengah dengan faring yaitu
63. Intervensi edukatif untuk mengurangi dampak…. Eustachian Tube.
a. ketunarunguan 2. Hambatan paling dominan pada anak autis adalah . . .
b. ketunalarasan a. Bicara
c. ketunabicaraan b. Komunikas
64. 38 + 76 = 1014 Dari kesalahan di samping, maka 3. Karakteristik anak autis adalah . . .
kemampuan yang perlu diajarkan pada anak adalah…. a. Selektif berlebih terhadap rangsang
c. penjumlahan, nilai tempat, persepsi visual b. Motivasi kurang
d. persepsi visual, c. Kegiatan kurang produktif
65. Karakteristik guru anak berbakat menurut Davis adalah…. d. Tidak suka menjelajah lingkungan baru
a. ramah/perhatian 4. Jumlah asesmen kekakuan motrik mulut adalah . . .
b. humoris a. 9
c. debat dengan anak b. 10
d. kreatif c. 11
66. Latihan pra menulis anak CP menggunakan…. d. 12
a. mengunting botol… 5. Sasran utama pendidikan inklusif adalah . . .
b. meremas botol…. a. Anak berkebutuhan khusus
c. menulis tegak bersambung b. Semua anak
d. menusi huruf c. Anak cacat
67. Pembentukan fonem bilabial…. 6. Anak autis tidak suka di tempat yang terlalu bising. Hal ini
a. di kedua bibir dikarenakan memiliki sensitivitas . . . .
b. gigi dan bibir a. Sensory
 b. Auditory d. Wawancara
c. Visual 11. Dalam pembelajaran ATD, yang menggunakan teori pembelajaran
d. Taktil holistic adalah . . .
7. Dalam kegiatan BKPBI anak membedakan sumber bunyi dari depan, a. Guru membacakan tujuan di awal pembelajaran
belakang adalah kegiatan . . b. Menata lingkungan pembelajaran untuk merangsang anak
a. Diskriminasi beraktivitas
b. Deteksi c. …., karena itu merupakan prinsip holistic
c. Identifikasi 12. Guru menjelaskan konsep pembelajaran tanpa menggunakan alat
d. Komperhensi peraga pada ATN sehingga menyebabkan . . .
8. Berikut ini adalah akibat ketunarunguan kecuali . . . a. Verbalisme
a. Vokasional b. Blindism
b. Ekonomi dan sosial c. Egosentris
c. Bahasa d. Salah konsep
9. Salah satu hambatan yang dihadapi peserta didik berkesulitan belajar 13. Hambatan primer pada ATR adalah . . .
yaitu kemampuan membedakan suara atau obyek yang dilihatnya. a. Bahasa dan komunikasi
Untuk mendapatkan data tentang kemampuan diskriminasi visual b. Sosial
anak berkesulitan belajar, maka diperlukan instrument tes yang valid. c. Interaksi
Berikut ini adalah pernyataan yang tidak tepat digunakan sebagai 14. Hasil asesmen pada peserta didik CP diperoleh data : tangan sebelah
salah satu aspek dalam instrument tes diskriminasi visual yaitu . . . kanan sering bergerak sendiri, kemampuan berbahasanya tidak jelas,
a. Kemampuan menghilangkan bentuk geometri seperti segi tiga, mampu memahami bilangan 10 sampai 100 dan tulisannya susah
segi empat, persegi panjang, bulat dan bujur sangkar. dibaca. Program pembelajaran yang dirumuskan meliputi . . .
b. Kemampuan mencari kekurangan bentuk-bentuk geometri, a. Pengembangan kemampuan motoric tangan, kemampuan
seperti segi tiga,segi empat, persegi panjang, bulat dan bujur memahami bilangan, berbahasa dan kemampuan menulis
sangkar. b. Pengembangan kemampuan motoric tangan, kemampuan
c. Kemampuan membedakan bentuk-bentuk geometri, seperti berbahasa , kemampuan meahami bilangan dan kemampuan
segi tiga , segi empat, persegi panjang, bulat dan bujur sangkar. menulis.
d. Kemampuan mengomentari bentuk-bentuk geometri yang c. Pengembangan kemampuan motoric tangan, kemampuan
berbeda, sehingga bentuknya menjadi sempurna. menulis kemampuan memahami bilangan, berbahasa.
10. Ketika ABK masuk sekolah inklusi, hal yang tidak perlu dilakukan d. Pengembangan kemampuan menulis, kemampuan memahami
adalah . . . bilangan, berbahasa dan kemampuan motoric tangan.
a. Seleksi tes 15. Seorang guru mengamati sejauh mana sisa penglihatn seorang siswa
b. Kemampuan membaca dan menulis dapat digunakan dalam kegiatan sehari-hari. Aktivitas guru tersebut
c. Observasi sedang melakukan . . .
a. Observasi c. Prelingual
b. Identifikasi d. Postlingual
c. Asesmen
d. Pengukuran 21. Guru yang mengajarkan materi bercerita kepada ATR, yang
16. Seorang guru mengajarkan anak ADHD dengan menggunakan kehilangan kemampuan pendengaran 120 dB, menggunakan
media kartu gambar, kartu kata, foto bergambar. Guru tersebut media belajar berupa . . .
menerapkan teori . . . a. Video
a. Behaviorisme b. Tulisan
b. Kognitivisme c. Kartu bergambar
c. Konstruksivisme
d. Humanisme 22. Kondisi ketunarunguan yang terjadi pad telinga bagian tengah
17. Kelainan bicara pada seseorang dengan nanda suara terlalu tinggi adalah tuli . . .
disebut . . . a. Konduktif
a. Higher pitch b. Prenatal
b. Lower pitch c. Sensoris
c. Pitch break d. Postnatal
18. Fungsi ABD dalam pembelajaran bina wicara adalah . . .
a. Menangkap bunyi yang dapat ditangkap lewat siswa 23. Tantrum pada anak autis merupakan . . .
pendengaran a. Komunikasi non verbal
b. Memperjelas bunyi konsonan b. Hambatan Perilaku
c. Mempersepsi bunyi
d. Latihan fonem yang sulit dibedakan melalui gerak bibir 24. Karakteristik utama anak autis adalah . . .
a. Sulit Kontak mata
19. Berikut latihan vocal yang dapat digunakan untuk pelemasan otot b. Sulit memusatkan perhatian
lidah adalah . . .
a. /a/ 25. Alat music yang dapat digunakn untuk mebedakan tinggi rendah
b. /o/ nada pada BKPBI adalah . . .
c. /e/ a. Organ
d. /u/ b. Gong dan suling
c. Tambur dan suling
20. Terjadinya ketunarunguan pada masa sebelum lahir disebut . . . 26. Isyarat 68
a. Prenatal 27. Isyarat makhluk sosial
b. Postnatal
28. Tujuan seorang siswa ATR memukul alat music gong dalam b. Mampu menyebutkan bilangan 1-50, 51-100 namun
pelajaran BKPBI adalah . . . tulisannya tidak jelas.
a. Menghayati bunyi dan irama secara aktiv 34. Berikut ini yang perlu dilakukan untuk pembelajarn ATD yang
b. Diskriminasi bunyi menunjukan gejala aktivitas berlebih . . .
29. Salah satu fungsi adanya dokumen pemeriksaan ahli tentang ABK a. Kelas bebas distraksi . . .
adalah . . . b. Kelas bebas atraksi . . .
a. Dipelajari guru sebagai dasar pelayanan 35. Kondisi pendengaran 110 dB menurut Boothryd adalah . . .
30. Guru PLB yang memiliki 3 orang siswa ABK dengan kondisi yang a. Mild
berbeda. Hal yang pertam yang harus dilakukan guru tersebut b. Moderate
adalah . . . c. Severe
a. Menentukan tiga jenis ketunaan yang dialami ABK di dalam d. Profound
kelas tersebut 36. Percakapan wajar manusia memiliki intensitas suara kurang
b. Menentukan program dari . . .
31. ATD kesulitan makan menggunakan sendok. Guru memodifikasi a. 40 dB
ujung sendok dan melatih anak agar dapat menggunakan sendok b. 50 dB
tersebut. Hal yang harus dilakukan guru adalah . . . c. 60 dB
a. Latihan menggenggam dan melepas sendok kemudian d. 70 dB
memodifkasi ujung sendok dengan bentuk sesuai dengan 37. Hambatan paling dominan pada anak autis adalah . . .
gerakan fleksi tangan. a. Komunikasi dengan orang lain
b. Latihan menggenggam dan melepas sendok kemudian 38. Alat bantu pendengaran untuk ATR berat adalah . . .
memodifkasi ujung sendok dengan bentuk sesuai dengan a. Super power
gerakan rotasi tangan. b. High power
c. Latihan menggenggam kemudian memodifkasi ujung sendok c. Medium power
dengan bentuk sesuai dengan gerakan fleksi tangan. d. Low power
32. Kegiatan PKPBI awal pada ATR usia dini adalah . . . 39. Koklea implant di tanam bagian telinga. . .
a. Deteksi a. Tulang sanggurdi
b. Diskriminasi b. Tulang martil
c. Identifikas c. Gendang telinga
d. Komperhensi d. Rumah siput
33. Anak CP tangan mengalami tremor, membilang bilangan 1-100. 40. Model dan strategi pembelajaran anak autis berpijak pada . . .
Profil anak adalah . . . a. Tujuan pembelajaran berdasarkan hasil asesmen anak autis
a. Mampu menyebutkan bilangan 1-50, 51-100 namun tidak 41. Fungsi ABD adalah . . .
jelas karena suara bergetar. a. Untuk meningkatkan kemampuan sisa pendengaran
 b. Memprediksi bunyi ujaran lebih baik
42. Pemahamn lambang bilangan, bilangan satuan, puluhan, ratusan,
nilai tempat, symbol-simbol operasi hitung dan konsep
penjulahan.
43. Menelusuri garis, gambar, bentuk, huruf atau angka pada kertas.
Meotong dengan gunting mengkuti berbagai geometri, menyalin
geometri pada kertas.
44. Belajar berjalan lurus, membawa benda, meletakkan di tempat
yang berbeda . . .