Oleh :

Dian Esa Permana F1081191031 Putri Kinanty F1081191059

Iswani F1081191041 Rindy Yunita Hapsari F1081191049
Juliet Nanda Kartika F1081191003 Sinta Pramida Mardani F1081191035
Maissy Ditha Futrisari F1081191019 Sri Khairunnisaa F1081191073
Marco F1081191043 Susilawati F1081191075
Mila Meliyani F1081191045 Taufik Hidayat F1081191033
Nanda Permata Sari F1081191047 Yati Rivani F1081191037
Natasya Armawita F1081191053 Yeti Kurnia Dewi F1081191071
Novia Lauren F1081191027 Nurin Jaslina F1081191011
Putri Istari F1081191021 Nur Idafhi Fatyanti F1081191025
 Kerja Kelompok di sekolah dasar
Abstrak : tujuan dari artikel ini adalah memberitahu lebih tengtang kerja kelompok
tentang bagaimana pentingnya pelatihan keterampilan,beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam kerja kelompok ,bagaimana meningkatkan keterampilan komunikasi
dan bagaimana menghadapi pertikaian dalam kerja kelompok. ini semua diharapkan
bisa membantu guru untuk dapat membuatkerja kelompok sebagai pedagogic yang
efektif

Pendahuluan
Pembalajaran kerja kelompok merupakan salah satu metode belajar dengan cara
berkelompok-kelompok untuk menyelesaikan suatu tugas yang dirasa perlu dikerjakan secara
bersama-sama.
Pembelajaran kerja kelompok sangat berpengaruh dalam memotifasi belajar bagi para
peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar. Dikatakan sedemikian, karena disebabkan
Para siswa akan lebih terpacu untuk mencari hal-hal yang belum mereka ketahui dengan cara
berdiskusi dengan para satuan kelompok mereka.
Pembelajaran kerja kelompok mengandung pengertian bahwa para siswa dilatih
membentuk suatu kepribadian kesatuan serta kebersamaan, karena dengan cara seperti ini siswa
yang kemampuannya kurang pandai dapat bekerja sama saling tukar pengetahuan dengan siswa
yang lebih pandai.

Apakah bekerja dalam kelompok merupakan pedagogi yang efektif ?

Studi terbaru di Inggris, sebagai bagian dari inisiatif Program Penelitian Pengajaran dan
Pembelajaran (TLRP), telah menunjukkan hasil yang substansial pada Kunci Tahap 2 (sains) dan
Kunci Tahap 3 (Bahasa Inggris dan matematika), terutama ketika tes berusaha untuk mengukur
pemahaman daripada pengetahuan prosedural. Light dan Littleton (1994) dan Mercer et al.
(2004) juga setuju bahwa bekerja dalam kelompok tampaknya memiliki dampak terbesar pada
kinerja siswa ketika tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan penalaran dan
pemecahan masalah. Namun Sepertinya Dibantah oleh Galton (1980) Karna dia menemukan
bahwa siswa walaupun sudah diberi kelompok tetap saja mengerjakannya secara individu
terkadang malah dikerjakan satu kelas tanpa bekerja sama dalam kelompok yang sudah di
bagikan. Dari sini kita dapat melihat bahawa walaupun terkadang siswa sudah diberikan
kelompok mereka tidak menggunakan kelompok tersebut dengan effektif.
Ditambah lagi oleh Hastings dan Schweiso 1995, mereka menyatakan bahwa apa pun
pengaturan pengelompokannya, adanya kesamaan dari semua penelitian di kelas-kelas dasar
selama beberapa dekade yaitu walaupun siswa sudah duduk dalam kelompok, mereka jarang
bekerja sebagai kelompok. Sebagian besar siswa ketika duduk dalam kelompok, siswa bekerja
secara kelas (tugas dikerjakan secara serentak oleh seluruh siwa dalam kelas tersebut) atau secara
individu pada tugas-tugas latihan dan revisi.
Lalu pengaturan ini tidak selalu produktif, karena ketika siswa berbicara satu sama lain
dalam kelompok mereka, percakapan cenderung melibatkan masalah 'sosial' daripada yang
berkaitan dengan tugas. Dari sini kita bisa melihat bahwa kerja kelompok adalah pedagogik yang
kurang efektif jika siswa belum memahami apa itu kerja kelompok dan bagaimana fungsinya dan
sepertinya siswa sekolah dasar akan kesulitan dalam mengerti apa itu kerja kelompok. Maka dari
itu masih dengan Hastings dan Schweiso (2002) merekomendasikan pengaturan tempat duduk
lain mungkin lebih cocok untuk tugas-tugas yang melibatkan diskusi seluruh kelas atau untuk
pekerjaan kursi individu untuk siswa yang masih belum bisa melakukan kerja kelompok dengan
baik. Baru setelah mereka sedikit dewasa atau masuk ke jenjang kelas yang lebih tinggi
dikenalkan ke istilah kerja kelompok.

Beberapa Kunci Utama Tentang Kerja Kelompok

Menurut Cohen dan Lotan (1995) berpendapat bahwa bekerja dalam kelompok dapat
memberikan siswa kesempatan untuk menghargai kualitas beberapa anggota tim yang mungkin
tidak menonjol selama diskusi seluruh kelas. Ini membantu siswa yang memiliki kekurangan
kepercayaan diri karena masalah sosial,agama,ras dan lain lain untuk mulai membuka dirinya
dan untuk anggota kelompok lain membuat mereka mengetahui kemampuan dan
membantunya untuk membuka dirinya
Kurang lebih seperti pendapat diatas, ide-ide konstruktivis sosial Vygotsky juga membahas
bahwa perlu adanya orang dewasa dalam hal ini guru sebagai yang lebih berpengetahuan dapat
membantu seorang siswa untuk bergerak melalui zona perkembangan proksimal (atau potensial),

Melatih siswa untuk bekerja dalam kelompok

Walaupun disini yang paling awal dan yang paling sering menggunakan metode kerja
kelompok adalah guru, seringkali terjadi guru hanya memberikan tugas dan meninggalkan
kelompok tersebut dan tidak memberikan pelatihan keterampilan kerja kelompok kepada siswa.
(Galton dan Williamson 1992). Seharusnya dari awal kita sudah memberikan pelatihan seperti halnya
dalam dunia bisnis mengapa mereka perlu mengeluarkan banyak tenaga dan waktu untuk melatih
karyawan itu dilakukan agar mereka bisa bekerja dengan rekan setimnya secara efektif (bee and bee
1997). Maka dari itu sebelum melakukan kerja kelompok sebaiknya guru memberikan pelatihan
keterampilan kerja kelompok
Langkah-langkah untuk melatih siswa dalam kerja sama kelompok (david,1993) adalah sebagai
berikut.

A. mempersiapkan kerja kelompok

1. Pikirkan baik-baik tentang bagaimana siswa akan diatur secara fisik dalam kelompok.
2. Bersikap profesional
3. Bicaralah dengan siswa tentang pengalaman masa lalu mereka dengan kerja kelompok

B. Merancang kegiatan kelompok

1. Identifikasi tujuan instruksional.
2. Buat tugas itu menantang.
3. Tetapkan tugas-tugas kelompok yang mendorong keterlibatan, saling ketergantungan, dan
pembagian kerja yang adil.
4. Tentukan ukuran kelompok.
5. Putuskan bagaimana Anda akan membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
6. Berikan waktu yang cukup untuk kerja kelompok.
7. Cobalah untuk memprediksi jawaban siswa.
8. Desain kerja kolaboratif dalam berbagai bentuk: pasangan, grup kecil, grup besar, online
secara sinkron, online secara tidak sinkron, dll.

C. Memperkenalkan kegiatan kelompok

1. Bagikan pemikiran Anda untuk menggunakan kerja kelompok.
2. Mintalah siswa membentuk kelompok sebelum Anda memberi mereka petunjuk.
3. Fasilitasi beberapa bentuk kohesi kelompok.
4. Jelaskan tugas dengan jelas.
5. Tetapkan aturan dasar untuk interaksi grup.
6. Biarkan siswa mengajukan pertanyaan.

D. Memantau tugas kelompok

1. Pantau kelompok tetapi jangan melayang.
2. Harapkan banyak dari siswa Anda.
3. Lambat untuk membagikan apa yang Anda ketahui.
 4. Perjelas peran Anda sebagai fasilitator.
E. Mengakhiri tugas grup
1. Berikan penutupan pada kegiatan kelompok.
2. Model bagaimana Anda ingin siswa berpartisipasi.
3. Hubungkan ide-ide yang diajukan dengan konten dan tujuan kursus.
4. Jangan berikan terlalu banyak penutupan.
5. Mintalah siswa untuk merenungkan proses kerja kelompok.

Mengembangkan keterampilan komunikasi

Tidak bisa dipungkiri bahwa komunikasi merupakan hal yang pertama kali harus
diajarkan kepada siswa sebelum kerja kelompok karena dengan kemampuan komunikasi yang
baik tentunya akan membuat kerja kelompok berjalan dengan baik
Berikut cara untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa melalui media
berbasis komputer salah satunya dengan media presentasi PowerPoint (Azhar Arsyad, 2011: 100-
101), yaitu
1) mempertimbangkan untuk menggunakan rancangan yang berpusat pada masalah, studi
kasus, atau simulasi;
2) membuat instruksional singkat, kemudian meminta siswa untuk memikirkan informasi
yang disajikan;
3) memberikan kesempatan untuk berinteraksi sekurang-kurangnya setiap tiga atau empat
layar tayangan, atau setiap satu atau dua menit;
4) mempertimbangkan desain yang mendukung siswa untuk berinteraksi.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan mengenai cara meningkatkan
keterampilan berkomunikasi, yaitu merancang pembelajaran menggunakan masalah, membuat
instruksional singkat memberikan kesempatan untuk berinteraksi, serta mempertimbangkan
desain yang mendukung siswa untuk berinteraksi.

Strategi Pemeliharaan dan Pengambilan Keputusan

Kelompok sering keliru karena siswa keluar dari jalur atau lupa waktu, dan guru merasa
situasi ini sulit untuk diatasi karena mereka sering tidak yakin mengenai alasannya. Hal ini
kadang-kadang menyebabkan kemarahan siswa, seperti ketika guru mengetahui bahwa kelompok
itu belum menyelesaikan tugas, menuduh mereka membuang-buang waktu. Oleh karena itu,
siswa perlu bantuan dalam mengidentifikasi tugas-tugas pemeliharaan utama. Ini dapat
mencakup:
  Praktis: mengambil peralatan, melakukan pengukuran dan sebagainya.
 Ketepatan waktu: memastikan tugas diselesaikan, tidak terlalu banyak waktu terbuang
dan sebagainya.
 Meringkas
 Pengorganisasian: Mengalokasikan tugas yang berbeda, memastikan semua orang
mendapat suara, mendapat giliran
Penting untuk memastikan bahwa siswa yang berbeda dapat mempraktikkan peran yang
berbeda sehingga, misalnya, satu siswa tidak selalu pemimpin yang mengatur.
Salah satu kegiatan pelatihan yang paling sulit menyangkut pengambilan keputusan.
Sebagian besar siswa, ketika ditanya bagaimana mereka harus mengambil keputusan akan
menjawab 'Dengan memilih'. Memenangkan segalanya dan tidak ada yang kehilangan
semuanya" (Gordon 1974). Siswa yang kehilangan hak pilihnya mungkin menjadi tidak bahagia
dan tidak tertarik lagi atau, lebih buruk lagi, menjadi obstruktif. siswa karenanya harus didorong
untuk mencari solusi dengan:
 Membandingkan: "Di mana kita setuju / tidak setuju?"
 Memprioritaskan: ‘Mana yang paling penting?’
 Kompromi: ‘Bagaimana jika kita berkata. . . ? '
 Menempatkan batas:

Menangani perbedaan pendapat

Pada tahap primer, menangani potensi konflik paling baik dilakukan dalam kerangka
kelas tanya jawab daripada dengan permainan peran, yang mungkin lebih cocok untuk sekolah
menengah siswa (Kingsley-Mills et al. 1992). siswa perlu dibantu untuk memahami efek dari
Anda menghindari konflik dengan segala cara. Kamu percaya
Menghindari (kura-kura) tidak ada gunanya mencoba menyelesaikannya konflik. Lebih
baik menarik, untuk mundur ke cangkang Anda dan merawat
perasaan anda.
Anda selalu berusaha menenangkan dan memulihkan hubungan.
Menghaluskan (mainan Kamu mencoba mencari hal-hal yang sama daripada menangani
masalah yang menyebabkan konflik.
Memaksa (hiu) Anda mencoba untuk mendapatkan cara Anda sendiri di semua
biaya. Menang adalah yang paling penting. Kekalahan sama
dengan kelemahan. Anda tidak peduli jika orang lain tidak
menyukai Anda sebagai hasilnya.
Berkompromi (rubah) Anda tawar-menawar sehingga Anda dapat menemukan tengah
tanah. Asumsi Anda adalah itu memisahkan perbedaan adalah
satu-satunya solusi yang masuk akal.
 Pemecahan masalah Anda menghargai tujuan bersama dan hubungan. Anda mencari
(burung hantu) solusi kooperatif sehingga dari konflik dapat meningkatkan
Hubungan.

Menjadi Seseorang yang ahli dalam hal kelompok

Beberapa pertanyaan dan masalah sering diajukan Diskusi di antara para guru tentang
penggunaan kerja kelompok dengan cepat mengidentifikasi sejumlah pertanyaan, masalah dan
masalah utama. Berikut ini adalah yang paling umum.

 Ukuran dan komposisi

Apa pun hingga enam dalam kelompok tampaknya bekerja dengan baik (Dunne dan Bennett
1990), tetapi yang lain sarankan menjaga angka ke empat di awal ketika anak-anak muda mulai
untuk mengembangkan keterampilan relasional mereka (Daniels 1994). Angka genap (2, 4 atau
6) seringkali berguna karena mereka memungkinkan pasangan untuk berbagi kegiatan yang
berbeda, seperti dalam pengelompokan jigsaw (Aronson danPatnoe 1997). Kelompok
pertemanan yang besar dapat mengarah pada pembicaraan sosial daripada tugas (MacDonaldet
al. 2002), meskipun penelitian ini semata-mata berkaitan dengan kolaborasi musik.
 Peserta yang enggan
Beberapa siswa tidak suka berbagi. Guru mungkin merasa lebih baik mengabaikan perilaku
seperti itu daripada menarik perhatian untuk itu. Akhirnya, tidak ada kerja sama bisa berdampak
negatif pada anggota kelompok lain yang mungkin merasa bahwa mereka tidak didengarkan.
Menghadapi situasi ini, guru harus memilih tugas-tugas praktis yang memungkinkan kontribusi
individu, yang kemudian harus dihubungkan untuk presentasi umum, daripada setiap orang
terlibat dalam upaya mencapai tujuan bersama.
 Pilihan tugas
Dua tujuan utama menggunakan kerja kelompok adalah untuk mengembangkan apa yang
Johnson dan Johnson (2000) istilahkan yaitu saling ketergantungan positif dan akuntabilitas
individu.Tugas-tugas tertentu cenderung menekankan salah satu dari dimensi-dimensi ini lebih
dari yang lain. Untuk ini alasan Galton dan Williamson (1992) dan Bennett dan Dunne (1992)
cenderung untuk tinguish antara tugas kooperatif dan kolaboratif, meskipun istilah tersebut
cenderung digunakan di tempat lain dalam literatur. Perbedaannya dapat didefinisikan sebagai
berikut:
● Kelompok kolaboratif: menekankan saling ketergantungan sosial, tempat siswa bekerja
secara kooperatif untuk menyelesaikan tugas bersama
 ● Kelompok kerja sama: menekankan akuntabilitas individu, di mana siswa bekerja
secara mandiri. perlahan pada tugas mereka sendiri sebagai kontribusi untuk tujuan
bersama

Kapan guru harus turun tangan?

Ketika melakukan pengamatan di ruang kelas, bukan hal yang aneh melihat guru
langsung meminta siswa untuk mulai bekerja dalam kelompok masing-masing dan kemudian,
dalam satu menit dari instruksi ini,mulai beredar di kelas bahwa semua telah memahami tugas,
atau memberi saran atau memberi komentar. Galton dan Williamson (1992), bagaimanapun,
ditemukan bahwa ketika intervensi ini terjadi terlalu dini dalam pertimbangan kelompok, siswa
sering kali melihat ini sebagai upaya guru untuk 'mengambil alih' dan memaksakan
pandangannya pada kelompok[05:24, 6/6/2020] R: Guru kemudian menyusun strategi berikut:
● Ketika pertama kali mengunjungi kelompok, guru memberi sinyal melalui komunikasi
non-verbal tion (Neill 1991) bahwa dia ada di sini untuk mendengarkan dan tidak untuk
campur tangan (misalnya, beberapa para guru duduk dengan tangan mereka sebagian di
atas mulut mereka; yang lain meletakkan tangan mereka di atas tangan mereka dagu dan
berdiri atau berlutut di sudut kanan ke meja sehingga telinga mereka bukan mulut berada
di garis visi siswa).
● Setelah periode mendengarkan guru pergi ke salah satu area yang didefinisikan sebagai
ruang netral dan mengatakan sesuatu di sepanjang baris berikut: 'Saya sudah ada di kelas
mendengarkan diskusi Anda dalam kelompok Anda dan ada satu atau dua ide bagus yang
keluar Anda mungkin ingin memikirkan dan menambah milik Anda sendiri. Saya juga
punya satu atau dua pikiran yang mungkin ingin Anda pertimbangkan ... '[05:26,
6/6/2020] R:
● Guru kemudian dapat kembali ke kelompok yang mengalami kesulitan dan berkata:
Adakah dari semua ide yang saya bicarakan beberapa saat yang lalu tentang kegunaan?
Bagaimana dengan yang ... "Sangat penting untuk menggunakan pengarahan awal dengan
penggunaan bentuk non-directive scaffolding (seperti kartu cue pada contoh percobaan
getaran) untuk mendukung strategi komunikasi non-verbal semacam ini. Ini memastikan
bahwa guru tidak harus melakukannya berkeliling kelas tanpa henti memberi tahu
kelompok apa yang seharusnya mereka lakukan karena anggota tim gagal mendengarkan
atau gagal memahami arah tugas awal.
 Kesimpulan
Ketika siswa dilatih untuk bekerjasama dalam kelompok ada beberapa hasil penting.
Pertama, proses mempromosikan pemikiran independen, sedemikian rupa sehingga siswa
memperoleh rasa kontrol atas pembelajaran mereka. Kedua, bisa mengembangkan keterampilan
berbicara dan mendengarkan, yang memungkinkan siswa berbagi perasaan dan gagasan. Ketiga,
bisa dorong harga diri positif, yang memungkinkan siswa membangun kepercayaan pada
kemampuan mereka sendiri.Keempat, dapat meningkatkan hubungan kelas, meningkatkan rasa
tanggung jawab sosial siswa.Dengan demikian kerja kelompok di kelas menyatukan siswa untuk
berbagi informasi, berkonfrontasi pendapat yang berbeda dan untuk saling mendukung. Guru
pada awalnya mungkin merasa bahwa itu membutuhkan usaha yang cukup besar di pihak mereka
jika kelompok berfungsi secara efektif.
 DAFTAR PUSTAKA
Cowie, H., Smith, P., Boulton, M. and Laver, R. (1994) Cooperation in the Multi-ethnic
Classroom, London: David Fulton.
Dunne, E. and Bennett, N. (1990) Talking and Learning in Groups, Basingstoke: Macmillan
Education.
Galton, M. and Williamson, J. (1992) Group Work in the Primary Classroom, Abingdon:
Routledge and Kegan Paul.
Dr. Daradjat Zakiah , metodik khususpengajaran agama islam,jakarta : bumi aksara.2008 Ahmad
Sabri, M.Pd. quantum teaching, tb.el-faqih press.20010
Davis, Gordon B. 1993. Kerangka Dasar Sistem Informasi Manajemen. Terjemahan, Seri
Manajemen 90-A. Jakarta: PT. Pustaka Binaman Pressindo.
Teaching & Learning Research Program TLRP. (2006). Science education in school issues,
evidence and proposal. The association for Science Education
Mercer, D.C. dan Mercer, A.R (1989) Teaching Student With Learning Problem.Ohio: Merril
Publishing company