Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PPKN Pada Materi Wawasan Nusantara Melalui Metode

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PPKn PADA MATERI
WAWASAN NUSANTARA MELALUI METODE

PROBLEM BASED LEARNING
( Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas X IPS 3 Semester Genap, Tahun
Pelajaran 2020/2021 SMA Negeri 1 Setu )
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat proposal skripsi
“ Sarjana Pendidikan “
Oleh
MINA ALBERTY TENIS

NPM : 20168200009
Program Studi : PPKn
SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
( STKIP ) KUSUMA NEGARA JAKARTA
2020
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan di Indonesia masih dihadapkan oleh beberapa kendala
yang berkaitan dengan mutu pendidikan. Diantaranya adalah jumlah guru
yang belum merata, keterbatasan akses pendidikan, serta kualitas guru itu
sendiri dinilai masih kurang maksimal. Pendidikan memegang peran sangat
penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Untuk
meningkatkan mutu pendidikan khususnya di Indonesia diperlukan adanya
perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan
kurikulum.
Masih banyak pembelajaran di Indonesia yang terfokus dan berpusat
pada guru, sedangkan siswa kurang diperhatikan keberadaanya. Yang dapat
mengakibatkan siswa kurang aktif selama proses belajar mengajar
berlangsung karena siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru. Jabaran
Undang-Undang Dasar 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-
undang No.20 Tahun 2003 Pasal 3 disebutkan bahwa: Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dna bertakwa kepada Tuhan Yang Masa Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran
yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan
mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga
Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan
oleh Pancasila dan UUD 1945. Berdasarkan hasil pengamatan dan
pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar.
Anak cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini
pelajaran PPKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan
hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan
rendahnya minat belajar PPKn siswa di sekolah. Banyak faktor yang
menyebabkan hasil belajar PPKn siswa rendah yaitu faktor internal dan
eksternal dari siswa. Faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi,
kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang
terdapat di luar siswa, seperti; guru sebagai Pembina kegiatan belajar, startegi
pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan. Dari masalah-
masalah yang dikemukakan diatas, perlu dicari strategi baru dalam
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang
mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat pada siswa (Focus
onLearners), memberika pembelajaran dan pengalaman belajar yang relevan

dan kontekstual dalam kehidupan nyata (provide relevant and contextualized
subjectmatter) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa.
Proses pembelajaran yang di lakukan selama ini di SMA Negeri 1 Setu
Kabupaten Bekasi Khususnya Kelas X IPS 3, cenderung pada pencapaian
target materi kurikulum dan lebih mementingkan pada penghafalan konsep
bukan pada pemahaman. Guru menyampaikan materi dengan metode
ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang
akan di sampaikan, sehingga ketika di minta untuk bertanya oleh guru, banyak
yang tidak melakukannya. Siswa kurang termotivasi untuk lebih aktif
mengutarakan pendapat, ide gagasan, pertanyaan, dan kesulitan kesulitan
maupun hal-hal yang belum di pahami selama pelajaran berlangsung. Suasana
pembelajaran mata pelajaran PPKn masih sangat kurang sehingga proses dan
hasil belajar juga sangat rendah. Hasil ulangan harian yang dilakukan diawal
semester menunjukkan sekitar 70% siswa tidak tuntas belajar dan Nilai rata-
rata di bawah Nilai KKM (75).
Kondisi tersebut membuat guru, melakukan evaluasi diri melalui
refleksi dan diskusi dengan teman sejawat, hasil diskusi tersebut teman
sejawat ada yang berpendapat bawah hendaknya pembelajaran yang dilakukan
sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk
secara aktif menemukan fakta, konsep, prinsip dengan melalui suatu proses
sehingga siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang mendalam. Selain
itu penggunaan media yang nyata, menarik dan dapat diobservasi secara
langsung oleh siswa juga harus dilakukan. Pembelajaran dapat dilaksanakan
tidak hanya di dalam kelas tanpa menghadirkan media yang menarik bagi
siswa, namun pembelajaran dapat pula dilaksanakan di luar kelas dengan
memanfaatnya lingkungan sebagai media dan sumber belajarnya.
Berdasarkan refleksi dan diskusi dengan teman sejawat tentang proses
pembelajaran PPKn penelitian akan menerapkan metode pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Metode PBL merupakan salah satu metode
pembelajaran yang dapat memacu siswa belajar melalui upaya penyelesaian
masalah yang ada pada dunia nyata secara terstruktur untuk mengkonstruksi
pengetahuan siswa. Dengan kata lain, pembelajaran ini akan dapat
membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.1
Metode problem based learning memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar PPKn dibandingkan metode konvensional, karena
metode ini dapat merangsang kemampuan siswa untuk menemukan
pengetahuan atau ide baru. Secara garis besar metode pembelajaran ini dapat
menumbuhkan keaktifan dan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran
terutama dalam pemecahan suatu masalah yang terkait dengan kegiatan dan
materi pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain itu, dalam model
pembelajaran berbasis masalah ini siswa akan dihadapkan pada suatu masalah
dalam dunia nyata yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari dan siswa
tersebut dituntut untuk dapat mencari solusi atau pemecahan masalah tersebut.
1
Abdullah, Sani Ridwan, Pembelajaran saintifik untuk kurikulum, (Jakarta: Bumi Askara, 2014) h.66
Melalui laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini penulis melakukan
penelitian perbaikan pembelajaran di SMA Negeri 1 Setu. Pada mata
pelajaran PPKn yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
PPKN Pada Materi Wawasan Nusantara dengan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) Di Kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kab.
Bekasi
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan dari latar belakang permasalahan, maka muncul beberapa
permasalahan yang dapat diindentifikasi sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar siswa PPKn pada materi Wawasan Nusantara di
kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi?
2. Bagaimana Pelaksanaan Metode Problem Based Learning dalam
meningkatkan hasil belajar siswa PPKn pada materi Wawasan Nusantara
di kelas X IPS 3 SMA Negeri Setu Kabupaten Bekasi?
3. Bagaimana Metode Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa PPKn pada materi Wawasan Nusantara di kelas X IPS 3
SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi?
4. Bagaimana Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa PPKn pada materi
Wawasan Nusantara di kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten
Bekasi?
5. Bagaimana Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PPKn pada Materi
Wawasan Nusantara Melalui Metode Problem Based Learning di kelas X
IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi?
6. Bagaimana upaya yang dilakukan dalam meningkatkan hasil belajar
PPKn materi wawasan nusantara dengan menggunakan metode problem
based learning?
7. Apakah Metode Problem Based Learning dapat Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah di atas maka penelitian di batasi
dengan hanya “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada PPKn Materi
Wawasan Nusantara Melalui Metode Prolem Based Learning Siswa Kelas X
IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi.
D. Perumusan masalah
Dalam penelitian ini perumusan masalahnya adalah sebegai berikut:
“Bagaimana upaya yang di lakukan dalam meningkatkan hasil belajar PPKn
materi wawasan nusantara melalui problem based learning di kelas X IPS 3
SMA Negeri 1 Setu kabupaten bekasi.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a) Memudahkan siswa dalam menerima pelajaran yang dapat
disampaikanguru dengan metode pembelajaran yang sesuai sehingga
dapat meningkatkan perhatian dalam proses belajar
b) Memberi pandangan kepada siswa mengenai wawasan nusantara
2. Bagi Guru
a) Menambah wawasan pada guru dalam menggunakan pendekatan
metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode
Problem Based Learning.
3. Bagi Pihak Sekolah
a) Menambah Media pembelajaran yang dapat di gunakan dalam proses
pembelajaran.
b) Meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah yang berdampak pada
meningkatkanya kualitas sekolah.
4. Bagi Pembaca, menambah pengetahuan pembaca yang mencari refrensi
penelitian dan kemungkinan akan meneliti hal yang sama pada saat yang
berbeda.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Hakikat Hasil Belajar pada Materi Wawasan Nusantara
a. Hakikat Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (2005 : 20) hakikat hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Menurut Nana Sudjana (2005 : 38) hasil belajar yang
dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam
diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor
lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya.2 Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap
hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki
siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian,
sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan
psikis. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendiikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar
2
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdikarya,2005)
h.22
dari Bloom (Purwanto, 2008 : 50) yang secara garis besar membaginya
dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.3
a) Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan
kognisi. Proses belajar yang melibatkan kawasan kognitif meliputi kegiatan
sejak dari penerimaan stimulus, penyimpanan dan pengolahan dalam otak
menjadi informasi hingga pemanggilan kembali informasi ketika
diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut Bloom secara hirarki
tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana
yaitu hafalan sampai yang paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam
tingkatan itu adalah pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3),
analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6).
1) Pengetahuan (knowledge) yaitu kemampuan seseorang untuk
mengingat kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus- rumus
dan lain sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk
menggunakannya.
2) Pemahaman (comprehension) yakni kemampuan seseorang untuk
memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat melalui
penjelasan dari kata- katanya sendiri.
3
Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:Rosdakarya,2008)
h.50
3) Penerapan (application) yaitu kesanggupan seseorang untuk
menggunakan ide- ide umum, tata cara atau metode- metode, prinsip-
prinsip, rumus- rumus, teori- teori, dan lain sebagainya dalam situasi
yang baru dan kongkret.
4) Analisis (analysis) yakni kemampuan seseorang untuk menguraikan
suatu bahan atau keadaan menurut bagian- bagian yang lebih kecil
dan mampu memahami hubungan diantara bagian- bagian tersebut.
5) Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan bagian-
bagian atau unsur- unsur secara logis, sehingga menjadi suatu pola
yang baru dan terstruktur.
6) Evaluasi (evaluation) yang merupakan jenjang berfikir paling tinggi
dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Penelitian disini
adalah kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap
suatu situasi, nilai atau ide, atas beberapa pilihan kemudian
menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat sesuai kriteria yang ada.
b) Ranah Afektif
Kratwohl (Purwanto, 2008 : 51) membagi belajar afektif menjadi lima
tingkat, yaitu penerimaan (merespon rangsangan), partisipasi, penilaian
(menentukan pilihan sebuah nilai dari rangsangan), organisasi
(menghubungkan nilai – nilai yang dipelajari), dan internalisasi

(menjadikan nilai – nilai sebagai pedoman hidup)4. Hasil belajar disusun
secara hirarkis mulai dari tingkat yang paling rendah hingga yang paling
tinggi. Jadi ranah afektif adalah yang berhubungan dengan nilai – nilai
yang kemudian dihubungkan dengan sikap dan perilaku.
c) Ranah Psikomotorik
Beberapa ahli mengklasifikasikan dan menyusun hirarki dari hasi belajar
psikomotorik. Hasil belajar disusun berdasarkan urutan mulai dari yang
paling rendah dan sederhana sampai yang paling tinggi hanya dapat dicapai
apabila siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih rendah.
Simpson (Purwanto, 2008 : 51) mengklasifikasikan hasil belajar
psikomotorik menjadi enam yaitu,persepsi (membedakan gejala), kesiapan
(menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan), gerakan terbimbing
(meniru model yang dicontohkan), gerakan terbiasa (melakukan gerakan
tanpa metode hingga mencpai kebiasaan), gerakan kompleks (melakukan
serang serangkaian gerakan secara berurutan), dan kreativitas (menciptakan
gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orisinil atau asli). Ketiga ranah
di atas menjadi obyek penilaian hasil belajar 5. Kemudian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah peubahan perilaku yang terjadi
setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Manusia memiliki potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik

4
h.51
5
h.51
dan diubah perilakunya yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Berdasarkan uraian diatas hasil belajar merupakan perubahan tingkah
laku individu yang mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Hasil belajar juga merupakan suatu perubahan tingkah laku
dari belum bisa menjadi bisa dan dari yang belum tahu menjadi tahu. Hasil
belajar pada penelitian ini menitikberatkan pada hasil belajar yang berupa
kognitif. Hasil belajar kognitif dapat diukur melalui tes dan dapat dilihat
dari nilai yang diperoleh. Dalam penelitian ini hasil belajar dikhususkan
pada tingkat pengetahuan (C1) sampai tingkat analisis (C4). Hasil belajar
kognitif berkaitan dengan penguasaan materi yang telah diajarkan oleh
guru selama proses pembelajaran yang diukur melalui tes hasil belajar
dengan menggunakan metode Probleam Based Learning. Dalam penelitian
ini, hasil belajar PKn yang dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa
setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode
Probleam based learning Nilai tersebut berupa angka yang menyangkut
ranah kognitif C1 sampai C4.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa
factor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. M. Dalyono (2009:
55) mengemukakan faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu

faktor internal dan faktor eksternal.6 Factor internal meliputi kesehatan,
intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar. Sedangkan
factor eksternal meliputi keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
sekitar.
a) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, meliputi:
1) Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar. Bila seseorang tidak sehat dapat
mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Demikian pula jika
kesehatan rohani kurang baik dapat menganggu atau mengurangi
semangat belajar. Dengan semangat belajar yang rendah tentu akan
menyebabkan hasil belajar yang rendah pula.
2) Intelegensi dan bakat
Kedua aspek kejiwaan ini besar sekali pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar. Seseorang yang memiliki intelegensi baik (IQ-
nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik.
Sebaliknya orang yang intelegensinya rendah, cenderung mengalami
kesulitan dalam belajar, lambat berpikir, sehingga hasil belajarnya
pun rendah. Orang yang memiliki bakat akan lebih mudah dan cepat
pandai bila dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki bakat.
6
Dalyono,M,Psikologi Pendidikan, Jakarta: Reneka Cipta,2009) h.95
Bila seseorang mempunyai intelegensi tinggi dan bakat dalam bidang
yang dipelajari, maka proses belajarnya akan lancar dan sukses.
3) Minat dan motivasi
Minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang besar
pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar. Minat belajar yang
besar cenderung memperoleh hasil belajar yang tinggi, sebaliknya
minat belajar kurang akan memperoleh hasil belajar yang rendah.
Seseorang yang belajar dengan motivasi yang kuat, akan
melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh – sungguh,
penuh gairah atau semangat. Kuat lemahnya motivasi belajar
seseorang turut mempengaruhi hasil belajar. Minat dan motivasi
belajar ini dapat juga dipengaruhi oleh cara guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran. Guru yang menyampaikan
materi dengan metode dan cara yang inovatif akan mempengaruhi
juga minat dan motivasi siswanya.
4) Cara belajar
Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis,
psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang
memuaskan. Cara belajar antar anak berbeda – beda. Ada anak yang
dapat dengan cepat menyerap materi pelajaran dengan cara visual
atau melihat langsung, audio atau dengan cara mendengarkan dari
orang lain dan ada pula anak yang memiliki cara belajar kinestetik
yaitu dengan gerak motoriknya misalnya dengan cara berjalan – jalan
dan mengalami langsung aktivitas belajarnya. Cara belajar seseorang
juga mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
b) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri, meliputi:
1) Keluarga
Keluarga sangatlah besar pengaruhnya terhadap keberhasilan
siswa dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar
kecilnya penghasilan, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan
orang tua, kerukunan antar anggota keluarga, hubungan antara anak
dengan anggota keluarga yang lain, situasi dan kondisi rumah juga
mempengaruhi hasil belajar.
2) Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar mempengaruhi keberhasilan
belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuain kurikulum
dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas atau perlengkapan di
sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid perkelas, pelaksanaan tata
tertib sekolah, dan sebagainya, semua ini turut mempengaruhi
keberhasilan belajar siswa.
3) Masyarakat
Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar siswa. Bila
di sekitar tempat tinggal siswa keadaan masyarakatnya terdiri dari
orang – orang yang berpendidikan, akan mendorong siswa lebih giat

lagi dalam belajar. Tetapi jika di sekitar tempat tinggal siswa banyak
anak – anak yang nakal, pengangguran, tidak bersekolah maka akan
mengurangi semangat belajar sehingga motivasi dan hasil belajar
berkurang.
4) Lingkungan sekitar
Keadaan lingkungan tempat tinggal, juga sangat mempengaruhi
hasil belajar. Bila rumah berada pada daerah padat penduduk dan
keadaan lalu lintas yang membisingkan, banyak suara orang yang
hiruk pikuk, suara mesin dari pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu
panas, akan mempengaruhi gairah siswa dalam belajar. Tempat yang
sepi dan beriklim sejuk akan menunjang proses belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas metode pengajaran yang terapkan
oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran termasuk ke
dalam faktor eksternal yang kemudian secara berkelanjutan akan
mempengaruhi faktor internal anak. Faktor eksternal yang
dimaksudkan dalam hal ini adalah faktor yang berasal dari sekolah
yaitu metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang inovatif akan
berpengaruh terhadap minat dan motivasi (faktor internal) siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah satu metode
pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan untuk siswa adalah
metode pembelajaran problem based learning. Dengan metode
pembelajaran melalui tipe ini diharapkan maka minat dan motivasi

anak untuk belajar akan lebih meningkat lagi dan kemudian akan
berdampak pada hasil belajar siswa.
c. Hakikat Materi Wawasan Nusantara
Wawasan Nusantara adalah cara pandang sebuah bangsa tentang
dirinya ditengah-tengah lingkungan strategis yang bergerak serba cepat dan
dinamik, agar bangsa tersebut tetap eksis dan survife. Pengertian lain dari
wawasan nusantara secara termininologi wawasan nusantara diartikan
sebagai cara pandang sebuah nation state tentang diri dan lingkungan
strategiknya yang berubah serba dinamik dengan mempertimbangkan
aspek cultural, histories, geografis, ruang hidup, idealisme, falsafah
Negara, konstitusi, aspirasi, identitas, integritas kelangsungan hidup dan
perkembangan kehidupannya serta kemampuannya dan daya saingnya.
Menurut M.Panggabean (1979 : 349) wawasan nusantara adalah
doktrin politik bangsa Indonesia untuk mempertahankan kelangsungan
hidup Negara Republik Indonesia, yang didasarkan pada Pancasila dan
UUD 1945 dengan memperhitungkan pengaruh geografi, ekonomi,
demografi, teknologi dan kemungkinan strategik yang tersedia.7 Dengan
perkataan lain, wawasan Nusantara adalah geopolitik Indonesia. Dan nilai
yang terkandung didalam wawasan nusantara telah diintegrasikan didalam
lima aspek secara intern yaitu kesatuan wilayah, kesatuan bangsa, kesatuan
ekonomi, kesatuan budaya, dan kesatuan pertahanan sedangkan untuk

7
Panggabean,Maraden,Berjuang dan Mengabdi,(Jakarta:Pustaka Sinar Harapan,1979)h.349
ekstern nilai integrasi itu diusahakan dengan ikut mewujudkan ketertiban
dunia yang berdasarkan kemerdekaan perdamaian abadi dan keadilan
sosial. Memperhatikan proses pertumbuhan itu, nyata benar bahwa
wawasan nusantara tersebut masih terikat kepada konsepsi-konsepsi
kekuatan.
Oleh sebab itu, pemikiran-pemikiran yang kini sedang berkembang
jelas mengarah kepada usaha untuk dapat menyusun dan merumuskan“
Wawasan Nusantara” sebagai suatu “Wawasan Nasional”, yang tidak
hanya diperuntukkan bagi Hankamnas saja, melainkan yang dapat
menyeluruh meliputi “segenap segi kehidupan nasional”, hingga dapat
mendasari konsepsi ketahanan nasional. Demikianlah tumbuh pemikiran-
pemikiran dan pengkajian mengenai wawasan nusantara sebagai salah satu
aspek daripada falsafah hidup nasional kita, yang berisi dorongan-dorongan
dan rangsangan-rangsangan untuk mencapai tujuan serta aspirasi-aspirasi
nasional kita. Seperti keadaan sekarang menunjukkan, bahwa bergeraknya
arah pemikiran-pemikiran untuk mencakup segenap aspek-aspek kehidupan
nasional kita, guna dapat menemukan jawaban dan perumusannya,
bagaimana kita menyusun suatu konsepsi strategis untuk dan menjamin
tata-kelangsungan hidup nasional kita, seperti halnya menyelenggarakan
telah berhasil kita rumuskan dalam konsepsi ketahanan nasional.
Sesungguhnya, kelangsungan itu dituntut oleh hidup sendiri, karena tanpa
kelangsungan, hidup itu akan mandek. Dan “mandek”nya hidup, berarti

mati. Oleh sebab itu, disamping kita harus menyelenggarakan dan
menjamin tata-pengamanan hidup nasional kita, maka yang terpokok justru
kita harus pertama-tama menyelenggarakan dan menjamin tata-
kelangsungannya. Untuk maksud dan tujuan itulah perlunya kita
mengkonsepsi Wawasan Nusantara, yang menyeluruh-bulat dan utuh
lengkap meliputi segenap aspek perkehidupan nasional kita. Wawasan
nusantara adalah Geopolitik Indonesia, berwawasan dua arah yaitu keluar
dan kedalam. Pancasila dan pembukaan UUD 1945 menetapkan nilai
instrinstik yang mendasari wawasan nusantara yang nilai integrasi yang di
tujukan pada kehidupan internal bangsa maupun kehidupan antar bangsa.
Sebagai geopolitik Indonesia, wawasan nusantara memawas Negara
Indonesia dari sudut pandang, yaitu : 1) Negara sebagai wilayah, 2) Negara
dalam pengertian rakyat yang hidup dalam wilayah itu, 3) Negara sebagai
kehidupan masyarakat, 4) Negara sebagai suatu penyelenggaraan rumah
tangga, dan 5) Negara sebagai penjamin kelangsungan hidup dirinya.
Untuk pencapaian tujuan ini, wawasan nusantara telah
mengidentifikasikan lima aspek integrasi yang harus di pegang teguh
dalam menyelenggarakan kehidupan negara, yaitu : pertama, Satu
kesatuan wilayah dalam arti bahwa wadah bangsa yang sarwa nusantara
dengan segala isi dan kekayaanya merupakan satu kesatuan tumpah darah.
Kedua, satu kesatuan bangsa dalam arti bahwa bangsa Indonesia memiliki
satu ideology yaitu pancasila yang melandasi, mmbimbing dan megarahkan

bangsa dalam mencapai tujuannya, serta memiliki UUD dan politik
pelaksanaanya. Memiliki rasa senasib dan sepenanggungan serta satu tekad
untuk mencapai. Ketiga, Satu kesatuan sosial budaya dalam arti bahwa
perwujudan budaya nasional atas dasar asas Bhineka Tunggal Ika
merupakan modal dan landasan pengembangan budaya bangsa, selanjutnya
budaya bangsa dapat di nikmati oleh bangsa Indonesia dengan pengertian
bangsa bahwa budaya Indonesia hakekatnya adalah satu, sedangkan corak
ragam budaya yang ada, menggambarkan 5 kekayaan budaya bangsa; pula
memiliki satu tertib sosial dan tertib hukum yang mengabdikan diri kepada
kepentingan nasional. Keempat, Satu kesatuan ekonomi dalam arti bahwa
perekonomian di susun sebagai usaha bersama berdasar asas kekeluargaan
kekayaan seluruh wilayah nusantara merupakan modal serta milik seluruh
bangsa yang pengembangan dan pembinaannya di selenggarakan secara
seimbang dan serasi tanpa meninggalakan ciri khas yang di miliki oleh tiap
daerah dalam pengembangan kehidupan ekonominya. Kelima, satu
kesatuan Hankam dalam arti bahwa pembinaan hankam di laksankan
berdasarkan daya rakyat semesta dengan angkatan bersenjata sebagi intinya
dan bahwa ancaman terhadap suatu pulau atau satu daerah hakekatnya
merupakan ancaman terhadap seluruh bangsa serta negara dan bahwa tiap-
tiap warga negara mempunyai hak melakukan pembelaan terhadap negara.
Sintesis hakikat belajar pada materi wawasan nusantara adalah
perubahan tingkah laku siswa yang mencangkup aspek kognitif, afektif,

dan psikomotorik pada materi wawasan nusantara. Adapun indikatornya
adalah a) Menghargai Wawasan Nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia sebagai anugra Tuhan yang Maha Esa; b) Bertanggung
jawab mengembangkan kesadaran akan pentingnya Wawasan Nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; c)
Menginterprestasikan pentingnya Wawasan Nusantara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2. Hakikat Metode Problem Based Learning
Metode Problem Based Learning (PBL) atau yang biasa disebut
pembelajaran berbasis masalah menurut para ahli memiliki pengertian yang
berbeda-beda. Pengertian-pengertian tersebut antara lain: Jamil
Suprihatiningrum (2013: 215), Problem Based Learning adalah suatu
metode pembelajaran yang mana siswa dihadapkan pada suatu masalah,
kemudian dilakukan proses pencarian informasi yang bersifat student
centered.8 Sedangkan hal yang hampir sama Sudarman (2007: 68),
Problem Based Learning adalah suatu metode yang menggunakan masalah
dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir
kritis dan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan baru. 9
Pengertian yang mungkin sedikit berbeda dengan dua pengertian
sebelumnya ialah pengertian dari Harsono. Harsono (2005: 37)
8
Suprihatinigrum,Jamil. Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi,(Yogyakarta:AR-RUZZ
MEDIA,2013) h.215
9
Harsono,Kapita Skeletal Neurologi,(Yogyakarta : Gajah Mada University Perss,2005) h.37
mengemukakan bahwa metode pembelajaran problem based learning
adalah suatu metode pembelajaran yang bertujuan agar siswa mampu
membentuk pengetahuannya secara efisien, konstektual, dan terintegras
dengan sistem tutorial.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, metode Problem Based
Learning (PBL) atau yang biasa disebut pembelajaran berbasis masalah
dapat diartikan sebagai pembelajaran berbasis masalah, pendidikan
berbasis pengalaman, pembelajaran student centered yang mana siswa
menyusaun pengetahuan mereka sendiri. PBL juga menggunakan
pembelajaran yang mengacu pada permasalahan pada dunia nyata. Misal
proses belajar siswa, berpikir kritis, dan keterampilan memecahkan
masalah untuk memperoleh pengetahuan baru dari proses berpikir kritis
dan menganalisisnya.
a) Karakteristik Problem Based Learning
Metode pembelajaran Problem Based Learning memiliki karakteristik
yang mengacu pada masalah sebagai focus utama. Adapun karakteristik
Arends yang dikutip oleh Jamil Suprihatiningrum (2013: 220-221), adalah
sebagai berikut:
1) Pengajuan pertanyaan atau masalah Mengorganisasi pengajaran di
sekitar pertanyaan dan maslah yang keduanya secara social dan
pribadi penting bagi siswa. Mengajukan pertanyaan dengan kondisi

yang autentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan
berbagai macam solusi untuk masalah tersebut.10
2) Berfokus pada keterikatan Masalah yang akan dikerjakan telah benar-
benar terpilih dan nyata, agar siswa dalam memecahankan masalah
dapat meninjau terlebih dahulu dari banyak materi yang didapat
sebelumnya.
3) Penyelidikan autentik Pembelajaran berbasis masalah mengharuskan
siswa melakukan penyelidikan autentik terlebih dahulu. Hal ini
dikarenakan untuk mencari penyelesaiannya terhadap masalah
tersebut.
4) Menghasilkan produk dan memaparkannya Pembelajaran berbasis
masalah juga menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu.
Dalam hal ini yang dimaksudkan dapat berupa laporan, video,
ataupun program komputer. Kemudian siswa mendemonstrasikan
kepada temantemanya yang lain tentang apa yang mereka pelajari.
5) Kolaborasi Pembelajaran berbasis masalah dicirikan untuk siswa
yang bekerja sama satu dengan yang lain. Bekerja sama memberikan
motivasi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan
keterampilan berpikir.

10
MEDIA,2013) h.220-221
b) Kelebihan Dan Kelemahan Problem Based Learning
Metode pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning-
PBL) memiliki beberapa kelebihan, Uden dan Beaumont dalam Jamil
Suprihatiningrum (2013: 222) menyatakan bahwa: a) Siswa mampu
mengingat dengan lebih baik informasi yang didapat setelah menerima
materi yang diberikan; b) Siswa dapat mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah dan berpikir secara kritis; c) Pengetahuan dimiliki
siswa lebih tertanam sehingga pembelajaran lebih bermakna; d)
Meningkatkan semangat belajar; e) Menjadikan siswa dapat bekerja
mandiri ataupun bekerja secara berkelompok; dan f) Meningkatkan
keterampilan siswa dalam berkomunikasi.
Selain kelebihan diatas metode pembelajaran berbasis masalah juga
memiliki beberapa kekurangan antara lain, yaitu: a) Membutuhkan
persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks; b) Sulitnya
mencari problem yang relevan; c) Pada awal menyelesaikan problem
masalah sering terjadi miss-konsepsi sendiri.11
Berdasarkan hal tersebut, maka dapat diambil Sintesis dari Metode
Problem Based Learning adalah suatu metode pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta
didik untuk belajar, dengan membangun cara berpikir kritis dan terampil

11
MEDIA,2013) h.222
dalam pemecahan masalah, serta mengkostruksi pengetahuan dan konsep
yang esensial dari materi pelajaran. Adapun indikatornya adalah: a)
Orientasi Peserta didik pada masalah,; b) Mengorganisasi Peserta didik
untuk belajar; c) Membimbing pengalaman individual kelompok; d)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; e) Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
B. Kerangka Berpikir Tindakan
Setelah melakukan proses pembelajaran dengan materi wawasan
nusantara pada SMA Negeri 1 Setu di kelas X IPS 3, guru mendapatkan hasil
belajar siswa pada materi wawasan nusantara masih sangat rendah. Di mana
ketuntasan belajar siswa kelas X IPS 3 tersebut khususnya pada materi
wawasan nusantara belum mencapai 80%.
Hal ini disebabkan oleh metode guru dalam proses pembelajaran siswa
pada materi tersebut masih kurang efektif untuk meningkatkan hasil belajar
pembelajaran pada kelas X IPS 3 di SMA Negeri 1 Setu masih sangat minim.
Oleh karena itu, metode yang mudah, serta dapat di gunakan hanyalah metode
ceramah. Untuk itu, di perlukan metode inovasi yang dapat di gunakan untuk
memecahkan permasalahan hasil belajar siswa yang masih rendah karena
proses pembelajaran yang kurang efektif dan menyenangkan.
Oleh kerena itu, penulis menggunakan metode Problem Besed
Learning. Di mana motode problem besed learning adalah sebuah metode

pembelajaran yang di mulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi
untuk menyelesaikan masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru
untuk dapat menyelesaikannya. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan
peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat pada
perserta didik yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan
kemampuan belajar mandiri yang di perlukan untuk menghadapi tantangan
alam kehidupan dan lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini.
Dengan menggunakan Metode Prablem Based Learning ini, di harapkan
akan memperbaiki hasil siswa dalam belajar mereka dapat menyelesaikan
sebuah permasalahan yang sesuai dengan kurikulum yang akan di
kembangkan di kelas, selain itu peserta didik bukan menjadi pendengar pasif
melainkan mereka akan aktif dalam belajar dan melalai pemecahan masalah
yang dilakukan oleh siswa menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan
di sukai peserta didik. Pemecahan masalah yang di kembangkan di kelas dapat
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaplikasikan
pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
C. Hipotesis Tindakan
Dengan demikian melalui metode Problem Based Learning dalam
pembelajaran dengan materi wawasan nusantara di kelas dapat meningkatkan
hasil belajar di kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Problem
Based Learning pada materi Wawasan Nusantara dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada siswa di kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Setu Kabupaten
Bekasi.
B. Setting Penelitian
a) Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X IPS 3 SMA Negeri 1
Setu Kabupaten Bekasi.
b) Waktu Penelitian
Adapun penelitian ini dilaksanakan selama bulan September sampai bulan
November 2019.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan jenis
penelitian class room action research untuk mengetahui gambaran yang lebih
jelas mengenai upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Wawasan
Nusantara di SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi.

D. Langkah-langkah Penelitian
PRASIKLUS
a. Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
1. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses
belajar mengajar.
2. Menentukan pokok/sub pokok bahasan yaitu Wawasan Nusantara
Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Menyiapkan buku belajar atau buku paket.
4. Menyiapkan format observasi pembelajaran
b. Pelaksanaan Tindakan
1. Menerapkan perilaku yang terkait dengan wawasan nusantara,
Menjelaskan wawasan nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
2. Membangun nilai-nilai menghargai pentingnya wawasan nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
3. Pemberian tugas
c. Tahap Pengamatan
Melakukan observasi pembelajaran dengan menggunakan format observasi
yang telah disediakan.
d. Refleksi
Melakukan evaluasi tindakan yang dilaksanakan, sebagai masukan untuk
perbaikan di siklus I.
SIKLUS I
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada Siklus I dengan alokasi
waktu 4x35 menit. Pada Siklus I peneliti melakukan perencanaan (planning)
sebagai berikut:
1. Peneliti atau guru mengidentifikasi materi yaitu tentang arti pentingnya
wawasan nusantara dan kompetensi dasar menjelaskan mengembangkan
nilai-nilai tentang pentingnya wawasan nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Siklus I.
3. Membuat lembar observasi untuk guru dan peserta didik, pedoman
wawancara, catatan lapangan, serta keperluan lainnya.
4. Menyiapkan soal post tes
5. Merancang topik-topik yang akan didiskusikan.
Kegiatan pembelajaran pada Siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu
4x35 menit yang dibagi dalam dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama
adalah kegiatan pembelajaran dan pertemuan kedua adalah pemberian tes
evaluasi pembelajaran. Tahapan pelaksanaan pembelajaran pada Siklus I
sebagai berikut:
1. Melaksanakan tindakan sesuai RPP yang telah disusun dengan
menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning

2. Guru menjelaskan secara singkat wawasan nusantara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
3. Guru membimbing siswa untuk mempelajari materi tersebut di atas
dengan menggunakan metode problem based learning dengan cara
menanyakan cara bermusyawarah yang diketahui siswa.
4. Mengerjakan soal-soal yang sudah dipersiapkan oleh guru berupa soal
post tes.
5. Guru melakukan bimbingan dan arahan bagi peserta didik yang kesulitan
memahami materi.
6. Setelah waktu yang ditentukan berakhir, guru dan peserta didik
7. bersama-sama membahas soal tersebut.
c. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan pada Siklus I dilakukan terhadap peserta didik maupun peneliti
dan kolaborator dalam melaksanakan pembelajaran. Pengamatan tersebut
dilakukan oleh kolaborator dengan mengisi lembar pengamatan yang telah
disediakan oleh peneliti.
d. Refleksi
Refleksi merupakan renungan terhadap hasil-hasil dan tahap penentuan
apakah diperlukan tindakan lanjut untuk siklus berikutnya. Jika tindakan
yang diambil belum banyak menyelesaikan masalah, maka diperlukan
siklus tindakan kelas berikutnya.

1. Guru mengevaluasi semua kegiatan peserta didik pada siklus yang
sudah berjalan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus berikutnya.
2. Guru bersama kolaborator mengevaluasi dan menganalisis segala
kekurangan yang ada pada siklus I untuk perbaikan pada siklus II.
SIKLUS II
Perencanaan pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II dengan alokasi
waktu 4x35 menit. Adapun perencanaan pada Siklus II sebagai berikut:
1. Peneliti atau guru mengidentifikasi materi yaitu tentang arti pentingnya
wawasan nusantara dan kompetensi dasar menjelaskan mengembangkan
nilai-nilai tentang pentingnya wawasan nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Siklus II hasil refleksi
Siklus I.
4. Menyiapkan soal post test
Tahapan pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II sebagai berikut:
1. Guru membuka pelajaran dan memberikan apersepsi dan motivasi.

2. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari yaitu tentang
konsep wawasan nusantara di sekolah dan masyarakat.
3. Peserta didik dikelompokkan dalam kelompok kecil yaitu menjadi 6
kelompok.
4. Peseta didik belajar secara berkelompok berkaitan dengan materi contoh
dengan metode problem based learning melalui mendaftar contoh-contoh
post tes
7. Guru melakukan bimbingan dan arahan bagi kelompok peserta didik yang
kesulitan memahami materi.
8. Setelah waktu yang ditentukan berakhir, guru dan peserta didik bersama-
sama membahas soal tersebut.
c. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan pada Siklus II dilakukan terhadap peserta didik maupun
peneliti atau guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pengamatan tersebut

d. Refleksi
1. Guru mengevaluasi semua kegiatan peserta didik pada siklus yang sudah
berjalan untuk memperbaiki kegiatan pada siklus berikutnya.
2. Guru bersama kolaborator mengevaluasi dan menganalisis segala
kekurangan yang ada pada siklus II untuk perbaikan pada siklus III.
SIKLUS III
Perencanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada Siklus III adalah:
1. Peneliti atau guru mengidentifikasi materi yaitu tentang arti
pentingnya wawasan nusantara dan kompetensi dasar menjelaskan
mengembangkan nilai-nilai tentang pentingnya wawasan nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Siklus III hasil refleksi
Siklus II.
4. Menyiapkan soal post tes.
2. Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran dari materi.

3. Guru memotivasi peserta didik tentang kegunaan dan pentingnya
mempelajari materi ini dengan menghubungkan dengan materi lain dan
permasalahan sehari-hari.
4. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari yaitu
konsep wawasan nusantara di sekolah dan masyarakat
5. Peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil yaitu
menjadi 8 kelompok.
6. Peserta didik melaksanakan diskusi kelompok dengan materi yang
sudah dipersiapkan oleh guru serta mengerjakan soal post tes dengan
menggunakan metode problem based learning dengan cara mencari di
internet tentang konsep wawasan nusantara di sekolah dan masyarakat
7. Guru melakukan bimbingan dan arahan bagi kelompok peserta didik
yang kesulitan memahami materi.
8. Setelah waktu yang ditentukan berakhir, guru dan peserta didik
bersama-sama membahas soal tersebut.
9. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
c. Pengamatan atau observasi

Pengamatan pada Siklus III dilakukan terhadap peserta didik maupun
peneliti atau guru dalam melaksanakan pembelajaran. Pengamatan tersebut

d. Refleksi
Guru mengevaluasi semua kegiatan peserta didik pada siklus yang
sudah berjalan untuk mengetahui hasil dari kegiatan pada siklus III.
Refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus, mulai siklus I sehingga tercapai
apa yang diharapkan.
E. Sumber Data
1. Informan
Informan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X (sepuluh) IPS 3
SMA Negeri 1 Setu Kabupaten Bekasi.
2. Key Informan
Key informan dalam penelitian ini adalah Kepala bidang kurikulum
yang berperan sebagai sumber informasi yang dianggap penting dan
mengetahui proses belajar mengajar di SMA Negeri 1 Setu Kabupaten
Bekasi.
F. Teknik Pengumpulan Data
Instrument penelitian yang dilakukan penulis untuk keberhasilan kelas
dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa tentang wawasan nusantara
melalui metode diskusi adalah :

1. Wawancara
Wawancara dilakukan secara terstruktur yaitu memaparkan pertanyaan –
pertanyaan yang menyangkut upaya meningkatkan hasil belajar siswa
tentang wawasan nusantara melalui metode Diskusi.
2. Observasi
Format pengamatan merupakan tahap akhir dalam penelitian, penelitian
akan mencatat seluruh proses kegiatan dari awal hingga akhir, hingga
mencapai hasil yang diinginkan yaitu adanya peningkatan Hasil belajar
siswa tentang wawasan nusantara melalui metode diskusi.
3. Dokumenter
Dalam penelitian ini peneliti mencari data – data dokumentasi yang ada
kaitannya dengan keadaan saat materi disampaikan dengan melalui
metode diskusi menggunakan alat dokumentasi.
G. Teknik Analisa Data
Analisis data secara inferensial adalah pengelolahan data dengan
tidak melakukan uji statistik dalam pembelajaran melalui metode
pembelajaran problem based learning.
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu dilakukan analisis data. Pada Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini digunakan analisis deskripsi kualitatif yaitu suatu metode

penilaian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang di peroleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil
belajar yang dicapai siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap
kegiatan pembelajaran secara aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
Untuk analisis tingkat keberhasilan atau presentase ketuntasan belajar
siswa setelah proses belajar mengajar berlamgsung pada tiap siklusnya,
dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada
setiap akhir siklus sederhana berikut:
a. Penelitian Tugas dan Tes
b. Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi
dengan jumlah siswa sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-
rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus :
Jumlah semua nilai siswa

nilai rata-rata =
jumlahsiswa
c. Penilaian Untuk Ketuntasan Belajar
Ada dua katagori ketuntasan belajar, yaitu secara perorangan dan
secara kelompok. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar
mengajar, peneliti menyatakan bahwa penerapan pembelajaran
problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar wawasan
nusantara jika siswa mampu menyelesaikan tes wawasan nusantara

yang diberikan dengan kriteria tingkat keberhasilan belajar minimal
75% dari semua tes wawasan nusantara yang diberikan
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal
digunakan rumus sebagai berikut
Ʃ siswa yang tuntas belajar

p= x 100%
Ʃ siswa
Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis ini
digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan
lanjut dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga dijadikan sebagai
bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan
mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan metode
pembelajaran yang tepat.
H. Teknik Keabsahan Data
Pemeriksaan terhadap keabsahan data pada dasarnya, selain
digunakan untuk menyanggah balik yang dituduhkan kepada penelitian
kualitatif yang mengatakan tidak ilmiah, juga merupakan sebagai unsur
yang tidak terpisahkan dari tubuh pengetahuan penelitian kualitatif.
Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian yang
dilakukan benar-benar merupakan penelitian ilmiah sekaligus untuk

menguji data yang diperoleh. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif
meliputi uji, credibility, transferability, dependability, dan confirmability
I. Kriteria Keberhasilan Penelitian

Adapun kriteria keberhasilan penelitian yaitu untuk memberikan makna
terhadap proses pembelajaran setelah pelaksanaan tindakan, digunakan kriteria
yaitu membandingkan peningkatan hasil belajar pada siklus pertama sampai
siklus berikutnya. Apabila keadaan setelah tindakan menunjukan hasil belajar
yang lebih baik dari pada sebelum tindakan, dapat dikatakan bahwa tindakan
tersebut telah berhasil. Pedoman penilaian dengan mengacu pada pendapat
Zainal Aqib dengan menggunakan presentase(%) yang dibagi menjadi lima
bagian yaitu;
Tingkat Keberhasilan Kriteria
>80% Sangat Tinggi
60-79% Tinggi
40-59% Sedang
20-39% Rendah
>20% Sangat Rendah
Untuk ketuntasan belajar, ditetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
nilai Pendidikan Wawasan Nusantara dalam konteks Negara Kesatuan Republik

Indonesia yaitu 75 dengan target 80% dari peserta 36 peserta didik kelas X IPS
SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi pada siklus terakhir.
BAB IV
TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Penelitian
1. Deskripsi Pra Tindakan
Dalam proses pembelajaran hasil belajar merupakan langkah akhir dalam
menentukan ke tuntasan peserta didik dalam menguasai dan memahami
pembelajaran. Disinilah untuk mengetahui langkah awal dari hasil belajar
harus dilakukan pra tindakan yang mana gunanya untuk mengetahui situasi
dan kondisi hasil belajar pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn)
pada materi wawasan nusantara di kelas X IPS 3 SMAN Setu Kabupaten
Bekasi sebelum dan sesudah tindakan. Ini digunakan untuk sebagai bahan
perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam susana pembelajaran guru terlihat memberikan pembelajaran yang
monoton menjelaskan dengan metode ceramah yang berpusat pada satu arah
tanpa terjadinya proses tanya jawab sehingga selama proses pembelajaran
tidak adanya interaksi antara guru dan peserta didik sehingga hal ini
menyebabkan kesan masing-masing selama proses pembelajaran. Sedikit
peserta didik yang mendengarkan, dan banyak peserta didik yang sibuk
sendiri seperti, bercanda dan bahkan tidur didalam kelas pada saat proses
pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran terlihat sangat tidak kondusif, sehingga mempengaruhi
hasil belajar peserta didik yang rendah dari kriteria ketuntasan minimal
(KKM) 75 yang telah ditentukan. salah satu penyebab rendahnya hasil belajar
peserta didik ialah pemilihan penerapan metode pembelajaran yang kurang
tepat sehingga tidak menarik minat belajar peserta didik akibatnya suasana
kelas, tidak aktif cenderung pasif.
Tabel 4.1
DAFTAR NILAI TEST PPKn PESERTA DIDIK PRA SIKLUS
NO NAMA PESERTA DIDIK KKM NILAI KETERANGAN
1 ABI AHMAD RISKI 75 60 BELUM TUNTAS
2 AKHDAN MUMTAS 75 60 BELUM TUNTAS
3 ALDIANSYAH PUTRA PRATAMA 75 100 TUNTAS
4 ALEX PANIGORON NABABAN 75 60 BELUM TUNTAS
5 ALIFASAULATIYA 75 60 BELUM TUNTAS
6 AMANDA ZULBAITY ILMI 75 60 BELUM TUNTAS
7 AMELIA KUSUMA PUTRI 75 100 TUNTAS
8 AMIZA EGA YULIAN 75 40 BELUM TUNTAS
9 ANGELICA ULI GRACIA 75 60 BELUM TUNTAS
10 ANRITA AMELIA PUSPITS SARI 75 80 TUNTAS
11 ARYA NURHASAN 75 60 BELUM TUNTAS

12 AURA RAZAQIMAH 75 60 BELUM TUNTAS
13 AZHARI DWI SYAFI’I 75 100 TUNTAS
14 BELVA RETNOVIA AZKA 75 60 BELUM TUNTAS
15 DIAH AYU KURNIAWATI 75 60 BELUM TUNTAS
16 DITO RISBANU SAKTI 75 80 TUNTAS
17 FIKRI ARYA RAMADAN 75 60 BELUM TUNTAS
18 FRANSISCUS XAVERIUS VIXEN 75 60 BELUM TUNTAS

HALIMATUS SADIAH
19 75 60 BELUM TUNTAS
20 HANGGA AGUNG PRABOWO 75 60 BELUM TUNTAS
21 INDRA PRATAMA 75 40 TUNTAS
22 KHAIRUNNISA FARAH ANJANI S 75 60 BELUM TUNTAS

LIDYA D’VEGA
23 75 100 TUNTAS
24 LINTANG AYUNINGTIAS PUTRI 75 40 BELUM TUNTAS
25 MAYA SYAFIRA HARYANTI 75 60 BELUM TUNTAS
26 MUHAMMAD WISNU PRANATA 75 60 BELUM TUNTAS
27 NABILA NURAILIDA 75 60 BELUM TUNTAS
28 RAFFI DWINANDA HARTONI 75 60 BELUM TUNTAS
29 RAFI SYAHRI RAMADHANA 75 40 BELUM TUNTAS
30 RANDI ALAM PUTRA 75 60 BELUM TUNTAS
31 REGINA CHOIRUNNISA 75 60 BELUM TUNTAS
32 RIFAT RAMADIYO 75 100 TUNTAS
JUMLAH NILAI 2080
RATA – RATA 65
PRESENTASE KETUNTASAN 28,12 %
KKM = 75
Kategori penilaian:
Tinggi : 100 – 80
Sedang : 79 – 60
Rendah : 59 – 10
Berikut ini hasil belajar peserta didik yang peneliti rangkum dan di
jelaskan persiklus yang merupakan post tes peserta didik kelas X IPS 3
SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi pada materi menjelaskan wawasan nusantara
a. Observasi hasil belajar peserta didik pra tindakan
Dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas X IPS 3
SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi adalah 65, sedangkan ketuntasan belajar
yang dapat dicapai sebesar 28,12% hasil menunjukan bahwa ketuntasan
belajar peserta didik secara kelasikal masih rendah.
b. Hasil belajar KBM pra tindakan Dapat diketahui bahwa hasil rata-rata
nilai observasi KBM peserta didik adalah 65 dengan kategori Hal ini
menujukan bahawa ketertiban peserta didik dalam pembelajaran tergolong
kurang.
Melihat hasil tersebut, perlu dicari solusi untuk memperbaiki proses
pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Salah satu
pemecahan masalah pembelajaran tersebut adalah dengan menerapkan metode
pembelajaran problem based learning.
2. Deskripsi Tindakan
a. Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti dan guru menetapkan seluruh rencana tindakan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa PPKn yaitu dengan menerapkan
metode problem based learning perencanaan tindakan siklus I, peneliti dan
guru merancang tindakan yang akan dilaksanakan antara lain:
a) Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan di adakan setiap hari
rabu, jam 10.00, sesuai jadwal mata pelajaran PPKn di kelas X IPS 3
SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi. Dimulai dari hari rabu tanggal 15 juli
2020.
b) Menentukan pokok pembahasaan yang akan dilaksanakan pada proses
pembelajaran mata pelajaran PPKn semester ganjil dan menentukan
kopetensi dasar yang terdapat pada pokok bahasaan tertentu. Selanjutnya
menentukan indikator-indikator pada kompetensi dasar tersebut.
c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang menguraikan
wawasan nusantara dalam konteks negara kesatuan republik indonesia
yang harus tercapai mengunakan metode problem based learning.

Rencana pelaksanaan disusun oleh peneliti dengan pertimbangan dari
dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan
d) Melaksanakan pembelajaran PPKn dengan metode problem based
learning.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti dan guru menetapkan seluruh rencana tindakan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa PPKn yaitu dengan merupakan
metode problem based learning perencanaan tindakan siklus I, peneliti dan
guru merancang tindakan yang akan dilaksanakan antara lain:
a) Melaksanakan tindakan sesuai RPP yang telah disusun dengan
menggunakan metode pembelajaran problem based learning.
b) Guru menjelaskan secara singkat ruang lingkup materi yang akan
dipelajari yaitu menguraikan wawasan nusantara dalam konteks
negara kesatuan republik indonesia
c) Guru membimbing siswa untuk mempelajari materi tersebut di atas
dengan menggunakan metode problem based learning dengan cara
menanyakan cara bermusyawarah yang diketahui siswa.

d) Mengerjakan soal-soal yang sudah dipersiapkan oleh guru berupa
soal post tes.
e) Guru melakukan bimbingan dan arahan bagi peserta didik yang
f) Setelah waktu yang ditentukan berakhir, guru dan peserta didik
g) bersama-sama membahas soal tersebut.
3. Hasil Observasi Siklus I
Tabel 4.2
DAFTAR NILAI TEST PPKn PESERTA DIDIK
SIKLUS I
KKM
NO NAMA PESERTA DIDIK NILAI KETERANGAN
1 ABI AHMAD RISKI 75 60 BELUM TUNTAS
2 AKHDAN MUMTAS 75 65 BELUM TUNTAS
5 ALIFASAULATIYA 75 75 TUNTAS
9 ANGELICA ULI GRACIA 75 75 TUNTAS

12 AURA RAZAQIMAH 75 65 BELUM TUNTAS
14 BELVA RETNOVIA AZKA 75 75 TUNTAS
19 HALIMATUS SADIAH 75 60 BELUM TUNTAS
20 HANGGA AGUNG PRABOWO 75 65 BELUM TUNTAS
22 KHAIRUNNISA FARAH ANJANI 75 60 BELUM TUNTAS
23 LIDYA D’VEGA 75 75 TUNTAS
25 MAYA SYAFIRA HARYANTI 75 70 BELUM TUNTAS
26 MUHAMMAD WISNU PRANATA 75 55 BELUM TUNTAS
27 NABILA NURAILIDA 75 75 TUNTAS
30 RANDI ALAM PUTRA 75 75 TUNTAS

JUMLAH NILAI 2145
RATA – RATA 67
PRESENTASE KETUNTASAN 40%
KKM = 75
Kategori penilaian:
Tinggi : 100 – 80
Sedang : 79 – 60
Rendah : 59 – 10
a. Observasi Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil belajar peserta didik
pada materi pelajaran Menguraikan
wawasan nusantara dalam konteks
rata-rata presentasi Nilai nilai jumlah peserta negara kesatuan republik Indonesia
nilai terteninggi terendah peserta didik yang
didik tidak tuntas
melalui problem based learning pada
siklus I, Dapat diketahui bahwa rata-rata
nilai mecapai 67 dengan persentasi 40% dengan nilai tertinggi 75 dan nilai
terendah 50.
Gambar 4.1 Siklus I
Jumlah peserta didik sebanyak 32 peserta didik dan yg tidak tuntas sebanyak
19 peserta didik
b. Hasil Observasi KBM Dengan metode problem besed learning.
Hasil Obserpasi KBM dengan metode problem based learning pada siklus I
dalam proses pembelajaran PPKn pada materi Menguraikan wawasan

nusantara dalam konteks negara kesatuan republik indonesia rata-rata nilai 67
masih dengan kategori kurang.
c. Observasi Hasil Wawancara Guru
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pada siklus I dengan penerapan
metode problem based lerning Bahwa yang belum memahami dan
kelemahanya tentang metode ini.
d. Observasi Hasil Wawancara Dengan Peserta Didik
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik, diperoleh keterangan
masih kurang respek kepada teman membutuhkan bantuan, ada juga yang
sangat senang manyambut belajar dengan metode problem based learning.
e. Observasi Hasil Catatan Lapangan
Berdasarkan hasil catatan lapangan, didapat bahwa selama proses
pembelajaran berlangsung, peserta didik tidak kondusif dan terkesan masing-
masing, bnaya peserta didik yang tidak fokus dlam mengikuti jalanya
pembelajaran.
4. Refleksi Siklus I
1. Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada sikuls I, adapun
kelemahan dan kekurangan sebagai berikut :
a. Kondisi kelas yang ramai dikarenakan peserta didik masih bingung
memposisikan diri dalam kelompok dan bagaimana menjalankan masih
menunjukan metode Snowball Throwing.

b. Peserta didik masih asyik becanda, ngobrol mengerjakan tugas dan pada
saat guru menerangkan materi.
c. Masi terlihat masing-masing, peserta didik masih terlihat canggung
antara peserta didik yang bantuan dengan teman yang prestasinya bagus
dengan dalam kelas.
d. Sebagai peserta didik masih pasif dan tidak mau bertanya ataupun
memberikan atau mengemukakan pendapat, serta membimbing temanya
yang kurang memahami materi.
e. Berdasarkan hasil test yang dilakukan pada siklus I masih menujukan
hasil belajar yang belum maksimal, sehingga perlu diadakan perbaikan
pada siklus berikutnya.
2. Kegiatan belajar mengajar pada siklus I masih terdapat kekurangan untuk
itu peneliti berupaya untuk memperbaiki pada siklus berikutnya.
a. Meningkatkan pengawasaan dengan memantau lebih aktif kepada
setiap kelompok. Hal ini perlu dilakukan demi melancarkan jalanya
pembelajaran agar peserta didik tidak bercanda dan dijalan-jalan
didalam kelas.
b. Menjelaskan kembali metode problem based learning secara menarik
agar mudah dipahami oleh peserta didik.
c. Guru memberikan semangatdalam mengikuti pembelajaraan dengan
baik.
d. Memberikan penghargaan beberapa hadiah kepada peserta didik yang
aktif dalam membimbing kelompok sehingga hasil belajar tercapai.
b. Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II hampir sama dengan perencanaan pada siklus I
pelaksanaan tindakan kelas siklus II mengacu pada hasil refleksi pada
penelitian tindakan kelas siklus I. Kendala yang ditemui pada pelaksanaan
tindakan kelas pada siklus I, peneliti merancang tindakan yang akan
dilaksanakan pada siklus II yang meliputi:
a) Mempersiapkan sumber dan alat pembelajaran yang akan digunakan
dalam setiap kali pelaksanaan tindakan, seperti buku paket kartu
pertanyaan,lembar kerja siswa,serta lembar evaluasi yang digunakan
pada ahkir siklus,
b) Menyiapkan beberapa instrument peneliti seperti lembar pengamatan
siswa dan guru.
c) Melaksanakan pembelajaran PPKn dengan metode problem based
learning.
d) Memastikan guru memberi penjelasan mengenai kegiatan pembelajaran
sesuai dengan rencana yang dibuat yaitu sebelum kegiatan diskusi.
Guru membimbing dan mengarahkan dalam kegiatan pembelajaran,
agar berjalan dengan baik.
e) Guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani menjawab
pertanyaan. Jika ada jawaban yang salah maka guru memberi
penjelasan mengenai jawaban yang benar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahapan pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II sebagai berikut:
2. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari yaitu tentang
3. Peserta didik dikelompokkan dalam kelompok kecil yaitu menjadi 6
kelompok.
4. Peseta didik belajar secara berkelompok berkaitan dengan materi contoh
dengan metode problem based learning melalui konsep wawasan
nusantara di sekolah dan masyarakat.

post tes
3. Hasil Observasi Siklus I
Tabel 4.3
DAFTAR NILAI TEST PPKn PESERTA DIDIK
SIKLUS II
KKM
1 ABI AHMAD RISKI 75 75 TUNTAS
2 AKHDAN MUMTAS 75 75 TUNTAS
4 ALEX PANIGORON NABABAN 75 80 TUNTAS

12 AURA RAZAQIMAH 75 80 TUNTAS
14 BELVA RETNOVIA AZKA 75 80 TUNTAS
19 FRANSISCUS XAVERIUS VIXEN 75 80 TUNTAS

HANGGA AGUNG PRABOWO
20 75 80 TUNTAS
21 INDRA PRATAMA 75 70 BELUM TUNTAS
22 KHAIRUNNISA FARAH ANJANI 75 60 BELUM TUNTAS

LIDYA D’VEGA
23 75 80 TUNTAS
25 MAYA SYAFIRA HARYANTI 75 80 TUNTAS
26 MUHAMMAD WISNU PRANATA 75 80 TUNTAS

JUMLAH NILAI 2325

RATA – RATA 72,6
PRESENTASE KETUNTASAN 65%
KKM = 75
Kategori penilaian:
Tinggi : 100 – 80
Sedang : 79 – 60
Rendah : 59 – 10
a) Observasi Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada materi pembelajaran
Menunjukkan Sikap Positif Terhadap wawasan nusantara Dalam kehidupan
Berbangsa dan Bernegara melalui metode problem based learning pada siklus II.
Dapat diketahui bahwa rata-rata nilai mencapai 72,6 dengan presentasi 65%
dengan nilai tetinggi 80 dan nilai terendah 40. Jumlah peserta didik yang tuntas
sebanyak 21 peserta didik dan yang tidak tuntas sebnyak 11 peserta didik.
80
60
40
20
0
rata-rata presentasi Nilai nilai jumlah peserta
didik tidak
tuntas
gambar 4.2 siklus II
b) Hasil Observasi KBM dengan metode problem based learning
Hasil Observasi KBM dengan metode problem based learning pada siklus II
dalam proses pembelajaran PPKn pada materi menunjukkan sikap positif terhadap
wawasan nusantara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara rata-rata nilai 72,6
masih dengan kategori cukup.
c) Observasi Hasil Wawancara dengan guru
Berdasarkan hasil wawawncara dengan guru pada siklus II dengan penerapan
metode problem based learning bahwa kegiatan belajar mengajar peserta didik
sudah lebih baik dari pertemuan sebelumnya, terlihat dari peserta didik sudah
lebih baik dari pertemuan sebelumnya, telihat dari peserta didik yang sudah cukup
kondusif dalam mengikuti pembelajaran dan peserta didik sudah terlihat berbaur
dengan anggota kelompoknya.
d) Observasi hasil Wawawncara dengan peserta didik
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik, diperoleh peserta didik
sudah mulai berabur dengan teman kelompoknya dan sudah terlihat aktifitas
peserta didik membantu temanya yang membutuhkan bantuan, banyak juga

peserta didik yang senang menyambut belajar dengan metode problem based
learning
e) Observasi hasil catatan lapangan
Berdasarkan hasil catatan lapangan, didapat bahwa selama proses
pembelajaran berlangsung peserta didik mulai kondusif terlihat terjadi
peningkatan aktivitas belajar peserta didik, seperti bertanya dan berdiskusi.
4. Refleksi siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II telah dilaksanakan maksimal mungkin dengan
penerapan metode problem based learning untuk membantu peserta didik dalam
proses pembelajaraan hal ini di tandai oleh :
1. Kondisi kelas sudah kondusif, peserta didik sudah mulai biasa dengan
metode yang diterapkan.
2. Peserta didik mulai memahami tahapan dalam metode yang digunakan.
3. Adanya interaksi antar peserta didik dalam kelompok menjadi hidup.
4. Peserta didik sudah mulai tertib memperhatikan saat guru menerangkan
materi, walaupun ada beberapa peserta didik masih mengobrol.
5. Sebagai peserta didik sudah mulai menjalankan tugasnya untuk membantu
dan memberikan semangat kepada teman sekelompoknya yang membutuhkan
bantuan.
6. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siklus II menunjukan adanya
peningkatkan. Walaupun masih belum memenuhi indikator yang peneliti
harapkan.
Keputusan hasil refleksi pada siklus II dapat di simpulakan bahwa hasil
belajar belum memenuhi indikator yang peniliti harapkan. Indikator yang
ditetapkan oeleh peneliti sebanyak 65% peserta didik memiliki nilai diatas KKM.
Penelitian perlu dilakukan tindakan lanjutan untuk mengoptimalkan proses
pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti perlu mengadakan perbaikan untuk
dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Upaya yang dilakukan peneliti diantaranya
adalah sebagai berikut :
1. Memperbaiki pembelajaran dan mengoptimalkan keaktifatn peserta didik,
kreatifitas dan evektifitas proses pembelajaran.
2. Melakukan pendekatan dengan memberkan semangat kepada peserta didik
yang bersangkutan agar percaya diri kepada kemampuan sendiri.
3. Guru memberikan penguatan kepada peserta didik agar membiasakan diri
menjadi mandiri dengan memberikan penguatan atau penghargaan berupa
penghargaan atau penguaan dalam kelompok.
c. siklus III
1. Pelaksanaan Tindakan Kelas

2. Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran dari materi.
3. Guru memotivasi peserta didik tentang kegunaan dan pentingnya
mempelajari materi ini dengan menghubungkan dengan materi lain dan
permasalahan sehari-hari.
4. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari yaitu konsep
wawasan nusantara di sekolah dan masyarakat
5. Peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil yaitu
menjadi 8 kelompok.
6. Peserta didik melaksanakan diskusi kelompok dengan materi yang sudah
dipersiapkan oleh guru serta mengerjakan soal post tes dengan
menggunakan metode problem based learning dengan cara mencari di
internet tentang .
9. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.

2. Hasil Observasi Siklus III
Tabel 4.4
DAFTAR TABEL TEST PPKn PESERTA DIDIK
SIKLUS III
KKM
1 ABI AHMAD RISKI 75 85 TUNTAS
2 AKHDAN MUMTAS 75 85 TUNTAS
6 AMANDA ZULBAITY ILMI 75 85 TUNTAS
11 ARYA NURHASAN 75 80 TUNTAS
12 AURA RAZAQIMAH 75 85 TUNTAS
14 BELVA RETNOVIA AZKA 75 70 BELUM TUNTAS
15 DIAH AYU KURNIAWATI 75 78 TUNTAS
17 FIKRI ARYA RAMADAN 75 85 TUNTAS
18 FRANSISCUS XAVERIUS VIXEN 75 80 TUNTAS
19 HALIMATUS 75 75 TUNTAS
20 HANGGA AGUNG PRABOWO 75 75 TUNTAS

22 KHAIRUNNISA FARAH ANJANI 75 75 TUNTAS
23 LIDYA D’VEGA 75 80 TUNTAS
25 MAYA SYAFIRA HARYANTI 75 80 TUNTAS
26 MUHAMMAD WISNU PRANATA 75 85 TUNTAS
28 RAFFI DWINANDA HARTONI 75 80 TUNTAS

JUMLAH NILAI 2511
RATA – RATA 78
PRESENTASE KETUNTASAN 81,25%
KKM = 75
Kategori penilaian:
Tinggi : 100 – 80
Sedang : 79 – 60
Rendah : 59 – 10
a. Observasi hasil belajar peserta didik
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada materi pembelajaran
wawasan nusantara melalui metode problem based learning pada siklus III,
Dapat diketahui bahwa rata-rata nilai 78 dengan persentasi 81,25% dengan
nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Jumlah peserta didik yang tuntas
sebanyak 26 peserta didik dan yang tidak tuntas sebanyak 6 peserta didik.
rata-rata presentasi Nilai nilai jumlah peserta
didik tidak tuntas
Gambar 4.3 siklus III
b. Hasil observasi KBM dengan metode problem based learning
Hasil observasi KBM dengan metode problem based learning pada siklus
III dalam proses pembelajaran PPKn pada materi Menunjukkan sikap Positif
Terhadap wawasan nusantara Dalam Kehidupan Bermasyarakat rata-rata nilai
78 dengan kategori baik.
c. Hasil wawancara dengan guru
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pada siklus III dengan
penerapan problem based learning bahwa kegiatan belajar peserta didik sudah
bagus dan maksimal dari pertemuan sebelumnya, terlihat peserta didik sudah
baik, kondusif dalam mengikuti pembelajaran peserta didik saling
menguatkan dengan anggota kelompoknya.
d. Observasi hasil wawancara dengan peserta didik

Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik, diperoleh peserta
didik sudah mulai berbaur dengan teman kelompoknya dan sudah terlihat
aktifitas peserta didik yang saling membutuhkan dan saling menguatkan satu
sama lain, peserta didik merasa senang dan merasa terbantu sekali sengan
belajar menggunakan metode problem based learning.
e. Observasi hasil catatan lapangan
Berdasarkan hasil catatan lapangaan, didapat bahwa selama proses
pembelajaran berlangsung aktivitas belajar belajar peserta didik semakin
bertingkat bertanya, berdiskusi,dan semakin terlihat adanya kebersamaan
peserta didik didalam kelompok saling melengkapi dan saling membantu satu
dengan lainya.
3. Refleksi Siklus III
Pelaksanaan tindakan siklus III telah dilaksanakan semaksimal mungkin
dengan penerapan metode problem based learning untuk membantu peserta didik
dalam proses pembelajaran, hal ini di tandai oleh :
1. Kondisi kelas kondusif, peserta didik sudah terbiasa dengan metode yang di
terapkan.
2. Peserta didik mulai memahami tahapan dalam metode yang digunakan.
3. Peserta didik mampu berkerjasama kelompok dengan baik.
4. Guru meluangkan waktu untuk melakukan pendekatan terhadap peserta didik,
sehingga semua peserta didik mengalami kesulitan mudah teratasi.

5. Hasl belajar yang dicapai peserta didik telah mencapai indikator pencapaian
hasil yang telah ditetapkan pada awal penelitian.
6. Hal-hal yang perlu pada siklus III sudah terlihat bahwa terdapat
penyempurnaann pada siklus III.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti mengunci pada satu hasil bahwa pada
kegiatan yang dilakukan pada siklus III secara keseluruhan sudah baik dan
mencapai target yang diharapkan. Hasil evaluasi dan pengamatan dalam
pembelajaran PPKn pada metode problem based learning. Selanjutnya hasil
pengumpulan data, hasil pengamatan, dan hasil temuan-temuan selama
pelaksanaan siklis I,II,III dapat dijadikan dasar pembuatan laporan dalam
penilitian tindakan kelas yang telah di laksanakan.
B. PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakaan melalui metode problem based learning pada
pembelajaran PPKn pada materi wawasan nusantara dikelas X IPS 3 SMAN 1
Setu Kabupaten Bekasi. Peneliti akan memaparkan hasil penelitian yang
digunakan untuk memahami hubungan dan konsep dalam data sehingga dapat
diperoleh kesimpulan pembahasan didasarkan pada test evaluasi, hasil observasi,
wawancara, catatan lapangan dan refleksi dari variabel peneliti. Variabel peneliti
tersebut meliputi : hasil belajar peserta didik masing-masing siklus dan hasil
siklus dan hasil observasi KBM dengan metode problem based learning. Siklus
III di laksanakan sebagai perbaikan tindakan pada siklus I dan siklus II
dilaksanakan untuk perbaikan siklus III. Dari hasil penelitian yang dilakukan
peneliti pada siklus I,II,dan III, maka peneliti memberi pembahasan yang sangat
penting tentang penelitian ini. Pembahasan tersebut dapat secara mudah di baca
melalui penjabaran perolehan nilai tes peserta didik pada pra siklus, siklus I,II dan
III
Tabel 4.5
Rekapisulasi Hasil belajar peserta didik pra siklus, siklus I,II dan III
Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Jumlah nilai 2080 2145 2325 2511

Rata-rata ketercapaian 65 67 72.6 78
Jumlah peserta didik tuntas 9 13 21 26
Jumlah peserta didik tidak tuntas 23 19 11 6
Jumlah peserta didik tuntas (%) 28% 40% 65% 81%
Jumlah peserta didik tidak tuntas 71% 59% 34% 15%
(%)
Gambar 4.5 (Perkembangan perserta didik setiap siklus)
Analisis pembahasaan penelitian ini dalam tahapan penggunaan metode
problem based learning dapat dilakukan tahapan-tahapan untuk meningkatkan
pemahaman yang pada ahkirnya mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada tahapan pertama, hasil belajar peserta didik belum tampak. Masih ada
peserta didik yang masih pasif, suasana dalam kelas tidak kondusif. Karena peserta
didik belum paham terhadap tugas yang harus dikerjakan akibatnya suasana kelas
menjadi ribut, sehingga mengganggu konsentrasi peserta didik (lihat tabel siklus I),
Disinilah kolabolator memberikan masukan kepada peneliti agar memberikan
penjelasan wawasan nusantara untuk lebih menarik dan di berikan secara ringan agar
tercapainya hasil belajar yang cukup baik pada tahapan berikutnya.
gambar 4.4
Pada tahapan
kedua, sudah mulai
adanya tampak
peningkatan
pra siklus siklus I siklus II siklus III
pembelajarandengan
menggunakan
metode problem based learning. Penelitian melihat kegiatan peserta didik mulai
kondusif dan banyak peserta didik yang memperhatikan pembelajaran yang cukup
baik karena adanya antusian peserta didik dalam menerima pembelajaran. (lihat tabel
siklus II).
Kolabolator masih mengamati dan menemukan beberapa peserta didik yang
belum aktif saat terjadi diskusi. Untuk kegiatan selanjutanya, kolaboratif memberikan
masukan dan pengarahan agar perlaksanaan tercapai dan peserta didik dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik.

Pada tahap ketiga, peningkatan pembelajaran pesrta didik sudah baik. Hal itu
dapat dibuktikan dalam penyelesaian tugas tugas yang diberikan kepada peserta didik
baik keseluruhan maupun individu terlihat adanya ke aktifan peserta didik dalam
bertanya, menanggapi pertanyaan dan kerja sama peserta didik yang meningkat. Dari
hasil pengamatan oleh peneliti maupun kolabolator menunjukan perubahan atau
meningkatkan pada pemahaman materi yang berujung pada peningkatan hasil belajar
peserta didik, (lihat tabel siklus III).
Demikian juga hasil observasi pada tahapan pertama sampai ketiga.
Mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik dan pemahaman peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi, dokumentasi dan pelaksanaan
tahap demi tahap dari hasil siklus I hingga III, peneliti menemukan bahwa
pembelajaran menggunakn metode problem based learning dapat memberikan hasil
sesuai yang diharapkan terhadap peningkatan hasil belajar pesrta didik kelas X IPS 3
SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi.
Pada refleksi setiap siklus yang telah diuraikan, yaitu siklus I,II dan III, dapat
dijadikan analisis pembahasan PTK ini, secara keseluruhan siklus direkap kepada
tabel sebagai berikut ini :
Tabel 4.6
Peningkatan Hasil Observasi KBM Pesrta didik Pra siklus, Siklus I,
Siklus II, Siklus III
Siklus Rata-rata Kategori

Pra tindakan 65 Cukup
Siklus I 67 Cukup
Siklus II 72.6 Cukup
Siklus III 78 Baik
Tabel 4.7
Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Pra Tindakan, Siklus I,II dan III
Siklus Jumlah Jumlah Nilai keterangan Keputusan

Responden Nilai Rata-rata
Sebelum 32 2080 65 - Belum
tercapai
Siklus I 32 2145 67 Meningkat Belum
40% Tercapai
Siklus II 32 2325 72.6 Meningkat Belum
65% Tercapai
Siklus III 32 2511 78 Meningkat Sudah
81% Tercapai
Tabel 4.8
Siklus Sebelum Siklus I Siklus II Siklus III

Peningkatan - 40% 65% 81%
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Jika diliat dari tabel diatas menunjukan peningkatan yang sangat berarti dari
sebelum tindakan. Hal ini, mulai dari skilus I, II dan III terus mengalami
peningkatan hingga mencapai 86% ini berati sudah memenuhi kriteria
keberhasilan peneliti ditetapkan yaitu 70%. Hal ini menunjukan bahwa upaya
guru dalam meningkatkan hasil belajar PPKn dikelas VII melalui metode
problem based learning mendapat kemajuan yang berarti
Chart Title
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 4.5
Dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan pemahaman siswa pada
materi wawasan nusantara melalui metode problem based learning lebih mudah
dipahami bagi peserta didik kelas X IPS 3 SMAN 1 Setu Kabupaten Bekasi.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan judul skripsi ini, maka metode penelitian dapat
meningkatkan hasil belajar siswa PPKn pada materi wawasan nusantara, hasil
seluruh pembahasan serta analisis yang talah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran PPKn
2. Metode pembelajaran problem based learning memiliki dampak positif
dalam meningkatkan hasil belajar siswa ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (28,12%)
siklus I (40%), siklus II (65%), siklus III (81,25%).
3. Metode pembelajaran problem based learning dapat menjadikan siswa
merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan
pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu
mempertanggung jawabkan tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan metode pembelajaran problem based learning mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatan hasil belajar siswa.

B. Saran
Sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, peneliti
menyarankan beberapa hal dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa
PPKn pada materi wawasan nusantara
a. Kepala Sekolah
Kepala sekolah selaku pemegang kebijakan tertinggi disekolah
hendaknya dapat memberikan pembinaan dan motivasi kepada guru untuk
terus berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran dengan berbagai metode
diantaranya metode pembelajaran problem based learning (PBL).
b. Guru
Untuk terus meningkatkan hasil belajar siswa sudah selayaknya tenaga
pengajar dapat memanfaatkan metode yang ada. Yaitu dengan cara
menggunakan metode yang tepat sasaran. Sehingga hasil belajar siswa terus
meningkat.
c. Peneliti Lain
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber rujukan oleh peneliti
selanjutnya. Sehingga dapat dipergunakan pada penelitian berikutnya untuk
konsep dan kelas serta mata pelajaran yang berbeda.

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PPKN Pada Materi Wawasan Nusantara Melalui Metode

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PPKN Pada Materi Wawasan Nusantara Melalui Metode

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PPKn PADA MATERI

WAWASAN NUSANTARA MELALUI METODE

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat proposal skripsi

MINA ALBERTY TENIS

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

( STKIP ) KUSUMA NEGARA JAKARTA

A. Latar Belakang Masalah

yang berkaitan dengan mutu pendidikan. Diantaranya adalah jumlah guru

sendiri dinilai masih kurang maksimal. Pendidikan memegang peran sangat

penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Untuk

meningkatkan mutu pendidikan khususnya di Indonesia diperlukan adanya

perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan

Masih banyak pembelajaran di Indonesia yang terfokus dan berpusat

pada guru, sedangkan siswa kurang diperhatikan keberadaanya. Yang dapat

mengakibatkan siswa kurang aktif selama proses belajar mengajar

berlangsung karena siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru. Jabaran

Undang-Undang Dasar 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-

undang No.20 Tahun 2003 Pasal 3 disebutkan bahwa: Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

negara yang demokratis serta bertanggung jawab

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

oleh Pancasila dan UUD 1945. Berdasarkan hasil pengamatan dan

pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar.

pelajaran PPKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan

hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan

rendahnya minat belajar PPKn siswa di sekolah. Banyak faktor yang

pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan. Dari masalah-

masalah yang dikemukakan diatas, perlu dicari strategi baru dalam

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang

mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat pada siswa (Focus

onLearners), memberika pembelajaran dan pengalaman belajar yang relevan

Proses pembelajaran yang di lakukan selama ini di SMA Negeri 1 Setu

Kabupaten Bekasi Khususnya Kelas X IPS 3, cenderung pada pencapaian

target materi kurikulum dan lebih mementingkan pada penghafalan konsep

bukan pada pemahaman. Guru menyampaikan materi dengan metode

yang tidak melakukannya. Siswa kurang termotivasi untuk lebih aktif

mengutarakan pendapat, ide gagasan, pertanyaan, dan kesulitan kesulitan

maupun hal-hal yang belum di pahami selama pelajaran berlangsung. Suasana

rata di bawah Nilai KKM (75).

Kondisi tersebut membuat guru, melakukan evaluasi diri melalui

sejawat ada yang berpendapat bawah hendaknya pembelajaran yang dilakukan

sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk

sehingga siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang mendalam. Selain

siswa, namun pembelajaran dapat pula dilaksanakan di luar kelas dengan

memanfaatnya lingkungan sebagai media dan sumber belajarnya.

Berdasarkan refleksi dan diskusi dengan teman sejawat tentang proses

pembelajaran PPKn penelitian akan menerapkan metode pembelajaran

pembelajaran yang dapat memacu siswa belajar melalui upaya penyelesaian

pengetahuan siswa. Dengan kata lain, pembelajaran ini akan dapat

membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.1

Metode problem based learning memiliki pengaruh yang signifikan

terhadap hasil belajar PPKn dibandingkan metode konvensional, karena

metode ini dapat merangsang kemampuan siswa untuk menemukan

menumbuhkan keaktifan dan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran

materi pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain itu, dalam model

penelitian perbaikan pembelajaran di SMA Negeri 1 Setu. Pada mata

pelajaran PPKn yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

PPKN Pada Materi Wawasan Nusantara dengan Model Pembelajaran

Berdasarkan dari latar belakang permasalahan, maka muncul beberapa