(Purwitaningsih) METODE VOLUME HINGGA UNTUK GRID TAK BERSTRUKTUR

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TESIS
METODE VOLUME HINGGA UNTUK MENYELESAIKAN
PERSAMAAN GELOMBANG GRAVITASI ALIRAN AIR:
SUATU KAJIAN MATEMATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKANNYA
Oleh :
CECILIA HERU PURWITANINGSIH
NIM : 151442017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM MAGISTER

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
TESIS
METODE VOLUME HINGGA UNTUK MENYELESAIKAN
PERSAMAAN GELOMBANG GRAVITASI ALIRAN AIR:
SUATU KAJIAN MATEMATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKANNYA
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Matematika Program Magister
Oleh :
CECILIA HERU PURWITANINGSIH
NIM : 151442017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM MAGISTER

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
ii
TESIS
ME TOB g VSLTi&{E }* $q i;GA UN T TJ K Ef EN YEI-ESAIKAH
PS,RSAIVI&AH GE;.{}}IBANG G&AVITASi .{IIRAN AtrH :
5C ATT] E{.&;T}AN &fATE MA'T{S Bfi SERTA .& $PE K trE Fi *TS1}(AI'{]EY A
Clel-i:
Cecilia Heru P*rwit*niirgsih
20.Iuli 2018
iii
TESIS
PIETODE VSI-ti&I E l{IN GGA tr NTUK }I E NY{LS SAIhA l{

PER SAMAiI N G f, L{}$tBAli G GILAYITA SI ALIItAiq AIR :
S UAT Li KA;'ITX M ATE}L{TIS BESERT'A ASPEK I} [ NDIr}I{i{N II 1'A
llipersiap:kar: dan ditulis aleh :
Crcilia
'faagan
Ketua "'1"""".'"
Sekretaris t:-. -....
ltL#-
.;! - -.. -.. --
Anggcta
Anggcta eilinur And3, RucJhito, S.Pd.
Anggeta Ph.D.
-30 Juli ?{-t i I

Fakultas Keguruan dan Ilmu Peilgetahuafl
Harscv*. S.Pd," h,{. Si.
1V
HALAMAN PERSEMBAHAN
Rentangkan asa tuk menjadi jauhari.

Kemauanpun tertanam teguh dalam benak.
Namun rasanya, nurani tak sanggup berjumpa dengan
egoisme.
Layaklah hidup seturut takdir fluida, ketika hidup tak
sesuai ekspektasi.
Fleksibilitas perlu tuk hadapi fluktuasi hidup bersama.
Iterasi ikrar diri berkecamuk dalam batin, menuntut
pemenuhannya.
Kepakkan aksi eksplisit, raih jayacihna.
_Cecilia H. P._
Karya ini ku persembahkan untuk :
Ayah dan Ibuku tercinta,
Kakakku tersayang,
Kekasihku,
Sahabat-sahabatku,
Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
v
PE Rl,{ YATAA'I{ KEA SLIAN IC{ RY A
Saya menvatakan dergan sungguh-sungguh bahrva tesis yang saya tulis ini
tidak rnemuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalarn kr"rtipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogvakarta" 30 .rdi 2018
W
Penuhs
Cecil ia Heru Purwitaningsih
vi
LEN{BA R P ER}i{},ATAAI\i PERS ETLIJI IAI{ P T] B I-IKA SI KAR}-A IL&I 1A}I

TINTTIK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bauah ini. sa,v-a mahasisrva Universitas Sanata Dharma :
Nama : Cecilia Heru Purwitaningsih
NIM : 15144)017
Demi pengembangan ilmu pengetahuan. saya nremberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanaia Dhanna karya iimiah saya yang berjudui:
M ETOD E \,'O[,Tl }{E HTNGGA TJN T'IIK H ENYELESAIKATTi

PERSA]IIAAI\a GE LOMBAN G GRAVI'IASI ALIRAIi AIR:
ST1ATTJ KAJLAN MATE}{ATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKA}'INYA
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma baik untuk menl,impan" mengalihkan dalam bentuk media lain,
rnengelolan-v*a dalarn bentuk pangkalan data" raendistribr"rsikan secara terbatas, dan
rnenrpublikasikannya di internet atau rnedia lain untuk kepentingan akadetrtis

tanpa periu meminta ryin dari saya maupun memberikan roi,'alty kepada sava
selama tetap mencantumkan nafira saya sebagai penuiis.
Demikian penyataan ini sava buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yog_vakarta
Pada tanggal : 30 "luli 2018
vii
DAFTAR PUBLIKASI HASIL PENELITIAN
Sebagian hasil dari tesis ini telah dipresentasikan dalam konferensi

internasional atau dipublikasikan dalam jurnal internasional sebagai berikut:
[1] C.H. Purwitaningsih dan S. Mungkasi, “Performance of the Lax-Wendroff

finite volume method for solving the gravity wave-model equations”,
Journal of Physics: Conference Series, Vol. 1007, Artikel 012008, Tahun
2018 (terindeks Scopus), Link Artikel : https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1007/1/012008
Selain itu, sebagian hasil lain sedang dalam persiapan untuk

dikembangkan menjadi artikel ilmiah yang disusun oleh pembimbing (Sudi
Mungkasi) dan penulis (Cecilia Heru Purwitaningsih).
viii
ABSTRAK
Cecilia Heru Purwitaingsih. 2018. Metode Volume Hingga untuk

Menyelesaikan Persamaan Gelombang Gravitasi Aliran Air: Suatu Kajian
Matematis beserta Aspek Pendidikannya. Tesis. Program Studi Magister
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Persamaan gelombang gravitasi merupakan penyederhanaan persamaan

Saint-Venant dengan mengabaikan suku konvektif. Tesis ini bertujuan untuk
mendapatkan solusi persamaan gelombang gravitasi aliran air dengan
menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga
Lax-Wendroff. Berkaitan dengan aspek pendidikan, tesis ini bertujuan untuk
mendeskripsikan pemahaman siswa mengenai operasi bilangan desimal melalui
pembelajaran menggunakan media air.
Metode penelitian yang digunakan pada aspek matematis adalah studi
pustaka. Hasil numeris menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs stabil
dengan beberapa kondisi. Solusi numeris konvergen ke solusi eksak. Simulasi
numeris menggunakan metode volume hingga Lax-Wendroff diperoleh bahwa
metode ini berhasil menyelesaikan gelombang kontinu, tetapi menghasilkan
osilasi artifisial saat menyelesaikan gelombang diskontinu.
Metode yang digunakan dalam penelitian aspek pendidikan adalah metode
kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk mengungkapkan fenomena dalam
keadaan yang sebenarnya. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD N Jaban
Sleman yang berjumlah 31 orang. Hasil penelitian ini adalah data kualitatif yang
menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media air dapat membantu
siswa dalam memahami bilangan desimal.
Kata kunci : persamaan gelombang gravitasi, metode volume hingga Lax-

Friedrichs, metode volume hingga Lax-Wendroff, pembelajaran desimal.
ix
ABSTRACT
Cecilia Heru Purwitaningsih. 2018. Finite Volume Methods for Solving the
Gravity Wave-model Equations: A Mathematical Study together with Its
Educational Aspects. Thesis. Master of Mathematics Education Study Program,
Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University,
Yogyakarta.
The gravity wave-model equations are simplifications of the Saint-Venant

equations by neglecting the convective term. This thesis aimed to find solution of
the gravity wave-model equations by using Lax-Friedrichs finite volume method
and the Lax-Wendroff finite volume method. In relation to educational aspects,
this thesis aimed to describe students' understanding about decimal number
operations through learning using water media.
The research method used in the mathematical aspects is literature study.
Numerical results using the Lax-Friedrichs finite volume method is stable under
some conditions. Numerical solutions converge to exact solutions. Numerical
simulations using the Lax-Wendroff finite volume method found that this method
successfully solves continuous waves, but produces artificial oscillations when
solving discontinuous waves.
The research method used in the educational aspects is a descriptive
qualitative method that can reveal realistic phenomen. The subjects of the study
were the students of grade V of SD N Jaban Sleman which consisted of 31 people.
The results of this study are qualitative data that shows that learning using water
media can help students in understanding the decimal numbers.
Keywords : gravity wave-model equations, Lax-Friedrichs finite volume method,

Lax-Wendroff finite volume method, decimal learning.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
dengan berkat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“Metode Volume Hingga untuk Menyelesaikan Persamaan Gelombang Gravitasi
Aliran Air: Suatu Kajian Matematis beserta Aspek Pendidikannya.” sebagai salah
satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa selama proses penyususan tesis ini telah banyak
memperoleh bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Sudi Mungkasi, S.Si., M.Math.Sc., Ph.D., selaku dosen pembimbing
yang telah meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis
sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik.
2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. dan Bapak Hartono, Ph.D.
selaku dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran yang
membangun sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik.
3. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika Program Magister Universitas Sanata Dharma.
5. Bapak E. Purwatma, S.Ag, selaku Kepala SD Negeri Jaban, yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian bidang
pendidikan.
6. Seluruh siswa kelas V SD N Jaban tahun ajaran 2017/2018 yang telah
membantu dan bekerja sama dengan baik selama proses penelitian bidang
pendidikan.
7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Magister
Universitas Sanata Dharma yang telah membantu dan memberikan
dukungan selama penulis menempuh perkuliahan, sehingga akhirnya penulis
dapat menyelesaikan studi.
xi
8. Segenap staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu dalam hal
administrasi kampus selama penuiis rnelakukan studi.

9. Orang tuaku Bapak Emanuel Punvatma dan Ibu Drvi Muiatsih 1,ang selalu
membenkan kasih sa_yang, kepercayaan, doa, dan dukungannya dengan
penuh kesabaran.
10. Segenap keluarga, terutilnla kakakku Yohanes Eka Arif Widayaka ,vang
selalu nremberikan semangat, motil'asi. dan doa dengan senl'ullr vang seialu
terpancar di wajah.
11. Sahabat-sahabratku Paskalia Pradanti, Maria Rettian Anggita Sari, dan
Anindiati llraminto Pr-rtri" 1-ang ielah men:bantu penulis dalanr peneiitian

bidang per:didikan. serta sahabatku kekasihku yang selalu memberikan
seman gat" motivasi, dan dukungannya.
12. Sernua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, vang telah
membantu sehingga penulis dapat menvelesaikan tesis ini.
Penrilis iaenyadari bahrva niasih banyak kekurangan dalam tesis ini
seiringga penulis mengharapkan kritik dan saran untuk mernperhaiki karya iimiah
ini. Akhirnya, penulis berharap semoga tesis ini dapat bennanfaat bagi pernbaca
pada khusirsnl,-a dan semua pihak pada umumnya.
Yogyakarta" 30 "luli 201.9
Cecilia Heru Prirwitaningsih
xl1
DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL ................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL .............................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .... vii
DAFTAR PUBLIKASI HASIL PENELITIAN ..................................... viii
ABSTRAK.............................................................................................. ix
ABSTRACT ............................................................................................. x
KATA PENGANTAR ............................................................................ xi
DAFTAR ISI .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvi
DAFTAR TABEL .................................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ....................................................................... 4
xiii
D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
E. Batasan Masalah ......................................................................... 5
F. Kebaruan Penelitian .................................................................... 5
G. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6
H. Metode Penelitian ....................................................................... 6
I. Sistematika Penulisan ................................................................. 7
BAB II LANDASAN TEORI................................................................. 9
A. Persamaan Diferensial ................................................................ 9
B. Persamaan Diferensial Parsial .................................................... 10
C. Sistem Persamaan Diferensial Hiperbolik ................................. 11
D. Hukum Kekekalan ...................................................................... 12
E. Metode Volume Hingga .............................................................. 14
F. Persamaan Gelombang Gravitasi untuk Aliran Air .................... 16
BAB III HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................ 18
A. Solusi Persamaan Gelombang Gravitasi dengan Metode
Volume Hingga Lax-Friedrichs .................................................. 18
B. Solusi Persamaan Gelombang Gravitasi dengan Metode
Volume Hingga Lax-Wendroff ................................................... 27
BAB IV ASPEK PENDIDIKAN ........................................................... 32
A. Pembelajaran di Sekolah Dasar .................................................. 32
B. Pembelajaran dengan Menggunakan Media Air ........................ 33
C. Penggunaan Media Air dalam Pembelajaran .............................. 34
xiv
D. Tingkat Pemahaman Siswa tentang Operasi Hitung
Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Desimal ........................ 36
E. Refleksi ....................................................................................... 40
BAB V PENUTUP ................................................................................. 45
A. Kesimpulan ................................................................................. 45
B. Saran ........................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 47
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Ilustrasi Metode Volume Hingga ...................................... 15
Gambar 3.1 Grafik Kondisi Awal Permukaan Air dengan
Menggunakan Metode Volume Hingga Lax-Friedrichs ... 21
Gambar 3.2 Grafik Permukaan Air Setelah Simulasi di dengan
Menggunakan Metode Volume Hingga Lax-Friedrichs ... 22
Gambar 3.3 Kondisi Awal Masalah Bendungan Bobol ........................ 23
Gambar 3.4 Grafik Kedalaman Air dan Kecepatan Air Menggunakan
Metode Volume Hingga Lax-Friedrichs dan Eksak .......... 24
Gambar 3.5 Grafik Kondisi Awal Permukaan Air Menggunakan
Metode Volume Hingga Lax-Wendroff ............................ 29
Gambar 3.6 Grafik Permukaan Air Setelah Simulasi di
Menggunakan Metode Volume Hingga Lax-Wendroff .... 30
Gambar 3.7 Grafik Kedalaman Air dan Kecepatan Air Menggunakan
Metode Volume Hingga Lax-Wendroff dan Eksak .......... 31
Gambar 4.1 Siswa dapat Melakukan Operasi Penjumlahan dan
Pengurangan ...................................................................... 36
Gambar 4.2 Siswa Salah dalam Memasukkan Data .............................. 37
Gambar 4.3 Kesalahan Hitung .............................................................. 38
Gambar 4.4 Kesalahan Pengukuran ...................................................... 39
Gambar 4.5 Kesalahan dalam Memahami Masalah .............................. 39
Gambar 4.6 Siswa Memperoleh Hasil yang Sesuai .............................. 40
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Error Solusi Numerik ........................................................ 26
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN A ....................................................................................... 49
Lampiran A.1 Kode MATLAB Simulasi Gelombang Kontinu
Menggunakan Metode Volume Hingga Lax-
Friedrichs (Gambar 3.1 dan Gambar 3.2) ................ 50
Lampiran A.2 Kode MATLAB Simulasi Gelombang Diskontinu
Friedrichs (Gambar 3.4) ........................................... 52
Lampiran A.3 Kode MATLAB Simulasi Gelombang Kontinu
Wendroff (Gambar 3.5 dan Gambar 3.6) ................. 54
Lampiran A.4 Kode MATLAB Simulasi Gelombang Diskontinu
Wendroff (Gambar 3.7) ........................................... 56
LAMPIRAN B ........................................................................................ 59
Lampiran B.1 Permohonan Ijin dan Observasi ............................... 60
Lampiran B.2 Undangan Penelitian ................................................ 61
Lampiran B.3 Surat Keterangan Penelitian ..................................... 62
Lampiran B.4 Daftar Hadir Siswa (21 November 2017) ................ 63
Lampiran B.5 Daftar Hadir Siswa (22 November 2017) ................ 64
LAMPIRAN C ........................................................................................ 65
Lampiran C.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............. 66
xviii
Lampiran C.2 Pekerjaan Kelompok Siswa I LKS I ........................ 72
Lampiran C.3 Pekerjaan Kelompok Siswa IV LKS I ..................... 75
Lampiran C.4 Pekerjaan Kelompok Siswa VII LKS I .................... 78
Lampiran C.5 Pekerjaan Kelompok Siswa I LKS II ....................... 81
Lampiran C.6 Pekerjaan Kelompok Siswa IV LKS II .................... 82
Lampiran C.7 Pekerjaan Kelompok Siswa II LKS II ..................... 83
LAMPIRAN D ....................................................................................... 84
Lampiran D Foto Pembelajaran ................................................... 85
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Indonesia merupakan salah satu negara kepulauan yang berpotensi dan
rawan bencana alam, seperti gempa bumi, tsunami, banjir, dan tanah longsor. Hal
tersebut dikarenakan secara geografis, Indonesia terletak pada pertemuan empat
lempeng tektonik yaitu lempeng benua Asia, lempeng benua Australia, lempeng
samudra Hindia, dan lempeng samudra Pasifik. Pada bagian selatan dan timur
Indonesia terdapat sabuk vulkanik yang memanjang dari pulau Sumatera - Jawa -
Nusa Tenggara - Sulawesi, yang sisinya berupa pegunungan vulkanik tua dan
daratan rendah yang sebagian didominasi oleh rawa-rawa (BNPB, 2016).
Perencanaan yang baik atas pengembangan wilayah adalah salah satu cara
meminimalkan akibat bencana alam. Proses perencanaan pengembangan wilayah
dapat dibantu dengan melakukan simulasi bencana alam. Simulasi bencana dapat
memberikan wawasan yang lebih baik dalam memahami dampak dari bencana
alam (Manzella dkk, 2011).
Masalah nyata dalam kehidupan dapat dimodelkan secara matematis.
Persamaan Saint-Venant merupakan suatu model matematika untuk aliran air.
Model ini juga bisa digunakan sebagai pendekatan gerakan butiran-butiran kasar
seperti pasir, kerikil, dan bebatuan (Mangeney dkk, 2000). Oleh karena itu, model
ini dapat digunakan untuk simulasi bencana alam, seperti tsunami, banjir, dan
tanah longsor (Mungkasi, 2013).
1
Persamaan Saint-Venant sering disederhanakan untuk alasan kepraktisan,
waktu perhitungan yang lebih cepat, atau representasi fisik. Persamaan Saint-
Venant dapat disederhanakan menjadi persamaan gelombang kinematis,
persamaan gelombang difusif, dan persamaan gelombang gravitasi (Martins dkk,
2016). Dalam tesis ini akan dibahas tentang persamaan gelombang gravitasi.
Persamaan gelombang gravitasi merupakan penyederhanaan dari persamaan
Saint-Venant dimana suku konvektif diabaikan (Aronica dkk, 1998; Bates dkk,
2010; De Almeida dkk, 2012; Seyoum dkk, 2012).
Model matematika perlu dicari solusinya untuk menemukan solusi
masalah nyata. Mencari solusi eksak atau solusi analitis dari model matematika
sering kali sulit untuk dilakukan sehingga diperlukan perhitungan secara numeris
untuk mendapatkan solusi pendekatan dari model yang dimaksud. Telah ada
solusi analitis dari persamaan gelombang gravitasi, misalnya untuk masalah
bendungan bobol (Martins dkk, 2016). Namun demikian, masalah tersebut
hanyalah kasus khusus. Oleh karena itu, perlu dicari suatu metode untuk
menyelesaikan persamaan gelombang gravitasi untuk kasus umum.
Penyelesaian persamaan atau analisis permasalahan secara numeris
melibatkan banyak angka-angka dan melalui perhitungan matematika yang rumit
(Setiawan, 2006). Pada prosesnya membutuhkan pemahaman tentang konsep
bilangan dalam membuat program yang digunakan. Pada penyusunan program
juga memerlukan pemahaman tentang algoritma sehingga didapatkan program
yang diharapkan, tak lepas pula dari ketelitian dan keuletan dari pembuat
program. Pengenalan tentang konsep bilangan di sekolah telah dilakukan sejak
sekolah dasar, bahkan pada jenjang-jenjang sebelumnya.
Dalam tesis ini akan dilakukan penelitian di bidang pendidikan untuk
mengetahui tentang kemampuan siswa sekolah dasar pada materi operasi bilangan
desimal. Penelitian dilakukan dengan melaksanakan pembelajaran dengan
memanfaatkan objek fisik yang ada di sekitar siswa yaitu air. Penggunaan media
air ini dilakukan dengan mempertimbangkan tahap perkembangan kognitif siswa
sekolah dasar yaitu pada tahap operasional konkrit (Surya, 2013; Djiwandono,
2006). Dengan menyelesaikan salah satu masalah sederhana yang melibatkan
unsur matematis, diharapkan dapat mengajak siswa untuk memahami bahwa
matematika memiliki peran dalam menyelesaikan masalah sehari-hari bahkan
pada masalah kebencanaan.
B. Tinjauan Pustaka
Beberapa referensi hasil penelitian sebelumnya berkaitan dengan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian oleh Martins dkk, pada tahun 2016 dengan judul “Analytical
Solution of the Classical Dam-Break Problem for the Gravity Wave-Model
Equations”. Dalam penelitian ini di bahas solusi analitik model persamaan
gelombang gravitasi pada masalah bendungan bobol. Persamaan gelombang
gravitasi dapat dituliskan sebagai berikut:

dengan melambangkan kedalaman air, mewakili debit, adalah variabel
waktu, adalah variabel ruang, dan merupakan konstanta gravitasi.
2. Penelitian oleh Mungkasi pada tahun 2013 dengan judul “Penerapan Model
Saint-Venant dan Metode Volume Hingga dalam Beberapa Masalah Bencana
Alam”. Dalam penelitian ini dibahas penyelesaian model Saint-Venant secara
numeris menggunakan metode volume hingga. Simulasi-simulasi sederhana
yang dipaparkan berkaitan dengan masalah bencana alam, yaitu banjir akibat
bendungan bobol, gelombang air laut berskala tsunami, dan tanah longsor.
C. Rumusan Masalah
Dengan latar belakang yang diungkapkan di atas, diperoleh rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Terkait aspek matematis: Bagaimanakah solusi persamaan gelombang
gravitasi aliran air dengan menggunakan metode volume hingga Lax-
Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff?
2. Terkait aspek pendidikan: Bagaimanakah pemahaman siswa mengenai operasi
bilangan desimal melalui pembelajaran menggunakan media air?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terkait aspek matematis: Mendapatkan solusi persamaan gelombang gravitasi
aliran air dengan menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs dan
metode volume hingga Lax-Wendroff.
2. Terkait aspek pendidikan: Mendeskripsikan pemahaman siswa mengenai
operasi bilangan desimal melalui pembelajaran menggunakan media air.
E. Batasan Masalah
Batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Aliran air diasumsikan berdimensi satu.
2. Metode numeris yang dipakai dibatasi pada metode volume hingga Lax-
Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff.
3. Subjek penelitian pendidikan adalah siswa kelas V SD N Jaban Sleman.
F. Kebaruan Penelitian
Kebaruan dalam penelitian ini adalah penerapan pertama kali dua metode
numeris untuk menyelesaikan persamaan gelombang gravitasi aliran air, yaitu
metode volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff.

G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1. Bagi pengembangan penelitian bidang terapan kaitannya dengan bencana alam
yang disebabkan oleh aliran air. Dalam kehidupan masyarakat, hasil penelitian
ini diharapkan dapat dipakai untuk simulasi bencana alam, misalnya banjir,
tsunami, dan tanah longsor.
2. Bagi pengembangan pendidikan, penelitian ini diharapkan dapat menjadi
kajian dalam pengembangan materi pembelajaran.
H. Metode Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan dalam beberapa tahapan. Diawali dengan
studi pustaka guna mempelajari referensi-referensi yang berkaitan dengan
persamaan gelombang gravitasi untuk aliran air, metode numeris yaitu metode
volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff, dan
sifat-sifat solusi persamaan. Kedua, membangun solusi numeris untuk
menyelesaikan persamaan gelombang gravitasi untuk aliran air dengan metode
volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff. Ketiga
melakukan penyelidikan terhadap sifat-sifat solusi persamaan gelombang
gravitasi untuk aliran air.
Pada penelitian bidang pendidikan, tesis ini menggunakan pendekatan
kualitatif deskriptif. Pengambilan data dilakukan di SD N Jaban Sleman. Metode
pengumpulan data dilakukan dengan observasi langsung, observasi tidak

langsung, dan dokumentasi. Instrumen pengambilan data yang digunakan adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
I. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan tesis ini adalah sebagai berikut:
1. BAB I : PENDAHULUAN
Dalam bab ini dibahas mengenai pendahuluan yang meliputi: latar belakang
masalah, tinjauan pustaka, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan
masalah, kebaruan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, dan
sistematika penulisan.
2. BAB II : LANDASAN TEORI
Bab ini berisi tentang teori-teori yang digunakan dalam penelitian ini,
meliputi: persamaan diferensial, persamaan diferensial parsial, sistem
persamaan diferensial hiperbolik, hukum kekekalan, metode volume hingga,
dan persamaan gelombang gravitasi untuk aliran air.
3. BAB III : HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi tentang hasil yang diperoleh dalam penelitian dan
pembahasannya. Hasil-hasil yang diperoleh adalah solusi persamaan
gelombang gravitasi aliran air dengan menggunakan metode volume hingga
Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff.
4. BAB IV : ASPEK PENDIDIKAN
Pada bab ini dibahas mengenai penelitian atau penerapan aspek pendidikan
mengacu pada topik bahasan dalam tesis ini. Rancangan pembelajaran

matematika yang berkaitan dengan aliran air telah dibuat terlebih dahulu.
Rancangan tersebut kemudian diterapkan di sekolah dasar. Pengambilan data
secara kualitatif dilakukan untuk menganalisis penerapan rancangan
pembelajaran dan pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari.
5. BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran dalam penelitian. Kesimpulan
mengenai solusi persamaan gelombang gravitasi dengan menggunakan
metode volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-
Wendroff, serta aspek pendidikannya.

BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini berisi tentang teori-teori yang digunakan dalam penelitian,
meliputi: persamaan diferensial, persamaan diferensial parsial, sistem persamaan
diferensial hiperbolik, hukum kekekalan, metode volume hingga, dan persamaan
gelombang gravitasi untuk aliran air.
A. Persamaan Diferensial
Persamaan diferensial adalah persamaan yang memuat fungsi yang tidak
diketahui (atau beberapa fungsi) dan memuat bentuk derivatif fungsi yang tidak
diketahui tersebut. Derivatif dari sebuah fungsi dapat dinotasikan dengan
atau . Derivatif diinterpretasikan sebagai laju perubahan. Derivatif
dengan order yang lebih tinggi diinterpretasikan sebagai laju perubahan dari laju
perubahan, sebagai percepatan, dan seterusnya (Agnew, 1942).
Himpunan persamaan diferensial dapat digolongkan berdasarkan ordenya.
Orde persamaan diferensial adalah orde atau tingkat dari derivatif tertinggi yang
ada dalam persamaan tersebut. Persamaan diferensial linear ketika variabel terikat
dan derivatifnya berpangkat satu (Agnew, 1942).
Persamaan diferensial biasa (PDB) adalah persamaan diferensial yang
memuat derivatif biasa dari satu atau lebih fungsi terhadap satu variabel bebas.
Persamaan diferensial biasa (PDB) hanya tergantung pada satu variabel bebas.
Persamaan diferensial parsial (PDP) adalah persamaan diferensial yang memuat
9
10
derivatif parsial dari satu atau lebih variabel terikat terhadap satu atau lebih
variabel bebas. Persamaan diferensial parsial (PDP) tergantung pada lebih dari
satu variabel bebas (Agnew, 1942).
B. Persamaan Diferensial Parsial
Persamaan diferensial parsial (PDP) merupakan persamaan diferensial
yang melibatkan derivatif parsial dari fungsi sembarang yang terdiri dari dua atau
lebih variabel bebas (Setiawan, 2006). Bentuk umum PDP orde dua adalah
sebagai berikut
dengan , , dan adalah fungsi dari dan , sedangkan D merupakan fungsi
dari , , , , dan . Berdasarkan pada nilai koefisien , , dan , PDP
dapat dikategorikankan menjadi (Setiawan, 2006):
Tabel 2.1 Kategori Persamaan Diferensial Parsial
Nilai Kategori Contoh

Persamaan Laplace
PDP Eliptik
Persamaan Konduksi Panas

PDP Parabolik
Persaman Gelombang
PDP Hiperbolik
11
C. Sistem Persamaan Diferensial Parsial Hiperbolik
Sistem persamaan diferensial parsial hiperbolik dapat digunakan untuk
memodelkan bermacam-macam fenomena termasuk pergerakan gelombang dan
pengangkutan substansi. Masalah yang diambil umumnya bergantung pada waktu,
sehingga solusinya bergantung pada waktu serta satu atau lebih variabel ruang
(LeVeque, 2004).
Sistem persamaan diferensial parsial homogen orde satu dalam dan
dalam dimensi satu memiliki bentuk
dalam kasus koefisien konstan linear paling sederhana. Disini
adalah vektor dengan komponen yang merepresentasikan fungsi yang tidak
diketahui (tekanan, kecepatan, dan lain-lain) yang akan diselesaikan, dan adalah
matriks real konstan.
Definisi 2.1 Bentuk sistem linear (LeVeque, 2004)
disebut hiperbolik jika matriks dapat didiagonalisasi menggunakan
nilai eigen real.
Dinotasikan nilai eigen dengan
Matriks dapat didiagonalisasi jika terdapat sebuah himpunan lengkap dari vektor
eigen, yaitu jika terdapat vektor bukan nol sedemikian
sehingga
12
dan vektor ini adalah vektor bebas linear. Dalam kasus ini matriks
[ | | | | ]
dibentuk dengan mengumpulkan vektor , nonsingular dan memiliki
invers . Sehingga diperoleh
dengan
[ ]
D. Hukum Kekekalan
Salah satu bentuk persamaan hiperbolik homogen adalah hukum
kekekalan. Munculnya hukum kekekalan dari prinsip fisika dapat dilihat
berdasarkan masalah dinamika fluida paling sederhana (LeVeque, 2004). Udara
atau cairan mengalir sepanjang pipa berdimensi satu dengan diketahui kecepatan
, yang diasumsikan hanya berubah terhadap jarak dan waktu .
Berdasarkan bagian pipa , total massa pada bagian ini hanya
berubah dikarenakan fluks atau debit aliran partikel pada titik dan . Diambil
untuk 1, 2 sebagai debit aliran yang melalui titik . Ditentukan
merupakan fluks ke kanan, sedangkan merupakan fluks ke
kiri. Total massa pada [ ] berubah hanya dikarenakan fluks, sehingga
diperoleh bentuk integral dari hukum kekekalan yaitu
∫
13
Dalam kasus aliran fluida, fluks pada titik pada waktu secara sederhana
dapat ditentukan sebagai hasil kali massa jenis fluida dan kecepatan fluida
fluks di .
Jika sebagai fungsi yang diketahui, dapat dituliskan
fluks=
Untuk fluks yang yang hanya bergantung pada nilai , hukum kekekalan
dapat dituliskan sebagai
∫ ( ) ( )
Ruas kanan dapat dituliskan dengan penulisan notasi kalkulus:
∫ ( )|
Jika diasumsikan bahwa dan adalah fungsi halus, persamaan tersebut dapat
ditulis sebagai
∫ ∫ ( )
atau dimodifikasi sebagai
∫ [ ( )]
Karena integral ini harus nol di semua nilai dan , sehingga integran harus
nol. Diperoleh bentuk diferensial dari hukum kekekalan yaitu:
( )
14
E. Metode Volume Hingga
Metode volume hingga didasarkan pada bentuk integral
∫ ( ) ( )
Dalam ruang dimensi satu, metode volume hingga membagi domain ruang ke
dalam interval-interval. Metode volume hingga tidak secara langsung
memperkirakan nilai di titik grid, domain dipecah ke dalam sel grid dan
memperkirakan total integral dari pada setiap sel grid dari masing-masing
volume, atau sebenarnya rata-rata sel dari . Setiap langkah waktu, nilai tersebut
dimodifikasi dengan fluks pada tepi sel atau titik akhir interval. Masalah utama
adalah menentukan fungsi fluks numeris yang dapat memperkirakan fluks secara
tepat (LeVeque, 2004).
Alat dasar yang digunakan untuk membangun metode volume hingga
adalah masalah Riemann, yang menyederhanakan persamaan hiperbolik dengan
initial data khusus. Data khusus tersebut adalah konstanta dengan satu lompatan
diskontinu di beberapa titik, misalkan
Jika dan adalah rata-rata sel dari dua grid sel yang bersebelahan dalam
grid volume hingga, kemudian dengan menyelesaikan masalah Riemann dengan
dan , diperoleh informasi yang dapat digunakan untuk
menghitung fluks numeris dan memperbaharui rata-rata sel tiap langkah waktu.
Dimisalkan sel grid ke- dengan
( ⁄ ⁄ )
15
seperti pada Gambar 2.1 berikut
𝑄𝑖𝑛
𝑡𝑛
𝐹𝑖𝑛 𝐹𝑖𝑛
𝑡𝑛
𝑄𝑖𝑛 𝑄𝑖𝑛 𝑄𝑖𝑛
Gambar 2.1 Ilustrasi metode volume hingga untuk memperbaharui rata-
rata dengan fluks pada tepi sel. Diperlihatkan dalam ruang .
Nilai akan memperkirakan nilai rata-rata pada tiap interval kepada waktu :
⁄
∫ ∫
⁄
dimana ⁄ ⁄ adalah panjang sel.
Metode numeris dengan bentuk
( )
dimana adalah pe ki aan ata ata pada
∫ ( ( ))
dimana adalah langkah waktu.
Metode volume hingga yang spesifik tergantung pemilihan rumus fluks, tetapi
pada umumnya, metode ini merupakan metode eksplisit dengan three-point
stencil, yang berarti bahwa nilai bergantung pada tiga nilai , , dan
pada level waktu sebelumnya.

16
1. Metode Volume Hingga Lax-Friedrichs

Metode Volume Hingga Lax-Friedrichs untuk menyelesaikan hukum
kekekalan ( ) dinyatakan sebagai berikut
( )
dengan fluks sebagai berikut
( ( ) ( ))
( ( ) ( ))
2. Metode Volume Hingga Lax-Wendroff
Metode Volume Hingga Lax-Wendroff untuk menyelesaikan hukum
kekekalan ( ) dinyatakan sebagai berikut
( )
dengan fluks Lax-Wendroff adalah sebagai berikut
( ) ( ) (18)
( ) ( ) (19)
Di sini ( ) dan ( ).
F. Persamaan Gelombang Gravitasi untuk Aliran Air
Masalah nyata dalam kehidupan dapat dimodelkan secara matematis.
Persamaan Saint-Venant merupakan suatu model matematika untuk aliran air.

17
Persamaan Saint-Venant terdiri dari dua persamaan diferensial parsial, yaitu
kekekalan massa dan kekekalan momentum (Martins dkk, 2016), dituliskan
sebagai berikut:
dan
( )
dengan melambangkan kedalaman air, mewakili debit, merupakan variabel
waktu, merupakan variabel ruang, adalah konstanta gravitasi, merupakan
kemiringan alas, dan merupakan komponen gesekan.
Persamaan Saint-Venant sering disederhanakan untuk alasan kepraktisan,
waktu perhitungan yang lebih cepat, atau representasi fisik. Persamaan Saint-
Venant dapat disederhanakan menjadi persamaan gelombang kinematis,
persamaan gelombang difusif, dan persamaan gelombang gravitasi (Martins dkk,
2016). Persamaan gelombang gravitasi yang merupakan penyederhanaan
persamaan Saint-Venant dapat dituliskan sebagai berikut :
dan
dengan mewakili kedalaman air, mewakili debit, merupakan variabel waktu,
merupakan variabel ruang, dan adalah konstanta gravitasi. Semua ukuran
diasumsikan dalam satuan SI.

BAB III
HASIL DAN PEMBAHASAN*
Bab ini berisi tentang hasil yang diperoleh dalam penelitian dan
pembahasannya. Hasil-hasil yang diperoleh adalah solusi persamaan gelombang
gravitasi aliran air dengan menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs
dan metode volume hingga Lax-Wendroff.
A. Solusi Persamaan Gelombang Gravitasi dengan Metode Volume Hingga

Lax-Friedrichs
Diberikan persamaan gelombang gravitasi sebagai berikut
(1)
dan
(2)
Dimana mewakili kedalaman air; mewakili debit; merupakan konstanta
gravitasi; adalah variabel waktu and adalah variabel ruang. Semua kuantitas
diasumsikan dalam satuan SI. Persamaan gelombang gravitasi (1)-(2) adalah
hukum kekekalan (conservation laws) dengan bentuk
( ) (3)
atau
̅ ̅ ̅ ̅
(4)
*
Hasil penelitian dalam bab ini telah diterbitkan dalam Journal of Physics:
Conference Series, Vol. 1007, Artikel 012008, Tahun 2018 (terindeks Scopus).
18
19
dimana
̅ ̅ ̅
̅ dan ̅ ̅ (5)
dengan
̅ ( ) (6)
dan
̅ ̅ ( ) (7)
Dapat dituliskan persamaan gelombang gravitasi sebagai
( ) ( ) ( )
(8)
Dalam bentuk lain, persamaan gelombang gravitasi yaitu

(9)
dan
(10)
dimana dan
Conservation laws (3) diselesaikan dengan menggunakan metode volume hingga
Lax-Friedrichs
( ) (11)
dimana ; (( )); adalah langkah waktu;
adalah langkah ruang.

20
Fluks Lax-Friedrichs dari (1) adalah
(12)
dan
(13)
Fluks Lax-Friedrichs dari (2) adalah
(( ) ( ) ) (14)
dan
(( ) ( ) ) (15)
1. Simulasi Gelombang Kontinu
Simulasi gelombang kontinu dilakukan dengan melakukan simulasi
permukaan air, kondisi awal permukaan air dapat dilihat pada Gambar 3.1.
Permukaan air disimulasikan dengan menggunakan fungsi kondisi awal
kedalaman air sebagai berikut:

21
, jika
1.75 , jika
Dinotasikan untuk kecepatan air. Catatan bahwa debit air
. Dalam simulasi ini digunakan banyak sel , langkah ruang
, langkah waktu , dan konstanta gravitasi .
Simulasi ini dihentikan saat . Kondisi awal kecepatan air adalah
, untuk semua . Kondisi batas , dan di
, . Diberikan , sehingga domain ruang
adalah interval [ ].
Gambar 3.1. Grafik kondisi awal permukaan air dengan menggunakan

metode volume hingga Lax-Friedrichs.
22
Gambar 3.2. Grafik permukaan air setelah simulasi di dengan

menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs.
Setelah menyelesaikan permasalahan tersebut menggunakan metode Lax-
Friedrichs, permukaan air saat disajikan dalam Gambar 3.2. Kondisi ini
realistis seperti halnya jika diberikan satu tetesan di tengah domain, akibat efek
gravitasi, kemudian didapatkan dua gelombang. Salah satu menuju ke arah kiri
dan yang lainnya menuju ke arah kanan.
2. Simulasi Gelombang Diskontinu
Dipandang masalah bendungan bobol. Kondisi awal air untuk masalah
bendungan bobol disajikan dalam Gambar 3.3. Terdapat diskontinuitas untuk
kedalaman air. Saat , diasumsikan bahwa dinding bendungan seluruhnya
dihilangkan. Simulasi diberikan untuk mengetahui bagaimana perilaku metode
volume hingga Lax-Friedrichs untuk masalah diskontinu ini saat waktu .

23
Tanggul
Permukaan air
Permukaan air
Gambar 3.3. Kondisi awal masalah bendungan bobol.
Untuk kasus bendungan bobol seperti tampak pada Gambar 3.3, solusi eksak dari
kedalaman air (Martins dkk, 2016) adalah
, jika
⁄ , jika
⁄ , jika
, jika .
Solusi eksak untuk kecepatan air (Martins dkk, 2016) adalah
0 , jika
⁄ , jika
⁄ [ ⁄ ] , jika
, jika
dimana adalah kecepatan perambatan gelombang. Sebagai tambahan,
√ ⁄ ⁄ √ ⁄ √
24
Selanjutnya, adalah kecepatan gelombang kejut diberikan sebagai berikut
√ ⁄
Berikut disajikan hasil simulasi numeris menggunakan metode volume
hingga Lax-Friedrichs dan simulasi eksak. Di sini adalah variabel ruang,
adalah variabel waktu, adalah konstanta gravitasi, adalah
kedalaman air, adalah kecepatan air. Dalam simulasi ini digunakan
, , , . Di sini adalah banyaknya sel
ruang. Simulasi dihentikan pada saat . Diasumsikan bahwa kondisi awal
kedalaman air adalah dan . Kondisi awal kecepatan aliran air
adalah , untuk semua . Kondisi batas di ,
dan di , . Diambil , sehingga
domain ruang adalah interval [ ].
Gambar 3.4. Grafik kedalaman air dan kecepatan air menggunakan metode
volume hingga Lax-Friedrichs dan eksak. Digunakan , ,
.
25
Dalam tesis ini untuk menghitung error digunakan rumus sebagai berikut:
dan
Disini, merupakan error solusi numeris dari kedalaman air,
merupakan error solusi numeris dari kecepatan air, adalah kedalaman
eksak, adalah kedalaman numeris, adalah kecepatan eksak,
adalah kecepatan numeris, dan merupakan banyaknya sel ruang.
Konvergensi dihitung untuk menentukan tingkat keakuratan metode yang
digunakan. Dalam menghitung konvergensi digunakan rumus sebagai berikut:
dan
Disini, merupakan konvergensi dari solusi numeris kedalaman air,
merupakan konvergensi dari solusi numeris kecepatan air, dan
menunjukkan urutan penghitungan. Hasil penghitungan error dan konvergensi
disajikan dalam Tabel 3.1.

26
Tabel 3.1. Error solusi numerik
Konvergensi Konvergensi
1 100 0.0981 0.1122 - -
2 200 0.0601 0.0699 0.6126 0.6230
3 400 0.0360 0.0418 0.5990 0.5980
4 800 0.0202 0.0236 0.5611 0.5646
5 1600 0.0112 0.0131 0.5545 0.5551
Gambar 3.4 memperlihatkan grafik simulasi numeris menggunakan
metode volume hingga Lax-Friedrichs dan simulasi eksak. Hasil numeris
menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs stabil dengan beberapa
kondisi dan konvergen ke solusi eksak. Tabel 3.1 menunjukkan bahwa semakin
besar nilai yang diambil, dengan adalah banyaknya sel ruang, maka semakin
kecil error yang dihasilkan. Hal ini berarti bahwa semakin besar nilai yang
diambil, maka akan diperoleh hasil yang lebih akurat. Hasil yang diperoleh
semakin akurat tetapi memerlukan waktu komputasi yang lebih lama jika nilai
semakin besar. Berdasarkan nilai konvergensi, baik maupun
diperoleh bahwa jika dibuat dua kalinya atau dibuat
setengahnya, maka errornya menjadi setengah error sebelumnya, artinya metode
tersebut mempunyai keakuratan tingkat 1.

27
B. Solusi Persamaan Gelombang Gravitasi dengan Metode Volume Hingga

Lax-Wendroff
Bentuk diskret dari persamaan (4) sebagai berikut:
(16)
( ) (17)
dimana ̅ ; ̅(̅ ( )); adalah langkah waktu;
adalah langkah ruang.

Fluks Lax-Wendroff adalah
( ) ( ) (18)
( ) ( ) (19)
Di sini ( ) dan ( ).
Bentuk diskret hukum kekekalan massa adalah
( ) (20)
Fluks Lax-Wendroff untuk hukum kekekalan massa adalah sebagai berikut:
(21)
(22)
dengan, adalah fluks untuk hukum kekekalan massa; ;

28
Bentuk diskret hukum kekekalan momentum adalah
( ) (23)
Fluks Lax-Wendroff untuk hukum kekekalan momentum adalah
(( ) ( ) ) (( ) ( ) ) (24)
(( ) ( ) ) (( ) ( ) ) (25)
dengan, adalah fluks untuk hukum kekekalan momentum,
Dengan menggunakan (18) and (19), untuk persamaan gelombang
gravitasi dimana [ ], * +, adalah langkah waktu, adalah
langkah ruang, ( ) dan ( ) diperoleh
[ ] [ ] (26)
[ ] [ ] (27)
1. Simulasi Gelombang Kontinu
Simulasi gelombang kontinu menggunakan metode volume hingga Lax-
Wendroff dalam tesis ini juga dilakukan dengan melakukan simulasi permukaan
air. Kondisi awal permukaan air yang diperlihatkan oleh Gambar 3.5
29
disimulasikan dengan menggunakan fungsi kondisi awal kedalaman air sebagai
berikut:
, jika
1.75 , jika
Dinotasikan untuk kecepatan air. Catatan bahwa debit air .
Simulasi ini menggunakan banyak sel , langkah ruang ,
langkah waktu , dan konstanta gravitasi . Kondisi awal
kecepatan air adalah , untuk semua . Kondisi batas ,
dan di , .
Diberikan , sehingga domain ruang adalah interval [ ]. Simulasi ini
dihentikan saat .
Gambar 3.5. Grafik kondisi awal permukaan air menggunakan metode volume
hingga Lax-Wendroff.
30
Gambar 3.6 menunjukkan permukaan air saat yang diselesaikan
menggunakan metode volume hingga Lax-Wendroff. Gambar tersebut
menunjukan kondisi realistis bahwa akibat efek gravitasi, diperoleh dua
gelombang, salah satu menuju ke arah kiri dan yang lain menuju ke arah kanan
jika diberikan satu tetesan di tengah domain.
Gambar 3.6. Grafik permukaan air setelah simulasi di menggunakan

metode volume hingga Lax-Wendroff.
2. Simulasi Gelombang Diskontinu
Masalah bendungan bobol yang telah diselesaikan secara analitik oleh
Martins dkk (2016), juga digunakan dalam tesis ini untuk menyelidiki performa
metode volume hingga Lax-Wendroff untuk gelombang diskontinu. Dalam
simulasi ini digunakan banyak sel , langkah ruang , langkah
waktu , konstanta gravitasi . Simulasi dihentikan saat
. Diasumsikan bahwa kedalaman air adalah untuk semua nilai

31
negatif dan untuk semua nilai positif. Kondisi awal untuk kecepatan air
adalah , untuk semua . Kondisi batas di ,
dan di , . Di sini diambil ,
sehingga domain ruang adalah interval [ ].
Gambar 3.7. Grafik kedalaman air dan kecepatan air menggunakan metode
volume hingga Lax-Wendroff dan eksak.
Diperoleh melalui perbandingan dengan solusi analitik bahwa untuk
masalah diskontinu, metode volume hingga Lax-Wendroff menghasilkan osilasi
artifisial seperti pada Gambar 3.7, seberapapun kecil langkah waktu yang diambil.
Ini dikarena derajat keakuratan metode ini yang lebih dari satu. Tidak
diaplikasikan fluks limiter pada metode ini.

BAB IV
ASPEK PENDIDIKAN
A. Pembelajaran di Sekolah Dasar
Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah tentunya bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman siswa akan suatu materi. Untuk mencapai tujuan
tersebut, dalam perencanaan pembelajaran harus memperhatikan tahap
perkembangan kognitif siswa. Siswa sekolah dasar berada dalam rentang usia 6-
12 tahun, menurut Piaget, perkembangan kognitif anak pada usia tersebut
termasuk dalam tahap operasional konkrit. Pada tahap ini, anak sudah mampu
untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik
yang ada. Proses belajar pada fase ini dapat dilakukan sambil bermain dengan
benda-benda yang ada di sekitarnya (Surya, 2013; Djiwandono, 2006).
Matematika dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata
yang dihadapi oleh manusia. Rancangan pembelajaran dalam penelitian ini
mencoba mengajak siswa untuk melihat kejadian-kejadian yang ada di sekitarnya.
Dalam kejadian tersebut bisa jadi terdapat masalah bagi siswa, yang harus
diselesaikannya. Air merupakan hal yang sering sekali dijumpai oleh siswa.
Peneliti mencoba menggunakan air sebagai media pembelajaran.
Sebelum melakukan pembelajaran, peneliti telah membuat rancangan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, setiap
pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran atau 2 x 45 menit. Pelaksanaan
pembelajaran yang dibahas dalam tesis ini adalah pembelajaran dengan
menyajikan masalah ketinggian air, kegiatan yang dilakukan oleh siswa secara
32
33
garis besar adalah melakukan pengukuran ketinggian air. Kerja kelompok
diterapkan untuk melatih keaktifan siswa dalam kelompok. Kegiatan yang
dilakukan akan membuat siswa lebih santai dan tidak jenuh selama proses belajar.
Penelitian ini dilakukan dalam pembelajaran materi operasi hitung bilangan
desimal, berfokus pada penjumlahan dan pengurangan bilangan desimal.
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini
menekankan pada keadaan sebenarnya dan berusaha mengungkapkan fenomena-
fenomena yang ada dalam keadaan tersebut. Penelitian ini digunakan untuk
mendeskripsikan proses pembelajaran matematika dengan memanfaatkan media
air pada materi bilangan desimal. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa
tahapan penelitian meliputi: perijinan penelitian, pelaksanaan pemebelajaran atau
observasi langsung, dan analisis data.
Pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada Hari
Selasa, 21 November 2017 dan Rabu, 22 November 2017. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas V SD N Jaban Sleman. Kelas tersebut terdiri atas 31 siswa,
yaitu 14 putra dan 17 putri. Saat pembelajaran dilaksanakan, peneliti bertindak
sebagai guru. Data yang diperoleh oleh peneliti berupa foto-foto, video selama
pembelajaran dan hasil pengerjaan siswa pada LKS.
B. Pembelajaran dengan Menggunakan Media Air
Pembelajaran dengan menggunakan media air, selain air terdapat beberapa
peralatan yang harus disediakan yaitu toples, gelas, botol, penggaris. Toples yang
disediakan berupa toples transparan atau tembus pandang agar siswa dapat
34
melihat permukaan air dari samping. Gelas digunakan sebagai alat dalam
mengukur seberapa banyak air yang harus dimasukkan ke dalam toples. Botol
dengan volume 1500 ml digunakan untuk menampung air sebelum dilakukan
percobaan. Penggaris digunakan untuk mengukur ketinggian air dalam toples.
Untuk melakukan percobaan, siswa dibagi dalam beberapa kelompok,
dalam penelitian ini, siswa dibagi ke dalam delapan kelompok yang tiap
kelompok beranggotakan 3-4 siswa. Pembentukan kelompok ini dimaksudkan
agar siswa dapat saling bekerja sama untuk melakukan percobaan. Melalui
dinamika kelompok diharapkan siswa dapat saling berdiskusi dan semakin aktif
selama pembelajaran.
Dalam setiap pertemuan telah dipersiapkan LKS untuk membantu siswa
melakukan percobaan. LKS digunakan untuk mencatat data dan mengolah data
hasil percobaan.
C. Penggunaan Media Air dalam Pembelajaran
Penggunaan media air dalam pembelajaran ini yaitu dengan mengukur
ketinggian air dalam toples. Siswa ditugaskan untuk mengumpulkan data tentang
ketinggian air jika dilakukan perubahan pada volume air. Keterampilan siswa
dalam pengukuran dan ketelitian siswa mempengaruhi proses pengumpulan data.
Diskusi dilakukan oleh siswa untuk mendapatkan kesepakatan dalam pengukuran
tinggi air, apakah dari dalam toples atau dari luar toples, tiap-tiap kelompok
memiliki kesepakatan yang berbeda.

35
Pada pertemuan pertama siswa melakukan tiga kali percobaan berdasarkan
LKS 1. Percobaan yang dilakukan siswa pada pertemuan pertama adalah
mengukur ketinggian air mula-mula, ketinggian air setelah dilakukan penambahan
pertama, dan ketinggian air setelah penambahan kedua. Setelah melakukan tiga
kali percobaan dan menuliskan hasil yang diperoleh, siswa melakukan pengolahan
data pada tiap-tiap percobaan. Pengolahan data yang dilakukan pada pertemuan
pertama adalah menghitung selisih tinggi air mula-mula dengan tinggi air setelah
penambahan pertama, menghitung selisih tinggi air setelah penambahan pertama
dengan tinggi air setelah penambahan kedua, dan menghitung tinggi akhir air
berdasarkan tinggi mula-mula ditambahkan dengan selisih-selisih ketinggian yang
telah dihitung sebelumnya.
Pada pertemuan kedua siswa melakukan dua kali percobaan berdasarkan
LKS 2. Percobaan dilakukan dengan mengukur ketinggian air mula-mula,
mengumpulkan data kenaikan tinggi air pada tiap penambahan volume air
(dilakukan tiga kali penambahan), dan pengukuran tinggi akhir air. Pengolahan
data dilakukan dengan melakukan pejumlahan semua kenaikan air atau mencari
total kenaikan air. Disajikan data tentang tinggi akhir air dan tinggi air ditambah
total kenaikan tinggi air. Terdapat perbedaan pada percobaan pertama dan
percobaan kedua, jika percobaan pertama tinggi air mula-mula dan penambahan
volume air ditentukan oleh guru, pada percobaan kedua siswa bebas untuk
menentukan tinggi air mula-mula dan volume penambahan air.

36
D. Tingkat Pemahaman Siswa tentang Materi Operasi Hitung Penjumlahan
dan Pengurangan Bentuk Desimal
Pengukuran ketinggian air yang dilakukan oleh siswa mendapatkan data
berupa bilangan desimal. Pengolahan data dipengaruhi oleh pemahaman siswa
tentang bilangan desimal, dalam penelitian ini mencoba melihat pemahaman
siswa tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan desimal. Hasil pekerjaan
siswa memperlihatkan tingkat pemahaman yang berbeda.
Hasil kerja siswa pada pertemuan pertama sebagian besar siswa telah
dapat melakukan operasi pengurangan dan penjumlahan bilangan desimal, salah
satu hasil pekerjaan siswa dapat dilihat pada Gambar 4.1 (Lampiran C.2).
Gambar 4.1. Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan.

37
Siswa dapat melakukan operasi pengurangan dan pengurangan, tetapi
salah dalam memahami perintah yang diberikan atau salah dalam menggunakan
data. Pada Gambar 4.2 (Lampiran C.3) terlihat pada percobaan II siswa telah
mampu menghitung selisih tinggi air, namun saat mengisi tabel siswa salah
memasukkan data, seharusnya siswa memasukkan selisih yang diperoleh tetapi
yang dilakukan siswa adalah memasukkan tinggi air setelah penambahan. Hal ini
menimbulkan kesalahan penghitungan walaupun secara algoritma siswa sudah
benar dalam menjumlahkan.
Gambar 4.2. Siswa salah dalam memasukkan data.
Terdapat siswa yang salah dalam melakukan operasi pengurangan
bilangan desimal. Gambar 4.3 (Lampiran C.4) menunjukkan bahwa pada
percobaan I pertanyaan 2, siswa salah dalam menghitung , jawaban
siswa adalah . Diindikasikan siswa menggunakan metode hitung bersusun,

38
karena bilangan yang diatas lebih kecil dari yang dibawah, siswa tidak
mendapatkan hasilnya. Kemudian yang dilakukan siswa adalah mengurangkan
bilangan di bawah yang lebih besar dengan bilangan di atas yang lebih kecil
sehingga dia bisa memperoleh hasil.
Gambar 4.3. Kesalahan hitung.
Melalui percobaan yang dilakukan pada pertemuan kedua, diketahui
bahwa siswa telah telah dapat melakukan operasi hitung penjumlahan, tetapi
belum teliti dan konsisten dalam melakukan pengukuran, seperti tampak pada
Gambar 4.4 (Lampiran C.5). Ketidaktelitian dan ketidakkonsistensian dalam
pengukuran dapat dilihat dari selisih hasil yang cukup besar antara “Tinggi akhir
ai ” dan “Tinggi ai mula-mula + Total kenaikan tinggi akhi ” yang diha apkan
hasilnya akan sama.

39
Gambar 4.4. Kesalahan pengukuran.
Dari hasil kerja siswa memperlihatkan bahwa siswa tidak memahami soal
yang diberikan, hal ini berpengaruh dalam pengolahan data dan hasil yang
diperoleh tidak sesuai dengan yang diharapkan, dapat dilihat pada Gambar 4.5
(Lampiran C.6).
Gambar 4.5. Kesalahan dalam memahami masalah.

40
Siswa yang memahami masalah mencoba membandingkan hasil
pengukuran tinggi akhir air dengan hasil penjumlahan tinggi air mula-mula
dengan total kenaikan air, siswa tersebut mendapatkan hasil sesuai dengan yang
diharapkan dan merasa puas dengan hasil pengerjaannya, seperti terlihat pada
Gambar 4.6 (Lampiran C.7).
Gambar 4.6. Siswa memperoleh hasil yang sesuai.
E. Refleksi
Keinginan dalam diri untuk menjadi pribadi yang terus berkembang
menjadi lebih baik, menanggapi panggilan jiwa yang termanifestasikan dalam niat
dan kehendak yang kuat untuk melakukan pembenahan dan perbaikan atas
ketidaktahuan dan ketidakpahaman, memantapkan saya untuk melanjutkan studi
strata dua. Saya memilih Program Studi Pendidikan Matematika Program
Magister Universitas Sanata Dharma sebagai tempat saya menempuh sarjana
strata dua. Hal ini tak lepas dari kesan yang begitu melekat pada diri saya bahwa
saya sungguh bisa meningkatkan kualitas diri saat saya menjalani pendidikan
41
strata satu di universitas ini. Saya terus berproses untuk dapat menemukan makna
diri sebagai mahkluk yang cerdas dan humanis.
Belajar pada jenjang strata dua menjadi pergerakan edukatif yang saya
harapkan memberikan pengalaman-pengalaman baru yang baik dan bermakna.
Peluang mendapatkan pengalaman baru tentu saja perlu saya ciptakan, salah
satunya saat menentukan topik penelitian. Jika pada jenjang strata satu saya
memilih mengambil bidang pendidikan sebagai kajian skripsi saya, pada jenjang
strata dua ini saya mengambil bidang matematika sebagai kajian tesis saya.
Keputusan saya ini tentunya membawa konsekuensi bagi diri saya.
Secara mandiri menghubungi Bapak Sudi Mungkasi untuk meminta
kesediaan beliau menjadi dosen pembimbing tesis saya, dan beliau bersedia.
Namun ternyata, diangkatan saya, hanya saya sendiri yang menjadi mahasiswa
bimbingan beliau. Beliau meminta saya untuk bergabung dengan mahasiswa lain,
yang telah memulai bimbingan pada semester sebelumnya. Saat bimbingan
bersama, saya merasa bingung apa yang harus saya lakukan dan kerjakan.
Walaupun beliau telah memberikan referensi paper yang mungkin bisa saya
gunakan sebagai topik penelitian saya, saya belum bisa masuk dalam diskusi yang
dilakukan, saya merasa minder dan merasa diri paling tidak tahu apa-apa.
Paper yang diberikan oleh dosen pembimbing berusaha saya pahami, sulit
sekali rasanya untuk paham. Banyak istilah yang digunakan dalam paper yang
baru sekali itu saya temui, saya berusaha untuk mencari sumber lain yang
sekiranya dapat menjawab ketidaktahuan saya. Tantangan baru muncul, banyak
literatur yang menggunakan bahasa Inggris, ada usaha lebih untuk memahami
42
materi karena keterbatasan kemampuan berbahasa Inggris. Baru membaca sedikit,
sudah banyak yang belum saya pahami, rasanya ingin sekali menyerah, malas
untuk melanjutkan. Pada saat-saat seperti itu, yang bisa saya lakukan hanya diam,
berpasrah kepada Tuhan sambil mengingat kembali komitmen yang telah saya
buat, dengan berbagai cara, Tuhan kembali membangun semangat saya.
Kajian topik matematika, terutama komputasi matematika tidak lepas dari
penggunaan software komputer, misalnya MATLAB. Topik yang saya pilih
menuntut saya untuk dapat menggunakan MATLAB dengan baik. Selamat datang
pada kebingungan selanjutnya. Saya mengetahui tentang MATLAB saat saya
menempuh pendidikan strata satu, namun hanya sedikit tahu dan tidak pernah
menggunakannya. Dengan kemampuan yang minim, saya mulai membuat
program menggunakan MATLAB. Saya bertanya kesana kemari kepada teman
yang saya rasa dapat membantu saya. Saat mencoba running program, ada saja
yang kurang tepat, sehingga program tidak bisa berjalan. Saya bersyukur
mendapatkan dosen pembimbing yang peduli dengan kelemahan saya, dan selalu
siap untuk membantu. Dari sini pula saya belajar tentang ketelitian, ketekunan,
dan kesabaran.
Mengambil penelitian bidang matematika, tidak melepaskan saya dari
kewajiban untuk melakukan penelitian bidang pendidikan karena memang
program studi yang saya ambil akan membawa saya pada status lulusan
pendidikan matematika. Saya juga harus melakukan penelitian pendidikan yang
merupakan penerapan di sekolah, berhubungan dengan penelitian bidang
matematika yang saya ambil. Usaha menerapkan ilmu matematika yang saya kaji
43
dengan pembelajaran di sekolah memerlukan berbagai pertimbangan, terlebih
mengingat agar penelitian saya tidak menggangu aktivitas belajar mengajar di
sekolah yang saya gunakan untuk penelitian. Tuntutan ini mendorong terciptanya
nalar yang lebih baik, kritis, dan peka terhadap lingkungan sekitar dengan
berusaha menghubungan kajian matematika dengan pendidikan.
Berbagai pengalaman baru lainnya saya peroleh selama menjalani
perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika Program Magister
Universitas Sanata Dharma. Upaya mendapatkan pemahaman baru dalam bidang
ilmu pendidikan matematika tidak hanya dilakukan melalui pembelajaran di kelas,
tetapi diberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk terlibat dalam berbagai
seminar nasional dan internasional, baik menjadi peserta maupun menjadi
pemakalah. Saya mendapatkan tiga kesempatan untuk menjadi pemakalah
nasional dan tiga kesempatan menjadi pemakalah internasional. Menjadi
pemakalah sungguh menjadi pengalaman yang berharga bagi saya, terlebih
menjadi pemakalah internasional, saya harus menguasai materi yang
presentasikan dan menyakinkan dalam diri bahwa saya mampu berkomunikasi
dalam bahasa Inggris. Pengalaman inilah yang juga memacu semangat saya untuk
lebih meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris saya. Belajar bahasa Inggris
menjadi usaha sadar saya untuk sedapat mungkin melepaskan diri dari
ketidaktahuan tentang banyak hal, ini terutama dalam bidang pendidikan
matematika.
Kehendak untuk terjadi perubahan-perubahan baik dalam diri dengan
menempuh studi strata dua tidak lepas pada realitas-realitas kehidupan yang saya
44
jalani di luar kampus. Dinamika kehidupan di dalam keluarga menuntut diri saya
untuk dinamis, peka, dan peduli dengan persoalan yang dihadapi oleh anggota
keluarga yang lain. Pandangan dan pemikiran baru mengenai realitas lingkungan
yang dihadapi perlahan muncul. Gejolak dalam diri pada usia saat ini untuk
minimal secara mandiri memenuhi kebutuhan finansial, menguji komitmen diri
untuk meyelesaikan tanggung jawab sebagai mahasiswa. Saya berharap, segala
dinamika yang terjadi baik di kampus maupun di luar kampus telah membantu
saya melakukan pembenahan diri yang berguna bagi diri sendiri maupun
kepentingan bersama.
Pertarungan dalam diri melawan ketidaktahuan dan ketidakmampuan yang
coba saya lakukan secara bertahap dan berkesinambungan semoga dapat
memberikan kedewasaan dalam memandang dan menilai kehidupan yang rumit
serta dapat membaca kehidupan secara lebih rasional. Saya tidak akan berhenti di
suatu titik dan tidak akan mengakhiri dengan satu kepuasan, saya akan terus
belajar, terus bergerak mendapatkan hal baru. Berkomitmen untuk membangun
etos diri melalui kegiatan-kegiatan konstruktif, mengaktualisasikannya dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga diri saya bernilai guna dan bermanfaat untuk
semua.
BAB V
PENUTUP
Bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran dalam penelitian. Kesimpulan
mengenai solusi persamaan gelombang gravitasi dengan menggunakan metode
volume hingga Lax-Friedrichs dan metode volume hingga Lax-Wendroff.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terkait aspek matematis: Telah diperoleh simulasi numeris persamaan
gelombang gravitasi menggunakan metode volume hingga Lax-Friedrichs dan
metode volume hingga Lax-Wendroff. Hasil numeris menggunakan metode
volume hingga Lax-Friedrichs stabil dengan beberapa kondisi. Solusi numeris
konvergen ke solusi eksak. Simulasi numeris menggunakan metode volume
hingga Lax-Wendroff diperoleh bahwa metode ini berhasil menyelesaikan
gelombang kontinu, tetapi menghasilkan osilasi artifisial saat menyelesaikan
gelombang diskontinu.
2. Terkait aspek pendidikan: Pembelajaran menggunakan media air dapat
membantu siswa dalam memahami bilangan desimal. Sebagian besar siswa
telah dapat melakukan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan desimal,
namun ada juga siswa yang belum paham mengenai operasi bilangan desimal,
terutama operasi pengurangan. Data yang diperoleh siswa diperngaruhi oleh
keterampilan dan ketelitian siswa saat melakukan pengukuran.
45
46
B. Saran
Saran untuk penelitian selanjutnya adalah sebagai berikut:
1. Terkait aspek matematis: Pada penelitian selanjutnya dapat dicari jalan untuk
menghilangkan osilasi artifisial pada simulasi numeris menggunakan metode
volume hingga Lax-Wendroff.
2. Terkait aspek pendidikan: Pada penelitian ini siswa diminta untuk
menyelesaikan masalah secara berkelompok, namun hal ini menyebabkan tidak
diketahui secara pasti jumlah siswa yang telah paham dan belum paham. Pada
penelitian selanjutnya, dapat dilakukan pembelajaran dengan menggunakan
media air yang permasalahannya diselesaikan secara individu.

DAFTAR PUSTAKA
Agnew, R. P. 1942. Differential Equations. New York: McGraw-Hill Book
Company, Isc.
Aronica, G., Tucciarelli, T., and Nasello, C. 1998. “2D Multilevel Model for
Flood Wave Propagation in Flood-Affected Areas”. Journal of Water
Resources Planning and Management, 124, 210-217.
Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). 2016. Potensi Ancaman
Bencana. (Online). Tersedia: http://www.bnpb.go.id/pengetahuan-
bencana/potensi-ancaman-bencana (diakses: 7 Juni 2016).
Bates, P. D., Horritt, M. S., and Fewtrell, T. J. 2010. “A Simple Inertial
Formulation of The Shallow Water Equations for Efficient Two-
Dimensional Flood Inundation Modelling”. Journal of Hydrology, 387, 33-
45.
De Almeida, G. A. M., Bates, P., Freer, J. E., and Souvignet, M. 2012.
“Improving The Stability of A Simple Formulation of The Shallow Water
Equations for 2-D Flood Modeling”. Water Resources Research, 48,
Artikel 05528.
Djiwandono, S. E. W. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
LeVeque, R. J. 2004. Finite Volume Methods for Hyperbolic Problems.
Cambridge: Cambridge University Press.
47
48
Mangeney, A., Heinrich, P., and Roche, R. 2000. “Analytical Solution for
Testing Debris Avalanche Numerical Models”. Pure and Applied
Geophysics, 157, 1081-1096.
Manzella, I., Lisjak, A., Mahabadi, O. K., and Grasselli, G. 2011. Influence of
Initial Block Packing on Rock Avalanche Flow and Emplacement
Mechanisms through FEM/DEM Simulations. Tersedia: http://archive-
ouverte.unige.ch/unige:40396.
Martins, R., Leandro, J., and Djordjevic, S. 2016. “Analytical Solution of The
Classical Dam-Break Problem for The Gravity Wave-Model Equations”.
Journal of Hydraulic Engineering, 142, Artikel 06016003.
Mungkasi, S. 2013 “Penerapan Model Saint-Venant dan Metode Volume
Hingga dalam Beberapa Masalah Bencana Alam”. Prosiding Seminar
Nasional Riset dan Teknologi Terapan RiTekTra.
Purwitaningsih, C. H., Mungkasi, S. 2018. “Performance of the Lax-Wendroff
Finite Volume Method for Solving the Gravity Wave-model Equations”.
Journal of Physics: Conference Series, 1007, Artikel 012008.
Setiawan, A. 2006. Pengantar Metode Numerik. Yogyakarta : Andi Offset.
Seyoum, S. D., Vojinovic, Z., Price R K and Weesakul S 2012 “Coupled 1D
and Noninertia 2D Flood Inundation Model for Simulation of Urban
Flooding”. Journal of Hydraulic Engineering, 138, 23-34.
Surya, M. 2013. Psikologi Guru: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.

LAMPIRAN A
49
50
Lampiran A.1
Kode MATLAB Simulasi Gelombang Kontinu Menggunakan Metode
Volume Hingga Lax-Friedrichs (Gambar 3.1 dan Gambar 3.2)
tic
clc
clear all
tf=5;
dx=0.01;
dt=0.1*dx;
x=-25:dx:25; %diskritisasi ruang
t=0:dt:tf; %diskritisasi waktu
nx=length(x); %banyaknya elemen dalam ruang diskrit
nt=length(t); %banyaknya elemen dalam waktu diskrit
hA = 1.75; %tinggi air dalam keadaan tenang
h=hA*ones(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan h
q=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan q
Q=zeros(2,nx); %penyimpanan hasil perhitungan Q
H=zeros(2,nx); %penyimpanan hasil perhitungan H
g=9.81;
%nilai awal
for j=1:nx
if x(j)<= pi && x(j) >= -pi
h(j)=2 + 0.25*cos(x(j));
end
end
plot(x,h)
ylim([0 2.5])
%STOP
Q=[h;q];
H=[q;(g/2)*(h.^2)];
%nilai batas
Q(1,1) = hA;
Q(2,1) = 0;
%perhitungan nilai H dan Q

for n=1:nt
Qold = Q;
h = Qold(1,:);
q = Qold(2,:);
hp1=[Qold(1,2:end) Qold(1,end)];
hm1=[Qold(1,1) Qold(1,1:end-1)];
qp1=[Qold(2,2:end) Qold(2,end)];
qm1=[Qold(2,1) Qold(2,1:end-1)];
Fka1=(q+qp1)/2 - dx/dt*(hp1-h)/2;
Fka2=(0.5*g*h.^2+0.5*g*hp1.^2)/2 - dx/dt*(qp1-q)/2;
51
Fka=[Fka1;Fka2];
Fki1=(qm1+q)/2 - dx/dt*(h-hm1)/2;
Fki2=(0.5*g*hm1.^2+0.5*g*h.^2)/2 - dx/dt*(q-qm1)/2;
Fki=[Fki1;Fki2];
Q = Qold - dt/dx * (Fka-Fki);
%syarat batas
Q(1,1) = hA;
Q(1,nx) = hA;
Q(2,1) = 0;
Q(2,nx) = 0;
plot(x,Q(1,:))
ylim([0 2.5])
xlabel('x')
ylabel('h(x,t)')
pause(0.000000000000001)
end
toc
52
Lampiran A.2
Kode MATLAB Simulasi Gelombang Diskontinu Menggunakan Metode
Volume Hingga Lax-Friedrichs (Gambar 3.4)
tic
clc
clear
tf=1;
dx=0.05; %N=100 dx=0.2, N=200 dx=0.1, N=400 dx=0.05, N=800
dx=0.025, N=1600 dx=0.0125, N=3200 dx=0.00625
dt=0.1*dx; %%%%%%%HATI_HATI dt jangan terlalu besar
H=zeros(nt,nx); %penyimpanan hasil perhitungan H
Q=zeros(nt,nx); %penyimpanan hasil perhitungan Q
g=9.81;
h1=10;
h0=5;
%nilai awal
for j=1:nx
if x(j)<=0
H(1,j)=h1;
else
H(1,j)=h0;
end
end
%nilai batas
H(:,1)=h1;
H(:,nx)=h0;
Q(:,1)=0;
Q(:,nx)=0;
for n=2:nt
for i=2:nx-1
Fkap=0.5*(Q(n-1,i+1)+Q(n-1,i)) - dx/(2*dt) * (H(n-1,i+1)-
H(n-1,i));
Fkip=0.5*(Q(n-1,i)+Q(n-1,i-1)) - dx/(2*dt) * (H(n-1,i)-
H(n-1,i-1));
H(n,i)=H(n-1,i) - dt/dx * (Fkap-Fkip);
Fkau=0.5*( 0.5*g*H(n-1,i+1)^2 + 0.5*g*H(n-1,i)^2) -
dx/(2*dt) * (Q(n-1,i+1)-Q(n-1,i));
Fkiu=0.5*( 0.5*g*H(n-1,i)^2 + 0.5*g*H(n-1,i-1)^2) -
dx/(2*dt) * (Q(n-1,i)-Q(n-1,i-1));
Q(n,i)=Q(n-1,i) - dt/dx * (Fkau-Fkiu);
end
end
He=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan H
53
Ue=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan Q

c1=sqrt(g*h1);
c0=sqrt(g*h0);
t=tf;
a=0;
b=10;
tol=10^-14;
for i=1:10000
c2=(a+b)/2;
y=c2^3 - c1^3- 1.5*(c0^2-c2^2)*sqrt(0.5*(c0^2 +c2^2));
if abs(y)<tol
break
end
if (c2^3 - c1^3 - 1.5*(c0^2-c2^2)*sqrt(0.5*(c0^2 + c2^2))) *
(b^3 - c1^3 - 1.5*(c0^2-b^2)*sqrt(0.5*(c0^2 + b^2))) < 0
a=c2;
else
b=c2;
end
end
s = sqrt(0.5*(c0^2 + b^2)); %SHOCK SPEED ini adalah kecepatan
gelombang kejut
h2=c2^2/g;
for k=1:nx
if x(k)<-c1*t
He(1,k)=h1;
Ue(1,k)=0;
elseif x(k)>=-c1*t && x(k)<-c2*t
He(1,k)=x(k)^2/(g*t^2);
Ue(1,k)=2*((c1^3*t^3)+(x(k)^3))/(3*x(k)^2*t);
elseif x(k)>=-c2*t && x(k)<=s*t
He(1,k)=h2;
Ue(1,k)=h0/h2*(-s)+s;
else
He(1,k)=h0;
Ue(1,k)=0;
end
end
subplot(2,1,1)
plot(x,He,'k-',x,H(n,:),'b.-')
title('Kedalaman Air')
xlabel('x')
ylabel('h(x,t)')
legend('Kedalaman Eksak', 'Kedalaman Numeris')
axis([-10 10 0 11])
subplot(2,1,2)
plot(x,Ue,'k-', x,Q(n,:)./H(n,:),'b.-')
title('Kecepatan Air')
xlabel('x')
ylabel('u(x,t)')
legend('Kecepatan Eksak', 'Kecepatan Numeris')
pause(0.0001)
errorh=sum((abs(He-H(n,:))))/nx
erroru=sum((abs(Ue-(Q(n,:)./H(n,:)))))/nx
toc
54
Lampiran A.3
Kode MATLAB Simulasi Gelombang Kontinu Menggunakan Metode
Volume Hingga Lax-Wendroff (Gambar 3.5 dan Gambar 3.6)
tic
clc
clear all
tf=5;
dx=0.1;
dt=0.001*dx;
hA = 1.75; %tinggi air dalam keadaan tenang
h=hA*ones(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan h
g=9.81;
%nilai awal
for j=1:nx
if x(j)<= pi && x(j) >= -pi
h(j)=2 + 0.25*cos(x(j));
end
end
plot(x,h)
ylim([0 2.5])
%STOP
Q=[h;q];
H=[q;(g/2)*(h.^2)];
%nilai batas
Q(1,1) = hA;
Q(2,1) = 0;

for n=1:nt
Qold = Q;
h = Qold(1,:);
q = Qold(2,:);
Fka1=(q+qp1)/2 - dt/dx*(qp1-q)/2;
55
Fka2=(0.5*g*h.^2+0.5*g*hp1.^2)/2 -
dt/dx*g*(h+hp1)/2.*(0.5*g*hp1.^2 - 0.5*g*h.^2)/2;
Fka=[Fka1;Fka2];
Fki1=(qm1+q)/2 - dt/dx*(q-qm1)/2;
Fki2=(0.5*g*hm1.^2+0.5*g*h.^2)/2 -
dt/dx*g*(h+hm1)/2.*(0.5*g*h.^2 - 0.5*g*hm1.^2)/2;
Fki=[Fki1;Fki2];
%syarat batas
Q(1,1) = hA;
Q(1,nx) = hA;
Q(2,1) = 0;
Q(2,nx) = 0;
plot(x,Q(1,:))
ylim([0 2.5])
xlabel('x')
ylabel('h(x,t)')
pause(0.000000000000001)
end
toc
56
Lampiran A.4
Kode MATLAB Simulasi Gelombang Diskontinu Menggunakan Metode
Volume Hingga Lax-Wendroff (Gambar 3.7)
tic
clc
clear all
tf=1;
dx=0.1; %N=100 dx=0.2, N=200 dx=0.1, N=400 dx=0.05, N=800
dx=0.025, N=1600 dx=0.0125, N=3200 dx=0.00625
dt=0.00025*dx;
h=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan h

g=9.81;
h1=10;
h0=5;
%nilai awal
for j=1:nx
if x(j)<=0
h(j)=h1;
else
h(j)=h0;
end
end
Q=[h;q];
H=[q;(g/2)*(h.^2)];
%nilai batas
Q(1,1) = h1;
Q(2,1) = 0;

for n=1:nt
Qold = Q;
h = Qold(1,:);
q = Qold(2,:);
57
Fka1=(q+qp1)/2 - dt/dx*(qp1-q)/2;
Fka2=(0.5*g*h.^2+0.5*g*hp1.^2)/2 -
dt/dx*g*(h+hp1)/2.*(0.5*g*hp1.^2 - 0.5*g*h.^2)/2;
Fka=[Fka1;Fka2];
Fki1=(qm1+q)/2 - dt/dx*(q-qm1)/2;
Fki2=(0.5*g*hm1.^2+0.5*g*h.^2)/2 -
dt/dx*g*(h+hm1)/2.*(0.5*g*h.^2 - 0.5*g*hm1.^2)/2;
Fki=[Fki1;Fki2];
%syarat batas
Q(1,1) = h1;
Q(1,nx) = h0;
Q(2,1) = 0;
Q(2,nx) = 0;
plot(x,Q(1,:))
ylim([0 15])
pause(0.000000000000001)
end

%nt=length(t); %banyaknya elemen dalam waktu diskrit
he=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan h
Ue=zeros(1,nx); %penyimpanan hasil perhitungan q
c1=sqrt(g*h1);
c0=sqrt(g*h0);
t=tf;
a=0;
b=10;
tol=10^-14;
for i=1:10000
c2=(a+b)/2;
y=c2^3 - c1^3- 1.5*(c0^2-c2^2)*sqrt(0.5*(c0^2 +c2^2));
if abs(y)<tol
break
end
if (c2^3 - c1^3 - 1.5*(c0^2-c2^2)*sqrt(0.5*(c0^2 + c2^2))) *
(b^3 - c1^3 - 1.5*(c0^2-b^2)*sqrt(0.5*(c0^2 + b^2))) < 0
a=c2;
else
b=c2;
end
end
s = sqrt(0.5*(c0^2 + b^2)); %SHOCK SPEED ini adalah kecepatan
gelombang kejut
h2=c2^2/g;
for k=1:nx
if x(k)<-c1*t
he(1,k)=h1;
Ue(1,k)=0;
58
elseif x(k)>=-c1*t && x(k)<-c2*t

he(1,k)=x(k)^2/(g*t^2);
Ue(1,k)=2*((c1^3*t^3)+(x(k)^3))/(3*x(k)^2*t);
elseif x(k)>=-c2*t && x(k)<=s*t
he(1,k)=h2;
Ue(1,k)=h0/h2*(-s)+s;
else
he(1,k)=h0;
Ue(1,k)=0;
end
end
subplot(2,1,1)
plot(x,he,'k-',x,Q(1,:),'b.-')
ylim([0 h1])
title('Kedalaman Air')
xlabel('x')
ylabel('h(x,t)')
legend('Kedalaman Eksak', 'Kedalaman Numeris')
axis([-10 10 0 11])
subplot(2,1,2)
plot(x,Ue,'k-', x,Q(2,:)./Q(1,:),'b.-')
title('Kecepatan Air')
xlabel('x')
ylabel('u(x,t)')
legend('Kecepatan Eksak', 'Kecepatan Numeris')
pause(0.0001)
toc
LAMPIRAN B
59
60
Lampiran B.1
61
Lampiran B.2
62
Lampiran B.3
63
Lampiran B.4
64
Lampiran B.5
LAMPIRAN C
65
66
Lampiran C.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD N Jaban
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V/1
Materi Pokok : Volume kubus dan balok
Alokasi Waktu : 4 jpl (4 × 35 menit)
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan pengukuran dalam

pemecahan masalah
2. Menggunakan pecahan dalam

pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : Menjumlahkan dan mengurangkan

berbagai bentuk pecahan
Indikator : 1. Melakukan pengukuran panjang
2. Mengenal bentuk desimal
2. Menjumlahkan bentuk desimal
3. Mengurangkan bentuk desimal
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi kelompok diharapkan siswa terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat
1. Melakukan pengukuran panjang yang melibatkan bentuk desimal

67
2. Mengenal dan memahami bentuk desimal
3. Menjumlahkan bentuk desimal
4. Mengurangkan bentuk desimal
B. Materi Pembelajaran
Bilangan Desimal
1. Bentuk desimal
2. Penjumlahan desimal
3. Pengurangan desimal
C. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran ceramah, tanya jawab dan diskusi kelompok.
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific)
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based
learning).
D. Media Pembelajaran
1. Toples
2. Gelas
3. Air
4. Botol
5. Penggaris
E. Sumber/Alat/Bahan Belajar
1. Buku Matematika SD Kelas V : Tim Bina Matematika. 2011. Matematika
SD Kelas V. Jakarta : Yudhistira.
2. Lembar Kerja Siswa
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I
68
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Awal 1. Guru menunjukkan masalah yang akan 10 menit

(Eksplorasi) diamati oleh siswa, yaitu mengukur
ketinggian air dalam wadah.
2. Guru memberikan penjelasan tentang
kegiatan percobaan dan pengamatan yang
akan dilakukan oleh siswa.
Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa
(Elaborasi) kelompok dengan tiap kelompok terdiri
atas 3-4 siswa.
2. Guru memberikan alat dan bahan yang
akan digunakan.
3. Siswa melakukan percobaan dan
pengamatan berdasarkan petunjuk yang
ada di LKS I.
4. Guru mendampingi dan mendorong siswa
dalam kelompok untuk mengajukan
pertanyaan tentang apa yang diamatinya.
5. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus
50 menit
yang terbaik) diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain,
menanggapi dan menyempurnakan apa
yang dipresentasikan.
6. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
semua siswa pada kesimpulan mengenai
penjumlahan dan pengurangan bentuk
desimal, berdasarkan hasil review terhadap
presentasi salah satu kelompok.
69
7. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi

tiap kelompok.
Kegiatan Akhir 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang
(Konfirmasi) penjumlahan dan pengurangan bentuk
desimal.
10 menit
2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
Pertemuan II
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Awal 1. Guru menanyakan kepada siswa tentang 10 menit

(Eksplorasi) penjumlahan dan pengurangan desimal
berdasarkan pengalaman percobaan yang
dilakukan pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti 1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa
(Elaborasi) kelompok dengan tiap kelompok terdiri
atas 3-4 siswa.
55 menit
2. Guru memberikan alat dan bahan yang
akan digunakan.
3. Siswa melakukan percobaan dan
pengamatan berdasarkan petunjuk yang
ada di LKS II.
4. Guru mendampingi dan mendorong siswa
dalam kelompok untuk mengajukan
pertanyaan tentang apa yang diamatinya.
5. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus
yang terbaik) diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain,
70
menanggapi dan menyempurnakan apa

yang dipresentasikan.
6. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
semua siswa pada kesimpulan mengenai
penjumlahan dan pengurangan bentuk
desimal, berdasarkan hasil review terhadap
presentasi salah satu kelompok.
7. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi
tiap kelompok.
Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan penegasan tentang 5 menit
(Konfirmasi) penjumlahan dan pengurangan bentuk
desimal.
2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
G. Penilaian
Prosedur Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan
pembelajaran. saat diskusi
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan Penyelesaian tugas
Pengamatan dan tes individu dan
Menjelaskan kembali kelompok
71
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

bentuk desimal
3. Keterampilan Pengamatan Penyelesaian tugas
(baik individu
Terampil menerapkan
maupun kelompok)
konsep bilangan desimal
dan saat diskusi)
dalam menyelesaikan
masalah nyata.
72
Lampiran C.2
73
74
75
Lampiran C.3
76
77
78
Lampiran C.4
79
80
81
Lampiran C.5
82
Lampiran C.6
83
Lampiran C.7
LAMPIRAN D
84
85
Lampiran D
Foto Pembelajaran

(Purwitaningsih) METODE VOLUME HINGGA UNTUK GRID TAK BERSTRUKTUR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

(Purwitaningsih) METODE VOLUME HINGGA UNTUK GRID TAK BERSTRUKTUR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

METODE VOLUME HINGGA UNTUK MENYELESAIKAN

PERSAMAAN GELOMBANG GRAVITASI ALIRAN AIR:

SUATU KAJIAN MATEMATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKANNYA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM MAGISTER

METODE VOLUME HINGGA UNTUK MENYELESAIKAN

PERSAMAAN GELOMBANG GRAVITASI ALIRAN AIR:

SUATU KAJIAN MATEMATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKANNYA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM MAGISTER

ME TOB g VSLTi&{E }* $q i;GA UN T TJ K Ef EN YEI-ESAIKAH

PS,RSAIVI&AH GE;.{}}IBANG G&AVITASi .{IIRAN AtrH :

PIETODE VSI-ti&I E l{IN GGA tr NTUK }I E NY{LS SAIhA l{

llipersiap:kar: dan ditulis aleh :

Sekretaris t:-. -....

-30 Juli ?{-t i I

Harscv*. S.Pd," h,{. Si.

Rentangkan asa tuk menjadi jauhari.

Karya ini ku persembahkan untuk :

Ayah dan Ibuku tercinta,

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

PE Rl,{ YATAA'I{ KEA SLIAN IC{ RY A

Yogvakarta" 30 .rdi 2018

Cecil ia Heru Purwitaningsih

LEN{BA R P ER}i{},ATAAI\i PERS ETLIJI IAI{ P T] B I-IKA SI KAR}-A IL&I 1A}I

Nama : Cecilia Heru Purwitaningsih

Demi pengembangan ilmu pengetahuan. saya nremberikan kepada Perpustakaan

M ETOD E \,'O[,Tl }{E HTNGGA TJN T'IIK H ENYELESAIKATTi

ST1ATTJ KAJLAN MATE}{ATIS BESERTA ASPEK PENDIDIKA}'INYA

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

rnenrpublikasikannya di internet atau rnedia lain untuk kepentingan akadetrtis

Demikian penyataan ini sava buat dengan sebenarnya.

Pada tanggal : 30 "luli 2018

DAFTAR PUBLIKASI HASIL PENELITIAN

Sebagian hasil dari tesis ini telah dipresentasikan dalam konferensi

[1] C.H. Purwitaningsih dan S. Mungkasi, “Performance of the Lax-Wendroff

Selain itu, sebagian hasil lain sedang dalam persiapan untuk

Cecilia Heru Purwitaingsih. 2018. Metode Volume Hingga untuk

Persamaan gelombang gravitasi merupakan penyederhanaan persamaan

Kata kunci : persamaan gelombang gravitasi, metode volume hingga Lax-

The gravity wave-model equations are simplifications of the Saint-Venant

Keywords : gravity wave-model equations, Lax-Friedrichs finite volume method,

8. Segenap staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu dalam hal

administrasi kampus selama penuiis rnelakukan studi.

Anindiati llraminto Pr-rtri" 1-ang ielah men:bantu penulis dalanr peneiitian

Yogyakarta" 30 "luli 201.9

Cecilia Heru Prirwitaningsih

HALAMAN JUDUL .............................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .... vii

DAFTAR PUBLIKASI HASIL PENELITIAN ..................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................ xi

DAFTAR ISI .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvi

DAFTAR TABEL .................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ....................................................................... 4