CRITICAL BOOK REVIEW

PRODI S1 PGSD-FIP

Skor Nilai:

DISUSUN OLEH:

Nama Mahasiswa : Gloria Rosanna Pasaribu

NIM : 1193311026
Kelas : G Ekstensi 2019
Dosen Pengampu : Rahmilawati, S. Pd., M. Pd

Mata Kuliah : Strategi Belajar Mengajar

PROGRAM STUDI S1-PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

SEPTEMBER 2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan
rahmat dan karunia yang dilimpahkan Nya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan tugas
ini. Adapun yang menjadi judul tugas ini adalah “Strategi Belajar Mengajar”. Tujuan penulis
menulis critical book report ini yang utama untuk memenuhi tugas dari dosen saya Rahmilawati,
S. Pd., M. Pd dalam mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.

Tugas critical book report ini telah penulis buat berdasarkan buku yang telah penulis baca
dan penulis juga mendapat bantuan dari beberapa pihak untuk menyelesaikan critical book report
ini. Banyak hambatan serta rintangan yang penulis alami dalam menyelesaikan tugas critical
book report ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih yang sebesar-
besarnya pada semua pihak yang telah membantu penulis dalam mengerjakan tugas ini.

Mudah-mudahan dengan adanya pembuatan tugas ini dapat memberikan manfaat berupa
ilmu pengetahuan yang baik bagi penulis maupun bagi para pembaca. Penulis telah berupaya
semaksimal mungkin dalam menyelesaikan tugas ini, namun penulis sadar bahwa ini sangat jauh
dari kata kesempurnaan. Oleh karena itu, dengan tangan terbuka penulis menerima kritik dan
saran yang membangun guna untuk memperbaiki tugas ini.

Akhir kata saya ucapkan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa dan dosen
pengampu semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah pengengetahuan bagi pembaca.

Medan, September 2020

Gloria Rosanna Pasaribu

 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................2

DAFTAR ISI...........................................................................................................3

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................4

A. Latar Belakang..............................................................................................4

B. Tujuan...........................................................................................................4

C. Manfaat.........................................................................................................5

D. Identitas Buku...............................................................................................5

BAB II RINGKASAN BUKU...............................................................................6

Bab I: Konsep Strategi Belajar Mengajar.............................................................6

Bab II: Hakikat , Ciri dan Komponen Belajar Mengajar.....................................7

Bab III: Berbagai Pendekatan dalam Belajar Mengajar.......................................9

Bab IV: Keberhasilan Belajar Mengajar............................................................10

Bab V: Penggunaan Media Sumber Belajar dalam Proses Mengajar................11

Bab VI: Pengelolaan Kelas.................................................................................12

Ringkasan Buku Pembanding...................................................................................12-16

BAB III PEMBAHASAN....................................................................................17

A. Kelebihan Buku...........................................................................................17

B. Kelemahan Buku.........................................................................................17

BAB IV PENUTUP..............................................................................................18

A. Kesimpulan.................................................................................................18
 B. Saran............................................................................................................18

LAMPIRAN..........................................................................................................19

BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang CBR
Seiring dengan kemajuan zaman yang semakin pesat, dunia pendidikan saat ini dihadapkan pada
tuntutan untuk dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu manusia yang
mampu hidup dan bertahan di masa ini maupun di masa yang akan datang. Dalam usaha
mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi perubahan  dalam kehidupan maka siswa harus
dibekali dengan berbagai ilmu yang dipelajari disekolah. Didalam proses belajar mengajar, guru
harus memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien serta mengena pada
tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu, guru harus menguasi
teknik – teknik penyajian, atau biasanya disebut metode mengajar. Setiap materi yang akan
disampaikan harus menggunakan metode yang tepat, karena dengan metode belajar yang berbeda
akan mempengaruhi siswa dalam menerima pelajaran, terutama pelajaran matematika. Buku
strategi belajar mengajar karangan Drs. Syaiful bahri djamarah dan Drs. Aswan Zain ini berisi
mengenai strategi belajar mengajar, pendekatan dalam belajar mengajar, cara pemilihan metode
dan macam-macam metode, keberhasilan dalam proses belajar mengajar, media sumber belajar
dalam belajar mengajar dan pegelolaan kelas. Buku ini sangat cocok digunakan sebagai referensi
bagi guru atau calon guru untuk meningkatkan profesionalitas seorang guru.

2. Tujuan Critical Book CBR

Tujuan pembuatan critical book report ini adalah :
1.      Memenuhi tugas wajib mata kuliah Strategi Belajar Mengajar
2.      Menanggapi atau mengkritisi isi buku Srategi Belajar Mengajar
3. Manfaat Critical Book CBR
Manfaat pembuatan critical book report ini adalah :
1.      Menambah wawasan pembaca tentang Strategi Belajar Mengajar
2.      Menambah pengetahuan penyusun dan pembaca tentang critical book report
 4. Identitas Buku
Buku Utama
Judul buku                  :    STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
Penulis                        :    Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain
Penerbit                      :    Rineka Cipta
ISBN                          :    978-979-076-161-2
Tahun Terbit               :    2013
Jumlah Halaman         :    xi + 226 halaman]
Buku Pembanding

Judul : Strategi Belajar Mengajar

Penulis : Drs. Saifuddin Mahmud, M.Pd. dan

Muhammad Idham, S.Pd., M.Pd.

Penerbit : Pers Universitas Syiah Kuala

Tempat : Aceh

Tahun : 2017

Cetakan : Pertama

Hal : 275

Ukuran : 16 cm X 23 cm

ISBN : 978-602-1270-99-8
 BAB II
Ringkasan Isi Buku

BAB I
KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

A.    Pengertian Strategi Belajar Mengajar

Strategi belajar mengajar adalah pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam
perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Ada empat
strategi dasar dalam belajar mengajar, meliputi hal-hal sebagai berikut :
1.      Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan
kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
2.      Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.
3.      Memilih dan menetapkan prosedur , metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan
mengajarnya.
4.      Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman
oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan
dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara
keseluruhan.
B. Kualifikasi Strategi Belajar Mengajar
Menurut Tabrani Rusyan dkk., terdapat berbagai masalah sehubungan dengan strategi
belajar mengajar yang secara keseluruhan diklasifikasikan menjadi 9 , antara lain :
1.      Konsep dasar strategi belajar mengajar
2.      Sasaran kegiatan belajar mengajar
Setiap kegiatan belajar mengajar mempunyai sasaran dan tujuan. Tujuan ini bertahap dan
berjenjang mulai dari yang sangat operasional dan konkret , yaitu tujuan instruksional khusus
dan tujuan instruksional umum, tujuan kurikulum, tujuan nasional, tujuan yang bersifat
universal. Sedangkan sasaran tersebut harus diterjemahkan ke dalam ciri-ciri perilaku
kepribadian yang didambakan. Sasaran atau tujuan yang universal, manusia yang diidamkan
tersebut harus memiliki kualifikasi antaa lain : hubungan anar manusia, efisien ekonomi,
tanggung jawab selaku warga negara.
3.      Belajar mengajar sebagai suatu sistem
Belajar mengajar selaku suatu sistem instruksional mengacuu pada penertian sebagai
seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan.
Belajar mengajar meliputi suatu komponen antara lain tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi
dan evaluasi. Berbagai persoalan yang dihadapi oleh guru antara lain :
a.       Tujuan –tujuan apa yang mau dicapai
b.      Materi pelajaran apa yang diperlukan
c.       Metode , alat mana yang harus dipakai.
d.      Prosedur apa yang akan ditempuh untuk melakukan evaluasi.
Guru dalam proses belajar mengajar berperan sebagai pengajar, pembimbing, perantara
sekolah dengan masyarakat, administator dll.
4.      Hakikat proses belajar mengajar
Belajar adalah perubahan tingkah laku atau perilaku berkat pengalaman dan latihan.
Artinya, tujuam kegiatan adalah perubahan tigkah llaku, baik yang menyangkut pngetahuan ,
ketrampilan maupun sikap , bahkan segenap aspek organisme atau pribadi. Hakikat belajar
adalah perubahan.
5.      Entering beahavior siswa
Entering behavior adalah kepastian tingkat prestasi yang dicapai siswa tersebut apakah
benar merupakan hasil kegiatan belajar mengajar yang bersangkutan. Untuk kepastian tsb
seharusnya guru mengetahui tentang karakteristik perilaku anak didik saat mereka mau masuk
sekulah, mulai denan kegiatan belajar mengajar dilangsungkan, tingkat dan jenis karakterstik
perilaku anak didik yang telah dimilikinya ketika ma mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Menurut Abin Syamsudin, enterig behavior akan dapat diidentifikasikan dengann cara :
Secara tradisional, telah lazim para guru mulai dengan pertanyaan mengenai bahan yang pernah
diberikan sebelum menyajikan bahan barru.
b.      Secara inovatif , guru menentukan di berbagai lembaga pendidikan yang memiliki atau maupun
mengembangkan instrumen pengukuran prestasi belajr dengan memenuhi syarat, mengadakan
pretest sebelum kegiiatan belajr mengajar dimulai.

6.      Pola-pola belajar siswa

Menurut Robert M. Gagne membedakan pola-pola belajar siswa ke dalam 8 tipe belajar,
antara lain :
a)      Signal Learning (belajar isyarat)
Adalah proses penguasaan pol-pola dasar perilaku bersifat involuntary ( tidak sengja dan
tidak disadari tujuannya ). Signal learning ini mirip dengan conditioning menurut Pavlov yang
tibul setelah sejumlah pengalaman tertentu.

b)      Stimulus Response learning (Belajar Stimulus-Respons)

Termasuk kedalam instrumental conditioning  atau belajar dengan trial dan eror
( mencoba-coba ). Kondisi yang diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini adalah faktor
inforcement. Waktu antara stimulus pertama an berikutnya amat penting. Makin singkat jarak S-
R dengan S-R berikutnya , semmakin kuat pula reinforcementnya.
c)      Chaining ( rantai atau rangkaian )
Adalah belajar menghubungkan satuan ikatan S-R yang satu dengan yang lain.Secara
internal, peserta didik harus terkuasai sejumlah satuan pola S-R , baik psikomotor maupun
verbal. Selain itu, prinsip kesinambungan , penguulangan, reinforcement tetap penting bagi
berlangsungannya proses chaining.
d)     Verbal association ( asosiasi verbal)
Adalah proses belajar yang menghubungkan satuan ikatan S-R yang satu dengan yang llain.
e)      Discrimination learning ( Belajar diskriminasi )
Belajar tippe ini merupakan belajar mengadakan pembeda. Anak didik mengadakan
seleksi dan pengujian diantara dua perangsang atau sejumlah stimulus yang diterimanya,
kemudian memilih polapola respons yang dianggap paling sesuai.
f)       Rule Learning (belajar aturan )
 Adalah belajar membuat generalisasi , hukum, dan kaidah. Siswa belajar mengadakan
kombinasi berbagai konsep dengan mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal sehingga anak
didik dapat menemukan konklusi tertentu yang mungkin selanjutnya dapat dipanang sebagai “
Rule ” : prinsip, dalil, aturan,, hukum, kaidah. Tipe belajar ini banyak digunakan di berbagai
sekolah.
g)      Problem Solving ( memecahakan masalah )
Adalah belajar memecahkan masalah. Peserta didik blajar merumuskan masalah ,
memberikan respons terhadap rangsngan yang menggambarkan atau mmbangkitkan situasi
problematik, yang mempergunakan berbagai kaidah yang telah dikuasainya. Langkah – langkah
belajar tipe problem Solving , antara lain :
1.      Merumusan dan menegaskan masalah
2.      Mencari fakta pendukung dan merumuskan hipotesis
3.      Mengevaluasi alternatif pemecahan yang dikembangkan.
4.      Mengadakan pengujian atau verifikasi.
5.      Memilih sistem belajar mengajar
Berbagai pendekatan atau sistem pengajaran yang menarik perhatian akhir – akhir ini adalah :
a.       Enquiry – Discovery Learning
Adalah belajar mencari dan menemukan sendiri. Guru menyajikan bahan pelajaran tiak
dalam entuk final, tetapi anak didik diberikan peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri
dengan mempergunakan teknik pendekatan pemecahan masalah. Langkah – langkah Enquirry –
Discovery Learning antara lain :
1.      Simulation
2.      Problem statement
3.      Data Collection
4.      Data Processing
5.      Verification atau pembuktian
6.      Generalization
Pendekatan ini sangat cocok digunakan utuk materi pelajaran yang bersifat kognitif.
Kelemahannya adalah memakan banyak waktu yang cukup banyak , dan kalau kurang terpimpin
atau kurang terarah dapat menjurus kepada kekacauan dan kekaburan atas materi yang
diipelajari.
b.      Ekspository Learning
Guru menyajikan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematis, dan
lengkap, sehingga anak ddiidik tingggal menyimak dan mencernanya saja secara tertib dan
teratur.

c.       Mastery learning
Guru harus mengusahakan upaya-upaya yang dapat mengantarkan kegiatan anak didik ke
arah tercapainya penguasaan penuh terhadap bahan pelajaran yang diberikan.
d.      Humanistic Education
Guru hendaknya jangan membuat jarak terlalu tajam dengan siswa sebagai siswa senior
yang selalu siap menjadi sumber atau konsultan yang berbicara. Taraf akhir dari proses belajar
mengajar menurut pandangan ini adalah self actualization seoptimal mungkin dari setiap anakk
didik.
C.    Implementasi Belajarr Mengajar
Proses belajar mengajar adalah suatu aspek dari lingkungan sekolah yang diorganisasi.
Lingkungan ini diatur serta diawasi agar kegiatan belajar terarah sesuai dengan tujuan
pendidikan. Tahap – tahap pengelolaan dann pelaksanaan proses belajar mengajar dapat diprinci
sebagai berikut :
Perencanaan
a.       Menetapkan apa yang mau dilakukan, kapann dan bagaimana cara melakukannya.
b.      Mengembangkan alternatif-alternatif
c.       Mengumpulkan dan mengannalisis informmasi
Pengorganisasian
a.       Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi
b.      Merumuskan, menetapkan metode, prosedur.
c.       Memilih, mengadakan latihan dan pendidikan tenaga kerja serta mencari sumber lain yang
diperlukan.
Pengarahan
a.       Menyusun kerangka waktu dan biaya terperici
b.      Mengeluarkan instruksi-instruksi yang spesifik
c.       Membimbing, memotivasi dan melakukan supervisi.
 Pengawasan
a.       Mengevaluasi pelaksanaan keigiatan, dibandingkan dengan rencana
b.      Melaporkan penyimpanan untuk tindakan koreksi dan merumuskan tindakan koreksi,
menyusun standar-standar dan saran-saran
c.       Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan koreksi terhadap penyimpangan-penyimpangan .

BAB II
Hakikat, Ciri, dan Komponen Belajar Mengajar

A.    Hakikat Belajar Mengajar

Mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorrganisasi
lingkungan yang ada disekitar anak didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak
didik melakukan proses belajar. Sedangkan hakikat belajar adalah perubahan. Pada tahap
berikutnya, mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada anak didik
dalam melakukan proses belajar. Peranan guru guru sebagai pembimbing bertolak dari cukup
banyaknya anak didik yang bermasalah. Untuk menyelesaikan masalah aak didik tersebut, guru
mengatur strategi pengajaran yang sesuai dengan gaya-gaya belajar anak didik. Selain itu,
permasalahan yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah masalah
pengelolaan kelas.
B.     Ciri-ciri belajar mengajar
Menurut Edi Suardi, ciri-ciri belajar mengajar sebaga berikut :
1.      Belajar mengajar memiliki tujuan, yaitu untuk membentuk anak didik dalam suau
perkembangan tertentu.
2.      Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
3.      Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus.
4.      Ditandai dengan aktivitas anak didik, baik secara fisik maupun secara mental dan aktif.
5.      Dalam kegiatan belajar mengajar, guru berperan sebagai pembimbing.
6.      Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan disiplin
7.      Ada batas waktu untuk mencapai suatu tujuan
8.      Evaluasi yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran yang
telah ditentukan.
C.    Komponen belajar mengajar
1.      Tujuan
Adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Sedangkan
tujuan pengajaran adalah komponen yang dapat mempengaruhi komponen pengajaran lainnya,
seperti bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, pemilihan metode, alat, sumber dan alat
evaluasi. Bila salah satu komponen tidakk sesuai dengan tujuan, maka pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2.      Bahan Pelajaran
Merupakan komponen yan tidak bisa diabaikan dalam pengajaran, sebab bahan adalah
inti dalam proses belajar mengajar yang akan diampaikan kepada anak didik.
3.      Metode
Adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam kegiatan belajar mengajar, sebaiknya guru mengunakan metode yang bervariasi agar
proses belajar mengajar tidak membosankan. Lima faktor yang mempengaruhi penggunaan
metode megajar sbb
a.       Tujuan
b.      Anak didik yang berbeda-beda tingkat kematangannya
c.       Situasi keadaannya
d.      Fasilitas
e.       Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda.
4.      Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan
pengajaran. Fungsi alat yaitu sebagai perlengkapan, pembantu memperrmudah usaha mencapai
tujuan, sebagai tujuan. ( Dr. Ahmad D. Marimba, 1989 : 51 )
Alat dibagi menjadi 2 macam yaitu alat dan alat bantu pengajaran.
5.      Sumber Pelajaran
Sumber belajar adalah bahan atau materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang
mengandung hal-hal baru bagi si pelajar. Sebab pada hakikatnya belajar adalah untuk
mendapatkan hal-hal baru ( perubahan ). Segala sesuatu dapat dipergunakan sebagai sumber
 belajar sesuai dengan kepentingan guna mencapai tuuan yang telah diitetapkan. Contoh dari
sumber belajar yaitu buku, manusia, media massa, alam/lingkungan, alat pengajaran, museum.
6.      Evaluasi
Adalah tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Tujuan evaluasi
ada 2 mcam yaitu :
·         Tujuan umum evaluasi
1)      Menilai metode mengajar yang digunakan.
2)      Memungkinkan pendidik atau guru menilai aktivitas / pengalaman yan didapat.
3)      Mengumpulkan data-data yang membuuktikan taraf kemajuan murid dalam mencappai tujuan
yyang diharapkan.
·         Tujuan Khusus Evaluasi
1)      Meranggsang kegiatan siswa
2)      Menemukan sebab—akibat kemajuan atau kegagalan.
3)      Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan dan bbakat siswa yang
bersangkutan.
4)      Memperoleh bahan laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan orang  tua dan
lembaga pendidikan.
5)      Untuk memperbaiki mutu pelajaran/cara belajar dan metode mengajar.
                                                                      (Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono : 1991-189)
Fungsi Evaluasi :
a.       Untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dassar untuk memperbaiki prosess
belajar mengajar, serta mengadakan perbbaikan program bagi anak didik.
b.      Untuk memberikan angka yang tepat tentang kemajuan atau hasil belajar dari setiap peserta
didik.
c.       Untuk menentukan murid di dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat
kemampuan dan karakteristikk yang dimiliki oleh siswa

BAB III
Berbagai Pendekatan Dalam Belajar Mengajar
A.    Pendekatan Individual
 Masing-masing siswa memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda-beda antara satu
anak didik dengan anak didik yang lainnya. Oleh karena itu, guru harus melakukan pendekatan
individual dalam strategi belajar mengajarnya. Apabila tidak,  maka tujuan pengajaran tidak
dapat tercapai. Pendekatan individual dapat menyeelesaikan permasalahan kesulitan anak belajar
dengan mudah.
B.     Pendekatan kelompok
Dengan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuh kembangkan rasa sosial yang
tinggi padda diri setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois yang ada
dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan sosial di kelas. Selain
itu, dengan pendekatan ini anak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok,
akan menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan.
C.    Pendekatan Variasi
Permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan
yang digunakan pun akan lebih tepat dengan pendekatan bervariasi  pula. Guru tidak bisa
menggunakan teknik pemecahan yang sama untuk memecahakan permasalahan yang sama untuk
memecahkan permasalahan yang lain. Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa
permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik dalam belajar bermacam-macam. Kasus yang
biasanya muncul dalam pengajaran dengan berbagai motif, sehingga diperlukan variasi teknik
pemecahan untuk setiap kasus. Maka pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru
gunakan untuk kepentingan pengajaran.
D.    Pendekatan Edukatif
a.       Pendekatan pengalaman
Belajar dari pengalaman adalah lebih baik daripada sekedar bicara, dan tidak pernah
berbuat sama sekali. Belajar adalah kenyataan yang ditunjukan dengan kegiatan fisik. Ciri-ciri
pengalaman yang edukatif adalah berpusat pada suatu tujuan yang berarti bagi anak, kontinu
dengan kehidupan anak, interaktif dengan lingkungan, dan menambah integrasi anak. Metode
yang digunakan yaitu metode pemberian tugas, dan tanya jawab mengenai pengalaman
keagamaan siswa.
b.      Pendekatan Pembiasaan 
Pembiasaan adalah alat pendidikan. Pendekatan pembiasaan yaitu dengan memberiikan
kesempatan kepada siswa untuk senantiasa mengamalkan ajaran agamanya. Dengan pendekatan
 ini, siswa dibiasakan mengamalkan ajaran agama baik secara individual maupun kelompok
dalam khdpn sehari- hari. Metode peengajran yang digunakan : metode latihan, pelaksanaan
tugas, demonstrasi dan pengalaman lapangan.
c.       Pendekatan Emosional
Adalah suatu usaha untuk menggugah perasaan atau emosi siswa dalam meyakini,,
memahami, dan menghayati ajaraan agama. Metode yang digunakkan : ceramah, cerita, dan
sosiodram.
d.      Pendekatan keagamaan
Pendekatan agama dapat membantu guru untuk memperkecil kerdilnya jiwa agama di
dalam diri siswa, yang pada akhirnya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan, tetapi
diyakini, dipahami, dihayati, dan diamalkan selama hidup siswa.
e.       Pendekatan Kebermaknaan 
Pendekatan ini biasanya digunakan dalam pengajaran bahasa di sekolah. Dengan
menggunakan pendekatan ini, bahan pelajaran dan kegiatan pelajaran menjadi leebih bermakna
bagi siswa jika berhubungan dengan pengalaman, minat, bakat, tat nilai dan masa depannya.
Selain itu, motivasi belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan
belajarnya.kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang
amat penting dallam keberhasilan belajar siswa. Siswa merupakan subjek utama, tidak hanya
sebagai objek belaka. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa
mengembangkan ketrampilan berbahasanya.
a)      Kedudukan metode dalam belajar mengajar
Ø  Metode sebagai alatt motivasi ekstrinsik
Ø  Metode sebagai strategi pengajaran
Ø  Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan
b)      Pemilihan  dan Penentuan Metode
Metode pengajaran yang guru gunakan dalam setiap kkali pertemuan kelas bukanllah asal
pakai tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumussan yang tujuan
instruksional khusus. Faktor-faktor yang mempengahruhi pemilihan metode, antara lain :
a)      Nilai strategis metode
 Karena metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis ddalam kegiatan belajar
mengajar. Nilai stategisnya adalah metode dapat mempengaruhi jalannya kegiatan belajar
mengajar.
b)      Efektivtas penggunaan metode
Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaraan akan menjadi kendala
dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Oleh karena itu, efektivitas penggunaan metode
dapat terjadi bila ada kesesuaian antara metode dengan semua komponen pengajaran yang telah
diprogramkan dalam satuan pengajaran, sebagai perssiapan tertulis.  
c)      Pentingnya pemilihan metode
Guru harus mengetahui kelemahan dan kelebihan dari metode – metode  pengajaran.
Karena kegagalan guru mencappaii tujuan pengajaran akan terjadi jika pemilihan dan penentuan
metode tidak dilakukan dengan pengenalan terhadap karakteristtik daari masing-masing metode.
d)     Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode
Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode, yaitu anak didik, guru, tujuan,
situasi, dan  fasilitas.
·         Macam – macam metode mengajar
1.      Metode Proyek
Adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari sutu masalah, kemudian dibahas
dari berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna.
2.      Metode eksperimen  
Adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa melakukan percoobaan dengan memahami
dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Ø  Kelebihan
o   Membuat siswa lebih percaya
o   Hasil - hasil perrcobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.
Ø  Kekurangan
o   Menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahann
o   Lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi.
o   Memerlukkan berbagai alat dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal.
3.      Metode tugas dan resitasi
 Adalah metode ppenyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa
melakukan kegiiatan belajar. Metode ini diberikaan apabila dirasakan bahan pelajaran terlalu
banyak,, sementara waktu sedikit.
Ø  Kelebihan
o   Lebih merangsang sisswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok..
o   Dapat mengembangkan kreativitas
o   Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
Ø  Kekurangan
o   Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas ataukah orang lain.
o   Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa.
o   Sering memberikan tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa.
4.      Metode Diskusi
Adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang
bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan
bersama.
Ø  Kelebihan :
o   Menperluas wawasan
o   Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
o   Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatu masalah.

Ø  Kekurangan
o   Peserta mendapat informasi yang terbatas
o   Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.
o   Pembicaraan terkadang menyimpang, shg memerlukan waktu yang panjang.
5.      Metode sosiodrama atau role playing
Adalah mendramatisir tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial.
Kelebihan metode ini , yaitu melatih siswa untuk melatih , memahami, dan mengingat is bahan
yang akan diidramakan. Selain itu siswa menjadi lebih berinisiatif dan berkreatif , siswa
memperoleh kebiasaan uuntuk menerima dan membagi tanggung jawabb dengan sesamanya.
Sedangkan kekurangan metode ini yaitu banyak memakan waktu, memerlukan tempat yang luas
dan anak yang tidak ikut bermain drama menjadi kurang kreatif.
6.      Metode demonstrasi
Adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau memperttunjukan kepada siswa
suatu proses , situasi, atau benda tertentu yang dipelajari, baik sebenarnya ataupuun tiruan yang
sering disertai denggan penjelasan lisan.
Ø  Kelebihan :
o   Proses pengajaran lebih menarik
o   Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
o   Dapat membuat pengajaran lebih jelas dan konkret.

Ø  Kekurangan
o   Metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu,
pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif.
o   Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia.

7.      Metode problem solving

Langkah – langkah metode ploblem solving :
a.       Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan
b.      Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut.
c.       Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut
d.      Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut.
e.       Menarik kesimpulan
 
8.      Metode karya Wisata
Adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajar siswa ke suatu tempat atau
objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atauu menyelidiki sesuatu seperti meeninjau
pabrik,bengkel mobi,, toko serba ada, dll.
9.      Metode Tanya jawab
Adalah cara penyajian pelajaran dalam benttuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama
dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.
10.  Metode latihan
 Adalah suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.
Digunakan sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan tertentu dan untuk
memperoleh suatu ketangkasan, keetepatan, kesempatan, dan ketrampilan.
11.  Metode Ceramah
Adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak dulu metode ini telah
dipergunakan sebagai alat komunikasi liasan antara guru ddengan siswa dalam proses belajar
mengajar.
Ø  Kelebihan
o   Guru mudah menguasai keelas
o   Mudah mengorganisasikan tempat duduk atau kelas
o   Guru mudah menerangkan pellajaran dengan baik
o   Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.

Ø  Kekurangan
o   Mudah menjadi verbalisme
o   Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan
o   Menyebabkan siswa bersifat pasif

BAB IV
Keberhasilan Belajar Mengajar
A.    Indikator keberhasilan
1.      Daya serap tehadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi baik secara
individual maupun kelompok.
2.      Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajran / instruksional khusus ( TIK ) telah dicapai
ole siswa, baik secarra individual maupun kelompok.
B.     Penilaian Keberhasilan
1)      Tes Formatif
2)      Tes Subsumatif
3)      Tes sumatif
C.    Tingkat Keberhasilan
 Keberhasilan proses belajar mengajar dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan
keberhasilan tersebut antara lain : istimewa/maksimal, baik sekali/optimal, baik/minimal, dan
kurang. Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa dalam pelajaran dan
presentase keberhasilan siswa dalam mencapai TIK tersebut, dapatlah diketahui keberhasilan
proses belajar mengajar yang telah dilakukan siswa dan guru.
D.    Tingkat Perbaikan
Pengajaran perbaikan biasanya mengandung kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
a)      Mengulang pokok bahasan seluruhnya
b)      Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai
c)      Memberikan tugas-tugas
d)     Memecahkan masalah bersama-sama
e)      Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan
Beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan antara lain tujuan, guru, anak
didik,kegiatan pengajaran, bahan dan alat evaluasi, dan suasana evaluasi.

BAB V
Penggunaan Media Sumber Belajar Dalam Proses Belajar Mengajar
Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna
mencapai tujuan pengajaran. Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi meliccinkan jalan
menuju tercapainya tuujuan pengajaran. Bantuan media dapat mempertinggi kegiatan belajar
anak didik dalam tenggang waktu yang cukup lama.Penggunaan media sebagai alat bantu tidak
bisa sembarangan menurut sekehendak hati guru. Tetapi harus memperhatikan dann
mempertimbangkan tujuan. Belajar mengajar adalah suatu proses yang mengolah sejumllah nilai
untuk dikomsumsi olehh setiap anak didik. Macam-macam media dibagi 3 antara lain :

1.      Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam :

o   Media auditif
o   Media visual
 Media audiovisual
2.      Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam :
o   Media dengan daya liput luas dan serentak
o   Media dengan daya liput yang terbattas oleh ruang dan tempat
o   Media untuk  pengajaran individual
3.      Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam :
o   Media sederhana
o   Media kompleks
Prinsip – prinsip pemilihan dan penggunaan media, yaitu tujuan pemilihan, kaarakteristik
media pengajaran, dan alternatif pilihan.  Dalam pemilihan media pengajaran, juga harus
memperhatikan faktor – faktor yaitu objektivitas, program pengajaran, sasaran program, situasi
dan kondisi, kualitas teknik, serta keefektifan dan efisien penggunaan. Pemilihan media untuk
kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan kriteria – kriteria sebagai beriikut :
a)      Ketepatannya dengan tujuan pengajaran
b)      Dukungan terhadap isi bahan pelajaran
c)      Kemudahan memperooleh media
d)     Ketrampilan guru dalam menggunakannya
e)      Tersedia waktu untuk menggunakanya, shg media tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama
pengajaran berlangsung.
f)       Sesuai dengan taraf berfikir siswa.

BAB VI
Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan.
Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak
didik sehinggga tercapai tujuan pengajaran seecara efektif dan efisien. Tujuan pengelolaan kelas
pada hakikatnya tela terkandung dalam tujuan pendidikan. Secara umum tujuan pengelolaan
kelas adalah menyediakan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam
lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas. Fasilitass itu memungkinkan siswa
belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, emosional dann
sikap serta apersepsi pada siswa.
                                                                             (Sudirman N,1991:311)
Berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas, yaitu :
1.      Pendekatan kekuasaan
Yaitu suattu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik. Peranan guru dalam
pendekattan ini adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Melalui
kekuasaan dalam bentuk norma itulah guru mendekatinya.
2.      Pendekatan ancaman
Dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan cara memberikan ancaman,
seperti melarang, mengejek, memaksa dan sindiran .
3.      Pendekatan kebebasan
Suatu proses untuk membantu anak didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu
kapan saja dan dimana saja.
4.      Pendekatan Resep
Dilakukan dengan cara memberrikan satu daftar yang dapat menggambarkkan apa yang
harus dan apa yang tidaak boleh dikerjakan oleh guruu dallam mereaksi semua mamsalah atau
situasi yang terjadi di dalam kelas.
5.      Pendekatan Pengajaran
6.      Pendekatan peruubahan tingkah laku
7.      Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial
8.      Pendekatan proses kelompok
Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalamm pengelolaan kelas, prinsip –
prinsip pengelolaan kelas dapat dipergunakan. Prinsip – prinsip penelolaan kelas antara lain :
hangat dan antusias, tantangan, bervariasi,keluwesan, penekanan ppada hal-hal yang positif dan
penanaman disiplin diri. Keanekaragaman masalah perilaku ssiswa itu menimbulkan beberapa
masalah pengelolaan kelas . Menurut made pidarta, masalah-masalah pengelolaan kelas yang
berhubungan dengan perilaku siswa adalah :
1.      Kurang kesatuan , dengan adanya kelompok-kelompok ,pertentang jenis kelamin.
2.      Tidak ada stantard perilaku dalam bekerja kelompok .
3.      Reaksi negatif terhadap anggota kelompok
4.      Kelas mentoleransi kekeliruan – kekeliruan temanya ialah menerima dan mendorong perilaku
siswa yang keliru.
5.      Mudah mereaksi negatif / terganggu
6.      Moral rendah, permusuuhann,, agresif
7.      Tidakk mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah.
Menurut Made Pidartta, untuk mengelola kelas secara efektif perlu memperhatikan hal-
hal sebagai berikut :
1.      Kelas adalah kelomponkerjja yang diorganisasi untuk tujuan terrtentu, yang dilengkkapi oleh
tugas-tugas dan diiarahkan ooleh guru.
2.      Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu tetapi bagii semua
anak ataau kelompok.
3.      Kelompok mempunyai periilaku sendiri yang berbeda dengan perilaku-perilaku masing-masing
individu dallam kelompok.
4.      Kelompok kelas menyisipi pengaruhnya kepada anggota-anggota.
5.      Praktik guru waktu bellajar cenderung terpusat dalaam hubungan gurru dan siswa.
6.      Struktur kelompok, pola, komunikaasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara
mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupuun bagi mereka yang apatis,
masa bodoh atau bermusuhan.

RINGKASAN BUKU PEMBANDING

BAB I: Konsep Strategi Belajar Mengajar

Belajar dan pembelajaran merupakan istilah yang berbeda. Belajar merupakan kegiatan
yang dilakukan secara sengaja menuju kepada perubahan perilaku melalui kegiatan mengamati,
membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar, dan mengikuti arah tertentu. Dalam
pelaksanaannya, pembelajaran mencangkup proses mengatur dan mengorganisasi lingkungan,
memberi bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar.
Didalamnya juga memerlukan manusia (guru, siswa, dan tenaga kependidikan), material ( buku-
buku, papan tulis, silm slide, spidol, kapur, dan video) fasilitas ( ruang kelas, LCD projector, dan
computer), dan prosedur (jadwal belajar-mengajar, metode mengajar dan panduan praktik).

Sebagai sebuah proses, pembelajaran memiliki prinsip-prinsip pembelajaran sebagaimana

diatur dalam permendikbud Nomor 022 Tahun 2016 adalah sebagai berikut:
 1) Dari peserta didik diberitahu menuju peserta didik mencari tahu
2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar menjadi belajar basis
aneka sumber belajar
3) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan
ilmiah
4) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi
5) Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu
6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan
jawaban yang kebenarannya multidimensi
7) Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif
8) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan ketermpilan
mental ( softskills)
9) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat
10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanaan (ing ngarso
sung tulodo) membangun kemauan (ing madyo manung karso) dan mengembangkan
kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani)
11) Pembelajran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat
12) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah
peserta didik, dan di mana saja adalah kelas
13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efesiensi dan
efektivitas pembelajaran dan
14) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik

Ciri-ciri belajar-pembelajaran sebagai berikut:

1) Adanya tujuan, yakni membantu anak menuju ke perkembangan tertentu

2) Adanya suatu prosedur yang dirancang secara sistematis untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan
3) Adanya penggarapan materi secara khusu
4) Adanya akrivitas siswa, yakni aktivitas yang menghasilkan interaksi belajar-mengajar
5) Adanya peran guru sebagai pembimbing
 6) Adanya disiplin, yakni addanya ketentuan atau tata tertib dalam pelaksanaan sehingga
ditaati oleh guru dan siswa
7) Ada batas waktu, yakni batas waktu menjadi ukur dalam pencapaian tujuan pembelajaran
tertentu.

BAB II: SUMBER BELAJAR BAHASA INDONESIA

Sumber belajar adalah informasi-informasi yang disajikan dan disimpan dalam berbagai
bentuk media, yaitu dapat membantu siswa dalam belajar sebagai perwujudan dari kurikulum.
Sumber belajar adalah suatu segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk
mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Sumber
belajar dapat dikategorikan sebagai berikut:

a. Benda, yaitu segala benda yang memungkinkan terjadi perubahan tingkah laku bagi
peserta duduk, misalnya, situs, candi, dan sebagainya
b. Orang, yaitu suapa saja yang memiliki keahlian tertentu tempat peserta didik dapar
belajar sesuatu, misalnya, guru, ahli geologis, polisi, sastrawan, dan ahli ilmu-ilmu
lainnya
c. Buku, yaitu segala macam jenis buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh peserta didik
d. Peristiwa dan fakta yang sedang terjadi, misalnya peristiwa kerusuhan, peristiwa
bencana, dan peristiwa lainnya
e. Tempat atau lingkungan alam sekitar, yakni seemua tempat yang dapar dugunakan untuk
dapat melakukan proses belajar.

Dalam hal pemilihan sumber belajar ada beberapa kriteria yang perlu diperhatikan, yaitu:

1. Sumber belajar yang dipilih hendaknya sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai
2. Sumber belajar yang dipilih hendaknya sesuai dengan materi pembelajaran yang
disajikan
3. Sumber belajar yang dipilih hendaknya sesuai dengan metode pembelajaran yang
digunakan
4. Sumber belajar yang dipilih hendaknya mudah diperoleh
5. Sumber belajar yang dipilih hendaknya sesuai dengan karakter siswa
 6. Sumber belajar yang dipilih hendaknya mampu digunakan oleh guru
7. Sumber belajar yang dipilih hendaknya efektif dan efesien
8. Sumber belajar yang dipilih hendaknya tidal bertentangan dengan agama, nilai budaya,
dan karakter bangsa

Pengembangan sumber belajar ada beberapa tujuan, yakni:

1. Memenuhi kebutuhan pembelaj dalam belajar sesuai dengan gaya belajarnya

2. Memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk memilih sumber belajar sesuai dengan
karakteristiknya
3. Memberikan kemampuan kepada pembelajar untuk belajar dengan menggunakan sumber
belajar
4. Menatasi masalah individual pembelajar dalam belajar
5. Memotivasi pembelajar belajar sepanjang hayat
6. Memberikan kesempatan kepada pembelajar mengembangkan berbagai model
pembelajaran
7. Membatu pembelajar mengatasi masalah-masalah dalam pengembangan sistem
pembelajaran
8. Mendorong penggunaan pendekatan yang baru, kreatif, dan inovatif
9. Mendorong terciptanya proses pembelajaran yang menyenangkan
10. Mensinergikan penggunaan semua sumber belajar dehingga tujuan belajar tercapai secara
efektif dan efesien

Tujuan penyusunan bahan ajar atau pelajaran adalah untuk: 1) membantu suswa dalam
mempelajari sesuatu, 2) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, 3) agar
kegiatan pembelajaran menhadi lebih menarik, dan 4) menyediakan berbagai jenis pilihan
bahan ajar.

Bentuk bahan ajaran, Majid (2011; 174) mengelompokkan aras:

a. Bahan cetak (printed) yakni bahan ajar berupa buku, modul, brosur, lembar kerja
siswa, teks handout, dan lain-lain
b. Bahan ajar dengan (audio), yakni bahan ajar berupa radio, piringan hitam, compact
disk audio, kaset
 c. Bahan ajar pandang-dengar (audio-visual), yakni bahan ajar berupa video compact
disk dan film
d. Bahan ajar interaktif (interactive teaching material), yakni bahan ajar berupa campact
disk interaktif

BAB III: PENGELOLAAN KELAS BAHASA INDONESIA

Pengelompokkan kelas merupakan usaha yang dilakukan guru untuk menciptakan
suasana kelas yang kondusif untuk mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan.
Djamarah dan zain (2013: 176) mengatakan bahwa pengelolaan kelas merupakan usaha yang
dilakukan dengan sengaja guna mencapai tujuan pengajaran.

Selain penciptaan suasana nyaman dan menyenangkan, pengelolaan kelas juga bertujuan
menyediakan fasilitas bagi siswa yang memungkinkan siswa belajar secara baik. Arikunto (1988:
61) mengatakan bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak dapat bekerja dengan
tertib sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.

BAB IV: PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

Menurut Huda (2014:184) Pendekatan pembelajaran bisa dipahami sebagai cara-cara
yang ditempuh oleh seorang pembelajar untuk bisa belajar dengan efesien. Selanjutnya, Sanjaya
(2007: 127) mengatakan: “pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran”. Pendekatan menurut Anthony, adalah seperangkat asumsi
mengenai hakikat bahasa, belajar, dan pembelajaran. (syakur, 2009: 22). Selain itu, Richard dan
Rodgers (1986-15) mengartikan pendekatan pembelajaran sebagai asumsi, keyakinan, dan teori-
teori tentang hakikat bahasa dan belajar bahasa.G Berdasarkan empat pengertian itu dapat
diartikan bahwa pendekatan itu sebagai asumsi atau sudut pandang dalam mendesain
pembelajaran untuk mewujudkan dalam proses pembelajaran

Macam-macam pendekatan pembelajaran yaitu:

1. Pendekatan CBSA, yaitu suatu istilah yang dalam bahasa Inggris disebut Student Active
Learning (SAL). Istilah terrseebut bukan merupakan teori, melainkan lebih bersifat
praktis, yakni berupa cara atau teknik dalam pelaksanaan pembelajaran.
 2. Pendekatan Inkuri adalah istilah dalam bahasa Inggris, yang merupakan suatu teknik atau
cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas. Mark T. Jones dan Carles J.
Eick menjelaskan bahwa “Pembelajaran inkuiri adalah sebuah proses aktif dan
menggambarkan inkuiri yang ilmiah dan terjadi dalam konteks pendidikan formal”. Yang
terpenting pada pembelajaran inkuiri adalah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah
yang harus mendapatkan penekanan. 
3. Pendekatan Komunikatif adalah suatu pendekatan yang bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan siswa dalam berkomunikasi, menekankan pembinaan dan pengembangan
kemampuan komunikatif siswa. Penerapan pendekatan komunikatif sepenuhnya
dilakukan oleh siswa (student centre) sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Dengan
demikian siswa akan mampu bercerita, menanggapi masalah, dan mengungkapkan
pendapatnya secara lisan dengan bahasa yang runtut dan mudah dipahami.
4. Pendekatan Konteksual, Menutut Cahyo (2013:150), Pembelajaran kontekstual
(contextual teaching and learning/CTL) merupakan suatu proses pendidikan yang holistik
dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang
dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural).
5. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar
peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum dan prinsip melalui tahapan –
tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan
masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai
teknik, menganalisa data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum
atau prinsip yang “ditemukan”( Hosnan,2014: 34). Dalam pembelajaran saintifik
diharapkan tercipta kondisi pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mencari
tahu informasi dari berbagai sumber melalui  observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

BAB V: METODE DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

Metode pembelajaran adalah

Macam-macam metode pembelajaran yaitu:

 1. Metode ceramah, Menurut Winarno Surahmad, M.Ed, ceramah adalah penerangan dan
penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, sedangkan peranan murid
mendengarkan dengan teliti, serta mencatat yang pokok dari yang dikemukakan oleh
guru.
2. Metode demonstrasi adalah metode pengajaran yang dilakukan dengan cara bentuk
praktikum sehingga siswa melihat langsung apa yang sedang dipelajari. Metode ini
biasanya lebih menarik dan membuat siswa lebih fokus terhadap materi pelajaran,
3. Metode simulasi adalah salah satu metode pembelajaran yang memberikan penyajian
berupa pelajaran dengan menggunakan situasi maupun suatu proses yang nyata.
4. Metode terjemah tata bahasa (the grammar-translation method) adalah suatu himpunan
dari patokan-patokan umum berdasarkan struktur bahasa
5. Metode langsung adalah strategi untuk melatih siswa agar dalam belajar bisa sesuai
dengan pengetahuan deklaratif dan prosedural yang sistematis.
6. Metode audiolingual adalah sebuah metode yang pelaksanaannya terfokus pada kegiatan
latihan, drill, menghafal kosa kata, dialog, teks bacaan.
7. Metode sugestopedia ini berasal dari bulgaria. Metode ini pada dasarnya berbagi disiplin
ilmu seperti yoga, musik klasik, parapsikologi dan terapi otogenetik, yang menurut
dugaan dapat meningkatkan percepatan pembelajaran 5 sampai 50 kali dari biasa.
8. Metode eksperimen adalah metode yang dilakukan dengan kegiatan praktikum atau
percobaan lab sehingga siswa dapat melihat materu pelajaran secara langsung
9. Metode karya wisata adalah metode belajar dengan memanfaatkan lingkungan atau
tempat-tempat tertentu yang memiliki sumber ilmu bagi siswa
10. Metode pembelajaran resitasi adalah mengharuskan para siswa membuat suatu resume
mengenai materi yang sudah disampaikan oleh pengajar.

BAB VI: MEDIA DALAM PEMBELAJARAN

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan (Bovee, 1997).
Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan
pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan
bahan ajar. Banyak batasan atau pengertian yan dikemukakan para ahli tentang media,
diantaranya adalah: Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Asosociation of Education
and Communication Technology (AECT).
            Dari pengertian diatas, secara umum dapat dikatakan bahwa substansi dari media
pembelajaran adalah bentuk saluran, yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau
bahan pelajaran kepada penerima pesan atau pembelajar dapat pula dikatakan  bahwa media
pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan dalam lingkungan pembelajar
yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar

Livie dan Lentz(1982) mengemukakan 4 fungsi media pembelajaran yaitu:

1. fungsi atensi berarti media visual merupakan inti, menarik dan mengrahkan perhatian
pembelajar akan berkosentrasi pada isis pelajaran,
2. fungsi afekti maksudnya media visual dapat dilihat dari tingkat kenikmaran pembelajar
ketika belajar membaca teks bergambar,
3. fungsi kognitif yaitu mengungkapkan bahwa lambang visual mempelancar pencapaian tujuan
dalam memahami dan mendengar informasi
4. fungsi kompensatoris yaitu media visual memberikan konteks untuk memahami teks dan
membantu pembelajr yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam
teks dan mengingatnya kembali.

Macam-macam media pembelajaran bahasa

1. Media Audio berfungsi untuk menyalurkan pesan audio dari sumber pesan ke penerima pesan.
Media audio berkaitan erat dengan indra pendengaran.contoh media yang dapat dikelompokkan
dalam media audio diantarany : radio, tape recorder, telepon, laboratorium bahasa, dll.

2. Media Visual yaitu media yang mengandalkan indra penglihat. Media visual dibedakan
menjadi dua yaitu (1) media visual diam (2) media visual gerak

a. Media visual diam contohnya foto, ilustrasi, flashcard,gambar pilihan dan potongan
gambar, film bingkai, film rngkai,OHP, grafik, bagan, diagram, poster, peta, dan lain-
lain.

b. Media visual gerak contohnya gambar-gambar proyeksi bergerak seperti film bisu dan
sebagainya.
3. Media audio visual merupakan media yang mampu menampilkan suara dan gambar. Ditinjau
dari karakteristiknya media audio visual dibedakan menjadi 2 yaitu (1) madia audio visual diam,
dan (2) media audio visual gerak.

a. Media audiovisual diam diantaranya TV diam, film rangkai bersuara, halaman

bersuara, buku bersuara.

b. Media audio visual gerak diantaranya film TV, TV, film bersuara, gambar bersuara,
dll.

4. Media Serbaneka merupakan suatu media yang disesuaikan dengan potensi di suatu daerah, di
sekitar sekolah atau di lokasi lain atau di masyarakat yang dapat dimanfaatkan sebagai media
pengajaran. Contoh media serbaneka diantaranya : Papan tulis, media tiga dimensi, realita, dan
sumber belajar pada masyarakat.
            Pertimbangan media yang akan digunakan dalam pembelajaran menjadi pertimbangan
utama, karena media yang dipilih harus sesuai dengan:

            1. tujuan pengajaran

            2. bahan pelajaran

            3. metode mengajar

            4. alat yang dibutuhkan

            5. pribadi mengajar

            6. minat dan kemampuan mengajar

6. situasi pengajaran yang sedang berlangsung

BAB VII: EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

Evaluasi pembelajaran adalah pengumpulan kenyataan secara sistematis dalam
menetapkan apakah terjadi perubahan pada kenyataan dalam diri seorang siswa. Bisa juga
merupakan proses menggambarkan, memperoleh hingga menyajikan informasi menilai alternatif
keputusan. Evaluasi memiliki tujuan yang berbeda dalam setiap ujian, sederhanannya evaluasi
digunakan untuk memperbaiki sistem. Caranya adalah dengan memberi penilaian berdasarkan
data yang diambil dari sekelompok atau suatu objek.

Sebagai suatu program, evaluasi pembelajaran dibagi menjadi lima jenis, yaitu :

1. Evaluasi perencanaan dan pengembangan. Hasil evaluasi ini sangat diperlukan untuk
mendisain program pembelajaran. Sasaran utamanya adalah memberikan bantuan tahap awal
dalam penyusunan program pembelajaran.

2. Evaluasi monitoring, yaitu untuk memeriksa apakah program pembelajaran mencapai sasaran
secara efektif dan apakah program pembelajaran terlaksana sebagaimana mestinya. Hasil
evaluasi ini sangat baik untuk mengetahuikemungkinan pemborosan sumber-sumber dan waktu
pelaksanaan pembelajaran, sehingga dapat dihindarkan.

3. Evaluasi dampak, yaitu untuk mengetahui dampak yang ditimbulkan oleh suatu program
pembelajaran. Dampak ini dapat diukur berdasarkan kriteria keberhasilan sebagai indikator
ketercapaian tujuan program pembelajaran.

4. Evaluasi efisiensi-ekonomis, yaitu untuk menilai tingkat efisiensi program pembelajaran.

Untuk itu, diperlukan perbandingan antara jumlah biaya, tenaga dan waktu yang diperlukan
dalam program pembelajaran dengan program lainnya yang memiliki tujuan yang sama.

5. Evaluasi program komprehensif, yaitu untuk menilai program pembelajaran secara

menyeluruh, seperti pelaksanaan program, dampak program, tingkat keefektifan dan efisiensi.

Untuk memperoleh hasil evaluasi yang lebih baik, Anda harus memperhatikan prinsip-prinsip
umum evaluasi sebagai berikut :

1. Kontinuitas

Evaluasi tidak boleh dilakukan secara insidental, karena pembelajaran itu sendiri adalah suatu
proses yang kontinu. Oleh sebab itu, Anda harus melakukan evaluasi secara kontinu.

2. Komprehensif

Dalam melakukan evaluasi terhadap suatu objek, Anda harus mengambil seluruh objek itu
sebagai bahan evaluasi. Misalnya, jika objek evaluasi itu adalah peserta didik, maka seluruh
 aspek kepribadian peserta didik itu harus dievaluasi, baik yang menyangkut kognitif, afektif
maupun psikomotor. Begitu juga dengan objek-objek evaluasi yang lain.

3. Adil dan objektif

Dalam melaksanakan evaluasi, Anda harus berlaku adil tanpa pilih kasih. Semua peserta didik
harus diperlakukan sama tanpa “pandang bulu”. Anda juga hendaknya bertindak secara objektif,
apa adanya sesuai dengan kemampuan peserta didik.

4. Kooperatif

Dalam kegiatan evaluasi, Anda hendaknya bekerjasama dengan semua pihak, seperti orang tua
peserta didik, sesama guru, kepala sekolah, termasuk dengan peserta didik itu sendiri. Hal ini
dimaksudkan agar semua pihak merasa puas dengan hasil evaluasi, dan pihak-pihak tersebut
merasa dihargai.

5. Praktis

Praktis mengandung arti mudah digunakan, baik bagi Anda sendiri yang menyusun alat evaluasi
maupun orang lain yang akan menggunakan alat tersebut. Untuk itu, Anda harus memperhatikan
bahasa dan petunjuk mengerjakan soal.

BAB III

PEMBAHASAN

A.    Kelebihan
Setelah membaca dan menganalisis isi dari buku karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan
Drs. Aswan Zain ini, menurut saya sebagai pembaca, dalam buku ini penggunaan bahasa dan
penjabaran materi ke dalam susunan bab-babnya saling berkaitan, detail, jelas dan menarik untuk
di simak. Kronologis dalam pengertian, penjelasan, tujuan dan pemecahannya seperti satu
 kesatuan yang tidak hanya puas jika berhenti pada bab tertentu. Beberapa pendapat pakar
pendidikan yang disajikanpun membuat pengertian menjadi semakin variatif  dan menarik.
Cover yang disajikan sederhana dan minimalis tetapi cukup menarik dan membuat penasaran
sehingga kita tertarik untuk membacanya. Sedangkan Dalam buku Pembanding Keterkaitan
materi antar bab saling berkaitan erat, buku ini menjelaskan mulai dari strategi belajar mengajar
yang mencangkup konsep strategi belajar mengajar, sumber belajar bahasa indonesia,
pengelolaan kelas bahasa indonesia, pendekatan dalam pembelajaran bahasa, metode dalam
pembelajaran bahasa, media dalam pembelajaran, dan evaluasi dalam pembelajaran bahasa,
Aspek tata bahasa, buku tersebut sudah bagus dan baik, dimana pemakain pada buku bahasa
yang lugas yang dibuktikan dengan kesederhanaan bahasa sehingga materi dalam buku ini
memiliki makna yang jelas serta tidak membuat ambigo para pembaca khususnya peserta didik.
B.     Kekurangan
Setelah membaca dan menganalisis isi dari buku karya ini, menurut saya sebagai pembaca
hampir keseluruhan buku ini tidak ada kekurangannya, tetapi jika tidak membaca berulang kali
mungkin tidak mengerti karena di dalamnya terdapat bahasa-bahasa asing yang sulit dimengerti
oleh para pembaca pemula. Dalam memaparkan metode-metode pembelajaran tidak ada contoh-
contoh nyata yang dapat dianalisa pembaca sehingga hanya terkesan pemaparan teoritis saja.
Dalam penulisan tidak ada penjelasan dalam bentuk gambar, diagram ataupun peta konsep
seperti skema jadi mudah membuat orang yang membaca menjadi bosan. Sedangkan pada buku
Pembanding Disamping kelebihan-kelebihan buku yang sudah ada di atas, buku ini juga
memiliki kelemahan seperti pembahasan setiap materi kurang luas, dimana buku ini kurang
menambahkan lebih banyak pendapat para ahli.

BAB IV
PENUTUP
1. Kesimpulan
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru harus mampu mempunyai strategi tersendiri
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehari-hari. Strategi-strategi tersebut dapat berupa
metode-metode pembelajaran yang dilaksanakan supaya kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung dengan baik dan efektif. Metode pembelajaran dilakukan oleh seorang guru untuk
bisa mengontrol keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar yang harmonis. Oleh karena itu,
kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah hendaknya memperhatikan konsep dasar strategi
pembelajaran yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dari pembahasan diatas, maka menandakan bahwa metode pembelajaran tidak hanya
dapat dilakukan oleh seorang guru sendirian, namun semua guru. Untuk itu, pemahaman tentang
konsep dasar metode pembelajaran sangat diperlukan oleh guru demi tercapainya tujuan
pembelajaran yang baik, efektif, dan efisisien.

2. Saran
Setelah membaca dan memahami isi dari buku karya Drs. Syaiful Bahri Djamarah dan
Drs. Aswan Zain ini, dengan berdasarkan kelemahan dan kelebihan isi buku yang telah
dipaparkan pada bab sebelumnya, maka saya sebagai pembaca menyarankan bagi pembaca
lainnya agar jangan hanya menggunakan buku karya Prof. Dr. H. Jalaluddin ini saja sebagai
bahan bacaan, tetapi juga tetap menggunakan buku lain demi penyempurnaan informasi yang
ingin diperoleh pembaca.

LAMPIRAN

Cover Buku

Buku Utama
Buku Pembanding

Daftar Pustaka
Djamarah, Syaifuldan dan  Aswan Zain, 2013,  Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka  
Cipta