Proses dan Teknik Supervisi
Feby Kristina
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : febykristina28@gmail.com
Abstrak—This article is written with the aim of conveying
informations to the reader, so that it can be used as a reference to
increase reader’s knowledge , and can have an academic impact
on the author. This article is expected to be able to hone the
ability of writings. This article was written use literature review
techniques. This article contains informations about supervision
processes and techniques. Educational supervision processes and
techniques need to be and are designed to be implemented and
properly related to how to improve the quality of educational
institutions.
Keywords—supervision
I. PENDAHULUAN
Istilah supervisi pendidikan sudah cukup lama dikenal
dalam dunia pendidikan di Indonesia. Pengertian supervisi
pendidikan pada umumnya mengacu kepada usaha perbaikan
situasi belajar mengajar. Akan tetapi nampaknya masih
terdapat banyak keragaman pendapat dalam menafsirkan
istilah tersebut. Dan hal ini akan membawa implikasi yang
berbeda pula dalam pelaksanaannya.
Dengan supervisi, akan memberikan inspirasi untuk
bersama-sama menyelesaikan pekerjaan-pekerjaan dengan
jumlah lebih banyak, waktu lebih cepat, cara lebih mudah, dan
hasil yang lebih baik daripada jika dikerjakan sendiri.
Supervisi mempunyai peran mengoptimalkan tanggung jawab
dari semua program. Supervisi bersangkut paut dengan semua
upaya penelitian yang tertuju pada semua aspek yang
merupakan factor penentu keberhasilan. Dengan mengetahui
kondisi aspek-aspek tersebut secara rinci dan akurat, dapat
diketahui dengan tepat pula apa yang diperlukan untuk
meningkatkan kualitas organisasi yang bersangkutan. Dalam
perkembangannya, pengawas satuan pendidikan lebih
diarahkan untuk memiliki serta memahi bahkan dituntut untuk
dapat mengamalkan apa yang tertuang dalam permen tentang
kepengawasan. Hal ini salah satunya tentang kompetensi
dalam memahami proses dan teknik dalam supervisi.
Proses supervisi merupakan rangkaian kegiatan
yang dilakukan dalam supervisi pendidikan. Proses ini penting
dalam melihat sejauh mana keberhasilan suatu tujuan dalam
proses belajar mengajar. Teknik supervisi merupakan cara-
cara yang ditempuh dalam mencapai tujuan tertentu, baik yang
berhubungan dengan penyelesaian masalah guru-guru dalam
mengajar, masalah kepala sekolah dalam mengembangkan
kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan
serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan.
Proses dan teknik supervisi pendidikan perlu dan
penting untuk dipelajari dan diterapkan secara baik dan benar
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
Hade Afriansyah
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : hadeafriansyah@fip.unp.ac.id
dalam suatu lembaga pendidikan. Karen kedua hal ini juga
nantinya akan menyangkut tentang kualitas sekolah.
II. METODE PENELITIAN
Artikel ilmiah yang baik harus disusun dengan
menggunakan langkah-langkah dan metode yang sistematis.
Pada artikel ini penulis menggunakan metode kajian pustaka
atau studi pustaka , yaitu dengan cara mengumpulkan literatur
(bahan-bahan materi) yang bersumber dari buku, jurnal, dan
sumber lainnya terkait ilmu tentang administrasi dan supervisi
pendidikan. Hal ini bertujuan agar penulis lebih mudah dalam
melakukan penelitian terkait materi yang akan dicari. Setelah
mencari dari berbagai sumber selanjutnya penulis
menyimpulkan dari seluruh referensi yang sudah dicari dengan
mengembangkannya dalam bentuk pengetahuan dan wawasan
baru dan mengutip informasi para ahli dari berbagai sumber
seperti buku dan jurnal lalu menuliskannya dalam artikel ini.
III. KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN
A. Proses Supervisi
Supervisi merupakan suatu proses, yaitu serangkaian
kegiatan yang teratur dan beraturan serta berhubungan satu
sama lain dan diarahkan pada satu tujaun. Secara garis besar
kegiatan dalam proses supervisi dapat di bagi atas 4 yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut (Rifai,
1982).
1. Perencanaan
Perencanaan supervisi perlu disusun oleh supervisor agar
pelaksanaan supervisi dapat terarah. Pelaksanaan supervisi
tanpa di awali dengan perencanaan diduga dapat
mengecewakan banyak pihak, seperti guru, supervisor dan
bahkan siswa yang secara tidak langsung, memerlukan
peningkatan kemampuan mengjar gurunya. Mengingat
perencanaan merupakan pedoman dan arah dalam
pelaksanaan, maka ada beberapa hal yang harus dicantumkan
dalam perencanaan dalam supervisi yaitu:
a. Tujuan supervisi
b. Alasan mengapa kegiatan tersebut perlu dilakukan,
c. Bagaiman( metode atau teknik) mencapai tujuan
yang telah dirumuskan
d. Siapa yang akan dilibatkan atau diikutsertakan dalam
kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan
e. Waktu pelaksanaannya
1
 f. Hal yang diperlukan dalam pelaksanaannya serta cara
memperoleh hal-hal tersebut
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan supervisi pendidikan mengikuti beberapa
kegiatan sebagai berikut :
a. Mengumpulkan data
Proses supervisi diawali dengan pengumpulan data
untuk menemukan berbagai kekurangan dan
kelemahan guru. Data yang dikumpulkan adalah
mengenai keseluruhan situasi belajar mengajar,
meliputi data murid, guru, program pengajaran, alat
atau fasilitas, dan situasi kondisi yang ada.
Pengumpulan data ini dapat dilakukan denga
berbagai cara seperti observasi, kunjungan kelas,
menggunakan koesioner dan sebagai nya (Rifai,
1982).
b. Penilaian
Data yang sudah dikumpulkan diolah, kemudian di
nilai. Penilaian ini dilakukan terhadap keberhasilan
murid, guru, serta faktor –faktor menunjang dan
menghambat dalam proses belajar mengajar (Rifai,
1982).
c. Deteksi kelemahan
Pada tahap ini supervisor mendekati kelemahan atau
kekurangan guru dalam mengajar. Dalam rangka
mendeteksi kelemahan, supervisor memperhatikan
beberapa hal yang berkaitan dengan pelaksanaan
tugas guru yaitu penampilan guru didepan kelas,
penguasaan materi, penggunaan metode, hubungan
antara personel dan administrasi kelas. Selanjutnya
supervisor dan guru secara bersama-sama
memperkirakan kelemahan atau kekurangan yang
ada pada guru (Rifai, 1982).
d. Memperbaiki kelemahan
Jika melalui deteksi ditemukan kelemahan dan
kekurangan, maka pada tahap ini dilakukan perbaikan
atau peningkatan kemampuan. Memperbaiki
kelemahan dan kekurangan tersebutdapat dilakukan
dengan cara memberikan informasi langsung atau
tidak langsung demonstarsi mengajar, kunjungan
kelas /kunjungan sekolah, memberikan tugas bacaan,
memberikan kesempatan mengikuti penataran dalam
berbagai bentuk dan sebagainya (Rifai, 1982).
e. Bimbingan dan pengembangan
Dalam pelaksaan supervisi , supervisor perlu
memberikan bimbingan kepada guru agar apa yang
diperolehnya dapat diterapkan atau diaplikasikan
dalam proses belajar mengajar yang dilakukannya.
Bimbingan dan pengembangan ini antara lain
dilakukan dengan cara kunjungan kelas, pertemuan
pribadi, observasi dan diskusi dalam rangka
penggunaan teknik servisi (Rifai, 1982).
3. Evaluasi
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tujuan yang sudah
dicapai, hal-hal yang sudah dilakukan dan hal yang belum
dilaksanakan. Evaluasi dilakukan untuk semua aspek, meliputi
evaluasi hasilnya, prosesnya dan pelaksanaannya. Hasil yang
ingin dicapai supervisi adalah peningkatan situasi belajar-
mengajar, karena itu sasaran evaluasi hasil supervisi adalah
siswa. Segi-segi yang dievaluasi dari segi siswa adalah hasil
belajar, kebiasaan dan cara belajar, minat dan minat dan
motivasi belajar, dan penyesuaian anak dengan
lingkungannya. Teknik evaluasi yang dapat digunakan adalah
tes belajar, tespsikologik (observasi reaksi murid dan orantua/
masyarakat).
Proses supervisi berkaitan dengan usaha supervisor
membantu meningkatkan kemampuan guru, karena itu yang
menjadi sasaran dalam evaluasi proses adalah guru. hal-hal
yang perlu dievaluasi adalah kelebihan dan kelemahan guru,
kemampuan dalam kegiatan belajar mengajar dan kemajuan/
peningkatan, perkembangan kreativitas, semangat kerja, serta
situasi dan suasana sekolah. Terakhir pelaksanaan evaluasi
sasarannya adalah supervisor, dalam hal ini supervisor perlu
menilai apa yang dilakukannya, mulai dari tujuan yang
dirumuskan, metode dan teknik yang digunakan, sikap
kepemimpinan dan kemampuan berkomunikasi .
4. Tindak Lanjut
Adapun bentuk tindak lanjut supervisi akademik dapat
dilakukan melalui kegiatan sebagai berikut:
a. Pembinaan
Kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan
langsung dan tidak langsung.
1) Pembinaan Langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang
sifatnya khusus, yangperlu perbaikan dengan
segera dari hasil analisis supervisi. Pembinaan
dengan pendekatan langsung berarti supervisor
memberikan arahan langsung. Dengan demikian
pengaruh supervisor lebih dominan (Sahertian,
2000).
2) Pembinaan Tidak Langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang
sifatnya umum yangperlu perbaikan dan
perhatikan setelah memperoleh hasil analisis
supervisi. Perilaku supervisor dalam pendekatan
tidak langsung adalah mendengarkan, memberi
penguatan, menjelaskan, menyajikan, dan
memecahkan masalah (Sahertian, 2000).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 41 tahun
2007 mengatur tentang pengawasan proses pembelajaran yang
meliputi pemantauan dan supervisi. Berdasarkan peraturan
tersebut kegiatan tindak lanjut supervisi akademik dapat
dilakukan kepala sekolah dengan pemberian contoh, diskusi,
pelatihan, dan konsultasi. Kepala sekolah dapat memilih
alternatif kegiatan tindak lanjut tersebut di atas sesuai dengan
analisis hasil supervisi akademik terhadap komponen-
komponen tersebut di atas.
Kepala sekolah menentukan kelompok guru dengan
permasalahan yang seperti apa, pada komponen yang mana,
dapat diberikan tindak lanjut denganpemberian contoh,
2
diskusi, pelatihan, dan konsultasi. Pada setiap kegiatan tindak kelas yang direncanakan/dipersiapkan terlebih
lanjut yang dipilih kepala sekolah harus merumuskan latar dahulu dan kunjungan kelas tanpa
belakangdan tujuan pemilihan kegiatan, serta target yang perancanaan/persiapan.
harus dicapai. Hal-hal tersebut di atas harus dicantumkan pada b. Observasi kelas
program tindak lanjut.
Agar pelaksanaan tindak lanjut supervisi akademik dapat Supervisor mengamati suasana kelas selama
berlangsung secara.efektif perlu membuat program rencana pelajaran berlangsung. Observasi kelas dapat
tindak lanjut. Penyusunan program tindak lanjut diawali dibedakan atas dua yaitu observasi langsung dan
dengan melakukan analisis kebutuhan peserta berdasarkan tidak langsung. Observasi langsung dapat
analisis hasil supervisi akademik. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara supervisor masuk kelas
dan mengamati suasana kelas secara keseluruhan
merupakan upaya menentukan perbedaan antara pengetahuan,
terutama perilaku guru yang sedang mengajar
keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan dan yang secara (Sahertian, 1981).
nyata dimiliki. Analisis kebutuhan ini dapat dilakukan dalam
tahapan sebagai berikut: c. Percakapan pribadi
a. Mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan terkait Adam dan dickey mengatakan bahwa salah satu
masalah-masalah pembelajaran dan perbedaan apa alat yang penting dalam supervisi adalah
saja yang ada antara pengetahuan,ketarampilan dan percakapan pribadi, melalui percakapan pribadi,
sikap yang nyata dimiliki guru dan yang seharusnya sehingga bentuk bantuan yang diberikan lebih
dimiliki guru. Perbedaan tersebut kemudian mempertimbangkan individual guru (Sahertian,
dikelompokkan, disintesiskan dan diklasifikasikan 1981).
untuk menentukan jenis kegiatan tindak lanjut.
d. Saling mengunjungi kelas
b. Mencatat prosedur-prosedur untuk mengumpulkan
informasi tambahan tentang pengetahuan, Guru-guru saling mengunjungi antara satu dengan
ketrampilan dan sikap yang dimiliki guru. yang lain yang sedang megajar. Saling
c. Mengidentifikasi dan mencatat kebutuhan-kebutuhan mengunjungi kelas ini dapat dilakukan di sekolah
khusus pembinaan keterampilan pembelajaran guru. sendiri atau mengunjungi guru di sekolah lain.
d. Menetapkan jenis pembinaan keterampilan Guru yang berkunjung dapat belajar melaui
pembelajaran guru. penampilan teman yang diamatinya.
e. Menetapkan tujuan pemilihan jenis pembinaan. e. Menilai diri sendiri
f. Mengidentifikasi dukungan lingkungan dan
hambatan-hambatannya. Dalam hal ini guru menilai dirinya sendiri dengan
g. Mengidentifikasi tugas-tugas manajemen yang harapan dapat membantu guru dalam
dibutuhkan untuk pelaksanaan tindak lanjutseperti memperbaiki kemampuannya.
keuangan,sumber-sumber belajar dan sarana 2. Kelompok
prasarana.
Bila supervisor memperhitungkan bahwa masalah
yuang dihadapi bawahannya adalah sejenis, maka
B. Teknik Supervisi peneyelesainnya dapat dilakukan dengan teknik
kelompok, seperti rapat kerja sekolah, lokakarya,
Secara umum menurut (Rifai, 1982) teknik supervisi penataran, seminar, diskusi, dan sebagainya. Misalnya
terbagi atas 2 kelompok dilihat dari jumlah orang yang di dalam hal pembuatan satuan pelajar/PPSI,
supervisi yaitu: Peningkatan mutu pendidikan,
1. Individual menghadapi/menangkal kenakalan remaja,
perkelahian antara siswa, dan sebagainya (Gunawan
Ada beberapa teknik supervisi yang tegolong ke 2002).
dalam teknik individual:
Teknik kelompok menurut adalah teknik-teknik yang
a. Kunjungan kelas digunakan atau dilaksanakan oleh supervisor dengan
Supervisor datang ke kelas dan memperhatikan sejumlah guru dalam satu kelompok. Artinya
guru yang sedang mengajar, melalui kunjungan permasalahan yang dialami oleh guru-guru yang ada
kelas, supervisor akan memperoleh banyak dalam kelompok tersebut relative sama (Sahertian,
informasi mengenai pelaksanaan proses belajar 1981).
mengajar di kelas. Supervisor dapat mengetahui Teknik-teknik yang bersifat kelompok anatara lain:
kelebihan dan kekurangan guru dengan
mengamati penampilan guru dalam kelas, a. Pertemuan orientasi bagi guru baru
supervisi juga dapat mengetahui keberhasilan b. Rapat guru
guru dalam mengaktifkan siswa dalam PBM.
Secara garis besar kunjungan kelas dapat c. Studi antar kelompok guru
dikelompokkan menjadi dua yaitu kunjungan
d. Seminar

3
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
 e. lokakarya
f. Diskusi panel
g. simposium
h. Buletin supervisi
i. Demonstrsi mengajar
j. Perpustakaan jabatan
k. Perjalanan sekolah untuk anggota staff (Field
Trip)
l. Curriculum Laboratory
3. Teknik Langsung
Teknik supervisi langsung adalah teknik yang
digunakan untuk menyampaikan harapan supervisor
kepada guru dengan jelas. Supervisor dapat
menggunakan bahas a langsung dan penguatan. Dalam
hal ini pengawas sangat mengharapakan kepercayaan
dan kredibilitas dari para guru. Teknik supervisi
langsung terdiri dari penampilan prilaku, menjelaskan,
mendengarkan, memecahkan masalah, mengarahkan
dan standardisasi. Arah penampilan prilaku,
pemecahan masalah, dan pengarahan kebayakan dari
pengawas. Teknik pengawasan langsung berguna
untuk mengatasi keadaan dalam waktu yang singkat
ketika guru sedikit sekali menguasai keahlian,
keterlibatan, atau menarik diri dari permasalahan
pembelajaran (Glickman dan Gordon, 1995).
Teknik langsung dalam supervisi yaitu cara
berkomunikasi dengan berhubungan lansung antara
supervisor dengan guru melalui kunjungan kelas,
pertemuan pribadi, rapat staf dan lokakarya. Teknik
merupakan cara tertentu yang khusus untuk mencapai
tujuan tertentu. Suatu teknik terdiri dari berbagai
kegiatan yang teratur dan alat untuk mencapai tujuan.
Sebagai alat hanya diperlukan jika dianggap efektif
mencapai tujuan, bila tidak efektif harus dicarikan
cara atau teknik lain (Rifai, 1987).
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
IV. KESIMPULAN
Supervisi merupakan suatu proses, yaitu serangkaian
kegiatan yang teratur dan beraturan serta berhubungan satu
sama lain dan diarahkan pada satu tujaun. Secara garis besar
kegiatan dalam proses supervisi dapat di bagi atas 4 yaitu,
perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut. Secara
umum teknik supervisi terbagi atas 2 kelompok dilihat dari
jumlah orang yang di supervisi yaitu Individual dan kelompok.
Selain itu terdapat juga teknik langsung dan tidak langsung.
Proses dan teknik supervisi pendidikan perlu dan penting
untuk dipelajari dan diterapkan secara baik dan benar dalam
suatu lembaga pendidikan. Karen kedua hal ini juga nantinya
akan menyangkut tentang kualitas sekolah.
Daftar Pustaka
Glickman, Carl D. and Gordon, Stephen P. (1995). Supervise
of Instruction; A Development Approach. Boston: Allyn
and Bacon.
Gunawan, Ary H. (2002). Administrasi Sekolah. Jakarta.
Rineka Cipta.
Rifai. (1982). Administrasi dan Supervervisi Pendidikan.
Bandung: Jemmars
Rifai, M. Moh. (1987). Supervisi Pendidikan. Bandung:
Jemmars.
Sahertian, Piet A. & Mataheru F. (1981). Prinsip & Teknik
Supervisi Pendidilcan. Surabaya: Usaha Nasional.
Sahertian, Piet A., (2000). Konsep Dasar dan Teknik
Supervisi Pendidikan dalam Rangka Mengembangkan
Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
4