PROSES DAN TEKNIK SUPERVISI
Putri Asifa
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : putriasifa2312@gmail.com
Abstrak — The supervision process is a series
of activities carried out in the supervision of education.
This process is important in seeing the extent of the success
of a goal in the teaching and learning process. Supervision
techniques are ways to achieve certain goals, both related
to solving the problem of teachers in teaching, the problem
of principals in developing institutions and other problems
related to and oriented to improving the quality of
education.
       Educational supervision processes and techniques are
necessary and important to be learned and applied
properly and correctly in an educational institution.
Because both of these things will also necessarily concern
the quality of the school.
Keywords— proses dan teknik supervisi
Pendahuluan
A. Tujuan
Tujuan dari penulisan artikel ini yaitu untuk
memenuhi tugas mata kuliah Administrasi dan Supervisi
Pendidikan, serta menambah wawasan tentang Proses dan
Teknik Supervisi Pendidikan, yang meliputi proses
(perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut) dan
teknik (individu & kelompok, langsung, dan tidak langsung)
B. Latar Belakang Masalah
Istilah supervisi pendidikan sudah cukup lama
dikenal dalam dunia pendidikan di Indonesia. Pengertian
supervisi pendidikan pada umumnya mengacu kepada usaha
perbaikan situasi belajar mengajar. Akan tetapi nampaknya
masih terdapat banyak keragaman pendapat dalam
menafsirkan istilah tersebut. Dan hal ini akan membawa
implikasi yang berbeda pula dalam pelaksanaannya.
       Dalam perkembangannya, pengawas satuan pendidikan
lebih diarahkan untuk memiliki serta memahi bahkan dituntut
untuk dapat mengamalkan apa yang tertuang dalam permen
tentang kepengawasan. Hal ini salah satunya tentang
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
Hade Afriansyah
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : hadeafriansyah@fip.unp.ac.id
kompetensi dalam memahami proses dan teknik dalam
supervisi.
            Proses supervisi merupakan rangkaian kegiatan yang
dilakukan dalam supervisi pendidikan. Proses ini penting
dalam melihat sejauh mana keberhasilan suatu tujuan dalam
proses belajar mengajar. Teknik supervisi merupakan cara-
cara yang ditempuh dalam mencapai tujuan tertentu, baik yang
berhubungan dengan penyelesaian masalah guru-guru dalam
mengajar, masalah kepala sekolah dalam mengembangkan
kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan
serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan.
       Proses dan teknik supervisi pendidikan perlu dan penting
untuk dipelajari dan diterapkan secara baik dan benar dalam
suatu lembaga pendidikan. Karen akedua hal ini juga nentinya
akan menyangkut tentang kualitas sekolah.
Tugas utama supervisor adalah memantau dan membina
pendidik dalam melaksanakan kegiatan mengajar. Dalam
melaksanakan tugasnya tersebut supervisor membutuhkan
teknik-teknik supervisi yang tepat dan sesuai dengan
permasalahan. Berbagai teknik dapat digunakan supervisor
dalam membantu meningkatkan situasi belajar mengajar, baik
secara kelompok maupun individual. Berdasarkan pemikiran
tersebut, maka fokus bagian ini adalah membahas teknik-
teknik supervisi yang bersifat kelompok.
Kepala sekolah sebagai supervisor dalam usaha
meningkatkan program sekolah, dapat menggunakan berbagai
teknik atau metode supervisi pendidikan. Supervisi dapat
dilakukan dengan berbagai cara, dengan tujuan agar apa yang
diharapkan bersama dapat tercapai. Teknik supervisi
pendidikan berarti suatu cara atau jalan yang digunakan
supervisor pendidikan dalam memberikan pelayanan atau
bantuan kepada para guru. Setiap pelaksanaan program
pendidikan memerlukan adanya pengawasan atau supervisi
dan supervisor bertanggung jawab dalam munculnya suatu
yang efektif dan efisien dalam program tersebut.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode studi literatur,
dimana penulis mengumpulkan data dan materi dari berbagai
sumber yang berkaitan dengan topik yang dibahas dalam
1
artikel ini, yaitu Proses dan Teknik Supervisi Pendidikan,
yang meliputi proses (perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan
tindak lanjut) dan teknik (individu & kelompok, langsung, dan
tidak langsung)
Tujuan dari artikel ini untuk membuat deskripsi
gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat
mengenai fakta–fakta, sifat-sifat serta hubungan antar
fenomena yang diselidiki.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian
content analysis atau dikenal juga dengan meta analisis, yaitu
dengan cara analisis isi dan penggabungan beberapa jenis
penelitian yang sudah pernah dilakukan sebelumnya.
II. KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN
A.  Proses
Proses supervisi merupakan rangkaian kagiatan yang
dilaksanakan ketika melakukan supervisi. Menurut Tim Pakar
Manajemen Pendidikan (2004:53) secara umum proses
pelaksanaan supervisi dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu:
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan mengacu pada kegiatan identifikasi
permasalahan. Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam
perencanaan supervisi adalah :
1. Mengumpulkan data melalui kunjungan kelas,
pertemuan pribadi atau rapat staf,
2. Mengolah data dengan melakukan koreksi kebenaran
terhadap data yang dikumpulkan,
3. Mengklasifikasi data sesuai dengan bidang
permasalahan,
4. Menarik kesimpulan tentang permasalahan sasaran
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya,
5. Menetapkan teknik yang tepat digunakan untuk
memperbaiki atau meningkatkan profesionalisme
Pendidik.
2. Pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan merupakan kegiatan nyata yang
dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan kemampuan
Pendidik. Kegiatan pelaksanaan merupakan kegiatan
pemberian bantuan dari supervisor kepada Pendidik, agar
dapat terlaksana dengan efetif pelaksanaannya harus sesuai
dengan perencanaan yang telah ditetapkan dan ada follow up
untuk melihat keberhasilan proses dan hasil pelaksanaan
supervisi.
3. Evaluasi
Kegiatan evaluasi merupakan kegiatan untuk menelaah
keberhasilan proses dan hasil pelaksanaan supervisi. Evaluasi
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
dilaksanakan secara komprehensif. Sasaran evaluasi supervisi
ditujukan kepada semua orang yang terlibat dalam proses
pelaksanaan supervisi. Hasil dari evaluasi supervisi akan
dijadikan pedoman untuk menyusun program perencanan
berikutnya. Soetopo dan Soemanto (1984: 84-85)
mengemukakan evaluasi berpedoman pada tujuan yang telah
ditetapkan dan tujuan supervisi dirumuskan sesuai dengan
corak dan tujuan sekolah.
Prosedur pelaksanaan supervisi menempuh tiga tahapan, yaitu
pertemuan pendahuluan, observasi pendidik yang sedang
mengajar, dan pertemuan balikan (Burhanuddin dkk,
2007:36).
4. Tindak Lanjut
Adapun bentuk tindak lanjut supervisi akademik dapat
dilakukan melalui kegiatan sebagai berikut:
1. Pembinaan
1)   Pembinaan Langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang sifatnya
khusus, yangperlu perbaikan dengan segera dari hasil analisis
supervisi. Menurut Sahertian (2000) pembinaan dengan
pendekatan langsung berarti supervisor memberikan arahan
langsung. Dengan demikian pengaruh supervisor lebih
dominan. Kegiatan pembinaan langsung yang dilakukan
setelah kepala sekolah selesai melakukan observasi
pembelajaran adalah pertemuan pasca observasi. Pada
pertemuan ini kepala sekolah memberi balikanuntuk
membantu mengembangkan perilaku guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran.
Dari umpan balik itu pula dapat tercipta suasana komunikasi
yang tidak menimbulkan ketegangan, tidak menonjolkan
otoritas, memberi kesempatan untuk mendorong guru
memperbaiki penampilan dan kinerjanya.
Pada kegiatan ini kepala sekolah dapat melakukan lima
langkah pembinaan kemampuan guru yaitu:
 Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis
 Analisis kebutuhan,
 Mengembangkan strategi dan media
 Menilai, dan
 Revisi
2)   Pembinaan Tidak Langsung
Pembinaan ini dilakukan terhadap hal-hal yang sifatnya umum
yangperlu perbaikan dan perhatian setelah memperoleh hasil
analisis supervisi. Sahertian 
2
(2000) menyatakan bahwa: perilaku supervisor dalam
pendekatan tidak langsung adalah mendengarkan, memberi
penguatan, menjelaskan, menyajikan, dan memecahkan
masalah. Beberapa jenis komponen yang dapat dipilihkepala
sekolah dalam membinaguru untuk meningkatkan proses
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Menggunakan buku pedoman/petunjuk bagi guru dan
bahanpembantu guru lainnya secara efektif.
2. Menggunakan buku teks secara efektif.
3. Menggunakan praktek pembelajaran yang efektif
yang dapatmereka pelajari selama bimbingan teknis
profesional/inservicetraining.
4. Mengembangkan teknik pembelajaran yang telah
mereka miliki
5. Menggunakan metodologi yang luwes (fleksibel).
6. Merespon kebutuhan dan kemampuan individual
peserta didik.
7. Menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu
pembelajaran.
8. Mengelompokkan peserta didik secara lebih efektif.
9. Mengevaluasi peserta didik dengan lebih
akurat/teliti/seksama.
10. Bekerjasama/berkolaborasi dengan guru lain agar
lebih berhasil.
11. Mengikutsertakan masyarakat dalam mengelola
kelas.
12. Memperkenalkan teknik pembelajaran modern untuk
inovasi dankreatifitas layanan pembelajaran.
13. Membantu peserta didik dalam meningkatkan
keterampilan berpikirkritis, menyelesaikan masalah
dan pengambilan keputusan.
14. Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 41 tahun 2007
mengatur tentang pengawasan proses pembelajaran yang
meliputi pemantauan dan supervisi. Berdasarkan peraturan
tersebut kegiatan tindak lanjut supervisi akademik dapat
dilakukan kepala sekolah dengan pemberian contoh, diskusi,
pelatihan, dan konsultasi. Kepala sekolah dapat memilih
alternatif kegiatan tindak lanjut tersebut di atas sesuai dengan
analisis hasilsupervisi akademik terhadap komponen-
komponen tersebut di atas.
Kepala sekolah menentukan kelompok guru dengan
permasalahan yang seperti apa, pada komponen yang mana,
dapat diberikan tindak lanjut denganpemberian contoh,
diskusi, pelatihan, dan konsultasi. Pada setiap kegiatan 
tindak lanjut yang dipilih kepala sekolah harus merumuskan
latar belakangdan tujuan pemilihan kegiatan, serta target yang
harus dicapai. Hal-hal tersebut di atas harus dicantumkan pada
program tindak lanjut.
1. Program  Tindak Lanjut Hasil Supervisi Akademik
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
Agar pelaksanaan tindak lanjut supervisi akademik dapat
berlangsung secara.efektif perlu membuat program rencana
tindak lanjut.  Modul ini diharapkan membekali peserta
menyusun program tindak lanjut hasil supervisi akademik.
Penyusunan program tindak lanjut diawali dengan melakukan
analisis kebutuhan peserta berdasarkan analisis hasil supervisi
akademik.Analisis kebutuhan merupakan upaya menentukan
perbedaan antara pengetahuan,ketrampilan dan sikap yang
dipersyaratkan dan yang secara nyata dimiliki. Analisis
kebutuhan ini dapat dilakukan dalam tahapan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan terkait
masalah-masalah pembelajaran dan perbedaan (gap)
apa saja yang ada antara pengetahuan,ketrampilan
dan sikap yang nyata dimiliki guru dan yang
seharusnya dimiliki guru?Perbedaan tersebut
kemudian dikelompokkan, disintesiskan dan
diklasifikasikan untuk menentukan jenis kegiatan
tindak lanjut.
2. Mencatat prosedur-prosedur untuk mengumpulkan
informasi tambahan tentang pengetahuan,
ketrampilan dan sikap yang dimiliki guru.
3. Mengidentifikasi dan mencatat kebutuhan-kebutuhan
khusus pembinaan ketrampilan pembelajaran guru.
4. Menetapkan jenis  pembinaan ketrampilan
pembelajaran guru.
5. Menetapkan tujuan pemilihan jenis pembinaan.
6. Mengidentifikasi dukungan lingkungan dan
hambatan-hambatannya.
7. Mengidentifikasi tugas-tugas manajemen yang
dibutuhkan untuk pelaksanaan tindak lanjutseperti
keuangan,sumber-sumber belajar, sarana prasarana.
B. Teknik Teknik Supervisi  Pendidikan
Supervisi pendidikan yang telah dibahas sebelumnya
merupakan konsep dan barulah dapat dikonkritkan apabila
dilaksanakan lewat teknik-teknik supervisi berikut ini. Dalam
situasi sekarang ini mungkin tidak semua teknik supervisi
yang dibeberkan di bawah ini dapat dilaksanakan oleh
supervisor, akan tetapi sebagai bahan bacaan perlu disodorkan
sebagai rasep dapat dipilih oleh masing-masing supervisor
untuk dapat digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi yang
ada. Model pendekatan dalam supervisi pendidikan seperti
telah dijelaskan sebelumnya yakni pendekatan berdasarkan
atas banyaknya guru 
yang dibimbing dapat di bedakan atas (a) teknik supervisi
yang bersifat individual, dan (b) teknik supervisi yang bersifat
kelompok.
(Piet A. Sahertian dan Frans Mataheru, 1982 45 dst.)
menjelaskan teknik-teknik supervisi pendidikan tersebut sbb :
3
 1. Teknik  Supervisi yang  bersifat individual
(Individual Technique)
Teknik supervisi yang, bersifat individual dipergunakan
apabila orang yang disupervisi dihadapi secara perorangan
biasanya dilakukan terhadap individu-individu yang yang
mempunyai masalah khusus dan bersifat pribadi. Teknik
supervisi yang bersifat individu ini dapat dijelaskan atas
beberapa macam, yakni sebagai berikut:
a.    Kunjungan kelas (Glassroom Visitation)
Untuk mengetahui lebih dekat/nyata tentang belajar mengajar
guru di kelas, seorang kepala sekolah, penilik pengawas
biasanya mengadakan kunjungan pada setiap kelas dimana
guru-guru sedang mengajar. Tujuannya untuk menolong guru-
guru memecahkan kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dan
mempelajari sifat dan kualitas cara belajar anak dan
bagaimana guru membimbing murid-muridnya. Tujuan lain
adalah untuk memperoleh data/informasi tentang situasi
belajar mengajar yang berfungsi membantu pertumbuhan
profesional guru.
Teknik supervisi dalam bentuk kunjungan kelas ini dapat
dibagi atas :
1)   Kunjungan tanpa pemberitahuan sebelumnya
Seorang supervisor secara tiba-tiba mengunjungi kelas
sementara guru sedang mengajar. Kunjungan semacam ini
biasanya tidak dirancang (didisain) sebelumnya (secara
kebetulan) dan mungkin direncanakan oleh supervisor dengan
maksud dan tujuan tertentu.  Jenis kunjungan ini mempunyai  supervisor.
kebaikan dan keburukan tertentu.
Kebaikannya: Supervisor dapat mengetahui keadaan yang
sesungguhnya, sehingga dapat menyediakan
bantuan/pertolongan yang diperlu-kan/dibutuhkan oleh guru-
guru yang disupervisi, guru-guru selalu siap melaksanakan
tugasnya dengan baik, dan suasana demikian berpengaruh
terhadap suasana belajar murid-murid secara wajar.
Kelemahannya:Supervisor dianggap tidak demokratis dan
tidak kooperatif, guru-guru merasa bingung dan berprasangka
bahwa kunjungan tersebut akan menilai tugas-tugas guru dan
mencari-cari kesalahan saja, menimbulkan hubungan yang
kurang baik sehingga guru-guru tidak merasa senang
dikunjungi.
2) Kunjungan dengan pemberitahuan sebelumnya
Sebelum suatu kunjungan dimulai, supervisor telah
menyampaikan langsung maupun tidak langsung, atau
berdasarkan jadwal kunjungan yang telah direncanakan
tentang waktu kunjungannya berbagai kelas atau sekolah
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
disampaikan kepada guru-guru atau sekolah yang, akan
dikunjunginya.
Keuntungannya: Guru-guru telah siap menunggu waktu
pelaksanaan supervisi, adanya pembagian waktu yang merata
bagi semua guru-guru yang memerlukan bantuan supervisor,
tercapainya efisiensi kerja dan meningkatkan PBM.
Kelemahannya: Guru-guru merasa tertekan menunggu
gilirannya disupervisi, kemungkinan adanya guru yang
disupervisi terlalu lama sehingga  guru lainnya kurang
mendapat kesempatan yang cukup, kemungkinan lainnya
kurang mendapat kesempatan yang cukup, sebagian guru akan
membuat persiapan yang memungkinkan supervisor sulit
menemukan kelemahan mereka yang tentunya akan
merugikan guru itu sendiri.
3) Kunjungan atas dasar undangan guru
Kebanyakan guru-guru merasa enggan mengundang
supervisor untuk mengamatinya pada saat ia melakukan tugas
mengajar. Guru-guru masih belum terbuka menerima
kunjungan semacam ini, apalagi yang namanya supervisor
umumnya guru merasa tidak senang untuk disupervisinya jika
hanya menilai kemampuannya.
Keuntungannya: Supervisor akan dapat memperoleh
pengalaman belajar mengajar yang ia sendiri belum
memilikinya, guru yang kurang mampu akan memperoleh
tambahan pengalaman jabatan yang lebih banyak sehingga
dapat menilai cara mengajarnya sendiri, memungkinkan
terciptanya hubungan yang harmonis antara guru-guru dengan
Kelemahannya: Ada kemungkinan terjadi manipulasi tingkah
laku dari pihak guru-guru dengan membuat suasana yang tidak
wajar, dibuat-buat, misalnya pada saat itu segala sesuatu
dipersiapkan secara mantap, padahal di lain waktu keadaanya
tidak demikian, kemudian kelemahan lainnya adalah sulit
untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.
b. Observasi Kelas (Class-room Observation)
Observasi kelas biasanya dilakukan melalui dua cara yaitu
dengan cara observasi langsung (directed observation) yakni
supervisor mengobservasi langsung guru yang mengajar di
kelas. Ini berarti supervisor harus berada sama-sama dengan
guru dalam kelas: Observasi dapat pula dilakukan dengan cara
tak langsung (indirect observation) yakni supervisor dibatasi
oleh ruang kaca dimana guru dan  murid-muridnya tidak
mengetahuinya, atau dengan alat seperti kamera yang dapat
dipantau dari dari jarak jauh. Tujuan observasi ini adalah
untuk mendapatkan data semaksimal mungkin sehingga
dengan data tersebut dapat digunakan untuk menganalisis
kesulitan-kesulitan yang terjadi dalam proses belajar
4
mengajarnya sehingga dapat dicarikan solusi yang paling
tepat. Bagi guru-guru, hasil analisis ini akan dapat membantu
untuk merubah cara-cara mengajarnya ke arah yang lebih baik,
sedangkan bagi murid-murid sudah tentu dapat menjamin
timbulnya pengaruh positif terhadap kemajuan belajarnya.
Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, maka supervisor
harus mengetahui dengan jelas apa yang harus diobservasi.
Dalam hal ini, yang perlu diobservasi antara lain: usaha serta
kegiatan guru dan murid dalam hubungan dengan penggunaan
bahan dan alat pelajaran, usaha memperoleh pengalaman
belajar, faktor lingkungan sosial, fisik sekolah, baik di dalam
maupun di luar kelas serta faktor-faktor penunjang lainnya.
Instrumen yang paling sering digunkan dalam kegiatan
observasi kelas pada umumnya digunakan “check-list”, yaitu
merupakan suatu daftar pertanyaan yang berisi item-item yang
memuat aspek-aspek tertentu untuk merekam data dalam
melengkapi keterangan-keterangan yang lebih objektif
terhadap situasi belajar mengajar di dalam kelas.
c. Percakapan pribadi (Individual Conference)
Dijelaskan oleh Adam dan Dickey bahwa salah satu alat yang
penting dalam supervisi adalah individual conference, yaitu
supervisor dan guru dapat bekerja secara individual
memecahkan problem-problem pribadi yang berhubungan
dengan jabatan mengajar (personal and professional
problems), misalnya: Pemilihan dan perbaikan alat-alat
pelajaran, penentuan dan penggunaan metode mengajar, dan
sebagainya.
Menurut Mildred E. Swearingen, ada beberapa jenis
percakapan pribadi melalui kunjungan kelas adalah sebagai
berikut:
1. Classroom-conference, yaitu percakapan pada saat
murid-murid tidak ada lagi di kelas, misalnya pada
waktu murid-murid beristirahat atau mereka sudah
pulang. Percakapan ini tetap berlangsung di kelas
dimana guru itu mengajar.
2. Office-conference, yaitu percakapan yang
dilaksanakan di ruang kantor atau ruang kepala
sekolah, atau ruang guru, dimana lingkungan fisiknya
penuh dengan alat-alat pelajaran yang cukup.
Misalnya dalam ruangan yang suasananya tenang dan
menyenangkan, dimana ada gambar-gambar untuk
menjelaskan sesuatu, atau data hasil penelitian dan
sebagainya.
3. Gausal-conference, yaitu percakapan yang
dilaksanakan secara kebetulan (tanpa direncanakan),
misalnya sementara dalam pertemuan, atau dalam
perjalanan pulang, dsb.
4. Observational-visitation, yaitu supervisor
mengunjungi kelas dimana guru sedang mengajar,
untuk mengobservasi kegiatan-kegiatan kelas selama
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
pelajaran berlangsung. Hasil observasi itu
dibicarakan bersama-sama guru yang bersangkutan
untuk mencarikan Jalan pemecahannya.
Tujuan diadakan percakapan pribadi itu antara lain sebagai
berikut:
1. Memberi kemungkinan pertumbuhan jabatan guru
melalui pemecahan kesulitan-kesulitan yang dihadapi
guru-guru.
2. Memupuk dan mengembangkan         hal mengajar
yang lebih baik.
3. Memperbaiki kelemahan-kelemahan dan kekurangan-
kekurangan yang sering dialami oleh  oleh guru
dalam melaksanakan tugasnya di sekolah, misalnya
malas membuat SAP, kurang membaca buku-buku
terbaru, malas mengoreksi dan mengembalikan hasil
pekerjaan murid-murid setelah ulangan, dsb.
4. Menghilangkan dan menghindari segala prasangka
(keragu-raguan) guru dalam berbagai masalah
mengajar belajar, dsb.
d. Saling mengunjungi (Intervisitation)
Yang dimaksud dengan intervisitation ialah saling
mengunjungi antara rekan guru yang satu dengan rekan guru
yang lain yang sedang mengajar untuk saling memberi dan
menimba pengalaman di antara sesama rekan guru di sekolah
(sekolah yang sama maupun pada sekolah yang berbeda.
Keuntungan yang dapat dipetik dari praktek intervisitation ini,
antara lain :
1. Memberi kesempatan kepada guru mengamati rekan
guru lain yang sedang memberi pelajaran, terutama
dalam penggunaan metode mengajar baru (modern)
dan lain sebagainya.
2. Memberi motivasi yang terarah terhadap aktivitas
mengajar guru di kelas.
3. Membantu guru-guru yang ingin memperoleh
pengalaman/ ketram-pilan mengajar tertentu
(penggunaan metode, alat/media, pengelolaan kelas,
ketrampilan bertanya) kegiatan instruksional lainnya
yang penting untuk diketahui oleh guru-guru.
4. Terbinanya hubungan yang akrab diantara sesama
guru maupun dengan supervisor, sehingga diskusi
dapat berlangsung secara wajar dan mudah mencari
penyelesaiannya.
e. Menilai diri sendiri (Self Evaluation Check-list)
Self evaluation adalah suatu teknik supervisi individual yang
paling, obyektif tetapi yang paling sukar untuk dilakukan,
apalagi jika dilakukan dengan kesadaran yang penuh untuk
melihat kemampuan diri sendiri dalam menyajikan bahan
5
pelajaran. Menilai orang lain rasanya mudah dilakukan, tetapi
untuk menilai diri sendiri kadang-kadang tak mampu
melaksanakannya, padahal yang paling, tahu tentang segala
sesuatu  pada diri kita adalah kita sendiri bukan orang lain.
Keadaan sesungguhnya yang terjadi sering dimanipulasi untuk
menyatakan yang tidak wajar dan sebaliknya demi untuk
memperoleh simpati atau penghargaan dan pujian dari orang
lain, dsb.
Instrumen yang digunakan untuk menilai diri sendiri, sering
digunakan adalah "check-list", yatu daftar pertanyaan yang
disampaikan kepada guru-guru untuk memberikan
pendapatnya tentang tugas mengajarnya sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya. Biasanya check-list ini      disusun
dalam bentuk pertanyaan, balk secara tertutup/secara terbuka
tanpa mencantumkan    nama dari responden atau identitas lain
yang menimbulkan prasangka yang tidak-tidak dari responden.
2. Teknik-teknik Supervisi yang bersifat kelompok
(Group Techniques)
Teknik supervisi dalam bentuk kelompok adalah teknik 
supervisi yang digunakan bersama-sama antara supervisor dan
guru-guru dalam jumlah yang banyak tetapi mempunyai
masalah supervisi ini terdiri dari beberapa jenis antara lain :
a.    Pertemuan Orientasi  bagi guru baru (Orientation
Meeting for new Teacher)
Pertemuan orientasi adalah salah satu bentuk pertemuan yang
bertujuan mengantar guru-guru terutama guru-guru untuk
memasuki suasana kerja yang baru. Demikian pula terhadap
guru-guru yang  baru memangku jabatan baru dalam struktur
organisasi sekolah. Hal-hal yang disajikan dalam pertemuan
orientasi ini antara lain:
1)   Memberikan informasi perkenalan terhadap sistem kerja
dari sekolah dengan melalui percakapan bersama diselingi
dengan diskusi bersama.
2)   Proses dan mekanisme administrasi dan organisasi
sekolah, penyajian seluruh kegiatan dan situasi sekolah.
3)   Tindak lanjut pertemuan ini biasanya diadakan diskusi,
lokakarya, dan makan bersama dsb, agar guru-guru baru itu
tidak merasa asing tetapi merasa diterima dalam kelompok
guru lain.
4)   Memperkenalkan semua staf sekolah, tempat/ruang kerja,
tata-tertib sekolah dan lain-lain sebagainya.
b.   Rapat Guru
Rapat guru adalah merupakan salah satu teknik supervisi
untuk memperbaiki situasi belajar mengajar di sekolah.
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
Tujuan umum daripada rapat guru ini antara lain sebagai
berikut :
1)   Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang konsep-
konsep umum, makna pendidikan dan fungsi sekolah dalam
usaha mencapai tujuan-tujuan tersebut.
2)   Mendorong guru-guru untuk menerima dan melaksanakan
tugas-tugasnya dengan baik, dan mendorong agar mereka
tumbuh dan berkembang dalam jabatannya.
3)   Menyatukan pendapat-pendapat tentang metod-metode
kerja yang baik yang akan membawa mereka ke arah
pencapaian tujuan-tujuan pengajaran di sekolah semaksimal
mungkin.
4)   Mengintegrasikan anggota-anggota staf sekolah dan
mengkoordinir pekerjaan mereka, mempersatukan pandangan
mereka dalam usaha kerjasama mencapai tujuan sekolah.
c.    Diskusi  sebagai proses kelompok
Diskusi adalah merupakan salah satu teknik supervisi yang
dilakukan melalui pertukaran pendapat tentang sesuatu
masalah untuk mengembangkan ketrampilan para guru dalam
mengatasi kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi bersama.
Melalui diskusi kelompok, guru-guru merasa turut
bertanggung jawab dan
berpartisipasi dalam kelompok, adanya interaksi antar guru,
serta kontrol yang teliti dan mantap dalam mengemukakan
pendapat mereka masing-masing. Dengan diskusi ini pula
guru-guru dapat memperoleh informasi dan banyak
pengalaman dari peserta diskusi yang besar manfaatnya untuk
pengembangan profesinya.
d. Studi kelompok antar guru
Kelompok guru (guru bidang studi) yang mengajarkan mata
pelajaran yang sejenis dapat mengadakan studi bersama untuk
mempelajari dan membahas atau mendalami bahan pelajaran
yang mereka ajarkan. Perencanaan studi ini harus dipersiapkan
secara matang dan terperinci mengenai berbagai masalah yang
akan dibicarakan, garis-garis besar materi pembahasan
sehingga studi ini lebih lancar dan tepat pada sasaran yang
mereka inginkan bersama.
e. Tukar-menukar Pengalaman (Sharing of
experience)
Asumsi yang melatar belakangi  teknik ini ialah bahwa guru-
guru, pada umumnya adalah orang yang berpengalaman dalam
bidangnya masing-masing, sehingga memungkinkan diadakan
tukar menukar pengalaman diantara mereka, saling memberi
dan menerima dan saling, belajar diantara mereka untuk
6
memperoleh pengalaman-pengalaman, baru yang bermanfaat
dalam tugas mereka. Tukar-menukar pengalaman semacam ini
lebih bermanfaat jika dibanding dengan penataran yang sering
merupakan sesuatu pemborosan, baik waktu, tenaga, biaya dan
pikiran para pesertanya.
f. Lokakarya (Workshop)
Workshop ditafsirkan orang sebagai suatu tempat kerja
dimana orang menggunakan macam-macam cara alat untuk
suatu; suatu kegiatan belajar kelompok untuk memecahkan
suatu problem tertentu; suatu usaha mengembangkan
kesanggupan berpikir dan bekerja bersama-sama untuk
menyelesaikan sesuatu masalah; suatu situasi          yang
didalamnya orang bekerja dan belajar secara bersama atas
tanggung jawab bersama; suatu inservice training education
untuk           saling mendengarkan pendapat, member dan
menerima pendapat bekerjasama mencari jalan untuk
menyelesaikan suatu problem tertentu yang berhubungan
dengan tugas jabatannya.
g. Diskusi panel
Panel diskusi (panel discussion) biasa juga disebut dengan
istilah "forum discussion" adalah suatu bentuk diskusi yang
dipentaskan dihadapan sejumlah partisipan untuk
memecahkan suatu problem. Peserta diskusi ini biasanya
terdiri dari para panelis yang ahli dalam bidang yang
didiskusikan, moderator (pengarah), expert (tenaga ahli=
manusia sumber), penyangga/penanya, dan pendengar.
Tujuarnya adalah:
1)   Untuk menjajaki suatu masalah secara terbuka agar supaya
dapat memperoleh lebih banyak pengetahuan dan pengertian
tentang masalah tersebut dari berbagai sudut pandangan.
2)   Untuk menstimulir para pendengar (partisipan) agar
mengarahkan perhatiannya terhadap masalah yang dibahas,
melalui dinamika kelompok sebagai hasil interaksi daripada
pena-list.
h. Seminar
Seminar adalah suatu bentuk pertemuan kelompok dimana
sejumlah kecil (10 - 15) orang mengadakan
pendalaman/penyelidikan, terhadap berbagai masalah dengan
bimbingan secara cermat oleh seorang/beberapa orang
pengajar (fasilitator) pada waktu tertentu. Hasil penyelidikan
selanjutnya dilaporkan untuk didengar dan didiskusikan untuk
ditetapkan suatu kesimpulan bersama sebagai pegangan.
Tujuan daripada seminar ini adalah intensifikasi, integrasi
serta aplikasi pengetahuan dan ketrampilan para anggota
kelompok dalam suatu latihan yang intensif dengan bimbingan
yang cermat dan intensif pula. Maksudnya untuk
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
memanfaatkan sebaik mungkin produktivitas (potensi)
berpikir secara kelompok berupa saling tukar-menukar
pengalaman dan saling koreksi (menilai) diantara para anggota
kelompok lainnya.
i. Simposium
Simposium (Yunani Purba) syn (dengan) dan posis (minum),
yaitu kebiasaan zaman itu setelah suatu pertemuan berakhir
semua peserta tidak segera pulang, akan tetapi dipersilahkan
duduk santai sambil minum, mendengarkan lagu-lagu dan
bertukar pikiran sebagai hiburan intelektual. Simposium dalam
arti yang lebih mutakhir dapat dilihat dari dua pengertian:
1)   Kumpulan karangan pendek yang menyangkut sesuatu
masalah yang ditulis oleh beberapa ahli, dikumpulkan dan
diterbitkan menjadi sebuah buku surnber rujukan.
2)   Suatu pertemuan untuk neninjau aspek-aspek dari suatu
pokok masalah dari berbagai sudut pandangan  tentang
masalah tersebut di depan sejumlah pendengar.
Simposium bukan lagi merupakan penjajakan spontan, tetapi
bertujuan untuk mengorganisir pengertian dan pengetahuan
tentang berbagai aspek masalah, mengumpulkan dan
membandingkannya  dari berbagai sudut pandangan yang
berbeda-beda untuk memperoleh suatu pemahaman yang luas
dan seragam untuk kepentingan bahan bacaan/dokumentasi
pustaka.
j. Demonstration Teaching
Demonstrasi mengajar yang berhasil jika hal itu direncanakan
dengan teliti, mempunyai tujuan yang nyata, diikuti oleh
jumlah guru-guru yang cukup banyak mendapat kesempatan
untuk mengikuti demonstrasi tersebut. Biasanya setiap
demonstrasi diadakan kecuali ada hal-hal baru yang perlu
disampaikan kepada guru-guru, misalnya cara menggunakan
metode mengajar modern, cara membimbing cara, menyajikan
bahan untuk menjadikan siswa aktif dalam belajar dan
sebagainya.
Guru-guru yang memperhatikan dan sadar akan tujuan demon-
strasi tersebut, mencatat dengan teliti dan akan mendiskusikan
hal tersebut dengan peninjau-peninjau lainnya (guru
supervisor) setelah demonstrasi selesai diadakan.
Ada beberapa kelemahan yang terdapat dalam cara
demonstrasi
1)   Perkembangan mengajar itu berpusat pada pusat minat
suatu kegiatan yang membutuhkan waktu yang lama
demonstrasi mengajar.
7
2)   Ketidak mampuan beberapa supervisor untuk mengadakan
demon-strasi mengajar, padahal supervisor haruslah yang
terpilih karena keprofesionalannya.
3)   Banyak guru enggan mengadakan demonstrasi atau
membantu supervisor mengadakan demonstrasi mengajar.
k. Perpustakaan Jabatan Guru
Untuk memperkaya dan memperdalam pengetahuan guru,  profesi guru dalam PBM di sekolah. Tujuannya sebagai
maka setiap sekolah seyogyanya mempersiapkan ruang khusus
perpustakaan jabatan guru tersebut yang berisi buku-buku,
majalah, brosur, dan bahan-bahan bacaan lainnya yang telah
diseleksi dengan teliti mengenai bidang studi tersebut. Ruang
mana setiap guru dapat membaca dengan tenang sambil
memperdalam pengetahuan tentang bidng studi yang diajarkan
sehingga ia dapat bertumbuh dalam profesi mengajarnya.
Guru-guru yang membaca banyak akan membantu
memperkaya kemampuan mengajarnya. Salah satu hambatan
yang dihadapi sekolah dewasa ini ialah karena guru-guru
cenderung mau berhenti untuk belajar.
l. Buletin Supervisi
Buletin supervisi adalah salah satu alat komunikasi tertulis
yang supervisor untuk membantu guru-guru dalam
memperbaiki  situasi belajar mengajarnya. Umumnya buletin
supervisi itu dapat diklasifikasikan atas 3  jenis yaitu:
1)   Buletin yang berisi instruksi-instruksi yang umum dari
supervisor untuk diketahui oleh guru-guru.
2)   Buletin khusus untuk guru-guru yang dipersiapkan
mengikuti suatu rapat atau pertemuan berkala yang akan
diadakan.
3)   Buletin yang berisi tindak lanjut sesuatu keputusan,
program pendidikan dari kepala sekolah/supervisor dsb.
a. Membaca langsung (Directed reading)
Teknik supervisi yang dianggap murah dan mudah
dilaksanakan adalah membaca langsung pada perpustakaan
umum atau di toko-toko atau pada perpustakaan sekolah yang
menyediakan banyak sumber bacaan yang berhubungan
dengan suatu bidang studi  atau pengetahuan profesi mengajar
guru lainnya.
Untuk itu perlu ada usaha peningkatan kegairahan membaca
dikalangan para guru, karena hal ini bukan sekedar
selingan/rekreasi tetapi sebagai alat pembinaan kemampuan
mengajar.
Kesulitan psikologis yang sering dialami adalah harus cukup
tersedia waktu untuk membaca, kurangnya motivasi intrinsik
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020
dan ekstrinsik dari guru-guru untuk menperdalam pengetahuan
profesi-onalnya, karena volume tugas yang terlalu berat bagi
guru- guru sehingga seolah-olah mengalami kelumpuhan
psikologis. Apalagi. setiap kali membaca harus dibuatkan
resume, review atau laporan singkat dari basil bacaan itu.
b. Mengikuti Kursus Kependidikan
Mengikuti kursus adalah suatu alat untuk mengembangkan
penyegaran dan sebagai usaha peningkatan pengetahuan,
katrampilan dan sikap tertentu. Sebagai penyegaran karena
guru-guru telah memiliki pengetahuan yang sudah terlalu lama
dan bersifat rutin sehingga perlu diadakan penyegaran agar
kegairahan mengajar dialihkan dari suasana rutin kepada
situasi baru yang menyenangkan. Karena itu, penyegaran
adalah suatu conditi sine qua none, merupakan variasi irama
hidup dalam proses pengabdian  setiap guru. Bila kursus itu
bersifat penataran, maka guru-guru akan memperoleh 
pengetahuan dan ketrampilan tambahan sehingga mereka akan
mengalami peningkatan kemampuan dalam melaksanakn
profesi mereka.
c. Organisasi Jabatan Guru (Professional organization)
Ikatan guru Indonesia (IGI atau PGRI) adalah wadah yang
paling baik untuk mengembangkan kemampuan profesional
guru. PGRI adalah wadah yang  kuat pengaruhnya untuk
inservice training        bagi guru-guru melalui kegiatan diskusi,
tanya jawab, penataran, konsultasi, bahkan demonstrasi
mengajar dan simulasi, simposium, seminar dan sebagainya
perlu dikembangkan disitu. Karena wadah          ini akan
menanamkan nilai-nilai sosial yang besar. pada guru-guru,
berkembangnya ide-ide praktis dan inspirasi-inspirasi baru dan
bermanfaat bagi guru yang sukar diperolehnya melalui
kegiatan yang lain.
d.Curriculum Laboratory
Yang dimaksud dengan curriculum laboratory atau liberary
adalah suatu tempat yang dijadikan pusat kegiatan belajar
dimana guru-guru akan memperoleh sumber-sumber materi
yang bermanfaat untuk menambah pengalaman mereka dalam
rangka program inservice education. Koleksi dari contoh-
contoh model pelajaran yang disajikan secara visual dapat
diadakan, misalnya: Contoh-contoh perumusan TKP/TIK
yang; baik; menyusun kegiatan belajar mengajar yang baik;
penggunaan macam-macam metode mengajar, alat-alat
pelajaran yang dapat dibuat guru; alat-alat tes yang baik;
buku-buku pelajaran dan sebagainya.
Fungsi dari curriculum laboratory tidak hanya sebagai sumber
materi tetapi juga sebagai tempat untuk guru-guru
mengadakan penelitian, percobaan dan tempat belajar sambil
8
bekerja baik secara individual maupun kelompok untuk sekolah sebagai teknik belajar baik murid-murid maupun
memecahkan masalah belajar mengajar. Tujuannya untuk untuk guru-guru untuk memperkaya pengalaman belajarnya. 
menyediakan sumber-sumber materi yang berhubungan
dengan peningkatan PBM.

Sebenarnya koleksi pengalaman belajar dari tahun ke tahun

dapat disusun/dikumpulkan oleh guru-guru secara teratur dan
kontinyu untuk melihat perbandingannya. Misalnya bentuk-
bentuk persiapan mengajar dari tahun ke tahun yang sering Daftar Pustaka
yang berubah, jenis-jenis tes yang pernah dibuat guru dari
tahun ke tahun, buku pelajaran yang pernah digunakan guru Syafaruddin, dkk, Administras Pendidikan, Medan:
dari tahun ke tahun, dan sebagainya. Perdana Publishing, 2017, h.74-75
Moh Rifai, Supervisi Pendidikan, Bandung:
e. Perjalanan Sekolah untuk anggota staf (Field Trips) Jemmars, 1982, h.39-46
https://elearning.unp.ac.id/mod/book/view.php?id=127100
Perjalanan sekolah adalah merupakan suatu alat atau teknik
belajar bagi murid-murid dan mengajar bagi guru-guru di
sekolah. Sekolah tradisional (convensional) sering
mengadakan field trips itu hanya sebagai selingan pelajaran,
atau sebagai cara pelepasan lelah sesudah belajar mengajar
selama beberapa waktu, atau saat dimulainya waktu liburan
tertentu. Juga bahkan perjalanan sekolah hanya dilakukan oleh
guru-guru yang malas dan segan memberi pelajaran dsb.
Dengan demikian sekolah tradisional tidak pernah melakukan
perjalanan sekolah sebagai teknik belajar. Lain halnya dengan
sekolah modern yang mengakui betapa pentingnya perjalanan

9
Proses dan Teknik Supervisi, Padang 2020