Proses Supervisi Pendidikan
Rahmah Yulia
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : rahmahyulia090700@gmail.com
Abstrak— Educational Administration is the whole process of
collaboration of two or more people by utilizing all available
personnel and material resources and appropriate to achieve the
educational goals that have been set effectively and efficiently.All
resources used will be regulated for use, so that there is no waste
in achieving the goals that have been determined together. The
purpose of administration in general is that all activities support
the achievement of educational goals or in other words the
administration used in the world of education is sought to achieve
educational goals.
Keywords—Supervisi, Pendidikan
I. PENDAHULUAN
Istilah supervisi pendidikan sudah cukup lama dikenal
dalam dunia pendidikan di Indonesia. Pengertian supervisi
pendidikan pada umumnya mengacu kepada usaha perbaikan
situasi belajar mengajar. Akan tetapi nampaknya masih
terdapat banyak keragaman pendapat dalam menafsirkan
istilah tersebut. Dan hal ini akan membawa implikasi yang
berbeda pula dalam pelaksanaannya.
Dalam perkembangannya, pengawas satuan pendidikan
lebih diarahkan untuk memiliki serta memahi bahkan dituntut
untuk dapat mengamalkan apa yang tertuang dalam permen
tentang kepengawasan. Hal ini salah satunya tentang
kompetensi dalam memahami proses dan teknik dalam
supervisi.
Proses supervisi merupakan rangkaian kegiatan yang
dilakukan dalam supervisi pendidikan. Proses ini penting
dalam melihat sejauh mana keberhasilan suatu tujuan dalam
proses belajar mengajar. Teknik supervisi merupakan cara-
cara yang ditempuh dalam mencapai tujuan tertentu, baik yang
berhubungan dengan penyelesaian masalah guru-guru dalam
mengajar, masalah kepala sekolah dalam mengembangkan
kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan
serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan.
II. METODE PENELITIAN
Artikel ini disusun dengan menekankan pada pemanfaatan
buku buku, jurnaldan sumber lainnya yang terkait pembahasan
mengenai administrasi dan supervisi pendidikan. itu, juga
didukung oleh pengetahuan atau wawasan yang telah
dipelajari selama perkuliahan oleh penulis.
III. KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN
A. Proses Supervisi Pendidikan
Supervisi menurut Rifai (1982) merupakan suatu
proses, yaitu serangkaian kegiatan yang teratur dan beraturan
serta berhubungan satu sama lain dan diarahkan pada satu
tujaun. Secara garis besar kegiatan dalam proses supervisi
dapat di bagi atas 3 yaitu, perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi
1.Perencanaan supervisi pendidikan
Perencanaan supervisi perlu disusun oleh supervisor
agar pelaksanaan supervisi dapat terarah. Pelaksanaan
supervisi tanpa di awali dengan perencanaan diduga dapat
mengecewakan banyak pihak, seperti guru, supervisor dan
bahkan siswa yang secara tidak langsung, memerlukan
peningkatan kemampuan mengjar gurunya.
Mengingat perencanaan merupakan pedoman dan arah
dalam pelaksanaan, maka ada beberapa hal yang harus
dicantumkan dalam perencanaan dalam supervisi yaitu;
1)tujuan supervisi, 2) alasan mengapa kegiatan tersebut perlu
dilakukan, 3) bagaiman( metode atau teknik) mencapai tujuan
yang telah dirumuskan, 4) siapa yang akan dilibatkan atau
diikutsertakan dalam kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan,
5)waktu pelaksanaannya, dan 6) hal yang diperlukan dalam
pelaksanaannya serta secara memperoleh hal-hal tersebut
2.Pelaksanaan supervisi pendidikan
Rifai (1982) mengemukakan pelaksanaan supervisi
pendidikan mengikuti beberapa kegiatan, sebagai berikut :
a.Mengumpulkan data
Proses supervisi di awali denga n pengumpulan data
untuk menemukan berbagai kekurangan dan kelemahan guru.
Data yang dikumpulkan adalah mengenai keseluruhan situasi
belajar mengajar, meliputi: data murid, guru, program
pengajaran, alat atau fasilitas, dan situasi kondisi yang ada.
Pengumpulan data ini dapat dilakukan denga berbagai
cara seperti observasi, kunjungan kelas, menggunakan
koesioner dan sebagai nya.
b.Penilaian
Data yang sudah dikumpulkan diolah, kemudian di
nilai. Penilaian ini dilakukan terhadap keberhasilan murid,
guru, serta faktor –faktor menunjang dan menghambat dalam
proses belajar mengajar
c.Deteksi kelemahan
Pada tahap ini supervisor mendekati kelemahan atau
kekurangan guru dalam mengajar. Dalam rangka mendeteksi
kelemahan, supervisor memperhatikan beberpa hal yang
berkaitan dengan pelksanaan tugas guru yaitu; penampilan
guru didepan kelas, penguasaan materi, penggunaan metode,
hubungan antara personel dan administrasi kelas. Selanjutnya
supervisor dan guru secara bersama-sama memperkirakan
kelemahan atau kekurangan yang ada pada guru.
d.Memperbaiki kelemahan
Jika melalui deteksi temukan kelemahan dan
kekurangan, maka pada tahap ini dilakukan perbaikan atau
peningkatan kemampuan. Memperbaiki kelemahan dan
kekurangan tersebutdapat dilakukan dengan cara memberikan
informasi langsung atau tidak langsung demonstarsi
mengajar, kunjungan kelas /kunjungan sekolah, memberikan
tugas bacaan, memberikan kesempatan mengikuti penataran
dalam berbagai bentuk dan sebagainya.
e.Bimbingan dan pengembangan
Dalam pelaksaan supervisi , supervisor perlu
memberikan bimbingan kepada guru agar apa yang
diperolehnya diterapkan atau di aplikasikan dalam proses
belajr mengajar yang dilakukannya. Bimbingan dan
pengembangan ini antara lain dilakukan dengan cara
kunjungan kelas, pertemuan pribadi, observasi dan diskusi
dalam rangka penggunaan teknik servise , supervisor dapat
mempedomani beberapa pendekatan. Sutjipto, dkk (1992
/1993) menemukan 4 pendekatan supervisi yaitu; pendekatan
humanistik, pendekatan kompetensii , pendekatan klinis, dan
pendekatan profesional.
Dalam Gunawan.2002 pelaksanaan atau proses
supervisi pendidikan terlibat adanya berbaga ragam/corak
seperti:
1.Supervisi yang Preventif
Dalam proses supervisinya, supervisor senantiasa
berusaha mencegah terjadinya hal-hal yang tidak diinginkan
dengan berusaha memberikan nasihat-nasihat dan saran-saran
untuk menghindari terjadinya kesalahan-kesalahan serta
kesulitan-kesulitan/gangguan yang mungkin terjadi.
2.Supervisi yang Korektif
Dalam proses supervisinya, supervisor lebih bersifat
mencari kesalahan-kesalahan bawahannya, baik kesalahan-
kesalahan prinsipil, teknis, maupun dalam melaksanakan
intntruksi-intruksi /ketentuan-ketentuan yang telah diberian
oleh pihak supervisor.
3.Supervisi yang Konstruktif
Dalam proses supervisinya, supervisor senantiasa
berusaha membangkitkan semagat
membangun,mengembangkan potensi bawahannya demi  penguatan atau reinforcement atau hukuman (punishment).
peningkatan prestasi dan produktifitas kerja.Kecam-bina atau
kritik yang bersifat membangun adalah ciri dari proses
supervisi ini.Dalam kependidikan supervisi samacam
ini,cenderung mengikuti asa “Tut wuri handayani”.
4.Suervisi yang Kreatif
Dalam proses supervisinya, supervisor senantiasa
memperhatikan  pada inisiatif, daya cipta, penelitian
,kepemimpinan dan hasil-hasil penemuan bawahannya dengan
memberikan penghargaan,piagam atau predikat-predikat
keteladanan.
5.Supervisi yang Koorperatif
Dalam pelaksanaan supervisinya,supervisor selalu
mengutamakan kerjasama, partisipasi, musyawarah, toleransi
dengan bawahannya demi kemajuan dan pengembangan
pendidikan. Kegiatan-kegiatan perencanaan, pelaksanaan
sampai evaluasi selalu mengikutsertakan bawahannya seluas-
luasnya. Keberanian mengkritik dan siap dikritik secara sportif
dan konstruktif merupakan kebiasan/budaya yang mendarah
daging antara supervisor dngan orang yang disupervisi.
3.Pendekatan dalam surpervisi
a.Pendekatan humanistik didasarkan atas asumsi bahwa
guru mengalami pertumbuhan secara terus-menerus, karena
itu tugas supervisor dalam pendekatan ini adalah bimbingan
guru agar lama kelamaan guru dapat berdiri sendiri. Teknik
yang dugunakan tergantung kepada kebutuhan guru.
b.Pendekatan kompetensi didasarkan atas asumsi
bahwa supervisi bertujuan membentuk kompetensi minimal
yang harus dikuasai guru. Tugas supervisor dalam hal ini
adalah menciptakan lingkungan sedemikian rupa sehinnga
guru dapat dapat menguasai kompetensi tersebut secara
bertahap.
c.Pendekatan klinis dilakukan dengan asumsi bahwa
guru akan tumbuh dan berkembang dalam jabatannya melalui
proses belajar . karena itu supervisor perlu membantu guru
secara tatap muka dan individua.
d.Pendekatan profesional dilaksanakan dengan asumsi
bahwa tugas utama guru adalah mengajar, karena itu kegiatan
supervisi selalu diarahkan pada hal-hal yang menyangkut
tugas mengajar tersebut.
Pendekatan berasal dari kata approad adalah cara
mendekatkan diri kepada objek atau langkah-langkah menuju
objek. Sudjana (2004) membagi pendekatan supervisi menjadi
2 yaitu:
a.Pendekatan langsung(direktif)
Adalah cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat
langsung. Supervisor memberikan arahan langsung, dimana
disini pengaruh supervisor lebih dominan. Pendekatan
langsung ini berdasarkan pada pemahaman terhadap
psikologis behavioristis, dimana prinsip behaviorime ialah
bahwa segala perbuatan berasal dari refleks , yaitu respons
terhadap rangsangan atau stimulus , oleh karena itu guru
memiliki kekurangan, maka diperlukan rangsangan agar ia
bisa bereaksi lebih baik, supervisor dapat menggunakan
Pendekatan langsung ini dapat dilakukan dengan perilaku
supervisor sebagai berikut:
 Menjelaskan
 Menyajikan
 Mengarahkan
 Memberi contoh
 Menerapkan tolak ukur
 Menguatkan
b.Pendekatan tidak langsung
 Yang dimaksud dengan pendekatan tidak langsung
adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya
tidak langsung. Perilaku supervisor tidak secara langsung
menunjukkkan permasalahan, tapi ia lebih dulu mendengarkan
secara aktif apa yang di kemukakan oleh guru, ia memberi
kesempatan sebanyak mungkin kepada guru.
Pada pendekatan tidak langsung ini berdasarkan pada
pemahaman psikologis humanistik, psikologi humanistik
sanagat menghargai orang yang akan dibantu. Oleh karena
pribadi guru yang dibina begitu dihormati, maka ia lebih
banyal mendenagarkan permasalahan yang dihadapi guru.
Perilaku supervisor dalam pendekatan ini adalah sebagai
 Mendengarkan
 Memberi penguatan
 Menjelaskan
 Menyajikan
 Memecahkan masalah
c.      Pendekatan kolaboaratif
Adalah cara pendekatan yang memadukan cara
pendekatan langsung dan tidak langsung menjadi suatu
carapendekatan yang baru. Pada pendekatan ini baik
supervisor maupun guru bersama-sama bersepakat untuk
menetapkan struktur prosesdan kriteria dalam melaksanakan
proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi guru.
4.Evaluasi
Pada akhir supervisi dilakukan evaluasi , ini dilakukan
untuk mengetahui tujuan yang sudah dicapai , hal-hal yang
sudah dilakukan dan hal yang belum dilaksanakan.
Evaluasi suprevise dilakukan untuk semua aspek,
meliputi evaluasi hasilnya, prosesnya dan pelaksanaannya.
Hasil yang ingin dicapai supervisi adalah peningkatan situasi
belajar-mengajar, karena itu sasaran evaluasi hasil supervisi
adalah siswa. Segi-segi yang dievaluasi dari segi siswa adalah
hasil belajar, kebiasaan dan cara belajar, minat dan minat dan
motivasi belajar, dan penyesuaian anak dengan
lingkungannya. Teknik evaluasi yang dapat digunakan adalah
tes belajar, tespsikologik; observasi reaksi murid dan orantua/
masyarakat.
Proses supervisi berkaitan dengan usaha supervisor
membantu meningkatkan kemampuan guru, karena itu yang
menjadi sasaran dalam evaluasi proses adalah guru. hal-hal
yang perlu dievaluasi adalah kelebihan dan kelemahan guru;
kemampuan dalam kegiatan belajar mengajar dan
kemajuan/peningkatan; perkembangan kreativitas, semangat
kerja, serta situasi dan suasana sekolah.
Terakhir evaluasi pelaksanaan supervise, sasarannya
adalah supervisor . dalam hal ini supervisor perlu menilai apa
yang dilakukannya, mulai dari tujuan yang dirumuskan ,
metode dan teknik yang digunakan, sikap kepemimpinan dan
kemampuan berkomunikasi .
B. Teknik Supervisi Pendidian
Teknik supervisi merupakan cara-cara yang ditempuh
dalam mencapai tujuan tertentu, baik yang berhubungan
dengan penyelesaian masalah guru-guru dalam mengajar,
masalah kepala sekolah dalam mengembangkan kelembagaan
serta masalah-masalah lain yang berhubungan serta
berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan (Direktori.
2008).
Dalam Direktori.2008 supervisi dikenal dengan dua
teknik besar, yakni teknik individual dan teknik kelompok.
Berikut akan dijelaskan mengenai kedua teknik trsebut.
1. Teknik Individual
Bila masalah yang dihadapi adalah masalah yang bersifat
pribadi apalagi khusuh atau “secret”, maka teknik yang
digunakan sebaiknya adalah teknik individual/perorangan,
dengan pertemuan “empat mata” dan dijamin kerahasiaannya,
misalnya kasus evaluasi guru/pegawai dengan DP3, kasus
konflik guru dengan guru/pegawai/murid dan sebagainya
(Gunawan.2002).  
Dalam Direktori.2008 Teknik Individual antara lain:
a. Kunjungan Dan Observasi Kelas
Observasi Kelas hendaknya dilakukan dengan memakai
instrumen yang telah disepakati sebelumnya oleh kedua belah
pihak dengan sebelumnya melakukan pertemuan pribadi atau
paling tidak diberitahukan terlebih dahulu kisi-kisi yang akan
diujikan di lapangan oleh supervisor.
Sisi lain yang juga harus dikembangkan dalam
kunjungan kelas atau observasi adalah menghilangkan adanya
kesan atasan dan bawahan, sebab kesan ini akan menimbulkan
kesan negatif baik bagi yang melaksanakan observasi ataupun
yang diobservasi itu sendiri, akan tetapi hubungan yang harus
dikembangkan adalah atas dasar kerjasama dan
profesionalisme antara guru, kepala sekolah dan supevisor itu
sendiri.
b. Individual Conference
Dalam Individual Converence atau Pertemuan Indivisu
dilaksanakan setelah observasi dilakukan, sehingga terjalin
hubungan akrab. Tujuannya menganalisa kesulitankesulitan
belajar baik yang ditimbulkan oleh guru maupun oleh
komponen yang lain. Sedangkan analisinya adalah hendaknya
dilakukan oleh supervisor yang memiliki tingkat kompetensi
yang tinggi.
c. Kunjungan Antar Guru-Guru
Dengan prinsip dasar pertukaran pengalaman yang
dilaksanakan oleh forum guru. Tujuannya adalah
meningkatkan sikap, keterampilan serta pengetahuan.
Sedangkan analisinya adalah menumbuhkan prinsif
pengajaran yang menyenangkan oleh berbagai pihak.
d. Evaluasi Diri
Dengan prinsip menumbuhkan dan mengembangkan
potensi diri secara akurat. Tujuannya adalah menumbuhkan
dan membangkitkan keberanian diri pada guru. Sedangkan
analisisnya adalah kesulitan yang dihadapi akan kembali pada
sejauhmana masing-masing individu memiliki kesadaran diri.
 e. Supervisory Buletin
Dengan prinsip pemusatan hasil belajar berdasarkan
secara menyeluruh. Tujuannya adalah menciptakan
komunikasi internal dan bersifat pengembangan staf.
Sedangkan analisisnya adalah pengoptimalisasian media cetak
bagi pendidikan.
f. Profesional Reading
Profesional Reading atau Bacaan Provesional memiliki
prinsip memperkaya pengalaman individual. Tujuannya
adalah penggalian potensi diri secara akurat. Sedangkan
analisisnya adalah ketersediaan sarana sekolah menjadi
penghambat utama.
g. Profesional Writing
Profesional Writing atau Menulis Profesional memiliki
prinsip mengoptimalkan potensi diri melalui tulisan ilmiah.
Tujuannya adalah meningkatkan kemandirian profesional.
Sedangkan analisinya adalah kurangnya percaya diri dalam
menulis yang dirasakan oleh banyak kalangan, serta media
yang kurang mendukung.
2. Teknik Kelompok
Bila supervisor memperhitungkan bahwa masalah yuang
dihadapi bawahannya adalah sejenis, maka peneyelesainnya
dapat dilakukan dengan teknik kelompok, seperti rapat kerja
sekolah, lokakarya, penataran, seminar, diskusi, dan
sebagainya. Misalnya dalam hal pembuatan satuan
pelajar/PPSI, Peningkatan mutu pendidikan,
menghadapi/menangkal kenakalan remaja, perkelahian antara
siswa, dan sebagainya (Gunawan 2002).
Teknik Kelompok dalam Direktori.2008 antara lain:
a. Rapat Staf Sekolah
Prinsip dasar rapat staf sekolah adalah merencanaka n
bersamasama visi, misi, orientasi dan strategi sekolah.
Tujuannya adalah memperbaiki kualitas personil staf dan
program sekolah.
b. Orientasi Guru Baru
Prinsip dasarnya adalah memperkenal kan dan
memperkaya pengalaman dengan jalan bertukar pengalaman.
Tujuannya adalah mendapatkan informasi bagi guru baru
tentang sekolah terkait.
c. Curriculum Laboratory
Prisipnya adalah membantu pengembanga n kurikulum
bagi pi-hak terkait, terutama guru. Tujuannya adalah
membantu guru dan personil sekolah dalam mengembangkan
dan memperbaiki kurikulum.
d. Panitia
Prinsipnya adalah memecahkan masalahmasalah khusus
dalam tugas kepanitiaan sekolah. Tujuannya adalah
mendorong keberanian dan menciptakan kesempatan bagi
individu dalam pengalaman profesional.
e. Perpustakaan Profesional
Prinsipnya memberikan bantuan dalam peningkatan
kompetensi profesional. Tujuannya adalah memotivasi
peningkatan pengetahuan.
f. Demonstrasi Mengajar
Prinsipnya adalah peningkatan didaktik dan Metodik
Guru. Tujuannya adalah membantu mengembangkan
pengajaran yang efektif.
g. Lokakarya
Prinsipnya adalah menghidupkan kerjasama yang
memadai. Tujuannya adalah pemecahan masalah dan situasi
sehari-hari.
h. Field Trips For Staff Personnels
Prinsipnya adalah memberikan kesempatan pada
pengembangan staf. Tujuannya adalah memahami teknik
supervisi yang ditentukan oleh kebutuhan staf.
i. Pannel Or Forum Discussion
Pannel Or Forum Discussion atau Diskusi Panel
memiliki prinsip memperkaya ide dan gagasan dalam
pemecahan masalah. Tujuannya adalah menumbuhkan sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
j. In Service Training
Prinsipnya adalah mengacu pada azas pendidikan seumur
hidup. Tujuannya adalah pemenuhan kebutuhan tenaga
profesional.
k. Organisasi Profesional
Memiliki prinsip keanggotaan dalam profesi menjadi
kebutuhan tersendiri. Dengan tujuan peningkatan tanggung
jawab dan kesadaran.
IV. KESIMPULAN
Proses supervisi merupakan rangkaian kegiatan yang
dilakukan dalam supervisi pendidikan. Proses ini penting
dalam melihat sejauh mana keberhasilan suatu tujuan dalam
proses belajar mengajar. Teknik supervisi merupakan cara-
cara yang ditempuh dalam mencapai tujuan tertentu, baik yang
berhubungan dengan penyelesaian masalah guru-guru dalam
mengajar, masalah kepala sekolah dalam mengembangkan
kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan
serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan.
Daftar Pustaka
DirektoriUPI.2008.http://file.upi.edu/Direktori/FIP/
JUR._ADMINISTRASI_PENDIDIKAN/
197205282005011NUR_AEDI/425/
BAB_3_teknik_supervisi_[Nur_Aedi].pdf
Gunawan, Ary H. 2002. Administrasi Sekolah. Jakarta. Rineka
Cipta
http://siskasridewita.blogspot.com/2015/11/proses-dan-teknik-
supervisi-pendidikan.html