01 - Skripsi Pai A Fitri Maulana

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN
SEJARAH KEBUDAYAAN
ISLAM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE
LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) DI MADRASAH ALIYAH QOTRUN NADA KOTA DEPOK
SKRIPSI
Disusun Oleh:
FITRI MAULANA
NIM: 2016220039
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI)
AL-HAMIDIYAH JAKARTA
1442 H / 2020
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA
PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DI
MADRASAH ALIYAH QOTRUN NADA KOTA DEPOK
Skripsi
Diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Fitri Maulana
NIM: 2016220039
Di bawah bimbingan
(Drs. H.Khamid, M.Pd.I)
i
1442 H / 2020
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Di Madrasah
Aliyah Qotrun Nada Kota Depok” telah diujikan dalam sidang munaqosyah
program studi Pendidikan Agama Islam pada tanggal 13 September 2020. Skripsi
ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan.
Jakarta, 13 September 2020

Sidang Munaqosah
Ketua, Seketaris,
(Dr.Abdul Rahman Shaleh, M.Si) (Eva Siti Faridah, S.Si, M.Pd)
Anggota
Penguji I Penguji II
(Dr. Muhammad Nurwahidin, M.Ag,.

(Eva Siti Faridah, S.Si, M.Pd)
M.Si )
Pembimbing,
(Drs. H.Khamid, M.Pd.I)

iii
1442 H / 2020
iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN KARYA AKADEMIK
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Fitri Maulana
NIM : 2016220039
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD) Di
Madrasah Aliyah Qotrun Nada
Pembimbing : Drs. H.Khamid, M.Pd.I
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang telah saya buat dengan judul
tersebut di atas adalah asli (orisinil) atau tidak plagiat (menjiplak) dan belum
pernah diterbitkan/ dipublikasikan dimanapun dalam bentuk apapun.
Demikianlah surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya tanpa ada
paksaan dari pihak manapun. Apabila dikemudian hari ternyata saya terbukti
memberikan keterangan palsu atau ada pihak lain yang mengklaim bahwa skripsi
yang telah saya buat adalah hasil karya milik seseorang atau badan tertentu, saya
bersedia diproses baik secara pidana maupun perdata dan kelulusan saya dari
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Hamidiyah Jakarta dicabut/dibatalkan.
Dibuat di : Jakarta
Pada Tanggal : 28 September 2020
Yang Menyatakan,
(Fitri Maulana)
v
Motto
‫َفإِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا إِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬

"Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,
sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan."
(Q.S Asy-Syarh:5-6)
Waktu bagaikan pedang.

Jika engkau tidak memanfaatkannya dengan baik (untuk memotong),
maka ia akan memanfaatkanmu (dipotong)."
(HR. Muslim)
Sukses bukan hanya kebetulan, tetapi itu terbentuk dari hasil kerja keras,
ketekunan, pembelajaran dan pengorbanan akan hal yang sedang kamu
perjuangkan.Maka tidak masalah seberapa kamu lamban untuk berjalan asalkan
kamu tidak pernah untuk berhenti. - Fitri Maulana
Karya sederhana ini dipersembahkan teruntuk:
Almh.Umi dan Ayah serta
Kakak-kakak tercinta
vi
ABSTRAK
A. Pendidikan Agama Islam

B. Februari 2020
C. Fitri Maulana
D. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) Di Madrasah Aliyah Qotrun Nada Kota
Depok
E. CLII+ 92 + 60 lampiran
F. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan :
Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam melalui metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) di MA
Qotrun Nada dan peningkatan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam setelah menggunakan metode Student Teams Achievement
Divisions (STAD) penelitian dilakukan di kelas X 4.3 dengan Jumlah Siswa 20
orang. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
adalah 75. Penelitian dilakukan melalui tiga tahap, yaitu pra siklus, siklus 1 dan
siklus 2. Pelaksanaan pra siklus, siklus 1 pada tanggal 29 Juni 2020 dan siklus
2 pada tanggal 6 Juli 2020. Hasil observasi ketuntasan belajar pada siklus 1
sebesar siswa sebesar 55% dengan jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM
sekolah sebanyak 7 siswa dan nilai rata-rata kelas sebesar 74. Pada siklus II
meningkat menjadi 80%, dengan jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM
sekolah sebanyak 20 siswa dan nilai rata-rata kelas mencapai 80. Terlihat pada
siklus II ketuntasan siswa telah melebihi standar yang telah ditetapkan oleh
peneliti, yakni standar ketuntasan minimal sebesar 75% dari jumlah siswa, itu
artinya telah terjadi peningkatan/perbaikan hasil belajar yang sangat berarti.
G. Kata kunci : Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD), Hasil
Belajar.
H. 16 buku + 6 Jurnal + Laporan penelitian
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat
beserta hidayah-Nya sehingga peneliti diberikan kemudahan dan kelancaran
dalam menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini mengangkat judul Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Melalui
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) Di Madrasah Aliyah Qotrun Nada.
Sebagai insan biasa yang tak lepas dari kesalahan, peneliti menyadari
bahwasanya skripsi ini tidak mungkin tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak yang dengan ikhlas telah merelakan waktu,
tenaga dan pikirannya demi membantu menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini penulis akan menyampaikan terimakasih kepada :
1. Dr.Abdul Rahman Shaleh, M.Si, Selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama
Islam Al-Hamidiyah Jakarta atas ilmu dan pengetahuannya yang sudah
diberikan kepada penulis dan rekan-rekan mahasiswa lainnya.
2. Eva siti faridah, S.Si, M.Pd, selaku Ketua Kaprodi Pendidikan Agama
Islam Al-Hamidiyah Jakarta atas ilmu dan pengetahuannya yang sudah
diberikan kepada penulis dan rekan-rekan mahasiswa lainnya.
3. Drs. H. Khamid, M.Pd, selaku dosen bimbingan dan skripsi atas ilmu dan
pengetahuannya yang sudah diberikan kepada penulis dan rekan-rekan
mahasiswa lainnya.
4. Seluruh Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hamidiyah Jakarta, yang
tidak dapat saya sebutkan satu persatu namun tidak mengurangi rasa
ta’dzim dan hormat saya.
5. Kepada kedua Orang Tua saya tercinta yaitu Ayah dan Almh. Umi (M.
Ishak dan Muryanti).
6. Kepada Kakak-kakak ku tercinta yaitu Lukman Hakim,S.Si ,Esi Mulyani,
A.Md, dan M. Yunus Priyadi, L.c.
7. Kepada seluruh angkatan PAI A 2016.
Penulis menyadari banyak kekurangan dalam skripsi ini. Oleh karena itu,
penulis memohon kritik dan saran sebagai perbaikan pada masa yang akan datang.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Jakarta, 13 September 2020
Penulis
Fitri Maulana
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN.....................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...................................................iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN..........................................................................iv
ABSTRAK...............................................................................................................v
KATA PENGANTAR............................................................................................vi
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
DAFTAR TABEL....................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................11-8
A. Latar Belakang Masalah........................................................................11
B. Identifikasi Masalah..............................................................................15
C. Pembatasan Masalah.............................................................................15
D. Perumusan Masalah...............................................................................16
E. Tujuan Penelitian...................................................................................16
F. Manfaat Hasil Penelitian.......................................................................17
G. Sistematika Penulisan............................................................................19
BAB II KAJIAN TEORI..................................................................................21-39
A. Landasan Teori......................................................................................21
1. Hasil Belajar.....................................................................................21
2. Metode Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD).............................................................................31
3. Sejarah Kebudayaan Islam................................................................43
B. Kerangka Berpikir.................................................................................49
C. Hipotesis Tindakan................................................................................50
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.........................................................52-53
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian............................................................52
B. Variabel Penelitian................................................................................54
1. Hasil Belajar.....................................................................................54
Divisions (STAD).............................................................................54
C. Tempat dan Waktu Penelitian...............................................................55
ix
D. Subyek dan Obyek Penelitian................................................................56
E. Prosedur Penelitian................................................................................56
F. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data...........................................62
G. Teknik Analisis Data.............................................................................64
H. Kriteria Keberhasilan.............................................................................65
BAB IV HASIL PENELITIAN........................................................................67-76
A. Deksripsi Umum Obyek Penelitian.......................................................67
1. Profile Madrasah Aliyah Qotrun Nada.............................................67
2. Struktur Organisasi Sekolah.............................................................70
3. Susunan Personalia Sekolah.............................................................73
4. Jumlah Siswa....................................................................................73
5. Sistem Pendidikan Madrasah Aliyah Qotrun Nada..........................74
B. Deskripsi Hasil Penelitian.....................................................................75
1. Pra Siklus..........................................................................................75
2. Siklus I..............................................................................................78
3. Siklus II.............................................................................................84
C. Pembahasan...........................................................................................92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.........................................................105-82
A. Kesimpulan..........................................................................................105
B. Saran....................................................................................................106
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................108
LAMPIRAN-LAMPIRAN...........................................................................111-145
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir...............................................................................50

Gambar 3.1 Prosedur Siklus Penelitian .................................................................57
Gambar 3.2 Desain Proses Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Taggart.........63
Gambar 3.3 Analisis Data Kualitatif ....................................................................65
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Objek Yang Di Amati Saat Observasi............93
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Siklus..............................................................94
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pedoman Skor Pemberian Pengembangan ............................................39

Tabel 2.2 Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Cooperative tipe
STAD.....................................................................................................................41
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas Ma Qotrun Nada Depok
Tahun Ajaran 2019/2020.......................................................................................55
Tabel 4.1 Hasil Tes Belajar Siswa Pada Tahap Pra Siklus....................................76
Tabel 4.5 Lembar Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kesatu..........................80
Tabel 4.6 Lembar Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kedua..........................82
Tabel 4.7 Lembar Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan Satu............................86
Tabel 4.8 Lembar Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan Kedua.........................89
Tabel 4.9 Data Peningkatan Observasi..................................................................92
Tabel 4.10 Nilai dan Ketuntasan Belajar Siswa.....................................................94
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Hasil belajar merupakan sesuatu yang diraih atau diperoleh peserta didik
karna adanya usaha atau pikiran yang dikatakan kedalam beragam keahlian,
pengetahuan, dan kecakapan atas dasar yang terdapat di macam-macam sudut
pandang kehidupan sehingga tampak perubahan sikap pada diri individu.1
Hasil belajar siswa juga tidak hanya melihat dari nilai akademis di sekolah
tetapi juga dilihat dari perubahan-perubahan dalam diri siswa tersebut, karena
dalam kegiatan belajar siswa sangat mempengaruhi dari kualitas pembelajaran
yang dilaksanakan di sekolah.
Pada tahap awal ini, peneliti melakukan pengamatan kegiatan
pembelajaran kelas X di Madrasah Aliyah Qotrun Nada pada akhir Semester I
tahun ajaran 2019/2020 tempat peneliti melaksanakan tugas. Kemudian hal
ini, peneliti mengidentifikasi masalah yang timbul dalam kegiatan
pembelajaran. Dari hasil pandangan, peneliti menemui permasalahan berikut
ini : ketika dijelaskankan siswa setengahnya hampir paham tetapi ketika
dianalisis kembali dan penugasan siswa sering mengalami masalah dengan
hasil akhir yang tidak tepat. Kebanyakan kendala siswa adalah dalam
pendalaman materi. Beberapa siswa tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran
1
Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, (Bandung: CV
Pustaka Setia, 2017), hal.82.
13
14
dan ada beberapa siswa yang melakukan aktifitas lain ketika pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam.2
Untuk mengatasi permasalahan siswa tersebut agar hasil belajar mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam siswa dapat mencapai KKM, guru harus
memerhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal siswa seperti
kesehatan, keterampilan, kemampuan, dan sebagainya. Kondisi eksternal
seperti ruang kelas yang bersih, sarana dan prasarana yang memadai, metode
dan model pembelajaran yang digunakan dan sebagainya. Peran seorang guru
yang professional dibutuhkan supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran tergantung pada guru dalam
mengelola proses pembelajaran.3 Penerapan model pembelajaran Cooperative
Learning tipe STAD pernah diteliti sebelumnya oleh Triyanto (2017)
penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik
pengumpulan data ini dengan menggunakan cara observasi, metode
dokumentasi, dan metode tes. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X
keagamaan MAN Tengaran sebanyak 32 siswa. Dari hasil penelitian ini
menujukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas X Agama pada pra-siklus 65,16,
siklus I 69,84, siklus II 82,03, dan siklus III 93,12. Sedangkan untuk
presentase kelulusan pada pra-siklus 31,25%, siklus I 62,5%, siklus II 84,4%,
dan di siklus III 96,8%. Berdasarkan dari hasil penelitian tersebut, diperoleh
2
Hasil Observasi Awal pada sekolah kelas X di MA Qotrun Nada, di laksanakan pada 3
Desember 2019 di Gedung sekolah MA Qotrun Nada
3
Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta,
2016), hlm. 16.
15
kesimpulan bahwa metode pembelajaran Cooperative Learning dapat
meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam di kelas X tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian diatas peneliti menggunakan model
pengajaran yang lebih aktif, kreatif, demokratis, kolaboratif, dan konstruktif.
Maka dari itu sangat diperlukan adanya peningkatan model pembelajaran
secara berkelompok yang bisa menarik, melibatkan keaktifan siswa, salah
satunya dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe
Student Teams Achievement Divisions (STAD). Setelah menggunakan model
tersebut diharapkan hasil belajar siswa meningkat. Pembelajaran Cooperative
Learning tipe STAD membuat siswa berinteraksi dan saling berkerjasama
dalam memunculkan strategi – strategi pemecahan masalah yang efektif,
berpikir kritis dan mengembangkan sikap sosial siswa.
Dipilihnya model pembelajaran ini, tujuannya dilandasi oleh pemikiran
bahwa model pembelajaran Coopertive Learning tipe STAD menumbuhkan
rasa tanggung jawab, baik individu maupun kelompok sehigga memperoleh
hasil yang memuaskan untuk mendapatkan penghargaan kelompok. 4 Karena
ada unsur kerja sama sehingga bagi yang belum paham bisa mendapat arahan
dari yang sudah paham dalam kelompoknya. Adanya kuis dan berakhir
dengan reward perkelompok menjadikan setiap siswa mempunyai rasa
tanggung jawab untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembentukan
kelompok belajar akan sangat mudah pengaplikasikannya apabila di rancang
berdasarkan kemampuan akademis. Model pembelajaran ini pun ada fase
4
Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, Alfabeta, Bandung,
2016, hlm. 321.
16
Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi yang saat ini sedang dikelaborasi dalam
kegiatan belajar. Sehingga diharapkan lewat model pembelajaran Student
Teams Achievement Divisions (STAD) akan menjadikan siswa lebih
bertanggung jawab untuk mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh dan
dalam kesulitan pengerjaan soal bisa diatasi bersama dengan kelompok
belajarnya.
Diantara ciri-ciri manusia yang harus bekerjasama dan saling tolong-
menolong kepada siapapun selama tujuannya adalah kebaikan dan ketakwaan.
Dalam hal ini sebagaimana di terangkan dalam firman Allah SWT dalam surat
(Q.S Al-Ma’idah : 2) :
‫ي َواَل‬ َ ‫َر َام َواَل اهْلَْد‬ ‫حْل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫الش‬
َّ ‫اَل‬‫و‬ ‫ه‬ِ ّ‫يٰاَيُّهَا الَّ ِذين اٰمنُوا اَل حُتِ لُّوا َش عاۤ ِٕىر ال ٰل‬
َ َ ْ َ َ َ ْ ْ َ َْ
‫ض َوانًا َواِ َذا َحلَْلتُ ْم‬
ْ ‫ض اًل ِّم ْن َّرهِّبِ ْم َو ِر‬ْ َ‫ت احْلََر َام َيْبَتغ ُْو َن ف‬ ۤ
َ ‫الْ َقاَل ۤ ِٕى َد َواَل ٓ اٰ ِّمنْي َ الَْبْي‬
‫َر ِام اَ ْن‬ ‫حْل‬ ‫ا‬ ِ ‫فَاص طَادوا ۗواَل جَي ِرمنَّ ُكم ش ناٰ ُن قَوٍم اَ ْن ص دُّو ُكم ع ِن الْمس ِج‬
‫د‬
َ َْ َ ْ ْ َ ْ َ َ ْ َ ْ َ ُْ ْ
‫َاونُ ْوا َعلَى ااْلِ مْثِ َوالْعُ ْد َو ِان‬ َ ‫الت ْق ٰوى ۖ َواَل َتع‬ َّ ‫َاونُ ْوا َعلَى الْرِب ِّ َو‬
َ ‫تَد ْوا َوَتع‬ ُ ‫َت ْع‬
﴾۲ : ‫اب ﴿املائدة‬ ِ ‫و َّات ُقوا ال ٰلّهَ ۗاِ َّن ال ٰلّهَ َش ِديْ ُد الْعِ َق‬
َ
Artinya: “Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan
takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan
pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya
Allah amat berat siksa-Nya.” (Q.S Al-Ma’idah : 2)5
Demikian digunakannya perpaduan model pembelajaran STAD bisa
meningkatkan anak menjadi lebih terfokus pada pelajaran karena adanya
presentasi dan kuis bisa menjadi solusi untuk membantu anak yang masih
lemah karena adanya kelompok belajarnya bersifat kelompok yang heterogen

5
Al-Qur’an, 5 : 2
17
(terdiri dari beberapa unsur yang berbeda sifat atau berlainan jenis itupun
beraneka ragam). Bagi anak yang terbiasa tidak percaya diri maka dengan
adanya pemberian penghargaan kelompok bisa menjadikan siswa merasa
dihargai sesuai dengan kemampuannya. Beberapa penelitian yang dilakukan
oleh peneliti terdahulu menunjukkan bahwa model pembelajaran STAD dapat
meningkatkan hasil belajar.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang masalah maka dapat diidentifikasikan
beberapa masalah, yaitu :
1. Kurangnya pemahaman saat pembelajaran terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
2. Kurangnya dari sebagian kecil siswa yang aktif bertanya maupun
menanggapi materi yang disampaikan guru..
3. Kurangnya kesadaran pendidik untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran SKI dengan lebih bervariasi, yang bisa dilaksanakan salah
satunya melalui penerapan metode Cooperative Learning tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD).
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi masalah
yang akan di teliti dan hanya akan fokus pada masalah berikut ini, yaitu :
18
1. Model pembelajaran yang digunakan model pembelajaran Cooperative
Learning tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) sehingga ada
unsur kerjasama, yang sudah paham bisa membimbing yang belum paham
dalam kerja kelompok.
2. Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Team
Achievement Divisions (STAD) yang digunakan adalah yang mengandung
unsur persaingan dan penghargaan supaya setiap siswa terdorong untuk
aktif.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah tersebut diatas, maka peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah pengelolaan pembelajaran dengan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)
di MA Qotrun Nada?
2. Apakah dengan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student
Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar
Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas X di MA Qotrun Nada?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah :
19
1. Untuk mendalami peningkatan hasil belajar siswa ini dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang lebih aktif,
kreatif, demokratis, kolaboratif, dan konstruktif.
2. Untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran dengan penerapan
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Team
Achievement Divisions (STAD).
F. Manfaat Hasil Penelitian
Secara khusus, manfaat yang dapat diambil dari penelitian tindakan
kelas ini antara lain, sebagai berikut:
1. Manfaat Praktis :
a. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan bagi peningkatan mutu proses maupun
mutu hasil pembelajaran di sekolah. Secara umum, manfaat penelitian
ini adalah sebagai salah satu usaha guru untuk meningkatkan kualitas
proses pembelajaran bersama siswa dalam mencapai tujuan pendidikan
mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan tujuan pendidikan
nasional.
b. Bagi guru
Guru termotivasi untuk memperbaiki kualitas proses
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan berbagai cara,
misalnya: menggunakan berbagai model pembelajaran, menggunakan
media pembelajaran, melengkapi alat peraga yang diperlukan, dan

20
lain-lain. Sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
c. Bagi siswa
1) Membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam di dalam kelas.
2) Membantu siswa dalam berlatih membangun kecerdasan sosial.
3) Membangun rasa percaya diri pada siswa.
4) Menumbuhkan rasa tanggung jawab sebagai makhluk individu
maupun sosial.
5) Membangun karakter siswa sesuai dengan ajaran Al Qur’an dan
Hadits.
d. Bagi Peneliti
Memperoleh dan menambah wawasan, pengetahuan serta
keterampilan peneliti khususnya terkait dengan penelitian yang
menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Sudent
Teams Achievement Division (STAD)
2. Manfaat Teoritis :
a. Sebagai masukan untuk mendukung dasar teori bagi penelitian yang
sejenis dan relevan.
b. Sebagai bahan pustaka bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan
Agama Islam STAI Al-Hamidiyah Jakarta.

21
G. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan skripsi ini , menuliskan tentang judul upaya
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran sejarah kebudayaan islam melalui
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) kepada siswa kelas X di MA Qotrun Nada. Penulisan ini
akan di bagi 5 bab yang akan di jabarkan sebagai berikut :
BAB I pendahuluan yang akan menguraikan latar belakang masalah
yang dimana dalam latar belakang ini berisi tentang permasalahan –
permasalahan yang akan diuraikan dan dijelaskan oleh penulis sesuai dengan
judul skripsi yang di ambil sehingga nanti dapat mengidentifikasikan masalah,
pembatasan, rumusan, tujuan, manfaat,dan sistematika penulisan.
BAB II berisi tentang kajian pustaka , yang berisi uraian dan penjelasan
tentang metode Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) secara umum berdasarkan pengertian Student Teams
Achievement Divisions (STAD), pengelolaan pembelajaran model
pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD), dan pengaruh
hasil belajar dari model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions
(STAD).
BAB III berisi metode penelitian yang menguraikan tentang metode
yang akan digunakan dalam penulisan skripsi ini yang mencangkup jenis dan
pendekatan penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek dan objek
penelitian, metode dan instrumen pengumpulan data, teknik analisis data.

22
BAB IV berisi tentang hasil penelitian, pembahasan tentang
meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan islam melalui model
pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) kepada siswa.
BAB V merupakan bab penutup yang memberikan kesimpulan secara
keseluruhan isi skripsi dan saran yang dapat berguna baik seluruh pembaca
dan juga seluruh pihak yang telah membantu dalam pembuatan skripsi ini.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
a) Pengertian Belajar
Belajar menurut sebagian orang, sebagaimana dinyatakan
Burhanuddin Salam dalam Idri Shaffat yaitu menggambungkan fakta
yang terkandung dalam wujud informasi atau materi pelajaran.
Pendapat ini hanya menilai belajar dari salah satu sisinya saja, yaitu
sisi perekaman materi pelajaran dalam otak. Padahal, belajar tidak
hanya itu. Menulis, berpikir, membuat suatu pandangan, menyusun
suatu kesimpulan juga termasuk belajar. Ada pula orang yang
menganggap bahwa belajar hanya latihan belaka seperti latihan
membaca dan menulis.6 Tidak lebih dari itu melalui latihan yang terus
menerus, seseorang dapat mengembangkan kemampuan dirinya.
Pendapat di atas perlu dikoreksi karena belajar tidak hanya berupa
kemampuan menyebutkan kembali secara ucapan (verbal) informasi
yang dibaca atau telah mampu memperlihatkan keterampilan membaca
dan menulis, tetapi juga mencangkup penguasaan pengetahuan
mengenai arti hakikat dan tujuannya.
Dalam pandangan islam belajar merupakan ilmu yang mencakup
semua pengetahuan, baik pengetahuan agama, pengetahuan alam,
pengetahuan sosial, pengetahuan filsafat, dan pengetahuan intuisi.

6
Idri Shaffat, Optimized Learning Strategy (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009), hal 2
24
Adapun dala pandangan barat, ilmu yaitu pengetahuan yang bersifat
ilmiah, dan hanya mencakup lmu alam dan ilmu sosial. Adapun
filsafat, pengetahuan agama dan pengetahuan intuisi tidak disebut
ilmu, melainkan hanya disebut pengetahuan. Di dalam firman Allah
SWT di bawah ini terdapat kata-kata ilmu yang diawali dengan kata
uu’tu, yaitu orang yang diberikan.7
‫س فَافْ َس ُح ْوا‬ ِ ِ‫ُوا اِ َذا قِْي ل لَ ُك ْم َت َف َّس ُح ْوا ىِف الْ َم ٰجل‬ ِ
ْ ‫ٰياَيُّهَا الَّذيْ َن اٰ َمن‬
َ
‫ُوا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ٰ
‫ا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ِ َّ‫ي ْفس ِح ال ٰلّ ه لَ ُكم ۚ واِذَا قِي ل انْش زوا فَانْش زوا يرفَ ِع ال ٰلّ ه ال‬
‫ذ‬
ْ َ َُ ْ َْ ْ ُ ُ ْ ُ ُ َ ْ َ ْ ُ َ َ
: ‫خبِْي ر ﴿اجملادل ة‬ ‫ٍ ٰ مِب‬ ِ ِ ِ
ٌ َ ‫لُو َن‬ ْ ‫مْن ُك ْم ۙ َوالَّذيْ َن اُْوتُوا الْع ْل َم َد َر ٰجت ۗ َواللّ هُ َا َت ْع َم‬
﴾۱۱
Artinya : “Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan

kepadamu, “Berilah kelapangan di dalam majelis-
majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah akan
memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan,
“Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan
mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa
derajat. Dan Allah Maha teliti apa yang kamu kerjakan.”
(QS.Al-Mujadilah [58] : 11)8
Bahwa yang menjadi sumber pendidikan adalah Al-Qur’an dan
Sunnah yang di dalamnya banyak disebutkan ayat atau hadist yang
mewajibkan Pendidikan Agama Islam untuk dilaksanakan, antara lain
firman Allah SWT., yang berbunyi:
﴾۷۱ : ‫َو َم ْن يُّ ِط ِع ال ٰلّهَ َو َر ُس ْولَه َف َق ْد فَ َاز َف ْو ًزا َع ِظْي ًما ﴿األحزاب‬
Artinya: “Dan barangsiapa menaati Allah dan Rasul-Nya, maka
sungguh, dia menang dengan kemenangan yang agung. (QS.
Al-Ahzab: 71)
7
Abuddin Nata, Islam & Ilmu Pengetahuan, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2018), hal.57.
8
Al-Qur’an, 58 : 11
25
Ayat tersebut menyatakan, bahwa apabila manusia telah
mengatur seluruh aspek kehidupannya (termasuk pendidikan) dengan
kitab Allah SWT. Dan Sunnah Rasul-Nya, maka akan bahagialah
hidupnya dengan sebenar-benarnya bahagia, baik di dunia maupun di
akhirat kelak.9
Belajar dan proses pembelajaran merupakan aktivitas utama
yang dilakukan dalam sebuah proses pendidikan. Aktivitas belajar
akan dapat terlaksana apabila siswa diberi kesempatan untuk
mengikuti proses pembelajaran. Demikian pula, proses pembelajaran
akan berlangsung dengan baik jika siswa terlibat dalam belajar. Secara
umum, belajar bisa diartikan sebagai sebuah proses untuk memperoleh
kompetensi yang dimaksud mencakup pengetahuan, keterampilan, dan
sikap.10
Dalam hal ini menuntut ilmu itu adalah suatu kewajiban,
sebagaimana di jelaskan dalam hadist di bawah ini :
(‫ رواية‬٢٠٢ ‫ضةٌ َعلَى ُك ِّل ُم ْسلِ ٍم )ابن ماجه‬ ِ َ‫طَل‬

َ ْ‫ب اْلع ْل ْم فَ ِرث‬
ُ
Artinya: “Menuntut ilmu adalah kewajiban bagi setiap individu
muslim.” (H.R.Ibnu Majah no. 224)
Dengan kata lain, belajar tidak hanya menghafal fakta atau
materi pelajaran tidak juga hanya latihan semata. Lebih dari itu, belajar
sebagaimana dikatakan oleh para pendagogik dan psikolog adalah
9
Amirudin, Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2018)
, hal. 5.
10
Ridwan Abdullah Sani, Strategi Belajar Mengajar, (Depok: PT Rajagrafindo Persada,
2019), hal.1.
26
suatu proses perubahan perilaku, yaitu beralih dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari tidak terampil menjadi
terampil, dari tidak bisa bersikap menjadi bisa bersikap tertentu. Dan
dapat disimpulkan, bahwa belajar merupakan sebuah upaya untuk
menjadikan siswa mendapati kenaikan dari segi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.11
Kegiatan belajar dimaknai sebagai ikatan individu dengan
sekitarnya. Yang di maksud dengan lingkungan tersebut yaitu obyek-
obyek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman
atau pengetahuan, baik secara baru maupun sesuatu yang pernah
ditemukan atau dicapai sebelumnya tetapi bisa menyebabkan
perhatian kembali bagi individu tersebut akan memungkinkan
terjadinya interaksi.12
Berdasarkan penjelasan dari ahli tersebut, dapat disimpulkan
belajar pada kebenarannya dapat diyakinkan sebagai suatu cara untuk
melakukan perubahan positif yang terjadi pada prilaku siswa sebagai
subyek didik akibat adanya peningkatan kemampuan, keterampilan,
nilai, sikap, minat, apresiasi kemampuan berpikir logis, kritis,
kemampuan interaktif, dan kreativitas yang telah diraih. Konsep
belajar adalah transformasi sikap yang terjadi melalui proses dan
menghasilkan perubahan seperti kemampuan membedakan, nilai,
11
Idri Shaffat, Op.Cit, hal 3
12
Aprida Pane, Muhammad Darwis Dasopang. Belajar dan Pembelajaran, Jurnal Kajian
Ilmu-ilmu Keislaman, Padang : 2017, vol. 03 no. 2
27
aturan, dan pengetahuan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang
tidak bisa menjadi bisa.
b) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dipahami dengan dua kata yang
membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product)
menunju pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu kegiatan atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.13
Menurut Nasution dalam Supardi keberhasilan dalam belajar
adalah perubahan yang terjadi kepada individu(siswa), bukan hanya
perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk
membentuk kacakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, dan
penghargan dalam individu yang belajar.
Menurut Slameto dalam Supardi mengemukakan prinsip-prinsip
keberhasilan belajar yaitu: a) perubahan dalam setiap belajar terjadi
secara sadar, b) perubahan dalam belajar mempunyai tujuan, c)
perubahan secara positif, d) perubahan bersifat kontinu, e) perubahan
belajar bersifat permanen (langgeng).
Dengan demikian, yang dimaksud dengan keberhasilan belajar
adalah tahap pencapaian aktual yang ditampilkan dalam bentuk
perilaku yang meliputi aspek kongnitif, afektif maupun psikomotor
dan dapat dilihar dalam bentuk kebiasaan, sikap, penghargan.14
13
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2016), hal.44.
14
Supardi, Penilaian Autentik, (Depok: PT Rajagrafindo Persada, 2015), hal.2.
28
Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam jurnal Sulastri et.al , hasil
belajar merupakan hal yang dapat dilihat dari dua sisi yaitu dari siswa
dan guru. Dari sisi siswa, merupakan tingkat perkembangan mental
menjadi lebih baik bila dibandingkan dengan sebelum belajar.
Howard Kingsley membagi 3 macam hasil belajar: 1)
Keterampilan dan kebiasaan; 2) Pengetahuan dan pengertian; dan 3)
Sikap dan cita-cita. Pendapat ini menunjukkan hasil perubahan dari
semua proses belajar. Hasil ini akan merekatkan pada diri siswa karena
sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Penilaian belajar juga mengisyratkan sebagai rencana atau objek
yang menjadi tujuan dari penilaian. Hasil tersebut pada kenyataanya
menilai keterampilan siswa terhadap tujuan-tujuan pengajaran. Hal ini
adalah karna isi rumusan tujuan intruksional merupakan hasil yang
harus dipahami berupa kemampuan siswa setelah memperoleh atau
menyelesaikan tugas akhir belajar nya. Hasil belajar sebagai suatu
penilaian dapat di bedakan ke dalam beberapa kategori,antara lain
terampilan dan kebiasaan,pengetahuan dan pengertian,sikap dan cita-
cita. Kategori yang banyak di gunakan di bagi menjadi tiga bagian, (a)
kognitif (b) efektif, (c) isikomotoris. Masing-masing terdiri dari
sejumlah aspek yang saling berkaitan. Alat penilaian untuk setiap
bagian tersebut. Mempunyai spesifik tersendiri karena berbeda dalam
lingkup dan dasar yang terkandung di dalamnya. 15
15
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2015), hal. 34
29
Berdasarkan pengertian tersebut jika disimpulkan bahwa hasil
belajar yaitu suatu penilaian akhir dari cara yang telah dilaksanakan
secara berulang-ulang atau berkala. Serta akan tercantum dalam jangka
waktu lama dan bahkan tidak akan hilang selamanya karena hasil
belajar turut serta dalam membangun kepribadian individu yang selalu
ingin mencapai hasil lebih baik lagi sehingga akan mengubah cara pola
berpikir serta menghasilkan perilaku kinerja yang lebih baik lagi.16
c) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Aunurrohman dalam Donni Juni Priansa bahwa
beberapa faktor internal yang memengaruhi proses belajar peserta
didik, yaitu karakteristik siswa, sikap terhadap belajar, motivasi,
konsentrasi, mengolah bahan pembelajaran, menggali hasil, rasa
percaya diri, dan kebiasaan belajar. Adapun faktor eksternal yang
mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yaitu guru, lingkungan
sosial, kurikulum, sarana dan prasarana.17
Lebih lanjut, menurut Djaali dalam Donni Juni Priansa
menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi pencapaian hasil belajar
bisa berawal dari dalam diri orang yang belajar dan ada dari luar
dirinya. Faktor dari dalam diri, misalnya kesehatan, inteligensi, minat
dan motivasi cara belajar, sedangkan faktor dari luar diri, misalnya
keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.18
16
Sulastri et al, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya,
Jurnal Kreatif Tadulako Online, Palu: 2014, vol 3 no 1.
17
Donni Juni Priansa, Op. Cit. hal.82
18
Donni Juni Priansa, Loc. Cit. hal.82
30
Dalam proses belajar mengajar, ada beberapa hal yang
mempengaruhi perolehan nilai hasil belajar siswa, baik yang berasal
dari dalam diri (intern) maupun dari lingkungan luar (ekstern). Faktor
internal terkait dengan disiplin, respon dan motivasi siswa, sementara
faktor eksternal yaitu lingkungan, tujuan pembelajaran, kreativitas
pemilihan media belajar oleh pendidik serta metode pembelajaran.
Faktor-faktor tersebut dapat berpengaruh kepada yang lain dan
merupakan kesatuan yang didasari oleh hasil belajar siswa. Dari
seluruh faktor yang ada, model pembelajaran yang dipilih oleh seorang
pendidik menjadi sumber dan berkaitan dengan faktor lainnya.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan membawa situasi
belajar yang menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk
mengembangkan kreativitas. Suasana belajar akan menyenangkan dan
membawa efek pada motivasi belajar serta disiplin yang meningkat.
Motivasi belajar yang tinggi menjadi salah satu penentu keberhasilan
siswa dalam mencapai hasil belajar yang terbaik.19
Keberhasilan dalam belajar sangatlah mempengaruhi fungsinya
secara integratif dari setiap pendukungnya. Adapun faktor-faktor yang
memengaruhi keberhasilan belajar, antara lain:
1) Peserta didik dengan jumlah latar belakangnya, yang mencakup: a.
tingkat kecerdasan (intelligent quontien); b. bakat (aptitude); c.
19
Maisaroh dan Rostrieningsih, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan
Dasar Komunikasi Di Smk Negeri 1 Bogor, Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Bogor: 2010, vol 8 no
2
31
sikap (attitude); d. minat (interest); e. motivasi (motivation); f.
keyakinan (belief); g. kesadaran (conscioucness); h. kedisiplinan
(discipline); i. tanggung jawab (responsibility);
2) Pengajar yang profesional yang memiliki: a. kompetensi
pedagogik; b. kompetensi sosial; c. kompetensi personal; d.
kompetensi profesional; e. kualifikasi pendidikan yang memadai; f.
kesejahteraan yang memadai.
3) Atmosfir pembelajaran partisipatf dan interaktif yang
dimanfestasikan dengan adanya komunikasi timbal balik dan multi
arah (multiple communiction) secara aktif, kreatif, efektif, inovatif,
dan menyenangkan, yaitu: a) komunikasi antara guru dengan
peserta didik; b) komunikasi antara peserta didik dengan peserta
didik; c. komunikasi konsektual dan integratif antara guru, peserta
didik, dan lingkungannya.
4) Sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran,
sehingga peserta didik merasa betah dan bergairah (ethuse)
untuk belajar, yang mencakup; a) lahan tanah, antara lain kebun
sekolah, halaman, dan lapangan olahraga; b) bangunan, antara lain
ruangan kantor, kelas laboratorium, perpustakan, dan ruang
aktivitas ekstra kurikuler; c) perlengkapan, antara lain alat tulis
kantor, media pembelajaran, baik elektronik maupun manual;

32
5) Kurikulum sebagai kerangka dasar atau arahan, khusus mengenai
perubahan perilaku (behavior change) peserta didik secra integral,
baik yang berkaitan dengan kongnitif, afektif, maupun psikomotor.
6) Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, pengetahuan dan
teknologi, serta lingkungan alam yang membantu terlaksananya
proses pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan
menyenangkan. Lingkungan ini merupakan faktor peluang
(opportunity) untuk terjadinya belajar konstekstual (contextual
learning).
7) Atmosfir kepemimpinan pembelajaran yang sehat, partisifatif,
demokratis, dan situasional yang dapat membangun kebahagiaan
inteleklual (intelectual happiness), kebahagiaan emosional
(emotional happiness), kebahagiaan dalam merekayasa ancaman
menjadi peluang (adversity happiness), dan kebahagiaan spiritual
(spiritual happiness).
8) Pembiayaan yang memadai, baik biaya rutin (recurrent budget)
maupun biaya pembagunan (capital budget) yang datangnya dari
pihak pemerintah, orang tua, maupun stakeholder lainya sehingga
sekolah mampu melangkah maju dari sebagian pengguna dana
(cost) menjadi penggali dana (revenue).20
20
Nanang Hanifah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Refika
Aditama, 2012), hal.10.
33
Divisions (STAD)
a) Pengertian Cooperative Learning
Menurut Hamid Hasan dalam Etin Solihatin dan Raharjo
menjelaskan bahwa Kooperatif mengandung pengertian bekerja sama
dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif,
mahasiswa secara individu mencari hasil yang menguntungkan bagi
seluruh anggota kelompoknya.21 Jadi, menurut Johnson, et al. dalam
Etin Solihatin dan Raharjo bahwa Cooperative Learning adalah
mengelompokkan siswa didalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil
agar dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka
miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.22
Sehubungan dengan pengertian tersebut, Menurut Slavin dalam
Etin Solihatin dan Raharjo mengatakan bahwa Cooperative Learning
yaitu suatu metode pembelajaran di mana siswa belajar dalam
kelompok-kelompok kecil dengan cara bekerjasama. Anggotannya
terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang
bersifat beragam. Selanjutnya, keberhasilan belajar dari kelompok
tergantung pada kinerja dan aktivitas anggota kelompok, baik secara
sendiri maupun secara kelompok.23
21
Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS,
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), hal.4.
22
Ibid., hal.4.
23
Etin Solihatin dan Raharjo, Op. Cit. hal.5.
34
Pembelajaran kooperatif bisa berjalan efisien apabila siswa
terlebih dahulu dilatih dengan keterampilan kooperatif sebelum
pembelajaran kooperatif itu digunakan. Hal ini dilakukan agar siswa
telah memiliki keterampilan yang diperlukan untuk satuan
pembelajaran tertentu sebelum model pembelajaran kooperatif
dilaksanakan. Latihan ini digunakan sebagai dasar untuk meningkatkan
intelektual dan keterampilan siswa lebih lanjut. Keterampilan
kooperatif yang dilatih seperti mengajukan pertanyaan, menjawab atau
menanggapi, menyampaikan ide atau pendapat. Mendengarkan secara
aktif, dan berada dalam tugas. Guru berperan sebagai fasilitator dan
membimbing siswa dalam menyelesaikan permasalahan materi dan
tugas mata pelajaran. Tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah
untuk memaksimalkan belajar siswa secara individu dan kelompok
yang berupaya memperbaiki hubungan antar siswa satu dengan yang
lainnya dari berbagai latar belakang dan kemampuan yang berbeda.
Interaksi antara siswa satu dengan siswa yang lainnya.24
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan hanya belajar dalam
kelompok. Ada pembagian dasar pembelajaran kooperatif yang
membedakan dengan pembelajaran kelompok jika dilakukan asal-
asalan. Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem pembelajaran
kooperatif dengan benar apabila guru mengelola kelas dengan lebih
efektif. Dalam pembelajaran kooperatif proses pembelajaran tidak
24
Imam Gunawan,Manajemen Kelas Teori dan Aplikasinya,(Depok: PT Rajagrapindo
Persada,2019), hal.166.
35
harus belajar dari guru kepada siswa tetapi siswa dapat saling berbagi
sesama siswa lainnya. Pembelajaran oleh teman sebaya (peerteaching)
lebih efisen dari pada pembelajaran dilakukan oleh guru.
Menurut Johnson dalam Hasan, Cooperative Learning adalah
cara pengelompokkan siswa yang bekerjasama dan terarah pada tujuan
belajar dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang.
Belajar Cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam belajar
yang memungkinkan siswa bekerjasama untuk memaksimalkan belajar
mereka dan anggota lainnya dalam kelompok tersebut.25
Kemudian aktivitas dan kreativitas yang diharapkan dalam
sebuah prosedur pembelajaran dituntut interaksi atau komunikasi
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa lainnya, dan siswa
dengan guru. Dalam proses belajar diharapkan adanya komunikasi
banyak arah yang memungkinkan akan terjadinya aktivitas dan
kreativitas yang diharapkan.
b) Model-model Pembelajaran Cooperative Learning
Menurut Dahlan dalam Isjoni bahwa, metode mengajar dapat
diartikan sebagai suatu konsep atau pola yang dipakai dalam
menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi arahan
kepada pengajar di kelas.26
Sedangkan menurut Muhammad Surya dalam Isjoni bahwa suatu
proses perubahan sikap yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

25
Rusman, Model-model Pembelajaran, (Depok: PT Rajagrafindo Persada, 2010), hal.204
26
Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta,
2016), hal.49
36
dan pengalaman individu itu sendiri dalam hubungan dengan
lingkungannya.27
Menurut Hasan dalam Isjoni pemilihan model yang tepat, perlu
diperhatikan kecocokannya dengan pencapaian tujuan pengajaran.
Dalam prakteknya semua kategori pembelajaran bisa dikatakan baik
bila memenuhi prinsip-prinsip berikut ini : Pertama, semakin kecil
usaha yang di lakukan guru dan semakin besar aktivitas belajar peserta
didik, maka hal itu semakin bagus. Kedua, semakin singkat waktu
yang diperlukan guru untuk mengubah siswa menjadi aktif belajar juga
semakin baik. Ketiga, cara belajar siswa sesuai dengan apa yang ingin
dilakukan. Keempat, dapat dipraktikkan oleh guru dengan baik.
Kelima, tidak ada satupun metode yang paling sesuai untuk segala
tujuan, jenis materi, proses belajar yang ada.28
Dalam Cooperative Learning terdapat beberapa macam model
yang dapat dipakai, yaitu diantaranya: 1) Student Team Achievement
Division (STAD), 2) Jigsaw, 3) Group Investigation (GI), 4) Rotating
Trio Exchange, 5) Group Resume. Dari beberapa model Pembelajaran
tersebut yang sering digunakan yaitu Student Team Achievement
Division (STAD) dan Jigsaw.29
c) Pengertian Student Team Achievement Division (STAD)
Pembelajaran model Cooperative Learning Tipe STAD
merupakan ”salah satu pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk

27
Ibid., hal.49
28
Isjoni, Op. Cit. Hal.50
29
Isjoni, Op. Cit. hal.51.
37
menghadapi kemampuan siswa yang beragam. Model ini dilihat
sebagai metode paling mudah dan secara langsung dari pembelajaran
kooperatif. Metode ini paling dulu didapatkan dan dikembangkan oleh
para peneliti sebelumnya di John Hopkins Universitas Amerika Serikat
dengan menyiapkan suatu bentuk pembelajaran tipe kooperatif. Di
dalamnya siswa diberi kesempatan untuk melakukan kerjasama dan
ekplanasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk
memecahkan suatu permasalahan. Dalam model pembelajaran ini,
masing-masing kelompok beranggotakan 4 hingga 5 orang yang
dibentuk dari anggota yang beragam mulai dari laki-laki dan
perempuan yang berasal dari berbeda suku, yang memiliki kemampuan
tinggi, sedang atau rendah.
Jadi, Cooperative Learning model STAD menurut Slavi dalam
Zaenal Aqib dan Ahmad Amrullah mempunyai langkah-langkah tim
siswa kelompok prestasi adalah sebahai berikut:
1) Membentuk kelompok yang beranggota empat orang secara
eterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan
lain-lain.).
2) Guru menyajikan pelajaran.
3) Guru menugaskan kepada kelompok untuk di kerjakan oleh
anggota-anggota kelompok. Setiap siswa harus paham untuk
menjelaskan pada teman lainnya sampai semua anggota dalam
kelompok itu mengerti.

38
4) Guru memberikan kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada
saat menjawab kuis, siswa tidak boleh saling membantu.
5) Memberi evaluasi.
6) Kesimpulan.30
d) Tujuan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division
(STAD)
Menurut Isjoni dalam Donni Juni Priansa mengatakan bahwa
mengubah perilaku belajar peserta didik dari individualistik menjadi
kerja sama tim yang membangun peserta didik untuk saling membantu
satu dengan yang lainnya. Selain itu, tujuan lainnya adalah
menumbuhkan rasa tanggung jawab, baik individu maupun kelompok
sehingga dapat memperoleh hasil yang akan memuaskan agar
mendapat penghargaan kelompok.31
e) Tahapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division
(STAD)
Menurut Slavin dalam Isjoni bahwa ada 5 tahapan yang meliputi:
1) tahapan penyajian materi, 2) tahap kegiatan kelompok, 3) tahap tes
individual, 4) tahap penghitungan skor perkembangan individu, dan 5)
tahap pemberian reward perkelompok.32
Tahapan penyajian materi, saat guru mengawali dengan
memberikan indikator yang harus dicapai pada hari itu dan memotivasi
30
Zainal Aqib dan Ahmad Amrullah,Manajemen Belajar & Pembelajaran di Sekolah,
(Yogyakarta: Pustaka Referensi, 2019) hal.105.
31
Donni Juni Priansa, Op. Cit. hal.321.
32
Isjoni, Op. Cit. hal.51
39
rasa keingin tahuan siswa tentang materi yang akan dibahas, dalam
penelitian ini adalah materi tentang sejarah kebudayaan islam yang
bisa dilanjutkan dengan memberikan persepsi dengan tujuan
mengingatkan siswa terhadap materi yang lalu, agar siswa dapat
menggabungkan materi yang akan dijelaskan dengan pengetahuan
yang telah dimilikinya. Mengenai cara menjelaskan pembahasan pada
pelajaran tersebut dapat dilakukan secara langsung ataupun melalui
video. Lamanya penjelasan dan berapa kali harus dijabarkan
tergantung pada materi yang akan dikaji.
Dalam mengembangkan materi pembelajaran perlu ditekankan
hal-hal sebagai berikut: a) harus sesuai dengan apa yang akan
dipelajari siswa dalam kelompok, b) menyakinkan bahwa belajar itu
memahami makna, dan bukan hapalan, c) memberikan feedback untuk
mengontrol pemahaman siswa, d) memberikan alasan untuk jawaban
pertanyaan itu benar atau salah, dan e) kembali kepada materi
selanjutnya jika siswa telah paham pada permasalah yang ada.
Tahapan kerja kelompok, setiap siswa diberikan lembaran kerja
untuk bahan yang akan dielajari. Pada kerja kelompok siswa saling
berbagi tugas, sama-sama membantu memberikan penyelesaian supaya
seluruh anggota kelompok dapat paham dengan materi yang telah
dibahas, dan jawabannya dikumpulkan sebagai hasil kerja kelompok
tersebut. Pada tahap ini guru bertindak selaku fasilitator dan motivator
pada kegiatan tiap kelompok.

40
Tahapan tes individu, yaitu untuk mengetahui sampai mana
keberhasilan belajar itu telah tercapai, dibuatkan tes secara individual,
mengenai materi yang akan dipelajari. Pada penelitian ini tes
individual diadakan pada akhir pertemuan kedua dan ketiga, masing-
masing selama lima belas menit agar siswa dapat menunjukkan apa
yang telah dipelajari secara pribadi ini kemudian didata dan diarsipkan,
yang akan digunakan pada perhitungan perolehan skor kelompok.33
Tahap perhitungan skor perkembangan individu, dilihat
berdasarkan skor dahulu, dalam penelitian ini nilai analisis hasil
belajar semester I. Menurut skor awal setiap siswa menguasai
kesempatan yang sama untuk meneruskan skor maksimal bagi
kelompoknya berdasarkan hasil skor tes yang ditemukan perhitungan
perkembangan skor individu direncanakan agar siswa terpacu untuk
mencapai prestasi terbaik pantas dengan kemahirannya. Adapun pada
penelitian ini dijangkau dari penskoran perkembangan individu yang
dikemukakan oleh Slavin seperti pada tabel berikut34 :
Tabel 2.1
Pedoman Skor Pemberian Pengembangan
Skor perkembangan
Skor tes
individu
1) Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5
2) 10 hingga 1 poin di bawah skor awal 10
3) Skor awal sampai 10 poin di atasnya 20
30
33
34
41
4) Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30

5) Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal)
Perhitungan skor kelompok dihitung dengan cara menjumlahkan
masing-masing perkembangan skor individu dan hasilnya dibagi sesuai
jumlah anggota kelompok. Pemberian penghargaan tersebut diberikan
kepada yang memperoleh skor rata-rata dan dikategorikan menjadi
kelompok baik, kelompok hebat dan kelompok super. Kemudian juga
kriteria yang dipakai untuk menentukan pemberian penghargaan
terhadap kelompok yaitu : a) kelompok dengan skor rata-rata 15,
sebagai kelompok baik, b) kelompok dengan skor rata-rata 20, sebagai
kelompok hebat, dan c) kelompok dengan skor rata-rata 25 sebagai
kelompok super.35
f) Karakteristik Student Team Achievement Division (STAD)
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Isjoni dalam Ernawita
bahwa:
1) Berdasarkan karakteristik Student Team Achievement Division
(STAD) jika dibedakan dengan pembelajaran biasa (yang hanya
penyajian materi dari guru), pembelajaran model ini dibutuhkan
waktu yang lumayan lama, dengan memperhatikan tiga langkah
berikut yang menguras waktu seperti penyajian materi dari guru,
kerja kelompok dan tes individual/kuis. Penggunaan waktu yang
lebih lama dapat sedikit diminimalisir dengan cara mengerjakan
35
42
lembar kegiatan siswa (LKS) sehingga siswa dapat bekerja lebih
efektif dan efisien. Pembentukan kelompok dan penataan ruang
kelas sesuai kelompok yang ada dapat dilakukan sebelum kegiatan
belajar dimulai. Dengan begitu, pada kegiatan pembelajaran tidak
akan membuang waktu saat pembentukan kelompok dan penataan
ruang kelas.
2) Model ini mengutamakan kemampuan khusus dari guru.
Guru diharuskan bisa menjadi fasilitator, mediator, motivator
dan evaluator. Dengan pendapat bahwa tidak semua guru mampu
menjadi fasilitator, mediator, motivator dan evaluator dengan baik.
Solusi yang mungkin dijalankan ialah membangkitkan mutu guru
oleh pemerintah seperti melaksanakan kegiatan akademik yang
wajib diikuti oleh semua guru dan tidak memberatkan biaya
kepada guru serta melakukan pengawasan kegiatan tersebut secara
rutin. Di samping itu, guru sendiri perlu lebih aktif lagi dalam
mengembangkan kemampuannya tentang model pembelajaran.36
g) Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Cooperative Tipe
STAD
Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD disajikan dalam table berikut ini.37
36
Ernawita, Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievment
Division (Stad) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Prosiding Seminar Nasional MIPA III,
Banda Aceh: 2017, vol 409
37
43
Tabel 2.2
Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Cooperative tipe
STAD
Keunggulan Kelemahan
1. Peserta didik bekerja sama 2. Membutuhkan waktu yang
dalam mencapai keinginan lebih lama bagi peserta
dengan menjunjung tinggi didik sehingga sulit sampai
norma-norma kelompok. target kurikulum.
2. Peserta didik aktif kerjasama 3. Membutuhkan waktu yang
dan memotivasi semangat lebih lama bagi guru
untuk berhasil bersama. sehingga pada umumnya
3. Aktif berperan sebagai contoh guru tidak mau
temannya untuk lebih menggunakan kooperatif.
meningkatkan keberhasilan 4. Membutuhkan keahlian
kelompok. khusus guru.
4. Hubungan antara teman 5. Menurut sifat tertentu dari
sebaya sering dengan peserta didik, misalnya sifat
peningkatan kemampuan suka bekerja sama.
mereka dalam berpendapat.
Menurut Roestiyah dalam Donni Juni Priansa menyatakan
bahwa, keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
sebagai berikut :
1) Memberikan peluang untuk menggunakan keterampilan bertanya
dan membahas suatu masalah;
2) Memberikan giliran untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan
mengenai suatu masalah;
3) Mengembangkan bakat kepemimpian dan mengajarkan
keterampilan berdiskusi;
44
4) Memungkinkan guru untuk lebih memerhatikan siswa sebagai
individu dan kebutuhan belajarnya.
5) Peserta didik menjadi lebih aktif bergabungan dalam pelajaran
mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi;
6) Memberikan momentum untuk mengembangkan rasa menghargai,
menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang
lain.
Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu :
1) Membutuhkan kemampuan khusus sehingga tidak semua guru
dapat melaksanakannya;
2) Menginginkan waktu yang lebih lama karna pada umumnya guru
tidak menggunakannya;
3) Memerlukan waktu yang lebih lama untuk peserta didik sehingga
sulit mencapai target kurikulum;
4) Menuntut sifat tertentu dari siswa , misalnya sifat suka bekerja
sama.38
3. Sejarah Kebudayaan Islam
a) Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam
Sejarah secara berarti dapat ditelusuri dari asal kata Arab
syajarah artinya pohon. Dalam bahasa asing lainya peristiwa sejarah
disebut histore (perancis), geschicte (jerman) dan masih banyak lagi.
38
45
Sejarah menurut istilah yaitu suatu yang tersusun dari sealur
kejadian masa lalu, keseluruhan pengalaman manusia dan sejarah
menjadi suatu cara yang diubah-ubah, dijabarkan dan dianalisa.
Sejarah memberikan pengertian dari arti yang memiliki sifat objektif
tentang masa lalu, dan hendaknya dipahami sebagai suatu peristiwa.
Adapun pemahaman lain bahwa sejarah menunjukkan makna yang
memihak, karna dimasa lalu itu pernah menjadi sebuah kisah atau
cerita, yang mana didalam proses itu terdapat kesan yang dirasakan
oleh sejarawan berdasarkan pengalaman dan lingkungan sosialisasi
yang menyatu dengan gagasan tentang peristiwa sejarah.39
Sedangkan kebudayaan adalah penjelmaan (manifestasi) akal
dan rasa manusia. Maka manusialah yang menciptakan kebudayaan.
Kebudayaan Islam, berarti tidak melenceng dari ajaran agama Islam.
Supaya tetap berjalan antara kebudayaan dengan agama harus pula
dipahami tentang penjelasan kebudayaan dan Islam itu sendiri.
Menurut bahasa, kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta,
adalah budi (akal). Lalu dari kata budh itu berubah menjadi kata budhi
dan jamaknya budaya. Dalam bahasa Arab kalimat kebudayaan itu
disebut Ats Tsaqafah. Dalam bahasa Inggris kebudayaan ini disebut
culture. dalam bahasa Belanda disebut cultuur, dalam bahasa Latin
cultura.
39
Munawir, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (Ski) Siswa
Kelas IV Dengan Strategi Pembelajaran Ctl (Contextual Teaching And Learning) Di Madrasah
Ibtidaiyah Assyafi’iyah Tanggul Wonoayu, Sidoarjo, Jurnal Madrasatuna, Sidoarjo: 2012, vol 4 no
1
46
Hamka dalam buku yang berjudul Pandangan Hidup Muslim
menjabarkan kalimat kebudayaan itu terdiri dari dua, yang tadinya
terpisah, yaitu budi dan daya. Kata budi berarti terang atau sinar yang
ada pada manusia dan daya pikir yang berhubungan dengan upaya,
yakni usaha keaktifan manusia menggerakan anggota badan yang
digerakkan oleh budinya. Al-Kroeber dan C.Kluckhohn dalam buku
yang berjudul Culture, A Critical Review of Concepts and Definitions
sudah sukses menghimpun 160 definisi kebudayaan.
Dari pendapat tersebut, perwujudan dari kerja jiwa manusia.
Islam adalah agama yang ajarannya diwahyukan oleh Allah SWT
kepada manusia melalui Muhammad sebagai Rasul. Kemudian
datangnya dari Allah, baik dengan perantaraan malaikat Jibril, maupun
langsung kepada Nabi Muhammad SAW.
Dari penjelasan diatas dapat diyakinkan bahwa Kebudayaan
Islam, berarti penjelmaan dari al ‘amilush shalihat golongan kaum
muslimin.40
Kebudayaan Islam perwujudan kerja jiwa dan akal pikiran
manusia yang di awali pencerminan ajaran Islam dalam arti seluas-
luasnya yaitu keimanan sejati. Ada tiga unsur yaitu :
a. Kebudayaan Islam adalah ciptaan orang Islam
b. Kebudayaan Islam adalah di dasarkan kepada ajaran Islam
c. Kebudayaan Islam merupakan cerminan dari ajaran Islam.
40
Munawir, Loc. Cit. hal.6
47
Ketiga unsur tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh, antara yang satu
dengan yang lainnya tidak bisa dipisahkan. Menurut A.Hasjmy bahwa
kebudayaan Islam adalah iman dan amal dari seseorang muslim. Dari
kalimat itu yang terdiri dari tiga kata diantaranya sejarah, kebudayaan,
dan Islam. Untuk memahami arti sejarah kebudayaan Islam Yaitu asal-
usul atau silsilah dari sesuatu yang dihasilkan dari pemikiran atau akal
budi kaum Muslimin yang berhubungan dengan keyakinan, ilmu
pengetahuan, seni, adat istiadat, bentuk pemerintahan, arsitektur
bangunan, dan lain-lain. SKI ialah suatu pelajaran yang menjabarkan
tentang asal-usul perkembangan, peradaban Islam dan para tokoh yang
berprestasi dalam sejarah islam dimasa lalu, mulai dari sejarah
masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi
Muhammad SAW, sampai masa khulafaurrasyidin. 41
b) Pengertian Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam
Menurut Suprijono dalam Maryamah bahwa, Hasil belajar
merupakan hasil dari suatu tindakakan belajar, sedangkan menurut
Bloom, hasil belajar mencakup kekuatan kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Lingkungan kognitif adalah pengetahuan, ingatan,
pemahaman, menjelaskan, meringkas, menerapkan, menguraikan,
menentukan hubungan, mengorganisasikan, merencanakan, , dan
menilai. Sedangkan afektif adalah sikap menerima, memberikan
respons, nilai organisasi, karakterisasi. Dan psikomotor meliputi

41
Munawir, Loc. Cit. hal 7
48
keterampilan, produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.
Dalam bukunya Sugihartono mengutip perkataan Caroll
mengatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh waktu yang
ada untuk mempelajari materi yang telah ditentukan, usaha yang
dilakukan siswa untuk menguasai bahan pelajaran, bakat yang dimiliki
siswa, kualitas pengajaran atau tingkat kejelasan pengajaran, dan
kemampuan siswa untuk dapat mendapat keuntungan yang optimal
dari seluruh proses pembelajaran yang sedang dihadapi. Keberhasilan
belajar siswa dalam proses pembelajaran ditandai dengan pemahaman
bahan pelajaran yang telah diberikan oleh guru yang diwujudkan
dalam nilai yang tinggi atau baik. Sebaliknya, siswa dikatakan belum
berhasil dalam belajarnya atau gagal yang dilihat dalam bentuk nilai
yang rendah. Artinya, siswa belum mampu mengerti bahan pelajaran
yang diberikan oleh guru sesuai dengan ketentuan yang telah
ditetapkan.42
Jadi, Secara substansial dengan adanya hasil belajar mata
pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki pengumpulan dalam
meneruskan motivasi kepada siswa untuk mengenal, memahami,
menghayati Sejarah Kebudayaan Islam, guru bisa mengetahui sejauh
mana siswa dapat menangkap, memahami, memiliki materi pelajaran
tertentu. Atas dasar itu guru dapat menentukan strategi belajar-

42
Maryamah, Teknik Mind Maping Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Adabiyah II Palembang, Jurnal Raden Fatah,
Palembang: 2014, vol 19 no 2
49
mengajar yang lebih baik yang mengandung nilai-nilai kearifan yang
dapat dipakai untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, sifat dan
kepribadian siswa.
c) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam
Menurut Aunurrohman dalam Donni Juni Priansa bahwa
beberapa faktor internal yang memengaruhi proses belajar peserta
didik, yaitu ciri peserta didik, etika tentang belajar, motivasi, fokus,
mengolah sumber belajar, mengulas hasil belajar, rasa percaya diri,
dan kebiasaan belajar. Adapun faktor eksternal, yaitu guru, lingkungan
sosial, kurikulum, sarana dan prasarana.43
Lebih lanjut, menurut Djaali dalam Donni Juni Priansa
menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi pencapaian hasil belajar
bisa berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada dari luar
dirinya. Faktor dari dalam diri, misalnya kesehatan, inteligensi, minat
dan motivasi cara belajar, sedangkan faktor dari luar diri, misalnya
keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.44
Dalam proses ini, banyak hal yang berpengaruh atas peningkatan
perolehan nilai siswa, yaitu yang ada di diri siswa (intern) maupun dari
sekitarnya(ekstern). Faktor internal berhubungan dengan disiplin,
tnggapan dan motivasi siswa, sementara faktor eksternal yaitu suasana
belajar, keinginan pembelajaran, kreativitas penetapan alat belajar oleh
pendidik serta model pembelajaran. Faktor-faktor tersebut
43
44
Donni Juni Priansa, Loc. Cit. hal.82
50
mempengaruhi satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang
mendasari hasil belajar siswa. Dari semua metode pembelajaran yang
dipilih oleh seorang pendidik menjadi sumber dan berkait dengan
faktor yang lain. Pemilihan metode pembelajaran yang pas akan
mengubah suasana belajar yang menyenangkan dan memungkinkan
siswa untuk meningkatkan kreativitas yang akan membawa dampak
pada hasil belajar dan disiplin yang meningkat. Keaktifan belajar yang
tinggi menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam
mencapai hasil belajar yang terbaik.45
B. Kerangka Berpikir
Keberhasilan suatu proses belajar mengajar ditentukan dan dipengaruhi
oleh banyak faktor penting, baik faktor internal maupun eksternal.
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan efektif merupakan salah satu
faktor eksternal yang perlu diperhatikan dalam meningkatkan keefektifan
kegiatan belajar untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Namun, tidak
sedikit siswa memiliki hasil belajar, khususnya dalam pembelajaran sejarah
kebudayaan islam.
Berdasarkan uraian Bab I dan Kajian Pustaka tersebut diatas, maka
dapat disusun suatu kerangka pemikiran guna memperoleh jawaban atas
permasalah yang timbul. Metode Cooperative Learning tipe STAD merupakan
alternatif yang digunakan untuk mengatasi berbagai permasalahan dalam
pembelajaran, termasuk hasil belajar siswa, khususnya dalam pembelajaran

45
Maisaroh dan Rostrieningsih, Op. Cit, hal 2
51
sejarah kebudayaan islam. Dalam penerapan metode ini, pendidik dapat lebih
menggunakan metode pembelajaran yang tidak terkesan monoton dan
membuat siswa tertarik dengan proses pembelajaran.
Maka, dengan diterapkannya metode Cooperative Learning tipe STAD
Pada siklus I dan II penelitian, peneliti menerapkan model pembelajaran
STAD dengan kondisi awal penulis mengamati dan mencatat kendala yang
dihadapi dalam kegiatan pembelajaran diharapkan hasil belajar siswa di kelas
X di MA Qotrun Nada terhadap mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam,
dari hasil refleksi peneliti mengambil tindakkan untuk dirancang pada
kegiatan pembelajaran siklus II dapat meningkat dan akhirnya tujuan
pembelajaran pun akan tercapai.
Kondisi Guru belum Hasil belajar

Awal menggunaka SKI rendah
n metode
STAD
Guru Sirklus I &

Tindakan
menggunaka II
n metode
STAD
Kondisi Hasil belajar

Akhir SKI
Meningkat
52
Gambar 2.1
Kerangka Berfikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian landasan teori dan kerangka berpikir maka hipotesis
penelitian berikut ini :
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) Siswa Kelas X di MA Qotrun Nada Tahun
2019/2020.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto et. al, dalam Jasa Ungguh Muliawan
bahwa penelitian tindakan kelas (disingkat PTK) merupakan hasil dan cara
penelitian yang dilasanakan pada kelas. PTK pada dasarnya digunakan oleh
guru yang bekerja sama dengan peneliti atau ia sendiri sebagai guru yang
berperan ganda melakukan penelitian itu di kelas, di sekolah dan atau di
tempat ia mengajar untuk tujuan ‘penyempurnaan’ atau ‘peningkatan’ proses
pembelajaran.46 Penelitian tindakan kelas sesuai dengan sifatnya “tertentu” yn
mengandung maksud keluasan objek dan tujuan yang membuat pusat
perhatian penelitiannya.
Penelitian tindakan kelas tidak seperti penelitian kepustakaan yang
banyak mengandalkan sumber-sumber dari bacaan. Justru sebaliknya,
penelitian tindakan kelas lebih banyak mengandalkan pada pembenaran dan
kebenaran empiris fakta di lapangan dibandingkan teori-teori ideal ilmu
pengetahuan. Secara spesifik, PTK masuk kategori pengetahuan teknologis
dibandingkan teoritis. Dalam struktur ilmu pengetahuan, PTK masuk
kelompok konkreta. Kelompok ilmu konkreta adalah kelompok ilmu yang
bersifat riil, nyata, dan empiris. Suatu bentuk ilmu pendidikan yang langsung
dapat diterima dan dipahami tanpa ada penjelasan atau interpretasi lebih
lanjut.
46
Jasa Ungguh Muliawan, Penelitian TIndakan Kelas (Classroom Action Research),
(Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2018), hal 1
54
Ruang lingkup PTK secara teoritis mencangkup komponen-komponen
seperti: 1) Siswa, 2) Guru, 3) Materi Pelajaran, 4) Peralatan dan atau sarana-
prasarana pendidikan, 5) Hasil Pembelajaran, 6) Pengelolaan (manajemen), 7)
Lingkungan.47
Perlu dipahami juga penertn para ahli berikut ini :
1. Peneltian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif diri secara
kolektif yang dilakukan oleh pesertanya dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran dan keadilan praktk pendidikan serta praktik
sosal, dan pemahaman mereka terhadap praktik-praktiknya sesuai engan
situasi tempat dilakukan (Carr dan Kemmis,1986)
2. Penelitian tindakan adalah penerapan penemuan fakta dan data ts
pemecahan masalah dalam situasi sosial demi meningkatnya kualitas
tindakan yang dilakukan di dalamnya, yang melibatkan kolaburator dan
kerjasama para peneliti, praktisi, serta orang lain (Burns, 1994 dalam
Endang ora, 2008).48
Alasan menggunakan penelitian tindakan kelas karna bisa;
1)Memberikan kontribusi terhadap pemecahan masalah praktis dan
pengembangan keprofesional pendidik sebagai agen pembelajaran (standar
kompetensi pedagogik, standar kompetensi kepribadian, standar kompetensi
professional, dan standar kompetensi sosial), 2)Memperbaiki kinerja pendidik
melalui kualitas pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik
baik akademik maupun nonakademik, 3)Memperbaiki dan meningkatkan dan

47
Ibid., hal.2.
48
Saur Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama,
2014), hal.16.
55
meningkatkan mutu pendidikan pada semua tingkatan baik nasional maupun
internasional, 4)Lebih menggunakan media, alat peraga/praktik, kreatif
berinovasi untuk membuat media/alat peraga/ praktik dengan memanfaatkan
lingkungan.
B. Variabel Penelitian
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu proses akhir dan pemahaman yang telah
dilakukan secara berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka
waktu lama karena hasil belajar mendukung dalam membentuk pribadi
individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga
akan mengubah pola pikir serta menghasilkan kinerja kerja yang lebih baik
lagi.
Divisions (STAD)
Keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada keadaan dan
aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara
kelompok. model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) yaitu salah satu metode yang berguna
untuk menumbuhkan keahlian, kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada
kerjasama termasuk juga kedalam pembelajaran kooperatif yang sangat
sederhana.
56
C. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas X di MA Qotrun Nada di
Jl.Qotrun Nada No.01, Cipayung Jaya, Kec. Cipayung, Kota Depok, Jawa
Barat 16437
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2019/2020. Waktu pelaksanaan selama empat bulan, yaitu bulan April
sampai dengan Juli tahun 2020.
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Ma Qotrun Nada Depok
Tahun Ajaran 2019/2020
No Kegiatan Waktu
1. Persiapan Penelitian 16 November 2019
a. Pengajuan Permohonan Izin 16 November 2019
b. Diskusi Penentuan Masalah 16 November 2019
2. Pelaksanaan Pra Sirklus 26 Februari 2020
3. Pelaksanaan Penelitian Siklus 1
a. Penentuan Rencana Tindakan 29 Juni 2020
b. Pelaksanaan Rencana Tindakan 1 Juli 2020
c. Observasi 3 Juli 2020
d. Refleksi 3 Juli 2020
4. Pelaksanaan Penelitian Siklus II
A.Penentuan Rencana Tindakan 6 Juli 2020
B.Pelaksanaan Rencana Tindakan 8 Juli 2020
C.Observasi 10 Juli 2020
D.Refleksi 10 Juli 2020
5. Pengolahan Data 20 Juli 2020
6. Penyusunan Laporan 1 Agustus 2020
57
D. Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 34 siswa di
Madrasah Aliyah Qotrun Nada. Obyek penelitian ini adalah hasil belajar siswa
kelas X selama pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam dengan model pembelajaran Student Teams Achievement
Divisions (STAD).
E. Prosedur Penelitian
Di dalam penelitian ini, prosedur penelitian dilaksanakan dengan
menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang dalam
penelitian diawali dengan perencanaan (Planning), tindakan (Action),
mengobservasi (Observation), dan melakukan refleksi (Reflection), dan
seterusnya sampai adanya peningkatan yang diharapkan tercapai. Prosedur
pelaksanaan tindakan kelas dapat dilihat dalam bagan dibawah ini:

58
Gambar 3.2
Prosedur Siklus Penelitian
Secara rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Siklus I
Kegiatan pada siklus pertama diawali dengan pembuatan perangkat
pembelajaran secara kolaboratif partisipatif antara guru dengan peneliti,
kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode demonstrasi, agar efisien dan efektif guru perlu
memperhatikan hal-hal berikut:
1. Perencanaan
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap perencanaan
oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan perangkat
pembelajaran. Kemudian dilanjutkan menyiapkan instrumen tes dan

59
non tes. Instrumen tes berupa soal tes unjuk kerja serta penilaiannya.
Instrumen non tes berupa lembar panduan observasi untuk mengamati
aktivitas siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah
ditetapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang dilakukan
guru adalah memahami karakteristik siswa dan bagaimana cara belajar
siswa dalam menerapkan metode demonstrasi.
Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai dengan metode
demonstrasi yang digunakan, adapaun langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Kegiatan awal
a) Guru menyiapkan alat peraga yang diperlukan.
b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa.
c) Guru mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi
pelajaran.
d) Menjelaskan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi 4/5 kelompok.
b) Tiap kelompok melakukan demonstrasi dengan menggunakan
lembar kerja, Setiap kelompok menyampaikan laporan hasilnya
dibawah bimbingan guru.
3) Kegiatan Akhir
60
a) Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar pada materi
tersebut.
b) Siswa mengerjakan tes formatif pada akhir pelajaran.
c) Secara individu siswa diberi pekerjaan rumah.
3. Observasi dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh teman sejawat sebagai
mitra kolaborator/partner kerja yang berfungsi sebagai penilai aktivitas
belajar siswa dan kinerja guru. Kolaborator mencatat semua aktivitas
yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu mulai
kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Observasi terhadap kegiatan
belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya
proses pembelajaran. Pada akhir siklus pertama diakhiri dengan tes.
Berdasarkan hasil observasi, catatan lapangan dan hasil tes, maka
siklus berikutnya dapat dilaksanakan.
4. Refleksi
Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan dikaji
keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada proses
belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus I ada revisi dan
kekurangan maka analisis direfleksikan untuk menentukan tindakan
pada siklus II dalam rangka mencapai tujuan.
2. Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II ini adalah perbaikan dari hasil refleksi
yang telah dilakukan pada siklus I, Pelaksanaannya sebagai berikut:

61
a. Perencanaan
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap perencanaan
oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan perangkat
pembelajaran. Kemudian dilanjutkan menyiapkan instrumen tes dan
non tes. Instrumen tes berupa soal tes unjuk kerja serta penilaiannya.
Instrumen non tes berupa lembar panduan observasi untuk mengamati
aktivitas siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah
ditetapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang dilakukan
guru adalah memahami karakteristik siswa dan bagaimana cara belajar
siswa dalam menerapkan metode demonstrasi.
Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai dengan metode
demonstrasi yang digunakan, adapaun langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Kegiatan awal
a) Guru menyiapkan alat peraga yang diperlukan.
b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa.
c) Guru mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi
pelajaran.
d) Menjelaskan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi 4/5 kelompok

62
b) Tiap kelompok melakukan demonstrasi dengan menggunakan
lembar kerja jual beli.
c) Setiap kelompok menyampaikan laporan hasilnya di bawah
bimbingan guru.
3) Kegiatan Akhir
a) Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar pada materi
tersebut.
b) Siswa mengerjakan tes formatif pada akhir pelajaran.
c) Secara individu siswa diberi pekerjaan rumah.
c. Observasi dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh teman sejawat sebagai
mitra kolaborator/partner kerja yang berfungsi sebagai penilai aktivitas
belajar siswa dan kinerja guru. Kolaborator mencatat semua aktivitas
yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu mulai
kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Observasi terhadap kegiatan
belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya
proses pembelajaran. Pada akhir siklus pertama diakhiri dengan tes.
Berdasarkan hasil observasi, catatan lapangan dan hasil tes, maka
siklus berikutnya dapat dilaksanakan.
d. Refleksi
Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan dikaji
keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada proses
belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus I ada revisi dan
63
kekurangan maka analisis direfleksikan untuk menentukan tindakan
pada siklus 2 dalam rangka mencapai tujuan.
F. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Metode Pengumpulan Data
Metode penelitian yang digunakan adalah metode action research
atau penelitian tindakan. Menurut Ebbut, seperti dikutip oleh Rochiati
menjelaskan PTK ini yaitu kajian sistematik dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktek pendidikan dari sekelompok guru yang telah
melakukan tindakan dalam pembelajaran, sesuai refleksi mereka tentang
hasil dari tindakan tersebut.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas dilakukan untuk perbaikan suatu praktek pendidikan
melalui pemberian tindakan berdasarkan refleksi dari pemberian tindakan
tersebut.
Desain penelitian yang digunakan adalah model spiral dari
Kemmis dan Taggrat. Rancangan ini terdiri dari 4 tahap, yaitu: (a)
perencanaan (planning); (b) tindakan (acting); (c) pengamatan
(observing); dan (d) refleksi (reflecting).

64
Gambar 3.3
Desain Proses Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Taggart
Berdasarkan refleksi, peneliti mendapatkan peningkatan hasil
intervensi tindakan dan memungkinkan untuk melakukan perencanaan
tindakan lanjutan dalam siklus selanjutnya.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah
tes dan observasi.
a. Observasi
Observasi digunakan untuk menjawab permasalahan yang
diajukan dalam penelitian ini. Lembar observasi digunakan untuk
mengamati kinerja guru dan aktivitas siswa saat pembelajaran
dilaksanakan oleh pengamata (Observer).
b. Tes
65
Pengumpulan data dengan teknik tes untuk mengungkapkan
keberhasilan hasil belajar siswa dengan penerapan metode demonstrasi
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Soal yang
digunakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan perbaikan.
Berdasarkan hasil analisis tes tersebut dapat diketahui peningkatan
hasil belajar siswa. Teknik tes ini dilakukan pada saat siswa
mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
G. Teknik Analisis Data
Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis data kuanitatif
dan kualtitatif.
1. Analisis Data Kuantitatif
Data hasil penelitian yang di peroleh pada awalnya adalah berbentuk
kuntitatif berupa data-data yang disajikan berdasarkan angka-angka.
Adapun langkah-langkah pengelolaan data berupa angka tersebut,
diantaranya :
a. Rekapulasi
Langkah awal untuk menemukan hasil dari pelaksanaan penelitian
adalah melalui rekapulasi atau menghitung nilai keseluruhan,
kemudian di carikan nilai reratanya
b. Persentse
66
Setelah melakukan rekapulasi, maka peneliti mengolah data tersebut
menjadi sebuah data.
Berbentuk persentase dengan rumus sebagai berikut :
F
P= × 100 %
N
Keterangan:
P = Angka persentase
F = Frekuensi yang sedang di cari persentasenya
N = Number of cases (jumlah frekuesi/banyak individu)
2. Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif dibuat untuk mendeksripsikan hasil data kuantitatif
dengan menjabarkan keadaan peningkatan pencapaian penelitian dari tiap
siklus melalui rangkaian kata.
Berdasarkan penjabaran berbagai analisis data di atas, maka teknik
analisis data dalam penelitian ini, dapat di urutkan menjadi :
Rekapulasi Persentase Deskripsi
Gambar 3.4
Analisis Data Kualitatif
H. Kriteria Keberhasilan
Penerapan sistem pembahasan pada kriteria keberhasilan ini
dinyatakan berhasil jika pembelajaran menggunakan metode Cooperative
Learning tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) pada mata

67
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas X di Madrasah Aliyah Qotrun Nada
hasil belajarnya telah mencapai 75% dari batas nilai KKM 75.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deksripsi Umum Obyek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan peneliti sebagai observer
dan berkolaborasi dengan guru sebagai pengajar dalam penelitian. Sebelum
melaksanakan PTK, peneliti dan guna bekerjasama dalam mempersiapkan
PTK. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus.
Penelitian ini dilaksanakan di MA Qotrun Nada yang beralamat di Jl.
Qotrun Nada No.01, Cipayung Jaya, Kec. Cipayung, Kota Depok. Kelas X 4.3
MA Qotrun Nada Depok tahun pelajaran 2019/2020 pada semester genap.
Siswa kela X MA Qotrun Nada ini berjumlah 34 orang. Terdiri dari 34
perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, masing-
masing siklus dua kali pertemuan yang meliputi observasi sebelum siklus,
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi pada setiap siklusnya.
1. Profile Madrasah Aliyah Qotrun Nada
Nama : Pondok Pesanten Qotrun Nada
Nomor Statistik Pesantren : 510032760035
Alamat Lengkap Madrasah : Jl. Pon-Pes Qotrun Nada Rt 02/03 No.1
Kelurahan : Cipayung Jaya
Kecamatan : Cipayung
Kota : Depok
Provinsi : Jawa Barat
NPWP : 21.087.764.3-412.001
69
Nama Pimpinan : Drs. H. Burhanuddin Marzuki
Nama Kepala Sekolah MA : Ust. Achyanuddin Syakier
No. Telepon : 021-7764063 / 021-77884213
No. Akte Pend. Yayasan : 01 Oktober 2001
Kepemilikan Tanah
Status Tanah : Yayasan
Luas Tanah : 15000 m2
Status Bangunan : Yayasan
Luas Bangunan : 10000 m2
Visi : “Melestarikan nilai-nilai lama yang baik dan mengambil nilai-nilai
baru yang lebih baik”
Misi :
a. Menciptakan generasi yang berakhlakul karimah.
b. Berilmu amaliyah, beramal ilmiyah.
c. Mampu menjalankan perintah dan menjauhi larangan Allah SWT.
Madrasah Aliyah Qotrun Nada adalah sekolah setara SMA/SMK
dengan latar belakang sebuah lembaga Agama Islam, yaitu pondok
pesantren. Pondok Pesantren Qotrun Nada yang terletak di daerah
Kelurahan Cipayung Jaya, Kecamatan Cipayung Kota Depok, Jawa Barat
mulai dibangun pada tahun 1996, dan membuka penerimaan murid baru
secara resmi pada tahun 1997.

70
Program pendidikan yang didirikan oleh pendiri Pondok Pesantren
Qotrun Nada terdiri dari : KH. Drs. Burhanuddin Marzuki, Ust. Syamwari,
Ust. Achyanuddin Syakier. Secara perlahan dan dengan penuh kesabaran
diiringi dengan dedikasi yang tinggi. Beliau telah berhasil
mengembangkan Pondok Pesantren Qotrun Nada menjadi suatu lembaga
Pendidikan Keagamaan yang memiliki kaderisasi seorang yang berjiwa
keagamaan. Program yang dikembangkan oleh Pondok Pesantren Qotrun
Nada adalah program terpadu yaitu panduan belajar selama enam tahun
yang meliputi Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA).
Namun Pondok Pesantren Qotrun Nada ini jgua membuka program
pendidikan yang agak singkat meliputi program Takhassus/Intensif yang
setingkat dengan Aliyah yaitu hanya tiga tahun bagi para lulusan
Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau SLTP yang ingin melanjutkan studinya
di Pondok Pesantren Qotrun Nada ini.
Pondok Pesantren Qotrun Nada sangat terkenal dengan
kedisiplinannya, mulai dari disiplin waktu sampai dengan disiplin akan
peraturan yang telah ditetapkan. Qotrun Nada sendiri terdiri dari berbagai
macam organisasi, baik organisasi dalam lingkup yang besar (Majlis Guru)
maupun yang masih dalam lingkup yang mashi kecil/ISQN (Ikatan Santri
Qotrun Nada) yang mana seluruh organisasi-organisasi tersebut saling
bekerja sama dalam melaksanakan kewajibannya demi terwujudnya
sebuah kedisiplinan yang senantiasa dijaga oleh para santrinya.

71
2. Struktur Organisasi Sekolah
Struktur organisasi sekolah adalah sebuah susunan komponen-
komponen dalam organisasi sekolah dan struktur tersebut jgua
menunjukan pembagian kerja dan juga peranan.
MA Qotrun Nada memiliki beberapa komponen yang termasuk
dalam struktur organisasi dan setiap komponen memiliki peranan atau
fungsinya masing-masing, diantaranya:
1. Pengasuh menentukan kebijakan umum, langkah stategis dan
pengambilan keputusan yang dikoordinasikan dengan ditektur, serta
menyusun rencana induk pengembangan Pondok Pesantren Qotrun
Nada.
2. Direktur, melaksanakan kebijakan khusus dan keputusan yang telah
dikoordinasikan dengan pengasuh, menyusun rencana strategis serta
menjadi rujukan untuk konsultasi bagi seluruh perangkat organisasi
dibawahnya.
3. Kepala sekolah, menentukan kebijakan yang berkaitan dengan KBM
selama jam sekolah serta mengadakan kordinasi dengan lembangan
pemerintah.
4. Sekretaris dan Staf Administrasi, menyusun rencana anggaran dan
pendapatan PPQN, dan menjadi penanggung jawab sirkualsi keuangan
dan administrasinya.
72
5. Bendahara dan Staf Keuangan, menyusun rencana anggaran dan
pendapatan PPQ, dan menjadi penanggung jawab sirkulasi keuangan
dan administrasinya.
6. Wali Kelas, meyusun kegiatan KBM, penganggung jawab bimbingan
dan murid terkait dan penganggung jawab administrasi kelas.
7. Pembina Bahasa, menyusun program pengemangan kemampuan
bahasa arab dan inggris santri, penanggung jawab Lab. Bahasa.
8. Pembina ISQN, menyusun agenda kegiatan ISQN, penanggung jawab
pengasuhan dan perizinan santri.
9. Pembina Pramuka, menyusun agenda kegiatan kepramukaan dan
penanggung jawab kegiatan dan administrasinya.
10. Koordinasi Komputer, menyusun KBM komputer beserta
administrasiannya, menyusun rencana pengembangan pengajaran
komputer dan penganggung jawab Lab. Komputer.
11. Kordinatro Tabsin Tahfidz, menyusun program pendidikan dan
pengajaran baca tulis Al-Qur’an, penanggung jawab kegiatan
pendalaman kemampuan membaca Al-Qur’an serta penghapalan Al-
Qur’an santri.
12. Kordinator Sarana dan Prasarana, penanggung jawab penyediaan dan
pemeliharaan sarana pesantren, penanggung jawab kebutuhan asrama
dan dapur umum.
13. Koordinator Kutubutturats, menyusun KBM khusus pengajian kitab
klasik dan pengadministrasian kegiatannya, menyusun metodologi

73
pengajaran kitab klasik dan bertanggung jawab pada rencana
pengembangan kegiatan pengajian ktiab klasik.
Berikut penulis lampirkan bagan struktur organisasi MA Qotrun
Nada:
Staff Bendahara / Keuangan

1. Raudhatul Millah
2. Melatussa’adah
3. Siti Sofiah
4. Raudlatun Jauharotin N
5. Uswatun Hasanan
Pembina ISQN PembinaPramuka

Pembina 1. Sandy Meylaz 1. Siti Labibah
Bahasa 2. Hani Zakiyah 2. Ari Bahtiar
Abdussahlan
Ade Subarkah
Koord. Tahsin Koord. Sarana Koord.

Tahfidz 1. Juli Iskandar Kutubutturots
1. Habibi Hasan 2. Liana Sari 1. Ayu Sholihin
2. Nilam Purnama 2. Badruzzaman
Sari 3. Alfian Haikal
74
3. Susunan Personalia Sekolah
Personalia adalah semua anggota organisasi yang bekerja untuk
kepentingan organisasi, yaitu untuk mencapai tujuan organisasi. Pada
bagian sebelumnya penulis telah menjelaskan peranan serta fungsi dari
masing-masing anggota personel, maka berkut susunan personalia MA
Qotrun Nada:
Pengasuh : KH. Burhanuddin Marzuki
Kepala Sekolah : Achyanuddin Syakier
Sekretaris : Anwar Zainuddin
Bendahara : Yayah Ummu Adiyah, S.Ag
4. Jumlah Siswa
Berikut ini adalah data jumlah seluruh siswa MA Qotrun Nada :
Rekap Data Siswa MA Laki-Laki Perempuan Jumlah

4 (X) 141 229 370
5 (XI) 89 190 279
6 (XII) 63 124 187
75
Rekap Data Siswa MA Laki-Laki Perempuan Jumlah

Jumlah 293 543 836
Jumlah keseluruhan siswa yang bersekolah di MA Qotrun Nada
berjumlah 836 siswa/i dan terhitung kelas yang terobservasi berjumlah 2
kelas 10 dengan jumlah siswa 53 orang.
5. Sistem Pendidikan Madrasah Aliyah Qotrun Nada
Perpaduan antara kurikulum dari Kementrian Agama (MTs. & MA)
sesuai dengan Sisdiknas dengan Kurikulum Pondok Modern dan Pesantren
Salafiyah. Materi Pelajaran yang terdapat di Kurikulum MTs. Dan MA
dalam Sisdiknas. Materi Pelajaran yang di Pondok Modern terutama
penguasaan Bahasa Arab dan Inggris. Materi Pengkajian Kitab-kitab
Kuning yang biasa dikaji di beberapa Pesantren Salafiyah. Program
Kelompok Amsilati (Program Cepat Membaca Kitab Kuning), Program
Kelompok Bahasa, Program Kelompok Tahfidz.
Kitab-kitab Kajian yang di pelajari, yaitu Aqidah, Syariah, Akhlaq,
Al-Adab, Tafsir & Hadist, Tarikh.

76
B. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Pra Siklus
a. Observasi
Peneliti melakukan kegiatan Observasi pada hari Rabu tanggal
26 Februari 2020 Kegiatan observasi tersebut peneliti mengamati
aktivitas belajar siswa dari jam 07.20 WIB sampai dengan jam 08.40
WIB dimulai dari berdo’a, absensi kehadiran, penjelasan materi,
penugasan, dan kesimpulan.
Pada tahap pra siklus dalam kegiatan observasi ini, peneliti hanya
mengobservasi dan mengamati proses pembelajaran yang sebenarnya
yang biasa dilakukan oleh guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam di kelas X 4.3 . Berdasarkan hasil observasi yang didapatkan
peneliti, proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas hanya
menggunakan metode ceramah, dan siswa juga tidak terlalu semangat
ketika proses pembelajaran sedang berlangsung terlihat ketika guru
sedang menjelaskan materi, siswa tidak fokus memperhatikan guru.
Selain kegiatan observasi, peneliti juga memberikan soal pretes kepada
siswa. Hal ini dilakukan karena untuk mengetahui sejauh mana materi
yang sudah dikuasai oleh siswa. Adapun nilai tes hasil belajar siswa
yang diperoleh pada tahap prasiklus ini sebagai berikut:

77
Tabel 4.1
Hasil Tes Belajar Siswa Pada Tahap Pra Siklus
No Nama Nilai Prasiklus

.
1 Alifiya M 65
2 Anisa Ayu 60
3 Della Runi 75
4 Fika F 65
5 Fitriya H 75
6 Gita Purwandari 70
7 Ina Sakinah 80
8 Najla. A 75
9 Nur Elitta 50
10 Raihanah 70
11 Salma F 70
12 Salsabila 40
13 Silmi Azizatul 70
14 Siti Alya 68
15 Siti Fadila 65
16 Siti Salbiah 73
17 Syifa Lestari 75
18 Tiara A 80
19 Zahratun 60
20 Zulfa 75
Jumlah 1,358
Rata- Rata 67,82
Berdasarkan tabel 4.1 dapat terlihat bahwa nilai tes hasil belajar
yang di peroleh siswa pada tahap pra siklus dengan jumlah rata-rata
67,82 hampir jauh untuk mencapai nilai dari KKM pada mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yaitu 75.
b. Refleksi
Pada kegiatan ini, peneliti bersama guru menganalisis dan
merefleksikan hasil pengamatan yang telah peneliti lakukan pada tahap
observasi. Adapun hasil yang didapat pada tahap ini antara peneliti dan
78
guru setuju untuk mencoba menggunakan Metode Cooperative
Learning tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Media berbasis Kuis ini dapat
mendorong motivasi siswa dalam proses pembelajaran khususnya pada
konsep Sejarah, agar siswa lebih semangat, lebih aktif, lebih mudah
untuk memahami materi dan tidak merasa bosan ketika proses
pembelajaran sedang berlangsung.
Untuk mengoptimalkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran,
maka disusun perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun RPPH.
2) Menyiapkan media pembelajaran.
3) Menyiapkan lembar observasi.
4) Menentukan pelaksanaan observasi.
2. Siklus I
A. Deksripsi Perencanaan
Siklus pertama peneliti lakukan dalam dua kali pertemuan,
pertemuan pertama siklus I dilakukan pada hari Rabu tanggal 1 Juli
2020 dan pertemuan siklus II pada hari Jum’at tanggal 3 Juli 2020.
Materi yang peneliti gunakan untuk kegiatan penelitian tindakan kelas

79
pada siklus I adalah Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani
Umayyah di Andalusia. Waktu yang peneliti gunakan dalam tiap-tiap
pertemuan adalah 1 jam 20 menit dimulai pada jam 08.40 WIB sampai
dengan jam 10.00 WIB. Pada pertemuan pra siklus jumlah siswa 34.
Selanjutnya pada pertemuan pertama jumlah siswa yang hadir
berjumlah 20 siswa, dan 14 siswa tidak hadir dengan alasan sakit,
sedang di perjalanan, dan izin.
1. Perencanaan Pertemuan Kesatu
Tahap ini diawali dengan diskusi yang peneliti lakukan
dengan Guru Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Hasil
diskusi meliputi:
1. Rencana kegiatan observasi yang akan peneliti lakukan yaitu
Menganalisis sejarah lahirnya Daulah Umayyah di Andalusia,
wilayah penyebaran islam pada masa Daulah Umayyah,
kebijakan-kebijakan pemerintahan pra-khalifah bani Abbasyiah
di Andalusia, perkembangan ilmu pengetahuan dan peradapan
pada masa Daulah Umayyah, tokoh-tokoh ilmu pengetahuan
pada masa Daulah Umayyah, dan menganalisis peninggalan
Islam masa Daulah Umayyah di Andalusia.
2. Peneliti membuat pedoman penilain untuk mengetahui
kemampuan siswa.
2. Perencanaan Pertemuan Kedua

80
Pada pertemuan kedua rencana kegiatan yang akan peneliti
lakukan meliputi:
a) Berdiskusi dan Mempresentasikan kesimpulan tentang
Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani Umayyah di
Andalusia.
b) Mengerjakan dan menjawab pertanyaan dari kuis yang telah di
berikan.
B. Tindakan
1. Pertemuan Pertama
Peneliti melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas dan
pengambilan data pada siklus I pertemuan pertama selama 1 jam
40 menit yang meliputi pembukaan, apersepsi, inti kegiatan,
evaluasi dan penutup. Kegiatan yang peneliti lakukan sebagai
berikut:
a) Peneliti melakukan salam, sapa, dan mengajak siswa untuk
berdoa melalui Whatsapp Group dengan lafadz Basmallah
terlebih dahulu. Selanjutnya peneliti mengabsen kehadiran
siswa yang hadir dengan mengkomunikasikan link G.Form.
Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang materi yang
akan di ajarkan dan menjelaskan metode serta materi yang akan
di gunakan di awal pembelajaran.

81
b) Peneliti kemudian membagi menjadi 4 kelompok secara
heterogen kemudian meminta Siswa mendiskusikan lembar
kerja yang telah diberikan.
2. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua ini, peneliti melakukan kegiatan
belajar mengajar tentang kemampuan siswa dalam menganalisis
sejarah lahirnya Daulah Umayyah di Andalusia, wilayah
penyebaran islam pada masa Daulah Umayyah, kebijakan-
kebijakan pemerintahan pra-khalifah bani Abbasyiah di Andalusia,
perkembangan ilmu pengetahuan dan peradapan pada masa Daulah
Umayyah, tokoh-tokoh ilmu pengetahuan pada masa Daulah
Umayyah, dan menganalisis peninggalan Islam masa Daulah
Umayyah di Andalusia.
C. Tahap Pengamatan
1. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan Kesatu
Tabel 4.5
Lembar Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kesatu
Jenis
No Nama Nilai Keterangan
Kelamin
Belum
1 Alifiya M P 60
Tuntas
Belum
2 Anisa Ayu P 50
Tuntas
3 Della Runi P 80 Tuntas
Belum
4 Fika F P 70
Tuntas
Belum
5 Fitriya H P 70
Tuntas
6 Gita Purwandari P 80 Tuntas
82
Belum
7 Ina Sakinah P 70
Tuntas
Belum
8 Najla A P 70
Tuntas
9 Nur Elitta P 80 Tuntas
10 Raihanah P 80 Tuntas
11 Salma F P 80 Tuntas
Belum
12 Salsabila P 70
Tuntas
13 Silmi Azizatul P 90 Tuntas
14 Siti Alya P 80 Tuntas
Belum
15 Siti Fadila P 70
Tuntas
16 Siti Salbiah P 80 Tuntas
17 Syifa Lestari P 80 Tuntas
18 Tiara A P 80 Tuntas
Belum
19 Zahratun P 60
Tuntas
20 Zulfa P 80 Tuntas
Jumlah Nilai 1480
Rata-Rata Nilai 74
Persentase Siswa tuntas 55%
Persentase Siswa belum tuntas 45%
No Nama Jenis Nilai Keterangan

Kelamin
1 Alifiya M P 40 Belum Tuntas
2 Anisa Ayu P 60 Belum Tuntas
3 Della Runi P 70 Belum Tuntas
4 Fika F P 50 Belum Tuntas
5 Fitriya H P 60 Belum Tuntas
6 Gita Purwandari P 50 Belum Tuntas
7 Ina Sakinah P 50 Belum Tuntas
8 Najla A P 30 Belum Tuntas
10 Raihanah P 70 Belum Tuntas
11 Salma F P 50 Belum Tuntas
12 Salsabila P 30 Belum Tuntas
14 Siti Alya P 60 Belum Tuntas
15 Siti Fadila P 70 Belum Tuntas
83
16 Siti Salbiah P 50 Belum Tuntas

17 Syifa Lestari P 70 Belum Tuntas
19 Zahratun P 80 Tuntas
Jumlah Nilai 1340
Rata-Rata Nilai 67
2. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan Kedua
Tabel 4.6
Lembar Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kedua
Jenis
Kelamin
10 Raihanah P 70 Belum Tuntas
15 Siti Fadila P 80 Tuntas
Jumlah Nilai 1340
Rata-Rata Nilai 67
84

D. Refleksi
Refleksi digunakan untuk menentukan apakah tindakan siklus I
sudah berhasil atau belum, sehingga dapat menjadi acuan dalam
pelaksanaan tindakan selanjutnya. Adapun kekurangan dalam
pelaksanaan tindakan siklus I yaitu: 1) Beberapa siswa masih ada yang
tidak memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru.
2) Saat pembagian kelompok, siswa masih memilih-milih teman dan
belum terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe STAD. 3) Kerjasama antar siswa dalam
kelompok masih kurang dalam mempelajari materi dan masih ada
anggota kelompok yang kurang aktif dalam berdiskusi dan individual.
4) Saat mengerjakan tes, siswa masih gaduh dan kurang tenang. Dari
hasil refleksi siklus I, maka perbaikan yang diperlukan adalah: 1) Guru
memperingatkan siswa untuk lebih memperhatikan penjelasan materi
yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa diharapkan benar-benar
paham terhadap materi yang baru saja selesai dibahas agar dapat
mengerjakan tes dengan mendapatkan nilai yang memuaskan. 2)
Untuk mengatasi masih adanya siswa yang kurang aktif dan individual,
guru mengingatkan kembali betapa pentingnya untuk saling bekerja
sama dalam kelompok.

85
3. Siklus II
a. Deksripsi Perencanaan
Perencanaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus II
mengacu pada hasil observasi pra-Siklus yang dilaksanakan pada
pelaksanaan pembelajaran di siklus I.
Pertemuan pertama siklus II dilakukan pada hari Rabu tanggal 08
Juli 2020 dan pertemuan kedua pada hari Jum’at tanggal 10 Juli 2020.
Materi Pelajaran yang peneliti gunakan untuk kegiatan penelitian
tindakan kelas adalah Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani
Abbasyiyah. Waktu yang peneliti gunakan dalam tiap pertemuan
adalah 1 jam 40 Menit dimulai pada jam 08.40 WIB sampai dengan
jam 10.00 WIB, Selanjutnya pada pertemuan kedua jumlah siswa yang
hadir berjumlah 20 anak, dan 14 siswa tidak hadir dikarenakan kondisi
alasan sakit, sedang di perjalanan, dan izin.
1. Perencanaan Pertemuan Kesatu
Beberapa kegiatan yang termuat dalam perencanaan adalah
sebagai berikut:
a) Rencana kegiatan observasi yang akan peneliti lakukan yaitu
Latar belakang berdirinya Dinasti Bani Abbasiyah, Khalifah-
Khalifah dan Dinasti Bani Abbasiyah, Kemajuan Peradapan
Masa Dinasti Abbasiyah, Kemunduran Peradapan Masa Dinasti

86
Bani abbasiyah, dan Ibrah Perkembangan Islam Masa Bani
Abbasiyah.
b) Peneliti membuat pedoman penilain untuk mengetahui
kemampuan siswa.
2. Perencanaan Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua rencana kegiatan yang akan peneliti
lakukan meliputi:
a) Berdiskusi dan Mempresentasikan kesimpulan tentang
Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani Abbasyiyah
b) Mengerjakan dan menjawab pertanyaan dari kuis yang telah di
berikan.
b. Tindakan
1. Pertemuan Pertama
Peneliti melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas dan
pengambilan data pada siklus II pertemuan pertama selama 1 jam
40 menit yang meliputi pembukaan, apersepsi, inti kegiatan,
evaluasi dan penutup. Kegiatan yang peneliti lakukan sebagai
berikut:
a) Peneliti melakukan salam, sapa dan mengajak siswa untuk
berdoa melalui Whatsapp Group dengan lafadz Basmallah
terlebih dahulu. Selanjutnya peneliti mengabsen kehadiran
siswa yang hadir dengan mengkomunikasikan link G.Form.
Kemudian peneliti melakukan apersepsi tentang materi yang

87
akan di ajarkan dan menjelaskan metode serta materi yang akan
di gunakan di awal pembelajaran.
b) Peneliti kemudian membagi menjadi 4 kelompok secara
heterogen kemudian meminta Siswa mendiskusikan lembar
kerja yang telah diberikan.
2. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua ini, peneliti melakukan kegiatan
belajar mengajar tentang kemampuan siswa dalam menganalisis
sejarah lahirnya Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani
Abbasyiyah, Latar belakang berdirinya Dinasti Bani Abbasiyah,
Khalifah-Khalifah Dinasti Bani Abbasiyah, Kemajuan Peradapan
Masa Dinasti Abbasiyah, Kemunduran Peradapan Masa Dinasti
Bani abbasiyah, dan Ibrah Perkembangan Islam Masa Bani
Abbasiyah.
c. Tahap Pengamatan
1. Hasil Pengamatan Pada Siklus II Pertemuan Kesatu
Tabel 4.7
Lembar
Hasil
Pengamat Jenis
an Siklus Nama Kelami Nilai Keterangan
II n
Pertemua
n SatuNo
Belum
1 Alifiya M P 50
Tuntas
Belum
2 Anisa Ayu P 60
Tuntas
4 Fika F P 40 Belum
88
Tuntas
Belum
5 Fitriya H P 60
Tuntas
Belum
6 Gita Purwandari P 60
Tuntas
Belum
7 Ina Sakinah P 70
Tuntas
Belum
8 Najla A P 40
Tuntas
Belum
10 Raihanah P 70
Tuntas
Belum
11 Salma F P 70
Tuntas
Belum
12 Salsabila P 40
Tuntas
Belum
14 Siti Alya P 70
Tuntas
Belum
16 Siti Salbiah P 60
Tuntas
Belum
17 Syifa Lestari P 70
Tuntas
Jumlah Nilai 1340
Rata-Rata Nilai 67
Jenis
Kelamin
89

19 Zahratun P 60 Belum Tuntas
Jumlah Nilai 1480
Rata-Rata Nilai 74
Jenis
Kelamin
Belum
1 Alifiya M P 60
Tuntas
Belum
2 Anisa Ayu P 50
Tuntas
Belum
4 Fika F P 70
Tuntas
Belum
5 Fitriya H P 70
Tuntas
Belum
7 Ina Sakinah P 70
Tuntas
Belum
8 Najla A P 70
Tuntas
Belum
12 Salsabila P 70
Tuntas
15 Siti Fadila P 70 Belum
90
Tuntas
Belum
19 Zahratun P 60
Tuntas
Jumlah Nilai 1480
Rata-Rata Nilai 74
i. Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemuan Kedua

Tabel 4.8
Lembar Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan Kedua
Jenis
Kelamin
4 Fika F P 80 Tuntas
8 Najla A P 80 Tuntas
12 Salsabila P 90 Tuntas
Jumlah Nilai 1660
Rata-Rata Nilai 83
91
Jenis
Kelamin
Jumlah Nilai 1660
Rata-Rata Nilai 83
d. Refleksi
Penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) dalam materi
pembahasan Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani Abbasyiyah
pada siklus II telah terlaksana secara optimal. Hal tersebut dapat

92
diketahui dengan memperhatikan semua siswa sudah terbiasa
menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD.
Seluruh siswa dapat menjaga kekompakan dan kerjasama seluruh
anggota kelompok siswa kelas X 4.3.
Hal itu juga dapat dibuktikan dengan hasil tes pada akhir siklus
II yang mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil tes
siklus I. Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan
oleh guru dengan peneliti, maka upaya perbaikan pada siklus II secara
umum dapat dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan pada
penelitian ini yaitu peserta didik yang mencapai nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 80% dari total 16 siswa, dan
nilai hasil belajar rata-rata siswa kelas X 4.3 diatas 75 telah tercapai.
Penelitian tindakan kelas diakhiri pada siklus II ini yaitu pada hari
Jum’at tanggal 10 Juli 2020.
C. Pembahasan
Tabel 4.9
Data Peningkatan Observasi
Peningkatan
Objek yang diamati Siklus 1 Siklus 2
Presentase
Siswa Aktif 56,35% 88,05% 31,70%
Motivasi Tinggi 70,25% 92,55% 22,30%
Hasil Belajar Baik 60,25% 85,15% 24,90%
Data peningatan observasi di atas akan dijelaskan dalam bentuk
diagram dibawah ini :

93
Gambar 4.5
Diagram Peningkatan Objek Yang Di Amati Saat Observasi
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% Siklus 1
30.00% Peningkatan Objek Yang Di
Amati
20.00%
10.00%
0.00%
ik
f
gi
kti
Ba
Tig
A
ar
si
wa
va
laj
Sis
oti
Be
M
sil
Ha
Berdasarkan daftar tabel diatas pencapaian siswa aktif pada siklus 1
mencapai 56,35% dan setelah diadakan perbaikan terjadi peningkatan di siklus
2 menjadi 88,05% sehingga peningkatan siswa aktif dari siklus 1 ke siklus 2
diperoleh 31,70%. Hal ini dapat dikatakan penerapan metode Cooperative
Learning tipe Student Team achievement Divisions untuk meningkatkan
keaktifan siswa pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dikategorikan
berhasil dan tuntas mencapai kategori baik (70% - 85%).
Selanjutnya motivasi tinggi siswa pada siklus 1 mencapai 70,25% dan
setelah diadakan perbaikan perbaikan terjadi peningkatan di siklus 2 menjadi
92,55% sehingga peningkatan siswa aktif dari siklus 1 ke siklus 2 diperoleh
22,30%. Hal ini dapat dikatakan penerapan metode Cooperative Learning tipe
Student Team achievement Divisions untuk meningkatkan keaktifan siswa

94
pada pembelajaran sejarah kebudayaan islam dikategorikan berhasil dan tuntas
mencapai kategori sangat baik (85% - 100%).
Hasil belajar baik pada siklus 1 mencapai 60,25% dan terjadi
peningkatan di siklus 2 menjadi 88,15% sehingga peningkatan siswa aktif dari
siklus 1 ke siklus 2 diperoleh peningkatan sebesar 24,90%. Berdasarkan
penelitian ini dapat dikatakan bahwa penerapan metode Cooperative Learning
tipe Student Team achievement Divisions untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dikategorikan berhasil
dan tuntas mencapai kategori baik (70% - 85%).
Tabel 4.10
Nilai dan Ketuntasan Belajar Siswa
Presentese
Aspek yang diamati Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 dan
Siklus 2
Nilai rata-rata
67,82% 70,5% 83% 12,50%
pemahaman
Siswa yang tuntas 30% 55% 80% 30%
Siswa yang belum
70% 40% 20% 20%
tuntas
Gambar 4.6
Diagram Peningkatan Siklus
95
90%
80%
70%
60%
50% 30%
40% 50%
80%
30%
20%
10%
0%
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Berdasarkan data tabel 4.7 Diatas nilai rata-rata pemahaman pada siklus
1 mencapai 70,5% dan meningkat pada siklus 2 mencapai 83% maka
diperoleh besar peningkatan persentasenya adalah sebesar 12,50% dilihat dari
hasil penelitian ini maka penerapan model pembelajaran Cooperative
Learning tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayan Islam kelas X 4.3 di MA Qotrun Nada tahun ajaran 2019/2020
berhasil dan tuntas untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
dengan kategori Baik.
Selanjutnya siswa yang tuntas dengan nilai di atas 75 di siklus 1
sebanyak 11 siswa atau mencapai 55% dan meningkat di siklus 2 menjadi 16
siswa atau 80% sehingga didapat hasil peningkatannya adalah 30%. Dari hasil
perolehan ini dapat dikatakan bahwa penerapan metode Cooperative Learning
Tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran
Sejarah Kebudayan Islam berhasil dan tuntas untuk meningkatkan nilai hasil
belajar di atas KKM pada kategori Baik.

96
Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kesatu
Jenis
No Nama Kelami Nilai Keterangan
n
Jumlah Nilai 1240
Rata-Rata Nilai 62
Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan Kedua
Jenis
Kelamin
1 Alifiya M P 80 Tuntas
7 Ina Sakinah P 80 Tuntas
97
Jenis
Kelamin
Jumlah Nilai 1410
Rata-Rata Nilai 70,5
Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan Satu
Jenis
Kelamin
98
Jenis
Kelamin
19 Zahratun P 60 Belum Tuntas
Jumlah Nilai 1500
Rata-Rata Nilai 75
Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan Kedua
Jenis
No Nama Kelami Nilai Keterangan
n
Jumlah Nilai 1660
Rata-Rata Nilai 83
99
Dari uraian diatas hasil penelitian meningkat dikarenakan beberapa hal.
Pertama, guru yang dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengelola
proses pembelajaran jarak jauh berdampak pada peningkatan hasil belajar
siswa dan siswa dapat menjadi lebih aktif.
Kedua, media pembelajaran yang dibuat dalam bentuk jaringan dapat
membuat daya tarik siswa menjadi bertambah dan senang ketika melihat
dengan kata-kata yang disampaikan mudah dipahami serta di ingat untuk
dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga, penerapan metode Coopertive Learning tipe Student Team
Achievement Division (STAD) dapat membuat siswa belajar menjadi
menyenangkan dan mengetahui isi materi serta cara menerapkannya pada
kehidupn sehari-hari.
Melihat peningkatan keberhasilan penelitian maka dapat di simpulkan
bahwa penelitian tentang Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Metode Cooperative Learing Tipe Student Teams Acievement
Divisions telah tuntas dan berhasil. Selanjutnya hipotesa tindakan yang
berbunyi bahwa hasil belajar siswa kelas X 4.3 di Madrasah Aliyah Qotrun
Nada pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam terjadi peningkatan
setelah diterapkan metode Cooperative Learning tipe Student Teams
Achievement Divisions dalam pembelajaran dapat diterima.
Dari hasil penelitian ini, di dukung juga oleh penelitian sebelumnya
yaitu dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Stad Terhadap Hasil
100
Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Ips Sman 5 Kota Bogor” yang telah
dilakukan juga oleh Mardalena. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar siswa sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD menunjukkan peningkatan yang memuaskan dalam mata pelajaran
matematika tentang Penggunaan Turunan. Dari uraian pada bab sebelumnya,
dapat diambil simpulan sebagai berikut. Diperoleh bahwa nilai terendah pada
pra siklus adalah 40 dan pada siklus 1 dengan nilai terendah juga 40 kemudian
meningkat menjadi 75 pada siklus 2. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus
adalah 90 kemudian meningkat menjadi 93 pada siklus 1 dan pada siklus 2
juga 100. Hal ini menandakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
STAD cocok untuk diterapkan pada materi Penggunaan Turunan dalam
pembelajaran matematika. Diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 50 % atau
18 siswa yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I
meningkat menjadi 83,3 % atau 24 siswa yang nilainya di atas KKM, dan
pada siklus II menjadi 100 % atau 36 siswa yang nilainya di atas KKM. Data
menunjukkan bahwa pada siklus I secara umum sudah baik, namun dalam hal
memotivasi siswa guru masih kurang optimal, sehingga siswa kurang aktif dan
dalam mengikuti KBM. Kekurangan pada siklus I ini kemudian diperbaiki
pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II secara umum sudah baik.49
yaitu dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Muatan Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) pada Tema Globalisasi melalui Metode Kooperatif Tipe Stad di
49
Mardalena, “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas Xi Ips Sman 5 Kota Bogor” Bogor, No. 2, April 2020, hlm. 77-91
101
Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 14 Luhak Nan Duo” yang telah dilakukan juga
oleh Dewi Lusiana, Firman, Neviyarni,Irdamurni. Penelitian ini dapat
disimpulkan Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik, melalui hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa Metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD
memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.Hal
ini dapat dilihat dari semakin mantapny pemahaman peserta didik terhadap
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi perkembangan sistem
administrasi wilayah Indonesia yang disampaikan guru.Ketuntasan belajar
meningkat dari siklus I 75%, dan siklus II 88 %.50
yaitu dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siswa kelas X” yang telah dilakukan
juga oleh Sukarta. Penelitian ini dapat disimpulkan dengan rancangan
deskriptif analitis . Penelitian ini dilaksanakan di Kelas X AP 1 yang
kemampuan siswanya dalam pemahaman materi mata pelajaran Bahasa
Inggris cukup rendah. Model pengumpulan data yang digunakan adalah tes
hasil belajar, dan Model analisis datanya adalah deskriptif untuk data
kuantitatif. Prosedur penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan
yaitu; Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi. Hasil yang diperoleh
50
Dewi Lusiana, Firman , Neviyarni , Irdamurn, “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siswa kelas X”, Luhak Nan Duo, Volume 2 Number 1 2019 :
hlm.1
102
dari penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut: untuk data awal rata-rata
59,50, data siklus I terjadi peningkatan yaitu 68,00, dan rata-rata pada siklus II
meningkat menjadi 76,50. Ketuntasan belajar pada data awal 23,33 %,
Ketuntasan belajar pada siklus I adalah 66,67%, dan ketuntasan belajar pada
silus II mencapai 100%. Jadi, pelaksanaan pembelajaran bahasa inggris
dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Learning tipe STAD
pada siswa kelas X AP 1 Semester 2, dapat meningkatkan hasil belajar bahasa
inggris.51
Dari hasil penelitian ini, didukung juga oleh penelitian sebelumnya yaitu
dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Rangkaian
Listrik melalui Model Pembelajaran STAD” yang telah dilakukan juga oleh
Dahniar A. Penelitian ini dapat disimpulkan proses peningkatan pembelajaran
memahami materi rangkaian listrik melalui model pembelajaran kooperatif
tipe STAD pada siswa kelas IX SMP Negeri 14 Takengon. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
IX SMP Negeri 14 Takengon tahun pelajaran 2018/2019. Setiap siklus
dilakukan melalui empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan
refleksi. Data penelitian diperoleh dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif
yang dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa sebesar
49,09 % dari 27,27% siswa dalam satu kelas yang mampu mengemukakan
pendapat dan ada 72,72% yang tidak mampu mengemukakan dalam diskusi
kelompok. Dalam kegiatan diskusi kelas, persentase ini menurun. 9,09% siswa
51
Sukarta, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Bahasa Inggris menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siswa
kelas X” Gianyar, Indonesia, November 2020 : hlm. 522-528
103
yang mampu mengemukakan pendapat dan 90,9% yang tidak mampu
mengemukakan pendapatnya dalam diskusi kelas. Data kualitatif dikumpulkan
melalui observasi dan catatan lapangan. Selanjutnya, data kuantitatif diperoleh
melalui tes unjuk kerja dan angket respon siswa terhadap pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dalam pembelajaran memahami rangkaian listrik dapat meningkat.52
52
Dahniar A. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Rangkaian Listrik melalui
Model Pembelajaran STAD” SMP Negeri 14 Takengon, Aceh, Vol.4, No.1, 2020 : hlm. 18-27
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siswa kelas X
4.3 di Madrasah Aliyah Qotrun Nada dengan menggunakan metode
Cooperative Learning tipe Student Teams Achievement Divisions dalam
meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam, maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) yang diterapkan dalam penelitian ini adalah
6 langkah, yaitu : pembagian kelompok, penyampaian materi, diskusi
kelompok, pemberian kuis / pertanyaan, penyimpulan, dan pemberian
penghargaan.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran Sejarah Kebudayan Islam kelas X 4.3 di Madrasah Aliyah
Qotrun Nada tahun ajaran 2019/2020. Pada siklus I persentase ketuntasan
belajar siswa sebesar 55%, dengan jumlah siswa yang berhasil mencapai
KKM sekolah sebanyak 7 siswa dan nilai rata-rata kelas sebesar 74. Pada
siklus II meningkat menjadi 80%, dengan jumlah siswa yang berhasil
mencapai KKM sekolah sebanyak 16 siswa dan nilai rata-rata kelas
mencapai 80. Dan keaktifan belajar peserta didik pada mata pelajaran
Sejarah Kebudayan Islam kelas X 4.3 di Madrasah Aliyah Qotrun Nada

105
tahun ajaran 2019/2020 meningkat. Pada siklus I, kelompok 2 dan
kelompok 3 memperoleh persentase tertinggi sebesar 62,5%. Persentase
rata-rata keaktifan kelompok paling kecil didapat oleh kelompok 4 dan
kelompok 1 sebesar 43,75%. Keaktifan siklus II, kelompok 2 mendapat
persentase keaktifan rata-rata tertinggi sebesar 93,75% dan kelompok
dengan persentase keaktifan terkecil siklus II yaitu kelompok 4 dan
kelompok 3, dengan mengumpulkan persentase keaktifan rata-rata sebesar
81,25%. Setelah selesai siklus II ternyata keaktifan siswa sudah mencapai
indikator keberhasilan yaitu lebih dari 75%.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan, bahwa penggunaan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)
dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas
X 4.3 di Madrasah Aliyah Qotrun Nada, untuk itu peneliti mengajukan saran
sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah hendaknya melengkapi sarana dan prasarana
untuk membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran
berlangsung terutama untuk model pembelajaran jarak jauh.
2. Bagi Guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X 4.3 MA
Qotun Nada. Kegiatan pembelajaran diharapkan menggunakan teknik
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student Team
Achievement Divisions (STAD) sebagai variasi metode pembelajaran,

106
karena dengan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Student
Team Achievement Divisions (STAD) dapat melatih siswa dalam
kerjasama tim, memancing keaktifan siswa dan mengukur kemampuan
siswa dalam menguasai materi sehingga hasil belajar Sejarah
Kebudayaan Islam pada siswa meningkat.
3. Bagi peneliti selanjutnya, diadakan penelitian untuk memantau
standbility character dari siswa pada keberlanjutan siklus berikutnya,
apakah karakter siswa kembali ke kondisi semula, atau meningkat atau
justru semakin menurun.

DAFTAR PUSTAKA
Amirudin. (2018). Pendidikan Agama IslamSebagai Core Ethical Values Untuk
Pengguruan Tinggi Umum. Bandung, PT Remaja Rosdakarya Offset.
Aqib Z, Amrullah A. (2019). Manajemen Belajar & Pembelajaran Di Sekolah.
Yogyakarta. Pustaka Referensi.
Dahniar A. (2020) “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Rangkaian
Listrik melalui Model Pembelajaran STAD” , Vol.4, No.1, : hlm. 18-27
Dewi Lusiana, Firman , Neviyarni , Irdamurn, (2019) “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Bahasa Inggris menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
siswa kelas X”, Volume 2 Number 1 : hlm.1
Ernawita. (2017). “Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievment Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa, Prosiding Seminar Nasional MIPA III, 405.
Gunawan, Imam. (2019). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasinya. Depok. PT
Rajagrafindi Persada.
Hanifah N, Suhana C. (2012) Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung, PT Refika
Aditama.
Isjoni. (2016). Cooperative Learning. Bandung, ALFABETA.
Maisaroh., Rostrieningsih. (2010). “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada
Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikas”, Jurnal Ekonomi &
Pendidikan, Vol. 8 No. 2. 1-2, 157.

108
Mardalena, (2020) “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Stad Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Ips Sman 5 Kota Bogor”, No. 2, April,
hlm. 77-91
Maryamah. (2014). “Teknik Mind Maping Dan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam”, hlm.253.
Muliawan, Jasa U. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Yogyakarta, Penerbit Gava Media.
Munawir. (2012). “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan
Islam (Ski) Siswa Kelas Iv Dengan Strategi Pembelajaran CTL (Contextual
Teaching And Learning), hlm.1.
Nata, Abuddin. (2018). Islam Dan Ilmu Pengetahuan. Jakarta, Prenadamedia
Group.
Pane A, Dasopang, Muhammad D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal
Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. Vol. 03 No. 02. 3.
Priansah, Donni J. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran.
Bandung, CV Pustaka Setia.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Depok. PT Rajagrafindo Persada.
Sani, Abdullah R. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Depok, PT Grafindo
Persada.
Shaffat I. (2009). Optimized Learning Strategy: Pendekatan Teoritis dan Praktis
Meraih Keberhasilan Belajar. Jakarta, Prestasi Pustaka.

109
Solihatin E., Raharjo. (2009). Cooperative Learning: Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta, PT Bumi Aksara.
Sudjana Nana. (2015), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung, PT
Remaja Rosdkarya Offset.
Sukarta, (2020). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD siswa kelas X”, hlm. 522-528.
Sulatri., Imran., Firmansyah A. (2019). “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran
IPS”, Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 03 No. 01. 3. 90.
Supardi, (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kongnitif, Dan
Psikomotor Konsep dan Aplikasi. Depok, PT Rajagrafindo Persada.
Tampubolon S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Penerbit Erlangga.

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Daftar Nama Siswa

Madrasah Aliyah Qotrun Nada
Tahun Ajaran 2019/2020
No. Nama Jenis Kelamin (L/P)
1 Alifiya M P
2 Anisa Ayu P
3 Della Runi P
4 Fika F P
5 Fitriya H P
6 Gita Purwandari P
7 Ina Sakinah P
8 Najla. A P
9 Nur Elitta P
10 Raihanah P
11 Salma F P
12 Salsabila P
13 Silmi Azizatul P
14 Siti Alya P
15 Siti Fadila P
16 Siti Salbiah P
17 Syifa Lestari P
18 Tiara A P
19 Zahratun P
20 Zulfa P
111
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

KURIKULUM 2013
Nama Sekolah/Madrasah : Madrasah Aliyah Qotrun Nada

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam
Kelas/Smt : Sepuluh (X) / Genap
Materi Pokok : Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani
Umayyah di Andalusia
Sub Materi : Sejarah Berdirinya Daulah Umayyah II di
Andalusia, dan Kepemimpinan Dinasti Bani
Umayyah II di Andalusia
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan pro -aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efekef dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan.
KI-3:Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dankejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan.
KI-4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis sejarah lahirnya Daulah Umayyah di Andalusia
3.2 Menganalisis wilayah penyebaran islam pada masa Daulah Umayyah di
Andalusia
3.3 Menganalisis kebijakan-kebijakan pemerintahan pra khalifah bani
Abbasyiah di Andalusia.
C. Indikator Pembelajaran
1.1.1 Menganalisis sejarah lahirnya Daulah Umayyah di Andalusia,
1.1.2 Mengamati wilayah penyebaran islam pada masa Daulah Umayyah
di Andalusia.
1.1.3 Mengamati kebijakan-kebijakan pemerintahan pra khalifah bani
Abbasyiah di Andalusia
D. Tujuan Pembelajaran
112
1. Melalui diskusi siswa dapat memahami proses berdirinya Daulah

2. Melalui pengamatan simulasi siswa dapat memahami kemajuan yang
dicapai Daulah bani Umayyah di Andalusia.
3. Melalui tanya jawab siswa dapat menjelaskan tentang Daulah bani
E. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)

1. Sejarah berdirinya daulah umayyah II di Andalusia
a. Faktor internal
b. Faktor eksternal
2. Kepemimpinan dinasti umayyah II di Andalusia
a. Abdur Rahman III
b. Hakam II
c. Hisyam II
d. Sulaiman
F. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
- Student Team Achievement Division (STAD)
- Ceramah
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
Kertas HVS, PPT.
2. Alat/Bahan
Buku tulis, pensil, tipe-x, spidol.
3. Sumber Belajar
- Buku Ajar siswa Sejarah Kebudayaan Islam X
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 10’
1) Guru Mengajak semua siswa untuk berdoa melalui
whatsapp group dengan lafadz Basmallah.
2) Guru Menyapa kondisi sebelum pembelajaran dan
mengkomunikasikan link G.Form berupa kehadiran
siswa
4) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari
melaiu PowerPoint di whatsapp group.
5) Siswa berikan apersepsi dengan bertanya melalui
media whatsapp group tentang Sejarah Berdirinya
Daulah Umayyah II di Andalusia, dan
Kepemimpinan Dinasti Bani Umayyah II di
Andalusia
Kegiatan Inti 60’
1) Mengamati
- Siswa mengamati tentang sejarah lahirnya
Daulah Umayyah II di Andalusia
2) Menanya
113
- Siswa menanyakan tentang sejarah lahirnya

Daulah Umayyah di Andalusia
- Siswa menanyakan wilayah penyebaran islam
pada masa Daulah Umayyah di Andalusia
- Siswa Menganalisis kebijakan-kebijakan
pemerintahan pra khalifah bani Abbasyiah di
Andalusia
3) Mengeksplorasi/mengumpulkan
data/mengeksperimen
- Guru menggali kemampuan siswa dengan cara
menanyakan tentang sejarah lahirnya Daulah
- Guru mengambil hasil sample dari beberapa
siswa untuk mengetahui sejauh mana penetahuan
wilayah penyebaran islam pada masa Daulah
- Guru mengajak siswa untuk sama-sama
Menganalisis kebijakan-kebijakan pemerintahan
pra khalifah bani Abbasyiah di Andalusia.
4) Mengasosiasi
- Guru memberikan kuis melalui link G.Form
- Siswa menjawab kuis secara individu melalui
link G.Form
- Guru menilai jawaban kuis dan menghitung skor
akhir kuis
- Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok berdasarkan pencapaian skor rata-rata
dalam satu kelompok
- Peserta didik mendapatkan penghargaaan sesuai
pencapaian skor rata-rata kelompok
- Peserta didik mengerjakan soal tentang
Perkembangan Islam Pada Masa Daulah Bani
- Peserta didik mendapatkan skor kemajuan
perseorangan
5) Mengkomunikasikan
- Guru menanyakan kepada siswa mengenai materi
yang belum dipahami.
- Mengajak siswa secara bersama-sama
mengambil kesimpulan dan memberi penguatan
mengenai materi yang telah dipelajari.
Kegiatan Menutup 10’
1) Memfasilitasi siswa dalam menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah didiskusikan
2) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan
memberikan evaluasi dan tugas individu.
114
3) Menutup pembelajaran dan berpesan kepada siswa

untuk mempelajari materi selanjutnya.
4) Menutup pelajaran dengan salam.
115
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

 Penilaian Afektif
Sangat
Sangat Setuj Tidak Tidak
No Pernyataan Setuju u Setuju Setuju
Saya senang membaca buku Sejarah

1. Kebudayaan Islam
Tidak semua orang harus belajar

Saya jarang bertanya pada guru

tentang pelajaran Sejarah
3. Kebudayaan Islam
Saya tidak senang pada tugas

4. pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Saya berusaha mengerjakan soal-

soal Sejarah Kebudayaan Islam
5. dengan sebaik-baiknya
Saya memiliki catatan pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam yang
6. lengkap
Saya selalu menyiapkan pertanyaan

sebelum mengikuti pelajaran
matematika Sejarah Kebudayaan
7. Islam
Saya berusaha memahami mata

Saya senang mengerjakan soal

Sejarah Kebudayaan Islam sebaik-
9. baiknya
10. Saya berusaha selalu hadir pada

116
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Saya sulit mengikuti pelajaran

Saya mudah memahami pelajaran

Saya mudah mengingat tentang

14. Saya mampu membuat kesimpulan
Saya perlu waktu yang lama untuk

memahami pelajaran Sejarah
15. Kebudayaan Islam
Saya jika berjanji pada teman, tidak

16. harus menepatinya.
Saya jika berjanji kepada orang

yang lebih tua, saya akan berusaha
17. menepatinya.
Saya jika menghadapi kesulitan,

saya selalu meminta bantuan orang
lain. Jika ada orang lain yang
menghadapi kesulitan, saya
18. berusaha membantu.
Saya jika bertemu guru, saya selalu

memberikan salam, walau ia tidak
19. melihat saya
Saya selalu bercerita hal yang

menyenangkan teman, walau tidak
20. seluruhnya benar.
Keterangan:
Sangat setuju : SANGAT BAIK
Setuju : BAIK
117
Tidak setuju : CUKUP BAIK

Sangat tidak setuju : KURANG BAIK
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Maksimal (20)

 Penilaian Kongnitif
I. Pilihan salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberi tanda (●) !
1. Daulah Bani Umayah berdiri setelah wafatnya Khalifah ...
A. Abu Bakar
B. Umar bin Khattab
C. Utsman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
Jawaban: D. Ali bin Abi Thalib
2. Pendiri Daulah Bani Umayah adalah ...

A. Abu Sufyan
B. Muawiyah bin Abi Sufyan
C. Umayah bin Abddul Manaf
D. Umayah bin Abdus Syams
Jawaban: B. Muawiyah bin Abi Sufyan
3. Daulah Bani Umayah berkuasa selama kurang lebih 90 tahun, yaitu dari tahun ...
A. 40 - 132 H (660 - 750 M)
B. 41 - 133 H (661 - 751 M)
C. 42 - 134 H (662 - 752 M)
D. 43 - 135 H (663 - 753 M)
Jawaban: A. 40 - 132 H (660 - 750 M)
4. Nama Bani Umayah diambil dari nama nenek moyang mereka yang bernama ...
A. Abu Sufyan
Jawaban: D. Umayah bin Abdus Syams
5. Pada masa Khalifah Umar bin Khattab, Muawiyah diangkat sebagai gubernur di ...
A. Damaskus
B. Makkkah
C. Madinah
D. Yordania
Jawaban: D. Yordania
6. Setelah Yazid (Gubernur di Damaskus) meninggal, jabatan gubernur di Damaskus diganti

oleh ...
A. Muawiyah
B. Abdu Syams
C. Amr bin Ash
D. Abu Sufyan
Jawaban: A. Muawiyah
7. Khalifah pertama Bani Umayyah adalah....

a. Abdul Malik bin Marwan
b. Walid bin Abdul Malik
c. Muawiyah bin Abu Sofyan
118
d. Umar bin Abdul Aziz

Jawaban: C. Muawiyah bin Abu Sofyan
8. Pemerintahan Bani Umayyah dibagi menjadi dua periode, yaitu periode....

a. Damaskus dan Toledo
b. Damaskus dan Cordoba
c. Madinah dan Andalusia
d. Madinah dan Cordoba
Jawaban: B. Damaskus dan Cordoba
9. Masa kejayaan Bani Umayyah terwujud ketika dipimpin oleh....

a. Muawiyah bin Abu Sofyan
c. Abdul Malik bin Marwan
d. Hisyam bin Abdul Malik
Jawaban: c. Abdul Malik bin Marwan
10. Cendikiawan Islam dibidang ilmu kedokteran yang terkenal pada masa Daulah Bani Umayyah
periode Cordoba (Andalusia) adalah....
a. Az-Zahrawi
b. Ibnu Sina
c. Ibnu Sahal
d. Ibnu Rusyd
Jawaban: A. Az-Zahrawi
Nilai = Jumalah Jawaban Benar X 10

 Penilaian Psikomotorik
No Aspek yang Diamati Skor
Siswa 1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
b. Siswa aktif bertanya
c. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
a. Diam, tenang
b. Terfokus pada materi
c. Antusias
3 Kedisiplinan:
a. Kehadiran/absensi
b. Datang tepat waktu
c. Pulang tepat waktu
4 Penugasan/Resitasi:
a. Mengerjakan semua tugas
b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
c. Mengerjakan sesuai dengan perintah
Keterangan:
4: SANGAT BAIK
3 : BAIK
2 : CUKUP BAIK
1 : KURANG BAIK
119
J. Pengayaan
Peserta didik yang sudah menguasai materi, menjawab soal pengayaan
yang telah disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan seputar
Perkembangan islam pada masa daulah bani umayyah di andalusia.
K. Remedial
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh
guru materi tentang daulah bani umayyah di andalusia. Guru akan
melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis. Remedial
dilaksanakan pada waktu dan haritertentu yang di sesuaikan.
L. Interaksi antara Guru dengan Orang tua
Menggunakan buku penghubunbg bkepada orang tua yang berisi tentang
perubahan perilakiu peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran atau berkomunikasi langsung maupun melalui telepon
tentang perkembangan dan prilaku anaknya.
Depok, 20 April 2020
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswi Peneliti
(Liana Sari.I, S.Pd) (Fitri Maulana)

120

KURIKULUM 2013

Sub Materi : Kemajuan Peradapan Islam di Andalusia, dan
Kemunduran Peradaban Islam di Andalusia.

kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis perkembangan ilmu pengetahuan dan peradapan pada
masa Daulah Umayyah di Andalusia.
3.5 Menganalisis tokoh-tokoh ilmu pengetahuan pada masa Daulah
3.6 Menganalisis peninggalan Islam masa Daulah Umayyah di Andalusia.
1.1.4 Mengamati perkembangan ilmu pengetahuan dan peradapan pada
masa Daulah Umayyah di Andalusia.
1.1.5 Mengamati tokoh-tokoh ilmu pengetahuan pada masa Daulah
1.1.6 Mengamati peninggalan Islam masa Daulah Umayyah di Andalusia
121

dicapai Daulah bani Umayyah di Andalusia.

1. Kemajuan Peradapan Islam Di Andalusia
a. Kemajuan pembangunan
b. Kemajuan bidang ilmu dan sains
2. Kemunduran Peradapan Islam Di Andalusia
a. Konflik islam dengan kristen
b. Tidak adanya ideologi pemersatu
3. Hikmah Perkembngan Islam Di Andalusia

- Ceramah
4. Media
Kertas HVS, PPT.
5. Alat/Bahan
6. Sumber Belajar

Pendahuluan 10’
siswa
media whatsapp group tentang Kemajuan Peradapan
Islam di Andalusia, dan Kemunduran Peradaban
Islam di Andalusia.
Kegiatan Inti 60’
6) Mengamati
- Siswa mengamati tentang Kemajuan Peradapan
Islam di Andalusia.
122
7) Menanya
- Siswa menanyakan tentang Kemajuan Peradapan
Islam di Andalusia.
- Siswa menanyakan wilayah penyebaran islam
pada masa Daulah Umayyah di Andalusia
- Siswa Menganalisis Kemajuan Peradapan Islam
di Andalusia, dan Kemunduran Peradaban Islam
di Andalusia.
data/mengeksperimen
menanyakan tentang sejarah Kemajuan
Peradapan Islam di Andalusia, dan Kemunduran
Peradaban Islam di Andalusia.
siswa untuk mengetahui sejauh mana penetahuan
tentang Kemajuan Peradapan Islam di Andalusia,
dan Kemunduran Peradaban Islam di Andalusia.
Menganalisis tentang Kemajuan Peradapan Islam
di Andalusia, dan Kemunduran Peradaban Islam
di Andalusia..
9) Mengasosiasi
- Siswa menjawab kuis melalui link G.Form
akhir kuis
dalam satu kelompok
perseorangan
123

124

Sangat

1. Kebudayaan Islam


3. Kebudayaan Islam



6. lengkap

7. Islam


9. baiknya

125






17. menepatinya.


19. melihat saya

Keterangan:
Setuju : BAIK
126

Skor Maksimal (20)

I. Pilihan salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberi tanda (●) !
1. Daulah Bani Umayah berdiri setelah wafatnya Khalifah ...
A. Abu Bakar
B. Umar bin Khattab
C. Utsman bin Affan
D. Ali bin Abi Thalib
Jawaban: D. Ali bin Abi Thalib
2. Pendiri Daulah Bani Umayah adalah ...

A. Abu Sufyan
Jawaban: B. Muawiyah bin Abi Sufyan
3. Daulah Bani Umayah berkuasa selama kurang lebih 90 tahun, yaitu dari tahun ...
A. 40 - 132 H (660 - 750 M)
B. 41 - 133 H (661 - 751 M)
C. 42 - 134 H (662 - 752 M)
D. 43 - 135 H (663 - 753 M)
Jawaban: A. 40 - 132 H (660 - 750 M)
4. Nama Bani Umayah diambil dari nama nenek moyang mereka yang bernama ...
A. Abu Sufyan
Jawaban: D. Umayah bin Abdus Syams
5. Pada masa Khalifah Umar bin Khattab, Muawiyah diangkat sebagai gubernur di ...
A. Damaskus
B. Makkkah
C. Madinah
D. Yordania
Jawaban: D. Yordania
6. Setelah Yazid (Gubernur di Damaskus) meninggal, jabatan gubernur di Damaskus diganti

oleh ...
A. Muawiyah
B. Abdu Syams
C. Amr bin Ash
D. Abu Sufyan
Jawaban: A. Muawiyah
7. Khalifah pertama Bani Umayyah adalah....

a. Abdul Malik bin Marwan
c. Muawiyah bin Abu Sofyan
127
d. Umar bin Abdul Aziz

Jawaban: C. Muawiyah bin Abu Sofyan
8. Pemerintahan Bani Umayyah dibagi menjadi dua periode, yaitu periode....

a. Damaskus dan Toledo
b. Damaskus dan Cordoba
c. Madinah dan Andalusia
d. Madinah dan Cordoba
Jawaban: B. Damaskus dan Cordoba
9. Masa kejayaan Bani Umayyah terwujud ketika dipimpin oleh....

a. Muawiyah bin Abu Sofyan
c. Abdul Malik bin Marwan
d. Hisyam bin Abdul Malik
Jawaban: c. Abdul Malik bin Marwan
10. Cendikiawan Islam dibidang ilmu kedokteran yang terkenal pada masa Daulah Bani Umayyah
periode Cordoba (Andalusia) adalah....
a. Az-Zahrawi
b. Ibnu Sina
c. Ibnu Sahal
d. Ibnu Rusyd
Jawaban: A. Az-Zahrawi

Siswa 1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
d. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
e. Siswa aktif bertanya
f. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
d. Diam, tenang
e. Terfokus pada materi
f. Antusias
3 Kedisiplinan:
d. Kehadiran/absensi
e. Datang tepat waktu
f. Pulang tepat waktu
d. Mengerjakan semua tugas
e. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
f. Mengerjakan sesuai dengan perintah
Keterangan:
4: SANGAT BAIK
3 : BAIK
2 : CUKUP BAIK
1 : KURANG BAIK
128
J. Pengayaan
K. Remedial
Mengetahui,

129

KURIKULUM 2013

Abbasiyah
Sub Materi : Latar belakang berdirinya Dinasti Bani Abbasiyah,
Khalifah-Khalifah dan Dinasti Bani Abbasiyah.

kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis proses lahirnya daulah abbasiyah.
3.5 Menganalisis ciri khas kepemimpinan dan daulah abbasiyah
3.6 Menganalisis perioderisasi daulah abassiyah.
1.1.4 Mengamati proses lahirnya daulah abbasiyah.
1.1.5 Mengamati ciri khas kepemimpinan dan daulah abbasiyah
1.1.6 Mengamati perioderisasi daulah abassiyah
abbasiyah
dicapai Daulah bani abbasiyah
abbasiyah
130

1. Latar belakang berdirinya dinasti bani abbasiyah
2. Khalifah-khalifah dinasti bani abbasiyah
a. Abul abas as saffah
b. Abu ja’far al manshur
c. Muhammad al-hadi
d. Musa al-hadi
e. Harun al- rasyid
f. Muhammad al-amin
g. Abdullah al-makmur
h. Abu ishaq al-mu’tasim
i. Harun al-watsiq
j. Ja’far al- mutawakkil
- Ceramah
7. Media
Kertas HVS, PPT.
8. Alat/Bahan
9. Sumber Belajar

Pendahuluan 10’
siswa
media whatsapp group tentang Latar belakang
berdirinya Dinasti Bani Abbasiyah, Khalifah-
Khalifah dan Dinasti Bani Abbasiyah
Kegiatan Inti 60’
11) Mengamati
- Siswa mengamati tentang Latar belakang
12) Menanya
- Siswa menanyakan tentang Latar belakang
131

- Siswa menanyakan Latar belakang berdirinya
Dinasti Bani Abbasiyah, Khalifah-Khalifah dan
Dinasti Bani Abbasiyah
- Siswa Menganalisis Latar belakang berdirinya
data/mengeksperimen
menanyakan tentang sejarah berdirinya Dinasti
Bani Abbasiyah, Khalifah-Khalifah dan Dinasti
Bani Abbasiyah
siswa untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan tentang Latar belakang berdirinya
Menganalisis tentang Latar belakang berdirinya
14) Mengasosiasi
akhir kuis
dalam satu kelompok
Abbasiyah.
perseorangan
132

133

Sangat

1. Kebudayaan Islam


3. Kebudayaan Islam



6. lengkap

7. Islam


9. baiknya

134






17. menepatinya.


19. melihat saya

Keterangan:
Setuju : BAIK
135

Skor Maksimal (20)

I.Pilihan salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberi
tanda (●) !
1. Pendiri daulah Abasiyah adalah....
a. Abdullah Al-Saffah
b. Harun Ar Rasyid
c. Marwan bin Muhammad
d. Walid bin abdul Malik
Jawaban = A. Abdullah Al-Saffah
2. Jabir bin hayyan dikenal sebagai bapak ilmu....

a. biologi
b. matematika
c. fisika
d. kimia
Jawaban = D. kimia
3. Pengarang kitab al Gebra adalah....

a. Banu Musa
b. Al Khawaritmi
c. Al Kindi
d. Al Farabi
Jawaban = B. Al Khawaritmi
4. Ilmu yang mengajarkan penyerahan diri kepada Allah Swt.., meninggalkan

kesenangan dunia, dan hidup menyendiri untuk beribadah kepada Allah yaitu....
a. ilmu Tasawuf
b. ilmu Akhlak
c. ilmu Fiqih
d. ilmu hadis
Jawaban = A. ilmu Tasawuf
5. Yang menjadi penyebab hancurnya daulah Abasiyah adalah....

a. timbulnya kerajaan-kerajaan kecil.
b. perlawanan dari kelompok Syi’ah
c. meruncingnya pertentangan etnis
d. timbulnya stratifikasi sosial
Jawaban = A. timbulnya kerajaan-kerajaan kecil.
6. Setelah Islam mengalami puncak kejayaan yang dipimpin oleh....

a. Al ma’mun
136
b. Harun ar Rasyid
c. Al Mu’tasyim
d. Al Wasiq
Jawaban = B. Harun ar Rasyid
7. Hikmah mempelajari sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa Abasiyah

adalah....
a. menumbuhkan semangat menuntut ilmu
b. mengutamakan kepentingan individu
c. mengembangkan budaya-budaya barat
d. jawaban a, b dan c salah semua.
Jawaban = A. menumbuhkan semangat menuntut ilmu
8. Islam mewajibkan umatnya untuk menuntut ilmu baik ilmu dunia maupun ilmu
akhirat. Ilmu dunia memberikan manfaat untuk....
a. bekal di masa yang akan datang
b. bekal untuk kehidupan di akhirat
c. bekal untuk kehidupan di alam barzah
d. bekal untuk dirinya sendiri.
Jawaban = A. bekal di masa yang akan datang
9. Ilmu yang kita cari adalah ilmu yang....

a. paling banyak dan tinggi
b. dapat mengangkat kewibawaan kita
c. modal untuk mencari kekayaan
d. bermanfaat dan berguna.
Jawaban = D. bermanfaat dan berguna
10. Tokoh cendekiawan Islam di bidang ilmu filsafat adalah....

a. Abu Nasyar Muhammad bin Muhammad bin Tarhan
b. Muhammad bin Ali Al Abbasiy
c. Raihan Bairuny
d. Abu Ja’far Al-Mansur
Jawaban = A. Abu Nasyar Muhammad bin Muhammad bin Tarhan

Siswa 1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
g. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
h. Siswa aktif bertanya
i. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
g. Diam, tenang
137
h. Terfokus pada materi

i. Antusias
3 Kedisiplinan:
g. Kehadiran/absensi
h. Datang tepat waktu
i. Pulang tepat waktu
g. Mengerjakan semua tugas
h. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
i. Mengerjakan sesuai dengan perintah
Keterangan:
4: SANGAT BAIK
3 : BAIK
2 : CUKUP BAIK
1 : KURANG BAIK
J. Pengayaan
K. Remedial
Mengetahui,

138

KURIKULUM 2013

Abbasiyah
Sub Materi : Kemajuan Peradapan Masa Dinasti Abbasiyah,
Kemunduran Peradapan Masa Dinasti Bani
abbasiyah, dan Ibrah Perkembangan Islam Masa
Bani Abbasiyah.

kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis wilayah penyebaran islam pada masa daulah Abbasiyah
3.5 Menganalisis tumbuh kembangnya perdapan dan ilmu pengetahuan pada
masa abbasiyah.
3.6 Mendeksripsikan peta konsep mengenai keberhasilan-keberhasilan yang
dicapai Daulah Abbasiyah.
1.1.4 Mengamati wilayah penyebaran islam pada masa daulah Abbasiyah.
1.1.5 Mengamati tumbuh kembangnya perdapan dan ilmu pengetahuan
pada masa abbasiyah.
1.1.6 Menjelaskan keberhasilan-keberhasilan yang dicapai Daulah
Abbasiyah.
139

abbasiyah
dicapai Daulah bani abbasiyah
abbasiyah

1. Kemajuan peradapan bangsa islam pada masa dinasti bani abbasiyah
a. Faktor kemajuan peradapan dinasti abbasiyah
b. Indikator kemajuan peradapan dinasti bani abbasiyah
2. Kemunduran peradapan bangsa islam pada masa dinasti bani
abbasiyah
a. Persainagn antar bangsa
b. Kemerosotan ekonomi
c. Konflik keagamaan
d. Ancama dari luar
3. Ibrah perkembangan islam masa dinasti bani abbasiyah
- Ceramah
10. Media
Kertas HVS, PPT.
11. Alat/Bahan
12. Sumber Belajar

Pendahuluan 10’
siswa
media whatsapp group tentang Kemajuan Peradapan
Masa Dinasti Abbasiyah, Kemunduran Peradapan
Masa Dinasti Bani abbasiyah, dan Ibrah
Perkembangan Islam Masa Bani Abbasiyah
Kegiatan Inti 60’
16) Mengamati
140
- Siswa mengamati tentang Kemajuan Peradapan

Masa Dinasti Abbasiyah, Kemunduran
Peradapan Masa Dinasti Bani abbasiyah, dan
Ibrah Perkembangan Islam Masa Bani Abbasiyah
17) Menanya
- Siswa menanyakan tentang Kemajuan Peradapan
Masa Dinasti Abbasiyah, Kemunduran
Peradapan Masa Dinasti Bani abbasiyah, dan
Ibrah Perkembangan Islam Masa Bani Abbasiyah
- Siswa menanyakan Kemajuan Peradapan Masa
Dinasti Abbasiyah, Kemunduran Peradapan
- Siswa Menganalisis Kemajuan Peradapan Masa
data/mengeksperimen
menanyakan tentang sejarah Kemajuan
Peradapan Masa Dinasti Abbasiyah,
Kemunduran Peradapan Masa Dinasti Bani
abbasiyah, dan Ibrah Perkembangan Islam Masa
Bani Abbasiyah
siswa untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan tentang Kemajuan Peradapan Masa
Menganalisis tentang Kemajuan Peradapan Masa
19) Mengasosiasi
akhir kuis
dalam satu kelompok
141

Abbasiyah.
perseorangan
142

Sangat

1. Kebudayaan Islam


3. Kebudayaan Islam



6. lengkap

7. Islam


9. baiknya

143






17. menepatinya.


19. melihat saya

Keterangan:
Setuju : BAIK
144

Skor Maksimal (20)

I.Pilihan salah satu jawaban yang paling benar, dengan memberi
tanda (●) !
1. Pendiri daulah Abasiyah adalah....
a. Abdullah Al-Saffah
b. Harun Ar Rasyid
c. Marwan bin Muhammad
d. Walid bin abdul Malik
Jawaban = A. Abdullah Al-Saffah
2. Jabir bin hayyan dikenal sebagai bapak ilmu....

a. biologi
b. matematika
c. fisika
d. kimia
Jawaban = D. kimia
3. Pengarang kitab al Gebra adalah....

a. Banu Musa
b. Al Khawaritmi
c. Al Kindi
d. Al Farabi
Jawaban = B. Al Khawaritmi
4. Ilmu yang mengajarkan penyerahan diri kepada Allah Swt.., meninggalkan

kesenangan dunia, dan hidup menyendiri untuk beribadah kepada Allah yaitu....
a. ilmu Tasawuf
b. ilmu Akhlak
c. ilmu Fiqih
d. ilmu hadis
Jawaban = A. ilmu Tasawuf
5. Yang menjadi penyebab hancurnya daulah Abasiyah adalah....

a. timbulnya kerajaan-kerajaan kecil.
b. perlawanan dari kelompok Syi’ah
c. meruncingnya pertentangan etnis
d. timbulnya stratifikasi sosial
Jawaban = A. timbulnya kerajaan-kerajaan kecil.
6. Setelah Islam mengalami puncak kejayaan yang dipimpin oleh....

a. Al ma’mun
145
b. Harun ar Rasyid
c. Al Mu’tasyim
d. Al Wasiq
Jawaban = B. Harun ar Rasyid
7. Hikmah mempelajari sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa Abasiyah

adalah....
a. menumbuhkan semangat menuntut ilmu
b. mengutamakan kepentingan individu
c. mengembangkan budaya-budaya barat
d. jawaban a, b dan c salah semua.
Jawaban = A. menumbuhkan semangat menuntut ilmu
8. Islam mewajibkan umatnya untuk menuntut ilmu baik ilmu dunia maupun ilmu
akhirat. Ilmu dunia memberikan manfaat untuk....
a. bekal di masa yang akan datang
b. bekal untuk kehidupan di akhirat
c. bekal untuk kehidupan di alam barzah
d. bekal untuk dirinya sendiri.
Jawaban = A. bekal di masa yang akan datang
9. Ilmu yang kita cari adalah ilmu yang....

a. paling banyak dan tinggi
b. dapat mengangkat kewibawaan kita
c. modal untuk mencari kekayaan
d. bermanfaat dan berguna.
Jawaban = D. bermanfaat dan berguna
10. Tokoh cendekiawan Islam di bidang ilmu filsafat adalah....

a. Abu Nasyar Muhammad bin Muhammad bin Tarhan
b. Muhammad bin Ali Al Abbasiy
c. Raihan Bairuny
d. Abu Ja’far Al-Mansur
Jawaban = A. Abu Nasyar Muhammad bin Muhammad bin Tarhan

Siswa 1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
j. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
k. Siswa aktif bertanya
l. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
j. Diam, tenang
146
k. Terfokus pada materi

l. Antusias
3 Kedisiplinan:
j. Kehadiran/absensi
k. Datang tepat waktu
l. Pulang tepat waktu
j. Mengerjakan semua tugas
k. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
l. Mengerjakan sesuai dengan perintah
Keterangan:
4: SANGAT BAIK
3 : BAIK
2 : CUKUP BAIK
1 : KURANG BAIK
J. Pengayaan
K. Remedial
Interaksi antara Guru dengan Orang tua
Mengetahui,

147
INSTRUMEN OBSERVASI GURU

PENETAN TINDAKAN KELAS
No Hal yang Diamati Skor

Guru 1 2 3 4
1 Penguasaan Materi:
a. Kelancaran menjelaskan materi
b. Kemampuan menjawab pertanyaan
c. Keragaman pemberian contoh
2 Sistematika penyajian:
a. Ketuntasan uraian materi
b. Uraian materi mengarah pada tujuan
c. Urutan materi sesuai dengan SKKD
3 Penerapan Metode:
a. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi
b. Kesesuaian urutan sintaks dengan metode yang
digunakan
c.Mudah diikuti siswa
4 Penggunaan Media:
a. Ketepatan pemilihan media dengan materi
b. Ketrampilan menggunakan media
c. Media memperjelas terhadap materi
5 Performance:
a. Kejelasan suara yang diucapkan
b. Kekomunikatifan guru dengan siswa
c. Keluwesan sikap guru dengan siswa
6 Pemberian Motivasi:
a. Keantusiasan guru dalam mengajar
b. Kepedulian guru terhadap siswa
c. Ketepatan pemberian reward dan punishman
148
LEMBAR OBSERVASI SISWA
Komponen Siswa
No Hal yang Diamati Skor
Siswa 1 2 3 4
1 Keaktifan Siswa:
m. Siswa aktif mencatat materi pelajaran
n. Siswa aktif bertanya
o. Siswa aktif mengajukan ide
2 Perhatian Siswa:
m. Diam, tenang
n. Terfokus pada materi
o. Antusias
3 Kedisiplinan:
m. Kehadiran/absensi
n. Datang tepat waktu
o. Pulang tepat waktu
m. Mengerjakan semua tugas
n. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya
o. Mengerjakan sesuai dengan perintah
Keterangan;
4 : Sangat Baik
3 : Baik
2 : Tidak Baik
1 : Sangat Tidak Baik
149
LEMBAR INSTRUMEN PENLAIAN AFEKTIF
Sangat

1. Kebudayaan Islam


3. Kebudayaan Islam



6. lengkap

7. Islam


9. baiknya

150






17. menepatinya.


19. melihat saya

Keterangan:
SS: Sangat setuju
151
S: Setuju
TS : Tidak setuju
STS: Sangat tidak setuju
152
DOKUMENTASI
KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR ONLINE
153
154
Daftar Riwayat Hidup
Nama : Fitri Maulana

Tempat, Tanggal Lahir : Jakarta, 10 Maret 1998
Alamat : Jl. Raya Cipayung Jaya No.92 RT.02/RW.05
Cipayung Kota Depok Jawa Barat 16431
E-Mail : fitrimaulana321@gmail.com
Nomor HP : 089644154750
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Kewarganegaraan : Indonesia
Riwayat Pendidikan :
• MI Nurul Huda
• MTS Arrahmaniyah
• MA Arrahmaniyah
• STAI Al-Hamidiyah Jakarta
Riwayat Pekerjaan :
 (2017-2018) sebagai Guru Bidang Studi B.Inggris di SMP Karya
Bhakti
 (2018-2020) sebagai Guru Kelas di MI Sirojul Athfal IV
155
SURAT KETERANGAN UJI PLAGIASI

156
SURAT PERMOHONAN IZIN TEMPAT PENELITIAN

157
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN

01 - Skripsi Pai A Fitri Maulana

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

01 - Skripsi Pai A Fitri Maulana

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

(Drs. H.Khamid, M.Pd.I)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI)

Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Jakarta, 13 September 2020

(Dr.Abdul Rahman Shaleh, M.Si) (Eva Siti Faridah, S.Si, M.Pd)

(Dr. Muhammad Nurwahidin, M.Ag,.

(Drs. H.Khamid, M.Pd.I)

Yang bertanda tangan di bawah ini :

‫َفإِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا إِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬

Waktu bagaikan pedang.

Karya sederhana ini dipersembahkan teruntuk:

Almh.Umi dan Ayah serta

A. Pendidikan Agama Islam

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir...............................................................................50

Tabel 2.1 Pedoman Skor Pemberian Pengembangan ............................................39

A. Latar Belakang Masalah

pengetahuan, dan kecakapan atas dasar yang terdapat di macam-macam sudut

pandang kehidupan sehingga tampak perubahan sikap pada diri individu.1

dalam kegiatan belajar siswa sangat mempengaruhi dari kualitas pembelajaran

yang dilaksanakan di sekolah.

Pada tahap awal ini, peneliti melakukan pengamatan kegiatan

pembelajaran kelas X di Madrasah Aliyah Qotrun Nada pada akhir Semester I

tahun ajaran 2019/2020 tempat peneliti melaksanakan tugas. Kemudian hal

ini, peneliti mengidentifikasi masalah yang timbul dalam kegiatan

pembelajaran. Dari hasil pandangan, peneliti menemui permasalahan berikut

ini : ketika dijelaskankan siswa setengahnya hampir paham tetapi ketika

dianalisis kembali dan penugasan siswa sering mengalami masalah dengan

pendalaman materi. Beberapa siswa tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran

Untuk mengatasi permasalahan siswa tersebut agar hasil belajar mata

memerhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal siswa seperti

kesehatan, keterampilan, kemampuan, dan sebagainya. Kondisi eksternal

yang professional dibutuhkan supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai.

Berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran tergantung pada guru dalam

mengelola proses pembelajaran.3 Penerapan model pembelajaran Cooperative

Learning tipe STAD pernah diteliti sebelumnya oleh Triyanto (2017)

penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik

pengumpulan data ini dengan menggunakan cara observasi, metode

keagamaan MAN Tengaran sebanyak 32 siswa. Dari hasil penelitian ini

presentase kelulusan pada pra-siklus 31,25%, siklus I 62,5%, siklus II 84,4%,

kesimpulan bahwa metode pembelajaran Cooperative Learning dapat

meningkatkan hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam di kelas X tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian diatas peneliti menggunakan model

pengajaran yang lebih aktif, kreatif, demokratis, kolaboratif, dan konstruktif.

Maka dari itu sangat diperlukan adanya peningkatan model pembelajaran

secara berkelompok yang bisa menarik, melibatkan keaktifan siswa, salah

satunya dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Student Teams Achievement Divisions (STAD). Setelah menggunakan model

tersebut diharapkan hasil belajar siswa meningkat. Pembelajaran Cooperative

Learning tipe STAD membuat siswa berinteraksi dan saling berkerjasama

dalam memunculkan strategi – strategi pemecahan masalah yang efektif,

berpikir kritis dan mengembangkan sikap sosial siswa.

Dipilihnya model pembelajaran ini, tujuannya dilandasi oleh pemikiran

bahwa model pembelajaran Coopertive Learning tipe STAD menumbuhkan

rasa tanggung jawab, baik individu maupun kelompok sehigga memperoleh

hasil yang memuaskan untuk mendapatkan penghargaan kelompok. 4 Karena

dengan reward perkelompok menjadikan setiap siswa mempunyai rasa

tanggung jawab untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembentukan

kelompok belajar akan sangat mudah pengaplikasikannya apabila di rancang