PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR

FIQIH SISWA KELAS VIII DI MTS RADEN PAKU WRINGINANOM

GRESIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Program Studi Pendidikan Agama

Oleh:
Nimas Mayang Sari
NIM : 201805010039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS SUNAN GIRI SURABAYA
SIDOARJO
2022
PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR
FIQIH SISWA KELAS VIII DI MTS RADEN PAKU WRINGINANOM
GRESIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Program Studi Pendidikan Agama

Oleh:
Nimas Mayang Sari
NIM : 201805010039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS SUNAN GIRI SURABAYA
SIDOARJO
2022

i
 Skripsi

PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR

FIQIH SISWA KELAS VIII DI MTS RADEN PAKU WRINGINANOM
GRESIK

Oleh:

Nimas Mayang Sari

NIM : 201805010039

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Mufaizah, S.S, M.Pd.I Tanggal 20 Juli 2022

ii
 Skripsi

PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR

FIQIH SISWA KELAS VIII DI MTS RADEN PAKU WRINGINANOM
GRESIK
Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Nimas Mayang Sari

NIM : 201805010039

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada Tanggal 26 Juli 2022

Susunan Dewan Penguji

Ketua : Mufaizah, S.S. M.Pd. I

(........................)

Penguji I : Masfufah, S.Pd, M.PD.I, S.H.I

(........................)

Penguji II : Drs. H. M. Sholehuddin Sulaiman, M.Si

(........................)

Sidoarjo, 26 Juli 2022

Fakultas Agama Islam
Universitas Sunan Giri Surabaya
Dekan

Dr.H. Solchan Ghazali, M. Pd.I

iii
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk orang-orang tercinta dan yang sangat

berarti bagi hidup saya :

1. Bapak saya, Bpk. Suradi yang membantu saya membiayai kuliah ini hingga

akhir dan juga ibu saya, Ibu RARA DEWI yang senantiasa mensupport saya

dengan panjatan doa-doa nya yang bisa mengantarkan saya sampai sekarang

ini. Mereka berdua adalah orang tua yang sealalu mendukung, membantu, dan

mendoakan saya dan selalu ada disetiap langkah saya.

2. Suami saya, Rahman Nur Husein yang selalu membantu dan mendukung saya

agar saya bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

3. Teman-teman PAI 2018 pagi, sahabat seperjuangan selama empat tahun ini.

4. Dan semua yang telah membantu saya dalam menyelesaikan tugas akhir saya

yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

iv
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT

dengan segala limpahan petunjuk dan bimbingan serta berbagai kenikmatan yang

telah diberikan sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : “Pengaruh

Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas VIII di MTs

Raden Paku Wringinanom Gresik” Selama proses penulisan hingga

menyelesaikannya skripsi ini, penulis banyak mendapat motivasi dan dukungan

dari beberapa pihak, untuk itu penulis mengucapkan terimah kasih kepada yang

terhormat :

1. Rektor Universitas Sunan Giri Surabaya.

2. Dekan Fakultas Agama Islam Universitas Sunan Giri Surabaya.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam

Universitas Sunan Giri Surabaya.

4. Dosen Pembimbing yang telah memberikan koreksi dan membantu selama

melakukan penulisan dalam penyusunan skripsi.

5. Kepala Sekolah, Guru dan Karyawan yang telah membantu dan mengajari

selama di MTs Raden Paku Wringinanom Gresik.

6. Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan akademik Program Studi Pendidikan

Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Sunan Giri Surabaya yang

telah memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga penulis dapat

menyelesaikan studi dan menyelesaikan penulisan skripsi ini.

v
 Dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis

mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang sangat penulis harapkan.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaar bagi pembaca.

Sidoarjo, 30 Juli 2022

Penulis

Nimas Mayang Sari

vi
 UNIVERSITAS SUNAN GIRI SURABAYA
FAKULTAS AGAMA ISLAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya menyatakan bahwa Skripsi dengan judul
“Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas
VIII di MTs Raden Paku Wringinanom Gresik” dan dimajukan untuk diuji
pada tanggal 26 JULI 2022 adalah hasil karya saya.
Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa dalam skripsi
ini tidak terdapat keseluruhan atau sebagian tulisan orang lain yang saya ambil
dengan cara menyalin, atau meniru dalam bentuk rangkaian kalimat atau simbol
yang menunjukkan gagasan atau pendapat atau pemikiran dari penulis lain yang
saya aku seolah-olah sebagai tulisan saya sendiri dan atau tidak terdapat bagian
atau keseluruhan tulisan yang saya salin, tiru, atau yang saya ambil dari tulisan
orang lain tanpa memberikan pengakuan pada penulis aslinya.
Apabila saya melakukan hal tersebut di atas, baik sengaja maupun tidak
sengaja, dengan ini saya menyatakan menarik skripsi yang saya ajukan sebagai
hasil tulisan saya sendiri ini. Bila kemudian terbukti bahwa saya ternyata
melakukan tindakan menyalin atau meniru tulisan orang lain seolah-olah hasil
pemikiran saya sendiri, berarti gelar dan ijasah yang telah diberikan oleh
universitas batal saya terima.
Sidoarjo,
Yang membuat pernyataan,

(Nimas Mayang Sari)

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.........................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN.........................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................................iv
KATA PENGANTAR......................................................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS SKRIPSI............................................vii
DAFTAR ISI..................................................................................................................viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................xi
ABSTRAK.......................................................................................................................xii
BAB I................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................................5
C. Tujuan Penelitian...................................................................................................6
D. Manfaat Penelitian.................................................................................................6
E. Batasan Operasional Variabel................................................................................7
F. Sistematika Pembahasan........................................................................................8
BAB II.............................................................................................................................10
LANDASAN TEORI......................................................................................................10
A. Kajian Teori.........................................................................................................10
B. Hasil Penelitian Terdahulu...................................................................................25
C. Hipotesa Penelitian...............................................................................................27
BAB III...........................................................................................................................28
METODE PENELITIAN..............................................................................................28
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian...........................................................................28
B. Tempat dan Waktu Penelitian..............................................................................29
C. Variabel Penelitian...............................................................................................29
D. Populasi dan Sampel............................................................................................30
E. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................31
F. Instrumen Penelitian.............................................................................................32

viii
 G. Teknik Analisis Data........................................................................................36
BAB IV............................................................................................................................41
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN.............................................................41
A. Gambaran Umum.................................................................................................41
B. Deskripsi Data......................................................................................................47
C. Analisis Data........................................................................................................51
D. Pembahasan..........................................................................................................67
BAB V.............................................................................................................................71
A. Kesimpulan..........................................................................................................71
B. Saran....................................................................................................................72
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................73

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skor Angket................................................................................. 33

Tabel 3.2 Instrumen Penelitian.................................................................... 34
Tabel 4.1 Jumlah guru dan pegawai MTS Raden Paku Wringinanom
Gresik.......................................................................................... 45
Tabel 4.2 Daftar nama dan tugas mengajar guru MTS Raden Paku
Wringinanom Gresik.................................................................... 45
Tabel 4.3 Jumlah peserta didik tahun ajaran 2018/2019............................. 46
Tabel 4.4 Penunjang Pendidikan................................................................. 47
Tabel 4.5 Tanggapan Siswa Terhadap Metode Demonstrasi(X)................ 49
Tabel 4.6 Tanggapan Siswa Terhadap Hasil Belajar Fiqih (Y).................. 51
Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Angket Tentang Metode Demonstrasi (X).... 51
Tabel 4.8 Rekapitulasi Frekuensi Metode Demonstrasi (X)....................... 52
Tabel 4.9 Pedoman Interprestasi ................................................................ 53
Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Angket Tentang Hasil Belajar Siswa (Y).... 54
Tabel 4.11 Rekapitulasi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Siswa (Y)......... 54
Tabel 4.12 Pedoman Interprestasi............................................................... 55
Tabel 4.13 Hasil Uji Validitas..................................................................... 57
Tabel 4.14 Hasil Uji Reliabilitas................................................................. 58
Tabel 4.15 Hasil Uji One Sampel Kolmogrov Smirnov Test...................... 59
Tabel 4.16 Hasil Uji Multikolonieritas........................................................ 60
Tabel 4.17 Hasil Uji t.................................................................................. 62
Tabel 4.18 Hasil Uji F................................................................................. 64
Tabel 4.19 Tabel Hasil Uji Analisis Regresi Linier Sederhana.................. 65
Tabel 4.20 Hasil Uji Koefisien Determinasi............................................... 66
Tabel 4.21 Nilai Penafsiran Koefisien Korelasi.......................................... 67

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Hasil Uji Heteroskedastisitas.................................................. 61

xi
 ABSTRAK
PENGARUH PENERAPAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP
HASIL BELAJAR FIQIH SISWA KELAS VIII DI MTS RADEN PAKU
WRINGINANOM GRESIK

Nimas Mayang Sari

201805010039
Universitas Sunan Giri Surabaya
2022

Metode merupakan salah satu komponen penting yang berpengaruh

terhadap hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa tidak dapat dilepaskan
dari efektifitas guru dalam memilih metode. Mata pelajaran fiqh adalah salah satu
sub mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang memiliki karakteristik sebagai
mata pelajaran praktek yang di dalamnya siswa dituntut untuk mampu
melaksanakan tata cara ibadah dengan benar. Oleh karenanya, penulis akan
melakukan penelitian untuk membuktikan pengaruh positif metode demonstrasi
terhadap hasil belajar mata pelajaran fiqh
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis
penelitian yang dipakai peneliti ialah penelitian survey menggunakan kuesioner
(angket). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode Angket
dan dokumentasi.
Hasil kuesioner mengenai Metode Demonstrasi (X) menurut pedoman
interprestasi koefisien interval berada pada skor 0,80 - 1,00 yang artinya sangat
tinggi. Jadi hasil dari kuesioner Metode Demonstrasi adalah 0,88. Maka dari itu,
bisa disimpulkan bahwa siswa kelas VIII MTs Raden Paku memang senang
memperoleh materi dengan Metode Demonstrasi. Hasil kuesioner mengenai hasil
belajar siswa (Y) menurut pedoman interprestasi koefisien interval berada pada
skor 0,80 - 1,00 yang artinya sangat tinggi. Jadi hasil dari kuesioner hasil belajar
siswa adalah 0,89. Maka dari itu siswa kelas VIII MTs Raden Paku terbukti
memang senang pada mata pelajaran fiqih sehingga hasil belajar siswa baik. Hasil
penelitian melalui aplikasi SPSS diperoleh nilai koefisien korelasi antara variabel
Metode Demonstrasi (X) terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada MTs Raden Paku
adalah 0,729. Hal itu menunjukkan bahwa memiliki hubungan dalam kategori
kuat antara variabel bebas dan variabel terikat. Berdasarkan hasil uji koefisien
determinasi diperoleh nilai R2 sebesar 0,632 atau 63,2%. Hal ini berarti bahwa
Metode Demonstrasi sebesar 63,2%. Angka tersebut menurut Sugiyono artinya
hubungan antara variabel Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar siswa pada
MTs Raden Paku mempunyai hubungan yang kuat. Maka dapat diartikan bahwa
pengaruh Metode Demonstrasi dengan Hasil Belajar siswa pada MTs Raden Paku
sebesar 63,2% sedangkan 36,8% dipengaruhi oleh variabel lain.

Kata kunci : Metode Demonstrasi, hasil belajar, fiqih

xii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar merupakan pokok dari kegiatan pendidikan

secara menyeluruh dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Guru memiliki

peranan penting untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan potensi akademik

yang dimiliki siswa. Secara prinsip mereka yang disebut sebagai guru bukan

hanya mereka yang memiliki kualifikasi keguruan secara formal yang diperoleh

lewat jenjang pendidikan di perguruan tinggi saja, namun yang terpenting adalah

mereka yang mempunyai kompetensi keilmuan tertentu dan dapat menjadikan

orang lain pandai. Islam sangat mementingkan pendidikan, dengan pendidikan

yang benar dan berkualitas, manusia yang beradab akan terbentuk yang akhirnya

memunculkan kehidupan sosial yang bermoral. Sebagaimana telah dijelaskan

dalam Al-Qur’an bahwa Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang

berilmu. Ini sesuai dengan firman Allah dalam surat Al-Mujadillah ayat 11

ٍ ‫يرفَ ِع ال ٰلّه الَّ ِذين اٰمُنوا ِمْن ُكمۙ والَّ ِذين اُوتُوا الْعِْلم در ٰج‬
‫ت‬ ََ َ ْ َْ َ ْ ْ َ َْ ُ َْ
Artinya:
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”. (Q.S Al-Mujadillah
ayat 11)Departemen Agama RI, Al-Quran Dan Terjemahnya, (Bandung:
Jumannatul ‘Ali-Art 2004), hal. 97

Untuk memenuhi hal tersebut guru harus mampu mengelola proses belajar

mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar

karena memang siswa-lah subjek utama dalam belajar. Dalam proses

merencanakan dan melaksanakan pengajaran guru harus menyiapkan beberapa hal

1
 2

yang menyangkut proses belajar dan mengajar. Salah satunya adalah

mempersiapkan model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan sebuah

perencanaan pengajaran yang menggambarkan proses yang ditempuh pada proses

belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku siswa seperti yang

diharapkan (Buchari Alma Dkk, 2009: 100).

Pembelajaran tidak lepas dengan metode, metode pembelajaran

berfungsi sebagai salah satu cara yang digunakan guru dalam proses belajar

mengajar. Ada beberapa metode pembelajaran yang sering digunakan atau telah

dikenal misalnya metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode

kerja kelompok, metode pemberian tugas, metode demonstrasi dan sebagainya.

Oleh karena itu penggunaan metode pembelajaran yang tepat amat diperlukan

dalam menumbuhkan kegiatan belajar bagi peserta didiknya. Menurut Hartono

dalam Ipung Yuwono, rendahnya hasil belajar peserta didik secara umum

disebabkan oleh metode mengajar yang digunakan guru. (Ipung Yuwono,

Pembelajaran Secara Membumi (Malang: IKIP Malang, 2001), 4.

Metode merupakan salah satu faktor penting mengajar yang tidak lepas dari

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya pada mata pelajaran

fiqih. Ilmu tentang ibadah dalam khazanah keilmuan Islam dimuat dalam fiqih.

Karena ibadah adalah wajib, mempelajari fiqih merupakan kewajiban individual

(fardhu ‘ain) juga, terutama yang berkenaan dengan pengetahuan tentang ritual-

ritual peribadatan.
 3

Hal ini sesuai kaidah Fiqhiyah yaitu:

‫و واجب‬OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO‫ه فه‬OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO‫واجب االب‬OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO‫ل يتم ال‬OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO‫مام‬

“Sesuatu yang diperlukan untuk sempurnanya hal yang wajib adalah juga wajib”.(

Nurkholis Madjid, Tradisi Islam (Jakarta: Paramadina, 1997), 41.

Salah satu metode belajar mengajar yang dapat diterapkan untuk

meningkatkan berbagai bentuk tingkah laku positif dan prestasi pada siswa adalah

melalui metode demonstrasi. Metode demonstrasi selain menuntut guru

menguasai kompetensi juga memberikan contoh kepada siswa tentang materi dan

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Metode demonstrasi jika dikaitkan dengan penyajian informasi dapat

diartikan sebagai upaya peragaan atau pertunjukan tentang cara melakukan atau

mengerjakan sesuatu. Dalam hal ini, siswa dapat mengamati, meneliti, melihat,

memperhatikan pada apa yang dipertunjukkan oleh guru ketika proses mengajar

berlangsung. Menurut Abuddin Nata dengan menggunakan metode demonstrasi

pengajaran menjadi semakin jelas, mudah diingat dan dipahami, proses belajar

lebih menarik, mendorong kreativitas siswa serta dapat meningkatkan hasil

belajar. Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta:

Kencana, 2009), 183.

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulannya. Bahwa, metode

demonstrasi merupakan cara dimana guru memperagakan langsung suatu hal yang

kemudian diikuti oleh murid sehingga ilmu atau ketrampilan yang

didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing murid untuk

meningkatkan hasil belajar.

 4

Selain itu menurut hasil penelitian yang releven skripsi dari Irma

Listianti yang berkaitan tentang tema ini yang berjudul “Pengaruh Metode

Pembelajaran Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jama’

Qasar Kelas VII di Mts Negeri Tunggangri Tulungagung Tahun 2013/2014”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode demonstrasi yang diterapkan pada

kelas eksperimen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan pada

pembelajaran fiqih. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang

diajar menggunakan metode demonstrasi. (Irma Listianti, Pengaruh Metode

Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Jama’ Qasar Kelas VII di MTs

Negeri Tunggangri Tulungagung Tahun 2013/2014 (STAIN Tulungagung: Skripsi

tidak diterbitkan), 2014.)

Penerapan metode demonstrasi dapat dilakukan pada materi-materi yang

berkenan dengan ibadah seperti sholat, tayammum, wudhu, dan haji. Namun,

penerapan metode demonstrasi tidak dapat digunakan pada materi akidah

(keimanan kepada Allah SWT, malaikat, surga dan neraka, siksa kubur dan lain

sebagainya). Penerapan metode demonstrasi khususnya materi ibadah, melibatkan

antara pendidik (guru) dan siswa serta bertujuan untuk meningkatkan kualitas

intelektual peserta didik baik dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Mengingat bahwa ketika para siswa melakukan sholat masih banyak gerakan-

gerakan yang salah, kurang memahami rukun dan sunah sholat sehingga sholatnya

masih belum sempurna. Dengan penjelasan diatas penulis tertarik untuk mengkaji

tentang metode demonstrasi yang diterapkan pada mata pelajaran fiqih.

Metode demonstrasi mempunyai kelebihan, sebagai suatu metode pembelajaran

 5

demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, diantaranya: Melalui metode

demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab peserta didik

disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan. Perhatian

peserta didik dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh

pengajar sehingga peserta didik dapat menangkap hal-hal yang penting. Proses

pembelajaran akan lebih menarik, sebab peserta didik tak hanya mendengar, tetapi

juga melihat peristiwa yang terjadi. Dengan cara mengamati secara langsung

peserta didik akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan

kenyataan. Dengan demikian peserta didik akan lebih meyakini kebenaran materi

pembelajaran(Winarto Surahkmad, Metodologi Pengajaran Nasional (Jakarta:

Jemmars, 1986), 89.)

Berdasarkan observasi pada Desember 2021 yang dilakukan di Mts Raden

Paku Wringinanom Gresik bahwa di kelas VIII pembelajaran fikih dikelas masih

perlu adanya perubahan disebabkan dalam penggunaan metode pembelajaran

masih belum dapat mengajak siswa untuk berperan aktif, masih banyak siswa

yang bermalas-malasan dan bahkan tidur dalam kelas. Oleh karena itu, cara

belajar siswa atau model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran harus

diperbaiki sehingga siswa berkonsentrasi dalam pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana metode demonstrasi pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII Mts

Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022?

 6

2. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII Mts

Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022?

3. Adakah pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII

di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui metode demonstrasi pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII

Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 – 2022.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII

Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 – 2022.

3. Untuk mengetahui pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa

kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 – 2022.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian diharapkan mampu memberikan kontribusi positif baik secara

teoritis maupun praktis sebagai berikut.

a. Secara teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya pemahaman dan

memperkaya pengetahuan tentang metode demonstrasi.

 7

b. Secara praktis

a. Bagi Kepala Sekolah MTS Raden Paku

Penelitian ini bisa dipergunakan sebagai tambahan wawasan dan bahan

pertimbangan baru dalam perbaikan mutu pendidikan dan tenaga pendidik

khususnya di MTs.

b. Bagi Guru MTs Raden Paku

Menjadi masukan bagi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran,

Sebagai acuan dalam menyusun model pembelajaran yang mengajak siswa

berperan aktif dalam proses belajar.

c. Bagi peneliti lainnya

Dapat digunakan sebagai pembanding terkait dengan hasil penelitian yang

diperoleh untuk di kembangkan lebih lanjut.

E. Batasan Operasional Variabel

1. Identifikasi

Permasalahan penelitian yang telah penulis ajukan ini dapat diidentifikasi

permasalahannya sebagai berikut.

a. Hasil belajar siswa yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran fiqih rendah,

untuk meningkatkan hasil belajar tersebut maka penulis melakukan

pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi.

b. Kurangnya aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar di kelas.

 8

2. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini dapat dilaksanakan lebih baik dan mendalam maka penulis

memandang permasalahan penelitian yang diangkat perlu dibatasi variabelnya.

Oleh sebab itu, penulis membatasi diri hanya berkaitan dengan :

a. Hasil belajar siswa kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom pada mata

pelajaran fikih.

b. Penggunaan metode demonstrasi.

c. Penelitian ini dilaksanakan bagi siswa kelas VIII di Mts Raden Paku

Wringinanom.

F. Sistematika Pembahasan

Sistematika yang digunakan dalam skripsi ini terdiri dari lima bab yang

masing-masing bab-nya terdiri dari beberapa sub bab. Hal ini dibuat agar lebih

mempermudah untuk pembahasan dan pemahaman. Berikut sistematika

pembahasannya:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan

operasional variable dan sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini menguraikan tentang kajian teori, hasil penelitian

terdahulu, dan hipotesa penelitian.

 9

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini menjabarkan tentang pendekatan dan jenis penelitian,

tempat dan waktu penelitian, variable penelitian, populasi dan

sampel, teknik pengumpulan data, instrument penelitian, teknik

analisis data.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

Bab ini menguraikan tentang gambaran umum; deskripsi data;

analisis data dan pembahasan.

BAB V PENUTUP

Bab ini berisi kesimpulan dan saran.

 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Metode Demonstrasi

Pada buku Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah “cara yang

teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud ...”.(Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai

Pustaka,1989),580-581).

Sedangkan menurut Binti Maunah, Istilah metode terdiri dari dua kata

yaitu”metode” dan “mengajar”.

Metode atau metode berasal dari bahasa Yunani (Greka) yaitu metha +hodos.

Metha berarti melalui dan melewati dan hodos berarti jalan jalan atau cara.

Metode berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan

tertentu(Binti Maunah, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Yogyakarta:

Teras, 2009), 56)

Dalam buku Syaiful Bahri Djamarah dijelaskan bahwa “metode adalah

suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah

diharapkan.”(Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain, Strategi Belajar

Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), 46)

Berdasarkan pengertian metode dari berbagai ahli pendidikan tersebut

peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode merupakan alat atau cara yang

digunakan untuk mencapai tujuan dengan menerapkan rencana yang telah

disusun secara sistematis. Metode merupakan komponen dari kurikulum yang

10
 11

sangat penting selain tujuan, materi bahan ajar, dan evaluasi. Karena itu

semakin baik atau tepat metode yang digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar atau pembelajaran maka akan semakin efektif dalam memperoleh

tujuan yang ingin dicapai. Dalam buku Kamus yang sama “demonstrasi”

adalah peragaan atau pertunjukan tentang cara melakukan atau mengerjakan

sesuatu...”

Sedangkan pengertian metode demonstrasi menurut Mulyono adalah

metode penyajian dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada

peserta didik tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya

atau sekedar tiruan.(Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas

Pembelajaran Di Abad Global (Malang:UIN Maliki Press, 2012), 87)

Menurut Rostiyah pengertian metode demonstrasi adalah cara mengajar

dimana seorang instruktur atau tim guru menunjukkan, memperlihatkan

sesuatu proses.(Rostiyah N, K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2008), 83.). Sedangkan menurut Ridwan Abdullah Sani metode

demonstrasi adalah dimana guru menunjukkan dan menjelaskan pelaksanaan

tugas pada peserta didik, kemudian peserta didik diminta menjelaskan konsep

atau melakukan kegiatan yang terkait dengan demonstrasi.(Ridwan Abdullah

Sani, Inovasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2014),164.)

Menurut Hartono dalam bukunya Ipung Yuwono, rendahnya

pemerolehan belajar peserta didik secara umum disebabkan oleh metode

mengajar yang digunakan guru. (Ipung Yuwono, Pembelajaran Secara

Membumi (Malang : IKIP Malang, 2001), 4). Salah satu strategi dan metode
 12

belajar mengajar yang dapat diterapkan untuk meningkatkan berbagai bentuk

tingkah laku positif dan prestasi pada siswa adalah melalui metode

demonstrasi. Metode demonstrasi selain menuntut guru menguasai kompetensi

juga memberikan contoh kepada siswa tentang materi dan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai. Berdasarkan uraian tersebut maka dapat dipahami bahwa

metode demonstrasi adalah suatu metode mengajar yang digunakan guru untuk

memperagakan serta memperlihatkan suatu proses sesuai dengan materi yang

diajarkan baik secara langsung maupun tidak langsung yang diikuti oleh murid

agar pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dapat dipahami dan

dikuasai oleh murid tersebut.

Demonstrasi artinya menunjukkan atau memperlihatkan. Penggunaan

metode demonstrasi guru memperlihatkan kepada anak didik sesuatu proses

atau pelaksanaan sesuatu amal perbuatan seperti bagaimana cara

melakukannya, dan lain sebagainya. Demonstrasi tidak harus dilakukan oleh

guru sendiri, tetapi juga dikerjakan oleh salah seorang siswa yang cakap yang

ditunjuk dan dibimbing oleh guru. Hal-hal yang akan didemonstrasikan, baik

oleh guru maupun oleh siswa hendaknya dituliskan secara rinci di dalam

rencana pengajaran. Metode ini sangat terkenal dipakai oleh Nabi Muhammad

saw dalam mengajarkan bagaimana cara mengerjakan sholat. Beliau

memperlihatkan, cara-cara mempraktekkan sholat itu dalam bentuk perbuatan,

dengan berdiri, ruku’ sujud dan seterusnya.

Metode demonstrasi jika dikaitkan dengan penyajian informasi dapat

diartikan sebagai upaya peragaan atau pertunjukan tentang cara melakukan

 13

atau mengerjakan sesuatu. Dalam hal ini, siswa dapat mengamati, meneliti,

melihat, memperhatikan pada apa yang dipertunjukkan oleh guru ketika proses

mengajar berlangsung.

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulannya. Bahwa, metode

demonstrasi merupakan cara dimana guru memperagakan langsung suatu hal

yang kemudian diikuti oleh murid sehingga ilmu atau ketrampilan yang

didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing murid untuk

meningkatkan hasil belajar.

2. Langkah-Langkah Menggunakan Metode Demonstrasi

Setelah mengetahui beberapa petunjuk tentang metode demonstrasi,

selanjutnya adalah penerapan demonstrasi dalam proses pembelajaran. Seorang

guru sebaiknya merencanakan terlebih dahulu jika akan menerapkan suatu

metode dalam proses pembelajaran. Penerapan metode demonstrasi yang tidak

disertai langkah-langkah yang tepat maka akan berakibat pada proses

pembelajara dan juga pemahaman siswa terhadap materi.

Begitu juga dalam penerapan metode demonstrasi, ada beberapa langkah

yang sebaiknya dilaksanakan oleh seorang guru agar metode demonstrasi dapat

berhasil, sehingga siswa mudah memahami materi. Berikut ini adalah langkah-

langkah menggunakan metode demonstrasi:(Armai Arifin, Pengantar Ilmu Dan

Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 192-193).

 14

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ada beberapa hal yang harus dilakukan:

1) Guru merumuskan tujuan yang jelasTujuan ini dirumuskan baik dari

sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat tercapai hasil

maksimal setelah metode demonstrasi berakhir. Untuk itu hendaknya

guru mempertimbangkan beberapa hal. Pertama, kewajiban dan

keefektifan penerapan metode demonstrasi untuk mencapai tujuan yang

telah direncanakan. Kedua, percobaan peralatan terlebih dahulu jika

akan digunakan dalam metode demonstrasi agar ketika melakukan

metode demonstrasi tidak terjadi sesuatu yang tidak diinginkan. Ketiga,

kemungkinan jumlah siswa jika diterapkan metode demonstrasi.

(Maunah, Metodologi Pengajaran Agama Islam..., 166-167).

2) Guru menetapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan

dilakukan. Sebelum melakukan metode ini sebaiknya melakukan

percobaan terlebih dahulu agar metode ini bisa berjalan dengan baik

dan tidak terjadi kesalahan pada saat demonstrasi berlangsung.

Sehingga materi yang didemonstrasikan bisa dipahami dan dipraktikkan

siswa dengan benar.

3) Guru memperatikan waktu yang dibutuhkan Penerapan metode dalam

suatu pembelajaran juga memperhatikan alokasi waktu. Begitu juga

dengan penerapan metode demonstrasi yang memerlukan waktu cukup

banyak karena metode ini menunjukkan bekerjanya suatu proses.

Waktu yang tersedia sebaiknya dibagi untuk pelaksanaan metode

 15

demonstrasi dan memberi kesempatan kepada siswa agar bertanya atau

berkomentar tentang hal yang didemonstrasikan. Selain itu, guru

sebaiknya menyiapkan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk

mengetes kemampuan siswa.

4) Guru menetapkan penilaian terhadap kemampuan peserta didik. Setelah

metode demonstrasi dilakukan oleh guru, sebaiknya siswa melakukan

demonstrasi ulang atau mengadakan diskusi untuk mengukur

kemampuan siswa terhadap materi yang diajarkan dan agar siswa sudah

melakukan demonstrasi ulang atau diskusi, maka guru bisa

melaksanakan penilaian terhadap siswa.Jadi, rencana penilaian

ditetapkan sebelum metode demonstrasi dilakukan, tetapi pelaksanaan

penilaian sebaiknya dilaksanakan pada saat demonstrasi berlangsung

atau setelah demonstrasi berakhir.

b. Langkah pelaksanaan metode demonstrasi

Menurut Arifin ada beberapa langkah yang dapat dilaksanakan dalam

menerapkan metode demonstrasi yaitu sebagai berikut:(Arifin, Pengantar

Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam..., 192-193).

1) Guru memulai demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang

siswa untuk berpikir.Pemberian pertanyaan simulus untuk memulai

metode demonstrasi sangat diperlukan. Hal ini diharapkan agar siswa

merespon kegiatan demonstrasi yang dilakukan. Dengan adanya

rangsangan berupa pertanyaan-pertanyaan, maka siswa akan termotivasi

untuk memperhatikan demonstrasi. Pertanyaan-pertanyaan yang

 16

digunakan misalnya pertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga

mendorong siswa untuk tertarik memerhatikan demonstrasi.

2) Guru menciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari

suasana yang menegangkanPenerapan metode demonstrasi akan lebih

efektif jika dilakukan pada suasana yang tidak menegangkan. Suasana

yang menyenangkan akan membuat siswa lebih bebas dalam merespon

kegiatan demonstrasi. Misalnya, jika siswa ingin bertanya kepada guru

tentang kegiatan demonstrasi yang belum dipahami, maka dia akan

merasa bebas dalam mengeksplor pendapatnya.

3. Penggunaan Metode Demonstrasi

Dalam bidang studi agama, banyak yang dapat didemonstrasikan,

terutama dalam bidang pelaksanaan ibadah, seperti pelaksanaan shalat, zakat,

wudhu, tayamum, rukun haji dan lain-lain. Apabila teori menjalankan shalat

yang betul dan baik telah dimiliki oleh anak didik, maka guru harus mencoba

mendemonstrasikan di depan para murid.

Penggunaan metode demonstrasi selalu diikuti dengan eksperimen.

Apapun yang didemonstrasikan, baik oleh guru maupun siswa (yang dianggap

mampu untuk melakukan demonstrasi), tanpa diikuti dengan eksperimen tidak

akan mencapai hasil yang efektif. Dalam melaksnaakan demonstrasi, seorang

demonstrator menjelaskan apa yang akan didemonstrasikannya (biasanya suatu

proses), sehingga semua siswa dapat mengikuti jalannya demonstrasi tersebut

dengan baik.(Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar..., 99).

 17

Hal yang dapat juga dilakukan, guru memilih seorang murid yang paling

terampil, kemudian di bawah bimbingan guru disuruh mendemonstrasikan cara

shalat yang baik di depan teman-temannya yang lain.(Daradjat, Metodik

Khusus Pengajaran Agama Islam..., 297).

Pada saat anak didik mendemonstrasikan shalat, guru harus mengamati

langkah demi langkah dari setiap gerak gerik murid tersebut, sehingga kalau

ada segi-segi yang kurang, guru berkewajiban memperbaikinya, guru memberi

contoh lagi tentang pelaksanaan yang baik dan betul pada bagian-bagian yang

masih dianggap kurang baik.Tindakan mengamati segi-segi yang kurang baik

lalu memperbaikinya, akan memberi pengalaman kepada anak didik, baik bagi

anak didik yang menjalankan demonstrasi ataupun bagi yang menyaksikannya.

1.

2.

3.

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukkan kepada peserta didik tentang suatu

proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.

Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara

lisan oleg huru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran peserta didik hanya

sekedar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan

pelajaran lebih konkret. Metode demonstrasi mempunyai kelebihan dan

kelemahan, sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa

 18

kelebihan, diantaranya:(Winarto Surahkmad, Metodologi Pengajaran Nasional

(Jakarta: Jemmars, 1986), 89).

a. Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari,

sebab peserta didik disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang

dijelaskan.

b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab peserta didik tak hanya

mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.

c. Dengan cara mengamati secara langsung peserta didik akan memiliki

kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan

demikian peserta didik akan lebih meyakini kebenaran materi

pembelajaran.

d. Dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingkan dengan hanya

membaca atau mendengarkan keterangan guru. Sebab peserta didik

memperoleh persepsi yang jelas dari hasil pengamatannya.

e. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan peserta didik akan dapat

dijawab waktu mengalami proses demonstrasi.

Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa

kelemahan, di antaranya:

a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang memadai.

Hal ini karena tanpa persiapan yang matang demonstrasi bisa gagal

sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering

terjadi untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus

 19

beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan

waktu yang banyak.

b. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang

memadai.

Hal ini berarti penerapan metode demonstrasi memerlukan pembiayaan

yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah. Metode demonstrasi

biasanya diterapkan di sekolah-sekolah yang peralatannatau sarananya

cukup memadai. Tetapi hal ini tidak menutup kemungkinan untuk

dilaksanakan di sekolah-sekolah yang masih kurang dalam hal sarana.

c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus.

Tidak semua guru bisa melakukan metode ini, sehingga guru dituntut

untuk bekerja lebih profesioanal. Di samping itu demonstrasi juga

memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan

proses pembelajaran siswa.

Guru yang biasa menggunakan metode ceramah mungkin akan lebih

kesulitan menggunakan metode ini. Hal ini karena metode demonstrasi

memerlukan kreatifitas, kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk

keberhasilan proses pembelajaran siswa. Jika seorang guru menerapkan metode

demonstrasi tanpa persiapan yang matang maka akan berakibat pada

pemahaman siswa terhadap materi, bahkan akan membuat siswa semakin

bingung terhadap materi tersebut.

Jadi, tidak ada metode yang sempurna. Setiap metode memiliki

kelebihan dan kekurangan metode tersebut. Meskipun demikian, masih tetap

 20

ada kekurangan. Oleh karena itu, guru sebaiknya lebih pintar dan kreatif dalam

memilih metode serta mengetahui kelebihan juga kekurangan metode tersebut.

Meskipun demikian, masih tetap ada kekurangan-kekurangannya

karena metode hanyalah suatu pelayanan suatu jalan atau alat atau cara yang

dipergunakan untuk mengajar, jadi bukan tujuan. Tidak ada metode yang

seratus persen baik, metode yang terlihat objektif pun belum menjamin hasil

yang baik secara otomatis. Penetapan metode tidaklah dapat berlaku untuk

selamanya. Karena dunia ini terus selalu berkembang dan berubah secara

dinamis.

5. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa

yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bersifat ideal,

sedang hasil belajar bersifat aktual. Hasil belajar adalah realisasi tercapainya

tujuan pendidikan sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung pada

tujuan pendidikannya (Purwanto, 2012: 46).

Benjamin S. Bloom dan kawan-kawannya berpendapat bahwa

taksonomi (pengelompokan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa

mengacu kepada tiga jenis domain (ranah) yang melekat pada diri peserta

didik, yakni: ranah proses berpikir (cognitive domain), ranah nilai atau sikap

(affective domain), dan ranah keterampilan (psychomotor domain)

b. Indikator Hasil Belajar

 21

Menurut Moore (dalam Ricardo & Meilani, 2017) indikator hasil

belajar ada tiga ranah, yaitu:

1) Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental

(otak). Menurut Bloom, terdapat enam jenjang proses berpikir (mulai dari

jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi) yakni,

pengetahuan/ hafalan/ ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis,

dan penilaian. Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau

pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi serta pengembangan

keterampilan intelektual. Taksonomi atau penggolongan tujuan ranah

kognitif oleh Bloom, mengemukakan ada 6 tingkat yakni:

a) Pengetahuan, merupakan tingkat terendah tujuan ranah kognitif

berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap pengetahuan

tentang fakta, istilah dan prinsip-prinsip dalam bentuk seperti

mempelajari.

b) Pemahaman, merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranaah

kognitif berupa kemampua memahami/mengerti tentang isi pelajaran

yang dipelajari tanpa perlu menghubungkannya dengan isi pelajaran

lainnya.

c) Penggunaan/penerapan, merupakan kemampuan menggunakan

generalisasi atau abstraksi lainnya yang sesuai dengan situasi

konkret atau situasi baru.

 22

d) Analisis, merupakan kemampuan menjabarkan isi pelajaran ke

bagian-bagian yang menjadi unsur pokok.

e) Sintesis, merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur

pokok ke dalam struktur yang baru.

f) Evaluasi, merupakan kemampuan menilai isi pelajaran untuk suatu

maksud atau tujuan tertentu. (Dimyati & Mudjiono, 2009).

2) Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internaisasi.

3) Ranah Psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan

kemampuan bertindak. Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian

hasil belajar.

Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak

dinilai oleh para guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan siswa

dalam menguasai isi bahan pembelajaran. Hasil belajar pada penelitian ini

adalah siswa diarahkan lebih aktif dan semangat belajar yang tinggi. Hasil

belajar biasanya berhubungan dengan aspek pengetahuan sedangkan hasil

belajar meliputi aspek pembentukan watak. Hasil belajar dapat ditentukan

oleh ranah kognitif, afektif dan Psikomotoris. Pada ranah tersebut yang

paling penting adalah ranah Kognitif karena pada ranah ini dapat diketahui

keberhasilan dalam bidang studi tertentu dan sebagai indikator kualitas

institusi pendidikan. Sedangkan ranah afektif dan psikomotoris adalah

sebagai pelengkap ranah kognitif.

c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

 23

Secara garis besar, fakto-faktor yang dapat mempengaruhi

keberhasilan dalam belajar itu mencakup beberapa faktor diantaranya faktor

internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang terdapat pada diri

sendiri, seperti kesehatan jasmani maupun rohani, kecerdasan, daya ingat,

kemauan, dan bakat. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang di dapat

dari luar seperti lingkungan rumah, sekolah, masyarakat, dan segala sesuatu

yang berhubungan dengan lingkungan tersebut (Thursan Hakim, 2005: 11).

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat dua

faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan

eksternal.

6. Mata Pelajaran Fikih

a. Pengertian Fikih

Fikih secara terminologi adalah mengetahui hukum-hukum syara’

yang bersifat amaliyah yang diperoleh melalui dalil terperinci. Bidang studi

fiqih diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan

membina siswa untuk mengetahui, memahami, menghayati hukumhukum

islam untuk dapat diamalkan dan dijadikan pedoman sehari-hari (Muhaimin,

1996: 30).

Definisi ilmu fikih secara umum ialah suatu ilmu yang mempelajari

bermacam-macam syariat atau hukum islam dan berbagai macam aturan

hidup bagi manusia baik yang bersifat individu maupun yang berbentuk

masyarakat sosial. Ilmu fiqih merupakan suatu kumpulan ilmu yang sangat

besar gelanggang pembahasannya, yang mengumpulkan berbagai ragam

 24

jenis hukum islam dan bermacam rupa aturan hidup, untuk keperluan

seseorang, segolongan dan semasyarakat dan seumum manusia. Ustad

Abdul Hamid dalam kitab Sulam, mendefinisikannya sebagai berikut:

(Nazar Bakry, 1996).

‫الفقه لغة الفهم فقهت آال مك اى فهمت‬

Fikih menurut bahasa: Faham, maka aku akan perkataan engkau, artinya
faham aku.

‫ العلم با الحكام الشر عية الىت طر يقها اال جتهاد‬: ‫وا صطالحا‬
Fikih menurut istilah/ketetapan ialah mengetahui hukumhukum agama
Islam dengan cara atau jalannya ijtihad”.

Jadi, secara umum ilmu fikih adalah ilmu yang bertugas

menentukan dan menguraikan norma-norma hukum dasar yang terdapat di

dalam Al-Qur’an dan ketentuan-ketentuan umum yang terdapat dalam

sunnah Nabi yang direkam dalam kitab-kitab Hadits. Dengan kata lain

selain rumusan diatas adalah ilmu yang berusaha memahami hukumhukum

yang terdapat di dalam Al-Qur’an dan Sunnah Nabi Muhammad untuk

diterapkan pada perbuatan manusia yang telah dewasa sehat akalnya yang

berkewajiban melaksanakan hukum Islam. Hasil pemahaman tentang

hukum Islam itu disusun secara sistematis dalam kitab-kitab fiqih dan

disebut hukum fikih (Daud Ali, 1998: 43).

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fikih adalah cara yang

digunakan guru dalam rangka kegiatan pembelajaran untuk membimbing

dan membina siswa untuk mengetahui aspek-aspek yang terkandung dalam

materi fikih yang sesuai dengan Al-Qur’an dan Sunnah Nabi.

 25

b. Tujuan Mata Pelajaran Fikih

Tujuan merupakan komponen yang sangat penting dalam sistem

pembelajaran, sedangkan pembelajaran fikih bertujuan untuk;

1) Mengetahui dan memahami prinsip-prinsip, kaidah-kaidah, dan tata cara

pelaksanaan hukum islam dalam hal ibadah dan muamalah sebagai

landasan untuk kehidupan beragama, pribadi, dan sosial

2) Agar dalam melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum islam

sesuai dengan syariat yang telah disepakati oleh para ulama.

B. Hasil Penelitian Terdahulu

Kajian dan penelitian tentang metode demonstrasi dan hasil belajar mata

pelajaran fiqih telah banyak dilakukan, bahkan beberapa karya ilmiah dan buku-

buku yang releven dengan permasalahan yang dikaji telah memberikan kontribusi

yang sangat signifikan dalam rangka mengkaji dan memahami permasalahan yang

dikaji, sehingga akan memberikan suatu pemahaman yang lebih komprehensif.

Salah satu hasil penelitian yang berkaitan tentang tema ini dapat ditemukan dalam

skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Melalui Penerapan Metode

Demonstrasi Siswa Kelas III di MI Negeri Rejotangan Tulungagung” yang diteliti

oleh Wiwin Dwi Wahyuningtyas. Skripsi ini menggunakan metode pemberian tes,

observasi,wawancara,catatan lapangan, dan dokumentasi. Kesimpulan dari skripsi

ini adalah bahwa ada peningkatan hasil belajar mata pelajaran fiqih melalui

penerapan metode demonstrasi(Wiwin Dwi Wahyuningtyas, Peningkatan Hasil

 26

Belajar Fiqih Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Siswa Kelas III di MI

Negeri Rejotangan Tulungagung (STAIN Tulungagung: Skripsi tidak diterbitkan),

2012).

Ada juga hasil penelitian yang berkaitan tentang tema ini yang berjudul

“Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Fiqih Di MTs Negeri

Karangrejo Tulungagung Tahun 2012/2013” yang diteliti oleh Siti Ma’rifatul

Muyasaroh. Skripsi ini menggunakan metode pemberian tes, observasi,

wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Kesimpulan dari skripsi ini juga

ada peningkatan hasil belajar mata pelajaran fiqih melalui penerapan metode

demonstrasi( Siti Ma’rifatul Muyasaroh, Penerapan Metode Demonstrasi Pada

Mata Pelajaran Fiqih Di MTs Negeri Karangrejo Tulungagung Tahun 2012/2013

(STAIN Tulungagung: Skripsi tidak diterbitkan), 2013).

Selain dari judul skripsi di atas ada juga hasil penelitian yang berkaitan tentang

tema ini yang berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jama’ Qasar Kelas VII di Mts Negeri

Tunggangri Tulungagung Tahun 2013/2014” yang diteliti oleh Irma Listianti.

Skripsi ini menggunakan teknik Sampling Purposive, menggunakan metode

pemberian tes berbentuk pilihan ganda, dan dokumentasi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa metode demonstrasi yang diterapkan pada kelas eksperimen

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan pada pembelajaran

fiqih. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar

menggunakan metode demonstrasi (Irma Listianti, Pengaruh Metode Demonstrasi

Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Jama’ Qasar Kelas VII di MTs Negeri
 27

Tunggangri Tulungagung Tahun 2013/2014 (STAIN Tulungagung: Skripsi tidak

diterbitkan), 2014). Sebagai pengembangan dari penelitian di atas, maka penulis

melaksanakan penelitian kembali dengan fokus kajian tentang pengaruh metode

demonstrasi terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran fiqih kelas VIII di MTs

Raden Paku Wringinanom Gresik tahun ajaran 2020-2022.

C. Hipotesa Penelitian

Hipotesis adalah dugaan atau jawaban sementara pada permasalahan

yang sedang terjadi. Sifat hipotesis adalah sementara jadi perlu adanya pembuyian

kebenarannya. Berikut hipotesis yang dimaksud:

Ho = Tidak terdapat pengaruh metode demonstrasiI terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran fikih kelas VIII di MTs Raden Paku Wringinanom

Gresik.

Ha = Terdapat pengaruh metode Demonstrasi terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran fikih kelas VIII di MTs Raden Paku Wringinanom Gresik.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian

Kuantitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang secara primer

menggunakan paradigma postpositivist dalam mengembangkan ilmu

pengetahuan (seperti pemikiran tentang sebab akibat, reduksi kepada variabel,

hipotesis, dan pertanyaan spesifik, menggunakan pengukuran dan observasi,

serta pengujian teori), menggunakan strategi penelitian seperti survei yang

memerlukan data statistik. Karakteristik penelitian kuantitatif meliputi:

Pengaruh metode alam; bersifat behavioristik-mekanistik-empirik; memberikan

perhatian pada hasil (produk); tujuan penelitian untuk mendapatkan aturan,

hukum dan prinsip yang bersifat umum; konversi kualitas menjadi kuantitas;

konfirmasi teori; menjunjung tinggi objektivitas; dan desain penelitian ketat

dan permanen.(Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2011),

2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dipakai peneliti ialah penelitian survey.

Penelitian yang tetap tanpa adanya perubahan pada variabel yang akan diteliti.

Penelitian survey ialah penelitian yang menaksir nilai variabel, menilai

hipotesis yang berhubungan dengan kepribadian, profesionalisme dan

individualitas dari obyek.

28
 29

Survey pada penelitian ini menggunakan kuesioner (angket).

Kuesioner ialah teknik mengumpulkan data dengan cara membagikan

pertanyaan lisan maupun tulisan pada responden untuk mendapatkan jawaban.

Maksud penyebaran kuisioner ini yaitu untuk menggali informasi dari masalah

yang diteliti

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilaksanakan di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik.

Agar penelitian ini sesuai dengan apa yang diharapkan maka penulis

membatasi ruang lingkup penelitian.

Adapun penelitian di lokasi tersebut karena penulis berkepentingan

dengan masalah ini dalam rangka penyusunan skripsi untuk meraih gelar S1 di

Universitas Sunan Giri Surabaya, dan lokasi penelitian berdekatan dengan

lokasi penulis sehingga memudahkan bagi penulis.

2. Waktu Penelitian

Adapun kegiatan penelitian dilaksanakan kurang lebih 3 bulan, yaitu

terhitung dimulai tanggal 10 2022. Dengan ketentuan jam kerja sebagai

berikut:

Senin s/d Sabtu : Pukul 07.00 – 13.00

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah fenomena yang bervariasi dalam bentuk, kualitas,

kuantitas, mutu standard dan sebagainya. Pada penelitian ini ada dua variabel
 30

penelitian yang menjadi titik perhatian atau pembahasan, yaitu:(Sugiyono, Metode

Penelitian..., 60.)

1. Variabel bebas (independent variable) merupakan variabel yang dapat

mempengaruhi perubahan dalam variabel terikat dan mempunyai hubungan

yang positif atau negatif. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode

demonstrasi.

2. Variabel terikat (dependent variable) merupakan variabel yang mempengaruhi

variabel yang menjadi akibat atau diebut variabel respon. Variabel terikat

dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang dimiliki

jumlah banyak dan luas. Oleh karena itu, seberapa bagian dari populasi yang

harus diteliti dan banyaknya bagian tersebut dipilih harus ditentukan dengan

baik. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah seluruh siswa kelas VIII di

Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022. Sebanyak 55 siswa

yang terdiri dari kelas VIII A dan VIII B yang selanjutnya disebut responden.

2. Sampel Penelitian

Sampel ialah komponen dari jumlah dan karakter populasi yang

diteliti. Jadi sampel adalah obyek yang dikutip dari keseluruhan obyek yang

diteliti. Sementara sampel pada penelitian ini merupakan semua siswa seluruh

siswa kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik dengan jumlah 55

siswa. Sampel yang apik merupakan sampel yang komponennya

 31

menggambarkan karakter maupun identitas yang ada pada populasi yang bisa

disebut dengan sampel presentatif. Sehingga pemilihan sampel tersebut

mencerminkan karakteristik populasi yaitu siswa kelas VIII di Mts Raden Paku

Wringinanom Gresik (Sugiyono, 2017).

3. Sampling Penelitian

Sampling penelitian ialah cara memutuskan sampel yang akan

digunakan dalam penelitian agar dapat menggambarkan keadaan populasi yang

sebenarnya. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan

teknik total sampling. Menurut Sugiyono (2018:124) mengatakan bahwa total

sampling adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel. Alasan penentuan sampel menggunakan total

sampling adalah untuk memperkecil resiko dalam penarikan sampel dan karena

total populasi tidak sampai 100 responden.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat

yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data. Teknik pengumpulan

data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Metode Angket

Menurut Sugiyono (2018:199) angket atau kuesioner merupakan

tehnik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Angket

yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis kuesioner atau angket

langsung yang tertutup karena responden hanya tinggal memberikan tanda

 32

pada salah satu jawaban yang dianggap benar Analisis data adalah merupakan

cara yang paling menentukan untuk menyusun data yang terkumpul, sehingga

dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan

kebenarannya. Analisis data ketuntasan peserta didik atau hasil belajar peserta

didik.

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan barang-barang tertulis, dimana di dalam

melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis

seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat,

catatan harian dan sebagainya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

teknik dokumentasi untuk mengambil data berupa foto, data sekolah dan data

siswa mata pelajaran fikih (Sugiyono, 2018).

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat ukur dalam penelitian, karena pada prinsipnya

peneliti akan melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik

(Purwanto, 2012). Kualitas hasil dalam sebuah penelitian dipengaruhi oleh dua hal

yaitu instrumen penelitian serta kualitas pengumpulan data. Instrumen penelitian

merupakan pedoman tertulis mengenai wawancara, pengamatan atau daftar

pertanyaan yang dipersiapkan guna mendapatkan informasi dari responden,

instrumen disebut juga sebagai alat ukur (Gulo, 2000). Untuk menghasilkan data

yang akurat, maka instrumen penelitian ini menggunakan skala Likert, hal ini

dikarenakan skala Likert merupakan jenis skala yang digunakan untuk mengukur

sikap (Hamdi & Bahruddin, 2014). Selain itu, Skala Likert merupakan skala yang
 33

dapat digunakan dalam mengukur sikap, pendapat maupun persepsi seseorang

atau sekelompok orang tentang suatu gejala atau fenomena yang terjadi.

Dalam skala Likert terdapat dua jenis pertanyaan yang digunakan, yaitu

pertanyaan positif dan negatif. Adapun skor yang diberikan pada pertanyaan sikap

positif diberi skor 5, 4, 3, 2, 1, sedangkan skor pertanyaan negatif yaitu 1, 2, 3, 4,

5 dengan bentuk jawaban sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju dan sangat

tidak setuju atau selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak pernah (Djaali &

Muljono, 2008). Adapun setiap pertanyaan memiliki skor sebagai berikut:

Tabel 3.1
Skor Angket

Jawaban Skor favorable (positif) Skor unfavorable

(negatif)
Selalu 5 1
Sering 4 2
Kadang-kadang 3 3
Jarang 2 4
Tidak pernah 1 5

Berikut ini merupakan instrumen penelitian yang berupa angket untuk

mengukur penerapan metode demonstrasi terhadap hasil belajar fiqih siswa yang

diturunkan dari masing-masing indikator variabel:

 34

Tabel 3.2
Instrumen Penelitian

Variabel Indikator Deskripsi Item

Metode 1. Penggunaan metode demonstrasi 1, 2, 3,
Demonstrasi dapat menghilangkan rasa bosan 4, 5, 6,
pada proses pembelajaran 7, 8, 9,
2. Saya lebih mudah memahami 10
materi yang diajarkan pendidik
dengan menggunakan metode
demonstrasi
3. Penggunaan metode demonstrasi
dapat meningkatkan berfikir kritis
peserta didik
4. Penggunaan metode demonstrasi
sangat cocok diterapkan pada
materi lain
5. Saya lebih suka belajar kelompok
daripada individual
6. Dalam menggunakan metode
demonstrasi kelompok bisa saling
berpartisipasi
7. Dengan penggunaan metode
demonstrasi siswa menjadi lebih
berkonsentrasi belajar
8. Metode demonstrasi dengan
mempraktekkan lebih
menyenangkan daripada hanya
mendengarkan
9. Dengan metode demonstrasi
yang diperagakan guru membuat
saya semakin mengerti konsep
materi yang disampaikan
10. Saya dapat mensinkronkan
antara apa yang saya lihat, dengar,
renungkan/pikirkan dan yang saya
praktekkan atau lakukan
Hasil Belajar 1. Ranah Kognitif 1. Saya selalu bisa memahami 1, 2, 3,
Siswa 2. Ranah Afektif setiap materi yang telah 4, 5, 6,
3. Ranah dipelajari 7, 8, 9,
Psikomotoris 2. Saya selalu ingat tentang 10
materi pelajaran yang telah
diajarkan
3. Jika nilai saya jelek, saya selalu
ingin memperbaikinya
4. Saya selalu melakukan
 35

perayaan setiap mendapat nilai

yang bagus
5. Saya selalu cepat dalam
menjawab pertanyaan
6. Sayaselalu melakukan dengan
reflek apabila guru menyuruh
mengerjakan tugas di papan
tulis
7. Saya selalu mengemukakan
pendapat dengan baik
8. Saya selalu mampu menerima
semua informasi dari Guru
9. Saya selalu berfikir jernih
setiap menghadapi
permasalahan
10. Saya selalu mendapatkan ide
setelah mendapatkan materi
baru

Data adalah sekumpulan fakta tentang sesuatu fenomena, baik berupa

angka-angka (bilangan) ataupun berupa kategori (Zainal Arifin, 2012). Menurut

dari sumber data penelitian dapat berasal dari data primer dan sekunder.

1. Data primer merupakan data yang dikumpulkan sendiri oleh peneliti langsung

dari sumber pertama atau tempat objek penelitian dilakukan (Syofian Siregar,

2013). Dalam penelitian ini yang menjadi data primer adalah hasil tes siswa

kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik

2. Data sekunder merupakan data yang diterbitkan atau digunakan yang bukan

pengolahannya. Dalam penelitian ini yang menjadi data adalah berupa

dokumen-dokumen pendukung seperti data nama siswa yang diperoleh dari

guru mata pelajaran fikih.

Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Sumber data

penelitian berasal dari data primer dan sekunder. Dalam penelitian ini, yang

menjadi sumber data primer adalah siswa dari kelas VIII di Mts Raden Paku
 36

Wringinanom Gresik. Sedangkan data sekunder adalah dokumentasi kegiatan

siswa kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan merupakan bagian yang amat penting dalam

metode ilmiah, karena dengan analisis data dapat diberi arti dan makna yang

berguna dalam memecahkan suatu masalah. analisis data bertujuan untuk

menyampaikan dan membatasi penemuan penemuan hingga menjadi suatu data

yang teratur, tersusun serta lebih berarti, seperti yang telah diketahui dalam

pembahasan tentang data. Untuk mempermudah pengolahan data penelitian

menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows.(Agus Eko Sujianto, Aplikasi

Statistik dengan SPSS 16.0 (Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya, 2009), 78.).

Pada analisis statistik, peneliti menggunakan statistik deskriptif yaitu

untuk mengklasifikasikan dan menggambarkan data dalam bentuk tabel dan

grafik. Kemudian peniliti juga menggunakan statistik inferensial yang bertujuan

untuk mengetahui pengaruh antara metode demonstrasi terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran fikih kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom

Gresik.

Menurut Husaini dan Purnomo, ada beberapa persyaratan yang harus

dipenuhi sebelum uji t dilakukan yaitu sebagai berikut:(Husaini Usman dan

Purnomo Setiadi Akbar, Pengantar Statistika (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 140)

1. Uji Validitas
 37

Dengan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam

pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan

reliabel. Jadi instrument yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak

untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel.(Sumarna

Surapranata, Validitas, Realibilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi.

Kurikulum 2004 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 50).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengujian validitas

kontruksi (Construct validity). Setelah instrumen di kontruksi tentang aspek-

aspek yang akan di ukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya

dikonsultasikan dengan para ahli. Setelah pengujian kontruks dari ahli dan

berdasarkan pengalaman empiris dilapangan selesai, maka diteruskan dengan

uji coba instrumen dengan jumlah sampel yang digunakan sekitar 30 orang.50

Sedangkan untuk menghitung instrumen yang sudah di uji cobakan dapat

dengan menggunakan teknik korelasi product moment, yaitu:

Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi fariabel
𝑁 = Banyaknya subyek uji coba
∑𝑋 = Jumlah skor tiap item
∑𝑌 = Jumlah skor total
∑𝑋2 = Jumlah kuadrat skor item
∑𝑌2 = Jumlah kuadrat skor total
∑𝑋𝑌 = Jumlah perkalian skor item dengan skor total
 38

Hasil perhitungan dibandingkan pada tabel kriti 𝑟 product moment

dengan taraf signifikan 5%. jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item tersebut valid

dan jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item tersebut tidak valid.

2. Uji Reliabilitas

Suatu soal dikatakan reliabel jika soal itu mempunyai skor yang relatif

sama ketika diujikan berkali-kali. Maka untuk menguji reliabilitas ini

digunakan rumus berupa metode Alpa Cronbach. Adapun rumus yang

digunakan untuk menghitung Koefisien Alpha adalah:

Keteragan:
𝑅 = jumlah butir soal
2 = varian butir soal
𝜎𝑥2 = varian skor total
Untuk butir soal yang bersifat dikotomi seperti pilihan-ganda, varian

butir soal diperoleh dengan rumus:

Keterangan :
𝑝𝑖 adalah tingkat kesukaran soal dan 𝑞𝑖 adalah (1-𝑝𝑖)
3. Uji Prasyarat

a. Normalitas

Tujuan dilakukannya uji normalitas terhadap serangkaian data

adalah untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau

tidak. Bila data berdistribusi normal, maka dapat digunakan uji statistika
 39

berjenis parametrik. Sedangkan bila data tidak berdistribusi normal, maka

digunakan uji statistik nonparametrik. Ada beberapa yang dapat digunakan

untuk menguji normalitas data.

Hipotesis dalam uji normalitas ini adalah :

H1 = Data berdistribusi normal

H0 = Data tidak berdistribusi normal

Kriteria pengujian yang diambil berdasarkan nilai probabilitas

yaitu:

H0 = ditolak jika probabilitas (sig) > 0,05

H0= diterima jika probabilitas (sig) < 0,05.

4. Uji Hipotesis

Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh metode

demonstrasi terhadap hasil belajar. Peneliti menggunakan uji hipotesis dengan

uji-t. Uji-t (t-test) atau t student (disebut juga uji t) merupakan alat uji statistika

yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel bila datanya

berada pada skala interval atau rasio.

Rumus yang dapat digunakan dalam menerapkan uji-t ini adalah

sebagai berikut:

Keterangan :
𝑥̌ = rata-rata hasil pengambilan data
𝜇𝑜 = nilai rata-rata ideal
s = standar deviasi sampel
n = jumlah sampel
 40

Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

H1 = Terdapat pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa pada

materi fikih kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik.

H0 = Tidak terdapat pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa

pada materi fikih kelas VIII di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik.

Sedangkan, kaidah pengujian t test dalam penelitian ini yaitu:

H1 diterima, apabila 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan sig. probabilitas value < sig (α)

0,05

H1 ditolak, apabila 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan sig. probabilitas value > sig (α) 0,05.
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum

1. Profil Sekolah MTS Raden Paku Wringinanom

a. Nama Sekolah : MTS Raden Paku

b. Alamat/desa : Jl. Raya Wringinanom No.25

Kecamatan : Wringinanom

Kabupaten : Gresik

Propinsi : Jawa Timur

Kode Pos : 61179

No.Telepon : (031) 8976646

c. Nama Pesantren/Yayasan : Yayasan Pendidikan Islam Raden Paku

d. Status Sekolah : Terakreditasi A

e. SK Kelembagaan : Km.0021.12.14/SK/Dirjen/VII/1979

f. NSS : 12235250026

g. Tahun didirikan/beroperasi : 1979

h. Status Tanah : Sertifikat

i. Luas Tanah : 767 m2

j. Nama Kepala Sekolah : Hj. Iftiyatul Lailiyah, S.Pd

k. No.SK Kepala Sekolah : 10 Juli 2007

l. Masa Kerja Kepala Sekolah : 4 Tahun

41
 42

2. Struktur Organisasi

Susunan pengurus lembaga mts. Raden paku wringinanom tahun pelajaran

2021-2022 :

Ketua Yayasan : Drs. H. RIDWAN

Ketua Komite : Tamtama Satya Bhakti, S.Pd

Kepala Madrasah : Hj. Iftiyatul Lailiyah, S.Pd

Bendahara : Nuril Lailatul Magfiroh, S.Pd

TU Administrasi : Satrio Bari Pamungkas

TU / Kasir : Uswatun Hasanah

Waka Kurikulum : Muhlasin, S.Pd,I

Waka Kesiswaan : M. Mu'alimin, S.Pd.I, m.Si

Waka Humas : Choiri Israhmawati, S.Pd

3. Visi dan Misi dan Tujuan

a. Visi

Terwujudnya manusia beriman, cerdas, berwawasan luas, inovatif,

unggul dan berakhlak mulia

b. Misi

1) Mengembangkan kualitas peserta didik yang berbasis keilmuan.

2) Meningkatkan kualitas peserta didik melalui nilai akademik dan non

akademik

3) Mendidik sesuai dengan tuntutan IMTAQ dan IPTEK.

4) Memantapkan iman dan taqwa melalui pendidikan agama secara

intensif.
 43

5) Meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan dasar-dasar

tehnologi melalui pembelajaran pendidikan umum.

6) Mengembangkan bahasa asing.

7) Meninngkatkan kemamppuan anak didik dalam hal baca Al- Qur'an.

8) Meningkatkan kedisiplinan seluruh warga sekolah.

9) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang menghasilkan lulusan

yang berprestasi.

10) Mengembangkan dan mengaplikasikan nilai-nilai budi pekerti dan

nilai-nilai luhur bangsa, baik di Madrasah, di rumah, maupun di

Masyarakat.

c. Tujuan

1) Terwujudnya peserta didik yang meningkat pengetahuan,

keterampilan dan sikap sesuai dengan kompetensi inti

2) Terlaksananya proses belajar mengajar dan bimbingan secara aktif,

kreatif, efektif dan menyenangkan dengan pendekatan saintifik untuk

mencapai KI spiritual, KI sikap sosial, KI pengetahuan, dan KI

keterampilan.

3) Terlaksananya kegiatan pengembangan dini dalam bidang seni

sehingga memiliki tim kesenian yang siap pakai, baik tingkat

Madrasah, Kecamatan maupun Kabupaten

4) Meningkatnya miliki petugas upacara yang siap pakai, Berdasarkan

visi dan misi madrasah, tujuan yang hendak dicapai adalah sebagai

berikut.
 44

5) Semua guru mata pelajaran memiliki perangkat pembelajaran yang

mantap sesuai dengan dengan tuntutan SI dan Standar Proses serta

berwawasan karakter

6) Madrasah mengembangkan PAKEM 75% untuk semua mata pelajaran

7) Madrasah mencapai nilai rata-rata UN 7.0

8) Madrasah dapat meningkatkan jumlah siswa 15 %

9) Madrasah memiliki sarana dan prasarana berstandar Nasional

10) Madrasah memiliki tenaga pendidik dan kependidikan berstandar

nasional

11) Madrasah memiliki Tim Lomba Olimpiade Matematika dan Fisika

yang menjadi juara I tingkat Kabuapaten

12) Madrasah mengembangkan berbagai wadah/program penghayatan

dari pengamalan agama.

13) Mencetak generasi yang bertaqwa kepada Allah SWT

14) Meningkatkan generasi yang berkualitas

15) Mampu mengaktualisasikan hal-hal pendidikan yang lebih tinggi

dalam kehidupan masyarakat.

16) Mencetak generasi yang berakhlakul karimah.

17) Meningkatkan generasi yang berilmu, jujur, disiplin, bertanggung

jawab, percaya diri dan demokratis.

 45

4. Keadaan tenaga pengajar dan Pegawai

Tabel 4.1
Jumlah guru dan pegawai MTS Raden Paku Wringinanom Gresik

Jumlah Tenaga
No. Jenis Ketenagaan Lk Pr Jumlah Keterangan
1. Tenaga Guru 37
a. Guru tetap yayasan 33
b. Guru tidak tetap 0 4 4
yayasan
c. guru tidak tetap 0 0 0
2. Tenaga tata 4
usaha
a. TU 1 1 PNS Kemenag
b. Admin Penilaian 1 1 PNS Dinas
c. TU Kasir 1 1 Honorer
d. Bendahara 1 1
3. Satpam dan
penjaga sekolah
a. Satpam 0 0
b. penjaga sekolah 0 0
c. kebersihan 1 1 Honorer
Sumber : Olah Data Penelitian, 2022

Tabel 4.2
Daftar nama dan tugas mengajar guru MTS Raden Paku
Wringinanom Gresik

No Nama Guru Jabatan/Pengajar

1 Drs. H. Ridwan Fiqih
2 Muh. Mualimin. S.Pd.I M.Si Fiqih
3 Drs.H.M Shobirin Aqidah Akhlak
4 Iskandar, S.Pd PENJASKES
5 Dra. Sri ayanah Bahasa Indonesia
6 Ir.Hj.Sri Endang Rukayah Biologi
7 Dra. Sulik ernawati IPS Terpadu
8 Nur Shodikin, S.Ag Qurdist/SKI
9 Muhlasin,S.Pd SKI
10 Choiri Ismawati, S.Pd MTK
11 Siti Muniroh, S.Pd Bahasa Inggris
12 Hernowo, SE IPS Terpadu
13 Hj. Iftiyatul lailiyah, s.pd Bahasa Indonesia
14 DRA. DWI KADARUSNI Aqidah Akhlak
15 Naimah, S.Pd.I Bahasa Arab
 46

16 Dwi Parnita Sari, S.Pd BK

17 Lutfiyatul Maslahah, S.Pd Bahasa Inggris
18 Istiqomah, S.Pd Bahasa Inggris
19 Uri Krismilawati, S.Pd Bahasa Inggris
20 Fatiya Ernawati, S.Pd IPS Terpadu
21 Yunita Permana Sari,S.Pd PKN
22 Yeyen Minda Sari, S.Pd MTK
23 Chusnul Chotimah,S.Pd MTK
24 Nova Putri Vidawanti,S.Pd Prakarya
Sumber : Olah Data Penelitian, 2022

5. Keadaan Peserta Didik Mts Raden Paku Wringinanom Gresik

Tabel 4.3
Jumlah peserta didik tahun ajaran 2018/2019

Kelas Ruang Lk Pr Jumlah

KELAS KELAS 7A 16 17 33
7 KELAS 7B 17 15 32
KELAS 7C 15 18 33
JUMLAH 48 50 98
KELAS 8A 12 12 27
KELAS
KELAS 8B 13 8 28
8

JUMLAH 25 20 55
KELAS 9A 18 13 31
KELAS KELAS 9B 19 12 31
9 KELAS 9C 19 12 31
KELAS 9D 17 14 31
JUMLAH 73 51 124
Sumber : Olah Data Penelitian, 2022
 47

6. Jenis penunjang pendidikan

Tabel 4.4
Penunjang Pendidikan

Jenis fasilitas Jumlah Kondisi barang

Komputer administrasi 3 BAIK

kantor
Komputer laboratorium 8 BAIK
TIK & UNBK
Laptop UNBK 0 -
Sound sistem dan lound 3 BAIK
speaker
Laptop 2 BAIK
Kelas multimedia 2 BAIK
LCD 1 RUSAK
Mesin Jahit 4 RUSAK
Perpustakaan 1 BAIK
Laboratorium bahasa 0 -

Laboratorium IPA 1 BAIK

Sumber : Olah Data Penelitian, 2022

B. Deskripsi Data

Data-data yang akan peneliti sajikan adalah data-data yang

peneliti perlukan selama mengadakan penelitian di MTs Raden Paku

Wringinanom Gresik, yakni melalui metode dokumentasi dan metode

angket atau kuesioner. Adapun deskripsi data dokumentasi dan data angket

atau keusioner sebagai berikut:

1. Data Dokumentasi

Data dokumentasi merupakan data pendukung yang diperlukan oleh

peneliti berupa data profil sekolah MTs Raden Paku Wringinanom Gresik yang

meliputi:
 48

a. Sejarah berdirinya MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

b. Profil umum MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

c. Sarana dan prasarana MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

d. Keadaan siswa MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

e. Profil guru dan staf MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

f. Struktur organisasi MTs Raden Paku Wringinanom Gresik

2. Data angket

Data yang disajikan pada penelitian ini adalah data yang diperoleh

dari angket atau kuesioner yang telah disebarkan kepada responden yaitu siswa

di kelas VIII MTs Raden Paku Wringinanom Gresik. Jumlah populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Raden Paku Wringinanom

Gresik yang keseluruhannya berjumlah 55 siswa. Angket yang dibuat peneliti

terdiri dari dua variabel yaitu variabel X berupa Metode Demonstrasi yang

terdiri dari 10 kalimat pernyataan dimana tiap jawaban dari kalimat pernyataan

memiliki skor masing-masing. Begitu juga dengan variabel Y berupa hasil

belajar siswa yang terdiri dari 10 kalimat pernyataan.

Angket atau kuesioner pada variabel Metode Demonstrasi dan

variabel hasil belajar siswa terdiri dari angket positif (Favorable) dan angket

negatif (Anfavorable) yang memiliki skor berbeda-beda. Untuk jawaban selalu

diberikan skor 5, jawaban sering diberikan skor 4, jawaban kadang-kadang

diberikan skor 3, jawaban jarang diberikan skor 2, sedangkan jawaban tidak

pernah skor 1 untuk angket positif. Sedangkan untuk angket negatif, pada

jawaban selalu diberikan skor 1, sering diberikan skor 2, kadang-kadang

 49

diberikan skor 3, jarang diberikan skor 4, dan jawaban tidak pernah diberikan

skor 5.

a. Deskripsi data tentang Metode Demonstrasi pada mata pelajaran Fiqih di

MTs Raden Paku Wringinanom

Guna mendapatkan data tentang Metode Demonstrasi pada mata

pelajaran Fiqih di MTs Raden Paku Wringinanom, maka peneliti

menggunakan metode angket yang disebarkan kepada siswa kelas VIII MTs

Raden Paku Wringinanom yaitu berjumlah 55 siswa yang menjadi

responden. Angket pernyataan dibuat sebanyak 10 pernyataan, dengan

kriteria jawaban (A) selalu (B) sering, (C) kadang kadang (D) jarang, (E)

tidak pernah. Hasil dari angket pernyataan yang dilakukan di MTs Raden

Paku Wringinanom adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5
Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran SAVI (X)

Skor
No. Peryataan E D C B A
1 2 3 4 5
Penggunaan metode demonstrasi dapat
menghilangkan rasa bosan pada proses
1 0 0 0 23 32
pembelajaran

Saya lebih mudah memahami materi yang

diajarkan pendidik dengan menggunakan metode
2 0 0 0 13 42
demonstrasi

Penggunaan metode demonstrasi dapat

3 meningkatkan berfikir kritis peserta didik 0 0 2 16 37

Penggunaan metode demonstrasi sangat cocok

4 diterapkan pada materi lain 0 0 0 11 44
 50

Saya lebih suka belajar kelompok daripada

5 individual 1 2 2 18 32

Dalam menggunakan metode demonstrasi

6 kelompok bisa saling berpartisipasi 0 0 6 21 28

Dengan penggunaan metode demonstrasi siswa

7 menjadi lebih berkonsentrasi belajar 2 8 26 11 8

Metode demonstrasi dengan mempraktekkan lebih

8 menyenangkan daripada hanya mendengarkan 0 1 13 21 20

. Dengan metode demonstrasi yang diperagakan

guru membuat saya semakin mengerti konsep
9 1 6 27 13 8
materi yang disampaikan

Saya dapat mensinkronkan antara apa yang saya

10 lihat, dengar, renungkan/pikirkan dan yang saya 0 0 13 21 21
praktekkan atau lakukan

b. Deskripsi data tentang hasil belajar siswa di MTs Raden Paku Wringinanom

Guna mendapatkan data tentang hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Fiqih di MTs Raden Paku Wringinanom, maka peneliti

menggunakan metode angket yang disebarkan kepada siswa kelas VIII MTs

Raden Paku Wringinanom yaitu berjumlah 55 siswa yang menjadi

responden. Angket pernyataan dibuat sebanyak 10 pernyataan, dengan

kriteria jawaban (A) selalu (B) sering, (C) kadang kadang (D) jarang, (E)

tidak pernah. Hasil dari angket pernyataan yang dilakukan di MTs Raden

Paku Wringinanom adalah sebagai berikut:

 51

Tabel 4.6
Tanggapan Siswa Terhadap Hasil Belajar Fiqih (Y)

Skor
No. Peryataan E D C B A
1 2 3 4 5
Saya selalu bisa memahami setiap
1 2 4 11 12 26
materi yang telah dipelajari
Saya selalu ingat tentang materi
2 0 0 1 24 30
pelajaran yang telah diajarkan
Jika nilai saya jelek, saya selalu ingin
3 0 2 4 23 26
memperbaikinya
Saya selalu melakukan perayaan setiap
4 0 0 1 19 35
mendapat nilai yang bagus
Saya selalu cepat dalam menjawab
5 0 2 3 27 23
pertanyaan
Saya selalu melakukan dengan reflek
6 apabila guru menyuruh mengerjakan 0 1 5 22 27
tugas di papan tulis
Saya selalu mengemukakan pendapat
7 0 3 10 19 23
dengan baik
Saya selalu mampu menerima semua
8 0 1 1 19 34
informasi dari Guru
Saya selalu berfikir jernih setiap
9 0 1 5 22 27
menghadapi permasalahan
Saya selalu mendapatkan ide setelah
10 0 1 5 21 28
mendapatkan materi baru

C. Analisis Data

1. Analisis data tentang Metode Demonstrasi pada MTs Raden Paku

Berikut peneliti sajikan rekapitulasi data angket tentang Metode

Demonstrasi:

Tabel 4.7
Rekapitulasi Data Angket Tentang Metode Demonstrasi (X)

Frekuensi (F) Jumlah

Pernyataa
A B C D E
n % % % % %
(5) (4) (3) (2) (1)
1 32 58% 23 42% 0 0% 0 0% 0 0% 52
 52

2 42 76% 13 24% 0 0% 0 0% 0 0% 52
3 37 67% 16 29% 2 4% 0 0% 0 0% 52
4 44 80% 11 20% 0 0% 0 0% 0 0% 52
5 32 58% 18 33% 2 4% 2 4% 1 2% 52
6 28 51% 21 38% 6 11% 0 0% 0 0% 52
7 8 15% 11 20% 26 47% 8 15% 2 4% 52
8 20 36% 21 38% 13 24% 1 2% 0 0% 52
9 8 15% 13 24% 27 49% 6 11% 1 2% 52
10 21 38% 21 38% 13 24% 0 0% 0 0% 52
322 494% 158 306% 49 163% 17 32% 4 8
Jumlah 520
%

Tabel 4.8
Rekapitulasi Frekuensi Metode Demonstrasi (X)

Skor (S) Frekuensi (F) Jumlah (S) x (F)

5 322 1610
4 158 632
3 49 147
2 17 34
1 4 4
Jumlah 550 2427

Dari tabel di atas diketahui total skor untuk variabel Metode

Demonstrasi adalah pengkategorian didasarkan pada rentang skor ideal di

mana:

a. Jumlah skor maksimal diperoleh dari: 5 (skor tertinggi) dikali jumlah item

pernyataan dikali jumlah responden, yaitu 5 x 10 x 55 = 2.750

b. Jumlah skor minimal diperoleh dari: 1 (skor terendah ) dikali jumlah item

pernyataan dikali jumlah responden , yaitu: 1 x 10 x 55 = 550

Rentang skor = (skor maksimal – skor minimal) : 5. Dengan demikian

rentang skor untuk variabel koleksi buku cerita bergambar = (2.750 – 550) : 5

= 440
 53

Berdasarkan dari hasil penelitian 55 responden, skor variabel Metode

Demonstrasi sebesar 2.427 termasuk kategori tinggi atau jika dipersenkan

maka dihitung yaitu :

2.427 x 100% = 88,25 % atau 0,8825.

2.750

Nilai 0,88 jika diinterprestasikan berada pada interval 0,80 - 1,00

dengan tingkat sangat tinggi. Maka hasil dari variabel Metode Demonstrasi (X)

yaitu 88,25 dikatakan sangat tinggi.

Tabel 4.9
Pedoman Interprestasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 - 0,199 Sangat rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 - 0,599 Sedang
0,60 - 0,799 Tinggi
0,80 - 1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan hasil

kuesioner mengenai Metode Demonstrasi (X) menurut pedoman interprestasi

koefisien interval pada skor 0,80 - 1,00 itu sangat tinggi. Jadi hasil dari

kuesioner Metode Demonstrasi berjumlah 0,88. Maka dari itu, bisa

disimpulkan bahwa siswa kelas VIII MTs Raden Paku memang senang

memperoleh materi dengan Metode Demonstrasi.

 54

2. Analisis data tentang Hasil Belajar Siswa pada MTs Raden Paku

Berikut peneliti sajikan rekapitulasi data angket tentang Hasil Belajar

Siswa:

Tabel 4.10
Rekapitulasi Data Angket Tentang Hasil Belajar Siswa (Y)

Frekuensi Jumlah
Pernyataa
A B C D E
n % % % % %
(5) (4) (3) (2) (1)
1 26 47% 12 22% 11 20% 4 7% 2 4% 52
2 30 55% 24 44% 1 2% 0 0% 0 0% 52
3 36 47% 23 42% 4 7% 2 4% 0 0% 52
4 35 64% 19 35% 1 2% 0 0% 0 0% 52
5 23 42% 27 49% 3 5% 2 4% 0 0% 52
6 27 49% 22 40% 5 9% 1 2% 0 0% 52
7 23 42% 19 35% 10 18% 3 5% 0 0% 52
8 34 62% 19 35% 1 2% 1 2% 0 0% 52
9 27 49% 22 40% 5 9% 1 2% 0 0% 52
10 28 51% 21 38% 5 9% 1 2% 0 0% 52
508
Jumlah 289 208 380% 46 83% 15 28% 2 4% 520
%

Tabel 4.11
Rekapitulasi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Siswa (Y)

Skor (S) Frekuensi (F) Jumlah (S) x (F)

5 289 1445
4 208 832
3 46 138
2 15 30
1 2 2
Jumlah 560 2447

Dari tabel di atas diketahui total skor untuk variabel hasil belajar

siswa adalah pengkategorian didasarkan pada rentang skor ideal di mana:

 55

a. Jumlah skor maksimal diperoleh dari: 5 (skor tertinggi) dikali jumlah item

pernyataan dikali jumlah responden, yaitu 5 x 10 x 55 = 2.750

b. Jumlah skor minimal diperoleh dari: 1 (skor terendah ) dikali jumlah item

pernyataan dikali jumlah responden , yaitu: 1 x 10 x 55 = 550

Rentang skor = (skor maksimal – skor minimal) : 5. Dengan demikian

rentang skor untuk variabel koleksi buku cerita bergambar = (2.750 – 550) : 5

= 440

Berdasarkan dari hasil penelitian 55 responden, skor variabel hasil

belajar siswa sebesar 2.447 termasuk kategori tinggi atau jika dipersenkan

maka dihitung yaitu :

2.447 x 100% = 88,98 % atau 0,8898.

2.750

Nilai 0,89 jika diinterprestasikan berada pada interval 0,80 - 1,00

dengan tingkat sangat tinggi. Maka hasil dari variabel hasil belajar siswa (Y)

yaitu 88,98 dikatakan sangat tinggi.

Tabel 4.12
Pedoman Interprestasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 - 0,199 Sangat rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 - 0,599 Sedang
0,60 - 0,799 Tinggi
0,80 - 1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan hasil

kuesioner mengenai hasil belajar siswa (Y) menurut pedoman interprestasi

 56

koefisien interval pada skor 0,80 - 1,00 itu sangat tinggi. Jadi hasil dari

kuesioner hasil belajar siswa berjumlah 0,89. Maka dari itu siswa kelas VIII

MTs Raden Paku memang senang pada mata pelajaran fiqih sehingga hasil

belajar siswa baik.

3. Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII

di Mts Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022

a. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur valid tidaknya suatu

kuesioner. Menurut Ghozali (dalam In & Asyik, 2019) Sebuah instrumen

atau kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada instrumen atau

kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner

tersebut. Instrumen kuesioner dinyatakan valid jika r-hitung bernilai positif

atau r hitung > r-table. Kuesioner dapat dinyatakan valid jika masing-

masing Instrument memiliki nilai signifikasi dibawah 0,05. Berikut hasil uji

validitas yang diolah menggunakan program SPSS:

 57

Tabel 4.13
Hasil Uji Validitas
Variabel Uraian r-hitung r-tabel Sig. Keterangan
X1 0,638 0,265 0,05 Valid
X2 0,634 0,265 0,05 Valid
X3 0,574 0,265 0,05 Valid
Model X4 0,612 0,265 0,05 Valid
Pembelajaran X5 0,645 0,265 0,05 Valid
SAVI
X6 0,696 0,265 0,05 Valid
(X)
X7 0,634 0,265 0,05 Valid
X8 0,650 0,265 0,05 Valid
X9 0,645 0,265 0,05 Valid
X10 0,614 0,265 0,05 Valid
Y1 0,565 0,265 0,05 Valid
Y2 0,813 0,265 0,05 Valid
Y3 0,553 0,265 0,05 Valid
Hasil Belajar Y4 0,737 0,265 0,05 Valid
(Y) Y5 0,739 0,265 0,05 Valid
Y6 0,847 0,265 0,05 Valid
Y7 0,790 0,265 0,05 Valid
Y8 0,747 0,265 0,05 Valid
Y9 0,838 0,265 0,05 Valid
Y10 0,868 0,265 0,05 Valid
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil uji validitas melalui program SPSS pada tabel

diatas menunjukkan bahwa indikator-indikator pada variabel penelitian

mempunyai nilai r-hitung > r-tabel. Dengan r-tabel sampel sebanyak 55

responden adalah 0,265. Selain itu, hasil uji validitas juga menunjukkan

bahwa masing-masing indikator mempunyai nilai Sig. 0,05. Dari hasil uji

tersebut mempunyai arti bahwa variabel pada penelitian ini dinyatakan

valid.
 58

b. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas bertujuan untuk mengukur handal atau tidaknya

suatu kuesioner. Suatu kuesioner dinyatakan reliabel jika jawaban dari

responden konsisten dari waktu ke waktu. Sebuah kuesioner dianyatakan

handal ketika nilai Cronbach Alpha di atas 0,6. Berikut hasil uji reliabilitas

yang diolah menggunakan program SPSS:

Tabel 4.14
Hasil Uji Reliabilitas

Cronbach's Nilai
Variabel Keterangan
Alpha Kritis
Model Pembelajaran (X) 0,813 0,6 Reliabel
Hasil Belajar (Y) 0,896 0,6 Reliabel
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil uji reliabilitas pada tabel diatas menunjukkan

bahwa nilai Cronbach’s Alpha pada variabel Metode Demonstrasi (X)

sebesar 0,813 > 0,60 dan Variabel Hasil Belajar (Y) sebesar 0,896. Hasil uji

pada penelitian ini menunjukkan bahwa seluruh variabel dinyatakan reliabel

karena mempunyai nilai cronbach’s alpha lebih dari 0,60.

c. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan menguji apakah model regresi penelitian

ini terdistribusi secara normal ataukah tidak. Data terdistribusi secara

normal dilihat dari tes Kolmogorov-Smirnov. Uji Normalitas bertujuan

menguji apakah model regresi penelitian ini terdistribusi secara normal

ataukah tidak. Pengujian Normalitas salah satunya dapat dilakukan dengan

menggunakan uji One Sampel Kolmogorov Smirnov data residual hasil

taksiran model regresi. Residual berdistribusi normal jika nilai signifikan

 59

lebih dari 0,05. Berikut pengujian uji One Sampel Kolmogrov Smirnov

Test:

Tabel 4.15
Hasil Uji One Sampel Kolmogrov Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual
N 55
Normal Mean 0,0000000
Parameters Std. 3,76128363
a,b
Deviation
Most Absolute 0,100
Extreme Positive 0,078
Difference Negative -0,100
s
Test Statistic 0,100
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil uji One Sampel Kolmogrov Smirnov Test diatas

pada penelitian ini diperoleh data nilai Sig. 0,200 > 0,05 atau lebih besar

dari 0,05 yang artinya nilai residual sudah memenuhi asumsi-asumsi

berdistribusi normal sehingga variable pada penelitian ini bisa dikatakan

layak digunakan.

d. Uji Multikolonieritas

Uji Multikolonieritas ini digunakan untuk menguji ada tidaknya

hubungan linier antara variabel bebas (independent) yang satu dengan

variabel bebas yang lainnya. Pada penelitian ini menggunakan nilai

 60

tolerance dan nilai Variance Inflation Factors (VIF) sebagai indikator.

Apabila nilai VIF kurang dari 10 dan angka tolerance lebih dari 0,10 maka

model regresi bebas dari multikolonieritas. Berikut hasil Uji

Multikolonieritas:

Tabel 4.16
Hasil Uji Multikolonieritas
Coefficientsa
Standardi
zed
Unstandardized Coefficie Collinearity
Coefficients nts Statistics
Std. Toler
Model B Error Beta t Sig. ance VIF
1 (Constant) 5,319 4,959 1,073 0,288
Model 0,900 0,116 0,729 7,758 0,000 1,000 1,000
Pembelajar
an
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil uji multikolonieritas pada tabel diatas diperoleh

hasil bahwa seluruh variabel independen penelitian ini terbebas dari gejala

multikolonieritas karena nilai VIF dari Model Pembelajaran sebesar 1,000

berada dibawah 10 dan nilai tolerance 1,000 lebih dari 0,10. Artinya

variabel independen pada penelitian ini terbebas dari hubungan

multikolonieritas.

e. Uji Heteroskedastisitas

Uji Heteroskedastisitas digunakan untuk melihat apakah didalam

sebuah model regresi varian dan residual yang tidak sama untuk satu

pengamatan ke pengamatan lainnya. Pada penelitian ini menggunakan

grafik scatterplot. Jika tidak ada pola yang jelas seperti titik-titik menyebar

diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi

 61

Heteroskedastisitas. Berikut hasil output pengujian dapat dilihat pada grafik

dibawah ini:

Gambar 4.1
Hasil Uji Heteroskedastisitas

Sumber : Olah Data Penelitian, 2022

Hasil Uji heteroskedastisitas pada scatterplot memperlihatkan

bahwa terdapat titik-titik yang menyebar dengan acak sehingga tidak

terbentuk sebuah pola yang jelas. Selain itu, titik-titik tersebut juga

menyebar dengan baik di atas dan di bawah angka nol pada sumbu Y.

Artinya model regresi dalam penelitian ini tidak mempunyai gejala

heteroskedastisitas, sehingga layak digunakan untuk memprediksi Y.

f. Uji t

Uji t dilakukan untuk mengetahui pengaruh secara parsial antara

variabel independent terhadap variabel dependen. Ketika nilai signifikansi

menunjukkan nilai kurang dari 0,05 maka variabel independent mempunyai

pengaruh terhadap variabel dependen secara parsial. Berikut hasil pengujian

uji t:
 62

1) Nilai t-tabel dengan α = 5% atau 0,05 dan derajat bebas df = n-k-1 = 55-

1-1 = 53 diperoleh angka 1,674.

2) Kriteria yang digunakan adalah:

a) Jika tingkat signifikansi t > 0,05 atau t-hitung < t-tabel, maka H0

diterima dan H1 ditolak. Artinya secara statistik dapat dibuktikan

bahwa Metode Demonstrasi (X) secara parsial tidak berpengaruh

terhadap Hasil Belajar (Y) MTs Raden Paku.

b) Jika tingkat signifikansi t < 0,05 atau thitung > t-tabel, maka H 0

ditolak dan H1 diterima. Artinya secara statistik dapat dibuktikan

bahwa Metode Demonstrasi (X) secara simultan berpengaruh terhadap

Hasil Belajar (Y) MTs Raden Paku. (Safitri, 2021).

Tabel 4.17
Hasil Uji t

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Std.
Model B Error Beta t Sig.
1 (Constant) 5,319 4,959 1,073 0,288
Model 0,900 0,116 0,729 7,758 0,000
Pembelajaran
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil uji t tabel diatas pada hipotesis pertama

diperoleh nilai signifikansi Metode Demonstrasi (X) sebesar 0,000 < 0,05

dengan nilai t hitung sebesar 7,758 lebih besar dari t tabel yaitu 1,674 yang

berarti Metode Demonstrasi mempunyai hubungan positif yang signifikan

terhadap Hasil Belajar Siswa (Y). Karena nilai signifikansi lebih kecil dari

taraf Signifikan (0,000 < 0,05) maka hipotesis yang diajukan peneliti (H₁)
 63

diterima secara parsial. Sehingga hipotesis pertama yang berbunyi Metode

Demonstrasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terbukti

kebenarannya.

g. Uji F

Uji F bertujuan untuk mengetahui keterpengaruhan nilai antara

variabel Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar. Ketika nilai signifikasi

menunjukkan nilai kurang dari 0,005 maka variabel independent

mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen secara simultan. Berikut

hasil pengujian uji F:

1) Nilai F tabel dengan α = 5% atau 0,05 dan derajat bebas df = n-k = 55-1

= 54 diperoleh angka 2,776.

2) Kriteria yang digunakan adalah:

a) Jika tingkat signifikansi F > 0,05 atau Fhitung < Ftabel, maka H 0

diterima dan H1 ditolak. Artinya secara statistik dapat dibuktikan

bahwa variabel Metode Demonstrasi (X) secara simultan tidak

berpengaruh terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) MTs Raden

Paku.

b) Jika tingkat signifikansi F < 0,05 atau Fhitung > Ftabel, maka H 0

ditolak dan H1 diterima Artinya secara statistik dapat dibuktikan

bahwa variabel Metode Demonstrasi (X) secara simultan berpengaruh

terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) MTs Raden Paku

(Zulkarnain & Ningrum, 2020).

 64

Tabel 4.18
Hasil Uji F

ANOVAa
Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig.
1 Regression 867,430 1 867,430 60,179 .000b

Residual 763,952 53 14,414

Total 1631,38 54
2
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Berdasarkan hasil pengujian uji F pada tabel diatas diperoleh hasil

F hitung 60,179 lebih besar dari F tabel yaitu 2,776 dengan taraf

Signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Maka berdasarkan pengujian

hipotesis diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari taraf signifikan (0,000

< 0,05) dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang

maksudnya bahwa Metode Demonstrasi berpengaruh secara simultan

terhadap Hasil Belajar siswa MTs Raden Paku.

h. Analisis Regresi Linier Sederhana

Menurut Ghozali (dalam Ngestiantoro, 2020) Analisis regresi linier

sederhana bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya nilai

keterpengaruhan antara Metode Demonstrasi (X) terhadap Hasil Belajar (Y).

Berikut hasil analisis regresi linier sederhana melalui program SPSS:

 65

Tabel 4.19
Tabel Hasil Uji Analisis Regresi Linier Sederhana

Coefficientsa

Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Std.
Model B Error Beta t Sig.
1 (Constant) 5,319 4,959 1,073 0,288

Model 0,900 0,116 0,729 7,758 0,000

Pembelajaran

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Sumber : Olah data SPSS, 2022

Dari tabel diatas diperoleh hasil persamaan garis regresi linear

berganda berikut ini:

Y = α+ βX
Y = 5,319 + 0,900

Dimana:
Y : Hasil Belajar
a : Konstanta
X : Metode Demonstrasi

1) Nilai konstanta (a) adalah 5,319. Sehingga jika nilai Metode

Pembelajaran (X) adalah 0 (nol), maka Hasil Belajar (Y) berada pada

posisi 5,319.

2) Nilai koefisien regresi Metode Demonstrasi (X) adalah 0,900. Hal itu

menunjukkan bahwa variable Metode Demonstrasi (X) mempunyai

pengaruh yang positif terhadap Hasil Belajar (Y). Artinya setiap

kenaikan 1 poin variable Metode Pembelajaran maka mempengaruhi

Hasil Belajar sebesar 0,900 dengan asumsi tidak meneliti variable lain.
 66

Sesuai hasil analisis di atas, terlihat bahwa nilai koefisien regresi

setiap variable mempunyai nilai positif (+). Nilai positif berarti Metode

Demonstrasi (X) mempunyai pengaruh yang sejalan terhadap Hasil Belajar

(Y). Sehingga apabila semakin meningkat variabel (X), maka akan

meningkat pula variabel (Y).

i. Koefisien Determinasi

Analisis ini digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh

variabel terikat secara simultan atau seberapa besar variabel dalam

menerangkan variabel terikaitnya. Dalam koefisien determinasi

dilambangkan dengan R2 semakin besar R2 berarti model semakin mampu

menerangkan variabel Y. Kisaran nilai R2 mulai dari 0% sampai 100%.

Berikut hasil output SPSS adalah sebagai berikut:

Tabel 4.20
Hasil Uji Koefisien Determinasi

Model Summary
Adjuste Std. Error
R
Model R dR of the Keterangan
Square
Square Estimate
1 .729a 0,632 0,523 3,79660 Korelasi sangat
kuat antara Model
Pembelajaran
terhadap Hasil
Belajar
a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Sumber : Olah data SPSS, 2022

Untuk menafsirkan tingkat koefisien korelasi, dilakukan dengan

kriteria sebagai berikut:

 67

Tabel 4.21
Nilai Penafsiran Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Sumber : Sugiyono (2018: 274)

Koefisien korelasi yang didapat dari hasil analisis antara variabel

Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar siswa MTs Raden Paku adalah

0,729. Hal itu menunjukkan bahwa memiliki hubungan dalam kategori kuat

antara variabel bebas dan variabel terikat.

Berdasarkan hasil uji koefisien determinasi diatas diperoleh nilai R 2

sebesar 0,632 atau 63,2%. Hal ini berarti bahwa Hasil Belajar siswa

dipengaruhi Metode Demonstrasi sebesar 63,2%. Angka tersebut menurut

Sugiyono artinya hubungan antara variabel Metode Demonstrasi terhadap

Hasil Belajar siswa mempunyai hubungan yang kuat. Maka dapat diartikan

bahwa pengaruh Metode Demonstrasi dengan Hasil Belajar siswa MTs

Raden Paku sebesar 63,2% sedangkan 36,8% dipengaruhi oleh variabel lain.

D. Pembahasan

menurut Ridwan Abdullah Sani metode demonstrasi adalah

dimana guru menunjukkan dan menjelaskan pelaksanaan tugas pada

peserta didik, kemudian peserta didik diminta menjelaskan konsep atau

melakukan kegiatan yang terkait dengan demonstrasi.

 68

. Hasil belajar adalah realisasi tercapainya tujuan pendidikan

sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung pada tujuan

pendidikannya (Nadhiah & Wulandari, 2020).

1. Metode demonstrasi pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII Mts Raden Paku

Wringinanom Gresik Tahun 2021 – 2022

Berdasarkan hasil perhitungan pada tahap analisis data, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil kuesioner mengenai Metode Demonstrasi (X)

menurut pedoman interprestasi koefisien interval berada pada skor 0,80 - 1,00

yang artinya sangat tinggi. Jadi hasil dari kuesioner Metode Demonstrasi

adalah 0,88. Maka dari itu, bisa disimpulkan bahwa siswa kelas VII MTs

Raden Paku memang senang memperoleh materi dengan Metode Demonstrasi.

2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih di kelas VIII Mts Raden Paku

Wringinanom Gresik Tahun 2021 – 2022

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan hasil

kuesioner mengenai hasil belajar siswa (Y) menurut pedoman interprestasi

koefisien interval berada pada skor 0,80 - 1,00 yang artinya sangat tinggi. Jadi

hasil dari kuesioner hasil belajar siswa adalah 0,89. Maka dari itu siswa kelas

VIII MTs Raden Paku terbukti memang senang pada mata pelajaran fiqih

sehingga hasil belajar siswa baik.

3. Pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa kelas VII di Mts

Raden Paku Wringinanom Gresik Tahun 2021 - 2022

Berdasar pada penelitian yang telah dilaksanakan memperlihatkan

bahwa variabel Model Pembelajaran SAVI (X) memiliki pengaruh yang

 69

signifikan terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada PT MTs Raden Paku. Hal itu

bisa dibuktikan dengan hasil nilai thitung sebesar 7,758. Nilai tersebut lebih besar

dari nilai ttabel ialah 1,674. Selain itu, nilai signifikansi pada uji t ialah 0,000

lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Berdasar pada hal itu, bisa disimpulkan

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga Metode Demonstrasi (X)

berpengaruh secara parsial terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada MTs Raden

Paku.

Berdasar pada penelitian yang telah dilaksanakan memperlihatkan

bahwa variabel Metode Demonstrasi (X) memiliki pengaruh yang signifikan

terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada MTs Raden Paku. Hal itu bisa

dibuktikan dengan hasil nilai Fhitung sebesar 60,179. Nilai tersebut lebih besar

dari nilai Ftabel ialah 2,776. Selain itu, nilai signifikansi pada uji F ialah 0,000

lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Berdasar pada hal itu, bisa disimpulkan

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga Metode Demonstrasi (X)

berpengaruh secara simultan terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada MTs

Raden Paku.

Koefisien korelasi yang didapat dari hasil analisis antara variabel

Metode Demonstrasi (X) terhadap Hasil Belajar siswa (Y) pada MTs Raden

Paku adalah 0,729. Hal itu menunjukkan bahwa memiliki hubungan dalam

kategori kuat antara variabel bebas dan variabel terikat. Berdasarkan hasil uji

koefisien determinasi diatas diperoleh nilai R2 sebesar 0,632 atau 63,2%. Hal

ini berarti bahwa Metode Demonstrasi sebesar 63,2%. Angka tersebut menurut

Sugiyono artinya hubungan antara variabel Metode Demonstrasi terhadap Hasil

 70

Belajar siswa pada MTs Raden Paku mempunyai hubungan yang kuat. Maka

dapat diartikan bahwa pengaruh Metode Demonstrasi dengan Hasil Belajar

siswa pada MTs Raden Paku sebesar 63,2% sedangkan 36,8% dipengaruhi oleh

variabel lain.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Rahayu (2011) dan

Nurfadhilah (2019) yang menyimpulkan bahwa Metode Demonstrasi(X)

berpengaruh secara signifikan terhadap Hasil Belajar (Y). Model Pembelajaran

menunjukkan bahwa nilai koefisien yaitu sebesar 7,758 yang artinya memiliki

pengaruh positif dan searah dengan Hasil Belajar. Hal ini menunjukkan bahwa

semakin bervariasi model pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Hasil kuesioner mengenai Metode Demonstrasi (X) menurut pedoman

interprestasi koefisien interval berada pada skor 0,80 - 1,00 yang artinya sangat

tinggi. Jadi hasil dari kuesioner Metode Demonstrasi adalah 0,88. Maka dari itu,

bisa disimpulkan bahwa siswa kelas VIII MTs Raden Paku memang senang

memperoleh materi dengan Metode Demonstrasi.

2. Hasil kuesioner mengenai hasil belajar siswa (Y) menurut pedoman

interprestasi koefisien interval berada pada skor 0,80 - 1,00 yang artinya sangat

tinggi. Jadi hasil dari kuesioner hasil belajar siswa adalah 0,89. Maka dari itu

siswa kelas VIII MTs Raden Paku terbukti memang senang pada mata pelajaran

fiqih sehingga hasil belajar siswa baik.

3. Hasil penelitian melalui aplikasi SPSS diperoleh nilai koefisien

korelasi antara variabel Metode Demonstrasi (X) terhadap Hasil Belajar siswa (Y)

pada MTs Raden Paku adalah 0,729. Hal itu menunjukkan bahwa memiliki

hubungan dalam kategori kuat antara variabel bebas dan variabel terikat.

Berdasarkan hasil uji koefisien determinasi diperoleh nilai R2 sebesar 0,632 atau

63,2%. Hal ini berarti bahwa Metode Demonstrasi sebesar 63,2%. Angka tersebut

menurut Sugiyono artinya hubungan antara variabel Metode DemonstrasiI

terhadap Hasil Belajar siswa pada MTs Raden Paku mempunyai hubungan yang

kuat. Maka dapat diartikan bahwa pengaruh Metode Demonstrasi dengan Hasil

71
 72

Belajar siswa pada MTs Raden Paku sebesar 63,2% sedangkan 36,8%

dipengaruhi oleh variabel lain.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang dilakukan, maka penulis memberikan saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru, dapat menjadikan penerapan metode demonstrasi sebagai salah satu

alternatif pada pembelajaran yang dapat memberikan hasil belajar yang lebih

baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

2. Bagi siswa, diharapkan siswa menjadi aktif dan lebih semangat dalam

mengikuti proses pembelajaran serta mampu mengembangkan pengetahuannya

sendiri untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

3. Bagi sekolah, diharapkan dengan hasil penelitian ini dapat memberikan

informasi untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang menarik dan

menyenangkan serta mampu mendorong para guru untuk mencoba menerapkan

model maupun media pembelajaran yang baru untuk meningkatkan kualitas

proses pembelajaran di sekolah.

 DAFTAR PUSTAKA

A.M, Muhaimin. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Citra Media.

Ali, Daud. 1998. Hukum Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Alma, Buchari Dkk. 2009. Guru Profesional (Menguasai Metode Dan Terampil
Mengajar). Bandung: ALFABETA.
Alvaz, Denny dan Junaid, M dan Hindun, Hindun. 2021. Penggunaan metode
ceramah pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah
Tsanawiyah Negeri 1 Sarolangun. Skripsi thesis, UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana,
2009)
Armai Arifin, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam (Jakarta: Ciputat
Pers, 2002), 192-193
(Agus Eko Sujianto, Aplikasi Statistik dengan SPSS 16.0 (Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya, 2009), 78
Binti Maunah, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Yogyakarta: Teras, 2009),
56.
Bakry, Nazar. 1996. Fiqih Dan Ushul Fiqih. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Cik hasan Bisri, Model Penelitian Fiqh (Jakarta: Prenada Media, 2003), 1.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia
(Jakarta: Balai Pustaka, 1989), 580-581.
Data Dokumentasi Kurikulum Madrasah Tsanawiyah Raden Paku Wringinanom
Gresik. Tahun 2021/2022.
Departemen Agama RI. 2004. Al-Quran Dan Terjemahnya. Bandung: Jumannatul
‘Ali-Art.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djaali dan Pudji Muljono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Grasindo.
Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar..., 99.
Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam..., 297.
Edy Purwanto, Evaluasi Protes dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran (Malang:
UM Press, 2005), 7.
Gulo. W. 2000. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakara: Puspa Swara. 
Hamdi Asep Saepul dan E. Bahruddin. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif
Aplikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.

73
 74

In, A. W. K., & Asyik, N. F. (2019). Pengaruh kompetensi dan independensi

terhadap kualitas audit dengan etika auditor sebagai variabel pemoderasi.
Jurnal Ilmu Dan Riset Akuntansi (JIRA), 8(8).
Ipung Yuwono, Pembelajaran Secara Membumi (Malang: IKIP Malang, 2001), 4.
Meier, Dave. 2004. The Accelerated Learning Handbook: Panduan Kreatif Dan
Efektif Merancang Program Pendidikan Dan Pelatihan. Bandung: Kaifa.
Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran Di Abad
Global (Malang:UIN Maliki Press, 2012), 87.
Nurkholis Madjid, Tradisi Islam (Jakarta: Paramadina, 1997), 41.
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses..., 39.
Ngestiantoro, I. (2020). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil
Belajar PAI Siswa di Smk Negeri 1 Jenangan Tahun Ajaran 2019/2020.
IAIN PONOROGO.
Ning Tyas, E. 2014. Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Subtema
Tugasku Sehari-Hari di Rumah Menggunakan Model Pembelajaran Savi
pada Siswa Kelas II SDN 1 Bolo. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 4(3), 68-82.
Nurfadhilah, I. (2019). Pengaruh model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectualy) terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas x di SMK Islam 1 Durenan.
Nurfadhilah, Inneke. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Savi (Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectualy) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas X Di SMK Islam 1
Durenan. Skripsi. IAIN Tulungagung.
Pratiwi, Diah; Suratno, S; Pujiastuti, P. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Biologi
Berbasis Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) Pada
Pokok Bahasan Sistem Pernapasan Kelas XI SMA Dalam Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Edukasi, 5-9, july. ISSN 2442-
353X. 
Purwanto. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarya: Pustaka Pelajar.
Rostiyah N, K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), 83.
Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2014),164.
Ricardo, Ricardo dan Meilani, Rini Intansari. 2017. Impak Minat dan Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran. Vol. 2, No.2.
Sulaiman Rasjid, Fiqh Islam (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010), cet. ke-48,
12.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2010), 46.
 75

Safii, Safii. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pai Melalui Metode

Accelerated Learning Di Sma Negeri 1 Surabaya. Masters thesis, UIN
Sunan Ampel. Surabaya.
Shoimin Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif (Dilengkapi Perbandingan
Perhitungan Manual & SPSS). Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung:
Alfabeta, 2017).
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning: teori & aplikasi PAIKEM. Pustaka
Pelajar.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pusaka. 

Siti Ma’rifatul Muyasaroh, Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran

Fiqih Di MTs Negeri Karangrejo Tulungagung Tahun 2012/2013
(STAIN Tulungagung: Skripsi tidak diterbitkan), 2013.
Wiwin Dwi Wahyuningtyas, Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Melalui Penerapan
Metode Demonstrasi Siswa Kelas III di MI Negeri Rejotangan
Tulungagung (STAIN Tulungagung: Skripsi tidak diterbitkan), 2012.
Lampiran 1
Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi
 Lampiran 2
Hasil Kuesioner

Model Pembelajaran SAVI (X) Hasil Belajar (Y)

Res X X Y.
X1 X2 X3 X5 X6 X7 X8 X10
p 4 9 Tot Y.1 Y.2 Y.3 4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Tot
1 5 5 5 5 4 5 3 3 2 3 40 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 48
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 32
3 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
4 4 5 5 5 5 3 4 4 3 4 42 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 48
5 4 5 5 5 5 4 3 3 3 3 40 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 42
6 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
7 4 5 5 5 5 4 2 3 3 3 39 3 4 5 5 4 3 3 5 3 3 38
8 5 5 5 5 1 5 1 5 1 5 38 1 5 5 5 3 5 5 5 5 5 44
9 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
10 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
11 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 38 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 44
12 4 4 4 4 3 4 1 4 3 3 34 4 4 2 4 2 3 3 4 3 3 32
13 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 42 3 4 5 5 5 4 3 4 4 4 41
14 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 4 5 4 5 4 5 5 5 3 5 45
15 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 45 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 45
16 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 48
17 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 45 3 4 5 5 4 4 3 5 4 5 42
18 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48
19 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48
20 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
21 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 48
22 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 48 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 49
23 5 5 4 4 5 5 2 4 2 4 40 4 4 4 5 4 3 5 5 5 5 44
24 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 40 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 38
25 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48
26 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 35 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 37
27 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 45 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 49
28 5 5 5 5 2 4 2 5 2 4 39 5 5 2 5 5 4 2 4 4 5 41
29 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 48 1 4 4 4 4 4 4 5 4 4 38
30 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 36 2 4 4 4 2 4 2 4 4 4 34
31 4 5 5 5 5 5 2 5 5 5 46 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 44
32 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 46 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48
33 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 43 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49
34 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 41 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39
35 5 5 5 5 4 5 3 4 3 4 43 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 41
36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
37 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
38 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
39 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 47 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 46
40 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
41 4 4 4 4 3 4 5 3 3 4 38 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 36
42 5 5 5 5 4 4 2 4 4 4 42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
43 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 41 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 43
44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
45 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 43 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 43
46 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 44
47 4 4 5 5 5 3 3 4 4 3 40 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 41
48 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 44 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41
49 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 32 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 30
50 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 37 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39
51 4 4 4 5 4 3 2 3 2 3 34 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 38
52 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49
53 5 5 3 5 5 4 3 3 3 4 40 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 46
54 4 4 4 5 4 4 3 3 4 3 38 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 45
55 4 5 4 4 4 3 3 4 3 3 37 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 34
 Lampiran 3
Hasil Uji Validitas

1. Variabel Model Pembelajaran SAVI (X)

Correlations
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 Model
X1 Pearson 1 .656** .444** .498** .281* .664** 0,19 .366** 0,03 .494** .638**
Correlation 5 1

Sig. (2- 0,000 0,00 0,000 0,03 0,000 0,15 0,006 0,82 0,000 0,000
tailed) 1 8 5 1
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X2 Pearson .656 **
1 .564**
.578**
.416
**
.455**
0,19 .325 *
0,13 .326 *
.634**
Correlation 5 7

Sig. (2- 0,00 0,00 0,000 0,00 0,000 0,15 0,016 0,31 0,015 0,000
tailed) 0 0 2 4 8
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X3 Pearson .444 **
.564**
1 .659**
.280 *
.390**
0,14 .316 *
0,16 0,252 .574**
Correlation 7 5

Sig. (2- 0,00 0,000 0,000 0,03 0,003 0,28 0,019 0,22 0,063 0,000
tailed) 1 8 4 8
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X4 Pearson .498 **
.578**
.659**
1 .398
**
.363**
0,18 .279 *
0,25 .271 *
.612**
Correlation 2 6

Sig. (2- 0,00 0,000 0,00 0,00 0,007 0,18 0,039 0,05 0,046 0,000
tailed) 0 0 3 4 9
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X5 Pearson .281 *
.416**
.280 *
.398**
1 .273 *
.435
**
0,178 .459
**
0,208 .645**
Correlation

Sig. (2- 0,03 0,002 0,03 0,003 0,044 0,00 0,194 0,00 0,128 0,000
tailed) 8 8 1 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X6 Pearson .664 **
.455**
.390**
.363**
.273 *
1 0,24 .494**
0,19 .584**
.696**
Correlation 2 2

Sig. (2- 0,00 0,000 0,00 0,007 0,04 0,07 0,000 0,16 0,000 0,000
tailed) 0 3 4 5 1
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X7 Pearson 0,19 0,195 0,14 0,182 .435
**
0,242 1 0,215 .655
**
0,184 .634**
Correlation 5 7

Sig. (2- 0,15 0,154 0,28 0,184 0,00 0,075 0,115 0,00 0,178 0,000
tailed) 5 4 1 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X8 Pearson .366 **
.325 *
.316 *
.279 *
0,17 .494**
0,21 1 .412
**
.470**
.650**
Correlation 8 5
 Sig. (2- 0,00 0,016 0,01 0,039 0,19 0,000 0,11 0,00 0,000 0,000
tailed) 6 9 4 5 2
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X9 Pearson 0,03 0,137 0,16 0,256 .459** 0,192 .655** .412** 1 0,177 .645**
Correlation 1 5

Sig. (2- 0,82 0,318 0,22 0,059 0,00 0,161 0,00 0,002 0,197 0,000
tailed) 1 8 0 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
X10 Pearson .494** .326* 0,25 .271* 0,20 .584** 0,18 .470** 0,17 1 .614**
Correlation 2 8 4 7

Sig. (2- 0,00 0,015 0,06 0,046 0,12 0,000 0,17 0,000 0,19 0,000
tailed) 0 3 8 8 7
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Mode Pearson .638** .634** .574** .612** .645** .696** .634** .650** .645** .614** 1
l Correlation

Sig. (2- 0,00 0,000 0,00 0,000 0,00 0,000 0,00 0,000 0,00 0,000
tailed) 0 0 0 0 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

2. Variabel Hasil Belajar (Y)

Correlations
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Hasil
Y1 Pearson 1 .523** 0,077 .318* .454** .324* .266* 0,241 .324* .344* .565**
Correlation

Sig. (2- 0,000 0,577 0,01 0,001 0,016 0,050 0,076 0,016 0,010 0,000
tailed) 8
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y2 Pearson .523** 1 .334* .591** .585** .680** .582** .579** .586** .700** .813**
Correlation

Sig. (2- 0,000 0,013 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y3 Pearson 0,077 .334* 1 .541** .481** .377** .364** .375** .377** .332* .553**
Correlation

Sig. (2- 0,577 0,013 0,00 0,000 0,005 0,006 0,005 0,005 0,013 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y4 Pearson .318* .591** .541** 1 .625** .464** .493** .548** .464** .673** .737**
Correlation

Sig. (2- 0,018 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed)
 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y5 Pearson .454 **
.585**
.481 **
.625 **
1 .488 **
.472**
.357 **
.488**
.579 **
.739**
Correlation

Sig. (2- 0,001 0,000 0,000 0,00 0,000 0,000 0,007 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y6 Pearson .324 *
.680**
.377 **
.464 **
.488**
1 .715**
.673 **
.861**
.810 **
.847**
Correlation

Sig. (2- 0,016 0,000 0,005 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y7 Pearson .266 *
.582**
.364 **
.493 **
.472**
.715 **
1 .618 **
.715**
.680 **
.790**
Correlation

Sig. (2- 0,050 0,000 0,006 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y8 Pearson 0,241 .579**
.375 **
.548 **
.357**
.673 **
.618**
1 .673**
.687 **
.747**
Correlation

Sig. (2- 0,076 0,000 0,005 0,00 0,007 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y9 Pearson .324 *
.586**
.377 **
.464 **
.488**
.861 **
.715**
.673 **
1 .810 **
.838**
Correlation

Sig. (2- 0,016 0,000 0,005 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Y10 Pearson .344 *
.700**
.332 *
.673 **
.579**
.810 **
.680**
.687 **
.810**
1 .868**
Correlation

Sig. (2- 0,010 0,000 0,013 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Hasil Pearson .565 **
.813**
.553 **
.737 **
.739**
.847 **
.790**
.747 **
.838**
.868 **
1
Correlation

Sig. (2- 0,000 0,000 0,000 0,00 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
tailed) 0
N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Lampiran 4
Hasil Uji Reliabilitas

1. Variabel Model Pembelajaran SAVI (X)

Reliability Statistics
Cronbach' N of
s Alpha Items
0,813 10

2. Variabel Hasil Belajar (Y)

Reliability Statistics
Cronbach' N of
s Alpha Items
0,896 10

Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov
Test
Unstandardized
Residual
N 55
Normal Mean 0,0000000
Parametersa,b Std. 3,76128363
Deviation
Most Absolute 0,100
Extreme Positive 0,078
Differences
Negative -0,100
Test Statistic 0,100
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true
significance.
Lampiran 5
Hasil Uji Linier Sederhana

Coefficientsa

Standardize
Unstandardized d
Coefficients Coefficients
Std.
Model B Error Beta t Sig.
1 (Constant) 5,319 4,959 1,073 0,288
Model 0,900 0,116 0,729 7,758 0,000
Pembelajara
n
a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Model Summary
Std.
Adjusted Error of
R R the
Model R Square Square Estimate
1 .729a 0,632 0,523 3,79660
a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
 Lampiran 6
Hasil Uji Hipotesis

A. Hasil Uji-t

Coefficientsa

Standardize
Unstandardized d
Coefficients Coefficients
Std.
Model B Error Beta t Sig.
1 (Constant) 5,319 4,959 1,073 0,288
Model 0,900 0,116 0,729 7,758 0,000
Pembelajara
n
a. Dependent Variable: Hasil Belajar

B. Hasil Uji F

ANOVAa
Sum of Mean
Model Squares df Square F Sig.
1 Regression 867,430 1 867,430 60,179 .000b

Residual 763,952 53 14,414

Total 1631,382 54
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran