BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sebelum pengenalan program intervensi prasekolah eksperimental
di akhir 1950-an, variasi sistematis program anak usia dini sangat minim.
Situasi ini berubah dengan munculnya program intervensi dini untuk
anak-anak usia prasekolah, termasuk peluncuran Head Start pada tahun
1965 dan kelanjutan ke dalam nilai utama pada tahun 1967 melalui
Proyek Ikut Melalui (Project Follow Through). Kedua program federal
mendorong pencarian nasional untuk kurikulum anak usia dini yang
efektif akan mempersiapkan anak-anak dari keluarga berpenghasilan
rendah untuk berhasil di sekolah. Era ini ditandai dengan perbandingan
sistematis antara susunan berkembang dari model kurikulum baru.
Ketertarikan menyusut di akhir 1970-an dan awal 1980-an,
bagaimanapun, penelitian mengungkapkan dampak keterbatasan yang
berbeda dalam berbagai model pada prestasi akademik anak-anak.
Ketertarikan dalam membandingkan efektivitas model kurikulum
muncul kembali di akhir 1980-an. Pertanyaan tentang pendidikan publik
anak-anak usia 4 tahun, upaya oleh organisasi nasional untuk
menentukan praktek pendidikan yang sesuai untuk anak-anak, dan hasil
penelitian longitudinal yang menantang kesimpulan sebelumnya bahwa
berbagai kurikulum tidak berkontribusi terhadap hasil anak yang berbeda
membantu menghidupkan kembali ketertarikan tersebut (Powell, 1987).
Namun, karena permintaan untuk perawatan anak dan kekhawatiran
tentang dampaknya meningkat sebagai respons terhadap meningkatnya
partisipasi angkatan kerja perempuan, ketertarikan perbedaan antara
model kurikulum anak usia dini berkurang sekali lagi.
Penggunaan model kurikulum anak usia dini sekali lagi naik daun,
didorong sebagian oleh pertumbuhan program pra-TK dibiayai negara.
kebangkitan ini dapat dikaitkan dengan setidaknya empat tren: (1)
kekuatan menggembleng “Sasaran 2000” dan tujuan pendidikan pertama

1|Bab I: Pendahuluan
bahwa semua anak akan masuk sekolah siap untuk belajar, (2)
meningkatkan kekhawatiran tentang prestasi akademik rendah dari anak-
anak dari rendah keluarga berpenghasilan, (3) respons dari pembuat
kebijakan negara adalah temuan dari ilmu saraf pada perkembangan
otak awal, dan (4) bukti luas mendokumentasikan kualitas rendah secara
keseluruhan perawatan anak berbasis pusat dan keluarga. model
kurikulum yang dipelajari sedang dipromosikan untuk kabupaten sekolah
dan pejabat negara sebagai sarana untuk memastikan kualitas
diandalkan dalam program anak usia dini, memberikan hasil anak yang
konsisten, dan memberikan akuntabilitas untuk investasi publik di bidang
pendidikan anak usia dini, khususnya untuk anak-anak usia 3 dan 4
tahun (Goffin & Wilson, 2001).
Model kurikulum merujuk pada kerangka konseptual dan struktur
organisasi untuk pengambilan keputusan tentang prioritas pendidikan,
kebijakan administratif, metode pembelajaran, dan kriteria evaluasi.
Meskipun mereka berbeda dalam tempat yang mendasari mereka, model
kurikulum menyediakan kerangka kerja yang didefinisikan dengan baik
untuk memandu pelaksanaan program dan evaluasi.
Berbagai macam model kurikulum anak usia dini ada, tetapi sedikit
yang diketahui tentang jumlah model kurikulum anak usia dini saat
digunakan atau jumlah program anak usia dini yang menggunakannya.
model kurikulum anak usia dini yang paling sering digunakan dalam
pengaturan berbasis pusat menyediakan program setengah hari dan
sehari penuh. Mereka digunakan di sekolah-sekolah umum, Head Start,
dan program berbasis masyarakat. Konsisten dengan asal-usul mereka,
model kurikulum yang paling sering digunakan dalam program melayani
anak-anak yang berpenghasilan rendah.
Di antara model kurikulum anak usia dini yang paling dikenal dan
paling banyak digunakan adalah Kurikulum Kreatif, Pendekatan
Perkembangan Insteraksi (kadang-kadang disebut pendekatan Bank
Street), Kurikulum High / Scope, dan metode Montessori.

2|Bab I: Pendahuluan
 Pendekatan Bank Street untuk menjelaskan metode pendidikan
anak usia dini ini, banyak praktisi dan pendukungnya lebih memilih istilah
pendekatan perkembangan interaksi. Meskipun diakui lebih tidak praktis,
perkembangan interaksi menentukan fitur kunci perkembangan tersebut
dan juga kekhususan geografis yang menjadi tempat asalnya.
Banyak sekolah anak usia dini dan sekolah dasar, serta guru
individual, yang menganggap diri mereka sebagai contoh pendekatan ini
dalam mengajar, meskipun Bank Street College of Education mengklaim
asosiasi terlama, konsisten dengan cara berpikir tentang pendidikan dan
pelaksanaannya. Perkembangan interaksi memerlukan perhatian segera
pada keberpusatan konsep perkembangan ini, cara-cara di mana cara
anak-anak (dan orang dewasa) memandang, memahami, dan
merespons perubahan dunia dan tumbuh sebagai akibat dari
pengalaman hidup mereka yang berkelanjutan. Istilah interaksi merujuk
pada prinsip bahwa pemikiran dan emosi terkait satu sama lain,
menghubungkan lingkungan-lingkungan perkembangan; dan menyoroti
pentingnya keterlibatan dengan lingkungan manusia dan dunia jasmani.

1.2 Masalah
1. Bagaimana sejarah terbentuknya dan perkembangan Bank Street?
2. Apa prinsip dan pandangan pendidikan dalam Bank Street?
3. Apa kurikulum yang dipakai dalam pembelajaran Bank Street?
4. Bagaimana penilaian Bank Street terhadap anak dan juga
pembelajarannya?

1.3 Tujuan
Adapun tujuan penulis dalam mengambil tema ini adalah memberi
pengetahuan kepada pembaca tentang Pendekatan Perkembangan
Interaksi di Bank Street College of Education.

3|Bab I: Pendahuluan
1.4 Sistematika
Tulisan ini dibuat dengan sistematika sebagai berikut.
a. Sampul,
b. Daftar isi,
c. Isi yang dibagi menjadi tiga bagian, yaitu:
1) Bab I yang berisi, latar belakang; masalah; tujuan; dan
sistematika.
2) Bab II yang berisi, sejarah perkembangan; prinsip dan
pandangan; kurikulum; penilaian; serta pengaruh bagi
pendidikan guru.
3) Bab III yang berisi, kesimpulan; dan saran.
d. Daftar pustaka, serta
e. Lampiran.

4|Bab I: Pendahuluan