SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF III, TAHUN 2015

ANALISIS PERTANYAAN GURU DAN PERANANNYA DALAM

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DI
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
1*
Desak Made Citrawathi
*
(1 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja)
e-mail: dskcitra@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru
dalam proses pembelajaran IPA di SMP. Penelitian ini dilakukan di SMPN Negeri dan SMP Swasta yang
ada di kota Singaraja dengan melibatkan empat orang guru sebagai informan. Data dikumpulkan dengan
teknik wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis secara interpretatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru belum optimal untuk
pengembangan keterampilan proses sains pada siswa. Hal ini ditunjukkan dari jenis pertanyaan yang
diajukan guru lebih banyak merupakan pertanyaan konvergen dan kognitif tingkat rendah. Pertanyaan
yang diajukan guru 86,11 persen bersifat konvergen, dan 13,89 persen bersifat divergen. Berdasarkan
pertanyaan menurut Taksonomi Bloom, pertanyaan yang diajukan guru 75,0 persen pertanyaan ingatan,
13,89 persen pemahaman, 8,33 persen aplikasi, dan 2,78 persen analisis. Hambatan yang dialami guru
dalam mengajukan pertanyaan adalah pemahaman guru tentang jenis-jenis pertanyaan untuk
mengembangkan keterampilan proses sains pada siswa masih kurang. Guru kurang merencanakan
pertanyaan yang akan diajukan dalam pembelajarannya. Guru kurang pelatihan keterampilan bertanya
terkait keterampilan proses sains. Berdasarkan temuan tersebut, pengembangan bahan ajar berbasis
pertanyaan diperlukan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan keterampilan proses sains pada
siswa.

Kata kunci: pertanyaan, keterampilan proses sains

Abstract

This study aimed to analyze the questions presented by the teacher in the process of learning science in
junior high. This research was conducted in the State and junior high school in the city of Singaraja,
involving four teachers as informants. Data were collected by interview, observation, questionnaire, and
documentation. Data were analyzed by interpretive. Results showed that the questions asked of teachers
is not optimal for the development of science process skills in students. It is shown from the type of
questions the teacher more a question of convergent and low cognitive level. The question asked teachers
convergent 86.11 percent, and 13.89 percent are diverging. Based on the questions according to Bloom's
Taxonomy, questions teachers 75.0 percent knowledge question, 13.89 percent comprehension,
application of 8.33 percent, and 2.78 percent analysis. Barriers experienced teachers in the teacher asking
questions is an understanding of the kinds of questions to develop science process skills in students is still
lacking. Teachers lacking planning questions to be posed in learning. Teachers lack training skills related
asked science process skills. Based on these findings, the development of inquiry-based teaching
materials needed to facilitate teachers in developing science process skills in students.

Keywords: question, science process skills

1. Pendahuluan bahwa belajar adalah proses seseorang

memperoleh berbagai kecakapan,
Sekolah merupakan tempat guru dan siswa
keterampilan dan sikap. Untuk itu diperlukan
belajar (bukan tempat guru mengajar) dan
sumber belajar yang dapat memfasilitasi
tempat pengembangan sumber daya insani
siswa belajar secara efektif. Tugas guru
yang terdidik dan terpelajar. Oleh karena itu,
bukan memberikan pengetahuan yang harus
peran utama guru adalah sebagai agen
dihafalkan oleh siswa tetapi menyiapkan
pembelajaran untuk menyiapkan lingkungan
lingkungan belajar yang memungkinkan siswa
belajar yang memungkinkan siswa belajar
membangun pengetahuannya secara aktif.
aktif secara mental yakni aktif berpikir
Belajar paling baik berlangsung apabila peran
(minds-on) dan aktif secara fisik atau aktif
guru tidak dominan atau ―diam‖. Belajar yang
bekerja (hands-on). Belajar sangat penting
didominasi guru akan menyebabkan siswa
untuk mengembangkan pengetahuan dan
sedikit sekali belajar (Semiawan, dkk., 1992
menghadapi hidup dan kehidupan yang
dan Frangenheim, 2005).
semakin kompleks. Hal ini sesuai dengan
Belajar sains pada hakikatnya adalah
pendapat Gedler (1991) yang menguraikan
mempelajari alam sekitar dengan cara-cara

118

ilmiah. Untuk itu siswa perlu diberikan
pengalaman belajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berpikir,
keterampilan proses dan sikap ilmiah. Hal ini
sesuai dengan tuntutan standar isi mata
pelajaran sains di SMP. Peran pertanyaan
dan strategi berpikir sangat penting untuk
pemberdayaan berpikir siswa. Pembelajaran
sains di SMP menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui
penggunaan dan pengembangan
keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Keterampilan proses sains merupakan
keterampilan yang digunakan oleh ilmuwan
dalam melakukan penyelidikan ilmiah dan
Barba (1998) menyebutnya dengan proses
berpikir ilmiah.
Perkembangan ilmu pengetahuan yang
sangat cepat tidak memungkinkan guru
membelajarkan seluruh konsep dan prinsip
sains secara bermakna. Oleh karena itu, guru
sebaiknya memberikan cara untuk
menemukan pengetahuan (learn how to
learn). Belajar bagaimana belajar sangat
bermanfaat bagi siswa dan memungkinkan
siswa belajar sepanjang hayat. Rose dan
Nicholl (2002) menguraikan bahwa futurolog
percaya bahwa masa depan adalah milik
mereka yang mampu untuk tetap terus
berlatih dan belajar.
Berdasarkan Permendiknas RI Nomor
22 Tahun 2006 tentang standar isi, diuraikan
bahwa mata pelajaran sains/IPA di SMP
merupakan wahana untuk meningkatkan
pengetahuan, keterampilan proses, sikap
ilmiah dan nilai. Pembelajaran sains
sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah
(scientific inquiry) untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap
ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai
aspek penting kecakapan hidup. Inkuiri sering
didefinisikan sebagai suatu pencarian
kebenaran, informasi, atau pengetahuan.
Upaya pencarian tersebut dilakukan melalui
pertanyaan. Pertanyaan merupakan inti dari
pembelajaran berbasis inkuiri. Pertanyaan
dapat menuntun untuk melakukan
penyelidikan sebagai usaha siswa dalam
memahami materi yang dipelajari. Menurut
National Research Council (2000),
pembelajaran inkuiri memiliki ciri utama
antara lain siswa dilibatkan secara ilmiah
berorientasi pada pertanyaan. Bertanya
tentang alam merupakan salah satu kegiatan
yang digunakan sebagai landasan oleh para
ilmuwan untuk bekerja atau melakukan
investigasi dan menemukan konsep dan
prinsip sains yang dipelajari oleh siswa.
Bertanya merupakan salah satu
teknik yang sangat penting digunakan oleh
119
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF III, TAHUN 2015
guru dan dapat digunakan dalam berbagai
tujuan pembelajaran. Bertanya merupakan
suatu hal sangat lazim dilakukan dalam
proses pembelajaran. Guru seringkali
bertanya untuk berbagai tujuan, misalnya
untuk mengukur pemahaman siswa, untuk
mendapatkan informasi dari siswa, untuk
merangsang siswa berpikir, dan untuk
mengontrol kelas. Demikian juga halnya
dengan siswa. Pertanyaan yang mereka
ajukan juga mempunyai berbagai tujuan,
misalnya untuk mendapatkan penjelasan,
sebagai ungkapan rasa ingin tahu, atau
bahkan sekedar untuk mendapatkan
perhatian. Tampaknya tidak ada yang
menyangkal peran penting pertanyaan dalam
proses belajar mengajar. Pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan guru selama proses
pembelajaran sangat mempengaruhi
kemampuan berpikir siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka
permasalahan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Apa sajakah jenis-jenis pertanyaan yang
diajukan guru IPA SMP dalam proses
pembelajaran sains?
2. Apakah jenis pertanyaan guru sudah
mengacu peningkatan keterampilan proses
sains?
3. Apakah guru mengajukan pertanyaan untuk
melaksanakan pembelajaran secara
inkuiri?
4. Apakah hambatan yang dialami guru IPA
SMP dalam mengajukan pertanyaan ?
Secara umum tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan jenis
pertanyaan yang diajukan guru untuk
meningkatkan keterampilan proses sains
dalam pembelajaran IPA, hambatan yang
dialami guru dalam mengajukan pertanyaan
dalam melaksanakan pembelajaran secara
inkuiri ilmiah (scientific inquiry).
2.METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
studi kasus. Kasus yang dipilih dalam
penelitian ini adalah kemampuan bertanya
guru IPA SMP di kota Singaraja. Kemampuan
bertanya guru yang diteliti terutama dikaitkan
dengan proses inkuiri dan kemampuan
bertanya guru untuk meningkatkan
keterampilan proses sains.
Subyek penelitian ini adalah guru-
guru IPA yang mengajar di kelas VII dan VIII
SMP di Kota Singaraja. Jumlah guru yang
dilibatkan adalah 4 orang guru, 2 orang guru
di kelas VII dan 2 orang guru di kelas VIII.
Obyek penelitiannya adalah jenis-jenis
pertanyaan yang diajukan guru dalam
pembelajaran IPA.

Pengumpulan data dilakukan dengan
teknik observasi,wawancara, angket, dan
dokumentasi.
1) Observasi. Observasi dilakukan
dalam kelas dengan setting alami
untuk mengamati secara langsung
bagaimana guru mengajar.
2) Wawancara. Wawancara dengan
guru IPA (Biologi) bertujuan untuk
untuk mendapatkan data tentang
pelaksanaan pembelajaran IPA di
sekolah masing-masing, tentang
pertanyaan-pertanyaan yang sering
dikemukakan guru pada
pembelajaran IPA di SMP. Di
samping itu wawancara juga
bertujuan untuk mengetahui kendala
yang dihadapi guru dalam bertanya
untuk meningkatkan penguasaan
konsep, keterampilan proses sains,
dan kemampuan berpikir siswa.
Wawancara dilakukan setelah
observasi untuk memperdalam hasil
observasi yang dilakukan.
3) Angket. Angket diberikan kepada
guru bertujuan untuk mengetahui
karakteristik siswa, buku yang
digunakan, dan pertanyaan-
pertanyaan yang sering dikemukakan
guru dan siswa pada pembelajaran
IPA di SMP. Angket ini diisi sendiri
oleh guru (self administered).
4) Dokumentasi. Dokumen dalam
penelitian ini adalah silabus, RPP,
buku guru, buku siswa, dan LKS.
Data yang diperoleh dianalisis secara
deskriptif dengan cara menyusun
data secara sistematis,
mengorganisasi data ke dalam
kategori, melakukan interpretasi,
menyusun dalam pola tertentu, dan
membuat kesimpulan.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari penelitian ini
berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
oleh guru dalam proses pembelajaran.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut dianalisis
lebih lanjut berdasarkan jenis pertanyaan
terbuka-tertutup, pertanyaan untuk melakukan
proses inkuiri dan melatih keterampilan
proses sains, serta tingkatan kognitif yang
dituntutnya.
1. Jenis pertanyaan tertutup (konvergen)-
terbuka (divergen)
Pertanyaan-pertanyaan yang
mengarah pada pembentukan pengetahuan
selanjutnya dianalisis berdasarkan
kemungkinan jawaban yang diharapkan dari
pertanyaan tersebut. Berdasarkan hasil
120
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF III, TAHUN 2015
analisis jenis pertanyaan tertutup-terbuka
dapat diketahui bahwa dari 36 pertanyaan, 31
pertanyaan (86,11%) pertanyaan membentuk
pengetahuan yang diajukan guru di kelas
adalah jenis pertanyaan tertutup sedangkan
sisanya yakni 5 pertanyaan (13,89%) adalah
pertanyaan terbuka. Hasil ini sejalan dengan
temuan terdahulu (Lestari, 2002, Widodo,
2006, dan Ermasari, dkk., 2014) bahwa
sebagian besar pertanyaan yang ditanyakan
guru merupakan pertanyaan tertutup.
Banyaknya pertanyaan tertutup menunjukkan
bahwa pertanyaan guru hanya menuntut
jawaban yang pasti dan tertentu. Sedikitnya
jumlah pertanyaan terbuka menunjukkan
bahwa pertanyaan yang diajukan guru dalam
proses pembelajaran kurang mendorong
siswa untuk berpikir. Kondisi pembelajaran
seperti ini kurang melatih kemampuan berpikir
siswa. Hal ini juga didukung dengan
kenyataan bahwa sebagaian besar
pertanyaan yang diajukan guru berada dalam
jenjang kognitif tingkat rendah.
2. Pertanyaan terkait jenjang kognitif
Pertanyaan dapat diklasifikasikan
dalam berbagai proses kognitif seperti yang
dikemukakan dalam taksonomi Bloom. Dalam
versi revisi taksonomi Bloom (Anderson et al.,
2001) dilakukan pemisahan antara dimensi
pengetahuan (knowledge) dan dimensi proses
kognitif. Dimensi pengetahuan mencakup
pengetahuan faktual, pengetahuan
konseptual, pengetahuan prosedural dan
pengetahuan metakognitif. Dimensi proses
kognitif mencakup menghafal (remember),
memahami (understand), menerapkan
(apply), menganalisis (analyse),
mengevaluasi (evaluate), dan membuat
(create). Dari dimensi pengetahuan, 20
pertanyaan (55,56%) termasuk pertanyaan
pengetahuan faktual, 14 pertanyaan (38,89%)
tentang pengetahuan konseptual, dan 2
pertanyaan (5,55%) tentang pengetahuan
prosedural. Pertanyaan pengetahuan
metakognitif tidak atau belum ada
disampaikan oleh guru. Hasil ini menunjukkan
bahwa pengetahuan prosedural yang erat
kaitannya dengan keterampilan bekerja ilmiah
belum mendapat perhatian dalam pelajaran
sains.
Berdasarkan hasil analisis pertanyaan
yang diajukan guru ditinjau dari jenjang
kognitif taksonomi Bloom diketahui bahwa
jumlah rata-rata pertanyaan bersifat
mengingat adalah 27 pertanyaan (75%),
jumlah rata-rata pertanyaan bersifat
memahami adalah 5 pertanyaan (13,89%),
jumlah rata-rata pertanyaan bersifat aplikasi
adalah 3 (8,33%), dan jumlah rata-rata
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF III, TAHUN 2015

pertanyaan bersifat analisis adalah 1 (2,78%). Hambatan yang dialami guru dalam
Pertanyaan bersifat evaluasi dan pertanyaan mengajukan pertanyaan adalah pemahaman
membuat (create)adalah 0%. guru tentang jenis-jenis pertanyaan untuk
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan mengembangkan keterampilan proses sains
guru dalam proses pertanyaan akan sangat pada siswa masih kurang. Guru kurang
mempengaruhi kemampuan berpikir siswa. merencanakan pertanyaan yang akan
Dari data yang diperoleh dapat dilihat bahwa diajukan dalam pembelajarannya. Guru
sebagian besar pertanyaan yang diajukan kurang dilatih keterampilan bertanya terkait
guru merupakan pertanyaan pada jenjang keterampilan proses sains. Berdasarkan
kognitif tingkat rendah (hafalan dan temuan tersebut, pengembangan bahan ajar
pemahaman) dan hanya sedikit sekali yang inkuiri berbasis pertanyaan diperlukan untuk
berada pada jenjang kognitif tingkat tinggi. memfasilitasi guru dalam mengembangkan
Walaupun pertanyaan ingatan dan keterampilan proses sains pada siswa.
pemahaman merupakan dasar dari berpikir
tingkat tinggi tetapi pengembangan dari 4. PENUTUP
pertanyaan ingatan yang terlalu berlebihan Simpulan
dan tidak diimbangi dengan pertanyan kognitif Berdasarkan hasil dan pembahasan
tingkat tinggi akan kurang baik, karena di atas, dapat disampaikan simpulan sebagai
bagaimanapun juga pertanyaan yang berikut.
memberikan konstribusi yang lebih baik dalam 1. Pertanyaan guru didominasi oleh
proses pembelajaran adalah pertanyaan pertanyaan konvergen di mana
kognitif tingkat tinggi. pertanyaan yang diajukan guru 86,11
Berdasarkan analisis sejumlah persen bersifat konvergen, dan 13,89
penelitian tentang dampak penggunaan persen bersifat divergen.
pertanyaan, Anderson (2001) menemukan 2. Berdasarkan pertanyaan menurut
bahwa pada pertanyaan faktual lebih efektif taksonomi Bloom, pertanyaan yang
untuk meningkatkan pencapaian untuk siswa diajukan guru 75,0 persen pertanyaan
masih muda dan kurang kemampuannya ingatan, 13,89 persen pemahaman,
sedangkan penekanan pada pertanyaan 8,33 persen aplikasi, dan 2,78 persen
kognitif tingkat tinggi lebih efektif untuk siswa analisis.
rata-rata atau yang kemampuannya tinggi. 3. Hambatan yang dialami guru dalam
Karena siswa yang terlibat dalam penelitian mengajukan pertanyaan adalah
ini adalah siswa kelas VII dan kelas VIII (usia pemahaman guru tentang jenis-jenis
13-14 tahun) tampaknya guru harus lebih pertanyaan untuk proses inkuiri dan
memvariasikan lagi jenjang kognitif mengembangkan keterampilan
pertanyaannya sehingga siswa juga proses sains pada siswa masih
dirangsang untuk berpikir. kurang. Guru kurang merencanakan
3. Pertanyaan untuk proses inkuiri dan pertanyaan yang akan diajukan dalam
pembelajaran keterampilan proses sains rencana pembelajarannya untuk
Bertanya digunakan sebagai proses inkuiri, dan bertanya terkait
landasan oleh para ilmuwan untuk melakukan keterampilan proses sains.
investigasi dan menemukan konsep dan Saran
prinsip sains yang dipelajari siswa. Bertanya Saran yang dapat diajukan
bertujuan untuk mengembangkan berdasarkan pembahasan di atas adalah
keterampilan berpikir dan sikap inkuiri sebagai berikut.
(Cotton, 2012). Dalam Trowbridge dan Bybee 1. Guru hendaknya merencanakan
(1990) dan Gulo (2002) diuraikan bahwa pertanyaan-peratnyaan yang akan
peranan bertanyan antara lain untuk diajukan pada siswa, terutama
meningkatkan kadar cara belajar siswa aktif pertanyaan yang menuntut tingkatan
(CBSA), sikap inkuiri, dan membantu siswa berpikir yang lebih tinggi
berpikir. Inkuiri didefinisikan sebagai suatu 2. Untuk meningkatkan kemampuan
pencarian kebenaran, informasi, atau guru dalam bertanya untuk proses
pengetahuan. Upaya pencarian itu dilakukan inkuiri dan keterampilan proses, guru
melalui pertanyaan. Orlich et.al. (1998) hendaknya mengembangkan diri,
menguraikan bahwa proses dasar misalnya melalui pelatihan-pelatihan
pembelajaran berbasis inkuiri adalah 3. Untuk meningkatkan keterampilan
keterampilan proses sains. guru dalam bertanya untuk proses
4. Hambatan yang dihadapi guru dalam inkuiri, dan keterampilan proses
mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran siswa, dapat digunakan bahan ajar

121
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF III, TAHUN 2015

atau modul inkuiri berbasis

pertanyaan.

Daftar Pustaka
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W.,
Cruikshank, Mayer, R.E., Pintrich,
P.R., Raths J. and Wittreock, M.C.
2001. A Taxonomi for Learning,
Teaching, and Assessing: A Revision
of Bloom‘s Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Longman.
Cotton, K. 2012. Classroom Question. Available at
http:// -69.20.125.200-workshop,
accessed Mart 17, 2012.
Ermasari, G., Subagia IW., Sudria, I. B. N. 2014.
Kemampuan Bertanya Guru IPA
dalam Pengelolaan Pembelajaran. E-
Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.
4
Frangenheim, E. 2005. Reflections on Classroom
Thinking Strategies: Practical
Strategies to Encourage Thinking in
Your Classroom. London: Paul
Chapman Publishing (PCP)
Gredler, M.E.B. 1991. Belajar dan Membelajarkan.
Terjemahan. Jakarta: Rajawali.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Grasindo
Orlich, D.C., Harder, R.J., Callahan, R.C. and
Gibson, H.W. 1998. Teaching
Strategy: A Guide to Better
Instruction, Boston: Houghton Mifflin
Company.
Semiawan, C., Tangyong, A.F., Belen, S.,
Matahelemual, Y., dan Suseloardjo.
Pendekatan Keterampilan Proses:
Bagaimana Mengaktifkan Siswa
dalam Belajar. Jakarta: Grasindo.
Widodo, A. 2006. Profil Pertanyaan Guru dan
Siswa dalam Pembelajaran Sains.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
4(2), 139-148

122