e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN DENGAN

MODEL ADDIE PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
DI SDN 1 SELAT

I Gusti Lanang Agung Kartika Putra1, I Dewa Kd Tastra, IGN I Wy Suwatra3

1,2,3
Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: {agung_kartika@ymail.com1, tastradw@yahoo.com 2, suwatra_pgsd@yahoo.co.id

3
}@undiksha.ac.id

Abstrak

Permasalahan yang ditemukan di SD N 1 Selat berdasarkan observasi yang dilakukan

antara lain adanya keluhan beberapa pengelola pembelajaran (guru) terhadap rendahnya
daya serap pembelajaran. Hal itu disebabkan karena kurangnya bahan ajar atau media
pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan suatu produk yaitu sebuah media video pembelajaran yang layak pakai
pada mata pelajaran Bahasa Inggris Kelas V di SD Negeri 1 Selat, sesuai dengan
kebutuhan dan mengikuti aturan yang ada serta mampu memberikan daya tarik agar
siswa mampu menyerap isi dari materi pembelajaran lebih maksimal. sehingga dilakukan
penelitian produk media video pembelajaran tentang pengenalan nama-nama buah dan
sayuran pada mata pelajaran bahasa inggris Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan (research and devlopment). Setelah melalui tahap produksi dihasilkan
produk awal kemudian dilakukan validasi oleh seorang ahli isi mata pelajaran, ahli desain
pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Selanjutnya produk diujicobakan kepada
siswa melalui tiga tahap, yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba
lapangan. Subyek uji coba penelitian ini terdiri dari enam orang siswa untuk uji coba
perorangan, dua belas orang siswa untuk uji coba kelompok kecil, dan dua puluh orang
siswa untuk uji coba lapangan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data
dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain, uji ahli media pembelajaran, dan dari uji
coba siswa. Instrumen pengumpulan data berupa lembar evaluasi (angket) baik untuk uji
ahli dan uji coba siswa. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif. Hasil penilaian terhadap produk media dilaksanakan berdasarkan
enam aspek, yaitu: (1) ditinjau dari aspek isi bidang studi/mata pelajaran, media ini
termasuk dalam kualifikasi/predikat sangat baik, dengan persentase tingkat pencapaian
92.00%; (2) ditinjau dari aspek desain pembelajaran, media ini termasuk dalam
kualifikasi/predikat baik, dengan persentase tingkat pencapaian 85.00%; (3) ditinjau dari
aspek media pembelajaran, media ini termasuk dalam kualifikasi/predikat baik, dengan
persentase tingkat pencapaian 88.00%; (4) ditinjau dari aspek uji coba perorangan,
media ini termasuk dalam kualifikasi/predikat sangat baik, dengan persentase tingkat
pencapaian 92.31%; (5) ditinjau dari aspek uji coba kelompok kecil, media ini termasuk
dalam kualifikasi/predikat sangat baik, dengan persentase tingkat pencapaian 92.24%;
dan (6) ditinjau dari aspek uji coba lapangan, media ini termasuk dalam
kualifikasi/predikat sangat baik, dengan persentase tingkat pencapaian 92.46%. Dengan
demikian produk media video pembelajaran ini memiliki tingkat validitas yang baik dan
layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

Kat-kata kunci: pengembangan, media video pembelajaran, Bahasa Inggris

 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

Abstract

The problem that was find based on observation in SD N 1 Selat is low of learning
capacity because lacking instructional media for increase student’s intention so that there
is a research abaut instructional video media product about introducing the fruit and
vegetable name in English Lesson. This research direct to product such as a instructional
video media that proper to use in English lesson for five grade in SDN 1 selat, according
to the requirements and follow the rules and be able to provide an incentive for the
students are able to absorb the contents for maximum. This research is about
development research. After pass production stage the early product was produce and
then validated by a subject matter content expert, subject design expert, and instructional
media expert. After that the product tested to the students through three stages such as
personal test, small group test and field test. Test subject of this study consisted of six
students for personal test, twelve students for small group test, and twenty students for
field test. Data that collected in this research are data from subject matter content expert,
subject design expert, instructional media expert and from students test. Data collection
instrument such as evaluation sheets for expert test and students test. Data analysis
using descriptive analysis of qualitative and quantitative descriptive. Valuation result of
media products carried by six aspects such as : (1) observed from subject matter content
aspect, this media qualify as very good, with percentage level of achievement 92.00%; (2)
observed from study design aspect, this media qualify as good, with percentage level of
achievement 85.00%; (3) observed from instructinal media aspect, this media qualify as
good, with percentage level of achievement 88.00%; (4) observed from personal test
aspect, this media qualify as very good, with percentage level of achievement 92.31%; (5)
observed from small group test aspect, this media qualify as very good, with percentage
level of achievement 92.24%; (6) observed from field test aspect, this media qualify as
very good, with percentage level of achievement 92.46%. So that, this instructional video
media product has good validity level and proper to use in English lesson.

Keyword : development, instructional video media, English Lesson

Pendahuluan seiring perkembangan ilmu pengetahuan

Proses pembelajaran saat ini
sebagian besar hanya menggunakan buku
sebagai media untuk belajar. Guru
menjelaskan kembali secara mendetail
materi yang sudah ada dalam buku.
Belajar menggunakan buku saja masih
memiliki beberapa kekurangan,
diantaranya belajar dengan buku
meniadakan interaksi pebelajar dengan
pendidik. Selain itu, buku juga tidak bisa
menampilkan animasi. Melalui proses
belajar mengajar seperti di atas, dirasa
kurang optimal memberikan hasil belajar.
Era globalisasi saat ini telah
melanda dunia. Dunia yang luas sudah
menjadi seolah-olah sempit. Interaksi
antar manusia dalam wujud tertentu sudah
tidak dapat dibatasi oleh ruang dan waktu.
Interaksi tersebut salah satunya dalam
bentuk komunikasi. Komunikasi melalui
media saat ini sudah menjadi suatu
budaya. Media yang biasa digunakan
adalah media audio, visual dan audio
visual. Perkembangan interaksi antar
manusia melalui media semakin maju
dan teknologi yang semakin maju. Media
audio, visual dan audio visual menjadi
suatu yang tak dapat terpisahkan dari
kehidupan manusia saat ini. Semua media
tersebut berbasis pada teknologi
informasi. Informasi yang disampaikan
melalui media memberi warna baru pada
peradaban umat manusia.
Salah satu mata pelajaran yang
pembahasannya dapat menggunakan
Media video Pembelajaran adalah mata
pelajaran Bahasa Inggris, karena
materinya banyak bersifat menghafal,
misalnnya materi tentang pengenalan
nama-nama buah dan sayur. Materi
pengenalan nama-nama buah dan sayur
merupakan materi yang bersifat
mengingat dan menghafal. Materi ini
mungkin masih sulit dipahami oleh anak-
anak setingkat SD, jika pembahasannya
masih menggunakan model konvensional.
Sementara itu, tingkat pencapaian
tujuan pembelajaran di tingkat sekolah
khususnya di SD Negeri 1 Selat masih
tergolong relatif rendah. Indikator dari
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)
fenomena ini antara lain adanya keluhan
beberapa pengelola pembelajaran (guru)
terhadap rendahnya daya serap
pembelajaran. Misalnya dalam mengikuti
pembelajaran tampak nilai akhir siswa
dalam beberapa mata pelajaran
khususnya pelajaran Bahasa Inggris
belum memuaskan secara merata.
Berdasarkan hasil wawancara di
SD Negeri 1 Selat, ditemukan nilai rata-
rata pada mata pelajaran Bahasa Inggris
untuk siswa kelas V masih belum
memuaskan yaitu 64,35 (pada semester I
tahun pelajaran 2011/2012), Nilai tersebut
kurang dari standar nilai ketuntasan untuk
mata pelajaran Bahasa Inggris di SD
Negeri 1 Selat yaitu 70. Rendahnya nilai
rata-rata siswa ditenggarai karena proses
pembelajaran yang dilaksanakan kurang
berkualitas. Beberapa permasalahan yang
menyebabkan rendahnya kualitas proses
pembelajaran mata pelajaran Bahasa
Inggris khususnya kelas V adalah antara
lain minimnya sumber bacaan yang
relevan. Permasalahan lain yang paling
menonjol dirasakan adalah keterbatasan
media pembelajaran yang menarik dan
relevan pada mata pelajaran Bahasa
Inggris. Penggunaan media yang terdapat
di sekolah tersebut cenderung membuat
proses belajar mengajar tidak berjalan
dengan efektif. Penggunaan media yang
masih sangat konvensional seperti papan
tulis dirasakan sudah tidak menarik lagi.
Hal ini diduga sangat berpengaruh
terhadap minat dan motivasi siswa untuk
belajar. Untuk itu, guru perlu merancang
suatu bentuk media pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa,
sehingga siswa dapat lebih mudah
menyerap materi dalam pembelajaran
khususnya pelajaran Bahasa Inggris,
media itu dapat digunakan di luar jam
pelajaran mengingat keterbatasan jam
pelajaran di sekolah.
Seiring dengan kemajuan dan
berkembangnya teknologi di bidang
komputer, maka kegiatan belajar mengajar
dapat dikemas dalam suatu media
pembelajaran yang menarik, sehingga
siswa tidak monoton menerima materi
yang disampaikan secara abstrak dari
konsep yang disajikan. Dengan
tersedianya media pembelajaran ini
diharapkan dapat mengarahkan siswa
mendapatkan informasi yang utuh dan
pembelajaran berlangsung secara efektif
serta efisien.
Dengan pertimbangan, media
video pembelajaran mampu memberikan
rangsangan yang bervariasi kepada otak
kita dan (1) Penelitian Fitria.
2005.“Pengembangan Media Audio Visual
Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa
Inggris Pada Siswa Kelas IV Madrasyah
Ibtidaiyyah Negeri (MIN) Bawu Kecamatan
Batealit Kabupaten Jepara” Jurusan
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang. Setelah dilakukan
pengembangan dengan media VCD
diketahui bahwa siswa kelas IV MIN
Bawu Kecamatan Batealit Kabupaten
Jepara lebih mudah untuk memahami
materi atau informasi yang disampaikan
oleh guru. (2) Penelitian Tegeh. 2006.
“Pengembangan Paket Pembelajaran
Dengan Model Dick & Carey Pada Mata
Kuliah Sinetron Pendidikan Jurusan
Teknologi Pendidikan Ikip Negeri
Singaraja” menarik kesimpulan bahwa
hasil belajar sebelum dan sesudah
menggunakan paket pembelajaran tidak
sama. Dengan ungkapan lain dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar mahasiswa
sebelum dan sesudah menggunakan
paket pembelajaran dalam kuliah. Melihat
nilai atau rerata atau mean postes yang
lebih besar dari nilai rerata atau mean
pretes, dapat diketahui bahwa paket
pembelajaran dapat mengingktkan hasil
belajar mahasiswa.
Berdasarkan paparan tersebut,
maka dalam penelitian ini dicoba untuk
mengembangkan Media video
Pembelajaran dengan Model Addie
Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk
Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 1
Selat.
Rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimana
menciptakan media video pembelajaran
yang layak pakai pada mata pelajaran
bahasa inggris kelas V semester I di SD
Negeri 1 Selat
Berdasarkan rumusan masalah
tersebut adapun tujuan yang ingin dicapai
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

adalah untuk mengetahui kelayakan

media video pembelajaran. Media ini
diharapkan dapat menambah sumber
belajar dalam pelajaran bahasa inggris Implement Evaluation Design
kelas V, media yang dihasilkan berupa
Compac disk (CD).

METODE Development
Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan yang bertujuan untuk 1) Tahap analisis (analyze) meliputi
mengembangkan media video kegiatan sebangai berikut: (1) melakukan
pembelajaran untuk pengenalan nama- analisis kompetensi yang dituntut kepada
nama buah dan sayur dengan bahasa peserta didik; (2) melakukn analisis
inggris. Dalam pengembangan media ini karakteristik peserta didik tentang
menggunakan model ADDIE (dalam kapasitas belajar, pengetahuan,
Tegeh & Kirna, 2010). Pemilihan model ini keterampilan, sikap yang telah dimiliki
didasari atas pertimbangan bahwa model peserta didik serta aspek lain yang terkait;
ini mudah untuk dipahami, selain itu juga (3) melakukan analisis materi sesuai
model ini dikembangkan secara sistematis dengan tuntutan kompetensi.
dan berpijak pada landasan teoretis 2) Tahap II Perancangan (Design)
desain pembelajaran yang dikembangkan. dilakukan dengan kerangka acuan
Model ini disusun secara terprogram sebagai berikut: (1) untuk siapa
dengan kegiatan yang sistematis dalam pembelajaran dirancang? (pesert didik);
upaya pemecahan masalah belajar yang (2) kemampuan yang diinginkan untuk
berkaitan dengan media belajar yang dipelajri? (kompetensi); (3) bagaimana
sesuai dengan kebutuhan dan materi pelajaran atau keterampilan dapat
karakteristik anak. Tegeh & Kirna (2010) dipelajari dengan baik? (strategi
menyatakan tahapan penelitian pembelajaran); (4) bagaimana anda
pengembangan pada model ADDIE yaitu: menentukan tingkat penguasaan pelajaran
(1) Analis (Analysis), (2) yang sudah dicapai (asesmen dan
Desain/perancangan (Design) (3) evaluasi).
Pengembangan (Development), (4) 3) Tahap ketiga adalah kegiatan
Implementasi/eksekusi (Implementation), pengembangan (development) yang
dan (5) Evaluasi/umpan balik (Evaluation). meliputi kegiatan pengumpulan
Sesuai dengan model yang dipilih, bahan/materi media pembelajaran
analisis yang dilakukan meliputi: pebelajar, berbasis multimedia interaktif, pembuatan
mengenal nama-nama buah dan sayur gambar-gambar ilustrasi, pengetikan, dan
pada mata pelajaran bahasa inggris, dan lain-lain. Kemidian dilanjutkan dengan
lingkungan. Desain meliputi: anak, tujuan, kegiatan penyusunan media pembelajaran
metode, dan evaluasi. Pengembangan berbasis multimedia interaktif dengan
dilakukan dengan memproduksi produk bantuan software-software yang
berupa media video pembelajaran. dibutuhkan.
Implementasi dilakukan validasi para ahli 4) Kegiatan tahap keempat adalah
dan Uji Coba media pembelajaran implementasi (implementation). Hasil
audiovisual di Sekolah Dasar Negeri 1 pengembangan diterapkan dalam
Selat. Evaluasi dilakukan secara formatif pembelajaran untuk mengetahui
pada tahapan pengembangan produk pengaruhnya terhadap kualitas
sesuai dengan model yang digunakan. pembelajaran yang meliputi keefektifan,
Kelima tahap prosedur kemenarikan, dan efesiensi pembelajaran.
pengembangan tersebut dapat dilihat 5) Tahap terakhir adalah melakukan
pada bagan tahap-tahap pengembangan evaluasi (evaluation)yang meliputi
sebagai berikut. evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi formatif dilakukan untuk
mengumpulkan data pada setiap tahapan
Analyze
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)
yang digunakan untuk menyempurnakan
dan evaluasi sumatif dilakukan pada akhir
program untuk mengetahui pengaruhnya
terhadap hasil belajar peserta didik dan
kualitas pembelajaran secara luas. Dalam
penelitian ini hanya dilakukan evaluasi
formatif, karena jenis evaluasi ini
berhubungan dengan tahapan penelitian
pengembangan untuk memperbaiki
produk pengembangan yang dihasilkan.
analisis data merupakan proses
mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari wawancara,
catatan lapangan, serta dokumentasi
dengan cara mengorganisasikannya ke
dalam katagori, menjabarkan kedalam
unit-unit, melakukan sintesa, menyusun
kedalam pola, memilih mana yang penting
yang akan dipelajari sehingga mudah
dipahami oleh diri sendiri maupun orang
lain (Sugiono, 2009). Agung (2011:67)
mengemukakan tujuan analisis atau
pengolahan data adalah “untuk
mengadakan generalisasi terhadap sifat-
sifat, kondisi-kondisi, atau hubungan-
hubungan yang bersifat khusus, sehingga
diperoleh kondisi-kondisi, sifat-sifat, atau
hubungan-hubungan yang bersifat umum”.
Pada penelituan pengembangan ini
digunakan dua macam teknik analisis
data, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan
analisis deskriftip kwantitatif.
1) Analisis Deskriptif Kualitatif, Data
dalam penelitian kualitatip bersifat
deskriptif bukan angka. Data dapat berupa
gejala-gejala, kejadian dan peristiwa yang
kemudian dianalisis dalam bentuk
kategori-kategori. Menurut Kurnia (2010)
menyatakan bahwa “analisis kualitatif
adalah aktivitas intensive yang
memerlukan pengertian yang mendalam,
kecerdikan, kreativitas, kepekaan
konseptual, dan pekerjaan berat”. Analisa
kualitatif tidak berproses dalam suatu
pertunjukan linier dan lebih sulit dan
kompleks dibanding analisis kuantitatif
sebab tidak diformulasi dan
distandardisasi. Menurut Best (dalam
Hartoto, 2009) Penelitian deskriptif
merupakan “metode penelitian yang
berusaha menggambarkan dan
menginterpretasi objek sesuai dengan apa
adanya”. Penelitian ini juga sering disebut
noneksperimen, karena pada penelitian ini
penelitian tidak melakukan kontrol dan
manipulasi variabel penelitian. Dengan
metode deskriptif, penelitian
memungkinkan untuk melakukan
hubungan antar variabel, menguji
hipotesis, mengembangkan generalisasi,
dan mengembangkan teori yang memiliki
validitas universal. Di samping itu,
penelitian deskriptif juga merupakan
penelitian, dimana pengumpulan data
untuk mengetes pertanyaan penelitian
atau hipotesis yang berkaitan dengan
keadan dan kejadian sekarang. Mereka
melaporkan keadaan objek atau subjek
yang diteliti sesuai dengan apa adanya.
Dapat disimpulkan bahwa analisis
deskriptif kualitatif merupakan teknik
analisis data yang digunakan untuk
menampilkan data dalam bentuk kata
tertulis dari subjek penelitian. Teknik
analisis deskriptif kualitatif ini digunakan
untuk mengolah data hasil review ahli isi
bidang studi atau mata pelajaran, ahli
desai produk pembelajaran, ahli media
pembelajaran dan uji coba siswa. Teknik
analisis data ini dilakukan dengan
mengelompokan informasi dari data
kualitatif yang berupa masukan,
tanggapan, kritik, dan saran perbaikan
yang terdapat pada angket. Hasil analisis
ini kemudian digunakan untuk merevisi
produk yang dikembangkan.
2) Analisis deskriptif kuantitatif
ialah “suatu cara pengolahan data yang
dilakukan dengan jalan menyusun secara
sistematis dalam bentuk angka-angka dan
atau presentase, mengenai suatu objek
yang diteliti, sehingga diperoleh
kesimpulan umum” (Agung, 2011:67).
Dalam penelitian ini, analisis deskriptif
kuantitatif digunakan untuk mengolah data
yang diperoleh melalui angket dalam
bentuk skor. Rumus yang digunakan untuk
menghitung presentase menurut Tegeh
dan Kirna (2010:101) dari masing-masing
subjek sebagai berikut.
Persentase 
 ( Jawaban x Bobot tiap pilihan )
x 100
n x bobot tertinggi
Keterangan:
∑ = jumlah
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

n = jumlah seluruh item dengan hasil yang diperoleh dari masing-

angket masing tahapan uji coba.
(1) Uji Ahli Isi Mata Pelajaran,
Selanjutnya, untuk menghitung prosentase Produk ini di nilai oleh seorang ahli isi
keseluruhan subjek digunakan rumus: mata pelajaran sekaligus sebagai guru
Prosentase = (F : N) x 100% mata pelajaran bahasa inggris atas nama
Ni Wayan Putu Sudiani, S.Pd.SD.
Keterangan: instrumen yang digunakan untuk uji coba
F = jumlah prosentase keseluruhan subjek ahli isi mata pelajaran ini adalah
N = banyak subjek angket/kuisioner. Metode yang digunakan
Untuk dapat memberikan makna dan untuk mengumpulkan data adalah metode
pengambilan keputusan digunakan kuisioner. Setelah dikonversikan dengan
ketetapan konversi tingkat pencapaian tabel konversi PAP tingkat pencapaian
dengan skala 5 yaitu sebagai berikut. skala 5, persentase tingkat pencapaiannya
adalah 92,00% dengan kualifikasi/predikat
sangat baik/sangat layak dikarenakan
penyajian materi sesuai dengan tuntutan
pencapaian standar kompetensi dan
Tabel 3.1 PAP Tingkat Pencapaian kompetensi dasar yang dimiliki sekolah.
dengan Skala 5 Selain itu juga didukung kesesuaian
gambar, teks, suara dan animasi pada
Tingkat
Pencapai
Nilai Nilai
Predikat Keterangan media video pembelajaran yang
Angka Huruf
an % disampaikan sehingga membuat materi
(1) (2) (3) (4) (5) yang disampaikan menjadi lebih menarik,
90 – 100 4 A Sangat Tidak
baik/SL perlu memotivasi dan menyenangkan.
direvisi sehingga dari segi isi/substansi materi
80 – 89 3 B Baik/L Tidak yang disajikan dalam media ini tidak
perlu
direvisi perlu direvisi.
65 – 79 2 C Cukup/CL Direvisi (2) Uji Ahli Desain Pembelajaran,
55 – 64 1 D Kurang/KL Direvisi Setelah mendapatkan penilaian dari ahli
0 – 54 0 E Sangat
kurang/SKL
Direvisi isi mata pelajaran, media yang
Sumber: Agung (2011:73) dikembangkan diujicobakan kepada ahli
desain pembelajaran untuk mendapatkan
Keterangan: 1) Sangat baik = sangat penilaian, komentar, dan saran terhadap
layak, 1)Baik = layak, 3) Cukup = cukup produk dari segi desain pembelajaran.
layak, 4) Kurang = kurang layak, 5) Media pembelajaran diujicobakan kepada
Sangat kurang = sangat kurang layak seorang ahli desain pembelajaran atas
nama I Gde Wawan Sudatha, S.Pd., S.T.,
HASIL DAN PEMBAHASAN M.Pd. Setelah dikonversikan dengan
Hasil penelitian pengembangan ini tabel konversi pap tingkat pencapaian
dipaparkan tiga hal pokok, yaitu (1) skala 5, persentase tingkat
penyajian data dan analisis data, (2) revisi pencapaiannya adalah 85.00% dengan
produk, dan (3) pembahasan produk kualifikasi/predikat baik/layak dikarenaka
pengembangan. kesesuain indikator dengan kompetensi
dasar, konsistensi penyajian materi
1) Penyajian dan Analisis Data. antara gambar, teks, audio dan animasi
Dalam Sub Bab Penyajian dan pada media video menjadi menarik, dan
analisis data ini akan dipaparkan enam memotivasi siswa untuk belajar.sehingga
hal, yaitu uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli dari segi desain pembelajaran, media ini
desain pembelajaran, uji ahli media tidak perlu direvisi.
pembelajaran, uji coba perorangan, uji (3) Uji Ahli Media Pembelajaran.
coba kelompok kecil dan uji coba Setelah melewati uji coba ahli isi mata
lapangan. Keenam hal tersebut akan pelajaran dan ahli desain pembelajaran
disajikan secara berturut-turut sesuai media yang dikembangkan dilanjutkan
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)
dengan tahap uji coba ahli media
pembelajaran. Produk media video
pembelajaran diujicobakan kepada
seorang ahli media pembelajaran atas
nama Dr. Made Tegeh M.Pd. Setelah
dikonversikan dengan tabel konversi PAP
tingkat pencapaian skala 5, persentase
tingkat pencapaiannya adalah 88.00%
dengan kualifikasi/predikat baik/layak
dikarenakan kualitas tampilan animasi,
nilai estetika penyajian animasi,
kemudahan pengoprasian secara
keseluruhan pada video pembelajaran
sehingga memudahkan siswa untuk
belajar. sehingga dari segi media
pembelajaran, media ini tidak perlu
direvisi.
(4) Uji Coba Perorangan, Sebagai
produk pengembangan yang telah direvisi
berdasarkan penilaian dari ahli isi mata
pelajaran, ahli desain, dan ahli media
pembelajaran, selanjutnya dilakukan uji
coba perorangan. Sebagai subyek dari uji
coba perorangan ini adalah siswa SD
Negeri 1 Selat sejumlah tiga orang.
Setelah dikonversikan dengan tabel
konversi PAP tingkat pencapaian skala 5,
persentase tingkat pencapaiannya adalah
92.31% dengan kualifikasi/predikat sangat
baik/sangat layak kesesuaian tata letak
gambar dengan teks, kualitas sound
effect/fx, tingkat kemudahan penggunaan
media, kejelasan petunjuk penggunaan
media pada media video pembelajaran
sehingga membuat materi yang
disampaikan menjadi lebih menarik,
menyenangkan dan memotivasi siswa
dalam pembelajaran., sehingga media ini
tidak perlu direvisi.
(5) Uji Coba Kelompok Kecil.
Setelah melalui tahap uji coba
perorangan, selanjutnya dilakukan uji coba
kelompok kecil yang melibatkan dua belas
orang siswa sebagai responden. Penilaian
yang dilakukan oleh dua belas orang
siswa ini tetap difokuskan pada aspek
materi dan media secara keseluruhan,
baik fisik maupun non-fisik, termasuk juga
dari segi teknis pengoperasian. Setelah
dikonversikan dengan tabel konversi pap
tingkat pencapaian skala 5, persentase
tingkat pencapaiannya adalah 92.24%
dengan kualifikasi/predikat sangat
baik/sangat layak kesesuaian tata letak
gambar dengan teks, kualitas sound
effect/fx, tingkat kemudahan penggunaan
media, kejelasan petunjuk penggunaan
media pada media video pembelajaran
sehingga membuat materi yang
disampaikan menjadi lebih menarik,
menyenangkan dan memotivasi siswa
dalam pembelajaran. sehingga media ini
tidak perlu direvisi.
(6) Uji Coba Lapangan. Setelah
melalui tahap uji coba perorangan dan uji
coba kelompok kecil, selanjutnya
dilakukan uji coba lapangan yang
melibatkan dua puluh orang siswa sebagai
responden. Penilaian yang dilakukan tetap
difokuskan pada aspek materi dan media
secara keseluruhan, baik fisik maupun
non-fisik, termasuk juga dari segi teknis
pengoperasian. Setelah dikonversikan
dengan tabel konversi PAP tingkat
pencapaian skala 5, persentase tingkat
pencapaiannya adalah 92.46% dengan
kualifikasi/predikat sangat baik/sangat
layak kesesuaian tata letak gambar
dengan teks, kualitas sound effect/fx,
tingkat kemudahan penggunaan media,
kejelasan petunjuk penggunaan media
pada media video pembelajaran sehingga
membuat materi yang disampaikan
menjadi lebih menarik, menyenangkan
dan memotivasi siswa dalam
pembelajaran., sehingga media ini tidak
perlu direvisi.
2) Revisi Pengembangan Produk.
Pada sub bab ini dipaparkan
mengenai revisi produk media video
pembelajaran berdasarkan komentar dan
saran dari para ahli dan siswa sebagai
responden. Revisi produk dipaparkan
secara berurutan mulai dari ahli isi mata
pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli
media pembelajaran, uji coba perorangan,
uji coba kelompok kecil, hingga uji coba
lapangan. Berikut ini adalah pemaparan
revisi produk media video pembelajaran.
Berdasarkan penilaian dari ahli isi mata
pelajaran, media video pembelajaran
mencapai tingkat pencapaian sangat baik,
sehingga tidak perlu direvisi. Berdasarkan
penilaian dari ahli desain pembelajaran
saat tahap uji coba ahli desain
pembelajaran, produk yang dihasilkan
telah mencapai tingkat pencapaian baik,
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

sehingga tidak perlu direvisi. Tetapi uji coba lapangan. Hasil penilaian tersebut
berdasarkan saran yang diberikan, antara lain: (1) ahli isi mata pelajaran
dipandang perlu untuk melakukan berada pada kategori sangat baik/sangat
perbaikan terhadap produk yang layak, dengan persentase 92%
dikembangkan. Hasil penilaian pada uji dikarenakan penyajian materi, dengan
coba perorangan, uji coba kelompok kecil tuntutan pencapaian standar kompetensi
dan uji coba lapangan menunjukkan tidak dan kompetensi dasar yang dimiliki
adanya saran untuk melakukan revisi sekolah; (2) ahli desain pembelajaran
terhadap produk media video berada pada katagori baik/layak, dengan
pembelajaran. Tiga orang siswa yang persentase 85.00% dikarenakan
ditunjuk sebagai responden tidak konsistensi penyajian materi antara
memberikan komertar. Maka dari itu, pada gambar, teks, audio dan animasi pada
uji coba perorangan tidak dilakukan revisi media video menjadi menarik, dan
terhadap produk media video memotivasi siswa untuk belajar; (3) ahli
pembelajaran. media pembelajaran berada pada katagori
baik/layak, dengan persentase 88.00%
dikarenakan kemudahan pengoprasian
3) Pembahasan Produk secara keseluruhan pada video
Pengembangan. pembelajaran sehingga memudahkan
Penelitian pengembangan ini siswa untuk belajar; (4) uji coba
menghasilkan sebuah media video perorangan berada pada katagori sangat
pembelajaran. Media ini terlebih dahulu baik/sangat layak, dengan persentase
dinilai oleh beberapa ahli, seperti 92.31%; (5) uji coba kelompok kecil uji
ahli isi, ahli desain pembelajaran, dan coba perorangan berada pada katagori
ahli media pembelajaran. Setelah sangat baik/sangat layak, dengan
mendapatkan riview/penilaian dari para persentase 92.24%; dan (6) uji coba
ahli, media pembelajaran direvisi lapangan uji coba perorangan berada
sesuai dengan masukan yang diberikan, pada katagori sangat baik/sangat layak,
selanjutnya media ini di uji cobakan di dengan persentase 92.46% dikarenakan
SD Negeri 1 Selat. Berdasarkan hasil materi yang disampaikan menjadi lebih
validasi oleh para ahli dan uji coba menarik, menyenangkan dan memotivasi
lapangan, dapat diketahui kualitas media siswa dalam pembelajaran. Dengan
video pembelajaran yang dikembangkan demikian produk media video
termasuk baik/layak. Memperhatikan pembelajaran tentang pengenalan nama
aspek-aspek tersebut dapat disimpulkan buah-buahan dan sayur-sayuran dalam
bahwa media video pembelajaran yang Bahasa Inggris memiliki tingkat validitas
dikembangkan termasuk dalam kriteria yang baik sehingga layak untuk digunakan
baik. Media yang berada pada tingkat dalam proses pembelajaran serta dapat
pencapaian baik tidak perlu direvisi. Akan menambah sumber belajar pada mata
tetapi berdasarkan tanggapan para ahli Bahasa Inggris
dan siswa pada saat uji coba produk, 2) Saran
perlu dilakukan beberapa perbaikan Adapun saran yang ingin
komponen media sesuai dengan disampaikan terkait pengembangan media
masukan yang diberikan demi ini, yaitu (1) kepada siswa, (2) kepada
kesempurnaan media yang dihasilkan. guru, (3) kepada kepala sekolah, (4)
kepada teknolog pembelajaran, dan (5)
SIMPULAN DAN SARAN Saran pengembangan produk lebih lanjut.
1) Simpulan Adapun pemaparannya sebagai berikut.
Penilaian terhadap produk media (1) Siswa. Media pembelajaran ini
dilaksanakan berdasarkan enam aspek, dikembangkan untuk memenuhi
yaitu aspek isi mata pelajaran, aspek kebutuhan siswa dalam mempelajari
desain pembelajaran, aspek media pengenalan nama buah-buahan dan
pembelajaran, aspek uji coba perorangan, sayur-sayuran dengan bahasa inggris.
aspek uji coba kelompok kecil, dan aspek Seluruh materi yang disajikan hanya
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)
terbatas pada satu kompetensi dasar dan
dua indikator kompetensi. Mengingat
materi pelajaran pengenalan nama buah-
buahan dan sayur-sayuran dengan
Bahasa Inggris cukup luas, diharapkan
dalam proses pembelajaran siswa tidak
hanya mengandalkan media ini sebagai
satu-satunya sumber belajar yang
digunakan. Siswa disarankan untuk
mencari atau menemukan sumber belajar
lainnya yang relevan, baik berupa buku,
maupun sumber-sumber dari internet,
termasuk juga mencari media
pembelajaran yang lain, baik itu berupa
tutorial maupun yang lainnya, sehingga
dapat memperdalam pemahaman serta
kemampuan dalam belajar. (2) Guru.
Dalam pemanfaatan media ini hendaknya
didukung oleh sumber belajar lain yang
relevan, sehingga tidak dijadikan satu-
satunya media alternatif dalam proses
pembelajaran. Pemanfaatan media ini
juga perlu didukung oleh sarana
pendukung seperti komputer. Peran guru
juga sangat diperlukan untuk memberikan
informasi tambahan yang tidak ada pada
media ini. (3) kepala sekolah. Dengan
adanya pengembangan media ini secara
tidak langsung sudah menambah koleksi
sumber belajar yang ada di sekolah.
Namun hal itu juga perlu didukung dengan
upaya rehabilitasi terhadap fasilitas yang
ada. Mengingat media ini secara teknis
penggunaannya sangat tergantung pada
komputer, maka pihak sekolah disarankan
untuk menambah atau memperbaiki
beberapa unit perangkat komputer beserta
komponen lainnya. Sehingga proses
pembelajaran dapat terlaksana dengan
optimal. (4) Teknolog Pembelajaran.
Pengembangan media pembelajaran ini
baru hanya terbatas sampai pada uji
validitas produk. Bagi teknolog
pembelajaran disarankan untuk
kedepannya, dalam proses
pengembangan media terutama media
pembelajaran berbasis multimedia
interkatif dapat dilakukan sampai uji
efektifitas produk. Sehingga media yang
dikembangkan tidak hanya sebatas
memiliki kelayakan untuk digunakan,
tetapi juga efektif dalam mendukung
proses pembelajaran.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam proses pembuatan skripsi
ini, sangat banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini diucapkan terimakasih
yang sebesar-besarnya dan setulus-
tulusnya kepada
1) Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd., selaku
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang
mengesahkan skripsi ini.
2) Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd.,
selaku Ketua Jurusan Teknologi
Pendidikan dan selaku pembimbing I
yang telah banyak memberikan
arahan, petunjuk, dan saran dalam
penyusunan skripsi ini.
3) Drs. IGN I Wayan Suwatra, M.Pd.,
selaku pembimbing II yang telah
banyak memberikan bimbingan serta
motivasi yang sangat bermanfaat
selama dalam penyusunan skripsi ini.
4) I Gde Wawan Sudatha, S.Pd., S.T.,
M.Pd., dan Dr. I Made Tegeh, M.Pd,
M.Si., selaku ahli desain
pembelajaran dan selaku ahli media
pembelajaran yang telah membantu
dalam validasi produk
pengembangan. Para Dosen di
Jurusan Teknologi Pendidikan FIP
Undiksha yang telah banyak
memberikan motivasi dan saran yang
sangat berharga dalam penyusunan
skripsi ini.
5) I Ketut Merta Yasa, S.Pd, M.Psi.,
selaku Kepala SD N 1 Selat yang
telah memberikan izin untuk
melakukan pengumpulan data dalam
rangka penyusunan skripsi ini. Ni
Wayan Putu Sudiani, S.Pd.SD.,
selaku ahli isi yang telah membantu
dalam validasi produk
pengembangan. Dan siswa-siswi
kelas SD N 1 Selat yang telah
berpartisipasi dalam proses
pengumpulan data skripsi ini.
6) Rekan-rekan mahasiswa dan semua
pihak yang tidak bisa disebutkan
namanya satu per satu atas peran
serta dan dukungannya dalam
penyusunan skripsi ini.
Daftar Pustaka
 e-Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Teknologi Pendidikan (vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

Agung, A.A. Gede. 2011. Metode

Penelitian Pendidikan: Suatu Tegeh, I. M. 2006. Pengembangan Paket
Pengantar. Singaraja. Fakultas Pembelajaran Mata Kuliah Sinetron
Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan di Jurusan Teknologi
Pendidikan Ganesha. Pendidikan FIP IKIP Singaraja.
Tesis (tidak diterbitkan) Malang:
Universitas Negeri Malang.
Fitria, Dewi. 2005. Pengembangan Media
Audio Visual Dalam Pembelajaran Tegeh, I. M. & Kirna, I Made. 2010.
Kosakata Bahasa Inggris Pada Metode Penelitian Pengembangan
Siswa IV Madrasyah Ibtidaiyyah Pendidikan. Singaraja: Universitas
Negeri (MIN) Bawu Kecamatan Pendidikan Ganesha.
Batealit Kabupaten Jepara. Skripsi
(Diterbitkan). Tersedia pada
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect
/skripsi/archives/HASH01d0/a1119f
b7.dir/doc.pdf. (dikases tanggal 28
November 2011).

Hartono. 2009. “Pengertian Deskriptif”.

Tersedia pada httop://www.
penalaran-unm.org/index.php
/artikel-nalar/penelitian/163-
penelitian-deskriptif.html.
Diakses pada tanggal 15
Desember 2011

Santyasa, I Wayan. 2009. Metode

Penelitian Pengembangan dan
Teori Pengembangan Modul.
Tersedia pada http://www.
freewebs.com/santyasa/pdf2/

Sudarma, I Komang. 2006.

Pengembangan Paket
Pembelajaran dengan Model Dick
& Carey Mata kuliah
Pengembangan Media Pendidikan
II Program S1 Teknologi
Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Tesis (tidak diterbitkan). Program
Studi Teknologi Pembelajaran
Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Malang.

Sudarma, I Komang & I M. Tegeh. 2007.

Penelitian Pengembangan
(Pengembangan Produk-Produk di
Bidang Teknologi Pendidikan).
Makalah Disajikan dalam Pelatihan
Penyusunan Proposal Penelitian
Pengembangan di Jurusan
Teknologi Pendidikan Undiksha.
Singaraja