321 846 1 SM
321 846 1 SM
KEDUA/ASING
Hanna Sundari
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Pos-el: Hanna.sundari@gmail.com
Telepon: 085714778192
ABSTRACT
Models of language learning and acquisition in the issue of second /foreign language learning and
acquisition have not been discussed much so far. However, the concepts of how learners acquire and
learn language are essential to know and understand by teachers/lecturers who involve in the field of
practical language teaching. This article tries to give a description of both models of language in
general and model of language learning and acquisition in regard to the nature, the position, and the
types of models build upon the experts. The models of language learning and acquisition discussed are
Tradisional Model, Levelt Model, Paul Nation Model, Swain Model, and ACCESS Model.
ABSTRAK
Model pembelajaran dan pemerolehan bahasa dalam kajian pemerolehan bahasa kedua/asing memang
tidak terlalu banyak didiskusikan. Namun begitu, konsep mengenai bagaimana bahasa asing/kedua
diperoleh dan dipelajari perlu diketahui dan dipahami oleh guru/dosen yang berkecimpung dalam
dunia pembelajaran bahasa secara praktis. Paparan ini memberikan deskripsi mengenai model
pembelajaran secara umum dan model pembelajaran dan pemerolehan bahasa kedua/asing dalam aspek
pengertian, posisi dalam kajian pembelajaran bahasa kedua/asing dan macam-macam model yang
diperoleh dari berbagai pandangan ahli. Model pembelajaran dan pemerolehan bahasa asing/kedua
yang akan dibahas, diantaranya: Model Tradisional, Model Levelt, Model Paul Nation, Model Swain,
dan Model ACCESS.
PENDAHULUAN
Dalam kajian pembelajaran bahasa kedua/asing, terdapat berbagai istilah yang
hampir semua istilah tersebut merujuk pada cara dan langkah yang dipilih dan
diterapkan guru bahasa di kelas untuk memfasilitasi pembelajaran dan kefasihan
bahasa siswa. Cara dan langkah tersebut dapat disebut sebagai pendekatan, metode,
teknik, prosedur dan lainnya. Sehingga perlu dijelaskan definisi dan perbedaan
istilah-istilah tersebut.
Pada akhir abad ke-19, para linguis dan spesialis bahasa berupaya
meningkatkan kualitas pengajaran bahasa, namun terdapat perbedaan referensi
Gambar 1 Elemen dan Sub Elemen Dalam Metode (Richards & Rogers, 2001:33)
Istilah metode dalam konsep Richards dan Rogers mendapat perluasan makna dan
menaungi istilah-istilah
istilah lain. Hal ini dikemudian hari menjadi kebingungan dan
ketidakjelasan istilah dalam pembelajaran bahasa. Belum lagi, adanya istilah
kurikulum dan silabus dalam pembelajaran bahasa yang juga identik dengan desain
bahasa. Brown (2007: 17) mencoba memperjelas dengan memberikan seperangkat
definisi terhadap istilah--istilah tersebut, sebagai berikut:
1) Metodologi: praktik--praktik
praktik pedagogis umum, termasuk di dalamnya landasan
teori dan penelitian yang relevan, dan segala sesuatu tentang “bagaimana
mengajar”.
METODE
Paparan ini menggunakan pendekatan kepustakaan (library research) dengan
menelusuri literatur yang relevan dengan topik bahasan. Tujuan artikel ini untuk
memberikan paparan secara mendalam mengenai model pembelajaran secara umum,
dan khususnya model pembelajaran dan pemerolehan bahasa kedua/asing
berdasarkan pada referensi yang terdahulu maupun yang termutakhir. Sehingga
diperoleh pemahaman yang komprehensif dan menyeluruh mengenai model
pembelajaran dan pemerolehan bahasa kedua/asing.
PEMBAHASAN
Dari kerangka teoretis yang lebih umum, model pembelajaran, menurut Isjoni
(2012: 147), merupakan strategi yang digunakan guru untuk meningkatkan motivasi
belajar, sikap belajar di kalangan siswa, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan
sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih. Model pembelajaran berisi
strategi-strategi pilihan guru untuk tujuan-tujuan tertentu di kelas. Sementara,
strategi, menurut Kemp (dalam Rusman, 2014: 132), merupakan suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran
tercapai secara efektif dan efisien. Sementara itu, Dick dan carey menyatakan strategi
Model Pembelajaran
1) Model Pembelajaran
embelajaran dan Pemerolehan Tradisional
Pembelajaran bahasa tradisional mengacu pada pembelajaran bahasa yang
berorientasi pada akurasi tata bahasa, dan sedikit perhatian pada keterampilan lisan.
Dengan latar interaksi yang sebagian besar berpusat pada guru, model pembelajaran
bahasa mengarah pada da ketepatan dan pengetahuan tata bahasa. Model pembelajaran
ini sering disebut focus-on-forms
focus approach,, yakni pendekatan yang berfokus pada
bentuk.
3) ModelPembelajaran
Pembelajaran dan Pemerolehan Bahasa Paul Nation
Model pembelajaran bahasa menekankan pada keseimbangan distribusi
aktivitas-aktivitas
aktivitas dalam empat area bahasa. Sehingga model ini disebut sebagai “the
four strands”. Dengan berorientasi pada output bahasa, Nation menyatakan
keseimbangan perlu terjadi dalam
dala aktivitas-aktivitas,
aktivitas, meliputi: input bermakna,
struktur bahasa, output bermakna, dan latihan kefasihan bahasa yang berlandaskan
penelitian empirik dan tes.
Model pembelajaran ini juga bertitik tolak pada pembelajaran berbasis tugas
(task-based learning)) yang berisikan bentuk-bentuk
bentuk bentuk input bermakna dipadukan
dengan output bahasa dan latihan kefasihan bahasa.
PENUTUP
Tidak hanya sekadar aktivitas dan tugas belajar di kelas, model pembelajaran
merupakan seperangkat strategi yang berdasarkan landasan teori dan penelitian
tertentu yang meliputi latar belakang, prosedur pembelajaran, sistem pendukung dan
evaluasi pembelajaran yang ditujukan bagi guru dan siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu yang dapat diukur. Khususnya pada pembelajaran bahasa
kedua/asing, model pembelajaran dan pemerolehan bahasa kedua/asing pada mulanya
DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. D. 2007. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language
Pedagogy. New York: Pearson Education, Inc.
Ellis, S. S. 1979. "Models of Teaching: A Solution to the Teaching Style/Learning
Style Dilemma". Educational Leadership, (pp. 274--277.
Funk, H. 2012." Four Model of Language Learning and Acquisition and Their
Methodological Implication for Textbook Design". Electronic Journal of
Foreign Language Teaching, Vol. 9, Sippl. 1.(pp 298--311).
Huda , M. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan
Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2012. "Efektivitas Model Kooperatif dalam Pelajaran Sejarah di Sekolah".
Dalam Isjoni dan M. A. Hj. Ismail, Model-Model Pembelajaran Mutakhir:
Perpaduan Indonesia-Malaysia (pp. 145--170). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, B., & Weil, M. 1972. "Conceptual Complexity, Teaching Style and Models of
Teaching". Annual Meeting of National Council for the Social Studies (pp. 1--
14). Boston: Education Resources Information Center (ERIC).
Mackey, A., Abbuhl, R., & Gass, S. M. 2012. "Interactionist Approach". In S. M.
Gass, & A. Mackey, The Routledge Handbook of Second Language
Acquisition (pp. 7--23). New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Mayo, M. d., & Soler, E. A. 2013. "Negociated Input and Output/Interaction". In J.
Herschensohn, & M. Young-Scholten, The Cambridge Handbook of Second
Language Acquisition (pp. 210--229). New York: Cambridge University
Press.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. 2001. Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru
Edisi Kedua. Jakarta: PT RajaGrafindo Perkasa.