PROPOSAL

HUBUNGAN KESIAPAN PEMBELAJARAN ONLINE DENGAN

TINGKAT STRES SELAMA PANDEMI COVID-19 PADA

MAHASISWA BARU STIKES BANYUWANGI

TAHUN AJARAN 2020/2021

Disusun untuk memenuhi penugasan mata kuliah Metodologi Penelitian Semester

VI S1 Keperawatan tingkat 3B Tahun Ajaran 2020/2021 yang diampu oleh
Ibu Titis Sriyanti, SKM., M.Kes.

Disusun oleh :

FIKI NUR RIZQI

2018.02.065

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN BANYUWANGI

BANYUWANGI

2021

i
 LEMBAR PENGESAHAN

Proposal penelitian yang disusun untuk memenuhi penugasan mata kuliah

Metodologi Penelitian Semester VI S1 Keperawatan tingkat 3B Tahun Ajaran
2020/2021 yang diampu oleh Ibu Titis Sriyanti, SKM., M.Kes. dengan judul
proposal ; Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online Dengan Tingkat Stres Selama
Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran
2020/2021.

Banyuwangi, 21 Juni 2021

Dosen Pengampu Mahasiswa

Titis Sriyanti, SKM., M.Kes. Fiki Nur Rizqi

NIDN : 706038403 NIM : 2018.02.065

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas proposal yang
berjudul “Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online Dengan Tingkat Stres
Selama Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa Baru Stikes Banyuwangi Tahun
Ajaran 2020/2021” ini tepat pada waktunya. Adapun tujuan dari penulisan dari
proposal ini adalah untuk memenuhi tugas Ibu Titis Sriyanti, SKM.,
M.Kes. pada mata kuliah Metodologi Penelitian.
Saya mengucapkan terima kasih kepada Ibu Titis Sriyanti, SKM., M.Kes. ,
selaku salah satu dosen pengajar mata kuliah Metodologi Penelitian yang telah
memberikan tugas ini sehingga dapat menambah pengetahuan dan wawasan sesuai
dengan bidang studi yang saya tekuni. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada
semua pihak yang telah membagi sebagian pengetahuannya sehingga saya dapat
menyelesaikan proposal ini.
Saya menyadari, proposal yang saya tulis ini masih jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun akan saya nantikan demi
kesempurnaan proposal ini.

Banyuwangi, 21 Juni 2021

Penulis

Fiki Nur Rizqi

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii
DAFTAR BAGAN............................................................................................... viii
DAFTAR SINGKATAN ....................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................x
BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................................1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian....................................................................................4
1.3.1 Tujuan Umum .................................................................................4
1.3.2 Tujuan Khusus ................................................................................4
1.4 Manfaat Penelitian..................................................................................4
1.4.1 Teoritis ............................................................................................4
1.4.2 Praktis .............................................................................................4
BAB 2 TINJAUAN TEORI ..................................................................................6
2.1 Konsep Pembelajaran Online .................................................................6
2.1.1 Pengertian Pembelajaran Online ....................................................6
2.1.2 Persyaratan Pembelajaran Online ...................................................6
2.1.3 Implementasi E-Learning ...............................................................7
2.1.4 Komponen Pembelajaran Online ....................................................7
2.1.5 Manfaat Pembelajaran Online ........................................................8
2.1.6 Dampak Pembelajaran Online ........................................................9
2.2 Konsep Kesiapan Pembelajaran Online .................................................9
2.2.1 Pengertian Kesiapan Pembelajaran Online .....................................9
2.2.2 Pengaruh Kesiapan Pembelajaran Online.....................................10

iv
 2.2.3 Pengukuran Kesiapan Pembelajaran Online .................................10
2.3 Konsep Stres .........................................................................................13
2.3.1 Pengertian Stres ............................................................................13
2.3.2 Faktor Stres ...................................................................................14
2.3.3 Tingkat Stres .................................................................................14
2.3.4 Tahapan Stres ...............................................................................16
2.3.5 Manajemen Stres ..........................................................................18
2.3.6 Alat Ukur Stres .............................................................................21
2.4 Hubungan antara Pembelajaran Online dan Tingkat Stres ...................23
2.5 Tabel Sintesis .......................................................................................25
BAB 3 KERANGKA KONSEP...........................................................................31
3.1 Kerangka Konsep ................................................................................31
3.2 Hipotesis ...............................................................................................32
BAB 4 METODE PENELITIAN ........................................................................33
4.1 Desain Penelitian ..................................................................................33
4.2 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ..............................................33
4.2.1 Populasi ........................................................................................33
4.2.2 Sampel ..........................................................................................33
4.2.2.1 Kriteria Inklusi .................................................................34
4.2.2.2 Kriteria Eksklusi...............................................................35
4.2.3 Teknik Sampling...........................................................................35
4.3 Kerangka Kerja.....................................................................................37
4.4 Identifikasi Variabel .............................................................................38
4.4.1 Variabel Bebas (independent) ......................................................38
4.4.2 Variabel Terikat (dependent) ........................................................38
4.5 Definisi Operasional .............................................................................38
4.6 Pengumpulan Data dan Pengelompokan Data .....................................38
4.6.1 Instrumen Penelitian .....................................................................40
4.6.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................40

v
 4.6.3 Prosedur ........................................................................................40
4.6.3.1 Prosedur Administrasi ......................................................40
4.6.3.2 Teknik Prosedur ...............................................................40
4.6.4 Analisa Data .................................................................................41
4.6.4.1 Analisa Deskriptif ............................................................41
4.6.4.2 Analisa Statistik ...............................................................43
4.7 Etika Penelitian ....................................................................................44
4.7.1 Informed Consent (Persetujuan) ...................................................44
4.7.2 Anominity (Tanpa Nama)..............................................................44
4.7.3 Confidentially (Kerahasiaan) ........................................................45
4.7.4 Veracity (Kebenaran)....................................................................45
4.7.5 Non-malaficent (Tidak Merugikan) ..............................................45
4.7.6 Recpect for Person (Menghargai Orang)......................................45
4.7.7 Justice (Keadilan) .........................................................................45
4.7.8 Beneficence ...................................................................................46
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................47
LAMPIRAN ..........................................................................................................49

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Skor Depression Anxiety Stress Scale 21 (DASS 21) .............................23
Tabel 2.2 Tabel Sintesis Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan Tingkat
Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi
Tahun Ajaran 2020/2021........................................................................................25
Tabel 4.1 Jumlah Sampel Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran
2020/2021 ...............................................................................................................36
Tabel 4.2 Definisi Operasional : Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan
Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES
Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021 ..................................................................39
Tabel 4.3 Metode Analisis Variabel Bebas dan Variabel Terikat ..........................43

vii
 DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan

Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES
Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021 ..................................................................31
Bagan 4.1 Kerangka Kerja Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan
Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES
Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021 ..................................................................37

viii
 DAFTAR SINGKATAN

WHO : World Health Organization

E-LEARNING : Electronics Learning

ELR : Electronics Learning Readiness

DASS : Depression Anxiety Stress Scale

COVID-19 : Corona Virus Disease 2019

USA : United State of America

CINAHL : Cumulative Index to Nursing Allied Health Literature

KEMENKES : Kementerian Kesehatan

CBM : Cognitive Behavior Modification

PC : Personal Computer

SFH : Study From Home

OLRS : Online Learning Readiness Scale

SIAS : Social Interaction Anxiety Scale

SPSS : Statistical Package for the Social Sciences

CGPA : Cumulative Grade Point Average

LMS : Learning Management System

IT : Information Technology

ANOVA : Analysis of Variance

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Persetujuan Menjadi Responden ..............................................49

Lampiran 2. Data Demografi Responden...............................................................50
Lampiran 3. Kuesioner Online Learning Readiness Self Asessment .....................52
Lampiran 4. Kuesioner Depression Anxiety Stress Scale (DASS) 21 ...................55

x
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Penyakit Virus Corona 2019 (COVID-19) merupakan penyakit

infeksi yang disebabkan oleh virus corona yang telah menjadi krisis
kesehatan dunia karena penyebarannya yang cepat (WHO, 2020). Banyak
orang di dunia telah terpapar dan terinfeksi COVID-19. Hal ini membuat
pemerintah berbagai negara melakukan lockdown. Lockdown adalah kondisi
dimana semua aktivitas yang ada dihentikan sementara agar penyebaran
virus corona dapat diminimalisir. Oleh karena itu setiap negara
memberlakukan tinggal di rumah bagi seluruh masyarakat (Chita Putri
Harahap, Permatasari Harahap, & Rivai Harahap, 2020). Kebijakan yang
dikeluarkan untuk membatasi penyebaran virus corona berdampak pada
berbagai bidang di dunia, terutama di bidang pendidikan (Herliandry,
Nurhasanah, Suban, & Kuswanto, 2020).

Akibat pandemi COVID-19 global, semua kampus digiring untuk

mengadakan kuliah online guna memutus mata rantai penyebaran virus.
Menurut Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi,
pembelajaran online didefinisikan sebagai penggunaan teknologi informasi
dan komunikasi dalam berbagai proses pendidikan untuk mendukung dan
meningkatkan pembelajaran di lembaga pendidikan tinggi (Elnakeeb,
Mahmoud, & Khalifa, 2016). Semua elemen mulai dari dosen, tenaga kerja,
dan mahasiswa harus menyesuaikan dengan kondisi tersebut (Sari, 2020).
Sistem pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka baik di
kampus maupun di lapangan praktik sudah berubah menjadi online.
Perubahan yang terjadi secara tiba-tiba tentunya dapat menimbulkan stres
bagi mahasiswa (Livana, Mubin Mohammad Fatkhul & Basthomi, 2020).

Sebuah survei yang dilakukan oleh YoungMinds melaporkan

bahwa 83% remaja menyatakan pandemi COVID-19 memperburuk kondisi
kesehatan mental yang sudah ada sebelumnya (YoungMinds, 2020).

1
 2

Menurut WHO, masalah kesehatan mental tahun 2020 yang terjadi

pada pandemi COVID-19 adalah meningkatnya tingkat stres dan kecemasan
(Giacalone, Rocco, & Ruberi, 2020). Berdasarkan penelitian Wang, selama
tahap awal pandemi Coronavirus 2019 (COVID-19) di China, terdiri dari
1.210 responden mengalami stres ringan sebanyak 24,1%, stres sedang
5,5%, stres berat 2,6%. Status sebagai mahasiswa secara signifikan
berhubungan dengan masalah psikologis yang tinggi dimana persentasenya
5-35%, dibandingkan dengan mereka yang bekerja (Cullen, Gulati, & Kelly,
2020).

Pembelajaran online dinilai menjadi solusi terbaik untuk kegiatan

belajar mengajar di tengah pandemi COVID-19 (Maulana & Iswari, 2020).
Pembelajaran online menjadi pilihan karena sifatnya yang fleksibel, yang
memungkinkan siswa untuk mengakses informasi dan sumber belajar tanpa
batas ruang dan waktu (Prasetya & Harjanto, 2020). Perubahan media
pembelajaran menjadi tantangan dalam dunia pendidikan karena banyak
siswa yang belum mengenal aplikasi pembelajaran online sebelum pandemi
terjadi (Hakim & Mulyapradana, 2020). Kesiapan adalah kondisi seseorang
secara keseluruhan yang membuatnya siap menghadapi pandemi.
Menanggapi atau menjawab dengan cara tertentu untuk suatu situasi.
Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran karena jika
siswa belajar dan ada kesiapan maka hasil belajar akan lebih baik.
Mengetahui tingkat kesiapan pembelajaran online yang akan dilaksanakan
diharapkan dapat menentukan langkah selanjutnya yang akan diambil
(Jamal, 2020). Namun tidak dapat dipungkiri terdapat kendala yang terjadi
selama pembelajaran online. Kendala yang dihadapi mahasiswa seperti
jaringan yang tidak ada, paket internet habis, pekerjaan rumah yang harus
dikerjakan juga, dan menumpuknya tugas perkuliahan (Chita Putri Harahap
dkk., 2020).

Berbagai tuntutan akademik yang harus diselesaikan oleh

mahasiswa menyebabkan mereka mengalami stres akademik. Menurut
Barseli & Nikmarijal (2017), stres akademik adalah suatu kondisi dimana
terjadi ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan sumber daya
 3

aktual yang dimiliki siswa oleh karena itu mereka semakin terbebani oleh
berbagai tekanan dan tuntutan. Ketidakmampuan siswa untuk beradaptasi
dengan situasi ini membuat mereka mengalami stres. Ketika seorang
individu mengalami stres, akan ada reaksi dari stresor tersebut (Azmy,
2017), dalam jurnalnya membagi menjadi empat reaksi, seperti; (1) reaksi
fisik yang ditandai dengan munculnya kelelahan fisik seperti sulit tidur,
merasa sakit kepala, telapak tangan sering berkeringat; (2) reaksi emosional
yang ditandai dengan munculnya reaksi dari perasaan terabaikan, tidak
puas, cemas; (2) reaksi perilaku yang ditandai dengan agresif, membolos,
dan berbohong untuk menutupi kesalahan; (4) reaksi proses berpikir yang
ditandai dengan sulitnya konsentrasi, perfeksionisme, berpikir negatif
sehingga tidak memiliki prioritas dalam hidup. Keempat reaksi ini akan
mengungkapkan gejala stres akademik pada siswa bila menyangkut stresor
yang dialaminya.

Menurut Wahyuni, (2017) dalam artikelnya menyatakan ada tiga

tahapan pelatihan yang dapat diterapkan untuk mengelola stres dengan
pendekatan CBM (Cognitive Behavior Modification) yang dikembangkan
oleh Meichenbaum. Tahap pertama pendidikan dan konseptualisasi adalah
tahap dimana mata pelajaran diajarkan dan dilatih untuk mengenali dan
merealisasikan komponen stres melalui proses observasi (observasi diri);
Kedua, tahap pencapaian dan konsolidasi. Tahap memulai dialog internal
baru yang mengajarkan subjek untuk mengenali dan menetralisir pikiran
negatif yang memicu stres dan mengubah atau menggantinya dengan
pikiran positif; dan ketiga, tahap pengajaran keterampilan baru yaitu
pemberian keterampilan berupa keterampilan relaksasi yang dapat
digunakan sebagai cara untuk mengurangi stres yang dirasakan. Dengan
COVID-19 Pandemic, mahasiswa dapat menemukan dan mengembangkan
ilmu dan keterampilan baru sesuai dengan ilmu yang dimilikinya. Dengan
demikian, mereka akan lebih memahami dan diperlengkapi untuk membuat
pembelajaran online berhasil dan menghindari stres (Carolina, 2020).

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian tentang “Hubungan Kesiapan Pembelajaran
 4

Online Dengan Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa

Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021”

1.2 Rumusan Masalah

Adakah hubungan kesiapan pembelajaran online dengan tingkat stres

selama pandemi covid-19 pada mahasiswa baru STIKES Banyuwangi tahun
ajaran 2020/2021 ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Diketahuinya hubungan kesiapan pembelajaran online

dengan tingkat stres selama pandemi covid-19 pada mahasiswa baru
STIKES Banyuwangi tahun ajaran 2020/2021.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Teridentifikasinya kesiapan pembelajaran online selama
pandemi covid-19 pada mahasiswa baru STIKES Banyuwangi
tahun ajaran 2020/2021
2. Teridentifikasinya tingkat stres selama pandemi covid-19 pada
mahasiswa baru STIKES Banyuwangi tahun ajaran 2020/2021.
3. Teranalisisnya hubungan kesiapan pembelajaran online dengan
tingkat stres selama pandemi covid-19 pada mahasiswa baru
STIKES Banyuwangi tahun ajaran 2020/2021.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Teoritis

Berkontribusi di bidang kesehatan, meningkatkan dan

mengembangkan pengetahuan khususnya di bidang keperawatan.
Mendapatkan informasi tentang kesiapan belajar online dengan
tingkat stres siswa dan dapat menjadi masukan bagi peneliti
selanjutnya.

1.4.2 Praktis
1. Bagi Responden
 5

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan

sebagai salah satu upaya refleksi agar siap menghadapi kondisi
yang tidak terduga yang dapat menimbulkan stres.
2. Bagi Institusi Pendidikan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan wawasan
bagi insititusi untuk mengambangkan cara pengurangan stres
mahasiswa baru dalam pembelajaran online selama pandemi
covid-19.
3. Bagi Komunitas
Menjadi literatur untuk meningkatkan Kesiapan Belajar
Online saat Pandemi COVID-19.
4. Bagi Peneliti
Meningkatkan pengetahuan dan kemampuan peneliti baik
konsep maupun teori serta mengembangkan penelitian
keperawatan.
 BAB 2

TINJAUAN TEORI

2.1 Konsep Pembelajaran Online

2.1.1 Pengertian Pembelajaran Online

Pembelajaran online adalah pendidikan yang berlangsung melalui

Internet. Ini sering disebut sebagai "e-learning" di antara istilah lainnya.
Namun, pembelajaran online hanyalah salah satu jenis "pembelajaran
jarak jauh" istilah payung untuk pembelajaran apa pun yang terjadi di
jarak jauh dan tidak di ruang kelas tradisional (Stern, 2018).

Menurut Dabbagh dan Ritland (2005:15) pembelajaran online

adalah sistem belajar yang terbuka dan tersebar dengan menggunakan
perangkat pedagogi (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan melalui
internet dan teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi
pembentukan proses belajar dan pengetahuan melalui aksi dan interaksi
yang berarti.

Pembelajaran online merupakan suatu sistem yang dapat

memudahkan siswa untuk belajar secara lebih luas dan beragam. Melalui
fasilitas yang disediakan oleh sistem ini, mahasiswa dapat belajar kapan
saja dan dimana saja tanpa dibatasi oleh jarak, ruang dan waktu. Materi
pembelajaran yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk
verbal tetapi juga lebih bervariasi seperti visual, audio, dan gerak
(Riyana, 2013).

2.1.2 Persyaratan Pembelajaran Online

Persyaratan untuk menerapkan E-learning Wena (2010):

a. Sebuah. Proses pembelajaran memanfaatkan jaringan

b. Ketersediaan dukungan dan layanan tutor

c. Adanya penyelenggara / pengelola

d. Kesiapan dari siswa dan guru

6
 7

e. Tersedianya desain sistem pembelajaran

f. Ada sistem evaluasi

2.1.3 Model Implementasi E-learning

Menurut Bakia, Shear, Toyama, & Lasseter (2012) e-learning dapat

diklasifikasikan menjadi tiga bentuk atau model, yaitu:

a. Sebuah. Model tambahan.

Dalam model ini e-learning digunakan untuk mendukung sistem

pembelajaran tatap muka di dalam kelas. Model ini dapat dikatakan
sebagai model plus tradisional karena keberadaan e-learning hanya
sebagai pengayaan atau penambah. Misalnya untuk mendukung
pembelajaran di kelas, seorang dosen menugaskan mahasiswanya untuk
mencari informasi dari internet.

b. Model Campuran / Campuran.

Model ini menempatkan e-learning menjadi bagian yang tidak

terpisahkan dari pembelajaran. Misalnya pembelajaran teori dilakukan
secara online (dalam jaringan), sedangkan pembelajaran praktek
dilakukan secara tatap muka.

c. Model Online Lengkap

Dalam model ini semua proses pembelajaran mulai dari

penyampaian materi pembelajaran, interaksi pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran berlangsung secara online. Misalnya bahan ajar berupa
video yang di-streaming melalui internet atau pembelajaran yang
ditautkan melalui hyperlink ke sumber lain baik berupa teks maupun
gambar.

2.1.4 Komponen Pembelajaran Online

Pembelajaran online memiliki komponen-komponen Aidah (2019)

sebagai berikut :
 8

1. Infrastruktur e-learning dapat meliputi personal computer (PC),

jaringan komputer, internet dan peralatan multimedia.
2. Sistem dan aplikasi e-learning: sistem perangkat lunak yang
memvirtualisasikan proses belajar mengajar konvensional. Bagaimana
pengelolaan kelas dan pembuatan materi atau konten, forum diskusi,
sistem penilaian (rapor), sistem ujian online dan segala fitur yang
berkaitan dengan pengelolaan proses belajar mengajar.
3. Konten e-learning: Konten dan bahan ajar dalam sistem e-learning
(learning management system). Isi dan bahan ajar dapat berupa konten
berbasis multimedia (konten dalam bentuk multimedia interaktif) atau
konten berbasis teks (konten dalam bentuk teks seperti pada buku teks
biasa).

2.1.5 Manfaat Pembelajaran Online

Menurut Darliah (2016), manfaat yang diperoleh dari penerapan e-

learning sebagai media pembelajaran adalah:

1. Untuk Pengajar

a. Mengontrol kegiatan belajar siswa. Dosen dapat mengetahui kapan

mahasiswa belajar, topik apa yang dipelajari dan berapa lama
mahasiswa belajar.

b. Kembangkan diri Anda untuk menambah pengetahuan Anda karena

Anda memiliki banyak waktu luang

c. Memeriksa apakah siswa dapat mengerjakan soal yang tersedia

setelah mempelajari topik tertentu

2. Untuk Pelajar

Dengan adanya e-learning sebagai media pembelajaran sangat

memungkinkan untuk meningkatkan fleksibilitas belajar. Mahasiswa
dapat berkomunikasi dengan dosen setiap saat melalui chat dan email.
Siswa juga dapat mengakses materi pembelajaran secara berulang-ulang.
Sumber belajar yang telah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk
 9

diakses melalui internet memudahkan siswa dalam memanfaatkan

sumber belajar dimana saja dan kapan saja.

3. Untuk Institusi Pendidikan

a. Mendorong dalam membina sikap kerjasama antara dosen,

mahasiswa dan antara dosen dan mahasiswa dalam memecahkan
masalah pembelajaran.

b. Terdapat bahan ajar yang divalidasi sesuai dengan bidangnya

sehingga dosen dapat menggunakannya dengan mudah dan dapat
meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran di jurusan.

c. Pengembangan konten pembelajaran akan sesuai dengan materi

pelajaran.

d. Sebagai pedoman praktis untuk melaksanakan pembelajaran yang

sesuai dengan kondisi dan karakteristik pembelajaran.

2.1.6 Dampak Pembelajaran Online

Menurut Argaheni (2020) Pembelajaran online memiliki beberapa

dampak bagi siswa seperti :

a) Pembelajaran online masih membingungkan siswa;

b) Siswa menjadi pasif, kurang kreatif dan produktif.

c) Penumpukan informasi/konsep pada siswa kurang bermanfaat;

d) Siswa mengalami stres;

e) Meningkatkan kemampuan literasi bahasa siswa.

2.2 Konsep Kesiapan Pembelajaran Online

2.2.1 Pengertian Kesiapan Pembelajaran Online

Kesiapan merupakan keseluruhan kondisi seseorang yang

membuatnya siap untuk merespon / menjawab dengan cara tertentu
terhadap suatu keadaan (Slameto, 2013) Pendapat lain menurut Dalyono
 10

dalam Mahmud (2018) menyatakan bahwa kesiapan adalah kemampuan

yang cukup baik secara fisik, mental, dan perlengkapan belajar. Kesiapan
jasmani berarti tenaga yang cukup dan kesehatan yang baik, sedangkan
kesiapan mental berarti memiliki minat dan motivasi yang cukup untuk
melakukan suatu kegiatan. Dari beberapa pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa kesiapan merupakan kemampuan seseorang dalam
merespon dengan cepat terhadap sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu
baik lahir maupun batin.

Kesiapan e-learning dianggap sebagai salah satu jenis keterampilan

atau kemampuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
memanfaatkan manfaat e-learning. Fitur utama kesiapan dalam
lingkungan belajar online dapat dibandingkan dengan kesiapan
berkenaan dengan instruksi pembelajaran tatap muka, kepercayaan
penggunaan alat teknologi dan kemampuan untuk belajar secara individu
(Torun, 2020).

2.2.2 Pengaruh Kesiapan Pembelajaran Online

Kemudian Aydin dan Tasci (2005) juga menyatakan bahwa

kesiapan e-learning dipengaruhi oleh 4 hal, yaitu:

a. Individu, kesiapan menerapkan e-learning dipengaruhi oleh kesiapan

pengguna dalam penerimaan kemampuan belajar.

b. Pengembangan Diri, kesiapan penerapan e-learning dipengaruhi oleh

bagaimana sikap pengguna untuk selalu mengembangkan diri.

c. Teknologi, kesiapan untuk menerapkan e-learning ditentukan oleh

kemampuan mengakses dan menggunakan komputer dan internet.

d. Inovasi, kesiapan implementasi e-learning yang ditentukan oleh

bagaimana pengguna dan organisasi mengadopsi inovasi.

2.2.3 Pengukuran Kesiapan Pembelajaran Online

Dalam penelitian ini alat ukur yang digunakan adalah Online

Learning Readiness Assessment yang digunakan oleh Vicki Williams
 11

(2020) dan The Pennsylvania State University. Instrumen Penilaian

Kesiapan Belajar Online digunakan oleh The Pennsylvania State
University. Alat ukur ini terdiri dari 30 item berdasarkan lima aspek yang
dikembangkan oleh Vicki Williams, yaitu: (1) Self-directedness; (2)
Preferensi belajar; (3) Kebiasaan Belajar; (4) Keterampilan Teknologi
dan (5) Kemampuan peralatan komputer. Alat ukur ini menggunakan
skala likert dengan tiga pilihan jawaban sebagai berikut: (0) tidak setuju;
(1) setuju; (2) sangat setuju; dengan total skor 0 - 60 yang terdiri dari 0 -
10 Saat ini belum siap, tetapi Anda dapat bekerja mempersiapkan diri
untuk belajar online. 11 - 25 Jika Anda meluangkan waktu dan usaha
untuk mempersiapkan dan menyesuaikan, Anda mungkin menemukan
pembelajaran online berhasil. 26 - 40 dengan beberapa penyesuaian
pekerjaan, Anda harus dapat berhasil dalam pembelajaran online. 41 - 50
Anda tampaknya hampir siap, tetapi mungkin memiliki satu atau dua area
untuk dikerjakan. 51 - 60 Anda siap untuk pergi! dimana skor tertinggi
mencerminkan kesiapan belajar online yang tinggi. Penilaian Kesiapan
Belajar Online terdiri dari 30 item meliputi:

a. Keterarahan diri

1. Saya pandai menetapkan tujuan dan tenggat waktu untuk diri saya
sendiri.

2. Saya memiliki alasan yang sangat bagus untuk mengambil kursus

online.

3. Saya menyelesaikan proyek yang saya mulai.

4. Saya tidak berhenti hanya karena keadaan menjadi sulit.

5. Saya dapat menjaga diri saya tetap pada jalur dan tepat waktu.

b. Preferensi pembelajaran

1. Saya belajar dengan cukup mudah.

2. Saya dapat belajar dari hal-hal yang saya dengar, seperti ceramah
atau rekaman audio atau podcast.
 12

3. Saya harus membaca sesuatu untuk mempelajarinya dengan baik.

4. Saya telah mengembangkan cara yang baik untuk memecahkan

masalah yang saya hadapi.

5. Saya belajar paling baik dengan mencari tahu sendiri.

6. Saya suka belajar dalam kelompok, tetapi saya juga bisa belajar
sendiri.

7. Saya bersedia mengirim email atau berdiskusi dengan orang yang

mungkin tidak akan pernah saya temui.

c. Kebiasaan belajar

1. Saya biasanya bekerja di tempat di mana saya bisa membaca dan

mengerjakan tugas tanpa gangguan.

2. Saya dapat mengabaikan gangguan di sekitar saya ketika saya

belajar.

3. Saya bersedia menghabiskan 10-12 jam setiap minggu untuk kursus

ini, termasuk setiap minggu istirahat dan minggu setelah modul
berakhir sampai tugas akhir jatuh tempo.

4. Saya mencatat apa tugas saya dan kapan jatuh tempo.

5. Saya merencanakan pekerjaan saya terlebih dahulu sehingga saya

dapat menyerahkan tugas saya tepat waktu.

6. Orang-orang di sekitar saya akan membantu saya belajar dan tidak

mencoba mengalihkan perhatian saya.

7. Saya bersedia menggunakan email dan alat online lainnya untuk

mengajukan pertanyaan kepada teman sekelas dan instruktur saya.

d. Keterampilan Teknologi

1. Saya cukup baik dalam menggunakan komputer.

2. Saya nyaman berselancar di Internet.

 13

3. Saya merasa nyaman dengan hal-hal seperti melakukan pencarian,

mengatur bookmark, dan mengunduh file.

4. Saya merasa nyaman dengan hal-hal seperti menginstal perangkat

lunak dan mengubah pengaturan konfigurasi di komputer saya.

5. Saya mengenal seseorang yang dapat membantu saya jika saya

memiliki masalah komputer.

e. Kemampuan peralatan komputer

1. Komputer saya berjalan dengan andal di Windows 10 atau di Mac

OS 10.14 atau lebih tinggi.

2. Saya memiliki pencetak.

3. Saya terhubung ke Internet dengan koneksi Internet yang cukup

cepat dan andal.

4. Saya memiliki perangkat lunak perlindungan virus yang berjalan di

komputer saya.

5. Saya memiliki headphone, mikrofon, dan webcam untuk digunakan

jika kelas sebagian atau seluruhnya melalui konferensi video.

6. Browser saya akan memutar beberapa format multimedia (video

dan audio) umum.

2.3 Konsep Stres

2.3.1 Pengertian Stres

Stres adalah proses di mana seseorang atau seseorang bereaksi

ketika terbuka terhadap masalah dan tantangan eksternal atau internal.
Stres berpengaruh langsung pada otak dan seluruh anatomi tubuh
sehingga kegagalan beradaptasi dengan kondisi stres dapat
mengakibatkan kerusakan otak dan masalah fisiologis (Essel & Owusu,
2017).
 14

Stres merupakan respon atau penilaian menyeluruh dari tubuh

seseorang terhadap setiap tuntutan yang datang padanya. Stres
berhubungan dengan kenyataan yang tidak sesuai dengan ekspektasi atau
situasi yang membuat stres. Kondisi ini menimbulkan perasaan cemas,
marah dan frustasi (Priyoto, 2014).

2.3.2 Faktor Stres

Faktor stres (stressor) merupakan segala hal yang dapat memicu

seseorang untuk merasa tertekan. Penilaian stresor individu dapat
mempengaruhi individu untuk melakukan tindakan terhadap stresor yang
dapat menimbulkan stres (Safaria & Saputra, 2018). Penyebab stres bisa
biologis, fisik, psikologis, dan spiritual.

1. Stresor biologis dapat berupa: mikroba, bakteri, virus dan

mikroorganisme lainnya, hewan, hewan, berbagai tumbuhan dan
makhluk hidup lain yang dapat mempengaruhi kesehatan.

2. Stresor fisik dapat berupa perubahan iklim, sifat, suhu, cuaca, geografi
yang mempunyai lokasi tempat tinggal, domisili, demografi, jumlah
anggota keluarga, gizi, radiasi, kepadatan penduduk, imigrasi, dan
kebisingan.

3. Stresor kimiawi dapat berupa: obat-obatan, pengobatan, penggunaan

alkohol, pencemaran lingkungan, bahan kosmetik, dan pengawet.

4. Stresor psikologis sosial dapat berupa: prasangka, ketidakpuasan

terhadap diri sendiri tentang sesuatu yang dialami, kekejaman, konflik
peran, harga diri rendah, perubahan ekonomi, emosi negatif dan
kehamilan.

5. Pemicu stres spiritual dapat berupa: persepsi negatif terhadap nilai-

nilai ketuhanan (Rasmun, 2016).

2.3.3 Tingkat Stres

Tingkat stres dapat dibagi menjadi empat Perry Potter (2005)

seperti:
 15

1). Stres Normal

Stres yang normal merupakan hal yang wajar dalam kehidupan

misalnya merasakan detak jantung lebih kencang setelah melakukan
aktivitas yang mungkin menjadi tugas berat, takut tidak lulus ujian.

2). Stres ringan

Stres ringan merupakan stressor yang ditempatkan secara teratur

seperti terlalu banyak tidur, kemacetan lalu lintas, kritik dari atasan.
Situasi ini hanya beberapa menit atau jam. Bagi mereka sendiri,
penyebab stres ini bukanlah risiko yang signifikan untuk gejala
simptomatik. Namun, beberapa penyebab stres ringan dalam waktu
singkat dapat meningkatkan risiko penyakit. Gejala stres ringan adalah
kulit dingin dan berkeringat, tekanan darah normal, jantung berdebar-
debar, dan otot tegang.

3). Stres Sedang

Situasi stres ini berlangsung lebih lama dari beberapa jam hingga
beberapa hari misalnya, perselisihan yang tidak terselesaikan dengan
rekan kerja, anak yang sakit. Biasanya mengalami stres: perubahan pola
makan, peningkatan tekanan darah, peningkatan pernapasan, gangguan
pencernaan dan kelelahan.

4). Stres Parah

Situasi stres ini dapat berlangsung dari beberapa minggu hingga

beberapa tahun seperti perselisihan perkawinan yang terus-menerus,
kesulitan keuangan yang berkepanjangan, dan penyakit fisik jangka
panjang. Semakin sering dan berkepanjangan situasi stres, semakin
tinggi risiko stres tersebut. Stres ini sangat berbahaya jika Anda tidak
peduli karena dapat merusak fisik dan memicu diare kronis, kram otot,
dan kelemahan fisik.

5). Stres Berat

 16

Situasi stres ini menyebabkan depresi. Bisa dikatakan sangat parah,

keselarasan ini berjalan terus menerus tanpa proses penyembuhan
sehingga dapat menimbulkan resiko penyakit.

2.3.4 Tahapan Stres

Hawari (2014) menyatakan bahwa tahapan stres adalah sebagai

berikut:

1). Stres Tahap I

Tahap ini merupakan tahap stres yang paling ringan dan

biasanya disertai dengan perasaan sebagai berikut:

a Antusiasme untuk bekerja sangat besar, over-acting.

b Penglihatan "tajam" yang tidak biasa.

c Merasa mampu menyelesaikan pekerjaan lebih dari biasanya,

namun tanpa disadari, cadangan energi terkuras (all out) disertai rasa
gugup yang berlebihan.

d Merasa senang dengan pekerjaannya dan semakin bersemangat,

namun dapat disadari bahwa cadangan energinya semakin menipis.

2). Stres Tahap II

Pada tahap ini, dampak stres yang sebelumnya

“menyenangkan” seperti yang dijelaskan pada tahap I mulai hilang,
dan timbul keluhan akibat tidak cukupnya cadangan energi
sepanjang hari akibat tidak cukupnya waktu untuk istirahat. Keluhan
yang sering ditemukan oleh seseorang yang mengalami stres tahap
II adalah sebagai berikut:

a Merasa lelah saat bangun di pagi hari.

b. Mudah lelah.

c Sering mengeluh perut atau usus tidak nyaman.

d.jantung berdebar-debar.
 17

e Otot punggung dan leher terasa tegang.

f. Tidak bisa santai.

3). Stres Tahap III

Jika seseorang terus memaksakan diri dalam situasi atau

pekerjaannya terlepas dari keluhan seperti yang dijelaskan pada stres
tahap II di atas, maka yang bersangkutan akan menunjukkan keluhan
yang lebih nyata dan mengganggu, yaitu:

1. Gangguan lambung dan usus (gastritis, diare, konstipasi).

2. Meningkatkan ketegangan otot.

3. Perasaan gelisah dan ketegangan emosional semakin meningkat.

4. insomnia

4). Stres Tahap IV

Jika hal ini terjadi dan yang bersangkutan terus memaksakan

diri dengan keadaannya, maka akan muncul gejala-gejala stres
stadium IV sebagai berikut:

1. Tidak bisa bekerja seharian.

2. Kegiatan akan sulit dan melelahkan.

3. Respon tidak memadai, aktivitas rutin terganggu.

4. Gangguan pola tidur.

5. Sering menolak ajakan karena tidak bersemangat.

6. Konsentrasi dan daya ingat menurun.

7. Ketakutan dan kecemasan muncul.

5). Stres Tahap V

Tahapan stres ditandai dengan kelelahan fisik dan mental, yaitu:

 18

1. Ketidakmampuan untuk menyelesaikan pekerjaan sederhana

dan ringan.
2. Gangguan pencernaan semakin parah.
3. Meningkatnya ketakutan dan kecemasan.
4. Mudah bingung dan panik.

6). Stres Tahap VI

Inilah tahap klimaks seseorang mengalami serangan panik dan

ketakutan akan kematian, gambaran stres pada tahap ini adalah
sebagai berikut:

1. Jantung berdebar kencang.

2. Sesak napas.

3. Badan gemetar, dingin, dan berkeringat.

4. Kekurangan energi untuk hal-hal yang ringan.

5. Serta mudah pingsan.

Jika ditelisik, keluhan atau gejala seperti yang diuraikan di atas

lebih didominasi oleh keluhan fisik yang disebabkan oleh gangguan
fungsional organ tubuh akibat stresor psikososial yang melebihi
kemampuan seseorang untuk mengatasinya.

2.3.5 Manajemen Stres

Manajemen stres adalah strategi memfasilitasi kemampuan klien

untuk menangani secara efektif stres yang dihadapi orang-orang di
masyarakat saat ini. Manajemen stres ini menekankan pada partisipasi
aktif klien untuk mengembangkan keterampilan dalam mengelola stres.
Manajemen stres melibatkan identifikasi stresor yang ada, mengevaluasi
mekanisme koping yang ada dan mengembangkan mekanisme koping
yang lebih efektif (Keliat, 2014)

Aspek penting dari manajemen stres adalah kemampuan klien

untuk mengatasinya. Koping adalah upaya untuk menguasai suatu
 19

kondisi yang dianggap berbahaya, mengancam, konflik, atau menantang.

Kemampuan klien untuk mengatasi situasi tertentu dipengaruhi oleh
karakteristik pribadi, sumber daya yang tersedia, situasi, dan pola koping
klien yang dikembangkan. Karakteristik pribadi yang mempengaruhi
koping meliputi tahap perkembangan, nilai dan tujuan proposal,
keyakinan tentang diri, peran, dan tanggung jawab. Persepsi klien
terhadap situasi yang serupa juga mencakup karakteristik individu yang
mempengaruhi koping (Keliat, 2014).

Koping terdiri dari pola coping langsung dan tidak langsung. Pola
koping tidak langsung adalah tindakan untuk mengurangi kecemasan
yang disebabkan oleh situasi tertentu tanpa mengubah situasi tersebut.
Pola koping langsung adalah tindakan menghadapi situasi tertentu.
Kedua jenis koping tersebut sama-sama bermanfaat, namun pola koping
tidak langsung lebih bersifat sementara dan pada akhirnya tidak
mengubah keadaan (Keliat, 2014).

Contoh pola koping tidak langsung dan langsung (Keliat, 2014)

adalah:

1) Pola koping tidak langsung

a. Berjalan

b. Renang

c. Teknik relaksasi

d. Meditasi

e. Rekreasi bersama orang lain

f. Berbicara dengan teman Berdoa

g. Menghadiri layanan keagamaan

2) Pola koping langsung

a. Menggunakan keterampilan pemecahan masalah untuk

memecahkan situasi
 20

b. Mencari informasi dan menggunakannya dalam tindakan

c. Menetapkan batasan untuk diri sendiri dan orang lain

d. Menggunakan teknik asertif

e. Mengubah atau memodifikasi situasi

Sementara itu Setyoadi (2011) menyatakan bahwa manajemen

yang sangat efektif adalah melalui teknik terapi. Ada beberapa teknik
terapi yang dapat digunakan untuk mengurangi stres, antara lain:

1) Terapi kognitif

Terapi kognitif adalah terapi individual jangka pendek,

berorientasi pada masalah saat ini, yang bertujuan untuk
meredakan gejala penyakit dan membantu klien mempelajari cara-
cara efektif untuk mengatasi masalah yang menyebabkan stres.

2) Terapi musik

Terapi musik adalah terapi kesehatan yang menggunakan

musik yang bertujuan untuk meningkatkan kondisi fisik,
emosional, kognitif dan sosial bagi individu. Jenis musik yang
digunakan disesuaikan dengan keinginan masing-masing individu,
seperti musik klasik, keroncong, orkestra, atau musik modern.

3) Penyembuhan rohani

Terapi spiritual adalah suatu pendekatan terapeutik terhadap

keyakinan yang dipegang oleh klien bertujuan untuk memperkuat
mentalitas dan konsep diri klien, mengembalikan persepsi buruk
dari pandangannya dan dapat mengurangi stres.

4) Terapi relaksasi napas dalam

Terapi relaksasi napas dalam adalah pernapasan perut yang

lambat, berirama, nyaman dengan mata tertutup. Teknik relaksasi
ini merupakan metode untuk mengurangi ketegangan dan nyeri,
 21

mendapatkan perasaan rileks dan nyaman, mengurangi kecemasan

dan stres.

2.3.6 Alat Ukur Stres

Tingkat stres merupakan penilaian tingkat keparahan stres yang

dialami seseorang. Tingkat stres ini diukur dengan Depression Anxiety
Stress Scale 21 (DASS 21) oleh Lovibond (Osman et al., 2012). Sifat
Psikometri dari Depression Anxiety Sress Scale 21 (DASS 21) terdiri dari
dua puluh satu pernyataan yang masing-masing terdiri dari tujuh
pernyataan untuk menilai depresi, kecemasan dan stres (Indira, 2016).
DASS 21 dirancang tidak hanya untuk mengukur status emosional secara
konvensional, tetapi juga untuk memproses lebih lanjut pemahaman dan
pengukuran status emosional yang berlaku. Biasanya digambarkan
sebagai stres dan kuesioner ini sudah tersedia dalam versi bahasa
Indonesia. DASS 21 dapat digunakan baik oleh kelompok atau individu
untuk tujuan penelitian.

Tingkat stres pada instrumen normal, ringan, sedang, berat dan

sangat berat. Sifat Psikometri dari Depression Anxiety Stress Scale 21
(DASS 21) terdiri dari 21 item termasuk:

a. Skala depresi dalam pertanyaan nomor: 3, 5, 10, 13, 16, 17, 21

b. Skala kecemasan pada pertanyaan nomor: 2, 4, 7, 9,15, 19, 20

c. Skala stres dalam pertanyaan nomor: 1, 6, 8, 11, 12, 14, 18

Item pertanyaannya adalah :

1. (s) Saya merasa sulit untuk beristirahat

2. (k) Saya menyadari kekeringan di mulut saya

3. (d) Sepertinya saya tidak bisa merasakan perasaan positif sama sekali

4. (k) Saya mengalami kesulitan bernapas (misalnya pernapasan cepat

yang berlebihan, sesak napas saat tidak ada aktivitas fisik.
 22

5. (d) Saya merasa sulit untuk mengembangkan inisiatif untuk melakukan

sesuatu

6. (s) Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap situasi

7. (k) Saya mengalami gemetar (misalnya di tangan)

8. (s) Saya merasa bahwa saya menggunakan banyak energi gugup

9. (k) Saya khawatir tentang situasi di mana saya mungkin panik dan
mempermalukan diri sendiri

10. (d) Saya merasa bahwa saya tidak memiliki apa-apa untuk dinantikan

11. (s) Saya menemukan diri saya menjadi gelisah

12. (s) Saya merasa sulit untuk rileks

13. (d) Saya merasa sedih dan sedih

14. (s) Saya tidak toleran terhadap apa pun yang mencegah saya
melanjutkan apa yang saya lakukan

15. (k) Saya merasa hampir panik

16. (d) Saya tidak bisa menjadi antusias tentang apa pun (d) Saya merasa
saya tidak begitu berharga sebagai seorang manusia

17. (s) Saya merasa bahwa saya agak sensitif

18. (k) Saya menyadari tindakan hati saya tanpa adanya fisik

19. (k) Pengerahan tenaga (misalnya rasa detak jantung meningkat,

jantung tidak berdetak)

20. (k) Saya merasa takut tanpa alasan yang jelas

21. (d) Saya merasa hidup ini tidak berarti

Catatan :

S = Stres

K = Kecemasan (Anxiety)
 23

D = Depresi

Tabel 2.1 Skor Depression Anxiety Stress Scale 21 (DASS 21):

Depression Anxiety Stress

Normal 0-9 0-7 0-14
Mild 10-13 8-9 15-18
Moderate 14-20 10-14 19-25
Severe 21-27 15-19 26-33
Heavy >28 >20 >34

2.4 Hubungan Antara Pembelajaran Online Dan Tingkat Stres

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran, karena jika

siswa belajar dan ada kesiapan untuknya maka hasil belajarnya akan lebih baik
(Jamal, 2020). Namun tidak dapat dipungkiri bahwa ketidaksiapan yang
muncul menimbulkan kesulitan bagi mahasiswa salah satunya keterampilan
menggunakan teknologi dan banyak mata kuliah yang harus dihadapi di era
pandemi COVID-19 ini. Hal ini terjadi karena siswa terbiasa dengan
pembelajaran tatap muka secara reguler, sedangkan pembelajaran jarak jauh
sebelumnya hanya dilakukan secara insidental. Sehingga ketidaksiapan pola
pembelajaran ini memicu tekanan dan stres pada siswa yang melakukan
pembelajaran jarak jauh (Harahap, 2020).

Penelitian yang dilakukan oleh Watnaya (2020) berjudul “Pengaruh

Teknologi Pembelajaran Kuliah Online di Era Covid-19 dan Dampaknya
Terhadap Mental Mahasiswa”. Penelitian ini menggunakan metode campuran
dengan melakukan analisis statistik parametrik dan non parametrik dilanjutkan
dengan deskriptif kualitatif. Penelitian di kampus Telkom University dan UIN
SGD Bandung menunjukkan bahwa sekitar 60,5% mahasiswa siap beradaptasi
dengan penggunaan teknologi pembelajaran kuliah online tetapi sekitar 59,5%
keberatan dengan tugas yang diberikan oleh dosen yang mengakibatkan tingkat
stres mahasiswa sekitar 60 %. Jika hal ini dibiarkan terus akan berakibat fatal
bagi perkembangan mental mahasiswa, dan sebanyak 92% mahasiswa memilih
dan lebih memilih kuliah tatap muka di kelas dibandingkan kuliah online.
 24

Penelitian Indah Novitasari berjudul “Deskripsi Tingkat Stres

Mahasiswa Profesi Ners Universitas Kusuma Husada Surakarta Saat Study
From Home (SFH) pada Pandemi Covid-19” dengan menggunakan jenis
penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode survei
deskriptif dengan alat ukur DASS 42. Sampel dalam penelitian ini sebanyak
124 responden siswa kelas XI Profesi Ners dengan menggunakan non
probability sampling dengan teknik purposive sampling. Hasil penelitian ini
menunjukkan mahasiswa tidak mengalami stres sebanyak 60 responden
(48,4%), stres ringan sebanyak 50 responden (40,3%), stres sedang sebanyak 6
responden (6,5%), stres berat sebanyak 6 responden (6,5%). 8 responden (8%)
dan tidak ada responden yang mengalami stres berat.
2.5 Tabel Sintesis

Tabel 2.2 Tabel Sintesis Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru
STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021.

Variabel dan
No. Penulis Desain & Sampel Analisis Data Hasil Kesimpulan
Pengukuran
1. Novitasari,Indah 1. Penelitian Penelitian 1. Variabel Stres 1. Pada 1. Karakteristik
Kurniawan,S., menggunakan deskriptif menggunakan penelitian responden dalam
&Kanita,M.W deskriptif kuantitatif Depresi ini distribusi gender
2020 kuantitatif. Anxiety Sress didapatkan menunjukkan bahwa
2. N= 124 Scale (DASS bahwa perempuan sebanyak
Judul: responden 42) dan sebagian 90 responden (72,6%)
Deskripsi terdiri dari 90 kuesioner besar siswa 2. Karakteristik
Tingkat Stres responden menggunakan kelas XI responden pada
Mahasiswa Ners wanita google form Profesi distribusi umur paling
Profesi (72,6%), dan untuk Ners tidak banyak 23 tahun
Universitas 34 (27,4%) mengumpulkan mengalami dengan umur minimal
Kusuma Husada responden pria data stres/norma 22 tahun dan maksimal
Surakarta mahasiswa l sebanyak 48 tahun.
Selama Profesi Ners 60 3. Tingkat stres
Belajar Dari responden mahasiswa Profesi
Rumah (SFH) (48,4%) Ners XI Universitas
dalam Waktu Kusuma Husada
Pandemi Covid- Surakarta selama
19 belajar dari rumah
mayoritas mahasiswa

25
 26

tidak mengalami
stres/normal sebanyak
60 responden (48,4%)
tetapi sebanyak 50
responden (40,3%)
mengalami stres
ringan.
Variabel dan
No. Penulis Desain & Sampel Analisis Data Hasil Kesimpulan
Pengukuran
2. Elnakeeb, 1. Deskriptif Data dianalisis 1. Variabel 1. Nilai rata- Hasil penelitian ini
Mayar&Khalifa, desain secara deskriptif Kesiapan rata mengungkapkan bahwa ada
Sabrein MA, korelasional untuk Belajar Online mahasiswa hubungan antara kesiapan
2020 cross-sectional memperoleh menggunakan fakultas belajar online dengan
2. N= Subyek skor angka dan Skala keperawatan kecemasan interaksi sosial
Judul: penelitian ini persentase, Kesiapan pada
The Relationship adalah 400 mean, standar Belajar Online umumnya
between Online perawat deviasi dan (OLRS) (n=404)
Learning mahasiswa yang mean persen. 2. Variabel menunjukkan
Readiness and terdaftar di Kemudian Kecemasan hubungan
SocialInteraction Fakultas dilakukan Interaksi positif yang
Anxiety among Keperawatan analisis bivariat Sosial signifikan
Nursing dengan menggunakan secara
Students in menggunakan Skala statistik
Alexandria uji Pearson dan Kecemasan antara SIAS
University uji t. Analisis Interaksi dan skor total
multivariat Sosial (SIAS) OLRS (r=
dilakukan 0,121,
dengan p=0,015).
 27

menggunakan
ANOVA

Variabel dan
No. Penulis Desain & Sampel Analisis Data Hasil Kesimpulan
Pengukuran
3. Maulana, 1. Penelitian ini Teknik analisis 1. Variabel yang Berdasarkan hasil Penelitian ini telah
Hutomo Atman menggunakan data yang diteliti adalah penelitian dapat membuktikan bahwa
&Iswari, penelitian digunakan stres. Data disimpulkan Pembelajaran Online
RosadaDwi2020 deskriptif dalam penelitian penelitian bahwa menyebabkan stres di kalangan
kualitatif ini adalah diperoleh pembelajaran siswa. Tingkat stres yang
Judul: 2. N= 120 analisis dengan mata kuliah dialami siswa dipengaruhi oleh
Analisis Tingkat responden kualitatif yang menggunakan statistik bisnis jenis kelamin siswa, sedangkan
Stres Mahasiswa responden terdiri dari kuesioner yang online usia siswa antara 17-20 tahun
Pada terdiri dari 9 pengumpulan diisi secara menghasilkan 3% tidak mempengaruhi tingkat
Pembelajaran laki-laki dengan data, reduksi online oleh mahasiswa stres.
Online Mata proporsi 14% data, penyajian mahasiswa mengalami
Kuliah Statistika dan 51 data, dan pada akhir tingkat stres
Bisnis perempuan penarikan pertemuan ke- dalam kategori
Pendidikan dengan proporsi kesimpulan. 14 dengan sangat berat, 13%
Vokasi 86%. menggunakan pada kategori
Responden Google Form. berat, 8% pada
berusia antara Kuesioner yang kategori sedang,
17-20 tahun digunakan 24% pada
dengan proporsi adalah kategori ringan. ,
7% 17 tahun, mengadaptasi
 28

23% 18 tahun, instrumen dan 52% dalam

60% 19 tahun, DASS 42 kategori normal.
dan 10% 20
tahun.

Variabel dan
No. Penulis Desain & Sampel Analisis Data Hasil Kesimpulan
Pengukuran
4. Sari, Melani 1. Jenis 1. Data 1. Kuesioner yang 1. Sebagian Menurut hasil yang
Kartika, 2020 penelitian ini dianalisis digunakan besar diperoleh Sebagian besar
adalah secara disusun oleh responden responden dalam
penelitian statistik peneliti mengalami penelitian ini mengalami
Judul: deskriptif. berdasarkan berdasarkan tingkat stres tingkat stres sedang,
Tingkat Stres 2. N= 70 siswa variabel berbagai sedang yaitu sebanyak 27 siswa.
Mahasiswa S1 yang diambil yang diteliti indikator stres (38,57%). Sementara itu, 20 siswa
Keperawatan dengan teknik menggunak terkait pandemi Tingkat stres mengalami stres berat,
Kelas I Dalam purposive an analisis Covid-19 dan diukur dan 23 siswa mengalami
Menghadapi sampling univariat. kuliah online menggunakan stres ringan.
Covid19 Dan Analisis akibat wabah. kuesioner
Dosen Online univariat 2. Kuesioner yang dengan
Institut digunakan digunakan kategori stres
Kesehatan untuk adalah ringan<56%,
KaryaHusada menganalisi mengadaptasi stres sedang
Kediri s tingkat instrumen 56-75%, dan
stres siswa DASS 42 stres berat >
terkait 75% dari total
dengan skor kuesioner
wabah .
 29

Variabel dan
No. Penulis Desain & Sampel Analisis Data Hasil Kesimpulan
Pengukuran
5. Zgheib, G., 1. Desain 1. Analisis 1. Data yang Pengukuran Temuan menunjukkan
Daïa,R.A., penelitian ini faktor diperoleh dari Kaiser- bahwa sementara siswa
Serhan, M., adalah eksplorasi responden Meyer-Olin di Lebanon tampaknya
&Melki,A., pendekatan (EFA) sebanyak 328 untuk melek teknologi, dan
2020 kuantitatif. dengan siswa kemudian kecukupan memiliki keterampilan
Penelitian ini rotasi dianalisis pengambilan belajar mandiri dan
Judul: menggunaka Varimax menggunakan sampel keterampilan komunikasi
Factors n metode digunakan Online mengambil sosial, namun
Influencing penelitian untuk Learning nilai 0,822, persentasenya rendah.
Students’ Online deskriptif. mengident Readiness sebagian bersedia menghabiskan
Learning 2. N=328siswa ifikasi Survey (OLRS) besar 3-6 karya per minggu
Readiness in a struktur Penn State melebihi untuk belajar mandiri
Middle Eastern faktor dari ambang 0,5. secara online. Ketika
Higher data yang Uji kebulatan pendidikan bergerak ke
Education dikumpul Chisquare of mode belajar yang ada di
Institution: kan Bartlett mana-mana, fleksibel
Implications for ditemukan dan otonom.
Online Course sama dengan
Design 2300.037 (p
<
 30

0,001,
menunjukkan
adanya
tingkat
kolinearitas
yang dapat
diterima
antarvariabel
dalam
matriks antar
korelasi
 BAB 3

KERANGKA KONSEP

3.1 Kerangka Konsep

Kerangka konseptual adalah suatu uraian dan visualisasi tentang

hubungan atau kaitan antara konsep-konsep dan variabel-variabel yang akan
diamati atau diukur melalui penelitian yang akan dilakukan
(Notoadmojo,2012).
Konsep Pembelajaran Online :
-Pengertian pembelajaran online
-Persyaratan pembelajaran online
-Model pembelajaran online
-Komponen pembelajaran online
Konsep Stres :
-Manfaat pembelajaran online
-Pengertian stres
-Dampak pembelajaran online
-Faktor stres
-Alat ukur stres
Tingkat stres
Konsep Kesiapan
Pembelajaran Online :
-Pengukuran kesiapan
Tingkat stres diukur
pembelajaran online
menggunakan
-Pengertian kesiapan Depression Anxiety
pembelajaran online Stress Scale 21 (DASS
-Pengaruh kesiapan 21):
pembelajaran online -Normal
-Ringan
Hubungan antara kesiapan -Sedang
pembelajaran online -Parah
dengan tingkat stres -Berat

Keterangan :
: Variabel yang diteliti

: Variabel yang tidak diteliti

: Alur pikir

31
 32

Bagan 3.1. Kerangka Konsep Hubungan Kesiapan Belajar Online Dengan

Tingkat Stres Saat Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa Baru STIKES
Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021.

3.2 Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atas rumusan masalah atau

pertanyaan penelitian. Hipotesis disusun sebelum penelitian dilakukan karena
hipotesis dapat memberikan petunjuk pada tahap pengumpulan data, analisis,
dan interpretasi. Pengujian hipotesis berarti menyimpulkan suatu ilmu melalui
uji ilmiah dan pertanyaan atau hubungan yang telah dilakukan oleh penelitian
sebelumnya (Nursalam, 2017).

Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada hubungan yang signifikan

antara Kesiapan Belajar Online dengan Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-
19 pada Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021.
 BAB 4

METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Desain penelitian adalah kerangka kerja strategis untuk tindakan yang

berfungsi sebagai jembatan antara pertanyaan penelitian dan pelaksanaannya,
atau implementasi dari strategi penelitian (Leedy & Ormrod, 2018). Rancangan
penelitian sangat penting dalam penelitian yang memungkinkan
dimaksimalkannya kendali atas beberapa faktor yang dapat mempengaruhi
keakuratan hasil. Rancangan penelitian merupakan hasil akhir dari suatu
tahapan keputusan yang dibuat oleh peneliti mengenai bagaimana penelitian
tersebut dapat diterapkan (Nursalam, 2017).

Penelitian ini menggunakan penelitian analisis observasional dengan

instrumen berupa kuesioner, sedangkan desain penelitian yang akan digunakan
adalah cross-sectional seperti yang dikemukakan oleh Nursalam (2017), jenis
penelitian yang diukur / diamati hanya sekali dalam satu waktu terhadap data
pada variabel independen dan dependen.

4.2 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

4.2.1 Populasi
Populasi adalah subjek (misalnya manusia; klien) yang memenuhi
kriteria yang telah ditentukan (Nursalam, 2017). Populasi penelitian ini
adalah mahasiswa baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021
berjumlah 167 mahasiswa baru, yakni 12 mahasiswa S1 Gizi, 13
mahasiswa D4 TLM, 16 mahasiswa S1 Kebidanan, 15 mahasiswa D3
Keperawatan, 40 mahasiswa D3 Farmasi, dan 71 mahasiswa S1
Keperawatan.
4.2.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang dipilih untuk
berpartisipasi dalam penelitian, itu adalah sebagian kecil dari
keseluruhan, dipilih untuk berpartisipasi dalam proyek penelitian (Polit,
D., & Hungler, 2018). Sampel adalah bagian dari populasi yang di pilih

33
 34

dengan sampling tertentu untuk bisa memenuhi atau mewakili populasi

(Nursalam, 2017). Sampel dalam penelitian ini adalah beberapa
mahasiswa baru STIKES Banyuwangi yakni pada program studi S1 Gizi,
D4 TLM, S1 Kebidanan, D3 Keperawatan, D3 Farmasi, dan S1
Keperawatan. Ukuran sampel dapat dihitung dengan menggunakan
rumus berikut:
N
𝑛=
1 + N (𝑑)2

Note :

n : Jumlah sampel

N : Jumlah populasi

d : tingkat signifikansi (tingkat kesalahan terpilih, d = 0,05)

167
n=
1+167 (0.05)2

167
n = 1+167 (0.0025)

167 167
n = 1+0.4175 = 1.4175 = 117,8 = 118 (responden)

Pembagian kuota untuk masing-masing program studi adalah :

1. S1 Gizi = 9 mahasiswa

2. D4 TLM = 9 mahasiswa

3. S1 Kebidanan = 11 mahasiswa

4. D3 Keperawatan = 11 mahasiswa

5. D3 Farmasi = 28 mahasiswa

6. S1 Keperawatan = 50 mahasiswa

4.2.2.1 Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek

penelitian dari populasi sasaran yang dicapai dan akan diteliti

 35

(Nursalam, 2017). Berdasarkan penelitian ini, kriteria inklusi

adalah :

1. Mahasiswa baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran

2020/2021

2. Bersedia diikutsertakan dalam penelitian

4.2.2.2 Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi adalah mengeliminasi/mengeluarkan

subjek yang memenuhi kriteria inklusi dari penelitian dengan

berbagai alasan (Nursalam, 2017). Berdasarkan penelitian ini,

kriteria inklusi adalah :

1. Bukan mahasiswa baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran

2020/2021

4.2.3 Teknik Sampling

Nursalam (2017) mengatakan sampling adalah proses memilih

sebagian dari populasi untuk mewakili populasi. Teknik pengambilan

sampel adalah metode yang diambil dalam mengambil sampel agar

diperoleh sampel yang benar-benar sesuai dengan objek penelitian secara

keseluruhan. Metode pengambilan sampel dapat dibedakan menjadi 2,

yaitu probability sampling dan nonprobability sampling.

Sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi yang

dapat mewakili populasi yang ada, jadi sampling adalah cara yang

ditempuh untuk pengambilan sampel yang sesuai dari kebenaran

keseluruhan subjek penelitian (Nursalam, 2016). Teknik sampling pada

penelitian ini menggunakan probability sampling dengan cara cluster

 36

random sampling yaitu pengambilan sampel dengan cara

mengelompokkan berdasarkan wilayah atau lokasi penelitian (Nursalam,

2017).

Penentuan pembagian sampel agar populasi dapat terwakili

menggunakan pembagian secara proporsional pada setiap program studi

pada mahasiswa baru di STIKES Banyuwangi supaya jumlah responden

sebanyak 118 mahasiswa baru memiliki peluang yang sama. Dalam

penelitian ini menggunakan rumus :

Ni
𝑛𝑖 = 𝑥𝑛
N
Keterangan :

Ni = jumlah sampel menurut stratum

n = Jumlah sampel seluruhnya

Ni = Jumlah sampel menurut stratum

N = Jumlah sampel seluruhnya

Jumlah populasi sebanyak 167 mahasiswa, sedangakn sampel

penelitian sebanyak 118 mahasiswa. Perolehan sampel proporsional setiap

program studi sebagai berikut :

Tabel 4.1 Jumlah Sampel Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran
2020/2021
No. Program Studi Jumlah Jumlah Sampel
Mahasiswa
1. S1 Gizi 12 12
x 118 = 8,5 = 9
167
2. D4 TLM 13 13
x 118 = 9,1 = 9
167
3. S1 Kebidanan 16 16
x 118 = 11,3 = 11
167
4. D3 Keperawatan 15 15
x 118 = 10,5 = 11
167
5. D3 Farmasi 40 40
x 118 = 28,2 = 28
167
 37

6. S1 Keperawatan 71 71
x 118 = 50,1 = 50
167
Jumlah Total 118sponden

4.3 Kerangka Kerja

Kerangka kerja merupakan sebuah bagan yang menunjukkan suatu

rancangan kegiatan penelitian yang akan dilakukan,(Hidayat, 2011).

Waktu Penelitian : Juli 2021

Tempat Penelitian : STIKES Banyuwangi
Populasi : Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran
2020/2021 dengan jumlah 167 mahasiswa

Teknik sampling : Pengambilan kuota

cluster random sampling sampel

Kriteria inklusi Kriteria eksklusi

Sampel : Beberapa mahasiswa baru STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran

2020/2021 yaitu, S1 Gizi 12 mahasiswa, D4 TLM 13 mahasiswa, S1
Kebidanan 16 mahasiswa, D3 Keperawatan 15 mahasiswa, D3 Farmasi
40 mahasiswa, S1 Keperawatan 71 mahasiswa

Informed consent

Pengumpulan data : lembar kuesioner

Pengolahan data dan Analisis data : Coding, scoring, tabulating, dan

Uji Rank spearman dengan SPSS 25 for windows

Hasil penelitian

Laporan penelitian
 38

Bagan 4.1 Kerangka Kerja Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan

Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES
Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021

4.4 Identifikasi Variabel

Variabel adalah perilaku atau karakteristik yang memberikan nilai

berbeda pada sesuatu, benda, manusia, dan lain-lain (Nursalam, 2017).
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

4.4.1 Variabel Bebas (independent)

Variabel bebas adalah variabel yang nilainya menentukan variabel

lainnya (Nursalam, 2017). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
Kesiapan Pembelajaran Online.

4.4.2 Variabel Terikat (dependent)

Variabel terikat adalah variabel yang nilainya ditentukan oleh

variabel lain (Nursalam, 2017). Variabel terikat dalam penelitian ini
adalah Tingkat Stres Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi Tahun
Ajaran 2020/2021.

4.5 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan pada karakteristik

yang diamati dari suatu definisi. Hal ini diamati (diukur) karakteristik yang
merupakan kunci untuk definisi operasional. Dapat diamati artinya
memungkinkan peneliti untuk melakukan pengamatan atau pengukuran yang
cermat terhadap suatu objek atau fenomena yang dapat diulangi oleh orang lain
(Nursalam, 2017).

Tabel 4.2 Definisi Operasional : Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online

dengan Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru
STIKES Banyuwangi Tahun Ajaran 2020//2021
 39

Variabel Definisi Indikator Alat Ukur Skala Skor

Operasional
Variabel bebas Kesiapan Belajar 1. Self- Online Ordinal 0 - 10 Belum siap
: Kesiapan Online Kesiapan directedness Learning 11 - 25 Kurang
Readiness
Pembelajaran belajar online 2. Preferensi Self siap
Online didefinisikan pembelajaran Asessment 26 - 40 Cukup
sebagai 3. Kebiasaan Questionaire Siap
kemampuan Belajar 41 - 50 Hampir
pengguna e- 4. siap
learning untuk Keterampilan 51 - 60 Anda siap
beradaptasi dengan Teknologi berangkat!
lingkungan belajar 5. Kemampuan
baru, menggunakan menggunakan
teknologi baru, dan komputer
terlibat dalam
pembelajaran
mandiri.
Variabel Tingkat Stres Stres Indikator stres DASS 21 Ordinal 0 – 14: Normal
terikat : adalah suatu proses dalam Questionaire 15 -18: Ringan
Tingkat Stres yang menilai Depression 19 – 25: Sedang
Mahasiswa sesuatu yang Anxiety Stress 26 – 33: Parah
Baru STIKES mengancam, atau Scale21 >34: Berat
Banyuwangi berbahaya dan (DASS21)
Tahun Ajaran individu merespon dibentuk untuk
2020/2021 peristiwa pada mengukur
tingkat fisiologis, status emosi
emosional, kognitif negatif:
dan perilaku. 1) Kesulitan
bersantai
2) Gairah saraf
3) Mudah
marah atau
gelisah
4) Tidak sabar

4.6 Pengumpulan Data dan Pengelompokan Data

Pengumpulan data adalah proses mendekati subjek dan mengumpulkan
karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu penelitian (Nursalam, 2017).
Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek dan proses
 40

pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu penelitian

(Nursalam, 2013).

4.6.1 Intrumen Penelitian

Instrumen Penelitian adalah alat ukur (misalnya kuesioner atau

skala) yang dirancang untuk memperoleh data tentang suatu topik yang
diminati dari subjek penelitian (CINAHL, 2019). Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah the Online Learning Readiness
Self Assessment Questionaire dan DASS 21 Questionaire.

4.6.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian di STIKES Banyuwangi pada bulan Juli 2021.

4.6.3 Prosedur

4.6.3.1 Prosedur Administrasi

Sebelum peneliti melakukan penelitian, peneliti

melakukan pendekatan secara administratif kepada pendidikan
atau instansi terlebih dahulu dengan mengajukan izin pendataan
awal untuk melakukan penelitian dari STIKES Banyuwangi
melalui Biro Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat yang
disampaikan kepada Ketua Program Studi S1 Keperawatan dan
menjelaskan tujuan penelitian.

4.6.3.2 Teknik Prosedur

Meminta izin kepada Ketua Program Studi. Teknik

pengumpulan data dengan quota sampling. Sampling kuota
adalah teknik penentuan sampel dalam suatu kuota untuk
menentukan setiap strata populasi berdasarkan tanda-tanda yang
mempunyai pengaruh paling besar terhadap variabel yang akan
diteliti. Kuota berarti penentuan subjek berdasarkan kapasitas
yang dibutuhkan dalam penelitian (Nursalam, 2017).
 41

Sebelum mengambil data penelitian, peneliti menjelaskan

maksud dan tujuan penelitian kepada responden. Kemudian
peneliti membagikan kuesioner Online Learning Readiness Self
Assessment dan tingkat stres kepada responden melalui link di
google form. Setelah data diperoleh, selanjutnya dilakukan
pengolahan dan analisis data. Langkah terakhir peneliti
menyimpulkan dan mempublikasikan hasil penelitian.

4.6.4 Analisa Data

Data tersebut diolah dan dianalisis dengan teknik tertentu.

Pengolahan data kuantitatif dapat dilakukan dengan tangan atau melalui
proses komputerisasi. (Nursalam, 2017).

4.6.4.1 Analisa Deskriptif

Data yang sudah terkumpul diolah melalui langkah-langkah

sebagai berikut:

1) Editing

Editing merupakan upaya untuk mengecek kembali

kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan. Editing
dapat dilakukan pada tahap pengumpulan data atau setelah
data terkumpul (Ferguson, 2019).

2) Coding

Coding digunakan untuk menerjemahkan data menjadi

kode-kode yang biasanya berupa angka-angka. Pengkodean
data adalah proses pengkodean dari data yang diamati (Theron,
2018).

Online Learning Readiness Coding

Belum siap :0

Kurang siap :1
 42

Cukup siap :2

Hampir siap :3

Siap untuk berangkat! : 4

Stress Levels Coding

Biasa :0

Ringan : 1

Sedang : 2

Parah :3

Berat :4

3) Scoring

Scoring adalah skor/nilai untuk setiap item pertanyaan

untuk menentukan skor tertinggi dan terendah (Nursalam,

2017). Pada tahap scoring, peneliti memberikan nilai pada setiap

data sesuai dengan skor yang telah ditentukan berdasarkan hasil

pengukuran.

Online Learning Readiness Scoring

Belum siap : 0 - 10

Kurang siap : 11 - 25

Cukup siap : 26 - 40

Hampir siap :41 - 50

Anda siap berangkat!:51 – 60

Stress Levels Scoring

Biasa : 0 – 14

Ringan : 15 – 18
 43

Sedang : 19 – 25

Parah : 26 – 33

Berat : >34

4) Tabulating

Tabulasi adalah susunan sistematis data dalam bentuk

kolom dan baris. Ini dirancang untuk menyederhanakan

penyajian data untuk tujuan analisis dan kesimpulan statistik

(Clark, 2018).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis

deskriptif “Mean” untuk mengetahui rata-rata Kesiapan

Pembelajaran Online dengan Tingkat Stres Selama Pandemi

Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES Banyuwangi.

4.6.4.2 Analisa Statistik

Semua analisis akan dilakukan dengan menggunakan

SPSS (Paket Statistik untuk Ilmu Sosial) Versi 25 for windows.

Mean, standar deviasi, jangkauan, persentase dan frekuensi akan

digunakan untuk menggambarkan data demografi. Uji normalitas

data akan dilakukan dengan menggunakan analisis Kolmogorov-

Smirnov. Analisis bivariat akan digunakan untuk mengetahui

hubungan antar variabel.

Tabel 4.3 Metode Analisis Variabel Bebas Dan Variabel Terikat

Skala Pendekatan
Tujuan Variabel
Pengukuran Statistik
Identifikasi data 1. Umur Ratio Statistik
variabel 2. Jenis kelamin Ordinal Deskriptif
demografis 3. Suku Nominal
4. Agama Nominal
5. Kelas Ordinal
 44

6. Tempat tinggal Nominal

7. Jenis gadget Nominal
8. Jaringan yang Nominal
digunakan Nominal
9. Pekerjaan orang tua Ordinal
10.Pendapatan orang tua

Hubungan Online Learning Readiness Ordinal Korelasi rank

Kesiapan 1. Tidak siap 0-10 spearman tes
Pembelajaran 2. Kurang siap 11-25
Online dengan 3. Cukup siap 26-40
Tingkat Stres 4. Hampir siap 41-50
Selama Pandemi 5. Siap berangkat ! 51 – 60
Covid-19 pada
Mahasiswa Baru Stres Ordinal
STIKES 1. Normal 0-14
Banyuwangi 2. Ringan 15-18
Tahun Ajaran 3. Sedang 19-25
2020/2021 4. Parah 26-33
5. Berat > 34

4.7 Etika Penelitian

Responden yang memiliki syarat akan dilindungi haknya untuk
menjamin kerahasiaannya. Sebelum proses penelitian dilakukan, responden
terlebih dahulu diberikan penjelasan tentang manfaat dan tujuan penelitian. Jika
responden setuju, mereka dipersilakan untuk menandatangani surat persetujuan
atau lembar persetujuan untuk menjadi responden. Masalah etika yang perlu
mendapat perhatian adalah sebagai berikut :
4.7.1 Informed Consent (Persetujuan)
Subjek harus mendapatkan informasi yang lengkap tentang tujuan
penelitian yang akan dilakukan, berhak untuk bebas berpartisipasi atau
menolak menjadi responden. Informed consent juga perlu menyatakan
bahwa data yang diperoleh hanya akan digunakan untuk pengembangan
ilmu pengetahuan (Nursalam, 2017).
4.7.2 Anominity (Tanpa Nama)
Subjek tidak perlu mencantumkan namanya pada lembar pendataan,
cukup menuliskan nomor atau kode untuk menjamin kerahasiaan
identitasnya. Jika sifat peneliti benar-benar menuntut untuk mengetahui
identitas subjek, ia harus mendapatkan persetujuan terlebih dahulu dan
 45

mengambil langkah-langkah untuk menjaga kerahasiaan dan melindungi

jawabannya (Wasis, 2017).
4.7.3 Confidentially (Kerahasiaan)
Kerahasiaan merupakan masalah etika dalam suatu penelitian yang
dilakukan dengan memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik
informasi maupun masalah lainnya. Semua informasi yang telah
dikumpulkan dijamin kerahasiaannya oleh peneliti, hanya kelompok data
tertentu yang akan dilaporkan pada hasil penelitian (Wiles, Crow, Heath,
& Charles, 2018).
4.7.4 Veracity (Kebenaran)
Jujur dalam mengumpulkan data, literatur, metode, prosedur,
penelitian, dan publikasi hasil. Jujurlah tentang kekurangan atau kegagalan
proses penelitian. Tidak mengenal pekerjaan yang bukan pekerjaannya
(Wasis, 2017).
4.7.5 Non-malaficent (Tidak Merugikan)
Non Maleficent adalah sebuah prinsip yang mempunyai arti bahwa
setiap tindakan yang dilakukan pada seseorang tidak menimbulkan
kerugian secara fisik maupun mental (Abrori, 2016). Dalam penelitian ini
diharapkan tidak merugikan responden.
4.7.6 Recpect for Person (Menghargai Orang)
Menghormati orang merupakan dua hal yang perlu diperhatikan,
yaitu peneliti harus mempertimbangkan secara mendalam kemungkinan
bahaya dan penyalahgunaan penelitian serta memberikan perlindungan
kepada responden yang rentan terhadap bahaya penelitian (Wasis, 2017).
4.7.7 Justice (Keadilan)
Peneliti melakukan penelitian tanpa harus melihat siapa rekan
sejawat untuk mendapatkan porsi pendapat yang sama dan memberikan
masukan terhadap penelitian yang dilakukan (Wiles et al., 2018). Prisnsip
keadilan juga diterapkan pada Pancasila Neraga Indonesia pada sila ke 5
yakni keadilan seluruh rakyat Indonesia, dengan ini menunjukan bahwa
prinsip keadilan merupakan suatu bentuk prinsip yang dapat
 46

menyeimbangkan dunia (Abrori, 2016). Penelitin ini telah berusaha

bersikap adil kepada seluruh responden.
4.7.8 Beneficence
Keharusan etis untuk mencari keuntungan maksimal dan
meminimalkan kerugian atau risiko pada subjek dan kesalahan penelitian.
Dalam hal ini penelitian harus dilakukan dengan tepat dan akurat,
keselamatan dan kesehatan responden tetap terjaga (Wasis, 2017).
 DAFTAR PUSTAKA

Maulana, H. A. &, & Iswari, R. D. (2020). Analisis Tingkat Stres Mahasiswa

Terhadap Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah Statistik Bisnis di
Pendidikan Vokasi. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 14(1), 17–30.

Minds, Y. (2020). Coronavirus: Impact on young people with mental health needs.
YoungMinds. Retrieved from
https://youngminds.org.uk/media/3708/coronavirus-report_march2020.pdf

Moh, M. (2020). Moh . Muslim : Manajemen Stress pada Masa Pandemi Covid-19
” 193. Jurnal Manajemen Bisnis, 23(2), 192–201.

Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK).

Nursalam. (2017). Metode Penelitian Ilmu Keperawatan (4th ed.). Jakarta: Salemba
Medika.

Osman, A., Wong, J. L., Bagge, C. L., Freedenthal, S., Gutierrez, P. M., & Lozano,
G. (2012). The Depression Anxiety Stress Scales-21 (DASS-21): Further
Examination of Dimensions, Scale Reliability, and Correlates. Journal of
Clinical Psychology, 68(12), 1322–1338. https://doi.org/10.1002/jclp.21908

Polit, D., & Hungler, B. (2018). Nursing Research : Prinsiples and Methods (6th
ed.). J.B Lippincot Co.

Potter, P. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan (4th ed.). Jakarta: EGC.

Prasetya, T. A., & Harjanto, C. T. (2020). Pengaruh Mutu Pembelajaran Online Dan
Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Saat Pandemi Covid19.
Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 17(2), 188–197.

Priyoto. (2014). Teori Sikap dan Perilaku dalam Kesehatan. Nuha Medika.

Putra, I. M. (2020). Mata Kuliah Belajar Dan Pembelajaran Kelas A/II Kurang
Efektifnya Pembelajaran Daring/E-Learning. (April).

Rahman, S. (2016). Faktor-Faktor Yang Mendasari Stres Pada Lansia. Jurnal

Penelitian Pendidikan UPI, 16(1), 124302.

Rasmun. (2016). Keperawatan Kesehatan Mental Psikiatri Terintegrasi Dengan

Keluarga. PT. Fajar Interpratama.

Riyana, C. (2013). Pembelajaran Berbasis Online. Modul Pembelajaran

Universitas Terbuka Tangerang Selatan, 1–43.

47
 48

Saputra, S. &. (2018). Manajemen Emosi. Sebuah panduan cerdas Bagaimana

mengelola emosi positif dalam hidup anda. PT. Bumi Aksara.

Sari, D. K., Gunawan, D. & Septiani, R. P. (2018). Gambaran Coping Stress Pada
Pendatang Baru Yang Tinggal di Lingkungan Padat dan Bising di Jakarta.
Psikoislamedia Jurnal Psikologi, 3(2548–4044), 125–136.

Sari, M. K. (2020). Tingkat Stres Mahasiswa S1 Keperawatan Tingkat Satu Dalam

Menghadapi Wabah Covid 19 Dan Perkuliahan Daring Di Stikes Karya
Husada Kediri. Jurnal Ilmiah Pamenang, 2(1), 31–35.

Setyoadi. (2011). Terapi Modalitas Keperawatan pada Klien Psikogeriatrik.

Jakarta: Salemba Medika.

Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

Stern, J. (2018). Introduction to Online Teaching and Learning. International

Journal of Science Education, (3), 1–10.
https://doi.org/10.1002/9781118784235.eeltv06b

Theron, P. M. (2018). Coding and data analysis during qualitative empirical

research in Practical Theology Empirical research in Practical. 1–9.
https://doi.org/10.4102/ids.v49i3.1880

Wahyuni, E. N. (2017). Mengelola Stres Dengan Pendekatan Cognitive Behavior

Modification (Studi Eksperimen Pada Mahasiswa Baru Pendidikan Agama
Islam (Pai) Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan Uin Maliki Malang). BMC
Public Health, 5(1), 1–8. Retrieved from
https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.php/siklus/article/view/298%0Ahttp://
repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.
2015.10.005%0Ahttp://www.biomedcentral.com/1471-
2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/ovidweb.cgi?T=JS&P

Wasis. (2017). Pedoman Riset Praktis untuk Profesi Perawat. Jakarta: EGC.

Watnaya, A. kusnayat, Muiz, M. hifzul, Nani Sumarni, Mansyur, A. salim, &

Zaqiah, Q. yulianti. (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online
Di Era Covid-19 Dan Dampaknya Terhadap Mental Mahasiswa. EduTeach :
Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran, 1(2), 153–165.
https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987

Wena, M. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (2nd ed.). Jakarta:

Bumi Aksara.

Wiles, R., Crow, G., Heath, S., & Charles, V. (2018). Anonymity and
Confidentiality. In ESRC National Centre for Research Methods. London.

Williams, V. (2020). Online Learning Readiness. American Journal of Distance

Education, 34(3), 180–193. https://doi.org/10.1080/08923647.2020.1726167
 49

LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Persetujuan Menjadi Responden
SURAT PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama :

NIM :

Prodi :

Alamat :

Setelah mendapatkan penjelasan serta mengetahui tujuan dan manfaat

penelitian yang berjudul “Hubungan Kesiapan Pembelajaran Online dengan

Tingkat Stres Selama Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Baru STIKES

Banyuwangi Tahun Ajaran 2020//2021”.

Menyatakan (setuju / tidak setuju)* diikutsertakan dalam penelitian dengan

catatan sewaktu-waktu jika merasa dirugikan dalam bentuk apapun berhak

membatalkan persetujuan ini. Saya percayakan apa yang saya responkan dijamin

kerahasiaannya.

Banyuwangi, Juli 2021

Peneliti Responden

Fiki Nur Rizqi ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

2018.02.065
 50

Lampiran 2. Data Demografi Responden

DATA DEMOGRAFI
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan menuliskan tanda centang (v) di dalam
kotak yang tersedia.
1. Nama : ….….……………….
2. Tanggal Lahir: ……………………..
3. Umur ………………… (Tahun)
4. Jenis Kelamin:
Laki-Laki Perempuan
5. Program Studi:
S1 Gizi
D4 TLM
S1 Kebidanan
D3 Keperawatan
D3 Farmasi
S1 Keperawatan
6. Pekerjaan Orang tua:
Guru Tentara PNS
Wiraswasta Polisi Lain-lain: ………………
7. Pendapatan Orang tua:
< Rp. 1.000.000 >Rp. 1.000.000 Lain-lain: ………………
8. Suku:
Jawa Madura Lain-lain: ………………
9. Agama:
Islam Kristen Katolik
Hindu Buddha Konghucu
10. TempatTinggal
Kos-kosan Rumah
Asrama Lain-lain:........
11. Gadget yang dipunyai
Smartphone Smartphone + Laptop
Laptop Lain-lain:.........
 51

12. Jaringan yang di gunakan

WiFi Modem
Paket data Lain-lain:.........
Lampiran 3. Kuesioner Online Learning Readiness Self Asessment
Skala peringkatnya adalah sebagai berikut:
0 Tidak Setuju
1 Setuju
2 Sangat Setuju
Instruksi: Pilih tanggapan paling akurat untuk setiap pernyataan.
Pertanyaan 0 1 2
Tidak Setuju Sangat
Setuju Setuju
Pengarahan diri sendiri
1 Saya pandai menetapkan tujuan dan
tenggat waktu untuk diri saya
sendiri.
2 Saya memiliki alasan yang sangat
bagus untuk mengambil kursus
online.
3 Saya menyelesaikan proyek yang
saya mulai.
4 Saya
tidakberhentihanyakarenakeadaan
menjadisulit.
5 Saya bias menjaga diri saya tetap di
jalur dan tepat waktu.
Preferensi Belajar
6 Saya belajar dengan cukup mudah.
7 Saya bias belajar dari hal-hal yang
saya dengar, seperti ceramah atau
rekaman audio atau podcast.
8 Saya harus membaca sesuatu untuk
mempelajarinya dengan baik.
9 Saya telah mengembangkan cara
yang baik untuk memecahkan

52
 53

masalah yang saya hadapi.

10 Saya belajar paling baik dengan

memikirkannya sendiri.
11 Saya suka belajar dalam kelompok, tapi
saya juga bias belajar sendiri.
12 Saya bersedia mengirim email atau
berdiskusi dengan orang yang mungkin
tidak pernah saya lihat.
Kebiasaan Belajar
13 Saya biasanya bekerja di tempat di
mana saya dapat membaca dan
mengerjakan tugas tanpa gangguan.
14 Saya bias mengabaikan gangguan di
sekitar saya ketika saya belajar.
15 Saya bersedia menghabiskan 10-12
jam setiap minggu untuk kursus ini,
termasuk setiap minggu dan minggu
istirahat setelah modul berakhir hingga
tugas akhir jatuh tempo.
16 Saya menyimpan catatan tentang tugas
saya dan kapan waktunya jatuh tempo.
17 Saya merencanakan pekerjaan saya
sebelumnya agar saya dapat
menyerahkan tugas tepat waktu.
18 Orang-orang di sekitar saya akan
membantu saya belajar dan tidak
mencoba mengganggu saya.
19 Saya bersedia menggunakan email dan
alat online lainnya untuk mengajukan
pertanyaan kepada teman sekelas dan
instruktur saya.
Keterampilan Teknologi
20 Saya cukup pandai menggunakan
komputer.
 54

21 Saya nyaman berselancar di Internet.

22 Saya merasa nyaman dengan hal-hal

seperti melakukan pencarian, menyetel
bookmark, dan mengunduh file.
23 Saya merasa nyaman dengan hal-hal
seperti menginstal perangkat lunak dan
mengubah pengaturan konfigurasi di
computer saya.
24 Saya mengenal seseorang yang dapat
membantu saya jika saya memiliki
masalah komputer.
Kemampuan Peralatan Komputer
25 Komputer saya berjalan dengan andal
di Windows 10 atau Mac OS 10.14 atau
lebih tinggi.
26 Saya memiliki printer.

27 Saya tersambung ke Internet dengan

sambungan Internet yang cukup cepat
dan andal.
28 Saya memiliki perangkat lunak
perlindungan virus yang berjalan di
computer saya.
29 Saya memiliki headphone, mikrofon,
dan webcam untuk digunakan jika
kelas sebagian atau seluruhnya
diselenggarakan oleh konferensi video.
30 Browser saya akan memutar beberapa
format multimedia (video dan audio)
yang umum.
Total
Lampiran 4. Kuesioner Depression Anxiety Stress Scale (DASS) 21
Baca pernyataan dan centang nomer 0, 1, 2 atau 3, yang menunjukan kondisi Anda
satu minggu terakhir.
Skor :
0 Tidak pernah dialami
1 Kadang dialami
2 Sering dialami
3 Sangat sering dialami
Pertanyaan 0 1 2 3
Tidak Kadang Sering Sangat
pernah dialami dialami sering
dialami dialami
1 (s) saya sulit untuk ditenangkan

2 (k) saya merasa mulut saya kering

3 (d) saya tidak dapat merasakan

perasaan yang positif
4 (k) saya mengalami kesulitan bernafas

5 (d) saya sulit mendapatkan semangat

untuk melakukan sesuatu
6 (s) saya cenderung bertindak
berlebihan
7 (k) saya mengalami gemetaran pada
tangan
8 (s) saya merasakan menggunakan
banyak energy untuk cemas
9 (k) saya merasa khawatir terhadap
situasi yang membuat saya panik dan
melakukan hal yang bodoh
10 (d) saya merasa tidak memiliki masa
depan
11 (s) saya merasa semakin gelisah

12 (s) saya sulit untuk rileksasi

55
 56

13 (d) saya merasa sedih dan murung

14 (s) saya merasa tidak sabar terhadap

sesuatu yang membuat saya bertahan
dengan apa yangtelah saya lakukan
15 (k) saya mudah menjadi panik

16 (d) saya tidak antusias terhadap sesuatu

17 (d) saya merasa tidak berharga

18 (s) saya mudah tersentuh

19 () saya merasakan kerja jantung saya

20 (a) saya merasa takut tanpa alasan yang

jelas
21 (d) saya merasa hidup ini tidak berarti

Total