Nama : Qonita Luthfiyyah

Kelas : E
NIM : K4318047

TUGAS ANALISIS KRITIS ARTIKEL JURNAL

[ JURNAL 1 ]
1. Judul
Putting technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) in action : An
integrated TPACK-design-based learning (DBL) approach

2. Identitas Artikel Jurnal

Baran, Evrim., & Uygun, Erdem. (2016). Putting technological, pedagogical, and
content knowledge (TPACK) in action : An integrated TPACK-design-based learning
(DBL) approach. Australasian Journal of Educational Technology, 2016, 32(2), 47-
63.

3. Tujuan Penulis Jurnal

Penelitian ini dimaksudkan untuk menghasilkan prinsip-prinsip DBL yang diambil
dari literatur yang dapat membantu mengembangkan TPACK dalam konteks
pendidikan guru pra-jabatan dan dalam jabatan.
Studi penelitian ini bertujuan untuk memahami bagaimana pendekatan TPACK-DBL
memfasilitasi pemahaman siswa tentang TPACK-in-action dan sejauh mana siswa
menerapkan prinsip-prinsip TPACK-DBL dalam desain dan implementasi
lokakarya. .

4. Fakta Unik
DBL sebagai pendekatan untuk mengembangkan TPACK.
Pendekatan pembelajaran berbasis desain (DBL) telah dianggap berguna dalam
membantu guru menjembatani pengetahuan teoritis dengan praktik, dan sejumlah
pedagogi desain telah diintegrasikan ke dalam konteks pengajaran untuk menyelidiki
perkembangan TPACK.

5. Pembahasan Artikel Jurnal

Pembelajaran berbasis desain (DBL) telah dianggap sebagai pendekatan yang berguna
dalam pendidikan guru karena penekanannya pada penyelidikan masalah integrasi
teknologi dalam proses desain. Meskipun minat baru-baru ini untuk memahami
bagaimana pengetahuan teknologi, pedagogis, dan konten (TPACK) diterjemahkan
menjadi tindakan, penelitian terbatas ada tentang bagaimana TPACK dikembangkan
dalam konteks DBL dan prinsip DBL apa yang dapat diterapkan pada pengembangan
TPACK. Untuk mengatasi kesenjangan kritis dalam literatur, sebuah pendekatan
dikembangkan yang menguraikan delapan prinsip DBL yang mendorong pemahaman
TPACK-in-action dalam konteks pendidikan guru. Mengikuti metodologi studi kasus,
data dikumpulkan dari 10 mahasiswa pascasarjana melalui laporan refleksi, panduan
 desain, dan catatan observasi peneliti. TPACK-DBL menguraikan delapan prinsip
desain lingkungan pendidikan guru yang mendorong pengembangan TPACK peserta
didik (misalnya, guru pra-jabatan, guru dalam jabatan). Prinsip-prinsip ini adalah
brainstorming ide desain, desain artefak terintegrasi teknologi, pemeriksaan contoh
desain, keterlibatan dengan pengetahuan teoritis, investigasi alat teknologi informasi
dan komunikasi (TIK), refleksi tentang pengalaman desain, menerapkan desain dalam
pengaturan otentik, dan kolaborasi di dalamnya. Kelebihan dari penelitian ini yaitu
mahasiswa menyatakan bahwa kegiatan desain membantu mereka membangun
kapasitas mereka dalam menghadapi desain kehidupan nyata. Catatan observasi
peneliti menegaskan bahwa kegiatan desain membantu siswa meningkatkan
pengetahuan mereka tentang integrasi teknologi sambil menerapkan desain mereka
melalui beberapa cara, seperti menulis bab Wikibook, membangun pelajaran dengan
kombinasi permainan TPACK, dan merancang serta melaksanakan lokakarya.
Meskipun mata kuliah TPACK-DBL ini tampaknya memberikan kontribusi terhadap
pemahaman siswa tentang TPACK-in-action, namun waktu dan konteksnya masih
terbatas dalam mengamati keberlangsungan pembelajaran dan praktik. Studi telah
mengungkapkan bahwa komitmen jangka panjang diperlukan untuk TPACK karena
pengetahuan integrasi teknologi yang efektif berkembang dari waktu ke waktu saat
guru berlatih dan
mengembangkan keahlian dalam menghubungkan pedagogi, konten, dan teknologi.
Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk merancang program jangka panjang dengan
TPACK-DBL dan menguji pengaruhnya terhadap kontinuitas guru pra-jabatan dan
dalam jabatan serta komitmen berkelanjutan untuk belajar dan menerapkan TPACK
dalam konteks unik mereka. Karena aktivitas desain perlu diintegrasikan dengan
strategi instruksional lainnya (Koh & Divaharan, 2011), penelitian lebih lanjut juga
dapat melihat bagaimana prinsip TPACK-DBL dapat digunakan dengan pembelajaran
berbasis masalah atau berbasis proyek dalam program pendidikan guru.

6. Kesimpulan Artikel Jurnal

Meskipun mata kuliah TPACK-DBL ini tampaknya memberikan kontribusi terhadap
pemahaman siswa tentang TPACK-in-action, namun waktu dan konteksnya masih
terbatas dalam mengamati keberlangsungan pembelajaran dan praktik. Studi telah
mengungkapkan bahwa komitmen jangka panjang diperlukan untuk TPACK karena
pengetahuan integrasi teknologi yang efektif berkembang dari waktu ke waktu saat
guru berlatih dan mengembangkan keahlian dalam menghubungkan pedagogi, konten,
dan teknologi. Oleh karena itu, pendekatan TPACK-DBL harus diselidiki lebih lanjut
untuk memahami bagaimana temuan kasus ini dapat ditransfer ke konteks lain dan
bagaimana adaptasi dari pendekatan ini dapat berkontribusi pada pengembangan guru
pra-jabatan, guru dalam jabatan, dan guru TPACK pendidik.

7. Pertanyaan Yang Muncul

Mengapa penulis lebih memilih menggunakan DBL daripada pendekatan lainnya
untuk mengembangkan TPACK?

8. Refleksi
 Saya memperoleh banyak informasi baru yang sebelumnya belum pernah saya ketahui
yaitu tentang bagaimana mengembangkan TPACK dalam konteks pendidikan guru
dengan DBL. Kedepannya saya berencana membaca lebih banyak penelitian
mengenai DBL guna memperluas wawasan saya mengenai hal tersebut.

[ JURNAL 2 ]
1. Judul
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) in Action: A Descriptive
Study of Secondary Teachers’ Curriculum-Based, Technology-Related Instructional
Planning

2. Identitas Artikel Jurnal

Harris, J.B., & Hofer, M.J. (2011). Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) in Action: A Descriptive Study of Secondary Teachers’ Curriculum-Based,
Technology-Related Instructional Planning. Journal of Research on Technology in
Education, 43(3), 211-229.

3. Tujuan Penulis Jurnal

Untuk menemukan petunjuk tentang sifat dan pengembangan TPACK-in-action para
guru ini seperti yang diterapkan di perencanaan instruksional dan juga memeriksa
bagaimana (dan jika) perencanaan berubah ketika pengembangan profesional
berfokus pada desain kegiatan pembelajaran berbasis konten yang didukung oleh
integrasi teknologi pendidikan yang selektif dan terarah.

4. Fakta Unik
Kegiatan belajar dibedakan, sebagian besar, berdasarkan area konten.
Kegiatan pembelajaran lainnya, seperti melakukan laboratorium sains, menafsirkan
dokumen sejarah, dan menganalisis struktur kalimat, bersifat spesifik area konten.

5. Pembahasan Artikel Jurnal

Secara khusus, meskipun beberapa jenis kegiatan pembelajaran mungkin dapat
diterapkan di banyak kurikulum, ada cukup banyak perbedaan dalam bagaimana
teknologi pendidikan paling baik diterapkan dalam melayani pembelajaran siswa di
area konten yang berbeda untuk menjamin pertimbangan yang terpisah dan cermat
dari masing-masing. Jadi, studi ini meneliti perencanaan instruksional yang diperkaya
teknologi — yaitu, TPACK dalam tindakan — dalam studi sosial secara khusus,
daripada di berbagai bidang konten kurikulum. Pembuatan dan analisis data untuk
penelitian ini dipandu oleh rekomendasi metodologi interpretivist Corbin dan Strauss.
TPACK guru, seperti yang diterapkan dalam perencanaan pembelajaran,
didokumentasikan pada awal dan akhir 5 bulan, pengalaman pengembangan
profesional melalui:
• Wawancara mendalam
• Rencana unit
• Refleksi pada unit / perencanaan pelajaran dan proses integrasi teknologi
 Pentingnya membuat konten yang menarik bagi siswa dengan sifat interaktif dari
kegiatan pembelajaran yang dipilih. Kegiatan belajar perlu diseimbangkan antara
"menjadi menyenangkan" dan memiliki kedalaman, keluasan, dan tantangan yang
cukup dalam hal konten yang dibahas.
Meskipun penulis menawarkan sejumlah besar penyelidikan wawancara dan petunjuk
untuk refleksi tertulis dalam upaya untuk mengungkap pengetahuan konten teknologi
guru yang berpartisipasi yang digunakan selama perencanaan, secara komparatif
hanya sedikit yang dilaporkan.
Ketika belajar tentang teknologi pendidikan baru, beberapa guru mencatat
kemampuan pedagogis tertentu dalam penggunaan alat-alat baru yang "sesuai" dengan
konten yang mereka ajarkan. Dengan kata lain, mereka menggunakan konten yang
menjadi tanggung jawab mereka sebagai penengah dalam pengambilan keputusan
tentang kemungkinan penggunaan alat dan sumber daya. Jika mereka tidak dapat
melihat hubungan yang jelas antara kemampuan teknologi dan konten yang akan
dipelajari, mereka tidak berencana untuk menggunakan alat tersebut secara
instruksional.
Banyak pendidik yang tidak menyadari berbagai macam kegiatan pembelajaran
berbasis kurikulum, proyek, dan pendekatan yang dapat mereka gunakan dengan
bantuan teknologi pendidikan yang berbeda. Perkembangan profesional yang terkait
dengan teknologi hingga saat ini telah terlalu menekankan pada kemampuan
perangkat keras dan perangkat lunak, kesadaran, dan keterampilan, memberikan
sedikit perhatian pada strategi yang dapat digunakan dan dapat disesuaikan untuk
penggunaan berbasis kurikulum untuk teknologi pendidikan. Mempelajari
kemungkinan pembelajaran tersebut, dan cara terbaik untuk memilih dan
menggabungkannya agar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran berbasis standar
siswa modus operandi dari strategi pengembangan profesional yang dieksplorasi
penelitian ini.

6. Kesimpulan Artikel Jurnal

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan jenis aktivitas berbasis konten
untuk perencanaan pembelajaran inklusif secara teknologi kompatibel dengan
pendekatan pengajaran yang ada. Kuncinya, mungkin — setidaknya saat ini — adalah
memasukkan teknologi pendidikan dalam perencanaan pembelajaran.

7. Pertanyaan Yang Muncul

Bagaimana cara mengatasi kritik dan keraguan yang berkembang mengenai
penggunaan teknologi yang dapat mempengaruhi perubahan positif/negatif dalam
pembelajaran siswa?

8. Refleksi
Saya memperoleh banyak informasi baru yang sebelumnya belum pernah saya ketahui
yaitu tentang sifat dan pengembangan TPACK dalam perencanaan intruksional.
Kedepannya saya berencana membaca lebih banyak penelitian mengenai TPACK
guna memperluas wawasan saya mengenai hal tersebut.
[ JURNAL 3 ]
1. Judul
Planning For Deep Learning Using TPACK-Learning Activity Types

2. Identitas Artikel Jurnal

Harris, Judi., & Hofer, M.J. (2016). Planning For Deep Learning Using TPACK-
Learning Activity Types. SITE 2016.

3. Tujuan Penulis Jurnal

Penelitian ini bertujuan untuk memperdebatkan tentang penggunaan sistematis jenis
aktivitas pembelajaran berbasis TPACK (Harris & Hofer, 2009; Harris et al., 2010)
untuk mendukung perencanaan instruksional dengan cara yang membantu guru untuk
mengoperasionalkan lingkungan pembelajaran yang dalam.

4. Fakta Unik
“Pembelajaran mendalam”, dalam cara kita mendeskripsikannya, mengembangkan
pembelajaran, menciptakan dan 'melakukan' disposisi yang dibutuhkan kaum muda
untuk berkembang sekarang dan di masa depan.
Peserta didik yang menggunakan pendekatan permukaan untuk tugas belajar
dimotivasi oleh rasa takut gagal, menghindari dampak negatif, dan mengeluarkan
usaha sesedikit mungkin untuk menyelesaikan tugas.
Siswa yang menggunakan pendekatan pencapaian atau strategis untuk tugas
pembelajaran tertentu dimotivasi terutama oleh nilai atau indikator keberhasilan yang
serupa. Mereka berusaha untuk memaksimalkan efisiensi dalam hal ruang dan waktu
yang dihabiskan untuk tugas-tugas pendidikan sambil memastikan penilaian eksternal
yang positif dari pembelajaran mereka.
Siswa yang menggunakan pendekatan mendalam dimotivasi oleh minat intrinsik,
keterlibatan dengan, dan pencarian makna untuk tugas-tugas pembelajaran tertentu di
mana mereka berpartisipasi.

5. Pembahasan Artikel Jurnal

Semakin banyak, peneliti pendidikan menghubungkan tujuan dan praktik pedagogis
tertentu dengan pembelajaran mendalam, yang membutuhkan keterlibatan dan
kreativitas intrinsik siswa dan guru yang aktif, diterapkan pada pemecahan masalah
yang otentik dan seringkali kolaboratif. Penggunaan strategis alat dan sumber daya
digital dalam layanan pembelajaran mendalam dapat sangat meningkatkan dan
 mempercepat penelitian mereka yang ditemukan sebagai penyebaran alami pedagogi
baru di antara guru yang terjadi di sekolah K-12 sekarang.
Bertentangan dengan beberapa asumsi populer, tidak ada pelajar atau strategi yang
memiliki karakteristik mendalam yang secara inheren mempromosikan pembelajaran
mendalam. Sebaliknya, pembelajaran yang mendalam adalah sebuah pendekatan
untuk belajar, dipilih oleh siswa (bukan guru), yang mungkin atau mungkin tidak
digunakan untuk berbagai jenis tugas pembelajaran, berdasarkan persepsi siswa
tentang dan motivasi untuk terlibat dalam setiap aktivitas. Siswa yang menggunakan
pendekatan mendalam dimotivasi oleh minat intrinsik, keterlibatan dengan, dan
pencarian makna untuk tugas-tugas pembelajaran tertentu di mana mereka
berpartisipasi.
Pekerjaan ini mengacu pada penelitian tentang praktik perencanaan guru untuk
menyarankan pendekatan pemilihan dan pengurutan kegiatan pembelajaran untuk
merencanakan pelajaran, proyek, dan unit yang berfokus pertama pada tujuan
pembelajaran berbasis kurikulum yang berfokus pada siswa dan terakhir pada
teknologi digital untuk digabungkan.
Dengan menggunakan taksonomi, guru memilih dan mengurutkan beberapa jenis
kegiatan pembelajaran (LAT) untuk membentuk pelajaran, proyek, atau unit berbasis
kurikulum. Saat kami bereksperimen dengan menggunakan taksonomi sampel untuk
menciptakan pengalaman belajar yang dapat mendorong siswa menggunakan
pendekatan pembelajaran yang lebih dalam, bagaimanapun, kami menyadari bahwa
aktivitas individu yang menggambarkan apa yang biasanya merupakan pengalaman
belajar yang lebih dalam bagi siswa tidak terbatas pada aktivitas yang di dalam dan
dari diri mereka sendiri mencerminkan proses pembelajaran yang lebih dalam.
Sebaliknya, itu adalah lebih dari dan khususnya cara dimana kegiatan belajar berada
diberlakukan dalam rencana lengkap untuk pengalaman belajar yang menentukan
apakah pendekatan pembelajaran secara keseluruhan akan lebih dalam, lebih strategis,
atau lebih dangkal. Pembelajaran yang paling dalam, karena kebutuhan, akan
memasukkan beberapa kegiatan pembelajaran yang tidak selalu terkait dengan
pembelajaran yang lebih dalam, seperti mencatat, melihat presentasi, dan membaca
peta, bagan, dan tabel dalam pelajaran sosial.
Dengan rekomendasi yang kuat ini untuk peran proaktif guru sebagai penggerak
proses belajar siswa, kami berharap bahwa taksonomi Jenis Kegiatan Pembelajaran
kami dapat melayani fungsi pragmatis dan bermanfaat dalam membantu mendorong
dan memajukan penggunaan pedagogi baru dengan teknologi pendidikan yang dipilih
secara strategis di layanan pembelajaran siswa yang lebih dalam.

6. Kesimpulan Artikel Jurnal

Pemilihan, penggabungan, dan pengurutan kegiatan pembelajaran yang mendorong
pembelajaran lebih dalam harus menempatkan guru dalam sebuah mengaktifkan
peran, mempersonalisasi pengalaman belajar otentik sebanyak mungkin sesuai dengan
kebutuhan dan preferensi belajar siswa.

7. Pertanyaan Yang Muncul

 Bagaimana langkah yang akan diambil oleh komunitas profesional guru lokal yang
mungkin akan terbatas dalam pengetahuan kolektif mereka dan penggunaan berbagai
teknologi pendidikan dan strategi pedagogis ?

8. Refleksi
Saya memperoleh banyak informasi baru yang sebelumnya belum pernah saya ketahui
yaitu tentang pembelajaran mendalam dalam aktivitas pembelajaran berbasis TPACK.
Kedepannya saya berencana membaca lebih banyak penelitian mengenai
pembelajaran mendalam guna memperluas wawasan saya mengenai hal tersebut.