Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah
Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Shoimatul Maemanah
11140162000024
Ketua Panitia
Peng町 11
Dedilwandio M.Si
Zノ 汁zο
比 l′
NIP,197105282000031001
PenguJ1 2
t0 -01. -1.otg
Dewi NIumiatio MoSi
NIDN,0315048003
Mengetahui,
NIP.197103191998032001
ii
iii
ABSTRAK
iv
ABSTRACT
The Problem Solving Skill and Student’s attitude are still low on chemistry
learning in reaction rate. The reason is the use of inappropriate learning model.
This research is aimed to know The problem solving skill rate, student’s attitude
rate, and student’s response through learning model of Flipped Classroom on
reaction rate lesson. This had been done at SMA Negeri 2 Kabupaten Tangerang
with the number of research subjects is 34 students of class XI MIPA 2. It is a
quantitative descriptive with essay test instrument of problem solving skill,
student’s attitude questionnaires, and the interview of student’s responses. The
result of essay test of problem solving skill rate and student’s attitude
questionnaires is determined by based on Branford & Stein and Krathwohl
indicators. The result of questionnaire is analyzed and determined by student
behavior rate based on Krathwohl indicators. The analysis of essay test,
questionnaires and uses Riduwan percentage. The result of data percentage are as
follows:1) Essay test rate is 72 of problem finding and understanding level,
managing strategy good problem solving rate is 79,75, solution exploration rate is
87,50, and the rate of rethinking and redefining problem and solution from time to
time is 87; 2) The student’s attitude and acceptance level rate is 75,3 The
characteristic rate is 87,1; 3) The interview rate is 80 and similar with student’s
response rate through learning model of Flipped Classroom-problem solving
toward the problem solving skill and the student’s response rate toward learning
evaluation to know the student problem solving description in test completing
phase is 30. The conclusion of the research is that the use of Flipped Classroom
learning model is able to improve the student’s problem solving skill, attitude and
responses.
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrohiim
Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah
memberikan dukungan dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Dengan tulus,
ikhlas, dan randah hati penulis menyampaikan terima kasih kepada:
vi
6. Guru-guru dan siswa/i di SMAN 2 Kabupaten Tangerang yang telah
membantu penulis dalam melakukan pengambilan data di sekolah.
7. Orang tua tersayang yaitu Bapak H. Jufri, S.Ag dan Ibu Hj. Nasipah, S.Pd
yang telah memberikan kasih sayang, bimbingan serta motivasi dalam
penyusunan skripsi ini, baik moril maupun materil.
8. Kakak-kakakku tercinta yaitu Tamsil Mutakin, M.Pd., Dini Mardhiyah,
M.Pd., dan Ahda Sulukin Nisa, S.Pd yang telah memberikan ide, doa, dan
menjadi penyemangat dalam penulisan skripsi ini.
9. Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Kimia 2014 Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang saling
memberikan motivasi dan semangat selama perkuliahan dan penyelesaian
skripsi.
10. Semua pihak yang telah membantu yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan
masih banyak kekurangan, untuk itu penulis sangat mengharapkan masukan,
kritik, dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi semua pihak yang
menggunakannaya.
Shoimatul Maemanah
NIM. 11140162000024
vii
DAFTAR ISI
viii
5. Model Pembelajaran Flipped Classroom ...................................... 20
a. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom .............. 20
b. Landasan yang Mendasari Pembelajaran Flipped
Classroom................................................................................ 24
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Flipped Classroom .................................................................. 24
6. Metode Problem Solving ............................................................... 25
a. Langkah-langkah Metode Problem Solving ........................... 25
b. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving ........... 26
7. Tinjauan Materi Laju Reaksi ......................................................... 27
a. Konsep Laju Reaksi ................................................................ 27
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi ..................... 28
c. Persamaan Laju Reaksi ........................................................... 31
d. Teori Tumbukan ...................................................................... 32
B. Penelitian Relevan................................................................................ 33
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 37
A. Tempat dan Waktu ............................................................................... 37
B. Metode Penelitian................................................................................. 37
C. Alur Penelitian ..................................................................................... 37
D. Populasi dan Sampel ............................................................................ 40
1. Populasi .......................................................................................... 40
2. Sampel ........................................................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 40
1. Variabel yang Diteliti ..................................................................... 40
2. Sumber Data ................................................................................... 40
3. Instrumen Penelitian....................................................................... 40
F. Kalibrasi Instrumen .............................................................................. 46
1. Validitas Instrumen ........................................................................ 46
2. Reliabilitas Instrumen .................................................................... 48
3. Taraf kesukaran .............................................................................. 49
ix
4. Daya Pembeda................................................................................ 50
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 51
1. Analisis Hasil Instrumen Tes ......................................................... 51
2. Analisis Hasil Lembar Angket ....................................................... 52
3. Analisis Hasil Lembar Wawancara ................................................ 53
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 54
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 54
1. Hasil Tes Esai Kemampuan Pemecahan Masalah ......................... 54
2. Hasil Angket Sikap Siswa .............................................................. 57
3. Hasil Wawancara Respon Siswa .................................................... 58
B. Pembahasan .......................................................................................... 60
1. Kemampuan Pemecahan Masalah.................................................. 60
2. Sikap Siswa .................................................................................... 67
3. Respon Siswa ................................................................................. 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 74
A. Kesimpulan .......................................................................................... 74
B. Saran..................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 75
LAMPIRAN .................................................................................................... 83
x
DAFTAR GAMBAR
xi
DAFTAR TABEL
xii
DAFTAR LAMPIRAN
xiii
Lampiran 26 Kesimpulan Hasil Angket Penilaian Sikap Siswa ...................... 218
Lampiran 27 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Respon Siswa ........................... 219
Lampiran 28 Pedoman Wawancara Respon Siswa .......................................... 220
Lampiran 29 Validasi Pedoman Wawancara Siswa oleh Ahli......................... 221
Lampiran 30 Transkip Hasil Wawancara ......................................................... 223
Lampiran 31 Data Hasil Wawancara ............................................................... 235
Lampiran 32 Dokumen Kegiatan Penelitian .................................................... 238
Lampiran 33 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 241
Lampiran 34 Lembar Uji Referensi ................................................................. 242
Lampiran 35 Surat Bimbingan Skripsi ............................................................. 266
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kimia merupakan salah satu subjek yang dipelajari oleh siswa
dalam pendidikan formal tingkat menengah atas. Kimia merupakan cabang
ilmu pengetahuan alam yang dapat mengembangkan potensi siswa dan
menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, yang
memungkinkan untuk bersaing dengan manusia dari negara lain dalam era
industri dan globalisasi. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar
dan menengah, pada kompetensi isi bagian humaniora, salah satu
kompetensinya ialah kemampuan memecahkan masalah. Cakupan
kompetensinya ialah merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,
menentukan variabel, memilih instrumen, mengolah dan menganalisis
data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan serta menganalisis
dan menyelesaikan permasalahan. Hal ini membuktikan bahwa pentingnya
seorang siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik
Kompetensi kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan
kemampuan yang harus dimiliki pada abad ini, yaitu abad 21. Kemampuan
abad 21 teridiri dari kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, dan
kemampuan pemecahan masalah (Rotherham & Willingham, 2010).
Kemampuan pemecahan masalah meliputi mencari dan memahami
masalah, menyusun strategi pemecahan yang baik, mengeksplorasi solusi,
memikirkan dan mendefinisikan kembali masalah dan solusi dari waktu ke
waktu (Bransford & Stein dalam Santrock, 2015, hal 371-373).
Siswa yang mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang
baik memungkinkan untuk bersifat lebih objektif dalam mengambil
1
2
selama pembelajaran, sementara peserta didik hanya terlibat pasif. Hal ini
memungkinkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah pada siswa di
Indonesia.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan Sulistyowati
(2012) di sebuah SMA di Kabupaten Purwarejo kelas XI IPA diketahui
bahwa ketuntasan klasikal siswa belum mencapai 85%. Hal ini
dikarenakan pembelajaran kurang mengarahkan siswa untuk dapat
memecahkan masalah sehingga kemampuan pemecahan masalah kimia
siswa masih kurang. Husain (2016) dalam studi pendahuluan penelitian
tesisnya di SMK Teknologi Penerbangan Hasanuddin Makasar pada tahun
ajaran 2013/2014 menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah
kimia peserta didik masih rendah karena peserta didik mengalami
kesulitan dalam mengerjakan dan menganalisis soal-soal perhitungan
kimia dalam bentuk narasi. Perhitungan kimia merupakan materi yang
dianggap sulit oleh peserta didik, sebab materi ini menggabungkan antara
pemahaman konsep kimia, kemampuan pemecahan masalah, dan
kemampuan matematis peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil
wawancara yang dilakukan oleh Rejeki, D. P., M. Hasan, & A. G. Haji
(2015) di SMAN 1 Kreung Barona Jaya, Aceh Besar, menegaskan bahwa
peserta didik sulit memahami pelajaran kimia terutama pada materi
perhitungan. Hasil observasi dan wawancara peneliti di salah satu SMA
Negeri di Kabupaten Tangerang, rata-rata nilai Ujian Akhir Sekolah
semester ganjil 2017/2018 kelas XI MIPA 1 sampai 6 yaitu 52,5 dengan
materi ujian hidrokarbon, termokimia, laju reasi, dan kesetimbangan, dan
kemampuan pemecahan masalah dapat nilai 2-2,5 dari nilai maksimum 5.
Hal ini menambahkan data bahwa kemampuan pemecahan masalah dan
nilai kimia pada materi perhitungan kimia ternilai rendah.
Kemampuan pemecahan masalah dapat dikembangkan dalam
proses pembelajaran yang tepat yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa
secara langsung. Sebagaimana peribahasa yang disampaikan oleh
Benjamin Franklin “Tell me and I forget, Teach me and I may remember,
4
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) kemampuan ialah
kecakapan dalam melakukan sesuatu. Menurut Ormrod (2008, hal.
393) pemecahan masalah adalah menjawab pertanyaan dengan
memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah ada, baik
pertanyaan yang belum terjawab maupun situasi yang sulit.
Pemecahan masalah juga dapat diartikan sebagai menemukan solusi
pada masalah yang khusus melalui pemikiran yang tersusun secara
langsung (Solso, Maclin O & Maclin M, 2008, hal. 434). Menurut
Slameto (1991, hal. 139), pemecahan masalah mencakup
menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru melalui kegiatan
yang kompleks melalui pemikiran yang dan berhubungan erat antara
keduanya.
Wena (2009, hal. 52) mendefinisikan pemecahan masalah sebagai
salah satu cara mengatasi situasi baru dari beberapa aturan yang
diterapkan dalam menemukan gabungan beberapa hal baru. Siswa
dituntut untuk mengumpulkan bagian menjadi satu kesatuan, disajikan
dengan menggali informasi sampai memeriksa kembali pelaksanaan
pemecahan masalah
9
10
d. Dimensi Sikap
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan
menengah, kompetensi inti dari sikap mencakup dimensi toleransi,
jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama, santun, responsif.
Peneliti menggunakan tingkat dan dimensi sikap ini sebagai
rujukan pembuatan instrumen angket sikap siswa.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ke lima, arti
masing-masing dimensi tersebut: toleransi adalah berikap
menenggang pendirian yang berbeda atau bertentangan dengan
pendirian sendiri atau sikap dan tindakan yang menghargai
keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan. Jujur
adalah perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan, tidak berbohong dan tidak berbuat curang. Disiplin
adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan. Tanggung jawab adalah sikap
dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
18
Reaktan → produk
A→B
∆[𝐴] ∆[𝐵]
Laju = − atau laju =
∆𝑡 ∆𝑡
3) Suhu
Penurunan dalam suhu akan menurunkan kelajuan dan ini
tidak tergantung apakah reaksi eksotermis atau endotermis.
Perubahan kelajuan terhadap suhu dinyatakan oleh suatu
perubahan dalam tetapan kelajuan spesifik k. Untuk setiap
reaksi, k naik dengan kenaikan suhu. Besarnya kenaikan
berbeda-beda dari satu reaksi dengan reaksi lainnya
(Sastrohamidjojo, 2010, hal. 166).
Pada tahun 1889, Svante Arrhenius menunjukkan bahwa
konstanta laju reaksi kimia bervariasi dengan suhu sesuai
dengan rumus:
k = Ae−Ea/RT
Ea
In k = − + In A
RT
k2 Ea 1 1
In = ( − )
k1 R T1 T2
4) Tekanan
Untuk reaksi gas, laju sering diukur dari segi tekanan gas
(Petrucci, Harwood, & Herring, 2011, hal. 209). Penambahan
30
1) Orde Reaksi
Orde reaksi terhadap suatu komponen merupakan pangkat
dari konsentrasi komponen itu, dalam hukum laju. Contohnya,
reaksi dengan hukum laju dalam v = k[A][B] merupakan orde
pertama dalam A dan juga orde pertama dalam B. Orde
keseluruhan rekasi merupakan penjumlahan orde semua
komponennya. Jadi, keseluruhan hukum laju v = k[A][B]
adalah orde kedua (Atkins, 1996, hal. 335).
Orde rekasi ke nol keseluruhan mempunyai hukum laju
yang jumlah eksponennya, m + n+ ... sama dengan 0. Sebagai
contoh, kita ambil dengan reaktan tunggal A yang
terdekomposisi menjadi produk, A → produk. Jika reaksi
mempunyai orde ke nol, hukum lajunya adalah
laju reaksi (v) = k[A]0 = k = konstan
Ciri lain reaksi orde ke nol adalah: grafik konsentrasi-waktu
merupakan garis lurus dengan kemiringan negatif, laju reaksi
32
karena energi aktivasi berbeda dari reaksi satu dengan reaksi lain.
Kedua, kelajuan reaksi bergantung pada konsentrasi pereaksi-
pereaksi, karena jumlah tumbukan naik sesuai dengan kenaikan
konsentrasi. Ketiga, kelajuan reaksi tergantung pada suhu, karena
kenaikan suhu mengakibatkan molekul-molekul bergerak lebih
cepat, molekul-molekul bertumbukan lebih sering dan tumbukan-
tumbukan akan lebih hebat dan itulah rupanya yang menyebabkan
reaksi. Sesuai dengan teori tumbukan hanya molekul-molekul yang
mempunyai cukup energi yang dapat bereaksi, sehingga tumbukan-
tumbukan menjadi efektif pada suhu yang lebih tinggi. Keempat,
kelajuan reaksi tergantung pada adanya katalisator, karena
bagaimana pun dalam katalis tumbukan dibuat menjadi lebih
efektif atau mengaktivasi dibuat lebih rendah (Sastrohamidjojo,
2010, hal. 170).
B. Penelitian Relevan
Penelitian relevan yang berkaitan dengan penelitian ini diantaranya
adalah:
1. Penelitian selanjutnya berjudul “Implementasi Model Problem Based
Learning Berbantuan Tes Superitem Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan: pada
tahun 2016. Subjek penelitian ini adalah 35 siswa kelas XI MIPA 2
SMAN 1 Martapura. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah pada materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan dapat berkembang jika pembelajaran dilakukan melibatkan
siswa secara langsung, contohnya dengan menggunakan model
Problem Based Learning (Yanti, N. R., B. Suharto, & Syahmani,
2016).
2. Penelitian yang terkait dengan judul “Facilitating Higher-order
Thinking with The Flipped Classroom Model: A Students Teacher’s
Experience in a Hongkong Secondary School” dilakukan oleh Kin-
yuen Lee dan Yiu-chi Lai, dilakukan di Sekolah menengah umum di
34
C. Kerangka Berpikir
masihrendah
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran
flipped classroom.
1. Menonton video dan membaca materi
pembelajaran di rumah
2. Tanya jawab isi video
3. Diskusi memecahkan soal kuis bersama
kelompok
4. Presentasi hasil diskusi di depan kelas
5. Latihan akhir
METODOLOGI PENELITIAN
37
38
Studi Pendahuluan
Validasi instrumen
Revisi
Temuan
Analisis Data
Kesimpulan
1. Populasi
Populasi adalah subjek/objek yang ditetapkan peneliti dari ruang
lingkup gagasan yang berkualitas dan berkarakteristik tertentu”
(Sugiyono, 2012, hal. 117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Tangerang semester ganjil
tahun ajaran 2018-2019.
2. Sampel
Sampel merupakan sesuatu dari banyaknya populasi yang ada
(Sugiyono, 2012, hal. 118). Teknik sampelnya ialah purposive sampling,
yaitu adanya pertimbangan dalam penentuan sampel yang akan
digunakan. Teknik sampel ini digunakan untuk keefektifan dalam analisis
kemamuan pemecahan masalah. Sampel dalam penelitian ini adalah 34
siswa kelas XI MIPA 2 semester ganjil di salah satu SMA Negeri di
Kabupaten Tangerang tahun ajaran 2018-2019.
a. Tes
Tes adalah stimulus sebagai alat bantu penilaian untuk
mendapatkan jawaban diberikan kepada seseorang (Margono, 2007, hal.
170). Tes yang digunakan ialah tes esai (uraian), tes esai yaitu tes yang
jawabannya diuraikan tidak kaku berpatokan pada literatur yang ada
melainkan berdasar pada kalimat dengan pemikiran pribadi (Margono,
2007, hal. 170). Menurut Arikunto (2006, hal. 162) tes esai adalah tes
yang pertanyaannya biasa didahulu dengan kata bagaimana, jelaskan,
uraikan yang dijawab dengan uraian kata-kata. Tes esai yang digunakan
ialah tes esai bentuk bebas atau terbuka, yaitu pelaku menjawab tes
tersebut sesuai dengan kehendaknya (Sudijono, 2005, hal. 100). Tes esai
yang bertujuan mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah
melalui model pembelajaran flipped classroom pada materi laju reaksi.
Tes yang diberikan pada siswa mencakup 16 soal. Pada setiap tes
diajukan 3 soal lanjutan yang dituntut untuk diselesaikan dalam waktu
kurang dari atau sama dengan 5 menit. Komptensi dasar yang digunakan
dalam tes esai ini ialah menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi menggunakan teori tumbukan dan menentukan orde reaksi dan
tetapan laju reaksi berdasarkan data hasil percobaan. Indikator soal
digunakan untuk menerangkan lebih jelas aspek yang harus muncul pada
siswa dalam mengerjakan soal, indikator soal tersaji dalam tabel 3.2
berikut:
Tabel 3. 1 Indikator Soal Instrumen Tes
Aspek
Nomor
Kompetensi Kemampuan Deskripsi
Soal yang
Dasar Pemecahan Indikator
Digunakan
Masalah
3.6 Mencari dan Mengidentifikasi 2, 5, 6, 7,
Menjelaskan memahami unsur-unsur 8, 9, 10,
faktor-faktor masalah. yang diketahui 11, 12, 13,
yang dan yang 14, 15, 16,
mempengaruhi ditanyakan pada 17, 18, 19
42
Membuat
rencana tetapi
3
belum
lengkap
Membuat
rencana
sesuai dengan
4 prosedur dan
mengarah
pada solusi
yang benar
44
b. Angket
Angket atau kuesioner ialah instrumen atau teknik pengumpulan
data yang dijawab oleh responden secara tertulis dari beberapa pertanyaan
yang diberikan (Margono, 2007, hal. 167; Sugiyono, 2012, hal. 199).
Angket yang digunakan adalah jenis angket terstruktur, yaitu adanya
pilihan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan (Margono,
2007, hal. 168). Angket digunakan di akhir pembelajaran. Angket
digunakan untuk mengetahui tingkat sikap siswa menurut Karthwohl
melalui model pembelajaran flipped classroom pada Laju reaksi. Indikator
angket dibuat untuk mengetahui lebih jelas aspek dan nomor butir soalnya,
tersaji pada lampiran 10 dan tabel 3.3 berikut:
Tabel 3. 3 Indikator Angket Sikap Siswa
Nomor Butir
No Dimensi Sikap Aspek Penilaian Sikap
Soal
1 Jujur Mengelola (A4)
11,
Penilaian (A3)
19
c. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada narasumber oleh
peneliti dengan menyampaikan beberapa pertanyaan secara langsung
(Lestari & yudhanegara, 2017, hal. 238). Ada dua jenis wawancara yang
dapat dilakukan, yaitu terstruktur dan tidak terstruktur. Penelitian ini
menggunakan wawancara terstruktur yaitu adanya pedoman wawancara
saat wawancara berlangsung (Lestari & Yudhanegara, 2017, hal. 238),
peneliti telah mengetahui informasi atau data yang diperoleh Sugiyono,
2012, hal. 194). Wawancara dilakukan pada 10 siswa untuk mengetahui
lebih dalam mengenai respon siswa terhadap model pembelajaran flipped
classoom dengan metode problem solving. Pedoman wawancara
terstruktur akan lebih jelas jika terlebih dahulu dibuat kisi-kisinya,
sebagaimana tersaji dalam lampiran 33 dan tabel 3.4 berikut:
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa
melalui model
pembelajaran flipped
classroom- problem
solving
F. Kalibrasi Instrumen
Setelah dibuat instrumen berupa tes esai kemampuan pemecahan masalah,
lembar angket sikap siswa dan respons siswa berupa lembar wawancara.,
maka instrumen harus di kalibrasi untuk dapat digunakan untuk mengukur
variabel yang diinginkan. Kalibrasi instrumen tes itu meliputi uji validitas, uji
realibilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Pada penelitian ini, kalibrasi
instrumen tes esai diujikan pada kelas XII MIPA 3 semester ganjil di salah
satu SMA Negeri di Kabupaten Tangerang tahun ajaran 2018/2019.
1. Validitas Instrumen
Validitas merupakan kadar kesahihan data yang diungkapkan
peneliti dengan data yang terjadi pada objek penelitian. Instrumen yang
valid berarti dapat mempertimbangkan apa yang selayaknya diukur
(Sugiyono, 2012, hal. 173). Instrumen yang divalidasi yaitu tes esai,
lembar angket, dan lembar wawancara. Tes kemampuan pemecahan
masalah dilakukan validitas oleh dosen ahli dan proses uji coba instrumen.
Materi tes ialah materi kelas XI IPA, maka tes akan di uji cobakan kepada
siswa kelas XII IPA. Penguji validitas pada instrumen nontest (lembar
angket dan lembar wawancara) dilakukan oleh dosen ahli.
Pengujian validitas instrumen (validitas butir) menggunakan uji
Point Biserial dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Mp − Mt p
γpbi = √
St q
Keterangan:
pbi = koefisien korelasi biserial
Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item
yang dicari validatasnya
Mt = rerata skor total
47
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Nomor soal valid
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Jumlah soal valid 19
persentase 100%
2. Reliabilitas Instrumen
Instrumen dikatakan reliabel apabila mengahasilkan data yang
sama saat diujikan beberapa kali pengukuran pada objek yang sama
(sugiyono, 2012, hal. 173). Reliabilitas dapat diukur menggunakan alat
bantu SPSS 23. Pengujian reliabitas tes esai dapat menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha (α):
n ∑ si2
r11 = ( ) (1 − 2 )
n−1 si
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir pertanyaan
∑ si2 = jumlah varians item
si = varians total
(Sundayana, 2014, hal. 69).
Kriteria reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut (Sundayana,
2014, hal. 70):
berkategori sangat tinggi. Dengan demikian isntrumen tes esai ini layak
digunakan dalam penelitian.
3. Taraf Kesukaran
Menurut Arikunto (2006, hal. 207) taraf/indeks kesukaran ialah
sukar atau mudahnya suatu tes yang ditunjukan dengan bilangan. Rumus
menentukan taraf kesukaran adalah sebagai berikut:
̅
X
IK =
SMI
Keterangan :
IK = indeks kesukaran
̅
X = rata-rata skor jawaban siswa pada suatu butir
SMI = skor maksimum ideal, yaitu skor maksimum yang akan
diperoleh siswa jika menjawab soal tersebut dengan
benar
Butir Soal
Kriteria
Jumlah Soal Persentase
Sukar 2 10,53
Sedang 17 89,47
Jumlah 19 100
50
4. Daya Pembeda
Indeks daya pembeda butir soal dapat membedakan siswa
kemampuan tinggi dengan kurang pandai yang bernilai dari -1 sampai +1,
(Arikunto, 2006, hal. 211). Daya pembeda akan positif jika soal dapat
dijawab oleh siswa berkemampuan tinggi saja. Rumus untuk menentukan
daya pembeda adalah:
̅
XA − ̅
XB
DP =
SMI
Keterangan :
DP = daya pembeda
̅A
X = rata-rata skor jawaban siswa kelompok atas
̅
XB = rata-rata skor jawaban siswa kelompok bawah
SMI = skor maksimum ideal, yaitu skor maksimum yang akan
diperoleh siswa jika menjawab soal tersebut dengan benar
(Lestari dan Yudhanegara, 2017, hal. 217)
Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda adalah :
Tabel 3. 10 Klasifikasi Interprestasi Daya Pembeda
Daya Pembeda Interpretasi
0,70 < D ≤ 1,00 Sangat baik
0,40 < D ≤ 0,70 Baik
0,20 < D ≤ 0,40 Cukup
0,00 < D ≤ 0,20 Jelek
D ≤ 0,00 Sangat jelek
(Arikunto, 2006, hal. 218).
Berdasarkan hasil uji daya pembeda tes esai terdapat pada lampiran
16 dan tabel 3.11 berikut:
Tabel 3. 11 Hasil Uji Daya Pembeda Tes
Butir Soal
Kriteria
Jumlah Soal Persentase
Jelek 3 15,8
Cukup 16 84,2
Jumlah 19 100
51
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan pada BAB IV
mengenai kemampuan pemecahan masalah dan sikap siswa melalui model
pembelajaran flipped classroom dengan metode problem solving pada
materi laju reaksi, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Tingkat kemampuan pemecahan masalah pada penelitian ini memiliki
kriteria sangat baik dengan persentase nilai sebesar 81,3.
2. Tingkat sikap siswa memiliki kriteria baik dengan persentase nilai
sebesar 76,4.
3. Respon siswa mengenai penggunaan model pembelajaran flipped
classroom pada materi laju reaksi, responnya positif dan baik.
B. Saran
Berdasarkan hasil temuan penulis selama penelitian berlangsung,
ada beberapa saran dari penulis terkait dengan penelitian ini untuk peneliti
selanjutnya diharapkan:
1. Mampu melakukan penelitian tentang kemampuan pemecahan masalah
dan sikap dengan variasi materi dan model pembelajaran flipped
classroom-problem solving.
2. Mampu menerapkan model pembelajaran flipped classroom untuk
meningkatkan kemampuan berpikir yang lain.
3. Mampu menggunakan model pembelajaran flipped classroom dengan
variasi video lainnya.
75
DAFTAR PUSTAKA
Agustin, RN., K. Wijayanti, & ER. Winarti. (2014). Pengaruh Motivasi dan
Aktivitas Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes
Journal of Mathematics Education, 3(2).
Aji, Ratri Esti Wisnu, & Ali Majmudi. (2018). Efektifitas Pembelajaran
Matematika dengan Strategi Problem Solving untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal
Pendidikan Matematika-S1, 7(3), 46-54.
Bergman, Jonathan & Aaron Sams. (2012). Flipp Your Classroom: Reach Every
Students in Every Class Every Day. United States: The International Society
for Technology in Education.
Bishop, Jacob Lowell & Mathew A Verleger. (2013). The Flipped Classroom: A
Survey of The Research. ASEE National Conference Proceedings, Atlanta,
GA 30(9), 1-18.
Brown, C. A., Kreag, D., & David T. D. (2016). Student Perceptions on Using
Guided Reading Questions do Motivate Student Reading in The Flipped
Classroom. Accounting Education, 25(3), 256-271.
Caligaris, M., Georgina, R., & Lorena, L. (2016). A First Experience of Flipped
Classroom in Numerical Analysis. Procedia-Social and Behavioral Science,
217, 838-845.
Carolin, Y., Sulistyo, S., & Agung, N. (2015). Penerapan Metode Pembelajaran
Problem Solving Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar pada Materi Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA 1
SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal
Pendidikan Kimia, 4(4), 46-53.
76
77
Child & Sheehan. (2009). What’s Difficult about Chemistry? An Irish Perspective.
Chemistry Education Research and Practice, 10(3), 204-218.
Dewi, Citra Ayu & Abdul Hamid. (2015). Pengaruh Model Case Based Learning
(CBL) terhadap Keterampilan Generik Sains dan Pemahaman Konsep
Siswa Kelas X pada Materi Minyak Bumi. Jurnal Ilmiah Pendidikan kimia
“Hydrogen”, 3(2), 294-301.
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. (2013). Strategi Belajar Mengajar Edisi
Revisi. Jakrta: Rineka Cipta.
Fahmi, S., Syahrir, & Ade, K. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Problem
Solving untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 3 Batukliang Tahun
Pelajaran 2016/2017. JMPM, 5(1), 85-89.
Fautch, Jessica M. (2015). The Flipped Classroom for Teaching Organic Chemistry
in Small Classes: Is It Effective?. Chemistry Education research and
Practice, 16(1), 179-186.
Flipped Learning Network (FLN). (2014). The Four Pillar of F-L-IpPTM. Diakses
dari http://flippedlearning.org/definition. Diunduh pada tanggal 25 Oktober
2018 pukul 23: 42 WIB.
Hsieh, J. S. C., Wen-Chi, V., & Michael, W. M. (2017). Using The Flipped
Classroomto Enhance EFL Learning. Computer Assisted Language
Learning, 30(1-2), 1-21.
78
Kadir. (2016). Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan
Program SPSS/Liseral dalam Penelitian Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali
Pers.
Lee & Lai. (2017). Facilitating Higher-order Thinking Alt The Flipped Classroom
Model: a Sudent Teacher’s Experience in a Hongkong Secondary School.
Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1), 8.
Loo, Jeffery L, dkk. (2016). Flipped Instruction for Information Literacy: Five
Instruction Cases of Academic Librarian. The Journal of Academic
Librarianship, 42(3), 273-280.
Long, T., Joanne, L., & Michael, W. (2016). Students’ Perceptions of The Value of
Using Videos as a Pre-class Learning Experience in The Flippes
Classroom. Tech Trends, 60(3), 245-252.
Nelyza, Fita, Hasan, & Musman. (2015). Implementasi Model Discovery Learning
pada Materi Laju Reaksi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
79
dan Sikap Sosial Peserta Didik MAS Ulumul Qur’an Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, 03(02), 14-21.
Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah
Edisi Pertama. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nouri, Jalal. (2016). The Flipped Classroom: for Active, Effective and Increased
Learning-Especially for low Achievers. International Journal of Educational
Technology in Higher Education, 13(1), 33.
Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang. Jakarta: Erlangga.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan. Standar Isi Pendidikan Dasar dan
menengah: Nomor 21 tahun 2016.
Petrucci, Harwood, & Herring. (2011). Kimia Dasar: Prinsip-prinsip & Aplikasi
Modern Edisi Kesembilan-Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Polya, George. (1957). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method.
New york: Doubleday Anchor Book, doubleday & Company, Inc.
Putri, N. K. N., M. Danial, & N. Arsyad. (2018). Pengaruh Sikap, Konsep Diri, dan
Kesadaran Metakognitif terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas
XI MIA SMAN di Kecamatan Ujung Bulu Kabupaten Bulukumba. Chemistry
Education Review (CER), Pend. Kimia PPs UNM, 1(2), 73-89.
Purba, Michael & Eti Sarwiyati. (2018). Kimia 2 untuk SMA/MA Kelas XI:
Berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi. Jakarta: Erlangga.
Rahayu, Eka Sri. (2018). Penerapan Pendekatan Scientific dengan Model Problem
Based Learning untuk Meningkatkan Sikap dan Prestasi Belajar
Matematika Siswa SMPN 9 Merauke. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, 5(1), 15-25.
Sawitri, D.U., Suma, K., & Gunadi, I. G. A. (2018). Strategi Pembelajaran Guru
Fisika: dampaknya dalam Pengembangan Sikap Sosial Siswa Kelas XI MIA
1 dan XI MIA 2 di SMAN 1 Kintamani. Wahana Matematika dan Sains:
Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya, 12(2).
Slameto. (1991). Proses Belajar Mangajar dalam Sistem Kredit Semester (SKS).
Jakarta: Bumi Aksara.
Su, Chien-Yuan, & Cheng-Huan Chen. (2018). Investigating the Effects of Flippes
Learning, Student Question Generation, and Instant Response Technologies
on Student’s Learning Motivation, Attitudes, and Engagement: A Structural
Equation Modeling. Eurasia Journal of Mathematics, Science and
Technology Education, 14(6), 2453-2466.
Utami, Sri. (2017). Pengaruh model pembelajaran Flipped Classroom Tipe Peer
Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Siswa: (Penelitian Quasi Eksperimen di Kelas XI SMA Negeri 1 Parung).
Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta.
Usman, Husaini & Purnomo, Setiadi A. (2009). Metodologi Penelitian Sosial Edisi
Kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Yanti, N. R., B. Suharto, & Syahmani. (2016). Implementasi Model Problem Based
Berbantuan Tes Superitem terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Quantum: Jurnal Inovasi
Pendidikan Sains, 7(20), 147-155.
82
Yuliasari, Eva. (2017). Eksperimental Model PBL dan Model GDL terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Kemandirian
Belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1), 1-10.