1

1
2
3
4
5 MASTER EDUCATION (MED)
6
7
8 SEMESTER SEPTEMBER 2021
9
10
11
12 HMEE5013
13
14
15
16
17 EDUCATIONAL ADMINISTRATION
18
19
20
21
22
23
24
25
26 NO. MATRIKULASI : CGS02154406
27 NO. KAD PENGENALAN : 770102116516
28 NO. TELEFON : 01110875909
29 E-MEL : fazila77@oum.edu.my
30
31
32
33 PUSAT PEMBELAJARAN : KUANTAN LEARNING CENTRE
34
35
36
37
38
39
40

0
 <HMEE5013>
41 KANDUNGAN

1
 2

42PENGHARGAAN
43
44Dengan lafaz bismillahirahmannirahim, Assalamualaikum w.r.t dan salam sejahtera saya
45ucapkan. Terlebih dahulu saya ingin bersyukur kehadrat Ilahi atas limpah dan kurniaNya
46penulisan ini dapat direalisasikan dan akhirnya saya dapat menyiapkan tugasan bagi
47memenuhi keperluan kursus HMEF 5103 yang diamanahkan oleh pensyarah saya, Dr. Md
48Rosli Haji Ismail bagi subjek Qualitative Research Methodology.
49Sebelum berbicara dengan lebih lanjut lagi, ingin saya merakamkan jutaan terima kasih
50kepada suami Aidil Abdul Rahman bin Mohd Nor dan juga bonda Sharifah binti Jusoh di atas
51sokongan dan dorongan yang tidak berbelah bahagi kepada saya selama ini, sekali gus
52menyempurnakan tugasan yang amat bermanfaat ini. Selain itu, jutaan terima kasih juga saya
53tujukan kepada Dr. Md Rosli Haji Ismail kerana telah memberikan tugasan menarik lagi
54mencabar. Selain daripada menyempurnakan tugasan yang diberi, saya juga dapat meluaskan
55ilmu pengetahuan dan memantapkan ilmu yang berkaitan Qualitative Research Methodology.
56Tidak dilupakan, rakan-rakan seperjuangan kerana telah bekerjasama serta bertukar-tukar
57pendapat serta idea dengan saya. Tanpa bantuan dan dorongan dari kalian yang turut menjadi
58tulang belakang kepada saya dalam memberi sokongan dan motivasi kepada saya agar tidak
59mudah berputus asa dan sentiasa berusaha bersungguh-sungguh pasti tugasan ini tidak dapat
60disempurnakan dalam waktu yang ditetapkan. Sebagai kesimpulannya, pelbagai pengalaman
61dan input menarik yang dapat saya kutip daripada pelaksanaan tugasan ini, menyiapkan
62tugasan dalam waktu yang ditetapkan.
63Sekian terima kasih. wassallam
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

1
 <HMEE5013>
82
831.0 PENGENALAN
84Penyebaran wabak COVID-19 telah memberi kesan besar kepada seluruh dunia dan telah
85mencabar situasi sosioekonomi global. Pandemik COVID-19 telah membawa Malaysia ke
86arah penguatkuasaan perintah kawalan pergerakan (PKP) yang telah mempengaruhi pelbagai
87sektor, termasuk sektor pendidikan. Sehingga 5 Mac 2020, sebanyak 300 juta pelajar dan
88pelajar tidak di benarkan hadir ke sekolah di seluruh dunia dan melibatkan 13 negara (unesco,
892020). Pelaksanaan perintah kawalan pergerakan yang telah dikuatkuasakan di Malaysia
90telah menyebabkan semua sekolah dan institusi pendidikan diarahkan tutup mulai 18 Mac
912020 dan disambung semula ke PKP 3.0 yang bermula pada 17 April hingga 28 April 2021.
92Ia telah dilanjutkan sekali lagi apbila kerajaan mengumumkan penguatkuasaan PKP 4.0 di
93semua negara dari 14 Jun 2021 hingga 16 Julai 2021. Walaupun sekolah dan institusi
94pendidikan ditutup, ini tidak bermaksud proses pengajaran dan pembelajaran juga akan
95dihentikan. Guru dan pendidik mengambil inisiatif untuk meneruskan proses pengajaran dan
96pembelajaran dengan menggunakan pendekatan lain agar pelajar tidak ketinggalan dalam
97pelajaran mereka. Kerajaan Malaysia, menteri pendidikan telah mengarahkan kepada mereka
98yang terlibat dengan sektor pendidikan menjalankan Pengajaran dan Pembelajaran Dari
99Rumah (PDPR) bagi mengelakkkan masalah keciciran pelajar dalam pendidikan. Malaysia
100telah mengambil contoh negara China dimana negara yang pertama yang terkena wabak
101COVID-19 telah melakukan proses pengajaran dan pembelajaran dalam talian (PDPR)
102sepanjang tempoh kuarantin yang dikenakan di negara itu. Pelbagai kaedah digunakan oleh
103guru untuk menyampaikan pengetahuan pelajaran kepada pelajarnya. Menurut Zamri (2012)
104dan Esah (2003), pelbagai kaedah pengajaran digunakan oleh guru untuk memastikan
105penyampaian pengajaran yang berkesan.
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
2
 <HMEE5013>
121
1221.1 Latarbelakang masalah.
123Wabak COVID-19 telah mempengaruhi tidak hanya pekerjaan dan kehidupan normal, tetapi
124juga mempengaruhi pedagogi pengajaran dan strategi penilaian kurikulum di seluruh dunia.
125Sekolah juga turut menghadapi cabaran yang belum pernah terjadi sebelumnya kerana
126penguncian global dan jarak sosial. Pandemik Covid-19 telah mengubah corak PdP yang
127lebih memfokuskan kaedah tatap muka kepada pembelajaran dalam talian. Peningkatan
128mendadak dalam penggunaan pembelajaran dalam talian untuk menggantikan pembelajaran
129di dalam kelas dilihat berlaku ketika perintah kawalan pergerakan dilaksanakan. Pelbagai
130medium telah diperkenalkan untuk melancarkan proses e-pembelajaran. Kemudahan
131teknologi di hujung jari memudahkan maklumat diperolehi tanpa mengira tempat dan masa.
132Penggunaan gadget di kalangan pelajar institusi pengajian,merupakan satu keperluan pada
133abad ke-21 kerana proses pembelajaran melibatkan e-pembelajaran dan pelajar terdedah
134kepada penggunaan media sosial. Menurut Mohd Noorhadi & Zurinah (2017) proses PdP
135perlu melibatkan penggunaan media sosial sejajar dengan perkembangan pendidikan moden
136hari ini dan menjadikan PdP lebih menarik dan produktif. Namun, perubahan pembelajaran
137tatap muka di bilik darjah ke platform pembelajaran dalam talian memberi kesukaran dan
138tekanan kepada guru dan pendidik untuk melaksanakannya dalam jangka masa yang singkat
139dalam tempoh PKP (Yasmin Saw, 2020).
140
1411.2 Tujuan kajian
142 Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengenal pasti persepsi, cabaran dan kesedaran
143guru terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dari rumah (PDPR) secara dalam
144talian di kalangan guru sekolah menengah. Oleh itu, Reka bentuk kajian kes dipilih kerana
145kajian ini ingin melihat penerimaan guru-guru berkaitan fenomena baru ini iaitu cara
146penyampaian pengajaran dan pembelajaran telah berubah dari tatap muka dengan kehadiran
147pelajar fizikal menjadi pembelajaran dalam talian semasa pandemik Covid-19 secara
148terperinci.
149
1501.3 Objektif kajian
151 Objektif kajian, pertama, adalah untuk mengenalpasti persepsi pembelajaran dalam talian di
152kalangan guru. Kedua,mengenalpasti cabaran yang dihadapi oleh guru terhadap pengajaran
153dan pembelajaran dalam talian dan yang ketiga, adalah sejauhmanakah kesediaan guru

3
 <HMEE5013>
154terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam talian. Objektif ini perlu dicapai untuk
155menjawab semua persolan kajian diatas.
1561.4 Persoalan kajian
157Kajian ini menjawab persoalan-persoalan berikut:
1581. Apakah persepsi di kalangan guru tentang pembelajaran dalam talian semasa tempoh
159pendemik COVID-19?
1602. Apakah cabaran utama yang dihadapi oleh guru terhadap pengajaran dan pembelajaran
161dalam talian semasa tempoh pendemik COVID-19?
1623. Sejauh mana kesediaan guru terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam talian semasa
163tempoh pendemik COVID-19?
164
165Reka bentuk pengkajian kualitatif di gunakan dalam kajian ini. Dokumentari dan audio
166dikumpul untuk mendapatkan data melalui 3 peserta. Data yang dikumpulkan kemudian di
167huraikan ke dalam rangka kerja tematik. Semua peserta adalah guru, mereka menjawab
168dengan ikhlas, dan alat itu sah dan boleh dipercayai semua soalan dalam alat pengumpulan
169data.
170
1712.0 SOROTAN LITERATUR
172Krisis global akibat penularan wabak Covid-19 bukan sahaja menyebabkan pembelajaran dan
173pengajaran konvensional ditangguhkan tetapi menjadikan tugas pendidik menjadi lebih
174mencabar sekiranya mereka perlu menyesuaikan diri dengan norma dan tabiat hidup baru
175yang memerlukan Pengajaran dan Proses pembelajaran (PdP) yang akan dijalankan secara
176dalam talian. Dalam alaf baru yang mengutamakan kemahiran belajar sepanjang hayat, orang
177tidak mempunyai pilihan lain selain menggunakan teknologi dan aplikasi pendidikan dalam
178talian. Konteks pendidikan masa kini memerlukan pendidik untuk menguasai dan mempunyai
179literasi teknologi komunikasi dan maklumat (ICT). Kerana sebaik sahaja Kerajaan Malaysia
180mengeluarkan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) mulai 18 Mac 2020, menteri Pendidikan
181telah mengaktifkan mod Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) secara dalam talian ke semua
182institusi pendidikan di negara ini termasuk sekolah, yang telah terjejas oleh wabak ini. Sejajar
183dengan kajian yang dilakukan oleh Ahmad et al. (2010) di mana penggunaan pembelajaran
184elektronik di kalangan guru dalam pengajaran masih rendah dan pelajar juga menunjukkan
185tahap sederhana. Walaupun pengetahuan pelajar tinggi tetapi sikap dan motivasi pelajar
186terhadap pembelajaran dalam talian adalah sederhana.
187
4
 <HMEE5013>
188
189
190
191Persepsi pembelajaran dalam talian di kalangan guru semasa tempoh pendemik COVID-
19219
193Beberapa pengkaji luar negara telah menjalankan kajian untuk melihat persepsi guru terhadap
194pembelajaran dalam talian melalui pengajaran dan pembelajaran dari rumah semasa
195pandemik Covid-19. Mohammad Ziaul Hoq (2020) kajian beliau terhadap guru lelaki di
196Arab Saudi mempunyai persepsi positif terhadap pembelajaran dalam talian dalam tempoh
197wabak ini. Pendekatan pembelajaran dalam talian menjadikan tugas mengajar lebih
198berkesan, lebih mudah untuk mengemas kini dan menjimatkan masa. Ini turut di sokong oleh
199Irfan Fauzi dan Iman Hermawan Sastra Khusuma (2020) yang melakukan kajian di
200Banten dan Jawa Barat, Indonesia. Menurut mereka, guru mendapati bahan pengajaran dari
201pelbagai sumber senang dikemas kini dan senang diberikan kepada pelajar kerana ia berlaku
202secara langsung dalam talian. Sementara itu, lain pula dapatan dari Deepika Nambiar (2020)
203guru di Bangalore, India dimana dapatan dari kajiannya menunjukkan bahawa 86.9% guru
204lebih suka kaedah pengajaran bersemuka di bilik darjah berbanding kaedah pengajaran
205dalam talian. Responden kajian menyatakan bahawa pembelajaran dalam talian adalah
206pilihan terbaik dalam tempoh pandemik ini tetapi ia tidak sesuai digunakan sebagai pengganti
207pembelajaran konvensional. Kajian yang dilakukan oleh Rasmitadila et al. (2020) mengenai
208guru sekolah rendah di Indonesia juga mendapati bahawa guru-guru ini menunjukkan sikap
209positif dalam melaksanakan pembelajaran di dalam talian semasa wabak Covid-19.
210kebanyakkkan peserta berpendapat, seorang guru mesti kreatif dan inovatif dalam merancang
211kaedah pengajaran agar objektif pembelajaran dapat dicapai ketika menghadapi wabak ini.
212
213Cabaran yang dihadapi dikalangan guru dalam melaksanakan pembelajaran dalam talian
214semasa tempoh Pandemik COVID-19
215Beberapa kajian telah dijalankan untuk mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh guru
216semasa menjalankan pembelajaran dalam talian melalui Pengajaran dan pembelajaran dari
217rumah (PDPR) di waktu negara dilanda wabak pandemik Covid-19. Menurut Rasmitadila et
218al. (2020); Irfan Fauzi dan Iman Hermawan sastra Khusuma (2020); Lapada et. al (2020);
219Ramakanta dan Sonali (2020) dan Mohammed Amin et al. (2020)). Ini kerana pertukaran
220kaedah belajar dan bukannya pembelajaran secara bersemuka dengan pembelajaran dalam
221talian berlaku secara tiba-tiba. Menurut Arifah Prima dan Iis Prasetyo (2020), dan Lapada et.
5
 <HMEE5013>
222al (2020) keadaan ini sukar untuk mewujudkan komunikasi dua hala antara pelajar dan guru.
223Ini menjadikan kaedah pembelajaran dalam talian ini sukar untuk dilaksanakan. Keadaan ini
224menjadi kekangan kepada para guru untuk berinteraksi dengan pelajar dan menyebabkan
225objektif pembelajaran tidak dapat dicapai. Selain daripada masalah interaksi masalah antara
226pelajar dan guru, kesukaran mendapatkan kerjasama daripada ibu bapa juga menyebabkan
227pelajar tidak menghadirkan diri dalam sesi pembelajaran dalam talian ini disokong oleh
228dapatan kajian dari Irfan Fauzi dan Iman Hermawan Sastra Khusuma (2020) serta Ramakanta
229dan Sonali (2020). Keadaan ini menyebabkan pelajar tidak dapat mengambil bahagian dalam
230sesi pembelajaran sepanjang wabak ini.
231
232Kesediaan dikalangan guru melaksanakan pembelajaran dalam talian semasa tempoh
233Pandemik COVID-19
234Kajian yang dijalankan oleh Lapada et. al (2020), terhadap 2300 orang guru di Filipina bagi
235melihat kesediaan mereka untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh semasa tempoh
236pandemik Covid-19 telah menunjukkan hampir 99% reponden memberi jawapan 'ya’ ketika
237di tanya adakah mereka bersedia melaksanakan pembelajaran jarak jauh secara dalam talian.
238Dapatan kajian ini turut mendapati bahawa kesemua guru ini bersedia untuk menggunakan
239aplikasi seperti Google Classrooms,Youtube, Zoom serta Meet sebagai aplikasi dalam
240melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Kajian yang dijalankan oleh Rasmitadila et al. (2020)
241dan Irfan Fauzi dan Iman Hermawan Sastra Khusuma (2020) pula mendapati bahawa
242pendekatan pembelajaran dalam talian ini menjadi lebih bermakna apabila dilaksanakan
243semasa tempoh pandemik Covid-19. Menurut guru-guru ini lagi, pendekatan pembelajaran
244dalam talian yang digunakan sebagai medium penyampaian bahan pembelajaran dalam
245tempoh pandemik ini mudah dan cepat untuk dilaksanakan, tambahan pula PDPR ini
246menuntut guru untuk menggunakan kaedah pengajaran secara berkesan. Kajian yang
247dijalankan oleh Ramakanta dan Sonali (2020) mendapati bahawa peserta kajian bersedia
248dengan peranti digital serta mengeluarkan peruntukan kewangan sendiri untuk melancarkan
249pelaksanaan pembelajaran dalam talian semasa tempoh pandemik Covid-19 ini.
250
251
252
253
254
255
6
 <HMEE5013>
256
257
258
259Bahagian 1: Rekabentuk kajian dan Pengumpulan Data
2603.0 REKABENTUK KAJIAN DAN PENGUMPULAN DATA
2613.1 Rekabentuk Kajian
262
263Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah kaedah kualitatif dan pendekatan kajian kes.
264Secara konseptual, kaedah ini relevan untuk digunakan bagi mendapatkan data yang
265berkaitan dengan pandangan guru terhadap fenomena pengajaran secara dalam talian
266semasa pandemik covid-19 di kalangan guru sekolah menengah. Pemilihan sampel
267menggunakan kaedah persampelan bertujuan. Sampel kajian ini adalah guru yang mengajar
268di Sekolah Menengah. Menurut Chua, Y. (2014), tujuan pengkajian kualitatif adalah untuk
269melengkapkan teori, meningkatkan kefahaman pengkaji tentang kajian yang akan di buat,
270menghuraikan kenyataan serta menerangkan kajian secara semulajadi. Reka bentuk kajian ini
271adalah kajian kes yang merupakan kajian deskriptif secara menyeluruh. Kajian ini dibuat
272secara terperinci dan intensif ke atas satu unit kecil sosial seperti sekumpulan guru yang
273mengajar secara dalam talian di Sekolah Menengah. Menurut Akhiar Pardi & Shamsina
274Shamsuddin (2011), kajian kes dijalankan kerana ia sangat terbatas malahan mempunyai
275sempadan. Disamping itu juga , terdapat kelebihan bentuk kajian ini dimana pengkaji mampu
276mendapat maklumat secara mendalam, terperinci serta menyeluruh mengenai sesuatu kes.
277Oleh itu, Reka bentuk kajian kes dipilih kerana kajian ini ingin melihat penerimaan guru-guru
278berkaitan fenomena baru ini iaitu cara penyampaian pengajaran dan pembelajaran telah
279berubah dari tatap muka dengan kehadiran pelajar fizikal menjadi pembelajaran dalam talian
280semasa pandemik Covid-19 secara terperinci. Dalam kajian kualitatif, peranan pengkaji
281menjadi detektif. Pengkaji perlu mencari petunjuk dan mengumpulkannya serta menganalisis
282data. Pengkaji perlu sentiasa mengetahui perasaan, perangai atau sikap peserta semasa proses
283pengumpulan data, seperti menemu ramah dan membuat pemerhatian. Pengkaji perlu tahu
284bila harus memainkan peranan semasa proses pengumpulan data. Ini membantu membina
285hubungan baik dengan para peserta agar mereka selesa berkongsi atau memberikan data yang
286pengkaji perlukan.
287 Jadual 3.1: Profil Peserta Kajian
Peserta Kajian Jantina Gred Pendidikan
PK1 Perempuan DG 44 Sarjana muda
PK2 Lelaki DG 48 Sarjana muda

7
 <HMEE5013>
PK3 Perempuan DG 48 KPLI
288
289
2903.2 Pengumpulan data
291Proses pengumpulan data adalah seperti di bawah.Pengkaji mesti melakukan kerja lapangan
292terlebih dahulu, kemudian memilih peserta manakala yang dapat memberikan data untuk
293pertanyaan pengkajian. Pengkajian ini boleh bergerak ke tahap pengumpulan data yang
294merupakan pemerhatian, kesimpulan dan dokumentasi. Akhirnya, data yang dikumpulkan
295akan dianalisis untuk penjelasan.

Kerja Memilih Mengumpul

Analisis data
lapangan Responden Data
296
297 Rajah 3.2 Proses Pengumpulan Data
2983.2.1 Kerja Lapangan
299Apabila pengkaji mula bekerja di lapangan,pengkaji harus mengambil beberapa langkah
300untuk memastikan kerjasama dan kepercayaan peserta di persekitaran. Contohnya, jika
301pengkaji mahu memeriksa kemajuan membaca pelajar sekolah, pengkaji mesti menguasainya
302kepercayaan guru, pengetua dan ibu bapa pelajar. Pengkaji perlu dapatkan kepercayaan untuk
303mendapatkan akses, jika tidak, pengkaji mungkin tidak dapat memperoleh data yang
304diperlukan untuk kajian. Lawatan lapangan sedikit atau tidak memberi kesan kepada pengkaji
305dan merupakan bahagian asas kajian kualitatif. Ciri utama kerja lapangan adalah: mendapat
306peluang; diterima; memilih orang dalam atau peserta; menentukan jangka masa yang sesuai
307untuk kerja lapangan; menggunakan peralatan yang betul; dan menulis nota lapangan. Kajian
308kualitatif memainkan peranan penting dalam kerja lapangan; pengkaji mesti mempunyai
309kemahiran berfikir dan komunikasi yang betul untuk mengoptimumkan waktunya di
310lapangan.Walaubagaimana pun kajian lapangan tidak dapat dijalankan ekoran daripada
311pandemic covid-19 melanda negara serta sekolah ditutup sejak pertengahan bulan April 2021.
312
3133.2.2 Pemilihan Responden (Key Informants)
314 Dalam kajian ini, responden yang terlibat dalam kajian ini ialah tiga orang guru
315sekolah yang mengajar sekolah menengah. Responden utama terdiri daripada 3 orang guru
316yang terlibat secara langsung dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam talian
317sewaktu negara menghadapi pandemik COVID-19. Kesemua guru ini, menyertai kajian

8
 <HMEE5013>
318secara sukarela. Pengumpulan data deskriptif melalui kaedah temu bual mendalam digunakan
319untuk peserta kajian bagi membolehkan pengkaji membina pemahaman dan pengertian yang
320lebih mendalam tentang penafsiran suatu aspek.
3213.2.3. Mengumpul data
322 3.2.3.1 kaedah Menemu Bual
323 Justeru, temu bual separa berstruktur adalah pertemuan di mana penemubual tidak
324mengikuti senarai soalan rasmi. Mereka akan menanyakan lebih banyak soalan terbuka, yang
325membolehkan perbualan dengan orang yang mereka temu bual, bukannya pertanyaan dan
326jawapan yang mudah. Walau bagaimanapun, pengkaji mesti mempunyai idea yang jelas
327mengenai jenis maklumat yang diinginkan untuk mencapai tujuan kajian. Pengkaji telah
328menjalankan tiga sesi temu bual yang mengandungi soalan yang telah ditentukan dan soalan
329susulan, kedua-dua bentuk soalan terbuka dan tertutup. Sebagai tambahan, skema pengkodan
330atau rakaman dapat digunakan dalam proses pengumpulan data pengkajian. Pengkaji memilih
331jenis temu bual ini kerana topik kajian memerlukan persepsi, cabaran dan kesediaan daripada
332guru. Oleh itu, semasa sesi temu bual, pengkaji bersedia dengan beberapa soalan utama dan
333soalan susulan untuk mendapatkan data asas yang diperlukan. Selain itu, pengkaji hanya akan
334bertanya atau memberi respons kepada peserta kajian secara spontan. Ini membantu
335mengelakkan kandungan maklumat yang disampaikan oleh peserta kajian menjadi terhad.
336 Secara ringkasnya, kandungan protokol temu bual meliputi pecahan seperti mana
337berikut. Soalan Pembukaan, soalan berkisar kepada maklumat mengenai latar belakang,
338tujuan kajian dan metodologi yang digunakan dalam kajian. Peserta kajian dimaklumkan
339mengenai etika kajian dan persetujuan menganggotai panel pakar serta risiko yang mungkin
340dihadapi oleh peserta kajian ketika kajian berlangsung. Soalan Utama, soalan temu bual
341lebih menjurus kepada matlamat utama kajian yang ditetapkan. Justeru, soalan diajukan
342kepada peserta kajian bagi mendapatkan maklumat dan pandangan mengenai persepsi,
343cabaran dan kesediaan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dari rumah (pdpr)
344secara dalam talian di kalangan guru sekolah menengah. Soalan Penutup, soalan temu bual
345bertujuan untuk memberi keyakinan kepada pengkaji bahawa data yang dikehandaki telah
346berjaya diperolehi merangkumi ucapan penghargaan dan terima kasih.
347(rujuk lampiran)
348
349
350
351
9
 <HMEE5013>
352
353
354
355 3.2.3.2 Langkah Temu bual
356 Setelah memilih responden dan bersiap sedia dengan semua soalan, Pengkaji
357mengatur masa dan menyuruh responden bersedia bagi menjalani sesi temu bual individu.
358Langkah-langkah melakukan temu bual adalah seperti yang ditunjukkan di dalam Rajah
3593.2.3.2.

Tandatangan surat Soalan utama profil

Pengenalan diri
persetujuan guru (Demografi)

Soalan utama berkaitan

soalan kajian “persepsi,
cabaran dan kesediaan
Kesimpulan dan
guru terhadap
penutup
Pengajaran atas talian
di kalangan guru
sekolah menengah”
360
361 Rajah 3.2.3.2 Langkah menjalankan sesi Temu bual
362
363
364 3.2.3.3 Cara Berkomunikasi
365 Untuk semua sesi temu bual yang telah dilakukan, Pengkaji menjalankan sesi ini
366secara dalam talian melalui Google meet. Ini kerana situasi sekarang masih lagi Perintah
367Kawalan Pergerakan di seluruh negara. Ini sedikit sebanyak memberi cabaran kepada
368pengkaji dalam pengumpulan maklumat terhadap temu bual ini. selain itu juga pengkaji
369memiliki ruang untuk mengulang pertanyaan dan mencari penjelasan apabila diperlukan. Di
370samping itu, pengkaji memilih kaedah ini kerana sesi temu ramah mungkin memerlukan
371masa yang lama, sekitar 30 minit untuk setiap sesi temu ramah. Oleh itu, pengkaji tidak perlu
372risau kerana pengkaji dapat mengulangi rakaman sesi temu bual berulang kali untuk
373mendapatkan maklumat.
10
 <HMEE5013>
374
375
376
377 3.2.3.4 Rasional pemilihan dokumen.
378
379 Menurut Chua (2014), selain kaedah temu bual dan pemerhatian, dokumen peribadi
380dalam bentuk lisan dan tulisan dapat digunakan sebagai data kajian untuk kajian kes kualitatif
381yang di pilih oleh pengkaji. Ia dapat memberikan maklumat penting mengenai pengalaman
382subjek kajian yang sangat berguna. Dokumen peribadi pertama ialah buku harian,
383pengalaman subjek direkodkan mengikut kronologi. Kedua, memo tersebut adalah
384pemberitahuan mengenai gaya kerja, pergerakan responden dan komunikasi subjek kajian.
385Ketiga, autobiografi adalah bahan penulisan mengenai pengalaman subjek kajian. Keempat,
386jurnal adalah hasil penulisan responden mengenai sesuatu isu. Kelima, surat itu adalah
387pernyataan peribadi subjek kajian. Keenam, fotografi adalah maklumat sebenar dalam bentuk
388gambar. Ketujuh, rakaman video adalah pengumuman kehidupan sebenar. Data dokumen
389peribadi di atas tidak boleh diremehkan untuk digunakan dalam kajian kes kerana subjektiviti
390dokumen tersebut memberikan maklumat benar yang tidak dapat dikumpulkan melalui
391kaedah pemerhatian atau temu ramah. Dalam kajian ini, dokumentasi adalah bahan bukti
392untuk menyokong kaedah pengumpulan data. ini akan meningkatkan kredibiliti apa yang
393telah dikatakan oleh pihak yang di temu bual. Untuk meningkatkan kebolehpercayaan kajian,
394pengkajian itu betul, sehingga persepsi dan pemikiran mereka sah. Semua dokumen berkaitan
395dilampirkan di lampiran kajian ini.
396
397
398
399
400
401
402
403
404
405
406
407
11
 <HMEE5013>
408
409
410
411Bahagian 2
4124.0 ANALISIS DATA DAN INTEPRESTASI
4134.1 Menyedia dan Menyusun Data
4144.1.1 Transkripsi
415 Transkripsi adalah proses membongkar teks yang dituturkan atau dirakam secara
416verbatim, yang bermaksud bahawa Pengkaji akan menukar data audio atau video yang
417dirakam dari responden atau nota bidang tulisan tangan menjadi cetakan. Transkripsi sangat
418berguna. pertama, ini membantu pengkaji mengingat peristiwa, pemerhatian atau perbualan
419dengan lebih baik. Kedua, ia juga berfungsi sebagai bukti peristiwa, pemerhatian atau
420pertemuan pengkajian. Ketiga, pengkaji kemungkinan memperkenalkan kencenderungan
421dalam analisis data.
422
4234.1.2 Organisasi
424 Setelah mentranskripsikan semua temu bual ke dalam verbatim (kata demi kata),
425pengkaji membuat pengaturan untuk semua data yang dikumpulkan menjadi beberapa
426bahagian sehingga data itu diperoleh dengan mudah. Susunan kajian ini adalah seperti
427berikut, memberi nama samaran kepada setiap responden dan tidak menggunakan nama
428sebenarnya dalam data atau surat bertulis. Label yang sesuai digunakan untuk setiap fail
429serta data yang diperolehi disusun dan dilabel berdasarkan unit analisis pada tahap kata,
430tahap perenggan atau tahap regangan.
431
4324.1.3 Familiarisation
433Proses pembiasaan (familiarisation) adalah perkara lain yang dilakukan oleh semua pengkaji
434kualitatif ketika membuat analisis data. Pengenalpastian merupakan proses pengumpulan data
435bagi mengembangkan rasa apa yang diberitahu oleh data kepada pengkaji. Oleh itu, adalah
436penting bagi seorang penygkaji untuk mendengar,menonton rakaman atau membacanya.
437Pengkaji membiasakan diri dengan data yang dikumpulkan dengan mendengarkan semula
438semua rakaman audio temu bual, membaca semula transkrip dan mula memikirkan secara
439mendalam dan kualiti mereka. Pengkaji menganalisiskan data yang terdapat di dalam
440fikirannya, membuat nota mental dan menulis ringkasan tentang apa yang dibaca, didengar
441dan dilihat. Ini adalah proses di mana pengkaji mula membuat idea mengenai apa yang
12
 <HMEE5013>
442sedang berlaku dalam ketetapan kajian. Ia membantu pengkaji memahami secara panjang
443lebar tentang data yang dikumpulkan dan membuatkan pengkaji berfikir berapa banyak data
444yang perlu telah dikumpulkan.
4454.2 Membangunkan Teori
446 Dalam bahagian analisis data ini, pengkaji memulakan proses sebenar analisis
447induktif di mana pengkaji dapat mengumpulkan hasil penting dari data dan memberi makna
448kepada data yang dikumpulkan untuk menjawab masalah kajian.
449
4504.2.1 Menghasilkan Kod
451 Dalam proses pembuatan kod, langkah pertama melakukan pengekodan terbuka
452terhadap data yang dikumpulkan. Pengekodan terbuka dilakukan dengan: memeriksa data
453mentah dalam transkrip, ekstrak bahagian unit teks (perkataan, frasa, ayat, perenggan) dan
454menetapkan kod yang berlainan (rujukan berangka, simbol, gambar deskriptif atau label)
455kepada masing-masing.. Waktu mengkategorikan kod ini, semua transkrip, nota lapangan dan
456bentuk data lain dibaca untuk berkembang menjadi senarai kategori. Kemudian, apabila
457semua kategori telah disenaraikan dan ia akan dikelompokkan untuk dijadikan tema utama.
458Dimana akhirnya terbentuk teori yang secara langsung berkait dengan objektif kajian ini.
459Proses kod ke teori seperti di bawah:
460
461K
P
A
U
o b
462a m
n st
r u
463kr ra
ti m
464itk k

465u
la
466 r
467
468
469
470
471
472
473
K
K SS T T
474 Rajah 4.3: Model kod-ke-teori untuk pengkajian kualitatif
o u
o uee
475 Sumber: Saldana (2009: 12) d bt
d btmor
13 ee a i
m
m
aa
 <HMEE5013>
476
477
478
4794.2.2 Menghasilkan kategori
480 Untuk mengkategorikan kod ini, pengkaji akan membaca semua transkrip, nota
481lapangan, dan bentuk data lain untuk mengembangkan senarai kategori. Kemudian, senarai
482kategori dari semua data bertanda inilah yang akan membantu pengkaji melihat tema-tema
483utama yang mendasari kajian pengkaji. Secara keseluruhan, tema-tema ini akan membantu
484pengkaji mengembangkan teori yang berkaitan langsung dengan objektif kajian.
485
4864.2.3 Menghasilkan Tema
487 Dalam kajian kualitatif, temanya adalah sesuatu yang abstrak. Kadang-kadang ia
488datang dalam bentuk yang sangat membingungkan, tidak jelas dan kabur. Pengkaji mesti
489bijak dalam usaha mereka untuk mengenal pasti perkara ini. Pengkaji yang baik akan dapat
490mengetahui tema dari yang jelas hingga kepada yang tersirat. Walau bagaimanapun, tema ini
491bukanlah sesuatu yang dapat dijangka oleh pengkaji itu sendiri. Ia mesti berbentuk kenyataan
492berdasarkan kepada bukti yang kukuh. Banyak metode dari berbagai sumber telah
493diperkenalkan untuk mengidentifikasi tema dalam penelitian kualitatif ini. Cara termudah
494untuk mengenal pasti tema adalah dengan mengesan pengulangan perkataan yang sama.
495Sekiranya peserta kajian sering mengulang perkataan yang sama, ini bermaksud bahawa kata-
496kata dan maknanya sering bermain di fikiran peserta kajian.

497 Ini bermaksud bahawa ia adalah sesuatu yang sangat penting atau yang tidak
498difikirkan oleh peserta. Terdapat dua cara untuk mengenal pasti tema, iaitu secara formal dan
499tidak formal. Secara tidak formal, pengkaji boleh mengesan semasa sesi temu bual atau
500sebagainya, sekiranya peserta kajian sering mengulang perkataan yang sama. Sekiranya tidak
501semasa temu bual, sekurang-kurangnya semasa pengkaji menghasilkan transkrip, pengkaji
502akan mula menyedari bahawa perkataan yang sama diulang berkali-kali. Juga secara formal,
503pelbagai fungsi telah dikembangkan untuk melaksanakan tanggungjawab ini. Komputer dapat
504mengesan kekerapan perkataan diulang dengan mudah dan menyenaraikannya mengikut
505seberapa sering perkataan tersebut diulang. Tema juga dapat dikenal pasti melalui kata kunci
506yang ditekankan oleh peserta kajian. Pengkaji mesti peka terhadap kata kunci dalam kajian
507mereka. Kata kunci yang dimaksudkan juga mestilah kata-kata yang berada dalam konteks
508kajian, yang bermaksud kes yang sama disedari oleh pengkaji dan peserta kajian. Cara terbaik
14
 <HMEE5013>
509ialah pengkaji menyenaraikan kata kunci yang berkaitan terlebih dahulu. Sekiranya peserta
510kajian menyebut atau menyatakan pendapatnya mengenai kata kunci ini, pengkaji mesti
511meneliti makna di sebalik pernyataan peserta kajian dan menyatakan tema yang
512tersirat.Kaedah banding beza juga adalah salah satu cara untuk mengenal pasti tema. Kaedah
513banding beza ini dapat digunakan apabila pengkaji mendapat respon yang berbeza-beza
514daripada reponden pada satu isu yang sama.Kaedah seterusnya adalah untuk mengesan
515maklumat yang tersebar. Sekiranya pengkaji dapat mengesan bahawa ada keputusan yang
516bocor, hanya ada dua kemungkinan; pertama peserta kajian tidak mengetahui apa-apa
517mengenai keputusan atau kedua; peserta kajian dengan sengaja meninggalkan notis tersebut.

518 Walau bagaimana pun, pengkaji mesti memahami mengapa peserta kajian
519memberikan respons sedemikian dan usaha ini akan membawa kepada tema baru.Melalui
520metafora dan analogi yang diberikan oleh peserta kajian. Pengkaji seharusnya dapat
521merasakan tema di sebalik bayangan. Pengkaji mesti mencari makna tersirat yang cuba
522disampaikan oleh peserta kajian sama ada secara sedar atau tidak sedar dan mencari corak
523atau corak komunikasi di sebalik kiasan.Peralihan ini juga boleh membawa kepada
524pembentukan tema baru. Pengkaji juga perlu memberi tumpuan kepada teks atau ucapan yang
525tidak ada kaitan dengan persoalan atau kajian yang sedang dijalankan. Sudah tentu, pengkaji
526akan kehilangan pandangan ketika menyemak transkrip atau mendengar rakaman untuk
527pertama kalinya, kerana untuk pertama kalinya, pengkaji lebih fokus untuk mencari
528pengulangan kata, kata kunci dan respons terhadap soalan yang dipersoalkan. Walau
529bagaimanapun, pengkaji mesti mengkaji teks atau transkrip dan mengenal pasti ucapan yang
530tidak ada kaitan dengannya kerana kadang-kadang terdapat makna yang tersirat di sebalik
531temu bual itu.

532 Cara lain adalah dengan membaca teks atau transkrip lalu mengklasifikasikan
533hasilnya dengan menggunakan pelbagai penyerlah berwarna untuk membezakan tema yang
534dikenal pasti. Pengkaji juga boleh menggunakan kaedah gunting dan timbunan. Potong
535transkripatau teks dan susun semula mengikut set tema yang sama. Walaupun kedua kaedah
536terakhir ini kelihatan tidak profesional, banyak pengkaji menggunakan kaedah ini dalam
537menganalisis data kualitatif mereka. Kaedah ini bukan sahaja mudah, ia juga sangat efisien
538kerana tema yang dikeluarkan dapat diedarkan kepada kumpulan mereka sendiri dan
539menjadikan pengkaji lebih mudah untuk menulis laporan kajian.

15
 <HMEE5013>
540
541
542
543
5444.2.4 Melabel Tema
545Terdapat 3 tema yang akan dilabelkan dalam data analisis kajian. Tema-tema tersebut
546dilabelkan berdasarkan 3 persoalan kajian yang perlu di jawab.
547
548Jadual 4.5: Tema berdasarkan persoalan kajian
Soalan kajian Tema

1. Apakah persepsi di kalangan guru tentang

pembelajaran dalam talian semasa tempoh
Persepsi
pendemik COVID-19?

2. Apakah cabaran utama yang dihadapi oleh guru

terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam talian
Cabaran
semasa tempoh pendemik COVID-19?

3. Sejauh mana kesediaan guru terhadap pengajaran

dan pembelajaran dalam talian semasa tempoh
pendemik COVID-19? Kesediaan

549
550
551
552
553
554
16
 <HMEE5013>
555
556
557
558
5594.3 Triangulasi
560Triangulasi adalah syarat yang diperlukan untuk pengkajian kualitatif. Triangulasi merujuk
561kepada pemerolehan lebih dari satu bentuk data melalui kaedah penyatuan yang berbeza,
562sehingga hasil pengkajian kualitatif subjektif lebih meyakinkan, dan keberkesanan data
563yang dikumpulkan dapat ditingkatkan. Menurut Cai Renbiao (2006), triangulasi dapat
564dilihat sebagai mengamati arca dari pelbagai sudut untuk memahami bentuk arca dengan
565jelas. Sekiranya pengkaji mendapat jawapan daripada lebih daripada satu cara yang
566berbeza, mereka akan lebih yakin. Di dalam kajian ini, pengkaji diperolehi data dari
567instrumen akan diselaraskan menggunakan analisis kandungan dan bahan. Pemilihan
568peserta kajian ini dibuat berdasarkan persampelan bertujuan.
569 Menurut Chua, Y. (2014), kaedah triangulasi bertujuan untuk meningkatkan
570kredibiliti dan kesahan hasil. Triangulasi merujuk kepada penggunaan lebih dari satu
571kaedah, pengkajian, atau teori untuk memperkuat hasil pengkajian kualitatif. Contohnya,
572jika anda memerhatikan guru yang mengajar pelajaran, dan tidak ada data tahap kedua
573untuk membuktikan pemerhatian anda, data anda mungkin tidak cukup untuk membuat
574kesimpulan mengenai pengajarannya. Oleh itu, triangulasi dan triangulasi data digunakan
575untuk mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan kajian ini. Jenis triangulasi yang
576digunakan oleh pengkaji dalam kajian ini, iaitu kaedah triangulasi, merujuk kepada
577penggunaan pelbagai kaedah pengkajian yang berbeza untuk mengkaji suatu fenomena.
578Contohnya, melalui temu ramah, rancangan pelajaran, dan pemerhatian bilik darjah, untuk
579memahami bagaimana guru mengatur dan melaksanakan kursus bilik darjah secara dalam
580talian, pengkaji menggunakan video guru dan video pengajaran yang dirakam oleh guru
581sebagai bahan untuk memperkukuhkan lagi bukti. Ini adalah usaha untuk memperkukuhkan
582bukti dari data yang diperoleh. Data yang diperoleh dari instrumen akan diselaraskan
583menggunakan analisis kandungan dan bahan.
584
585
586
587
588
17
 <HMEE5013>
589
590
591
592
5934.4 Transkrip Temu bual
594
BIL MAKLUMAT INFORMAN
Temu bual 1 CATATAN
Peserta kajian : Pn. Sharifah Norhayati (PK I)
Tempat : Di rumah masing-masing (Telegram – video call)
Masa : 2.30 petang
Tarikh : 16 Jun 2021

596Assalamualaikum, Saya Fazila. Saya merupakan pelajar Sarjana Pendidikan di

597OUM. Saya mempunyai subjek yang berkaitan dengan Pengkajian Kualitatif
598mengenai topik " PERSEPSI, CABARAN DAN KESEDIAAN TERHADAP
599PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DARI RUMAH (PDPR)
600SECARA DALAM TALIAN DI KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH
601". Bolehkah cikgu meluangkan sedikit masa untuk membantu saya? bolehkah
602Cikgu ceritakan serba sedikit mengenai latar belakang diri?
603Ok. Takpe. Kita mula ya. Nama saya Sharifah Norhayati. Saya lepasan DPLI UUM…
604sudah mengajar di sekolah selama 13 tahun dan ini merupakan sekolah ke -3 saya Masalah
pelajar
605sepanjang tempoh perkhidmatan ini. Faham
606Terkesan tak dengan keadaan pandemik sekarang? betul atau
tidak
607Dalam pdpc mengajar nie terkesan jugaklah ekoran dari pendemik nie. Kerana susah
608nak pastikan budak tu faham betul atau tak berbeza dalam kelas. kalau kat sini buat Susah nak
join
609GM pun budak semestinya…. dia on jer kepala tak tahu kemana dia dengar je. tak
610dengar pun apa yang kita ajar. Itu kalau kita buat PDPR, saya rasa susahlah…
Tiada
611komitmen susah..nak join kelas susah..menyebabkan objektif tidak tercapai. masalah
612Adakah Pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu menyediakan bahan sedia
bahan
613pengajaran?
614Ok. Bagi setakat sedia bahan saya tiada masalah biasa guna power point kalau
615pengiraan memang saya lukis atas kertas maajong dan saya ambil gambar…. bahan
616tak susah komitmen pelajar yang susah. Lambat
respon
617Adakah pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu mengemaskini bahan pelajar
618pengajaran daripada masa ke semasa?

18
 <HMEE5013>
619Kalau bagi bahan yang kita dah download..dan ajar secara offline tiada masalah…
620pelajar boleh hantar on time tapi bila online seperti google meet…quizziz ke …lambat
621pelajar respon..walaupun semua join tapi apa yang nak kita ajar tu tak sampai kepada
622diorang..sebab akhir pengajaran bila tanya balik pelajar tak boleh jawab dengan
623pelbagai alasan, macam huuurm alaaa..tak ingatlah cikgu…alaaa ha macamtu… tak
624pasti pelajar ini fokus atau tidak.hurrmmmmmm bagi bahan secara offline atau online
625setakat ini diorang buat..takde masalah. Hasil
626Adakah pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu membuat penilaian
627terhadap pelajar?
628Boleh… boleh. sebab pelajar ambil gambar atau taip komputer pelajar bagi “soft
629copy” hasil tugasan dan hantar melalui whatapps atau telegram.
630Mengajar online dengan bersemuka yang mana lagi berkesan dalam pengajaran
631tie?
632Bersemuka sangat baguslah berbanding dengan dalam talian nie kerana objektif
633pelajar cepat dan mudah tercapai.
634Adakah pembelajaran dalam talian lebih menarik berbanding pembelajaran
635tradisional?
636Tak saya rasa bersemuka lagi bagus huh, walaupun dia…ialah walaupun saya kata
637budak boleh tu...tapi kadang-kadang menda yang kita...macam dalam kelas kita akan
638pastikan ooo bila dihujung pengajaran kita kan kita tanya kay kita tanya soalan balik
639semula tanya soalan recall apa yang dah kita ajar hari ini. Okay dia boleh jawab. Tapi
640nie kalau kita buat google meet pun kita mengajar macam biasa tapi dia macam bila
641kita tanya kay…kita sebut nama orang tu...ooo...tak ingatlah cikgu aaa...dia macam tak
642faham.
643Adakah Pembelajaran dalam talian menjadikan bahan bantu mengajar cikgu
644lebih berkesan dan menarik?
645Keberkesaanan dia kurang baiklah berbanding dengan face to face. Face to face tu lagi
646baiklah. Kita boleh buat macam-macamlah aktiviti. Kalau macam dalam talian
647nie..hurmmm dia macam susah kita nak beraktiviti ...aktiviti terhad. Aktiviti kita
648sangat terhad. Kalau kita
649Apakah cabaran cikgu dalam penggunaan media sosial, email dan platform
650Pendidikan atas talian?
651Satu kemudahan gadget, satu sikap pelajar tu sendirilah. Bila dia dekat rumah dia tak
652berapa nak apa err,tak berapa nak participated dengan kita.. haaa pastu…
19
 <HMEE5013>
653Apakah akses internet yang cikgu gunakan?
654Hurmm ...guna line unifi.
655Line unifi okay takkat situ.hurmm ada bagi masalah tak kat situ?
656Kadang-kadang ok.kadang-kadang tak ok. Macam minggu lepas memang tak boleh.
657Nak google meet tak boleh.
658Bagaimana dengan pengetahuan dan kemahiran cikgu dalam ICT?
659Biasanya saya tengok youtube.macammana nak buat google meet, macamana nak buat youtube

660share screen, nak plan tengok youtube tengok kaedah-kaedah tu.

661So macam cikgu, tak dapat kursus secara formallah?
662Ahaa.kita usaha sendiri dengan tengok youtubelah biaasanya, ada cikgu-cikgu share. usaha
663Bagaimanakah kesediaan cikgu untuk menggunakan bahan pembelajaran yang sendiri/
youtube
664terdapat di internet seperti Youtube untuk mengajar dari rumah?
665Ok, mula-mula saya akan membuat google meet (GM) secara lebih kerap. Saya akan
kerap GM
666tanya diaorang, bila diorang free saya akan buat petang. So macam nie saya akan
667menghabiskan silibus saya. Lepas habis silibus tu dan setiap kali habis GM tu saya
Penilaian
668akan bagi diorang soalan. Esok diorang hantar. So saya buat penilaian dari situ jer. pelajar
669ya…saya bersedia.saya akan terus meneroka lagi perkara yang sesuai di gunakan
Persediaan
670untuk mengajar dan menarik minat pelajar terus belajar. guru
671Selain guna google meet guna apa lagi?
672Errrmmm.setakat nie google meet jerlah…quiziz.ermmm saya buat macamtulah.. Pelbagai
673Adakah Pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu menyediakan bahan platfom

674pengajaran?
675Errm kena taip jugaklah. kena buat sendirilah…huh... saya tengok buku dan saya buat
676kuiz.
677Adakah cikgu bersedia menggunakan modul bercetak sebagai alat untuk
678mengajar di rumah?
679 Ya. Saya tengok buku dan saya buat kuiz.aaa macam tu. Bersedia
guna modul
680Subjek cikgu ada amali tak? kerja kursus? bercetak/
681Takde amali. Kerja kursus ada tapi sem nie belom lagi. buku/kuiz

682Apakah Kesukaran cikgu dalam mewujudkan komunikasi dua hala dengan

683pelajar?
684Kalau saya buat google meet semua ada. Cumaaa macam hari tu … macam haritu dia
685ada maaf cgu saya tak boleh dengar sangat.aa macam tu.siap bagitahu saya kerja..aaa

20 Kurang dapat
feedback
 <HMEE5013>
686mbak kau..aaaa.dia join tapi menda tu yalah..tak sampai kepada dia. Kurang mendapat
687feedback daripada pelajar berbeza dengan belajar di kelas.kadang kita tanya kita jawab
688Maksudnya dari segi perancangan skop sukatan, objektif yang diracang tu tercapai ke?
689Aaaaaaaaaaaaaa mungkin separuh kot tercapai.tak semua pelajar tercapai.
690Apakah cabaran cikgu dalam penggunaan media sosial, email dan platform
691Pendidikan atas talian?
692Ada…. biasanya dari segi data/ line internet.yang nie susah.. anak2 yang belajar di line

693rumah…sebab dalam masa yang sama terpaksa juga mengajar anak yang sekolah
694rendah. Sebab tu saya akan buat kelas di luar jadual yang ditetapkan dari pihak
bagi anak
695sek.mak nak guna laptod anak nak guna laptod jugok…aaa faham tak? jadi waktu guna laptod
696pagi saya bagi anak2 dulu guna laptod…petang baru saya guna apabila anak sudah
697selesai guna.
698Selain daripada menggunakan telifon, adakah cikgu juga menyediakan
699kemudahan komputer dan peranti yang lain untuk memudahkan sesi pdp
700cikgu? Lebih dari
satu peranti
701Ya, Saya kena menyediakan lebih dari satu peranti.jika nak mengajar yang mengira-
702mengira kan tu susah nak ajarlah, saya nak kena guna kamera nak tunjuk cara-cara Susah nak
ajar
703mengira jadi susah jika alatan takde.aaaaaa
704Selain dari kenkangan gadget kenkangan lain apa lagi?
705kenkangan gadget,data,keluarga, nak carik nota perlu google dulu sbb banyak buku
706tinggal kat sekolah.
707Jika pdpr akan diteruskan lagi selepas ini, bagaimana cikgu nak tarik pelajar
708supaya lebih ramai lagi menyertai kelas cikgu semasa atas talian?
Memberi
709Saya akan membuat tawaran atau akan memberi ganjaran kepada pelajar yang lulus ganjaran
710peperiksaan seperti RM100 aaa.hahaha…jadi untuk dapat “A” peperiksaan mereka
711perlulah join kelas atas talian ini.aaaaaa.
712Selain daripada ganjaran wang. Bagaimana dengan bahan pdp cikgu adakah
713menarik, bagaimana cikgu jadikan ia menarik?
714Aaaaa saya tengah buat video tapi tengah belajar melalui youtube…supaya pelajar Buat video

715boleh tengok berulang kali.mudah untuk pelajar

716Ada buat penambahan pembelian gadget?
717Takde lagi setakat nie.
718Adakah pdp dalam talian ini tidak mudah dan kurang menarik? Pengorbanan
guru
719Cikgu perlukan banyak pengorbanan yang banyak dan pelajar kurang faham.
21 Sokongan
ibubapa
 <HMEE5013>
720Apakah cabaran cikgu dari aspek sokongan pembelajaran daripada ibubapa/penjaga?
721Ya ada.
722Bagaimana dengan sokongan dari family. Sokongan
723Suami banyak menyokonglah sepanjang Pdpr ini. Dalam masa yang sama kita dari suami

724sebagai penjaga ibubapa perlu memantau anak belajar, selesaikan tugasan yang cikgu
725mereka sediakan.
726Dari segi masa cukup tak masa yang diberikan bagi melaksanakan PdPR?
727Aaaa saya rasa 1 macam kitalah 2 jam...tempoh 2 jam kita tu cukup. Sejam-sejam Lama budak
tidak join
728lebih ah cam tu...sebab kalau lama sangat nanti budak akan…budak tak nak join tau
729tak sebab terlalu lama.sebelum mula kelas dia akan tanya dulu..cikgu!…lama ke
730sekejap?..aa macam tu.kita cakaplah..sejam lebih skit barulah diorang join.
731Apa cadangan cikgu...mungkin untuk penambahbaikkan ke dari segi
732macamana?
733Sebenarnya kan… pdpr ini Sangatlah menyeksakan sebab bila kita mengajar tu
PdPR
734objektif susah utk dicapai menyeksakan
735Apa cadangan awak untuk capai objektif?
736Cadangan untuk capai objektif tu aaaa… kena ada komitmen daripada pelajar dan
737kita skali. kita bagi pelajar tapi pelajar tak respon kat kita…itu jadi masalah. Ataupun
738respon tapi lambattttt sangat.tapi sebagai parent pulak..saya rasa pdpr nie..ada certain
739sekolah yang macam terutamanya cikgu sekolah rendahlah.. sebab dia takde periksa
740besarkan dia agak relaks. Okay jawab soalan dalam buku muka surat...dah…Jadi dia
741Cuma minta parent kat rumah faham sendiri.aaa tu masalah. Bagi saya pdpr nie
Terpaksa
742masalah untuk kita buat tapi kita terpaksa juga buat.
743Maksud awak kita susah untuk dapat maklum balas daripada pelajar dan juga
744Aa memang. Ada certain-certain student tu tu budak tu yang memang kita tak dapat Tidak dapat
745maklumbalas lansung. kita mesej kita call awak dia tak berjawab. Ada …ada kelas maklumbalas

746saya macam tu.dia senyaaaappppp jer. Dia memang takde respon apa-apa. Dan ini
747memang takkan cukuplah dari segi kehadiran kelas saya.
748Dari pihak awak memang dah cukup konsistenlah dan tidak mudah putus asa
749untuk terus menghubungi dia?
750Ok…aaa. Saya ...aaa…saya takdelah telifon sokmo. Tapi saya akan sampai kan Sesetengah
751pesanan kepada kawan-kawan dia suruh call. Sebab macam ada 2...3 orang budak tu pelajar
komited
752memang dia kalau kita nak buat kelas atau bagi kerja tu Ingatkan kawan dia aa
753memang ada dan ada setengah pelajar memang dia sangat bagi komitmen.
22
 <HMEE5013>
754Biasanya cikgu bagi masa berapa lama untuk dia orang hantar tugasan tersebut?
755Setakat nie sebab kelas 3 kali seminggu, so hari isnin saya memang minta hantar Hantar
756pagi Isnin ada kelas saya akan minta hantar hari selasa hari selasa saya akan minta tugasan oleh
pelajar
757hantar sebelum hari Jumaat jadi saya taklah banyak bagi soalan. Satu hari 3
758soalannn tapi dalam minggu-minggu tu dia kena hantar semua skalilah soalan-
759soalan yang diberi.
760Okey cikgu Terima kasih ATAS KERJASAMA.

23
 3

BIL MAKLUMATTemu INFORMAN

bual II CATATAN
Peserta kajian : En. Ahmad Faisal (PK II)
Tempat : Di rumah masing-masing (Telegram – video call)
Masa : 3.15 petang
Tarikh : 16 Jun 2021

762
763Assalamualaikum, Saya Fazila. Saya merupakan pelajar Sarjana Pendidikan
764di OUM. Saya mempunyai subjek yang berkaitan dengan Pengkajian
765Kualitatif mengenai topik " PERSEPSI, CABARAN DAN KESEDIAAN
766TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DARI
767RUMAH (PDPR) SECARA DALAM TALIAN DI KALANGAN GURU
768SEKOLAH MENENGAH ". Bolehkah cikgu meluangkan sedikit masa untuk
769membantu saya? bolehkah Cikgu ceritakan serba sedikit mengenai latar
770belakang diri?
771 Ok, assalamualaikum terima kasih kepada pn Fazila, saya perkenalkan diri nama
772saya Ahmad Faisal atau Samsuddin bin Mohamad Ali merupakan seorang pegawai
773perkhidmatan Pendidikan guru matapelajaran Vokasional dan sekarang sedang
774berkhidmat di SMK Seri Mahkota Kuantan Pahang. Tempoh perkhidmatan tahun ini
775masuk tahun ke 18 perkhidmatan. Penempatan pertama di SMK Pelangai,Bentong .
776pertukaran setara pertama ke SMK Pekan pada 2007 dan arahan pertukaran setara
7772021 bln Mac. Pengkhususan saya adalah Pemprosesan makanan dan mengajar
778selama 11 tahun. Di sekolah baru saya tidak lagi mengajar Pemprosesan makanan
779kerana tiada lagi penawaran matapelajaran tersebut di sekolah baru. Di SMK Seri
780Mahkota saya mengajar RBT, BI dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Sekian
781terima kasih.
782Seperti yang cikgu ketahui kita sekarang ini sedang mengaktifkan mode
783pengajaran dan pembelajaran dari rumah. So sebagai seorang guru, adakah
784faisal terkesan dengan suasana pandemic atau apa persepsi, cabaran dan
785kesediaan cikgu untuk proses pdp dalam talian ini? Tidak
786Kay.aaa.ok persepsi dulu erk…kalau...kalau...daripada 1 hingga 5 skala, saya akan berkesan
787beri 3. Sederhanalah.bukan tidak bermaksud tidak terkesan, ada kesannya tetapi
788tidaklah begitu berat. Maksudnya dalam skill julat yang sederhana julat sederhana
789kecabaranlah.kalau secara peribadilah.

24
 <HMEE5013>
790Adakah pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu membuat penilaian
791terhadap pelajar?
792Kay...saya kongsikan pengalaman. Kay..Saya rasa setiap guru tu dia ada Cabaran
793kita..aaa.sisi cabaran yang berbezalah…tapi apa yang boleh saya kongsikan yang berbeza
794pertama factor kesediaan guru cabaranlah..persediaan guru,persediaan murid,
Cabaran
795kesediaan ibubapa, juga berkaiatan DSKP, content pembelajaran dan juga logistik. subjek amali
796Logistik nie merangkumi peranti, aaa…. internet dan sebagainyalah...aaa...tetapi Dskp tidak
797yang saya lihat yang pertama ialah yang kita.kena.aaa…yang mana erk…kita sedia mesra
bencana
798maklum aaa.satunya DSKP ataupun dokumen standard kokurikulum dan
799pentaksiran tidak di design ataupun direka untuk mesra bencana. Kita tidak… Capaian
internet
800aaa...kita tidak...kalau kita faham...aaaa.DSKP di bina dalam suasana yang sangat
801ideal..yang sangat..yang..yang..bagaimana errk..yang..yang bukan.. bukan untuk
802suasana bencana seperti hari inilah yang kita mendepani sekarang.itu yang Saya
803rasa public, orang awam kena faham…pun ibubapa kena fahamlah...murid kena Sukar
mencapai
804faham…perkara itu selain daripada kita sendirilah selaku barisan hadapan dalam Dskp tidak
objektif
805Pendidikan. Jadi disitu sebenarnya wujud kenkangan dan cabaran bagaimana mesra
bencana
806content atau kandungan pembelajaran yang memang tidak pernah direka untuk
807suasana bencana perlu di convert perlu di transform kedalam bentuk yang mesra
808bencana seperti hari ini.aaa saya kongsi pengalamanlah selaku antara panel
809pengubal DSKP bagi matapelajaran pemprosesan makanan contohnya dalam kita
810merangka semasa kita mesyuarat merangka dan sebagainya,contoh matapelajaran
811pemprosesan makanan ialah Tahap Penguasaan …aaaa..bermula tahap penguasaan Bersedia
812tahap 3 atau band 3 kalau kita mengikut kepada ketetapan awal murid dah mula
813kompeten dalam menjalankan amali tetapi dalam suasana sebegini bagaimana kita Tidak boleh
tafsir
814nak mentaksir murid itu kompeten dan nak beri band 3 dalam keadaan kita tidak
815boleh mentaksir ataupun menjalankan amali itu..haaaaa itu antara cabaran DSKPlah
Kesediaan
Tiada peranti
816dan saya rasa kalau daripada segi kesediaan guru bergantung sebab aaa…sebab saya guru
817kongsi pengalaman sblom ini saya mengajar matapelajaran yang berorientasikan
818hand on atau berorientasikan amali dan sekarang dah adalah sedikit pengalaman
819mengajar contohnya BI saya rasa adalah sedikit advantage kepada subjek-subjek
820Bahasa dalam suasana PdPR ini juga sebabnya kalau kita kata sebut tentang virtual
821approach ataupun pendekatan secara maya tu lebih kepada sedikit memberi ruang
Gadget guru
822ataupun advantagelah dengan izin kepada subjek Bahasa yang boleh diajar dan di
823deliver kepada murid. Lebih-lebih mudah aaa maksud bukalah kata tu..biasalah dia
Pengetahuan
25
ict
 <HMEE5013>
824each cont have to fight…kita ada pro and cont ..tetapi bagi subjek-subjek bidang
825Bahasa saya setakat pengalaman yang tak seberapa 2 bulan..hahaha.aaa saya melihat
826ada ruang ada ruang yang luas jadi tetapi..jadi memberi begitu cabaran kepada subjek-
827subjek yang memberi penekanan kepada amali macam kak ila sendiri pun mengajar
828subjek PJK kan…memang kita tidak boleh nak..tak boleh nak ukur ataupun kurang
829penilaian dari aspek psikomotor dan aspek afektif. Kita cuma boleh kepada
830pengetahuan sahaja yang banyak dalam pdpr.itu pendapat sayalah.
831Apakah akses internet yang cikgu gunakan?
832Sekarang guna talian maxis..alhamdulillah tidak terlalu teruk. Masih ok.
833Adakah Pembelajaran dalam talian mudah berbanding bersemuka dari segi
834penggunaan bahan dan lain-lain?
835Secara keseluruhannya saya kurang bersetujulah bermaksud objektif pembelajaran
836kurang mencapai kerana mungkin kita boleh pertimbangkan kerana DSKP tidak direka
837untuk tujuan bencana seperti apa yang saya maklum pada sayalah…aaaa sebab kita
838reka DSKP tu dalam suasana murid boleh hadir sekolah..pembelajaran itu boleh di buat
839dan sebagainya..even pentaksiran pun dan kita tidak jangka perkara ini.kurang
840bersetuju pembelajaran atas talian berbanding bersemuka.
841Adakah cikgu bersedia melaksanakan pembelajaran dalam talian semasa
842pandemic Covid-19?
843Saya sentiasa bersedia.saya menggunakan whatapps, telegram dan eduwebs serta
844aplikasi-aplikasi pembelajaran untuk memudahkan saya melaksanakan pembelajaran
845dalam talian.
846Apakah Kesukaran cikgu dalam mewujudkan komunikasi dua hala dengan
847pelajar?
848Saya lebih...saya lebih banyak menggunakan voice chat telegram.dan juga whatapps.
849menjadi cabaran apabila pelajar tiada peranti atau telifon. untuk berkomunikasi dengan
850pelajar
851Selain daripada menggunakan telifon, adakah cikgu juga menyediakan
852kemudahan komputer dan peranti yang lain untuk memudahkan sesi pdp cikgu?
853Setakat ini alhamdulillah …ada telifon,laptod dan printer adalah …hahahah
854Bagaimana dengan pengetahuan dan kemahiran cikgu dalam ICT?
855Hurrrmmmm…saya kira pada tahap yang baik. Maksudnya 80 keatas dan masih belum
856cemerlanglah…hahahah..belajar mana yang perlu dulu.

26
 <HMEE5013>
857Apa yang boleh dikatakan ada kemahiranlah menggunakan aplikasi-aplikasi
858ini kan?
Kesediaan guru
859Yer..hahah.masih boleh di tambahbaiklah..
860Apakah cabaran cikgu dari aspek sokongan pembelajaran daripada
861ibubapa/penjaga?
862Setakat ini alhamdulillah banyak menyokonglah.tetapi dari segi ibubapa..rasanya Sokongan
ibubapa
863baik..aaa..perlu lebih baiklah.. begitu juga kepada pelajar dan bergantung juga
864kepada kelas yang kita dapatlah…dari segi kesediaan pelajar dan motivasi pelajar
865tinggi penyertaan akan jadi tinggilah.
866Bagaimanakah kesediaan cikgu untuk menggunakan bahan pembelajaran
867yang terdapat di internet seperti Youtube untuk mengajar dari rumah?
868Gabungan ada yang saya buat sendiri dan juga ada yang memang saya tu kerana
869faktor itu sendiri mengambil daripada bahan yang telah sedia ada tu sebab kita
870bukan opsyen …hahahah
871Okey macam cikgu sendirilah, adakah rasa cukup bermotivasi untuk
872mempelajari sesuatu yang baru melalui pdpc dalam talian nie?
873Insya-allah setakat ini tahap emosi mental tu masih okey masih terkawal Pada
Motivasi guru
874keadaan baiklah dan bermotivasi tapi boleh tolak lagi untuk lebih motivasi…
Beban Pdpr
875hahah… ada tekanan juga untuk untuk mencuba membuat sesuatu yang baru tetapi
876Tidaklah sampai stress yang yang merisaukan lah kena tekanan dalam suasana
877yang kita masih boleh ikut kita boleh handle dengan baik ada tu adalah tapi
Rasa
878tidaklah terlalu rasa membebankan ke ataupun tertekan ...tidaklah...begitulah mill membebankan
879pressure. aaah.
880Semasa pdpr tu ikut masa yang ditentukan..hurmmm oleh pihak atau dalam
881jadual ataupun olah kepada situasi masa flexible awak?
882Disediakan oleh jawatankuasa jadual sekolah tetapi Alhamdulillah sebab bagi sesi
883kali ini kami aaa mengikut jadual waktu berdasarkan format PdPR maksudnya
884bukan jadual pdp bersemuka aaa memang yang disarankan oleh Kementerian
885Pendidikan disarankan oleh KPM maksudnya daripada sini kita ada jadi Waktu tu
886lebih kurang dan mata pelajaran bagi setiap setiap hari tu kurang berbanding
887sebelum ini berbanding pada mula pandemik. Berbanding kelas bersemukalah Bahan
pembelajaran
888sehari dalam 4 subjeklah paling banyak empat lima satu kelas 4 subjek 5 macam PJ yang di
889ke satu jam jer.macam di Seri Mahkota maksudnya 2 waktulah seminggu jadi bekalkan
890mungkin dia akan jadi lima Tapi kalau tak subjek panjang contoh macam bahasa
27

Suka kelas
 <HMEE5013>
891Inggeris ke bahasa Melayu dia akan klusterkan aaa tiga campur tiga macam tu aaa jadi
892mudahkan tu contoh macam bahasa Inggeris daripada tiga kali pertemuan kita jadi dua
893kali Jah
894Macam cikgu sendirilah dari segi persediaan bahan apa semua yang yang
895diedarkan atau informasi yang disediakan kepada kepada pelajar tu adakah boleh
896membantu pemahaman pelajar.
897Setakat ini yang saya lihat boleh membantu kebanyakan pelajar yang mengikuti boleh
898respon dengan baik bahan pembelajaran yang dibekalkan atau disediakan tetapi ni cuba
899bagi macam saya memang daripada segi taburan pengetahuan atau pun taburan
900pengujian latihan kemahiran untuk kebanyakannya lebih bersifat Aras Rendah sebanyak
901dia tetap tapi kuranglah Saya berikan contoh latihan tu pun soalan yang kbat sebabnya
902soalan soalan kbat dia memerlukan ruang yang singkat dan sebagainya kekangan ni kita
903susah nak bincang dengan murid dalam dalam dalam keadaan begini sebab berbanding
904dengan kelas bersemuka kelas PdPR contohlah memang masa kita contoh kita ada 90
905minit ataupun satu jam setengah tetapi kita juga perlu memastikan kita ada ruang
906transition kepada murid untuk bersedia bagi kelas online terus dia jadi di situ kadang
907kadang Masa tu dah diambil untuk untuk persediaan dan pengakhiran ke kelas
908sebelumnya jadi katalah Walaupun kita ada berapa 90 minit kepadanya bukan yang
909betul-betul 90 minit mungkin 75… 80 minit sahaja kelas yang dapat dijalankan dan
910juga gangguan-gangguan seperti itulah line off on off budak masuk tiba keluar dan
911sebagainya kita pun terkesan jugak tiba-tiba line tercabut dan sebagainya jadi saya lebih
912banyak kepada soalan-soalan mana yang yang bersifat pengetahuan pemahaman dan
913sedikit aplikasi Aras-aras analitik dah tak dapat diberikan sangat kepada murid
914contohkan Bahasa Inggeris pun untuk untuk kemahiran writting kemahiran menulis pun
915kita perlukan masa yang lebih berbanding pdpr bersemuka sebab nak pastikan100
916peratus penguasaan murid tu lebih baik .
917Kalau macam dari segi penghantaran tugasan tu macam mana bentuknya ada
918bagi limit kepada pelajar?
919Bergantung kepada bentuk tugasan tetapi kebiasaannya Setakat ni saya praktikkan Keadaan pelajar
920memang macam tulah masuk dalam hari yang sama juga cuma katalah walaupun
921kelas habis dengan 9.30 pagi tapi kita bagi lah sampai 2 petang atau 3 petang lah
922sebelum JPN tutup waktu petang. rasanya kita kena memberi ruang juga sebab kita
923pun tidak kita ialah kita pun cuma boleh kita tak boleh ambil aaaa faktor luar kawal
924kita sebab kita tak tahu kan bagaimana suasana murid tu di rumah jadinya mungkin
28
 <HMEE5013>
925ada yang berkemampuan atau berkeperluan mengurus keluarga ada yang macam-
926macam nak macam-macam benda yang kita pun tak boleh nak nak itu bukan mana
927dalam keadaan dimana kita boleh faham kan tidak semua murid berkumpul mengadap
928belajar dan sebagainya akan hakikat itu antara faktor luar kawal .
929Dari segi persepsi cikgu sendiri bagaimana cikgu nak tahu yang cikgu mencapai
930objektif pembelajaran hari ini?
931Antaranya daripada respon murid memang saya mintak Walaupun mungkin tak banyak
932dapat Kata sebelum masuk kehadiran setiap murid perlu menghantar perlu snap. contoh
933latihan diberikan apa yang terlibat atau pun kalau kata menggunakan platform contoh
934Google quiz kata kehadiran akan direkod Berdasarkan penyertaan dalam kuiz... Jadi
935kita dapat respon daripada situlah antara eviden-eviden penyertaan murid untuk PdPR.
936Ataupun menjawab dalam kata-kata paling simple pun paling atas kita bagi soalan
937dalam WhatsApp ataupun telegram dan murid respon menjawab balas reply kepada kita
938itu antara cara saya mengutip eviden.
939Adakah cikgu bersedia menggunakan modul bercetak sebagai alat untuk
940mengajar di rumah?
941Setakat ni belum lagi. memandangkan Minggu depan baru bagi modul bercetak jadi
942setakat ni memang menggunakan tulah macam puan kata tulah macam Google quiz apa
943benda semua tu khaoot semua tu masa di SMK Pekan Google quiziz, Google classroom
944Google classroom tu banyak guna jugaklah, Kalau macam Faizal dekat pekan tu
945Faizal banyak guna Google classroom kan apa kelebihan?
946Kelebihan google classroom nie kita boleh kawal dan kita boleh kutip respon sebab dia
947multi-taskingkan…aaa… kita boleh Semak jawapan murid juga di situ bagi maklum
948balas untuk tindakan pembetulan aa jadi saya rasa itu antara kelebihan dan senang lah
949sebab dia dia betul-betul berfungsi sebagai kelas Maya virtual clasroom daripada pergi
950ke ke ke boleh pelbagaikan kepelbagaian tugas tu jadi senang Jadi kita tak tak tak perlu
951nak kalau macam WhatsApp atau telegram nie biasa budak reply PM tepi Jadi kita kena
952banyak check mesej balik dari GC nie boleh sekali Harung
953Okey kita tak tahu bila berakhirnya pandemik covid-19 nie, jika keadaan ini
954masih lagi berterusan dan pdp berterusan masih lagi dalam talian apa harapan
955cikgu?.
956Harapan untuk akan datang , Saya mengharapkan ada semakan kita kita kita dah
957ada di DSKP penjajaran Tapi daripada Adakah selari antara content pengajaran dan
958juga content pentaksiran yang lebih khususnya daripada lembaga peperiksaan lah Defisit
29 pembelajaran
 <HMEE5013>
959antara yang kita perlu concern kita perlukan pertimbangkan dalam keadaan yang
960sebegini bagaimana sebagaimana pun keadaan yang ideal pun kita masih lagi ada
961berlaku defisit pembelajaran Cuma-Cuma rangenya sedikitlah tapi tak pasti apa-apa
962mata pelajaran pun dia punya dia defisit pembelajaran sangat lebar dan Adakah releven
963dalam pada yang sama-sama kita pentafsir ataupun secara penuh Tetapi pembelajaran
964kita tidak dapat disampaikan secara total jadi…mungkin itu yang pertamalah dan
965sekiranya Harapan saya sekiranya keadaan itu bertambah lebih baik pada masa akan
966datang dan perlu perlu Itulah perlu diperhalusi dari masa ke semasa kerajaan ataupun
967KPM mungkin boleh melonggarkan syarat antara kalau Sekolah Menengah antara
968antara kelas-kelas kritikal tingkatan 1 satu ni persediaan kepada kalau Menengah
969daripada membuat kesilapan menengah tingkatan 4, 5 dan 6 yang perlu lebih banyak
970diberi pergi beri peluang untuk hadir ke sekolah secara bersemuka dan juga kalau kata
971sekolah rendah dicadangkan tahun 1 tahun 4 dan tahun 6 dan perlu diberi ruang untuk
972bersekolah secara bersemuka lebih banyak harilah contoh kita boleh Mungkin tiga hari
973kepada kelas-kelas pentingnya dan bukan kata semua kelas tu pentinglah Tapi kan
974kepada kelas yang dinyatakan lah ataupun 3 tambah 2 maksudnya tiga hari bersemuka
975buka dua hari online kita pergi sebelum start to basic kembali kepada asas kepada
976fundamental pendidikan adalah perlunya kepada approach kita yakin kalau saya melihat
977penggunaan teknologi pdpr pengajaran atas talian ini adalah satu bentuk secondary dia
978tidak di tidak boleh mengambil alih fungsi premier pengajaran dan pembelajaran cara
979tambah unit secara bersemuka kan mana cara buat anak murid dengan guru dan
980sebagainya itu masa lagilah Saya rasa masih belum masih belum boleh mengambil alih
981sepenuhnya Cuma opsyen kedua baiklah kita tidak nafikan dalam proses kita
982menyediakan murid-murid mendepani zaman teknologi informasi ini tetapi bukan
983bermaksud menjadi primer and primer platform atau primer mode mode yang utama
984dalam pembelajaran.
985Terima kasih kerana sudi berkongsi pendapat.
986Sama-sama

30
 4

BIL MAKLUMATTemu
INFORMAN
bual III CATATAN
Peserta kajian : Pn. Faizah (PK III)
Tempat : Di rumah masing-masing (Telegram – video call)
Masa : 4.00 petang
Tarikh :

988
989Assalamualaikum, Saya Fazila. Saya merupakan pelajar Sarjana Pendidikan di
990OUM. Saya mempunyai subjek yang berkaitan dengan Pengkajian Kualitatif
991mengenai topik " PERSEPSI, CABARAN DAN KESEDIAAN TERHADAP
992PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DARI RUMAH (PDPR)
993SECARA DALAM TALIAN DI KALANGAN GURU SEKOLAH
994MENENGAH ". Bolehkah cikgu meluangkan sedikit masa untuk membantu
995saya? bolehkah Cikgu ceritakan serba sedikit mengenai latar belakang diri?
996Aaa.okay saya cikgu Faizah bt Abdul Majid, Merupakan Guru Cemerlang sejarah
997dan sebetulnya saya telah meletak jawatan sebagai guru cemerlang 5 tahun yang
998lalu.
999Berapa tahun dah jadi cikgu, lulusan dari maktab mana ya?
1000KPLI dari MPRM Seremban, aku dah mengajar selama 25 tahun.
1001Cikgu seronok ke jadi cikgu nie?
1002Dulu seronok.tapi sekarang bapok banyak kija..heheheh
1003Cikgu terkesan tak dengan sekarang ni kita punya environment pandemic
1004covid-19? Beban kepada
guru generasi
1005Sangat-sangat terkesan sebab akok nie orang dah tua ni dia sakit mata nak mengadap baby boomers
1006komputer ataupun telefon lama-lama jadi satu lagi kelemahan orang tua ni
1007penggunaan IT.
1008Adakah Pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu menyediakan bahan
1009pengajaran?
1010Ada masa tu mudah ada masa tu kita rasa macam stresslah. Tapi sebagai cikgu yang
1011professional kita kena sahut cabaranlah walaupun usia sudah lima siri.
1012Okey ada-ada ada dalam PDPR sepanjang Cikgu buat PdPR ni ada hadapi
1013apa-apa masalah ke? Bersemuka lagi
1014Dia kalau... macam mana erk… kalau bersemuka tu kita boleh face-to-face terus baik hanya isi
Pelajar
1015dengan budak senang kan macam kita dah tahu masalah dia ke apa ke Kita boleh kehadiran
Pelajar hanya
1016tengok terus straight to the point. Tapi bila online ni dia jadi Susahlah Sebab isi kehadiran
Masalah capaian
internet
31
 <HMEE5013>
1017kadang-kadang budak ni isi jer kehadiran tadi kan Lepas tu dia senyap tu tiba-tiba
1018latihan pun tak ada hantar semua tak ada hantar cuma isi kehadiran so bila kita
1019bersemuka lagi mudah kan… bila online Itulah masalahnya kekangan-kekangan yang
1020perlu dihadapi oleh cikgu sama ada pelajar daftar jer kehadiran Lepas tu hilang lepas tu
1021kadang-kadang tak masuk terus sebab faktor Internet lah macam-macam lah kita pun
1022tak tahu apa masalah budak-budak ni.
1023Bagaimanakah kesediaan cikgu untuk menggunakan bahan pembelajaran yang
1024terdapat di internet seperti Youtube untuk mengajar dari rumah?
1025Ok biasa guna power point, gunaaa…nota-nota ke sebelum cuti Hari tu dah bekalkan
1026modul ke budak ni Tapi sangka pulak pdpr sampai sekarang. bahan tu melalui
1027PowerPoint tak sempat nak sediakan bahan yang bercetak ataupun kita taip je lah nota-
1028nota ke apa ke depan macam tulah kemudian Kita buatlah soalan daripada google sheet
1029ke wordwall ke macam gitulah live sheet ke bagi ke budak seronok sikit daripada dia
1030menyalinnn jer.
1031Apakah cabaran cikgu dalam penggunaan media sosial, email dan platform
1032Pendidikan atas talian?
1033Memula tu guna GM juga lepas tu faktor pelajar tak join sangat sebab masalah data
1034Internet semua tu Jadi kita tengok jugakan faktor pelajar kita setakat mana Jah yang dia
1035mampus so sekarang ni, cara yang paling mudah dan selamat whatsapp dan telegram tu
1036Jah.
1037Apakah akses internet yang cikgu gunakan?
1038Line Unifi.
1039Macam cikgu sendiri cikgu menghadapi masalah tak dari segi peralatan cikgu
1040sendiri yang nak guna untuk pdpr tu?
1041Setakat nie takde masalah sangatlah, Cuma kadang-kadang line internet tulah yang
1042problem skit… contoh baru nie bila erk aaa unifi breakdown kat taman nie Memang
1043payah sangat sangat la
1044Macam apa nie erkk...cikgu buat macamana pdpr lagi menarik dari segi
1045persembahan maksudnya penyediaan bahan mengajar cikgu ni lebih baik secara
1046dalam talian ke cara face-to-face?
1047Aaaaa macam mana nak cakap erk…
1048Tapi cikgu kata tadi cikgu guna powerpoint jugak kan, pada asalnya sepatutnya
1049itu lagi boleh membantu cikgu waktu PDPR?

32
 <HMEE5013>
1050Okey dalam talian seronok jugak sebab kita boleh guna macam-macam platform
1051kan. Tulah contohnya macam telegram Yang ni… kan kita boleh guna dulu yang
1052chat jer...so kita boleh dengar suara budak jer.so sekarang nie dia dah ada Tambah ilmu ict
1053pembaharuan kan tengok terus muka dia macam sekarang ni kan..
1054Okey itu jer cuma lagi satu penambahan…., apa ni kita dapat tambah ilmulah dari
1055segi penggunaan media media ni daripada kita tahu benda WhatsApp benda yang
1056itu Jah kita boleh tahu contoh telegram oooo dia punya cam gini…google meet ke
1057Microsoft team ke... haa gitu jelah.
1058Adakah pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu mengemaskini bahan Banyak bahan
1059pengajaran daripada masa ke semasa? pdp
1060Aaa...sekarang nie kan banyak bahan yang kita boleh cari dalam internet kan...jadi
1061kalau pdpr nie dia lagi Banyaklah lagi cepatlah sikit kan?... kita download
1062download jer kita kongsi dengan student. Kay kalau face-to-face tu memang kita
1063kena prepare lah contoh kalau Sekolah Kampung macam SMK Pekan faham- Jimat masa
penyediaan
1064fahamlah jelah kan macam mana kadang-kadang kita chalk and talk jer...kay bahan
1065kadang-kadang kita guna juga Power Point semua. Okey jadiii…dari segi nak
1066prepare bahan tu rasa PdPR kut lagi canggih sikit kot lagi mudahlah sebab terus jer
1067post secara online.
1068Okey macam waktu cikgu mengajar Bagaimana dengan apa aaa...penglibatan
1069pelajar okay tak waktu PdPR nie?
Masalah peranti
1070So- so jelah. Aaa kalau contoh kelas yang diajar 1C Selalunya dalam 18…19 paling dan internet
1071tinggi pun 20 orang daripada 28 orang missing in action tu ada masalah tersendiri
1072lah yang kita tak dapat nak tolonglah kan masalah telefon internet dan kita nak kata
1073macam mana.
Pelajar tidak
1074Apakah Kesukaran cikgu dalam mewujudkan komunikasi dua hala dengan aktif
1075pelajar?
1076Setakat ni lebih banyak mendengar maksudnya dia join, dia join tapi dia kurang
1077aktif dalam talian.
1078Adakah pembelajaran dalam talian memudahkan cikgu membuat penilaian
1079terhadap pelajar?
Masalah pelajar
1080Tak, sebab ada yang kadang-kadang tak datang terus tak masuk kelas tak bagi tidak hantar
1081respon tu memang missing in action lah tak tahu nak kata kadang-kadang tu tugasan
1082tugasan terus tidak hantar...call pun kadang-kadang nombor Mak ayah pun dah tak

33
 <HMEE5013>
1083diguna kan kita ambil nombor dari apdm tu kan ha Ha ha kita call dia pun agaknya dia
1084tengok nama cikgu naik dia pun tak angkat Gitulah...
1085 Cikgu bagi tugas diorang tu ada masa ke antara satu kelas iaitu jarak masa
1086ke macam mana tu? Maksudnya macam hari ini cikgu mengajar bagi
1087tugasan Lepas tu hantar hari ini jugak ke?
1088Okay selalu bagi tugasan limit dia orang boleh hantar sampai pukul 9 malam hari Hantar tugasan
oleh pelajar
1089yang sama hari yang sama tapi kadang-kadang tu kalau yang berkongsi telefon itu
1090kita bertoleransi lah janji dia hantar dalam minggu ni ada pelajar yang guna telefon
1091mak ayah Kalau ayah kerja jadi malam karang Baru pergi hantar the pagi esok ke...
1092Bagaimana dengan pengetahuan dan kemahiran cikgu dalam ICT?
1093Di tahap sederhana, pembelajaran secara tak formal … belajar sendiri.
1094Okay biasa cikgu akan belajar tentang penggunaan contohnya penggunaan Pengetahuan guru
1095Google meet ke apa semua platform-platform dalam PdPR nie?
1096Ooo yang tu lebih kepada belajar sendirilah sebab kita terpaksa guna Jadi kita kena
1097terokalah macam mana nak guna. Belajar sendiri
1098So pagi Kak Faiz either kita kata mudah ke tak mudah so tak ada masalah la
1099untuk melaksanakan PdPR secara dalam talian ni?
1100Setakat ni alhamdulillah tak ada masalah
1101Okey memandangkan Cikgu mengajar sejarah so cikgu rasa medium yang
1102cikgu guna Sekarang ni banyak membantu tak?
1103Banyak membantu kita boleh siarkan video ke apa ke tentang sejarah aaa okay jadi
1104sambil tu kita boleh lepas tu kita Terangkan pada pelajar. Pelajar yang betul-betul
Bahan mudah
1105tengoklah yang boleh fahamnya kalau yang setakat hadir Jah tapi lepas tu Senyap dapat
1106je macam tulah jugak kan.
1107Ha ha ha okey so macam cikgu dah bagi tahu Tadi contohnya Selasa tu ada
1108sampai satu tahap tu boleh mencapai 20….18 ke 20 orang mesti ada sesuatu
1109yang menarik waktu PDP cikgu ni even Cikgu kata face-to-face tu lagi ok nak
1110compare dengan PdPR. Tapi memandangkan cikgu kata penglibatan pelajar
111120 orang daripada 28 tu jelas menunjukkan cikgu guru guru yang kreatif
1112atau memang cikgu ni ada sesuatu yang menarik la bagaimana Cikgu buat
1113nak sampai cikgu boleh capai penglibatan pelajar macam tu?
1114Okay kita guna cara yang menyebabkan kita boleh kita sembang santai kita jangan Latihan pelajar
1115bagi dia Jangan kita tengok situasi pelajar tu kalau kelas belakang takkan kita nak suka
1116terang menda-menda yang beratkan. Jadi contoh kalau kelas tingkatan 1 kita nak
34

Penglibatan
 <HMEE5013>
1117cerita tentang tamadun India kita yang simple-simple je yang dia boleh faham beserta
1118gambar-gambar atau slide PowerPoint yang yang menarik kita buat macam tu jerlah.
1119Lepas tu kita bagi latihan-latihan yang budak sekarang suka macam main game ke
1120wordwall ke boleh ikut daripada catat ...tulis dalam buku... aaaa sampai sudahlah dia
1121tak buat. Kalau setakat menulis...menulis jer…itu jer lah kot caranya…
1122 Maksudnya dari Kalau dari segi sukatan pelajaran tu objektif tercapai Tak
1123seperti yang dirancang?
1124Aaa. macam manam nak kata erkkk secara jujurnya tak pasti kot…sebab keterlibatan
1125pelajar pelajar terlibat tu tak sepenuhnya Jadi kita pun tak tahu contoh kalau kelas
1126belakang tu kalau macam tu tingkatan yang kelas belakang tu memang yang wujudnya
112710 daripada 30 kadang-kadang ramai pun 11 daripada 30 orang jadi macam mana kita
1128nak kata tercapai objektif ataupun tidak
1129Tapi masih lagi cikgu boleh ikut silibus lah?
1130Aaaa silibus memang kita boleh follow. Yang silibus tu rasanya secara PdPR ni lagi
1131laju pun kita nak habiskan sebabnya bila kita sebut bersemuka bila kita nampak budak
1132tu tak dapat ke benda..kita duk ulang-ulang jer selagi tak puas hati kan, yang ini on…
1133jalan terus jer aaaa jadi lagi mudah nak habis silibus ni. Silibus lagi cepat habis. Yalah
1134kan Sebab budak yang yang Okey kan..
1135Selain daripada menggunakan telifon, adakah cikgu juga menyediakan
1136kemudahan komputer dan peranti yang lain untuk memudahkan sesi pdp cikgu?
1137Takdok guna jer apa yang ada. Cuma itu jelah apa yang ada sahaja. sampai nak kong
1138dah telefon cikgu banyak sangat benda dalam tu
1139Sebelum ni memang Cikgu tak dapat kursus, mana-mana kursus secara formal
1140tentang penggunaan gadget-gadget dan nak buat bahan secara dalam talian?
1141Apa dia yang tentang gadget-gadget nie, secara formal yang dekat sekolah-sekolah
1142tulah kan ladap-ladap yang kita buat Yang tu jerlah. aaa Adalah tapi macam tu jelah
1143bagaimana nak guna Google Meet gitu jelah.
1144 Okey Kak Fae ada cadangan tak? Kalau untuk PdPR cikgu supaya lebih menarik
1145lah.
1146Apaaa yer, cuma nilah cuma macam kerajaan kena tengok lah kot keperluan pelajar
1147pelajar kita yang di kampung-kampung dia Jangan tengok dekat bandar jer, dekat
1148bandar tu memang completelah semua ada kan. Macam yang kat kampung tu banyak
1149Masalahnya dia orang tu kan Jadi bila cikgu nak terutamanya nilah dari segi gadget
1150telefon ke line Internet ke haa tulah masalah diorang.
35
 <HMEE5013>
1151 Apakah cabaran cikgu dari aspek sokongan pembelajaran daripada
1152ibubapa/penjaga?
1153 Setakat ni alhamdulillah tak ada apa-apa. Nak kata ada gangguan anak kecil, tak
1154ada anak dah. Jadi Alhamdulillah lah anak pak mertua pun dia duduk kat belakang
Sokongan
1155tu jelah tak ada gangguan okey je keluarga
1156So dari segi sokongan keluarga macam mana?
1157Oooo sokongan sangat padu 101 memberi sokongan.
1158Adakah cikgu bersedia menempuh cabaran dalam melaksanakan
1159pembelajaran dalam talian sepanjang pandemic Covid -19?
1160Bersedia sangat bersedia, sebabnya kita-kita kena preparelah segala kemungkinan Kesediaan guru/
motivasi guru
1161kan aaa dah kita dah lalui pun dan yang nie pun yang ketiga. PdPR yang ketiga so
1162rasanya kalau masih continue pun follow je lah.
1163So bagi cikgu, walaupun kata tak mudah belajar secara dalam talian adakah
1164ia masih berkesan kepada pelajar?
1165Aaa oo aaa ya masihlah berkesan juga.Walaupun tak hundred percent berkesanlah
1166maknanya bolehlah juga sebabnya ni je cara yang kita ada sekarang ni kan. Sebab
1167tak boleh bersemukakan. memang hampir 95 percent guna WhatsApp dengan Pelbagai
1168Telegram sahaja, platform
1169Terima kasih kerana sudi berkongsi pendapat.
1170Sama-sama

36
 5

1171SOALAN 2
11721.0 PENGENALAN
1173Dalam tugasan ini, pengkaji akan meneruskan analisis data dan tafsiran data serta
1174mempersembahkan penemuan mengenai tajuk "persepsi, cabaran dan kesediaan terhadap
1175proses pengajaran dan pembelajaran dari rumah (pdpr) secara dalam talian di kalangan
1176guru sekolah menengah ". Analisis data adalah proses memeriksa, membersihkan, mengubah,
1177dan memodelkan data dengan matlamat untuk mencari maklumat yang berguna,
1178mencadangkan kesimpulan, dan menyokong pengkaji membuat keputusan. Dalam bahagian
1179kajian ini, analisis data berdasarkan kepada rangka kerja tematik dan ia akan dibentangkan
1180dalam bentuk jadual serta carta minda. Manakala ujian kebolehpercayaan ini telah dijalankan
1181antara dua orang rakan sepengajian. Tujuan menjalankan ujian kebolehpercayaan antara satu
1182sama lain adalah untuk mendapatkan persetujuan dari sudut pandangan yang berbeza supaya
1183penemuan kajian ini dapat dipercayai dan lebih bermakna. Pengiraan kebolehpercayaan
1184antara satu sama lain adalah mengikut In deks Kepercayaan Cohen Kappa. Penemuan kajian
1185ini kemudiannya dibincangkan dengan menggunakan verbatim dari temu bual dan mengutip
1186dari jurnal pengkaji. Perbincangan selanjutnya akan dibentangkan dalam bab seterusnya.
1187
1188Bahagian 1:
11892.0 ANALISIS DATA
1190Analisis data adalah proses memeriksa, membersihkan, mengubah, dan memodelkan data
1191dengan matlamat untuk mencari maklumat yang berguna, mencadangkan kesimpulan, dan
1192menyokong pengkaji membuat keputusan. Dalam bahagian kajian ini, analisis data
1193berdasarkan kepada rangka kerja tematik dan ia akan dibentangkan dalam bentuk jadual serta
1194carta minda. Menurut Yildirim & Simsek, (2008), setiap data yang dianalisis hendaklah
1195melalui analisis kandungan. Analisis kandungan bermaksud pengkaji perlu menggabungkan
1196data dalam rangka konsep dan tema yang serupa. in adalah untuk menganjurkannya supaya
1197pembaca dapat memahami dan mentafsirnya.
1198

37
 <HMEE5013>

Pengindeksan
Transkrip dan Menjalankan
dan carta Mentafsirkan
pengekodan ujian
data data
kebolehpercayaa
Transkrip Tentukan tema n antara-nilai
pengekodan yang sesuai
tematik Pemadanan tema Kesan
untuk objektif
dan data melalui Intelektual
kajian. Kenal
perbincangan
pasti sampel
data mengikut
tema

1199
1200 Rajah 2.0: Rangka kerja Analisis Data
1201
12022.1 PENGINDEKSAN DAN PENCARTAAN DATA
12032.1.1 Pengekodan Dan Penjanaan Rangka Kerja Tematik
1204
Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian

TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respon, L = Baris)

(S)
T1 Persepsi Mudah untuk Proses pdp (R=1,L=).
guru dipelajari (R=1, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Mudah sedia Sedia bahan (R=, L=)

bahan pdp (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
38
 <HMEE5013>
(R=, L=)
(R=, L=)

BBM lebih Bahan (R=, L=)

menarik dan menarik dan (R=, L=)
effektif berkesan (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Memudahkan Kemas kini (R=, L=)

mengemas
bahan (R=, L=)
kini bahan
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Memudahkan Hantar (R=1, P=4, L=29-30) bagi bahan secara offline

hantar
tugasan atau online setakat ini diorang buat..takde
tugasan
masalah.

(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Memudahkan Menilai (R=, L=)

membuat
pelajar (R=, L=)
penilaian
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

39
 <HMEE5013>
(R=, L=)

Lebih bersemuka (R=1, P=4, L=25-26) bila online seperti

menarik
google meet…quizziz ke …lambat pelajar
berbanding
pembelajaran respon..walaupun semua join tapi apa yang
bersemuka
nak kita ajar tu tak sampai kepada diorang..
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Cabaran Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian

TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respondent, P =
(S) Paragraph, L = Line)
Cabaran Pengetahuan Ilmu (R=, L=)
dan
guru pengetahuan (R=, L=)
kemahiran ict
ICT (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Sukar wujud Komunikasi (R=, L=)

komunikasi
dua hala (R=, L=)
dua hala
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
akses internet Akses (R=, L=)
yang stabil
internet (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

40
 <HMEE5013>
Kemudahan peranti (R=, L=)
telifon,
(R=, L=)
computer
riba, tablet (R=, L=)
atau sebarang
(R=, L=)
peranti
(R=, L=)
(R=, L=)
Penggunaan peralatan ict (R=, L=)
alatan ict dan
dan media (R=, L=)
media sosial
sosial (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
Sokongan Sokongan (R=, L=)
pembelajaran
ibubapa (R=, L=)
oleh
ibubapa / (R=, L=)
parent
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
Kesediaan Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian
TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respondent, P =
(S) Paragraph, L = Line)
Kesediaa Bersedia Bersedia (R=, L=)
laksanakan
n guru laksanakan (R=, L=)
pembelajaran
atas talian PdPR (R=, L=)
semasa
(R=, L=)
pandemik c-
19 (R=, L=)
(R=, L=)
Bersedia Modul (R=, L=)
menggunaka
bercetak (R=, L=)
n modul
bercetak (R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)

Bersedia Pelbagai (R=, L=)

41
 <HMEE5013>
menggunaka bahan (R=, L=)
n bahan
(R=, L=)
pembelajaran
yang terdapat (R=, L=)
di internet.
(R=, L=)
(R=, L=)

Bersedia Pelbagai (R=, L=)

menggunaka
platform (R=, L=)
n pelbagai
platform di (R=, L=)
internet
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
Bersedia Bersedia/ (R=, L=)
menempuh
motivasi (R=, L=)
cabaran
PdPR dalam (R=, L=)
talian.
(R=, L=)
(R=, L=)
(R=, L=)
1205
1206Jadual 2.1.1: Mengekod Dan Menjana Rangka Kerja Tematik

42
 <HMEE5013>

Persepsi
Proses PdP /
budaya
pembelajaran
Penyediaan
bahan PdP
BBM menarik
dan efektif
Kemaskini bahan
Penghantaran
tugasan
Penilaian pelajar
Perbezaan PdP

Pengajaran dan
pembelajaran dalam
talian di kalangan guru Cabaran
Pengetahuan ICT
Kesediaan Komunikasi dua
Pelaksanaan PdP hala
Kepelbagaian Akses internet
modul (stabil/ tidak
stabil)
Kepelbagaian
bahan Penyediaan
gadjet
Kepelbagaian
platform Penggunaan
alatan ICT dan
Persediaan diri media sosial
Sokongan Ibu
bapa
1207
1208Rajah 2.1.1: Tema Dan Sub-Tema Persepsi, Cabaran Dan Kesediaan Pengajaran Dan
1209Pembelajaran Dalam Talian Di kalangan Guru Sekolah Menengah.
1210
1211
1212

43
 <HMEE5013>
1213
12142.2 MENJALANKAN UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN ANTARA PENILAI
1215Protokol temu bual dibina oleh pengkaji menyentuh isu-isu yang terdapat dalam penilaian
1216persepsi, cabaran pengajaran atas talian dan kesediaan guru mengajar dalam talian semasa
1217negara mengalami masalah pandemik covid -19. Bagi kajian ini pengkaji telah menggunakan
1218teknik tinjauan rakan sebaya untuk memastikan kredibiliti dan kebolehpercayaan data dan
1219penemuan. Teknik ini digunakan adalah untuk memeriksa kebolehpercayaan antara nilai. Dua
1220atau lebih rakan sebaya menganalisis semula pemilihan data menggunakan kod dan kategori
1221yang diperuntukkan oleh pengkaji dan kemudian hitung kadar di mana mereka bersetuju
1222dengan pengekodan dan pengkategorian data. Biasanya, perjanjian penilai 70 peratus atau
1223lebih harus dicapai data dan tafsiran yang berkaitan dianggap sah dan boleh dipercayai.
1224
1225Dalam kajian kualitatif, pengkaji agak sukar untuk mengukur kebolehpercayaan kerana sifat
1226kajian ini sendiri yang fleksibel dan subjektif. Dengan menggunakan kaedah Cohen’s Kappa,
1227kebolehpercayaan proses pengekodan data kajian kualitatif boleh dipertingkatkan. Ia juga
1228dipanggil inter-coder reliability atau juga dikenali sebagai inter-rater reliability.ia dijalankan
1229dengan mudah, dimana kaedah ini melibatkan pengiraan darjah persetujuan bagi beberapa
1230individu yang memproses kod pada transkrip yang sama. Dalam bahagian kajian ini, seorang
1231pengkaji kualitatif memberikan pendapat beliau mengenai analisis data yang dilakukan.
1232Mula-mula Protokol temu bual dibina oleh pengkaji menyentuh isu-isu yang terdapat dalam
1233penilaian persepsi, cabaran pengajaran atas talian dan kesediaan guru mengajar dalam talian
1234semasa negara mengalami masalah pandemik covid -19. Bagi kajian ini pengkaji telah
1235menggunakan teknik tinjauan rakan sebaya untuk memastikan kredibiliti dan
1236kebolehpercayaan data dan penemuan. Teknik ini digunakan adalah untuk memeriksa
1237kebolehpercayaan antara nilai. Dua atau lebih rakan sebaya menganalisis semula pemilihan
1238data menggunakan kod dan kategori yang diperuntukkan oleh pengkaji dan kemudian hitung
1239kadar di mana mereka bersetuju dengan pengekodan dan pengkategorian data. Biasanya,
1240perjanjian penilai 70 peratus atau lebih harus dicapai data dan tafsiran yang berkaitan
1241dianggap sah dan boleh dipercayai.
1242
1243Dalam kajian kualitatif, pengkaji agak sukar untuk mengukur kebolehpercayaan kerana sifat
1244kajian ini sendiri yang fleksibel dan subjektif. Dengan menggunakan kaedah Cohen’s Kappa,
1245kebolehpercayaan proses pengekodan data kajian kualitatif boleh dipertingkatkan . Ia juga
1246dipanggil inter-coder reliability atau juga dikenali sebagai inter-rater reliability.ia dijalankan
44
 <HMEE5013>
1247dengan mudah, dimana kaedah ini melibatkan pengiraan darjah persetujuan bagi beberapa
1248individu yang memproses kod pada transkrip yang sama. Dalam bahagian kajian ini, seorang
1249pengkaji kualitatif memberikan pendapat beliau mengenai analisis data yang dilakukan.
1250Mula-mula penilai perlu membaca rangka bentuk tematik yang pengkaji hasilkan dan
1251menulis jawapan mereka dalam Borang Maklumbalas Inter-Rater yang disediakan. Penilai
1252perlu menandakan (√) tema atau subtema yang berkaitan dalam lajur "Ya", tanda (x) untuk
1253kod, tema atau subtema yang tidak relevan dalam lajur "Tidak" dan tulis cadangan dalam
1254lajur "Cadangan". Selepas mengumpul borang maklum balas, kebolehpercayaan kajian ini
1255dikira menggunakan Cohen Kappa’s Index of Inter-rater Reliability. penilai perlu membaca
1256rangka bentuk tematik yang pengkaji hasilkan dan menulis jawapan mereka dalam Borang
1257Maklumbalas Inter-Rater yang disediakan. Penilai perlu menandakan (√) tema atau subtema
1258yang berkaitan dalam lajur "Ya", tanda (x) untuk kod, tema atau subtema yang tidak relevan
1259dalam lajur "Tidak" dan tulis cadangan dalam lajur "Cadangan". Selepas mengumpul borang
1260maklum balas, kebolehpercayaan kajian ini dikira menggunakan Cohen Kappa’s Index of
1261Inter-rater Reliability.
1262
1263.
1264
1265
1266

45
6

Persoalan 1 Makluma Balas Inter Rater

Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian
TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respondent, L = Ya (√) Tidak (X) Catatan
(S) Line)
T1 Persepsi Pdp Tidak Tidak dapat
menarik bersemuka
Tahap ilmu Menambah
pengetahuan ilmu dalam
ICT teknologi
Platform Medium
menarik yang di
gunakan
Kemaskini Kemaskini
bahan bahan
Penghantaran Hantar
tugasan tugasan
Penilaian Menilai
pelajar pelajar
Perbezaan Pelbagai
PdP kaedah pdp
Persoalan 2 Makluma Balas Inter Rater
Cabaran Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian
TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respondent, P = Ya (√) Tidak (X) Catatan
(S) Paragraph, L = Line)

46
 <HMEE5013>
Pengetahuan Tahap
ICT kemahiran
ict
Komunikasi Komunikas
dua hala i dua hala
Akses Akses
internet internet
(stabil/ tidak
stabil)
Penyediaan Penyediaan
gadjet alatan/
gadget
Penggunaan peralatan
alatan ICT ict dan
dan media media
sosial sosial
Sokongan Sokongan
Ibu bapa ibubapa
Persoalan 3 Makluma Balas Inter Rater
Kesediaan Guru Terhadap Pembelajaran Dalam Talian
TEMA (T) SUBTEMA KOD VERBATIM (R = Respondent, P = Ya (√) Ya (√) Catatan
(S) Paragraph, L = Line)
Pelaksanaan pelaksanaan

47
 <HMEE5013>
pdp
Kepelbagaia modul
n modul
Kepelbagaia Pelbagai
n bahan bahan
Kepelbagaia Pelbagai
n platform platform
Persediaan motivasi
diri
1267
1268
1269

48
 7

1270Bahagian 2:
12713.0 TAFSIRAN DATA DAN PEMBENTANGAN DAPATAN
12723.1 Dapatan kajian
12733.2 perbincangan kajian
12743.3 kesimpulan
1275
1276
1277
1278
1279
1280Tafsiran data dan persembahan penemuan: terangkan bagaimana data ditafsirkan dan tuliskan
1281hasil analisis data tersebut.
1282
1283
1284
1285
1286
1287
1288
1289
1290
1291
1292
1293
1294
1295
1296
1297
1298
1299
1300
1301
1302
1303

49
 <HMEE5013>
1304
13054.0 RUJUKAN
1306
1307Chua, Y. (2014). Kaedah pengkajian edisi kedua. In McGrawHill Education.
1308
1309Akhiar pardi & shamsina shamsuddin. (2011). Penghantar pengkajian tindakan dalam
1310 pengkajian pendidikan. Kuala lumpur: penerbitan multimedia sdn bhd.
1311Esah sulaiman. (2003). Asas pedagogi. Johor bahru: penerbit universiti teknologi malaysia.
1312Zamri mahamod (2012). Inovasi pdp dalam pendidikan bahasa melayu. Tanjung
1313 malim,perak: penerbit upsi
1314Yasmin saw (2020), pembelajaran dalam talian pada masa krisis covid-19, retrived 26 jun
1315 2020 from https://www.themalaysianinsight.com/bahasa/s/238042
1316Mohd. Noorhadi mohd yusof, & zurinah tahir. (2017). Kepentingan penggunaan media sosial
1317 teknologi maklumat dalam pendidikan ipta. Journal of social sciences and humanities.
1318Limited internet access among issues faced by rural teachers during pdp session (2020, 27
1319 july). Bernama. Available at: https://www.bernama.com/en/general/news_covid-
1320 19.php?id=1833151 (accessed 26 Jun, 2021).
1321Yeoh, A (2020) MCO: as lessons move online, local teachers and students struggle with
1322 uneven Internet access. Available at: https://www.thestar.com.my/tech/tech-
1323 news/2020/04/27/mco-as-lessons-move-online-local-teachers-and-students-struggle-
1324 with-uneven-internet-access (accessed 25 Jun, 2021).
1325Ahmad, M. F. B., K. A. A. Rashid, et al. (2010)."Kesediaan Dan Kesedaran P&P
1326 Berasaskan Cidos Di Politeknik.", t, (ed.) Prosiding Seminar Kebangsaan
1327 Transformasi Pendidikan Teknikal (MyTEDT10). City:Hotel Emerald Puteri,
1328 Sungai Petani, Kedah.,pp. 66-171
1329Rossafri Mohamad & Shabariah Mohamad Shariff (2011). Kesan penggunaan laman sosial
1330 ke atas kaedah perbincangan di dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
1331 Sejarah. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 1(1): 75-80.
1332Arthur, C. & Brafi, P.O. 2013. Internet Use Among Students In Tertiary Institutions In The
1333 Sunyani Municipality, Ghana. Library Philosophy And Practice (E-Journal). Paper
1334 859.
1335Mohammad Ziaul Haq, (2020). E-Learning During the Period of Pandemic (COVID-19) in
1336 the Kingdom of Saudi Arabia: An Empirical Study. American Journal of Educational
1337 Research, 8(7), pp.457-464.
1338Irfan Fauzi & Iman Hermawan Sastra Khusuma. (2020). Teachers’ elementary school in

50
 <HMEE5013>
1339 online learning of COVID-19 pandemic conditions. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu
1340 Pendidikan, 5(1), pp.58-70.
1341Rasmitadila, Rusi Rusmiati Aliyyah, Reza Rachmadtullah, Achmad Samsudin, Ernawulan
1342 Syaodih, Muhammad Nurtanto & Anna Riana Suryanti Tambunan. (2020). the
1343 perceptions of primary school teachers of online learning during the COVID-19
1344 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies,
1345 7(2), pp.90-109.
1346Ramakanta Mohalik & Sonali Suparna Sahoo, (2020). E-Readiness and Perception of
1347Student
1348 Teachers’ Towards Online Learning in the Midst of COVID-19 Pandemic. Available
1349 at SSRN 3666914.
1350Arifah Prima & Iis Prasetyo. (2020). Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 terhadap
1351 Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak
1352 Usia Dini, 5(1), 633-640.
1353Lapada Aris Alea, Miguel Frosyl Fabrea, Robledo Dave Arthur Roldan & Alam Zeba
1354 Farooqi. (2020). Teachers’ Covid-19 awareness, distance learning education
1355 experiences and perceptions towards institutional readiness and challenges.
1356 International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6),
1357 pp.127-144.
1358
1359
1360
1361
1362
1363
1364
1365
1366
1367
1368
1369
1370
1371
1372
51
 <HMEE5013>
1373
13746.0 LAMPIRAN
13751. Prosedur menemu bual (3.2.3)
1376

1377
1378

1379

1380 TEMU BUAL

1381
1382

1383 TAJUK
1384
1385 PERSEPSI, CABARAN DAN KESEDIAAN GURU TERHADAP PROSES

1386 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DARI RUMAH (PDPR)

1387 SECARA ONLINE DI KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH.
1388
1389
1390
1391
1392 PENGKAJI
1393
1394 GROUP 17
1395
1396
1397
1398
1399 Fakulti Pendidikan
1400 UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA
1401 2021
1402

52
 <HMEE5013>
1403 Tajuk kajian: KAJIAN KES: PERSEPSI, CABARAN DAN KESEDIAAN
1404 TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DARI RUMAH
1405 (PDPR) SECARA ONLINE DI KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH
1406
1407
BAHAGIAN KOMPONEN KANDUNGAN SOALAN TEMUBUAL CATATAN

A Assalamualaikum/apa khabar tuan/puan?

Sekiranya tidak keberatan boleh tuan/puan terangkan secara

ringkas tentang latar belakang diri misalnya:
 Jawatang Sekarang.
 Tahun berkhidmat.
 Pengalaman dan penglibatan dalam profesionalisme
keguruan.
SOALAN
PEMBUKAAN Sebelum kita berbincang dengan lebih lanjut, izinkan saya
menerangkan beberapa perkara asas mengenai kajian saya ini.
(a) Tujuan kajian:
 Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan pandangan
informan berkaitan persepsi, cabaran dan kesediaan
terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dari
rumah (pdpr) secara online.

(b) Metodologi kajian:

 Kajian ini menggunakan pendekatan secara temubual
separa berstruktur.

Persetujuan untuk Temubual: Sekiranya tuan/puan bersetuju

untuk terlibat dengan kajian ini, mohon tandatangan surat
persetujuan yang saya sertakan ini.

Untuk makluman tuan/puan perbualan ini akan direkodkan bagi

tujuan semakan dan analisis data.

BAHAGIAN KOMPONEN KANDUNGAN SOALAN TEMUBUAL CATATAN

B SOALAN UTAMA Perubahan norma pendidikan sepanjang tempoh PKP sudah

pastinya memberikan kesan terhadap pelaksanaan PdP.
Pelaksanaan PdP dalam talian bukannya sesuatu yang mudah,
apatah lagi situasi PKP belum pernah berlaku dalam sejarah
Malaysia. Guru-guru perlu mengadaptasikan kaedah PdP
masing-masing agar dapat menjamin keberkesanan PdP dalam
talian dan meningkatkan sambutan daripada murid-murid.

Berdasarkan pengalaman tuan/puan:

(a) Apakah persepsi tuan/puan terhadap pembelajaran atas

talian dikalangan guru?

53
 <HMEE5013>
(b) Sejauh manakah pembelajaran atas talian diamalkan di
sekolah tuan/puan?

Sebelum kita berbincang lebih lanjut ingin saya makluman

tuan/puan untuk temu bual fasa satu atau keperluan analisis ini
mempunyai tiga objektif seperti berikut:
1. Mengenalpasti persepsi pembelajaran dalam talian di
kalangan guru.
2. Mengenalpasti cabaran yang dihadapi oleh guru
terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam talian.
3. Mengenalpasti kesediaan guru terhadap pengajaran
dan pembelajaran dalam talian.
OBJEKTIF 1 Mengenalpasti
persepsi Berdasarkan pandangan tuan/puan, adakah proses
pembelajaran pembelajaran atas talian ini berkesan berbanding pembelajaran
dalam talian di secara bersemuka?
kalangan guru
sekolah menengah.
OBJEKTIF 2 Mengenalpasti
cabaran yang Berdasarkan pengetahuan tuan/puan, bolehkan tuan/puan
dihadapi oleh guru terangkan cabaran yang dihadapi oleh guru sepanjang
sekolah menengah menjalankan pengajaran dan pembelajaran dalam talian?
terhadap
pengajaran dan
pembelajaran
dalam talian

OBJEKTIF 3 Mengenalpasti
kesediaan guru Berdasarkan pandangan/pengetahuan tuan/puan,
sekolah bagaimanakah kesediaan/strategi guru terhadap pengajaran dan
menengah pembelajaran dalam talian?
terhadap
pengajaran dan
pembelajaran
dalam talian.
BAHAGIAN KOMPONEN KANDUNGAN SOALAN TEMUBUAL CATATAN

C SOALAN Terima kasih atas pandangan yang diberikan. Sekiranya

PENUTUP tuan/puan ada cadangan dan harapan yang boleh digunakan
bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran dalam talian dikalangan guru sekolah
menengah.

Terima kasih kerana sudi berkongsi pendapat demi

meningkatkan profesion keguruan..
1408
1409
54
 <HMEE5013>
1410
1411
1412
1413
1414
1415
14162. Surat Persetujuan Temu Bual
1417
1418
1419

55