KEMAMPUAN LITERASI DIGITAL DAN HASIL BELAJAR PESERTA

DIDIK MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING

Student’s Digital Literacy Skills and Learning Outcomes Through Discovery Learning Model

Chichi Cahyati1), Endang Surahman1), dan Diana Hernawati1)

1) Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi
No. 24, Tasikmalaya, 46115
Email Korespondensi: cchichi268@gmail.com

Abstrak
___________________________________________________________________________________
Efektifitas dan efisiensi penggunaan media digital perlu disesuaikan dengan proses belajar mengajar agar dapat mengembangkan cara
belajar peserta didik. Perlu dirancang model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik, sehingga mampu
meningkatkan keterampilan dan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model discovery
learning terhadap kemampuan literasi digital dan hasil belajar peserta didik pada sub materi sistem indera di kelas XI MIPA SMAN 4
Tasikmalaya . Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai bulan Agustus 2019. Metode penelitian menggunakan true
eksperimental dengan populasi seluruh kelas XI MIPA SMAN 4 Tasikmalaya sebanyak 5 kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 179
orang. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas yang diambil secara cluster random sampling yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas
eksperimen dan kelas XI MIPA 5 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data berupa tes kemampuan literasi digital menggunakan
kuesioner sebanyak 23 pernyataan dan tes hasil belajar berbentuk multiple choice pada sub materi sistem indera sebanyak 35 soal. Teknik
analisis data yang digunakan adalah uji ANCOVA (Analyze of covarience) dengan probabilitas atau taraf signifikan sebesar (α) = 5%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan literasi digital dan
hasil belajar peserta didik pada submateri sistem indera di kelas XI MIPA SMAN 4 Tasikmalaya .

Kata kunci: Discovery Learning , Hasil Belajar, Literasi Digital, Sistem Indera

PENDAHULUAN melindungi diri dari terpaan informasi yang

Hadirnya berbagai kemajuan teknologi dan
internet saat ini ledakan informasi tidak dapat
dihindarkan. Arus teknologi telah mengalami
pergeseran dari analog menuju digital dimana
semua alat dapat dioperasikan dengan lebih
mudah dan praktis. Sebagaimana dikutip dari
Handayani (2018), adanya media digital dan
dampaknya pada masyarakat menunjukkan, kita
berada di awal dari sebuah era baru dalam
sejarah industri, yang disebut Era Informasi, yang
mengarah ke masyarakat tanpa kertas. Teknologi
yang serba digital ini tentunya selain membawa
keuntungan juga mendatangkan kerugian bagi
masyarakat terutama dalam segi konten
informasi. Menurut Burke dan Briggs (2006:330)
pada saat digitalisasi segala bentuk isi media
memungkinkan banyak hal baru, namun ia tidak
menghilangkan masalah-masalah lama berkenaan
dengan isi. Apabila sebelumnya memasalahkan
bagaimana cara mengakses informasi, saat ini
yang menjadi masalah adalah bagaimana
melimpah-ruah (Handayani, 2018).
Fenomena paling mutakhir dari media
digital adalah perkembangan teknologi
komunikasi/informasi berbasis komputer, yang
lebih kita kenal sebagai internet. Internet
kemudian hadir bukan semata sebagai sesuatu
yang meringankan kehidupan manusia, namun
juga tak lepas dari persoalan-persoalan dalam
masyarakat. Salah satu persoalannya diungkap
oleh Febriyanto (Rahardjo et al., 2013:177) yang
mempertanyakan apakah pemanfaatan internet
telah menjadi sesuatu yang maksimal dengan
hadirnya internet di hampir seluruh penjuru
Indonesia. Burke dan Briggs (2006:403) juga
mempertanyakan apakah harus dilakukan
pengontrolan terhadap internet, dan bagaimana
cara melakukannya.
Lembaga penyelenggaraan dan pendidikan
juga kini sudah terpengaruhi oleh digitalisasi
media. Hal ini ditandai dengan kegiatan
pembelajaran yang sudah menggunakan teknologi
365
informasi dan komunikasi modern. Jika efektifitas
dan efisiensi tidak dihiraukan oleh pengguna
maka hasilnya akan membawa dampak negatif
bagi siapapun yang menggunakannya (Balya et
al., 2018). Peserta didik sebenarnya sudah
terbiasa melalukan proses pencarian informasi di
internet dan menyusunnya menjadi sebuah
konsep atau materi pembelajaran. Mereka juga
mengakui lebih sering mencari jawaban
pertanyaan atau informasi tentang materi
pelajaran melalui media digital daripada
membaca buku. Mereka beranggapan dengan
mesin pencari yang ada di smartphone mereka
lebih mudah mendapatkan informasi dan dirasa
lebih praktis.
Hal tersebut di atas dapat menimbulkan
permasalahan sebagaimana dikutip dari Hastjarjo
(Rahardjo et. al, 2013:152), sekalipun anak-anak
muda semakin terbiasa menggunakan media
baru, sebagai sumber dan pendukung di dalam
kegiatan mereka mengekspresikan diri maupun
menjalin hubungan sosial, namun mereka
seringkali memiliki kemampuan yang terbatas
untuk menelaah dan mengkritisi media baru itu
sendiri. Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan penulis, peserta didik mengaku tidak
tahu cara menilai atau mengevaluasi informasi
yang benar dari internet. Mereka hanya
mengambil informasi yang mereka anggap paling
benar dan seringkali informasi tersebut dianggap
benar karena melihat beberapa informasi yang
muncul pada hasil pencarian teratas dan paling
banyak muncul. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa belum terbiasa melakukan evaluasi konten
dan belum menguasai teknik yang benar ketika
berselancar di internet menggunakan url atau link
lainnya. Maka peserta didik perlu dibekali oleh
kemampuan literasi digital yang dapat melatih
dirinya agar lebih kritis dalam mengolah
informasi yang didapatkan lewat internet atau
media digital lainnya.
Permasalahan kredibilitas konten informasi
yang dialami oleh peserta didik dalam proses
pembelajaran dapat diatasi dengan
mengembangkan kemampuan literasi. Seperti
halnya merujuk kepada Iriantara (2017:14) yang
menyatakan bahwa siswa perlu diberi
keterampilan yang bisa melindungi mereka dari
pengaruh buruk media tersebut. Lebih lanjut
Febriyanto (Rahardjo et al., 2013:179) salah satu
usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi
persoalan-persoalan yang berkaitan dengan
kesenjangan digital ini adalah dengan literasi
media massa bentuk baru. Kemampuan literasi
digital termasuk ke dalam literasi media masa
bentuk baru dan sangat dibutuhkan untuk
mengolah informasi yang mudah ditemukan
melalui internet atau media digital lainnya.
Terlebih di era modern ini berbagai informasi
dapat tersebar luas tanpa diketahui sumbernya
dengan jelas. Dengan bekal kemampuan literasi
digital yang dimiliki diharapkan peserta didik
dapat memiliki survival skill di tengah terjangan
informasi yang melimpah.
Sekaitan dengan hal tersebut, maka perlu
dirancang model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keterlibatan peserta didik, sehingga
mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik
baik dalam pemahaman konsep-konsep kognitif,
ranah afektif, maupun keterampilan psikomotor
peserta didik. Proses belajar mengajar di kelas
harus dapat mengembangkan cara belajar peserta
didik untuk menggali informasi melalui
pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian
mengolah data atau informasi, menyajikan data
atau informasi dilanjutkan menganalisis, menalar,
kemudian menyimpulkan dan mencipta, serta
mampu berpikir konseptual, prosedural dan
mampu mengembangkan keterampilan berpikir
proses (Hernawati, 2016). Dengan meningkatnya
pemahaman konsep dan keterampilan peserta
didik maka diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar. Untuk mewujudkan hal tersebut
diperlukan suatu inovasi baru dalam
pembelajaran di kelas salah satunya dengan
menerapkan model discovery learning.
Model discovery learning, mampu mengajak
peserta didik untuk mengembangkan konsepnya
dengan melakukan pencarian terbimbing yang
membuat peserta didik menemukan sendiri
konsep. Proses penemuan atau pengumpulan
informasi yang dilakukan oleh peserta didik tidak
terbatas pada studi literatur menggunakan buku
saja, tetapi juga memungkinkan peserta didik
untuk mengakses berbagai media seperti internet,
telepon genggam, pengiriman pesan instan, dan
berbagai peralatan digital lainnya. Informasi yang
telah diperoleh tersebut perlu dianalisa dan
disusun menjadi pengetahuan yang utuh sesuai
dengan topik yang dibahas, sehingga memerlukan
proses analisis, diskusi dan verifikasi. Dengan
demikian dalam tahapan pelaksanaan ini secara
tidak langsung mengaplikasikan kompetensi-
366
kompetensi literasi digital yang harus dikuasai.
Oleh karena itu model Discovery Learning (DL)
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
literasi digital karena dan meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
METODE
1. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September sampai bulan Agustus 2019 di
SMAN 4 Tasikmalaya pada bulan September
sampai bulan Agustus 2019.
2. Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 4
Tasikmalaya tahun ajaran 2018/2019,
sebanyak lima kelas dengan jumlah peserta
didik sebanyak 179 orang. Sampel dalam
penelitian ini diambil dengan menggunakan
teknik Cluster Random Sampling sehingga
didapatkan 2 sampel dalam penelitian ini yaitu
kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen
yang diberi perlakuan dengan model Discovery
Learning dan XI MIPA 5 sebagai kelas kontrol
yang diberi perlakuan dengan model
pembelajaran langsung.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk
mengukur kemampuan literasi digital
menggunakan kuesioner sebanyak 23
pernyataan. Sedangkan untuk mengukur hasil
belajar berbentuk multiple choice pada sub
materi sistem indera sebanyak 35 soal.
Pernyataan kuesioner dibuat berdasarkan
empat kompetensi inti literasi digital menurut
Gilster (1997:2-3) yaitu pencarian internet
(internet searching), navigasi hypertextual
(hypertextual navigation), evaluasi konten
(content evaluation), dan penyusunan
pengetahuan (knowledge assembly). Pada
penelitian ini hasil belajar yang diamati hanya
dari tes kognitif yang berdasarkan taksonomi
tujuan pembelajaran menurut Benjamin S.
Bloom yang telah direvisi menurut Widodo,
Ari (2005) dan dibatasi pada jenjang
mengingat (C1), memahami (C2),
mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), dan
mengevaluasi (C5), serta meliputi dimensi
pengetahuan faktual (K1), dan konseptual
(K2).
4. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah true eksperimen. Desain
penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah posttest-only control design.
5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
tes, non-tes, dan studi literatur.
6. Analisis dan Interpretasi Data
Hasil data yang diperoleh dari penelitian
dianalisis melalui uji prasyarat analisis dan uji
hipotesis menggunakan program SPSS versi 23.00
for windows. Uji normalitas dianalisis dengan
menggunakan Uji Kolmogorov-smirnov dan uji
homogenitas dianalisis dengan menggunakan Uji
Levene’s Test. Hipotesis dianalisis dengan uji
ANCOVA (Analyze of covarience).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diperoleh berdasarkan
posttest kemampuan literasi digital dan hasil
belajar di kelas eksperimen yang menggunakan
model discovery learning dan kelas kontrol yang
menggunakan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis
yang telah dilakukan, seluruh data memenuhi
prasyarat analisis yaitu data berasal dari populasi
yang terdistribusi normal dan bervariansi
homogen. Selanjutnya uji hipotesis dilakukan
menggunakan uji ANCOVA karena data berasal
dari populasi yang terdistribusi normal dan
varians datanya homogen. Pada Tabel 1 yang
disajikan ringkasan hasil uji hipotesis tersebut.
367
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji ANCOVA
Source Type III Sum of
Squares
Corrected Model 382,122a
Intercept 566,566
Literasi_Digital 91,722
MODEL 381,461
Error 1132,812
Total 44824,000
Corrected Total 1514,933
a. R Squared = ,252 (Adjusted R Squared = ,226)
Hasil analisis data ringkasan uji ANCOVA
pada Tabel 1 menunjukkan bahwa taraf signifikansi
0,05 pada bagian corrected model sebesar 0,000.
Sehingga pada tingkat kepercayaan 95% dapat
disimpulkan bahwa model discovery learning secara
simultan berpengaruh terhadap kemampuan literasi
digital dan hasil belajar peserta didik. Angka
signifikansi untuk model discovery learning adalah
0,000. Karena nilainya jauh dibawah 0,05 maka H0
ditolak, sehingga pada tingkat kepercayaan 95%
dapat disimpulkan bahwa model discovery learning
secara parsial berpengaruh terhadap hasil belajar
peserta didik dengan kemampuan literasi digital
sebagai covariat. Selanjutnya, berdasarkan hasil
pengolahan data angka signifikansi untuk tes literasi
digital adalah 0,036. Karena nilainya dibawah 0,05
maka H0 ditolak, sehingga pada tingkat
kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa model
discovery learning secara parsial berpengaruh
terhadap kemampuan literasi digital peserta didik
dengan sebagai hasil belajar covariat.
Dari hasil output uji ANCOVA dapat dilihat
bahwa besarnya angka R squared adalah 0,252 atau
sama dengan 25,2% terhadap hasil belajar peserta
didik. Angka tersebut menunjukkan besarnya
kontribusi dari kemampuan literasi digital terhadap
hasil belajar peserta didik. Hal tersebut
menunjukkan kemampuan literasi digital
memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar
peserta didik. Artinya semakin tinggi kemampuan
literasi digital, maka semakin tinggi hasil belajar
peserta didik.
Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Kemampuan Literasi Digital dan Hasil Belajar
Peserta Didik
Model discovery learning merupakan model
pembelajaran yang dapat melatih dan mengasah
keterampilan dan kemampuan kognitif peserta
didik. Hal ini juga sesuai dengan penyataan
df Mean Square F Sig.
2 191,061 9,614 ,000
1 566,566 28,508 ,000
1 91,722 4,615 ,036
1 381,461 19,194 ,000
57 19,874
60
59
Kemendikbud (Rosdiana, 2017), bahwa penerapan
pembelajaran penemuan memiliki kelebihan-
kelebihan membantu siswa untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan dan proses kognitif.
Peserta didik akan berusaha mengumpulkan
informasi dan memeriksanya dengan cermat melalui
proses penemuan atau pengamatan, dengan tujuan
untuk melatih kemampuannya menyelesaikan
masalah dengan cara mengamati lalu menyusun
sendiri pengetahuan tentang konsep yang sedang
dipelajari. Dengan tetap didampingi oleh guru,
peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar
kognitifnya sekaligus juga mengasah keterampilan
lain yang salah satunya adalah kemampuan literasi
digital.
Menurut Syah (Yani dan Ruhimat, 2018:69),
langkah-langkah model discovery learning yang
terdiri dari enam sintaks atau fase utama yaitu
stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan),
problem statement (pernyataan/identifikasi masalah),
data collection (pengumpulan data), data processing
(pengolahan data), verification (pembuktian), dan
generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Proses pembelajaran model discovery learning
menitik beratkan pada keaktifan oleh peserta didik
penemuan dan pengolahan informasi untuk
pemecahan masalah. Hal tersebut sesuai dengan
penelitian Rosdiana et. al. (2017) yang menyatakan
bahwa proses pembelajaran discovery dimaksudkan
untuk mendorong pada pembelajaran siswa aktif
dalam menemukan konsep. Di dalam discovery
learning siswa dilatih untuk belajar sendiri secara
mandiri. Penyataan tersebut didukung oleh
pernyataan dari Wahjudi (2015) , yang menyatakan
bahwa pembelajaran discovery learning dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran,
membuat siswa semakin bersemangat dalam belajar,
dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Peserta didik dalam proses pembelajaran
diberi keleluasaan untuk mengakses serta menggali
368
sebanyak mungkin informasi terkait sub materi
sistem indera dari berbagai sumber dan literatur baik
itu melalui pengamatan, studi literatur dari buku,
maupun proses pencarian melalui media digital.
Sehingga dalam proses pembelajarannya dapat
mengembangkan kemampuan literasi digital dan
hasil belajar peserta didik.
Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Kemampuan Literasi Digital Peserta Didik
Literasi digital yang dimaksud adalah
kemampuan peserta didik dalam mencari,
mengakses, menganalisis, dan menyusun secara
cerdas informasi atau pengetahuan yang didapatkan
Kelas Eksperimen
102
98,8
100
98
96 94,2
frekuensi
94
92
90
88
86
84
Kompetensi 1
Gambar 1. Diagram Batang Skor Literasi Digital Peserta Didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa
rata-rata skor tes tertinggi di kelas eksperimen
diperoleh sebesar 99,5 pada kompetensi evaluasi
konten (content evaluation), sedangkan skor rata-rata
terendah sebesar 95,5 terdapat pada kompetensi
penyusunan pengetahuan (knowledge assembly).
Sedangkan skor test tertinggi di kelas kontrol
diperoleh sebesar 94,2 terdapat pada kompetensi 1
yaitu pencarian internet (internet searching) sebesar
92. Perbedaan skor rata-rata kemampuan literasi
digital peserta didik di kelas eksperimen yang proses
pembelajarannya menggunakan model discovery
learning mengalami peningkatan yang lebih tinggi
jika dibandingkan dengan skor rata-rata
kemampuan literasi digital dan hasil belajar peserta
didik di kelas kontrol.
Pada masing-masing kompetensi memiliki ciri
khasnya sehingga berbeda dengan kompetensi yang
lainnya, namun setiap kompetensi ini memiliki
tujuan yang sama yaitu untuk meningkatkan
kemampuan literasi digital peserta didik. Nilai rata-
rata skor posttest tertinggi yaitu pada kompetensi
dari media digital. Pengukuran dilakukan dengan
melihat kemampuan literasi digital peserta didik
menggunakan kuesioner.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dapat
dilihat pada tabel 1. dengan menggunakan uji
ANCOVA diperoleh sig 0,036 < α = 0,05, sehingga
dapat diketahui bahwa model discovery learning
berpengaruh terhadap kemampuan literasi digital
peserta didik. Pengaruh penggunaan model discovery
learning ini juga dapat terlihat dari perbedaan skor
rata- rata hasil tes kemampuan literasi digital peserta
didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
disajikan dalam diagram batang seperti pada
Gambar 1.
Kelas Kontrol
99,5
97,63
95,5
92
91,17
89,5
Kompetensi 2 Kompetensi 3 Kompetensi 3
Kompetensi Literasi Digital
evaluasi konten, hal tersebut karena setelah
mengalami pembelajaran menggunakan model
discovery learning pada saat mengumpulkan data
(data collecting) dan mengolah data (data processing)
peserta didik menjadi terbiasa untuk mengkritisi
informasi yang di dapatnya melalui sumber internet.
Sehingga ketika disajikan pernyataan yang berkaitan
dengan evaluasi konten peserta didik merasakan
adanya peningkatan kemampuan dalam
kompetensi tersebut.
Model discovery learning mempunyai
karakteristik dan sintaks pembelajaran yang
mendukung terpenuhinya kompetensi kemampuan
literasi digital peserta didik salah satunya adalah
proses pengumpulan data dan diskusi. Sebagaimana
dikemukakan oleh Ali dan Setiani (2018) dalam
penelitiannya menyebutkan bahwa model
pembelajaran discovery learning memiliki keunggulan
sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk ikut
aktif dalam memahami konsep yang dipelajari yaitu
ketika melalui tahapan pengumpulan data yang
disertai dengan diskusi kelompok. Ciri khas dari
369
model ini adalah proses penemuan yang proses
pembelajarannya dilaksanakan di lingkungan
sekitar dan didukung dengan studi literatur sehingga
dapat mengembangkan kreativitas peserta didik
dalam proses pemecahan masalah.
Dari pernyataan tersebut dapat dihubungkan
bahwa model discovery learning selain memiliki ciri
khas yaitu proses penemuan secara aktif oleh peserta
didik , proses pelaksanaan pembelajarannya juga
terdapat diskusi dimana peserta didik memiliki
keterlibatan dalam kelompoknya untuk mencari,
mengolah, dan menganalisis data yang diperoleh
sehingga akan sejalan atau dapat memberikan
dampak positif terhadap peningkatan kemampuan
literasi digital yang menitikberatkan pada partisipasi
aktif peserta didik dalam mencari dan menganalisis
informasi. Menurut Handayani (2018), dalam
literasi media digital, orang-orang merupakan
peserta aktif dalam lingkungan digital. Dalam
literasi media digital, fokus literasi telah bergeser
dari ekspresi individu ke keterlibatan masyarakat.
Pendapat tersebut juga sejalan dengan pernyataan
A’yuni (2015), yang menyatakan bahwa seseorang
yang berliterasi digital perlu mengembangkan
kemampuannya dalam melakukan pencarian serta
membangun suatu strategi ketika menggunakan
search engine agar dirinya dapat mengetahui
bagaimana cara menemukan informasi yang sesuai
dengan kebutuhan informasinya.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat diketahui
bahwa kemampuan literasi digital bukan hanya
mencakup kemampuan membaca dan menggunakan
internet, namun dibutuhkan pula suatu proses
berpikir secara kritis untuk melakukan evaluasi
terhadap informasi yang ditemukan melalui media
digital dan proses berasosiasi atau bekerjasama
untuk mengolah data yang diperoleh dari hasil
pencarian atau penemuan. Hal ini sejalan dengan
pendapat Pool (1997) menyebutkan bahwa konsep
literasi digital bukan hanya mengenai kemampuan
untuk membaca saja, melainkan juga membaca
dengan makna dan mengerti.
Dengan menggunakan model discovery learning
pada proses pembelajaran sub materi sistem indera
peserta didik dapat termotivasi untuk
menyelesaikan suatu permasalahan yang ada kaitan
dengan konsep yang dimiliki, dengan tidak hanya
sebatas mengenal tetapi siswa harus dapat
menemukan dan berpikir secara kritis untuk
mengolah informasi yang ditemukannya. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa model discovery learning
merupakan salah satu model yang cocok digunakan
dan memberikan dampak positif bagi kemampuan
literasi digital khususnya pada sub materi sistem
indera yang selalu mengaitkan konsep dengan
kehidupan nyata.
Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dapat
dilihat pada tabel 1. dengan menggunakan uji
ANCOVA diperoleh nilai sig. untuk model adalah
0,000 < α = 0,05. Karena nilainya jauh di bawah
0,05 maka H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa tanpa pengaruh kemampuan literasi digital,
pada tingkat kepercayaan 95% ada pengaruh model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar
yang diperoleh peserta didik. Pengaruh penggunaan
model discovery learning ini juga dapat terlihat dari
perbedaan skor rata- rata hasil tes hasil belajar
peserta didik peserta didik pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol disajikan dalam diagram batang
seperti pada Gambar 2.
370
 Kelas Eksperimen
30
26,14
25,14 25,14
25
20
Frekuensi
15
10
0
Mengingat (C1) Memahami (C2) Menerapkan (C3)
Gambar 2. Diagram Batang Skor Hasil Belajar Peserta Didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan skor rata-rata hasil belajar yang
diperoleh peserta didik seperti pada Gambar 2,
didapatkan kesimpulan bahwa hasil belajar peserta
didik yang menggunakan model discovery learning
mempunyai rerata skor yang lebih besar
dibandingkan kelas yang menggunakan model direct
instruction. Perolehan nilai rata-rata skor tertinggi
test hasil belajar di kelas eksperimen yang
menggunakan discovery learning terdapat pada aspek
menganalisis yaitu sebesar 26,56, dan skor terendah
pada aspek mengevaluasi yaitu 22,43. Sedangkan
hasil dari kelas kontrol menunjukkan bahwa rata-
rata skor tes tertinggi sebesar 94,2 terdapat pada
kompetensi 1 yaitu pencarian internet sebesar 92.
Model discovery learning bersifat student
centered dimana guru berperan sebagai fasilitator dan
pembimbing saja, selebihnya aktivitas pembelajaran
dilakukan secara mandiri oleh peserta didik. Peserta
didik dibimbing dan diarahkan untuk belajar melalui
pengalamannya sendiri sehingga mampu
meningkatkan kemampuannya untuk menguraikan
keterkaitan antara situasi yang ditemukannya di
kehidupan sehari hari dengan materi yang
dipelajarinya yaitu tentang sistem indera. Kegiatan
tersebut membantu siswa untuk membiasakan
menganalisis sehingga siswa benar-benar
memahami apa saja yang mereka alami dan
temukan selama proses pembelajaran. Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian dari Sayuti et al., (2018) dan
Satono et al., (2017) yang menyatakan bahwa
penerapan model discovery learning pada mata
pelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan
analisis siswa dan hasil belajar siswa.
Kelas Kontrol
26,56
23,57 23,4
21,6 22,43
19,56
16,43
Menganalisis Mengevaluasi
(C4) (C5)
Indikator Hasil Belajar
Sekaitan dengan hal tersebut Ali dan Setiani
(2018), menyatakan bahwa model discovery learning
menekankan pada peserta didik untuk belajar aktif
dan dapat memahami konsep dengan baik dalam
proses pembelajaran. Pendapat tersebut sejalan
dengan Nurhayati (2018), yang menyatakan bahwa
dengan melakukan kegiatan penemuan siswa akan
melalui proses “mencari tahu” dan “melakukan”
sehingga siswa dapat memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam dan pembelajaran yang dilakukan
akan lebih bermakna. Tentu dari pernyataan
tersebut sangat mendukung penerapan model
discovery learning pada sub materi sistem indera yang
pada saat proses pembelajaran peserta didik dituntut
memahami anatomi dan fungsi alat indera beserta
bioproses dan gangguan yang berkaitan dengan
masing-masing sistem penginderaan pada manusia.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan model discovery learning pada
pembahasan sub materi sistem indera mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar
peserta didik dan baik digunakan dalam proses
pembelajaran.
SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI
Model Discovery Learning (DL) merupakan
model pembelajaran berbasis penemuan yang
bersifat student center sehingga peserta didik dapat
berpartisipasi secara aktif dalam proses
pembelajaran. Penggunaannya dimaksudkan untuk
meningkatkan keterampilan dan kemampuan
kognitif peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis data dan
pengujian hipotesis, maka diperoleh simpulan
371
bahwa ada pengaruh model pembelajaran discovery
learning terhadap kemampuan literasi digital dan
hasil belajar peserta didik pada sub materi sistem
indera di kelas XI SMAN 4 Tasikmalaya Tahun
Pelajaran 2018/2019.
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan mampu
menerapkan model discovery learning terhadap
materi yang lain serta lebih memperbanyak aktivitas
pembelajaran yang berkaitan dengan media digital
agar kemampuan literasi digital peserta didik
semakin baik.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat terlaksana dengan baik
berkat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu
peneliti mengucapkan terimakasih kepada Kepala
Sekolah dan guru biologi SMAN 4 Tasikmalaya
yang telah membantu dan memberikan izin
penelitian, dosen pengajar di jurusan pendidikan
biologi Universitas Siliwangi yang telah
membimbing dan memberikan nasihat-nasihat
selama penelitian, serta kepada teman-teman
angkatan dan semua pihak yang tidak dapat peneliti
sebutkan satu persatu.
DAFTAR PUSTAKA
A’yuni, Q. Q. (2015). Literasi digital remaja di kota
Surabaya. Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik, Universitas Airlangga Surabaya.
Ali, M., & Setiani, D. D. (2019). Pengaruh Model
Discovery learning Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Pada Konsep Jamur.
Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 3(2), 59-
63. Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Balya, T., Pratiwi, S., & Prabudi, R. (2018). Literasi
Media Digital pada Penggunaan Gadget
(Studi Deskriptif Penggunaan Gadget pada
Siswa SMK Broadcasting Bina Creative
Medan yang Berdampak pada Pergeseran
Nilai Kearifan Lokal). Jurnal Simbolika:
Research and Learning in Communication Study,
4(2), 173-187.
Briggs, A., & Burke, P. (2006). Sejarah Sosial Media:
dari Gutenberg sampai Internet. Yayasan
Pustaka Obor Indonesia.
Febriyanto, T. (2013). “Kesenjangan Digital dan
Literasi Media Baru”, dalam Rahardjo, T. et
al., (2013). Literasi Media & Kearifan Lokal
‘Konsep dan Aplikasi’. Salatiga : Mata Padi
Pressindo.
Gilster, Paul. 1997. Digital Literacy. New York:
Wiley. Diakses dari
https://openlibrary.org/works/OL2627594
W/Digital_literacy pada tanggal 11 Maret
2019.
Handayani, M. (2018). Pengukuran Keterampilan
Literasi Digital di Kalangan Mahasiswa
Fikom Universitas Prof. Dr. Moestopo
(Beragama). Jurnal Pustaka Komunikasi, 1(1),
124-129.
Hastjarjo, S. (2013). “Literasi Media Baru Berbasis
Local Wisdom Jawa”, Rahardjo, T. et al.,
(2013). Literasi Media & Kearifan Lokal ‘Konsep
dan Aplikasi’. Salatiga : Mata Padi Pressindo.
Hernawati, D., & Amin, M. (2016). The Student
Perceptions On Learning Models Of Inquiry
Integrated Project Based Learning Towards
Science Process Skill Of Student And
Scientific Literacy. Research Report, (2).
Iriantara, Y., & Soenendar, R. K. (2010). Literasi
Media: Apa, Mengapa, Bagaimana. Bandung:
Simbiosa Rekatama Media.
Nurhayati, N. (2018). Peningkatan Kemampuan
Literasi Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada
Pokok Bahasan Lingkungan Dengan
Menerapkan Pembelajaran Discovery learning
Di Kelas Vii Smp Negeri 2 Binjai. Jurnal Pelita
Pendidikan, 6(4).
Pool, C. R. (1997). A New Digital Literacy A
Conversation With Paul Gilster. Educational
Leadership, 55, 6-11.
Rosdiana, R., Boleng, D. T., & Susilo, S. (2017).
Pengaruh Penggunaan Model Discovery
learning terhadap Efektivitas dan Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 2(8), 1060-1064.
Sayuti, E. W., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018).
Penerapan Model Pembelajaran Discovery
learning Pada Pembelajaran Ipa Untuk
Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa
Kelas 5 Sd Negeri Selomirah. e-Jurnal Mitra
Pendidikan, 2(7), 643-656.
Wahjudi, E. (2015). Penerapan Discovery learning
Dalam Pembelajaran IPA Sebagai Upaya
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget. Jurnal
Lensa, 5(1), 1-15.
Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan
Pembelajaran. Didaktis, Volume 4 (2), 61-69.
Yani, A. dan Ruhimat, M. (2018). Teori dan
Implementasi Pembelajaran Saintifik Kurikulum
2013. Bandung: PT Refika Aditama.
372