GABUNGAN Silabus PGRA 2016

TIM PENYUSUN
SILABUS PENDIDIKAN RAUDHATUL ATHFAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN RADEN FATAH PALEMBANG
Penanggung Jawab : Prof. Dr. Kasinyo Harto, M.Ag.

Penasehat : 1. Dr. Dewi Warna, M.Pd.
2. Dr. H. Tastin, M.Pd.I.
3. Choiruniswa, M.Ag.
Ketua : Dr. Leny Marlina, M.Pd.I.
Sekretaris :-
Koordinator Bahan : Siti Rafea
Anggota : 1. Kurnia Dewi, M.Pd.
2. Muhtarom, M.Pd.I.
3. Fahmi, M.Pd.I.
4. Ali Murtopo, M.Pd.I.
5. Hj. Sulastri, Lc., M.Pd.I.
1
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, silabus mata kuliah Prodi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan selesai dirampungkan oleh tim pengembangan kurikulum 2015
Prodi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Program
kurikulum ini dilakukan untuk melihat keterkaitan antara konsorsium Prodi Pendidikan Guru
Raudhatul Athfal dan kompetensi pendidikan yang terkait dengan kebutuhan mahasiswa di
era perubahan yang sangat cepat diindonesia.
Kurikulum 2016 ini, mengacu pada kurikulum pendidikan tinggi yang ditetapkan
yaitu Kurikulum berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Kurikulum yang
ada saat ini berisi kurikulum nasional dan local yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan
di Prodi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Raden Fatah Palembang, dengan hadirnya silabus ini sangat diharapkan dapat dijadikan
pedoman oleh mahasiswa dalam menentukan studinya, serta dapat dijadikan pedoman oleh
mahasiswa dalam menentukan studinya, serta dapat menjawab beberapa persoalan yang
selama ini terjadi terkait dengan mutu lulusan di masyarakat, serta silabus ini diharapkan
dapat menjadi rujukan resmi bagi pengelola akademik dan mahasiswa dalam mengambil
mata kuliah.
Namun demikian kurikulum ini akan dapat dikembangkan dan direvisi untuk
diperoleh kurikulum yang seimbang antara ilmu murni dan pedagogiknya dalam integrase
multidisipliner keilmuan Islam. Untuk itu kepada semua pihak kami mengharapkan saran dan
kritiknya untuk penyempurnaan kedepan. Bagi semua pihak yang telah membantu terbitnya
silabus ini diucapkan terimakasih.
Palembang, 2016
Kaprodi Pendidikan Guru RA
Dr. Leny Marlina, M.Pd.I

NIP. 197908282007012019
RANCANGAN KURIKULUM
2
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU RAUDLATUL ATHFAL MENGACU
KKNI
(PROFIL LULUSAN, DESKRIPSI SPESIFIK DAN CAPAIAN PEMBELAJARAN)
A. PROFIL LULUSAN
PROFIL UTAMA
1. Pendidik Anak Usia Dini Islam yang bertugas sebagai guru kelas RA/TK yang
berkepribadian baik, berpengatahuan luas dan mutakhir di bidangnya serta
berkemampuan dalam melaksanakan tugas serta bertanggung jawab, berlandaskan etika
keislaman, keilmuan dan profesi.
PROFIL TAMBAHAN
1. Pendidik PAUD non formal (KB, TPA, Pos PAUD/SPS)
2. Edupreneurship pendidikan anak usia dini
3. Konsultan pendidikan anak usia dini
4. Peneliti pada bidang pendidikan anak usia dini
5. Penulis pada bidang pendidikan anak usia dini
JABARAN KEMAMPUAN PROFIL LULUSAN SARJANA PGRA

1. Pendidik AUD a. Mampu mengembangkan kompetensi nilai agama dan
moral, kognitif, fisik motorik, bahasa, sosial emosional dan
seni sejalan dengan kebutuhan dan tahapan perkembangan
anak usia dini;
b. Mampu merancang berbagai kegiatan pengembangan
(melalui belajar sambil bermain dan pembiasaan) secara
kreatif sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini;
c. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan
dengan melakukan tindakan reflektif
2. Konsultan
3. Konselor
4. Peneliti
5. Edupreneurship
6. Pembina keagamaan
7. Penulis/Pengembang
B. RUMUSAN KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA

DESKRIPSI UMUM
Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka implementasi sistem
pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di Indonesia pada setiap
level kualifikasi pada KKNI mencakup proses yang membangun karakter dan kepribadian
manusia Indonesia sebagai berikut:
1. Bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa;
2. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya;
3. Berperan sebagai warganegara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia;
4. Mampu bekerjasama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap
masyarakat dan lingkungannya;
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/temuan original orang lain;
3
6. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan
kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
DESKRIPSI KUALIFIKASI LEVEL 6

PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU RAUDLATUL ATHFAL
Deskripsi generik level 6 (paragraf pertama)
Mampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan/atau seni pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu
beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi.
Deskripsi Spesifik :
1. Mampu memanfaatkan teori-teori kependidikan, psikologi, metodologi penelitian
Pendidikan pada RA/anak usia dini Islam.
2. Menguasai bahan kajian pengembangan bakat, minat, kognisi, kreativitas, bahasa dan
gerak motorik, seni tari, seni suara, bermain serta bercerita untuk RA/anak usia dini
Islam.
3. Mampu menunjukan perilaku mukmin Islami dalam kegiatan pembelajaran RA/anak
usia dini Islam;
4. Mampu beradaptasi dan berfikir fleksibel dalam menghadapi perubahan IPTEK.
Deskripsi generik level 6 (paragraf kedua)

Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis
bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu
memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
1. Mampu mengaplikasikan teori perkembangan anak usia dini ;
2. Mampu merancang media pembelajaran yang dapat memotivasi perkembangan anak
usia dini ;
3. Mampu merancang kurikulum anak usia dini ;
4. Mampu melaksanakan asesmen pembelajaran anak usia dini ;
5. Mampu mengintegrasikan ilmu, agama dan keindonesiaan dalam proses pembelajaran
anak usia dini
6. Mampu memanfaatkan teknologi informasi dalam rangka meningkatkan pendidikan
anak usia dini
7. Mampu beradaptasi dan berpikir fleksibel dalam menghadapi perubahan iptek
8. Memiliki kemampuan untuk memahami konsep dalam memaknai teori pembelajaran,
psikologi, evaluasi pembelajaran pada pendidikan anak usia dini Islam ;
9. Memiliki kemampuan metodologis dalam mengaplikasikan teori pengembangan bakat,
minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerak motorik, seni tari, seni suara, bermain serta
bercerita untuk pendidikan anak usia dini Islam.
10. Memiliki kemampuan konseptualisasi dalam memaknai teori pengembangan bakat,
minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerak motorik, seni tari, seni suara, bermain,
bercerita, seta nilai-nilai moral dan keagamaan pada pendidikan anak usia dini Islam.
Deskripsi generik level 6 (paragraf ketiga)

Mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis informasi dan data, dan
4
mampu memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan
kelompok.
1. Mampu mengambil keputusan secar logis dan benar dalam merancang pembelajaran,
implementasi pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran meliputi pengembangan bakat,
minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerak motorik, seni tari, seni suara, bermain,
bercerita, nilai-nilai moral dan keagamaan pada pendidikan anak usia dini Islam;
2. Mampu menunjukan komitmen diri, meliputi ucapan, perbuatan, dan performance
sebagai guru islami pendidikan anaka usia dini Islam;
Deskripsi generik level 6 (paragraf keempat)

Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas
pencapaian hasil kerja organisasi.
1. Memiliki kemampuan berinisiasi tentang teori pendidikan dan pembelajaran pada
Pendidikan anak usia dini Islam;
2. Memiliki kemampuan berinovasi dalam mengaplikasikan teori pendidikan dan
pembelajaranmeliputi pengembangan bakat, minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerak
motorik, seni tari, seni suara, bermain, bercerita, nilai-nilai moral dan keagamaan, pada
pendidikan anak usia dini Islam;
3. Memiliki tenggung jawab secara keilmuan pedagogis dan konten meliputi
pengembangan bakat, minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerak motorik, seni tari, seni
suara, bermain, bercerita, nilai-nilai moral dan keagamaan pada pendidikan anak usia
dini Islam;
C. RUMUSAN CAPAIAN PEMBELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU RAUDLATUL ATFAL
1. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG SIKAP UMUM
RUMUSAN SIKAP UMUM
Setiap lulusan program pendidikan akdemik, vakasi, spesialis, dan profesi harus memiliki
sikap sebagai berikut :
1. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius
2. Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama,
moral, dan etika
3. Berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila
4. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme
serta rasa tanggungjawab pada bangsa dan negara
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan serta
pendapat atau temuan orisinal orang lain
6. Bekerjasama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan
lingkungan
7. Taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara
8. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik
9. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara
mandiri
10. Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan dan kewirausahaan
5
6
2. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG SIKAP KHUSUS
RUMUSAN SIKAP KHUSUS
Lulusan program sarjana PGRA diharapkan memiliki sikap khusus sebagai berikut.
1. Menjunjung tinggi nilai-nilai keIslaman yang mencakup keimanan dan ketakwaan
terhadap Allah SWT, penghargaan terhadap nilai-nilai kemanusiaan, internalisasi nilai
dan norma,
2. Menjunjung tinggi nilai-nilai ke-Indonesiaan dan kemasyarakatan, meliputi,
penghargaan terhadap keanekaragaman, nasionalisme dan tanggung jawab bernegara,
dan berbangsa, berdasarkan Pancasila;
3. Menjunjung tinggi nilai-nilai etika akademik, yang meliputi kejujuran dan kebebasan
akademik dan otonomi akademik;
4. Bertanggung jawab sepenuhnya terhadap nilai-nilai akademik yang diembannya
sebagai calon guru pada pendidikan anak usia dini Islam.
3. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG PENGETAHUAN UMUM

RUMUSAN PENGETAHUAN UMUM
Lulusan program sarjana PGRA diharapkan memiliki pengetahuan umum sebagai berikut :
1. Kemampuan dalam penguasaan pengetahuan terkait dengan pengelolaan pembelajaran
yang menyenangkan, kreatif, inovatif, produktif dan adaptif yang dicerminkan dengan
kemampuan memahami kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi
pedagogis.
2. Kemampuan dalam penguasaan pengetahuan bidang keilmuan secara luas dan
mendalam berkaitan dengan konsep, filosofi, metode disiplin keilmuan seperti
pengembangan bakat, minat, kognisi, kreativitas, bahasa, gerakmotorik, seni tari, seni
suara, bermain, bercerita, nilai-nilai moral dan keagamaan dalam rangka mewujudkan
pembelajaran yang mendidik, kreatif, inovatif, produktif dan adaptif;
4. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG PENGETAHUAN KHUSUS

RUMUSAN PENGETAHUAN KHUSUS
Lulusan program sarjana PGRA diharapkan memiliki pengetahuan khusus sebagai
berikut:
1. Mampu mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia
dini;
2. Mampu menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan,
kebutuhan, potensi, bakat, dan minat anak usia dini;
3. Mampu merancang kegiatan pengembangan (melalui belajar sembari bermain dan
pembiasaan) anak usia dini;
4. Mampu menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik;
5. Mampu memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan
penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik;
6. Mampu mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktualisasian diri;
7. Mampu memilih berbagai strategi berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan anak usia dini;
8. Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia
dini;
7
9. Mampu menguasai konsep teoritis pedagogi dan pengetahuan pendidikan anak usia
dini;
10. Mampu menguasai konsep, prinsip, prosedur, dan aplikasi pendekatan, model, strategi,
metode, teknik dan taktik pembelajaran anak usia dini;
11. Menguasai konsep, prinsip, dan prosedur perencanaan dan evaluasi pembelajaran anak
usia dini;
12. Menguasai pengetahuan faktual tentang fungsi dan manfaat teknologi untuk
pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran anak usia dini;
5. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG KETERAMPILAN UMUM

RUMUSAN KETERAMPILAN UMUM
Lulusan Program Sarjana PGRA diharapkan memiliki keterampilan umum sebagai berikut:
1. Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam kontek
pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang
memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai.
2. Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur
3. Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan
teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan
keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara, dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan
solusi, gagasan, desain atau kritik seni Islam
4. Menyusun deskripsi saintifik, hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas
akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi
5. Mampu mengambil keputusan secara tepat, dalam konteks penjelasan masalah di
bidang keahliannya berdasarkan hasil analisis informasi dan data
6. Mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega
dan sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya
7. Mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok melakukan supervise
dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang
berada di bawah tanggungjawabnya
8. Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah
tanggungjawabnya dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
9. Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamanahkan, dan menemukan kembali
data untuk menjamin kesahihan mencegah plagiasi
6. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG KETERAMPILAN KHUSUS

RUMUSAN KETERAMPILAN KHUSUS
Lulusan program sarjana PGRA diharapkan memiliki keterampilan khusus sebagai berikut:
1. Mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik bermain sambil
belajar yang bersifat holistik, sesuai kebutuhan anak usia dini, dan bemakna, yang
terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD;
2. Mampu merancang kegiatan bermain sebagai bentuk pembelajaran yang mendidik pada
anak usia dini;
3. Mampu membuat rancangan kegiatan bermain dalam bentuk program tahunan,
8
semester, mingguan, dan harian;
4. Mampu menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik;
5. Mampu melakukan evaluasi proses dan hasil belajar;
6. Mampu melaksanakan program remedial dan pengayaan;
7. Mampu melakukan penelitian tindakan kelas;
KELUASAN DAN KEDALAMAN BAHAN KAJIAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU RAUDLATUL ATHFAL
Bidang Ipteks yang Tingkat Keluasan Materi Tingkat Kedalaman Materi
dipelajari
1. Perkembangan Anak Potensi, bakat, dan minat Konsep teoritis
anak Prinsip-prinsip
2. Teori bermain Bermain dan belajar Konsep teoritis

Prinsip-prinsip
3. Evaluasi Pembelajaran Pengukuran Konsep teoritis
Asesmen Prinsip-prinsip
Pengetahuan prosedural
4. Model Pembelajaran a. Pendekatan pembelajaran Konsep teoritis
b. Model Pembelajaran Prinsip-prinsip
c. Strategi pembelajaran Pengetahuan prosedural
d. Metode pembelajaran
e. Teknik dan taktik
pembelajaran
Matematika (kognitif) Konsep teoritis
Prinsip-prinsip
Sains (kognitif) Konsep teoritis

Prinsip-prinsip
Bahasa Bahasa Indonesia Konsep teoritis
Bahasa Inggris
Bahasa Arab
Sosial-emosional Konsep teoritis
Prinsip-prinsip
Seni Seni musik Konsep teoritis

Seni suara Prinsip-prinsip
Seni rupa
Nilai Agama dan moral Konsep teoritis
Prinsip-prinsip
Fisik-motorik Olah raga Konsep teoritis
Senam Prinsip-prinsip
9
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER I
10
1. Studi Keislaman
2. Pancasila
3. Bahasa Arab
4. Bahasa Inggris
5. Kewirausahaan
6. Filsafat Umum
7. IAD/ISD/IBD
8. Bahsa Indonesia
9. Pengantar Pendidikan PGRA
Mata Kuliah : Studi Keislaman

Komponen : MKUIN
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Prodi : Semua Prodi
11
Program : Strata 1
Bobot : 4 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1014
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki pengetahuan dasar-dasar pemahaman studi Islam.
2. Mahasiswa menguasai konsep-konsep agama dan filsafat Islam secara teori.
3. Mahasiswa memahami karakteristik Islam.
4. Mahasiswa memahami tentang Al-Qur’an dan Ibadah.
5. Mahasiswa menguasai konsep Hadis, Ijtihad dan Dinamika Pemikiran Islam.
6. Mahasiswa menguasai Sejarah Islam dan Kebudayaan dalam Islam.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menguasai dasar-dasar pemahaman studi Islam.
2. Menguasai konsep-konsep agama dan filsafat Islam secara teori.
3. Mengaplikasikan konsep-konsep agama dalam kehidupan sehari-hari.
4. Memahami karakteristik Islam.
5. Menghafal al-Quran (Juzamma).
6. Menguasai konsep Hadits.
7. Mendeskripsikan konsep Ijtihad dan Dinamika Pemikiran Islam.
8. Menguasai Sejarah Islam.
9. Menguasai Kebudayaan dalam Islam.
10. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta
didik dan masyarakat.
C. Materi Pokok
1. Dasar-dasar Pemahaman Studi Islam.
2. Studi Agama.
3. Islam: Pemahaman dan karakter Ajarannya.
4. Studi Al-Quran.
5. Studi Hadits.
6. Ijtihad dan Dinamika pemikiran Islam.
7. Studi Sejarah Islam.
8. Studi Akidah dan Akhlak.
9. Studi tentang Ibadah dan Syariah.
10. Studi Filsafat dalam Islam.
11. Studi Kebudayaan dalam Islam.
12. Studi Persaudaraan dalam Islam.
13. Penanaman dan Karakteristik Ajaran Islam.
D. Strategi Pembelajaran
1. Interactive Lecturing.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
5. Doing Exercises Individually and in Group.
6. Summarizing and Writing
12
E. Sarana dan Sumber Pembelajaran
1. Sarana
Beberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini
adalah white board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku Acuan :
1) Mukti, Ali. 1987. Beberapa Persoalan Agama Dewasa Ini. Jakarta:
Rajawali.
2) Masjfuk, Zuhdi. 1990. Pengantar Hukum Syariah. Jakarta: Haji
Masagung.
3) Sidi, Gazalba. 1978. Ilmu, Filsafat dan Islam tentang Manusia dan
Agama. Jakarta: Bulan Bintang.
4) Sidi, Gazalba. 1975. Asas Agama Islam. Jakarta: Bulan Bintang.
5) Ali, Fayyad. 1998. Metodologi Penetapan Hadits Sahih. Bandung:
CV. Pustaka Setia.
6) Hanafi, A. 1979. Theology Islam. Jakarta: Bulan Bintang.
7) Abu, Ahmadi. 1988. Fislsafat Islam. Semarang: Toha Putra.
8) Anton, Bakker. 1978. Sejarah Filsafat Dalam Islam. Jogyakarta:
Kanisius.
9) Mukti. 1991. Memahami Beberapa Aspek Ajaran Islam. Bandung:
Mizan.
10) Sidi, Gazalba. 1969. Ilmu dan Islam. Jakarta: CV. Mulia Jakarta.
11) Abdul Mujib Muhaimin dan Jusuf Mudzkir. 2005. Studi Islam
dalam Ragam Dimensi dan Pendekatan. Jakarta: Kencana.
12) Abudin Nata. 2013. Akhlak Tasawuf dan Karakter Mulia. Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
13) Zainal Abidin Ahmad. 1973. Piagam Nabi Muhammad SAW.
Kontribusi Tertulis Pertama Kali di Dunia. Jakarta: Bulan Bintang.
14) Nurcholis, Madjid. 1991. Satu Islam Sebuah Dilema. Bandung:
Mizan.
15) Djazuli. 2005. Ilmu Fiqih. Jakarta: Prenadamedia Group.
16) Fatih, Ridwan. 1969. Min Filsafah al-Tasyri’ al-Islam. Kairo: Dar
al-Kutub.
17) Jalaludiin, Rahmat. 1991. Islam Alternative. Bandung: Mandala.
18) Sidi, Gazalba. Pengantar Kebudayaan sebagai Ilmu Jilid 1.
Jakarta: Pustaka Antara.
19) Muhammad, Abdurrahman. 2002. Dinamika Masyarakat Islam
dalam Wawasan Fikih. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
20) Muhammad Al-Ghazali. 2002. Memahami Islam. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
21) Aunur, Rafiq El-Mazni. 2010. Pengantar Studi Islam Al-Quran.
Jakarta: Pustaka Al-Kautsar.
22) Harun, Nasution. 1987. Muhammad Abduh dan Teologi Rasional
Mu’tazilah. Jakarta: UI Press.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
13
d. Kehadiran/tatap muka
2. Kriteria Penilaian
a. Ujian Tengah Semester (UTS) : 30%
b. Ujian Akhir Semester (UAS) : 40%
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
3. Bentuk Soal : Essay
14
Mata Kuliah : Pancasila
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1022
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa mengetahui dan memahami tentang ajaran Pancasila dan Undang-
Undang Dasar 1945.
2. Mahasiswa mengamalkan ajaran tersebut dalam kehidupan sehari-hari sebagai
anggota masyarakat, dan juga para penyelenggara Negara dalam menjalankan
pemerintahan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Mengetahui tentang fungsi dan peranan pancasila yang sangat bermanfaat bagi
bangsa Indonesia, karenanya diharapkan dapat diterapkan dijadikan pedoman hidup
sehari-hari dan pedoman bagi penyelenggaraan negara.
2. Menerangkan kepada orang lain manfaat materi Pendidikan Pancasila
C. Materi Pokok
1. Pengertian, fungsi dan peranan Pancasila.
2. Sejarah perumusan Pancasila dalam hubungannya dengan sejarah perjuangan
bangsa.
3. Analisis dan kesimpulan tongggak-tonggak sejarah perjuangan bangsa Indonesia.
4. Hakekat pengertian Pancasila.
5. Nilai-nilai yang terkandung dari masing-masing sila.
6. Pancasila sebagai falsafah hidup bangsa Indonesia.
7. Pancasila sebagai ideologi nasional.
8. Pancasila ditinjau dari sudut Hukum Tata Negara.
9. Penghayatan dan Pengamalan Pancasila.
10. Demokrasi Pancasila.
11. Paham Integralistik/ Kekeluargaan dalam Pancasila.
12. Undang Undang Dasar 1945 dan Amandemen UUD 1945.
13. Hak-Hak Asasi Manusia dalam Pancasila.
14. Pancasila dalam Pembangunan Nasional.
2. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
5. Summarizing and Writing.
15
1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) H. Subandi Al Marsudi, S.H. MH. 2001. Pancasila dan UUD 1945 dalam
Paradigma Reformasi Cetakan Pertama. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
2) UU No. 39 Th. 1999 . 2001. tentang Hak Asasi Manusia. Bandung: Penerbit
Citra Umbara.
3) Putusan Sidang Istimewa MPR RI Tahun 2001 Cetakan Pertama. 2001.
Jakarta: CV Mini Jaya Abadi.
4) UUD 1945 Hasil Amandemen dan Proses Amandemen UUD 1945 Cetakan
Pertama. 2002. Jakarta: Sinar Grafika.
5) UU No. 17 th . 2007 tentang Rencana Pembangunan Nasional Jangka
Panjang dan UU No. 25 th. 2004 tentang Sistem Perencaaan Pembangunan
Nasional Cetakan Pertama. 2007. Sinar Grafika.
6) Dr. H. Kabul Budiyono, M.Si. Pendidikan Pancasila Untuk Perguruan Tinggi
Cetakan Kedua. 2010. Bandung: Alfabeta.
7) Prof. Mr. Soediman Kartohadiprodjo. 2010. Pancasila Sebagai Pendangan
Hidup Bangsa Indonesia Cetakan Pertama. Editor Achmad Suhardi
Kartohadiprodjo, dkk. Penerbit Gatra Pustaka.
8) Media cetak/elektronik/situs-situs internet.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
16
Mata Kuliah : Bahasa Arab
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1052
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki empat macam keterampilan dasar (maharot) berbahasa Arab
yaitu, menyimak bahasa Arab (istima’), berbicara dengan bahasa Arab (kalam),
membaca bahasa Arab (qiroat) dan menulis bahasa Arab ((kitabah) serta mengenal
kaidah bahasa Arab.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Membaca bacaan dengan fasih, benar sesuai dengan kaidah serta intonasi yang baik.
2. Mendengarkan bacaan dengan benar dan tepat.
3. Menceritakan dan menerjemahkan bacaan sederhana.
4. Menulis / imla’ manzur dan insya’ sederhana.
5. Mengenal kaidah-kaidah bahasa Arab.
C. Materi Pokok
‫الفصل و تقسيم الكلمة‬ .‫أ‬
‫المكتبة] و انواع الجملة‬ .‫ب‬
‫في محطة الحفالت و الفعل الفاعل‬ .‫ت‬
‫في البيت و إسم اإلشارة‬ .‫ث‬
‫يومية عمر واحروف جر‬ .‫ج‬
‫العائلة و شبه الجملة‬ .‫ح‬
‫مرحلة الشباب و إضافة‬ .‫خ‬
‫في السوق و المذكر و المؤنث‬ .‫د‬
‫كيف يحيك العنكبوت بيته و النعت و المنعوت‬ .‫ذ‬
‫في المطبخ و المفعول به‬ .‫ر‬
1. Active learning.
2. Reading Box.
3. Reading Guide.
4. Kartu Sortir.
5. Kuis.
6. Teks Acak.

1. Sarana
17
2. Referensi
‫ الطبعة األولى‬,‫ منهج متكمل لغير الناطقين بالعربية‬,‫العربية للناشئين‬

‫ المكتبة] الصرية‬,‫ جامع الدروس العربية‬,‫الشيخ مصطفى غالييني‬
‫العربية لطالب الجامعة‬
‫ الثاني و الثالث‬,‫اللغة العربية للجامعة اإلسالمية الجزء األول‬
F. Penilaian
Keberhasilan dalam mengikuti perkuliahan ini didasarkan atas penilaian terhadap hasil-
hasil pekerjaan mahasiswa yang memenuhi persyaratan:
1. Kehadiran minimal 80%
2. Tugas (bobot 1)
3. Ujian tengah semester (bobot 2)
4. Ujian akhir semester (bobot 3).
5. Skor akhir akan diolah dengan menggunakan acuan norma dan konversi ke dalam
nilai, A, B, C, D, E.
18
Mata Kuliah : Bahasa Inggris
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Srata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1062
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki keterampilan berdialog secara sederhana dengan berbahasa
Inggris.
2. Mahasiswa memiliki keterampilan melakukan diskusi topik-topik sederhana dengan
berbahasa Inggris pada tingkat preintermediate.
3. Mahasiswa memiliki keterampilan untuk melakukan interview topik-topik
sederhana pada tingkat preintermediate.
4. Mahasiswa memiliki keterampilan memahami teks-teks pada tingkat intermédiate.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Terampil membaca teks berbahasa inggris dengan lancar.
2. Memahami teks berbahasa inggris dengan benar.
3. Terampil melakukan dialog tentang kegiatan sehari-hari.
4. Terampil menggunakan struktur kalimat (grammar) yang terdapat dalam teks.
5. Terampil melakukan diskusi tentang topik-topik.
6. Terampil menggunakan struktur kalimat (grammar) yang terdapat dalam teks.
7. Terampil melakukan interview topik-topik.
8. Terampil menemukan general idea dari sebuah teks.
9. Terampil menemukan controling idea masing-masing paragraph.
10. Terampil menemukan supporting details masing-masing paragraph.
11. Terampil menterjemahkan teks.
C. Materi Pokok
1. Parts of speech.
2. Derivation words.
3. Phrases.
4. Sentences.
5. Daily activity.
6. On the phone.
7. In the kitchen.
8. In the office.
9. Transportation, recreation, holiday, languages.
10. School activite.
11. Sport.
12. Music.
13. Art exhibition.
14. The meaning of Islam.
15. The Qur’an.
19
16. The purpose of prayer.
17. The family life.
2. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
E. Sarana dan Sumber Pembelajaran:

1. Sarana
2. Buku acuan:
1) Alexander. L. G. First Things First; An Integrated Course for
Beginners.
2) Alexander. L. G. Practice and Progress: An Integrated Course for Intermediate
Students.
3) James W. Ramsay. Basic Skills for Academic Reading.
4) Nuryanto. Essentials of English Sentences Structure.
5) Kam Chuan Aik and Kam Kai Hui, Dictonary of Grammar and Usage.
6) Stannard Allen. Living English Structure.
7) Swan, Michael. Basic English Usage.
8) Marcellah, Frank. Modern English: A Practical Reference Guide.
9) Zandvoort, RW. A. Handbook of English Grammar.
F. Penilaian
Nilai akhir yang diberikan berdasarkan kehadiran minimal 80%, juga penilaian secara
kumulatif meliputi hal berikut.
1. Bentuk Penilaian
a. Portofolio, yaitu dengan kumpulan dokumen atau tugas yang diorganisasikan
untuk mencapai hasil belajar.
b. Proyek, yaitu penilaian kemampuan mahasiswa dalam melakukan tugas
inquiry.
c. Kinerja (Performance), penilaian terhadap cara bagaimana mahasiswa
melakukan kegiatan dan hasil yang dicapai.
d. Produk, penilaian terhadap kemampuan mahasiswa melalui kegiatan tertentu
yang dilakukan mahasiswa untuk menghasilkan suatu karya.
e. Tes tertulis (paper and pen), dalam bentuk ujian mid semester yang
diintegrasikan dengan proses pembelajaran dan ujian akhir semester.
b. Ujian Tengah Semester (UTS) : 40%
c. Ujian Akhir Semester (UAS) : 30%
d. Tugas : 20%
e. Keaktifan : 10%
20
Mata Kuliah : Kewirausahaan
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata I
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1082
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami mengenai berbagai permasalahan, tantangan dan kondisi yang
sangat komplek dalam dunia wirausaha sehingga perlu diperhatikan hal – hal yang
berkaitan tentang menyusun rencana usaha baru yang meliputi kesempatan, sumber
dana, pesaing strategi pengembangan usaha, lingkungan ekonomi dan usaha serta peran
serta para pelaku wirausaha yang sukses, tokoh perbankan dan pembinaan usaha oleh
pemerintah.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Memahami konsep umum kewirauhaan dan kunci sukses kewirausahaan.
2. Memahami kewirausahaan sebagai suatu usaha disiplin ilmu yang dapat dipelajari
dan diajarkan, objek studi kewirausahaan, hakekat kewirausahaan sebagai kiat
dalam meningkatkan kualitas hidup, karakteristik dan nilaia-nilai kewirausahaan,
sikap dan kepribadian kewwirausahaan, motif berwirausaha.
3. Mengidentifikasikan ciri-ciri dan watak wirausaha, beberapa kelemahan wirausaha
Indonesia, Kepribadian dan Temperamen wirausaha.
4. Memahami faktor-faktor pemicu kewirausahaan, proses berkembangnya
kewirausahaan, ciri-ciri proses pertumbuhan kewirausahaan, langkah-langkah
menuju keberhasilan berwirausahan.
5. Menggambarkan profil dan peran kewirausahaan, fungsi makro dan mikro dan
peran wirausaha dalam konteks global dan lokal.
6. Menjelaskan timbulnya ide dan peluang dalam kewirausahaan, sumber-sumber
peluang potensial kewirausahaan dan pentingnya bekal pengetahuan dan
kemampuan dalam mencapai keberahasilan kewirausahaan.
7. Menggambarkan langkah-langkah memasuki dunia usaha, cara-cara merintis usaha
baru membeli perusahaan yang sudah dirintis dan profil usaha kecil dan cara
pengembangannya.
8. Merumuskan perencanaan usaha, Obyek Studi Kewirausahaan, Teknik dan strategi
Pemasaran, teknik pengelolaan usaha dan Melakukan berbagai Strategi Usaha.
9. Upaya peningkatan Produktivitas, Pengertian motivasi, inovasi dan Teori-teori
Motivasi.
10. Memahami perkembangan strategi perusahaan dalam konteks persaingan, strategi
generik dan keunggulan bersaing dalam perusahaan.
11. Memahami tentang pentingnya studi kelayakan usaha, studi kelayakan usaha untuk
perintisan usaha baru, evaluasi terhadap bisnis yang akan dirintis.
12. Memahami dan mendeskripsikan rencana Bisnis, rencana Bisnis dan rencana
Pemasaran dalam kehidupan sehari-hari.
21
C. Materi Pokok
1. Pengantar: jiwa dan sikap, proses, fungsi dan peran wirausaha, ide dan peluang
wirausaha.
2. Konsep Dasar Kewirausahaan: disiplin ilmu kewirausahaan, objek studi, hakekat
kewirausahaan, karakteristik kewirausahaan, sikap dan kepribadian dan motif
berprestasi kewirausahaan.
3. Proses Kewirausahaan: faktor-faktor pemicu kewirausahaan, proses berkembangnya
kewirausahaan, ciri-ciri proses pertumbuhan kewirausahaan dan langkah-langkah
menuju keberhasilan berwirausaha.
4. Sifat-Sifat Wirausaha: ciri-ciri dan watak wirausaha, beberapa kelemahan
wirausaha Indonesia dan kepribadian dan temperamen wirausaha.
5. Fungsi dan Model Peran Wirausaha: profil wirausaha, fungsi makro dan mikro dan
tantangan wirausaha dalam konteks global.
6. Ide dan Peluang Kewirausahaan: Timbulnya ide dan peluang dalam kewirausahaan,
sumber-sumber peluang potensial kewirausahaan dan pentingnya bekal
pengetahuan dan kemampuan dalam mencapai keberahasilan kewirausahaan.
7. Merintis Usaha Baru dan Model Pengembangannya: Cara memasuki dunia usaha,
Merintis usaha baru dan Profil usaha kecil dan pengembangannya.
8. Pengelolaan Usaha dan strategi Kewirausahaan: perencanaan usaha, Obyek Studi
Kewirausahaan, Teknik dan strategi Pemasaran, Menggambarkan teknik
pengelolaan usaha dan Strategi Usaha.
9. Peningkatan Produktivitas usaha melalui Motivasi dan Inovasi: Produktivitas,
Pengertian motivasi, Pengertian inovasi dan Teori-teori Motivasi.
10. Strategi Bersaing Dalam Kewirausahaan: strategi perusahaan dalam konteks dan
strategi generik dan keunggulan bersaing dalam perusahaan.
11. Analisis Bisnis dan Studi Kelayakan Usaha : Pentingnya Studi Kelayakan Usaha,
Proses dan Tahap Studi Kelayakan usaha untuk perintisan usaha baru, Analisis
Kelayakan Bisnis dan Pengambilan berbagai keputusan penting dalam
berwirausaha.
12. Rencana Bisnis dan Rencana Pemasaran/Marketing Plan: Pentingnya rencana
Bisnis dan Pembuatan rencana Bisnis, Pentingnya rencana Pemasaran dan
Pembuatan rencana Pemasaran.
2. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
E. Sarana & Sumber Pembelajaran

1. Sarana
a. Dosen Pengampu Mata Kuliah.
b. Buku-buku dan karya ilmiah yang relevan
2. Buku acuan:
1) Suryana. 2003. Kewirausahaan. Jakarta: Salemba Empat.
22
2) Suryana. 2014. Kewirausahaan Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta
Salemba Empat.
3) Musrofi. 2006. Kunci Sukses Berwirausaha. Jakarta: PT Gramedia.
4) Adi Susanto. 2002. Kewiraswastaan. Jakarta: Ghalia.
5) Buchori Alma. 2004. Kewirausahaan. Bandung: Alfabeta.
6) Daryanto. 2012. Pendidikan kewirausahaan. Yogyakarta: Gava Media.
7) Thomas W Zimmerer Norman M.Scarborough. 2004. Pengantar
Kewirausahaan dan Manajemen Bisnis Kecil. Jakarta: Gramedia.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes Perbuatan
b. Tugas
c. Keaktifan
d. Kehadiran / tatap muka
a. Ujian Tengah Semester : 30 %
b. Ujian Akhir Semester : 40 %
c. Tugas akademik : 10 %
d. Praktek : 10 %
e. Tatap Muka : 10 %
3. Bentuk Soal: Essay.
23
Mata Kuliah : Filsafat Umum
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1092
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami sejarah perkembangan, aliran, karakteristik, dan metode-metode
filsafat serta interelasinya dengan agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian filsafat dan objek material dan objek formal.
2. Menjelaskan tujuan dan faedah mempelajarinya.
3. Menjelaskan latar belakang munculnya filsafat.
4. Menjelaskan karakteristik dan metode filsafat.
5. Menjelaskan cabang-cabang filsafat.
6. Menjelaskan interelasi filsafat, agama , ilmu pengetahuan dan kebudayaan.
7. Menjelaskan periodesasi filsafat klasik seperti filsafat alam, Thales, Anaximenes
dan Anaximandros, Socrates, Plato dan Aristoteles dan filsafat Hellenisme.
8. Menjelaskan periodesasi filsafat pertengahan yaitu filsafat Islam.
9. Menjelaskan tentang Renaissance dan Humanisme sebagai awal perkembangan
filsafat modern dan relasinya dengan ilmu pengetahuan.
10. Menguraikan aliran-aliran filsafat yang di dalamnya meliputi dasar-dasar
ontologism, epistemologis dan aksiologisnya, tokoh-tokoh beserta metodenya.
C. Materi Pokok
1. Pengertian filsafat, etimologis dan terminologis.
2. Objek material dan objek formal.
3. Tujuan dan faedah mempelajarinya.
4. Latar belakang munculnya filsafat.
5. Karakteristik dan metode filsafat.
6. Cabang-Cabang Filsafat.
7. Interelasi antara Filsafat, Agama, Ilmu pengetahuan.
8. Periodesasi Filsafat, (Klasik, Pertengahan, Modern).
9. Renaissance dan Humanisme: Awal Perkembangan Filsafat Modern.
10. Aliran-Aliran Filsafat: Rasionalisme, Empirisme, Intuisionisme, Kritisisme,
Positivisme, Eksistensialisme, Fenomenologi, Hermeneutik, Pragmatisme.
1. Active Learning.
2. Small Group Discussion.
24
4. Information Search

1. Sarana
adalah white board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar buku-buku
referensi Sejarah dan Peradaban Islam, makalah, buku dan karya ilmiah.
2. Buku Acuan:
1) Muhammad Hatta. Alam Pikiran Yunani.
2) Roger Sorotan. (Terjemahan) Sejarah Singkat Filsafat Moderen.
3) Louis, Kattsof. Pengantar Filsafat.
4) Pujowiyatno. Pembimbing ke arah alam Filsafat.
5) C.A. Van Peursen. Orientasi di Alam Filsafat.
6) M. M. Syarif. Para Filosof Muslim.
7) Kees. Bertens. Ringkasan Sejarah Filsafat Yunani.
8) Jujun Suriasumantri. Filsafat Ilmu.
9) Sidi Gazalba. Sistematika Filsafat.
10) Harun Hadiwijoyo. Sari Sejarah Filsafat Barat.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis dan lisan
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
25
Mata Kuliah : IAD/ISD/IBD
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1102
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami tentang berbagai gejala yang ada dan timbul di lingkungan,
konsep budaya dan sosial sebagai pelengkap penalaran mahasiswa sebagai calon
ilmuwan muslim. Materi lain mencakup konsepsi dan ruang lingkup IBD dalam
kesusasteraan,seni, agama, filsafat dan keindahan, manusia, cinta kasih, penderitaan
dan keadilan, pandangan hidup dan harapan manusia, budaya primitif dan modern, latar
belakang dan ruang lingkup ISD, pemerintah, warga negara dalam demokrasi, masalah
sosial, kependudukan dan permasalahannya, pembangunan dan permasalahannya.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep-konsep dasar ilmu budaya dan ilmu sosial.
2. Menyebutkan proses terbentuknya alam semesta dan penghuninya menurut sains
dan Al-Quran.
3. Menjelaskan perkembangan ilmu biologi, fisika dan kimia dalam perspektif sains
dan Al-Quran.
4. Menguraikan teori evolusi dan rekayasa reproduksi menurut sains dan Al-Quran.
5. Memberikan contoh dampak sains dan teknologi terhadap lingkungan hidup.
6. Menggunakan sains dan teknologi bagi kehidupan.
7. Menerapkan teori sosial dan budaya dalam memecahkan problematika sosial.
8. Menyebutkan tripologi budaya dalam kehidupan manusia.
9. Menerapkan teori-teori sosial dan budaya dalam studi Islam.
C. Materi Pokok
1. Proses perkembangan pola pikir manusia (antroposentris, geosentris, heliosentris,
galaksi sentries, asentris).
2. Proses terbentuknya alam semesta dan penghuninya menurut ilmu pengetahuan
alam Barat dan al-Quran.
3. Perkembangan ilmu biologi, fisika dan kimia menurut ilmu pengetahuan alam
Barat dan al-Quran.
4. Teori evolusi dan rekayasa reproduksi menurut ilmu pengetahuan alam Barat dan
Islam.
5. Teknologi Barat dan masalah lingkungan hidup serta upaya penanggulangannya.
6. Rahasia kemajuan Barat dalam bidang sains dan teknologi.
7. Peranan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dalam kehidupan manusia.
8. Latar belakang dan ruang lingkup Ilmu Budaya Dasar.
9. Konsepsi IBD dalam kesasteraan, seni rupa dan seni musik.
26
10. Konsepsi IBD dalam agama, filsafat dan keindahan.
11. Manusia dan cinta kasih, penderitaan dan keadaan.
12. Budaya yang mendorong kemajuan dan penyebab kemiskinan.
13. Kebudayaan primitive, agraris dan industrial.
14. Latar belakang dan ruang lingkup pembahasan ilmu sosial.
15. Individu, keluarga, masyarakat dan interaksi sosial.
16. Remaja dan pemuda dalam permasalahan generasi sosial.
17. Pemerintah, Negara dan warga Negara dalam permasalahan demokratisasi.
18. Pelapisan sosial, kesetaraaan (egaliter), diskriminasi dan pemerataaan.
19. Permasalahan kependudukan: masyarakat perkotaan dan pedesaan.
20. Pembangunan dan permasalahan kemiskinan struktural dan kultural.
1. Active Learning.
2. Small Group Discussion.
4. Information Search

1. Sarana
2. Buku Acuan :
1) Abu, Ahmad. 1988. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Bina Aksara.
2) Cheppy Hari Cahyono. 1989. Ilmu Budaya Dasar. Surabaya: Usaha Nasional.
3) Heri, Punama. 2001. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
4) Maskoeri, Yasin. 1992. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.
5) Musthof, A. 1999. Ilmu Budaya Dasar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
6) Munandar, Sulaeman. 1993. Ilmu Budaya Dasar Suatu Pengantar. Bandung:
Eresco.
7) Nizamuddin. 1995. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Gramedia.
8) Much. Baiquni. Al-Quran; Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi.
9) Fazlurrahman. 1989. Al-Quran Sumber Ilmu Dan Pengetahuan. Jakarta: Bina
Aksara.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis dan lisan
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
3. Bentuk Soal: Essay
27
Mata Kuliah : Bahasa Indonesia
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : UIN 1042
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa mengkaji, menelaah, atau menganalisis secara umum terkait
kebahasaindonesiaan baik sebagai suatu entitas yang memiliki struktur maupun
dalam kaitannya dengan berbagai hal di luar struktur yang perlu dipahami.
2. Mahasiswa menerapkan bahasa Indonesia itu sendiri maupun berbagai hal yang
terkait dengan aspek-aspek mikro yang ada di dalamnya, meliputi konseptual,
teknis, dan praktis bahasa Indonesia serta berbagai teori, serta terutama
penerapannya dalam berbagai sudut pandang keilmiahan, baik secara makro
maupun mikro.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memperoleh pengetahuan yang memadai terkait bahasa baik sebagai suatu entitas
yang memiliki struktur maupun dalam kaitannya dengan berbagai hal di luar
struktur yang perlu dipahami.
2. Memperoleh wawasan secara menyeluruh dengan mampu menganalisis struktur
bahasa yang mereka pahami.
3. Mempraktikan materi-materi kebahasaan, terutama dalam kaitannya dengan
pembuatan karya ilmiah.
C. Materi Pokok
1. Sejarah, perkembangan, dan pembinaan bahasa Indonesia.
2. Penulisan huruf, kata, tanda baca, dan penomoran.
3. Pilihan kata dan kalimat efektif.
4. Logika dan penalaran.
5. Paragraf dan wacana.
6. Topik dan pembatasannya.
7. Kerangka karangan dan pengembangannya.
8. Membaca kritis dan menulis esai.
9. Tata persuratan.
10. Pedoman Transliterasi dan Penyerapan.
11. Kutipan, catatan kaki, dan daftar pustaka.
12. Karya ilmiah.
2. Brain Storming.
28
4. Reading Aloud.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsyad, dan Sakura H. Ridwan. 2003.
Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
2) Arifin, Z dan S. Amran Tasai. 2004. Cermat Bahasa Indonesia untuk
Perguruan Tinggi. Jakarta: Akademika Presindo.
3) Astar, Hidayatul, dkk. 2009. Kalimat Topik dan Kalimat Penjelas dalam
Beberapa Jenis Paragraf. Jakarta: Pusat Bahasa.
4) Finoza, Lamuddin. 2001. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan
Mulia.
5) Hurley, J.Practick. 2011. A Concise Introduction to Logic. Seventh Edition.
America: Wardworth Publishing.
6) Keraf, Gorys. 1989. Komposisi. Flores: Nusa Indah.
7) Moeliono, Anton M. 1989. Santun Berbahasa. Jakarta: Gramedia.
8) Natawijaya, Suparman. Bimbingan Cakap Mengarang. Jakarta: BPK Gunung
Mulia.
9) Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan. 1995.
Bahan Penyuluhan Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
10) Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2001. Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
11) Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2005. Tata Bahasa Baku
Bahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka.
12) Rosidi, Ajib. 1983. Pembinaan Minat Baca, Bahasa dan Sastra. Surabaya:
Bina Ilmu.
13) Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
14) Sujana, Nana. 2001. Tuntunan Penyususnan Karya Ilmiah: Makalah, Skripsi,
Disertasi. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
15) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2004. Pedoman Penulisan Karya
Ilmiah dan Skripsi. Palembang: Badan Penerbit Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
29
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Pengantar Pendidikan PGRA

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :I
Kode : PGR 1012
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep-konsep dasar pendidikan anak usia dini secara
komprehensif.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami konsep dan Hakekat Pendidikan Anak Usia Dini.
2. Menjelaskan Asas dan Dasar PGRA.
3. Memahami Aspek Perkembangan Anak Usia Dini.
4. Menganalisis Kebutuhan Pokok Anak Usia Dini.
5. Memahami Filsafat PGRA Perspektif Islam & Barat.
6. Memahami Pendekatan PGRA.
7. Memahami Kohesi-Koherensi PGRA & tri Pusat Pendidikan.
8. Menganalisis Program Kegiatan PGRA dan Pengembangannya.
9. Memahami Profile guru PGRA professional.
10. Menganalisis isu-isu terkini tentang PGRA.
11. Mengidentifikasi teknik pelayanan PGRA di lapangan.
12. Memahami Model-model PGRA (teori & praktik)
C. Materi Pokok
1. Hakekat PGRA.
2. Asas dan Dasar PGRA.
3. Aspek Perkembangan Anak Usia Dini.
4. Kebutuhan Pokok Anak Usia Dini.
5. Filsafat PGRA Perspektif Islam & Barat.
6. Pendekatan PGRA.
7. Kohesi-Koherensi PGRA & tri Pusat Pendidikan.
8. Program Kegiatan PGRA dan Pengembangannya.
9. Profile guru PGRA professional.
10. Isu-isu terkini tentang PGRA.
11. Identifikasi & teknik pelayanan PGRA di lapangan.
2. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
30
1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Chourmain, M.A.S. Imam. 2011. Pendekatan-pendekatan Alternatif (PAUD).
Jakarta: Rineka Cipta.
2) Hasan, Maimunah. 2010. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta:
DIVA Press.
3) Isjoni. 2010. Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta.
4) Mansur. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
5) Martuti, A. 2010. Mendirikan dan Mengelola PAUD. Bantul: Kreasi Wacana.
6) Mulyasa, E. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
7) Noorlaila, Iva. 2010. Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Yogyakarta: Pinus.
8) Rachmawati, Yeni & Kurniati, Euis. 2011. Strategi Pengembangan
Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana.
9) Roopnarine, Jaipaul L. & Johnson, James S. 2011. Pendidikan Anak Usia
Dini: Dalam Bernagai Pendekatan, terj. Sari Narulita. Jakarta: Kencana.
10) Rusdarmawan. 2009. Children’s Drawing dalam Pendidikan Anak Usia Dini
untuk Orangtua, Guru, dan Pengelola PAUD. Bantul: Kreasi Wacana.
11) Santi, Danar. 2009. PAUD: Antara Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.
12) Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Indeks.
13) Suyadi & Ulfah, Maulidya. 2013. Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
14) Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia
Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana.
15) Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-
kanak. Jakarta: Kencana.
16) Huda, Miftahul & Idris, Muhammad. 2008. Nalar Pendidikan Anak.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
17) Juwariyah. 2010. Dasar-dasar Pendidikan Anak dalam Al-Quran. Yogyakarta:
Teras
18) Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
31
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
32
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER II
1. Kewarganegaraan
2. Islam & Ilmu Pengetahuan
3. Ilmu Pendidikan Islam
4. Filsafat Pendidikan Islam
5. Administrasi dan Supervisi Pendidikan
6. Materi Berbahasa AUD
7. Seni Tari
8. Seni Musik
9. Magang I
10. Dasar-dasar Menggambar
33
Mata Kuliah : Kewarganegaraan
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : UIN 2032
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami, menganalisis, dan menjawab masalah-masalah yang dihadapi
oleh masyarakat bangsanya secara berkesinambungan dan konsisten dengan cita-cita
dan tujuan nasional seperti digariskan dalam UUD 1945 dan merupakan upaya
membangkitkan semangat kebangsaan demi terjaminnya keutuhan dan tetap tegaknya
NKRI.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menerangkan dan menjelaskan tentang konsep Pancasila dan kewarganegaraan.
2. Menerangkan dan menjelaskan tentang Identitas Nasional.
3. Menjelaskan sejarah rumusan Pancasila.
4. Menjelaskan konsep filsafat, Pancasila sebagai suatu sistem filsafat, Pancasila
sebagai etika politik.
5. Menerangkan dan menjelaskan tentang ideology, macam-macam ideology
pancasila.
6. Menerangkan dan menjelaskan tentang bangsa dan Negara, teori Negara dan konsep
kekuasaan.
7. Menerangkan dan menjelaskan konstitusi dan rule of law, penegakan rule of law di
Indonesia.
8. Menerangkan dan menjelaskan tentang pengertian demokrasi, demokrasi pancasila
dan pelaksanaan demokrasi di Indonesia.
9. Menyatakan bahwa multikulturalisme merupakan tantangan dan peluang di
Indonesia.
10. Menyatakan bahwa konsep otonomi daerah sebagai suatu sistem pemerintahan,
distribusi wewenang dan tanggungjawab.
11. Mereview pengertian HAM, konsep HAM. Perkembangan HAM dunia,
perkembangan HAM di Indonesia, konsep dan praktek HAM di Indonesia.
12. Menganalisis tentang wawasan kebangsaan: wawasan nusantara, ketahanan
Nasional.
13. Menganalisis penerapan good governance dalam organisasi, dan good corporate
governance di sektor swasta.
C. Materi Pokok
1. Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan.
2. Identitas Nasional.
3. Sejarah Rumusan Pancasila.
34
4. Pancasila sebagai Sistem Filsafat dan Etika Politik
5. Pancasila sebagai Ideologi Nasional.
6. Bangsa dan Negara.
7. Konstitusi dan Rule of Law.
8. Demokrasi.
9. Multikulturalisme.
10. Otonomi Daerah.
11. Hak Asasi Manusia.
12. Wawasan Kebangsaan.
13. Good Governance.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.
6. Everyone is a Teacher Here.
E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

1. Sarana
adalah white board, spidol, penghapus, LCD, OHP, silabus, lembar kerja, dan buku
yang menjadi sumber bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Kaelan, H (editor). 2007. Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan
Tinggi. Yogyakarta: Paradigma.
2) Kresna, AryaningArya, Walukow, Devi Stany, Fiyanto Agus. 2010. Etika dan
Tertib Hidup Berwarga Negara: sebagai Mata Kuliah di Perguruan Tinggi.
Editor oleh R. MasriSareb Putra. Jakarta: SalembaHumanika.
3) Srijanti, A. Rahman H.I., Purwanto S.K. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan
di PT: mengembangkan etika berwarganegara. Ed. 3. Jakarta: SalembaEmpat.
4) Herdiwanto, Heri. 2010. Cerdas, Kritis, dan Aktif Berwarganegara: Pendidikan
Kewarganegaraan untuk PT. Jakarta: Erlangga.
5) Sumarsono, S [et al].2000. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Gramedia
PustakaUtama.
6) Syarbaini, Syahrial. 2003. Pendidikan Pancasila di Perguruan Tinggi. Jakarta:
Ghalia.
7) Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
8) Winarno. 2007. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan: Panduan
Kuliah di Perguruan Tinggi. Jakarta: BumiAksara.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
35
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
36
Mata Kuliah : Islam dan Ilmu Pengetahuan
Komponen : MKUIN
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : UIN 2072
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami berbagai bentuk pendekatan dalam memahami relasi agama dan
sains.
2. Mahasiswa menelaah berbagai bentuk keterpaduan Islam dan sains dalam berbagai topik yang
relevan, baik itu dalam topik yang umum (tentang alam semesta) maupun secara spesifik
tentang fenomena hayati, seperti penciptaan manusia, sistem organ, tumbuhan, dan lain
sebagainya.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami berbagai bentuk pendekatan dalam memahami relasi agama dan sains.
2. Menelaah berbagai bentuk keterpaduan Islam dan sains dalam berbagai topik yang
relevan, baik itu dalam topik yang umum (tentang alam semesta) maupun secara spesifik tentang
fenomena hayati, seperti penciptaan manusia, sistem organ, tumbuhan, dan lain sebagainya.
C. Materi Pokok
1. Masa Keemasan Sains dalam Sejarah Islam.
2. Relasi Sains & Agama: Review terhadap perkembangan pandangan tentang Sains &
Agama .
3. Hubungan antara Sains & Islam: Konsepsi Ilmu dalam Islam, Islamisasi Sains,
Sains Islam.
4. Review terhadap Pandangan Islamisasi Sains Naquib Al Attas (Dewesternisasi
Sains) dan Raji’ Al Faruqi (Islamisasi Sains)
5. Review terhadap pandangan Sains Islam Ziauddin Sardar dan Syed Hossein Nasr.
6. Diskursus Islam dan Sains di Indonesia: Pasang Surut diskursus Islam & sains,
Integralisme Armahedi Mahzar.
7. Model Pengembangan UIN sebagai proyek integrasi sains & Islam.
8. Telaah terhadap Ayat & Hadits tentang Alam Semesta: Konsepsi Alam Semesta
dalam Perspektif Al Quran.
9. Telaah terhadap Ayat & Hadits tentang Penciptaan Manusia.
10. Telaah terhadap Ayat & Hadits tentang Sistem Indra.
11. Telaah terhadap Ayat & tentang Embriologi & Reproduksi.
12. Telaah terhadap Ayat & Hadits tentang Tumbuhan. Issue-issue aktual.
37
1. Ekspositori.
2. Inkuiri.
4. Active Debate.
5. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan :
1) Ahmad Baiquni. 1997. Al Quran dan Ilmu Pengetahuan Kealaman. Jakarta:
Dana Bhakti Prima Yasa.
2) Ian Barbour. 2002. Juru Bicara Tuhan. Bandung: Mizan.
3) Mehdi Ghoulsyani. Filsafat Sains dalam AL Qur’an. Bandung: Mizan.
4) Mulyadi Kartanegara. Integrasi Ilmu: Sebuah Rekonstruksi Holistik. Bandung:
ARASY Mizan.
5) Ach. Maimun Syamsuddin. 2012. Integrasi Multidimensi Agama & Sains:
Analisis Sains Islam Al-Attas dan Mehdi Golshani. Jogjakarta: IRCiSoD.
6) AM Saefuddin. 2010. Islamisasi Sains dan Kampus. Jakarta: PPA Consultant
8.
7) Armahedi Mahzar. 2006. Revolusi Integralisme Islam. Bandung: Mizan.
8) Al Hassan, Ahmad Y & Donald R. Hill. 1993. Islamic Technology: An
Illustrated History (Teknologi Dalam Sejarah Islam) terj. Yuliani Liputo.
Bandung: Mizan.
9) Al Attas, Syed Naquib. 1995. Islam & Filsafat Sains. Bandung: Mizan.
10) Al Faruqi, M. Raji’. 2000. Islamisasi Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Lontar
Utama.
11) Al Jahizh. 2006. Semesta Hikmah Kebijaksanaan Allah di Balik Penciptaan
Alam. Jakarta: Serambi.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
e. Tes tertulis
f. Tugas
g. Keaktifan
h. Kehadiran/tatap muka
f. Ujian Tengah Semester (UTS) : 30%
g. Ujian Akhir Semester (UAS) : 40%
h. Tugas : 10%
i. Keaktifan : 10%
j. Tatap Muka : 10%
38
Mata Kuliah : Ilmu Pendidikan Islam
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : II
Kode : FTK 2013
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami, menguasai serta mampu menerapkan pendidikan sebagai ilmu
yang berfungsi bagi kemanusiaan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian konsep pendidikan.
2. Menemukan teori-teori pendidikan.
3. Menunjukkan idealisme konsep pendidikan.
4. Menjelaskan temuan dalam kehidupan masyarakat yang berkaitan dengan ilmu
pendidikan.
5. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan masyarakat.
C. Materi Pokok
1. Konsep ilmu pendidikan.
2. Faktor-faktor pendidikan.
3. Perspektif ontologi terhadap ilmu pendidikan.
4. Perspektif epistemologi terhadap ilmu pendidikan.
5. Aksiologi terhadap ilmu pendidikan.
6. Lingkungan pendidikan.
7. Inovasi pendidikan.
8. Kedudukan pendidikan agama dalam sistem pendidikan nasional.
9. Azas pergaulan dan proses pendidikan.
10. Demokrasi pendidikan.
11. Fungsi pendidikan bagi perkembangan manusia.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.

1. Sarana
39
Beberapa media pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah white
board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Buhori. Ilmu Pendidikan dan Praktik Pendidikan. Jakarta.
2) Zamroni. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta.
3) Raja Mudyharto. Filsafat Ilmu Pendidikan: Suatu Pengantar. Bandung.
4) Tilaar, HAR. Pilar Pendidikan Dalam Menyongsong Pendidikan Nasional.
Jakarta.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
40
Mata Kuliah : Filsafat Pendidikan Islam
Komponen : MKFTK
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : FTK 2022
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep dasar kefilsafatan pendidikan Islam dan mampu
mengaplikasikannya dalam bentuk upaya mengembangkan pemikiran alternatif dalam
melakukan program pembaruan sistem pendidikan Islam.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami pengertian filsafat pendidikan dan filsafat pendidikan Islam dan ruang
lingkupnya.
2. Memahami konsep dasar kefilsafatan pendidikan Islam serta konstelasinya dengan
berbagai komponen pendidikan.
3. Memahami konsep manusia menurut pendekatan filsafat pendidikan Islam dan arti
sistem nilai dalam kehidupan manusia.
4. Menjelaskan pemikiran filsafat pendidikan Islam di masa kebangkitan Islam dan
masa modern/pembaharuan.
5. Merumuskan pokok-pokok pemikiran tokoh-tokoh pendidikan kontemporer
C. Materi Pokok
1. Pengertian dan ruang lingkup kajian filsafat pendidikan Islam.
2. Latar belakang munculnya kajian filsafat pendidikan Islam.
3. Ontology, epistemology dan aksiologi filsafat pendidikan Islam.
4. Konsep manusia dalam kajian filosofis pendidikan Islam.
5. Sistem nilai dalam kehidupan manusia.
6. Tinjauan filosofis tentang tujuan pendidikan.
7. Tinjauan filosofis tentang pendidik dan peserta didik.
8. Tinjauan filosofis tentang metode pendidikan Islam.
9. Tinjauan filosofis tentang lingkungan pendidikan Islam.
10. Tinjauan filosofis tentang kurikulum.
11. Tinjauan filosofis tentang evaluasi pendidikan Islam.
12. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ibnu Kholdun dan Al-Ghazali.
13. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ahmad Dahlan dan Rahmah Elyunisiyah.
14. Pendidikan Islam dalam pemikiran Ismail Raji al-Faruqi dan Naquib Al-Atas.
2. Active Debate.
41
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.
1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Djalaluddin. 2009. Filsafat Pendidikan Islam. Palembang: Grafika Telindo
Press.
2) Syed Muhammad Naquib. 1984. Konsep Pendidikan Islam, terj. Haidar Baqir.
Bandung: Mizan.
3) Ismail Raji al-Faruqi.1982. Islamization of Knowledge. Maryland.
4) Abudinnata. 1997. Filsafat Pendidikan Islam, logos Wacana Ilmu. Jakarta.
5) Muzayyin Arifin. 2006. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Rineka Cipta.
F. Penilaian
Keberhasilan dalam mengikuti perkuliahan ini didasarkan atas penilaian terhadap hasil-
hasil pekerjaan mahasiswa yang memenuhi persyaratan:
1. Kehadiran minimal 75%.
2. Tugas (bobot 1).
3. Ujian tengah semester (bobot 2).
4. Ujian akhir semseter (bobot 3).
5. Skor akhir akan diolah dengan menggunakan acuan norma dan konversi ke dalam
nilai, A, B, C, D, E
42
Mata Kuliah : Administrasi dan Supervisi Pendidikan
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : II
Kode Mata Kuliah : FTK 2033
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep dasar administrasi pendidikan; fungsi administrasi
pendidikan; administrasi organisasi pendidikan; komunikasi organisasi pendidikan;
administrasi kurikulum pendidikan; administrasi kepegawaian pendidikan; administrasi
sarana prasarana pendidikan; administrasi tata usaha pendidikan; administrasi
pembiayaan pendidikan; administrasi peserta didik pendidikan; administrasi tata
hubungan masyarakat pendidikan; administrasi pengawasan pendidikan; dan evaluasi
program pendidikan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami konsep dasar administrasi pendidikan.
2. Memahami fungsi administrasi pendidikan.
3. Memahami administrasi organisasi pendidikan.
4. Memahami komunikasi organisasi pendidikan.
5. Memahami administrasi kurikulum pendidikan.
6. Memahami administrasi kepegawaian pendidikan.
7. Memahami administrasi sarana prasarana pendidikan.
8. Memahami administrasi tata usaha pendidikan, administrasi pembiayaan
pendidikan, administrasi peserta didik pendidikan, administrasi tata hubungan
masyarakat pendidikan, administrasi pengawasan pendidikan.
9. Memahami evaluasi program pendidikan.
C. Materi Pokok
1. Pengertian, tujuan dan ruang lingkup administrasi dan supervisi pendidikan.
2. Fungsi-fungsi administrasi pendidikan.
3. Administrasi organisasi pendidikan.
4. Komunikasi organisasi pendidikan.
5. Administrasi kurikulum pendidikan.
6. Administrasi kepegawaian pendidikan.
7. Administrasi sarana dan prasarana pendidikan.
8. Administrasi tata usaha pendidikan.
9. Administrasi pembiayaan pendidikan.
10. Administrasi peserta didik pendidikan.
11. Administrasi tata hubungan mmastarakat pendidikan.
12. Administrasi pengawasan pendidikan.
13. Evaluasi program pendidikan.
43
1. Active Learning.
3. Active Debate.
4. Brain Storming.
6. Reading Aloud.

1. Sarana
2. Buku acuan:
1) Arikunto, Suharsimi. 1992. Administrasi Pendidikan dan Supervisi
Pendidikan, Yogyakarta: IKIP.
2) Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi. 1991. Pedoman Penyelenggaraan
Administrasi Pendidikan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
3) Burhanuddin, Yusak. 1988. Administrasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
4) Depdikbud. 1987. Pedoman Umum Penyelenggaraan Administrasi
Pendidikan di Sekolah Menengah. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
5) Ekoswara. 1987. Dasar-Dasar Administrasi Pendidikan, Jakarta: Ditjen Dikti
Depdikbud.
6) Hadari, Nawawi. 1985. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
7) Herabuddin. 2009. Administrasi dan Supervisi Pendididkan. Bandung: Pustaka
Setia.
8) Hartati. 1999. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: IKIP.
9) Made, Pidarta. 1986. Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan, Sarana Press.
10) Oteng, Sutisna. 1987. Administrasi Pendidikan; Dasar Teknik untuk Praktik
Profesional. Bandung: Angkasa.
11) Sardjuli. 2003. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Solo: Era Intermedia.
12) Supandi. 1986. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Universitas
Terbuka.
13) Syaiful, Sagala. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Alfabeta.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
44
Mata Kuliah : Materi Berbahasa AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :1
Kode : PGR 2022
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki wawasan tentang perkembangan bahasa anak dan metode
pengembangannya, serta mampu melakukan praktik pengembangan bahasa, baik
bahasa lisan [reseptif dan produktif] maupun bahas atulis [produktif dan reseptif].
2. Mahasiswa menjelaskan konsep dan teori perkembangan bahasa anak usia dini dan
mengaplikasikan konsep dan teori perkembangan bahasa anak usia dini dalam
pembelajaran.
3. Mahasiswa menjelaskan prinsip-prinsip pengembangan bahasa lisan dan tulisan
anak usia dini.
4. Mahasiswa menerapkan prinsip-prinsip pengembangan bahasa lisan dan tulisan
anak usia dini pada kegiatan pembelajaran.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami konsep-konsep bahasa anak usia dini beserta kemampuan dalam
menyelesaikan seperangkat permasalahan kebahasaan pada anak usia dini.
2. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik anak usia
dini yang berbasis nilai-nilai Islam.
3. Mengelola pembelajaran bahasa bagi peserta didik anak usia dini dengan
memanfaatkan teknologi tepat guna.
4. Menerapkan konsep dan teori perkembangan bahasa anak.
5. Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan bahasa lisan dan tulisan anak usia dini.
6. Menerapkan metode pengembangan kemampuan berbahasa lisan dan tulisan anak
usia dini.
7. Menerapkan pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan bahasa lisan dan
tulisan anak usia dini.
8. Mengembangkan metode pengembangan bahasa anak usia dini.
9. Menjelaskan metode pengembangan kemampuan berbahasa lisan dan tulisan anak
usia dini.
10. Menerapkan metode pengembangan kemampuan berbahasa lisan dan tulisan anak
usia dini pada kegiatan pembelajaran.
11. Menjelaskan pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan bahasa lisan
dan tulisan anak usia dini.
12. Menerapkan pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan bahasa lisan dan
tulisan anak usia dini pada kegiatan pembelajaran.
13. Menjelaskan metode pengembangan bahasa anak usia dini.
14. Mengembangkan metode pengembangan bahasa anak usia dini dalam kegaitan
persiapan pembelajaran.
45
15. Mengembangkan metode pengembangan bahasa anak usia dini dalam kegaitan
pelaksanaan pembelajaran.
C. Materi Pokok
1. Perkembangan Bahasa Anak
2. Perkembangan Bahasa Lisan dan Tulis Anak Usia Dini
3. Prinsip-prinsip Pengembangan Bahasa Lisan dan Tulis Anak Usia Dini.
4. Metode-metode Pengembangan Kemampuan Berbahasa Lisan dan Tulis Anak Usia
Dini.
5. Praktik Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini.
6. Praktik Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini.
1. Active Learning.
3. Active Debate.
4. Brain Storming.
6. Reading Aloud.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Dahlar, R.M. 1989. Teori-teoriBelajar. Jakarta: Erlangga.
2) Elizabeth, Hurlock. 2000. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
3) Dadkowidkoko Soenjono. 2013. Psikolinguitik: Pengantar Pemahaman
Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
4) Abdul Chaer. 2003. Psikolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
5) Musfiroh Tadkirotun. 2009. Menumbuh kembangkan Bahasa Tulis Anak Usia
Dini. Jakarta: Grasindo.
6) Musfiroh Tadkirotun. 2002. Pengantar Psikolinguistik. Yogyakarta: FBS
UNY.
7) Musfiroh Tadkirotun. 2009. Memilih, Menyusun, dan Bercerita untuk Anak
Usia Dini. Yogyakarta: Kreasi Wacana.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
46
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Seni Tari
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :2
Kode : PGR 2032
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pendidikan seni tari.
2. Mahasiswa menjelaskan berbagai konsep dasar tentang seni tari, unsur-unsur seni
tari, tujuan seni tari, fungsi seni tari untuk anak usia dini, karakteristik tari bagi anak
usia dini, manfaat gerak tari bagi anak usia dini, ciri anak berbakat seni tari,
kreatifitas dalam gerak tari, menciptakan tari untuk anak usia dini, dan prinsip-
prinsip dasar pembelajaran tari bagi anak usia dini.
3. Mahasiswa mampu mengelola pembelajaran bagi peserta didik anak usia dini
dengan memanfaatkan teknologi tepat guna.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menguraikan berbagai konsep dasar tentang seni tari.
2. Menjelaskan unsur-unsur seni tari.
3. Menguraikan tujuan seni tari.
4. Menyusun kembali prinsip-prinsip dasar pembelajaran tari bagi anak usia dini.
5. Menyusun fungsi seni tari untuk anak usia dini.
6. Mengembangkan konsep dasar seni tari untuk anak usia dini
7. Merancang kreatifitas tari untuk anaka usia dini
8. Menunjukkan karakteristik tari bagi anak usia dini.
9. Menunjukkan manfaat gerak tari bagi anak usia dini.
10. Menunjukkan ciri anak berbakat seni tari.
11. Merancang kreatifitas dalam gerak tari.
12. Menciptakan tari untuk anak usia dini.
C. Materi Pokok
1. Konsep Dasar Seni Tari
2. Unsur-Unsur Seni Tari
3. Tujuan Seni Tari
4. Prinsip-Prinsip Dasar Pembelajaran Tari Bagi Anak Usia Dini
5. Fungsi Seni Tari Untuk Anak Usia Dini
6. Karakteristik Tari Bagi Anak Usia Dini
7. Manfaat Gerak Tari Bagi Anak Usia Dini
8. Ciri Anak Berbakat Seni Tari
9. Kreatifitas Dalam Gerak Tari
10. Menciptakan Tari Untuk Anak Usia Dini.
47
1. Active Learning.
3. Active Debate.
4. Brain Storming.
6. Reading Aloud.
E. Sarana dan Sumber Belajar

1. Sarana
board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar, OHP, Tape Recorder, LCD
Proyektor, termasuk media alam yang menunjang pembelajaran.
2. Buku Acuan:
1) Desfina. 2003. Seni Tari Untuk Anak Usia TK. Bandung: Jurusan Pendidikan
Sendratari.
2) Gladys, Andrews Flewing. 1976. Children Dance. Washington.
3) Kurniawati, Laeli. 2004. Gerak dan Lagu. Bandung : PGTK FIP UPI.
4) Kurniawati, Laeli. 2005. Instrumentalia Tari Anak. Bandung: PGTK FIP
UPI.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
3. Bentuk ujian: Praktik.
48
Mata Kuliah : Seni musik
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester :2
Kode : PGR 2042
A. Kompetensi Dasar.
Mahasiswa memiliki pemahaman, pengetahuan, kemampuan dalam aspek pengetahuan
dasar dan ketrampilan musik, seni suara/ bernyanyi, kemampuan dasar music anak usia
RA, penerapan konsep dasar music di RA, berbagai teknik karya seni, teknik vocal dan
teknik permainan alat Musik ritmis dan melodis, mengarang nyanyian anak-anak,
rancangan penciptaan lagu anak RA, kreasi/ cipta lagu sederhana untuk anak RA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1 . M a h a s i s w a m e m i l i k i p e n g e t a h u a n aplikatif tentang seni musik dan
suara untuk anak RA.
2. Mahasiswa memiliki kreativitas untuk menciptakan lagu-lagu sederhana
yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak RA.
3. Mahasiswa memiliki pengetahuan dan ketrampilan seni musik dan suara
anak, serta kreatif menciptakan lagu-lagu untuk anak usia RA.
C. Materi Pokok
1. Wawaasan Seni dan Pendidikan Kesenian di Taman Kanak-Kanak
1. Konsep Seni.
2. Konsep Pendidikan Seni di Taman Kanak-Kanak.
2. Pengetahuan Dasar dan Ketrampilan Musik
a. Pengetahuan Dasar dan Ketrampilan Musik di taman Kanak Kanak
b. Pengetahuan Dasar Musik
a. Bernyanyi.
b. Praktek Bernyanyi
a. Ketrampilan Bermain Musik
b. Praktek Bermain Musik
5. Kemampuan dasar dan karakteristik musik anak tamankanak-kanak.
a. Kemampuan dasar musik anak usia taman kanak-kanak.
b. Karakteristik Musik Anak Taman Kanak-Kanak
6. Hakekat Seni
a. Fungsi dan kedudukan seni dalam kehidupan masyarakat.
b. Jenis-jenis seni.
7. Pengetahuan Dasar Seni dan Karakteristik Seni Anak RA
a. Unsur-unsur Seni
b. Mendireksi
49
8. O1ah Musik dan Penciptaan Karya Musik
a. Penciptaan nyanyian untuk Anak Taman Kanak-Kanak
b. Penciptaan iringan lagu
9. Penerapan K!nsep Dasar Musik di Taman Kanak-Kanak
a. Penerapan Konsep Dasar Musik pada Anak taman Kanak-Kanak
b . P r a k t e k
10. Pengaruh Musik pada Perkembangan Anak Usia Dini
a. Proses Belajar Musik pada Anak Usia Dini
b . P r a k t e k
11. Kemampuan Musikal dan Karakteristik Musik Anak Usia Dini
a. Kemampuan Musikal Anak Usia Dini
b . P r a k t e k
12. teori Praktis bagi Guru Anak Usia Dini
a. Belajar notasi Balik
b. Tangga nada dan Acord
13. Membuat Karya Musik Anak
a. Membuat Aransemen Musik Anak
b. Persiapan dalam membuat Aransemen Musik
14. Membuat Karya Musik Anak
a. Dasar-Dasar Aransemen
b. Membuat Aransemen Musik Anak
c . P r a k t e k
1. Active Learning.
3. Active Debate.
4. Brain Storming.
6. Reading Aloud.
E. Sarana dan Sumber Belajar

1. Sarana
board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar, OHP, alat musik sederhana,
Tape Recorder, LCD Proyektor, termasuk media alam yang menunjang pembelajaran.
2. Buku Acuan:
Pelajar.
2) Widia Pekerti dkk. 2010. Metode Pengembangan Seni.
3) Tetty Rachmi, dkk. 2012. Ketrampilan Musik dan Tari.
4) Hajar Pamadhi, dkk. 2011. Pendidikan Seni di TK.
5) ArieL, Dasril'. 1990. Pendidikan Seni Musik. Bandung: Depdikbud.
6 ) A w u y , Y G A , A t a l , t t , Pelajaran Seni Musik Praktis, Jakarta:Aries
Lima.
50
7) Chandrawaty, dkk, tt., Kumpulan Lagu-Lagu Raudhatul Athfal Pengantar
tentang Musik Anak-Anak dan Dasar-Dasar Mengarang Nyanyian Anak RA,
Jakarta: CV. Nyo Patna& Coorporation.
8 ) H o e r m a n , D ’ B r i d g e s . 1 9 8 4 . A Developmental Music Program,
Victoria.
9) Pekerti, Widia et.al. 1999. Pendidikan Seni Musik-Tari/Drama. Jakarta:
Universitas Terbuka.
10) Raharjo, Slamet. 1994. Teori Seni Vokal. Semarang: Media
Wiyata.
11) S u d h a r s o n . 1 9 9 1 . Pendidikan Seni Musik Buku Guru SD.
Jakarta: Depdikbud.
12) Sukarto, M. 1993. Belajar Not Balok, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
3. Bentuk ujian: Essay.
51
Mata Kuliah : Magang I
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 1 SKS
Semester : II
Kode : PGR 2051
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa melakukan pengamatan dan refleksi terhadap kultur lembaga, pengamatan
dan refleksi terhadap pemanfaatan sarana prasarana penunjang proses pembelajaran dan
pengamatan serta refleksi untuk memperkuat wawasan tentang manajemen lembaga
dan praktik kepemimpinan pendidikan yang efektif. Waktu pelaksanaan magang sekitar
3 minggu.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Membangun landasan jati diri pendidik atau tenaga kependidikan.
2. Memperoleh pemahaman dan atau keterampilan mengenai pemanfaatan sarana
prasarana, manajemen lembaga, praktik kepemimpinan efektif dan kultur lembaga
yang menunjang terlaksananya proses pembelajaran dilembaga pendidikan formal.
C. Syarat Perkuliahan
1. Setiap mahasiswa diharapkan aktif dan dapat mengikuti seluruh kegiatan
perkuliahan.
2. Setiap mahasiswa diwajibkan mengerjakan semua tugas yang diberikan dosen
penanggung jawab, guru pamong dan kepala sekolah.
D. Materi Pokok
1. Sosialisasi.
2. Konsolidasi dengan lembaga mitra (MoU, Sosialisasi).
3. Pembekalan Magang.
4. Pengamatan pengamatan dan refleksi terhadap kultur lembaga.
5. Pengamatan dan refleksi terhadap pemanfaatan sarana prasarana penunjang proses
pembelajaran.
6. Pengamatan serta refleksi untuk memperkuat wawasan tentang manajemen lembaga.
7. Praktik kepemimpinan pendidikan yang efektif.
E. Referensi Penunjang Mata Kuliah

1. Khodijah, Nyayu.dkk. 2016. Pedoman Pelaksanaan Magang. Palembang: Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
52
Mata Kuliah : Dasar- Dasar Menggambar
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : II
Kode : PGR 2062
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami dan mengaplikasikan seni menggambar pada pembelajaran
pada anak usia dini (RA).
2. Mahasiswa memiliki bekal kemampuan mengenai pembelajaran seni menggambar
anak usia dini.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1 . M e n y u s u n p e n g e t a h u a n aplikatif tentang seni menggambar untuk anak
usia dini.
2. Membangun kreativitas untuk menciptakan seni menggambar sederhana
yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak usia dini.
3. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan seni menggambar , serta mampu
mengaplikasikannya secara kreatif dalam praktek pendidikan anak usia dini.
C. Materi Pokok
1. Hakikat anak usia dini (AUD).
2. Konsep pendidikan seni menggambar.
3. Konsep dan prinsip pendidikan seni menggambar untuk anak usia dini (AUD).
4. Ruang lingkup pendidikan seni menggambar untuk AUD.
5. Membatik sederhana.
6. Tarikan, tiupan, ink blok.
7. Cetak penampang.
8. Cetak umbia-umbian.
9. Sablon manual.
10. Spray.
11. Mosaik.
12. Kolase.
13. Montase.
14. Responsi
1. Active Learning.
3. Active Debate.
4. Brain Storming.
53
E. Sarana dan Sumber Pelajaran

1. Sarana
board, penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar, OHP, alat menggambar, LCD
Proyektor, termasuk media alam yang menunjang pembelajaran.
2. Buku Acuan:
Pelajar.
2) Widia Pekerti dkk. 2010. Metode Pengembangan Seni.
3) Garha, Oho. 1987. Memahami Dunia Seni Menggambar Anak-Anak. Bandung:
Bina Cipta.
4) Nanang, GP, dkk. 2005. Pendidikan Seni Menggambar dan Kerajinan.
Bandung: Jurusan seni menggambar, FPBS.
5) Charles D. Gaitskell, 1975. Children and Their Art. Method for the
Elementary School. New York: Harcout Brace Jovanovic.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
54
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER III
1. Psikologi Pendidikan
2. Sosiologi Pendidikan
3. Pengantar Kurikulum
4. Pembelajaran Olahraga AUD
5. Sains AUD
6. Matematika AUD
7. Metode Pengembangan Sosial, Emosional, Moral, dan Agama AUD
8. Pembelajaran Alqur’an AUD
55
Mata Kuliah : Psikologi Pendidikan
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 4 SKS
Semester : III
Kode : FTK 3044
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami teori, konsep, dimensi dan tahap perkembangan anak mulai
dari masa konsepsi sampai dengan masa usia dini serta perkembangan fisik dan
motorik anak usia dini.
2. Mahasiswa memahami seluk beluk Psikologi Pendidikan sehingga mahasiswa dapat
mengenal gejala-gejala kejiwaan dan tingkah laku manusia khususnya peserta didik
dalam proses pembelajaran.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan teori, konsep, dimensi dan tahap perkembangan anak mulai dari masa
konsepsi sampai dengan masa usia dini serta perkembangan fisik dan motorik anak
usia dini.
2. Menjelaskan mengapa Psikologi Pendidikan menjadi penting calon guru dan guru.
3. Menyebutkan pengertian, hakikat dan ruang lingkup dalam pembahasan psikologi
pendidikan.
4. Mendeskripsikan hubungan psikologi dengan pendidikan.
5. Mendeskripsikan hubungan psikologi dengan perkembangan individu yang sedang
belajar.
6. Menguraikan berbagai teori belajar, prinsip-prinsip serta faktor ang mempengaruhi
hasil belajar.
7. Membantu dan mengatasi kesulitas belajar siswa.
C. Materi Pokok
1. Konsep dasar dan pendekatan dalam psikologi perkembangan.
2. Perkembangan fisik dan motorik pada masa bayi.
3. Perkembangan fisik dan motorik pada masa kanak-kanak.
4. Pengertian, tujuan dan kegunaan mempelajari psikologi pendidikan.
5. Metodologi penelitian psikologi pendidikan.
6. Hubungan psikologi dengan pendidikan.
7. Belajar: pengertian, prinsip-prinsip dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar.
8. Hubungan proses belajar dengan perkembangan individu yang sedang belajar.
9. Teori-teori belajar.
10. Diagnosis dan perbaikan belajar mengajar.
56
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
adalah white board,spidol, penghapus, silabus, lembar kerja, dan buku yang
menjadi sumber bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Hurlock Elizabeth. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
2) Yusuf, Mansur. Psikologi Perkembangan Anak. Bandung: Rosda Karya.
3) Winkel, W.S. 1990. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Pt.Gramedia
4) Ivon K, Davies. 1991. Pengelolaan Belajar. CV.Rajawali.
5) Muhibbin Syah , M.Ed. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo
Persada.
6) Purwanto, Ngalim. 1985. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya.
7) Soemanto, Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
8) Suryabrata, Sunardi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
GrafindoPersada.
9) Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
10) Witherington, H.C. 1977. Education Psychology: Pengantar psikologi
pendidikan, terjemahan oleh Buchori, Jemmars. Bandung.
11) Amilda. Kesulitan Belajar (Alternatif Sistem Pelayanan dan Penanganan).
Jogya.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
57
Mata Kuliah : Sosiologi Pendidikan
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : FTK 3052
A. Kompetensi Dasar
Mahasisw memahami prinsip-prinsip sosiologi pendidikan dan mampu mengenali dan
memecahkan masalah-masalah pendidikan atas dasar prinsip-prinsip tersebut.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian sosiologi, sejarah perkembangan,kegunaan dan ruang
lingkup sosiologi pendidikan Islam.
2. Menganalisis hubungan antara pendidikan dan masyarakat dalam perspektif
sosiologi.
3. Menjelaskan pengertian lembaga, ciri-ciri lembaga sosial dan fungsinya, serta
macam-macam lembaga pendidikan yang ada di dalam masyarakat dengan
karakteristiknya masing-masing.
4. Menjelaskan pengertian modernisasi dalam pemikiran pendidikan.
5. Menjelaskan birokrasi yang ideal dalam pendidikan.
6. Menjelaskan prospek pendidikan.
C. Materi Pokok
1. Pengertian, ruang lingkup, sejarah, tujuan dan kegunaan sosiologi pendidikan.
2. Hubungan pendidikan dengan masyarakat dalam perspektif sosiologi.
3. Lembaga, ciri-ciri, fungsi, serta macamnya.
4. Pendidikan dan modernisasi.
5. Birokrasi dan pendidikan.
6. Pendidikan dan masa depan.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.

1. Sarana
58
a. Papan tulis dengan segala peralatnnya.
b. Dosen yang kompeten dalam bidang sosiologi.
c. LCD
d. Silabus, lembar kerja , dan buku yang menjadi sumber bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) S. Nasution. 1983. Sosiologi Pendidikan. Bandung: Jemmars.
2) Francis J. Brown. 1970. Educational Sociology. New York: Prentice Hall. Inc.
3) L. Tibawi. 1972. Islamic Education. London: Luzac dan Company Ltd.
4) Karel A. Stenbrink. 1974. Pesantren, Madarasah, Sekolah. Jakarta: LP3ES.
5) Manfred Oepen dan Wolgang Karcher (Ed).1988. Dinamika Pesantren.
Jakarta: LP3ES.
6) Hasan, Langgulung. 1988. Pendidikan Islam Menghadapi Abad ke 21. Jakarta:
Pustaka Al-Husna.
7) Paulo, Freire. 1999. Politik Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
8) Azyumardi, Azra. 1999. Pendidikan Islam. Jakarta: Logos.
9) Yunahar Ilyas, dkk. (Ed). 1993. Muhamadiyah dan NU: Rerioentasi Wawasan
KeIslaman. Yogyakarta: LKPSM NU.
10) Alimandan. 1992. Sosiologi Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda. Jakarta:
Rajawali.
11) Akbar S. Ahmed. 1996. Posmodernisme: Bahaya dan Harapan bagi Islam.
Bandung: Mizan.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
59
Mata Kuliah : Pengantar Kurikulum
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : FTK 3062
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami tentang konsep dasar pengembangan kurikulum, prinsip-
prinsip pengembangan kurikulum, model-model pengembangan kurikulum,
desain kurikulum, pengembangan tujuan dan materi kurikulum, komponen
kurikulum dan kurikulum yang sedang dikembangkan saat ini yaitu kurikulum
tingkat satuan pendidikan.
2. Mahasiswa menganalisis berbagai isu pengembangan kurikulum yang sedang
berkembang dewasa ini menurut teori-teori pengembangan kurikulum.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan berbagai dasar teori dalam pengembangan mahasiswa memahami
kurikulum.
2. Menjelaskan berbagai model, bentuk, dan jenis kurikulum.
3. Mengaplikasikan pengetahuan dan berbagai teori kurikulum dalam merancang
kurikulum.
4. Menganalisis kelemahan suatu kurikulum atau progrma pengajaran agama yang ada
dan mampu melakukan perbaikan (inovasi) yang diperlukan.
C. Materi Pokok
1. Fungsi pendidikan Islam dan hubungannya dengan kurikulum PGRA.
2. Komponen-kompenen kurikulum PGRA dalam berbagai perspektif.
3. Komponen tujuan, jenis, dan faktor-faktornya
4. Komponen isi, jenis dan faktor-faktornya.
5. Komponen organisasi, jenis dan faktor-faktornya.
6. Komponen evaluasi, jenis, dan faktor-faktornya.
7. Strategi, metode dan perancangan kurikulum.
8. Inovasi kurikulum
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.
60

1. Sarana
2. Buku Acuan :
1) Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi
PAI SD, SMP, dan SMA. Jakarta.
2) Glen Hass. 1983. Curiculum Planning: A New Approach. Bostin: Allyn and
Bocan.
3) Taba, Hilda. 1968. Curilum Theory dan Practice. San Fransisco: Harcourt
Brace Jovanovich Inc.
4) Nasution. Azas-Azas Kurikulum. Jakarta: Jambatan.
F. Penilaian
Nilai akhir yang diberikan berdasarkan kehadiran minimal 80%, juga penilaian secara
kumulatif meliputi hal berikut.
Bentuk Penilaian
a) Portofolio, yaitu dengan kumpulan dokumen atau tugas yang diorganisasikan untuk
mencapai hasil belajar.
b) Proyek, yaitu penilaian kemampuan mahasiswa dalam melakukan tugas inquiry.
c) Kinerja (Performance), penilaian terhadap cara bagaimana mahasiswa melakukan
kegiatan dan hasil yang dicapai.
d) Produk, penilaian terhadap kemampuan mahasiswa melalui kegiatan tertentu yang
dilakukan mahasiswa untuk menghasilkan suatu karya.
e) Tes tertulis (paper and pen), dalam bentuk ujian mid semester yang diintegrasikan
dengan proses pembelajaran dan ujian akhir semester.
Kriteria Penilaian
c. Tugas : 20%
d. Keaktifan : 10%
61
Mata Kuliah : Pembelajaran Olahraga Anak Usia Dini
Komponen ` : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : III
Kode : FTK 3073
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami konsep Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
2. Mahasiswa memiliki kecakapan yang berguna sebagai bekal mengajar dan bagi kehidupan
sehari-hari di tengah masyarakat.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Mengkaji pengertian, tujuan, dan fungsi pendidikan jasmani dan kesehatan.
2. Mengkaji dan praktik gerakan-gerakan atletik : lari jarak pendek, lari sambung,
lompat jauh, tolak peluru, lompat tinggi, dan tri lomba.
3. Mengkaji dan praktik gerakan-gerakan senam : senam kesegaran jasmani, senam
lantai, senam irama, senam menggunakan alat sederhana dan senam dasar.
4. Mengkaji dan praktik gerakan-gerakan permainan : permainan kasti, kippers,
ketrampilan dasar permainan.
5. Mengkaji sepak bola, rounders, bola basket, dan bola volley senam lantai, senam
irama.
6. Mengkaji senam menggunakan alat sederhana dan senam dasar.
7. Mengkaji dan mempraktikkan gerakan-gerakan dan gaya-gaya renang.
8. Mengkaji dan mempraktikkan gerakan-gerakan beladiri.
9. Mengkaji dan mempraktikkan jenis-jenis olah raga pra sekolah.
10. Mengkaji dan mendeskripsikan pola hidup sehat, macam-macam program UKS,
imunisasi, pemeriksaan.
11. Mengkaji kesehatan, kesehatan lingkungan dan tempat-tempat pelayanan kesehatan.
12. Mengkaji dan mendeskripsikan berbagai penyakit : penyakit yang diakibatkan oleh
hewan peliharaan, dan cara-cara pertolongan terhadap penyakit.
13. Mengkaji dan mendeskripsikan perubahan pada masa remaja, pengetahuan tentang
fisik manusia.
C. Materi Pokok
1. Pengertian, tujuan, dan fungsi pendidikan jasmani dan kesehatan.
2. Gerakan-gerakan atletik : lari jarak pendek, lari sambung, lompat jauh, tolak peluru,
lompat tinggi, dan tri lomba.
3. Gerakan-gerakan senam : senam kesegaran jasmani, senam lantai, senam irama,
senam menggunakan alat sederhana dan senam dasar.
4. Gerakan-gerakan permainan : permainan kasti, kippers, ketrampilan dasar
permainan, Sepak bola, rounders, bola basket, dan bola volley.
62
5. Gerakan-gerakan dan gaya-gaya renang.
6. Gerakan-gerakan beladiri.
7. Jenis-jenis olah raga pra sekolah.
8. Pola hidup sehat, macam-macam program UKS, imunisasi, pemeriksaan kesehatan,
kesehatan lingkungan dan tempat-tempat pelayanan kesehatan.
9. Kesehatan, kesehatan lingkungan dan tempat-tempat pelayanan kesehatan.
10. Deskripsi berbagai penyakit : penyakit yang diakibatkan oleh hewan peliharaan, dan
cara-cara pertolongan terhadap penyakit.
11. Perubahan pada masa remaja, pengetahuan tentang fisik manusia.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
5. Reading Aloud.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Freeman, William. 2000. Physical Education and Sport in a Changing Society.
Minneapolis, MN. Burgess.
2) Mahendra, Agus. 2001. Asas dan Falsafah Pendidikan Jasmani (2004).
Modul. FPOK UPI.
3) Siedentop Daryl. 1990. Introduction to Physical Education, Fitness, and Sport.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
63
Mata Kuliah : Sains AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : PGR 3082
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan
pembelajaran sains pada anak RA melalui kajian teoritis dan lapangan serta mampu
menyusun model pembelajaran sains untuk anak RA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan hakikat sains.
2. Mengkontruksi sains dan anak.
3. Menjelaskan pentingnya pembelajaran sains bagi anak.
4. Menjelaskan pengembangan program pembelajaran sains.
5. Menjelaskan pengembangan program pembelajaran sains.
6. Melakukan pelaksanaan pembelajaran sains.
10. Menjelaskan evaluasi pengembangan sains.
11. Menjelaskan evaluasi pengembangan sains.
12. Melakukan pembelajaran sains bagi anak berkebutuhan khusus.
13. Menjelaskan masalah-masalah pembelajaran sains.
C. Materi Pokok
1. Hakikat sains
2. Sains dan anak
3. Pentingnya pembelajaran sains bagi anak
4. Pengembangan program pembelajaran sains
5. Pengembangan program pembelajaran sains
6. Pelaksanaan pembelajaran sains
7. Pelaksanaan pembelajaran sians
10. Evaluasi pengembangan sains
11. Evaluasi pengembangan sains
12. Pembelajaran sains bagi anak berkebutuhan khusus
13. Masalah-masalah pembelajaran sains.
64
1. Interactive Lecturing
2. Active Debate
3. Brain Storming
4. Doing Exercises Individually and in Group
5. Reading Aloud

1. Sarana
adalah white board, lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Abbruscato, Josep. 1997. Teaching Children Science. USA: Prentuice Hall.
2) Nugraha, Ali. 2005. Pengembangan Sains pada Anak Usia Dini.Jakarta: Dikti
Depdiknas.
3) Amien, Moch. 1997. Menggunakan Metode Zdiscovery dan Inquiry. Jakarta:
Ditjen Dikti P2LPTK.
4) Djohar. 1998. Dimensi Pendidikan Sains Menyongsong Tahun 2000.
Yogyakarta: IKIP Yogya.
5) Jurgen, Hans. 1987. Bergembira dengan Sains. Bandung: Titian Ilmu.
6) Eliason, C. Dan Jenkins, Loa. 1994. Practical Guide to Early Childhood
Curriculum MacMillan Colleg.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
65
Mata Kuliah : Matematika Anak Usia Dini
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : III
Kode : PGR 3092
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami konsep dasar pembelajaran matematika bagi anak RA.
2. Mahasiswa menganalisis perkembangan, tradisi dan permasalahan pembelajaran
matematika di lembaga PGRA.
3. Mahasiswa memahami konsep, proses dan ruang lingkup pembelajaran matematika
anak RA.
4. Mahasiswa menyusun perencanaan, mengaplikasikan dan mengevaluasi proses
pembelajaran matematika bagi anak RA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan perkembangan, permasalahan dan tradisi pembelajaran matematika
untuk anak RA.
2. Menjelaskan konsep dasar matematika untuk anak RA.
3. Menerapkan pembelajaran matematika berdasarkan teori kognitif Piaget.
4. Menerapkan proses pembelajaran matematika dalam kurikulum anak RA.
5. Menerapkan proses pembelajaran matematika dalam kurikulum anak RA.
6. Mendesain area pembelajaran matematika untuk anak RA.
7. Mempraktekkan strategi dan metodologi pembelajaran matematika anak RA.
8. Menyusun evaluasi pembelajaran matematika anak RA.
9. Mempraktekkan penerapan pembelajaran matematika pada anak RA.
10. Mempraktekkan penerapan pembelajaran matematika pada anak RA.
C. Materi Pokok
1. Perkembangan, permasalahan dan tradisi pembelajaran matematika untuk anak RA.
2. Konsep dasar matematika untuk anak RA.
3. Pembelajaran matematika berdasarkan teori kognitif Piaget.
4. Proses pembelajaran matematika dalam kurikulum anak RA.
5. Proses pembelajaran matematika dalam kurikulum anak RA.
6. Area pembelajaran matematika untuk anak RA.
7. Area pembelajaran matematika untuk anak RA.
8. Strategi dan metodologi pembelajaran matematika anak RA.
9. Evaluasi pembelajaran matematika anak RA.
10. Penerapan pembelajaran matematika pada anak RA (praktikum di lapangan).
11. Penerapan pembelajaran matematika pada anak RA (presentasi dan pemutaran CD).
66
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Coopley, V. Juanita. 2000. The Young Child and Mathematics.Washington.
D.D: National Association for the Education of Young Children.
2) Kellough, Richard. D. 1996. Integrating Mathematics and Science. Columbus
Ohio: Meriil Prentice Hall.
3) Moomay, Sally and Hieronymus. 1995. More Than Counting. St. Paul:
Readleaf Press.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
67
Mata Kuliah : Metode Pengembangan Sosial, Emosional, Moral, dan
Agama AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 4 SKS
Semester : III
Kode : PGR 3104
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki wawasan pemahaman tentang pengembangan sosial
emosiaonal, serta metode pengembangannya pada anau usia dini.
2. Mahasiswa memiliki wawasan pengetahuan tentang pengembangan moral dan
agama.
3. Mahasiswa meletakan dasar-dasar pendidikan nilai moral dan agama.
4. Mahasiswa membimbing anak usia dini agar memiliki kepribadian yang baik yang
dilandasi dengan nilai moral dan agama.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan emosi anak usia dini.
2. Menjelaskan perkembangan sosial anak usia dini.
3. Menjelaskan karakteristik perkembangan emosi anak usia dini.
4. Menjelaskan karakteristik sosil anak usia dini.
5. Menjelaskan tentang faktor pendukung dan penghambat perkembangan sosial
emosi anak usia dini.
6. Menjelaskan hal-hal yang terkait dengan pendukung dan penghambat sosial emosi
anak usia dini.
7. Memahami alasanalasan pentingnya pengembangan sosial emosi anak usia dini.
8. Memahami batasan kecerdasan sosial emosi anak usia dini.
9. Menjelaskan dari pematangan terhadap perkembangan emosi anak usia dini.
10. Menjelaskan peran belajar dan pembelajaran bagi perkembangan sosial emosi anak.
11. Menjelaskan cara pengembangan sosial emosi anak usia dini melalui pendekatan
terpadu.
12. Menjelaskan cara pengembangan sosial emosi anak usia dini melalui kegiatan rutin
terprogram, spontan, maupun keteladanan.
13. Menjelaskan sasaran pengembangan emosi anak usia dini.
14. Mendalami berbagai metode pengembangan emosi anak usia dini.
15. Menjelaskan karakteristik evaluasi pendidikan di pendidikan anak usia dini .
16. Menjelaskan tentang tehnik evaluasi pada pendidikan anak usia dini.
17. Menjelaskan tahapan perkembangan moral anak usia dini.
18. Menjelaskan perkembangan moral anak Indonesia.
19. Menjelaskan pendekatan moral bagi anak usia dini.
20. Menjelaskan macam-macam pendekatan dan metode pengembangan moral dan
agama pada anak usia dini.
68
21. Menjelaskan pendekatan inovatif untuk pengembangan nilai-nilai agama pada anak
usia dini.
22. Menjelaskan prinsip-prinsip inovasi untuk pengembangan nilai nilai agama.
23. Menjelaskan esensi pengembangan nilai-nilai keagamaan pada anak usia dini.
24. Menjelaskan potret, hakekat dan target belajar nilai-nilai keagamaan anak usia dini.
25. Menjelaskan ruang lingkup pengembangan nilainilai agama pada anak usia dini.
26. Menjelaskan sifat-sifat pemahaman anak usia dini pada nilai-nilai keagamaan.
27. Menjelaskan pokok-pokok materi pengembangan nilai-nilai keagamaan pada anak
usia dini.
28. Menjelaskan strategi dan perencanaan pengembangan nilai keagamaan anak usia
dini.
29. Menjelaskan perencanaan pengembangan nilai nilai keagamaan pada anak usia dini.
30. Menjelaskan instrumen penilaian dalam pengembangan moral dan nilai-nilai agama
pada anak usia dini.
31. Menjelaskan petunjuk penggunaan instrumen pengembangan moral dan nilai agama
pada anak usia dini.
C. Materi Pokok
1. Perkembangan sosial emosi pada anak usia dini.
2. Karakteristik perkembangan sosial emosi anak usia dini.
3. Faktor dan kondisi yang mempengaruhi sosial emosi anak usia dini.
4. Pentingnya pengembangan sosial emosi pada anak usia dini.
5. Pengembangan sosial emosi pada anak usia dini.
6. Cara terpadu pengembangan sosial emosi anak usia dini.
7. Strategi pengembangan sosial emosi pada anak usia dini.
8. Evaluasi pengembangan sosial emosi anak usia dini.
9. Pola orientasi dan tahap perkembangan moral anak usia dini.
10. Berbagai pendekatan pengembangan moral dan agama anak usia dini.
11. Pengembangan nilai-nilai keagamaan anak usia dini.
12. Ruang lingkup pengembangan nilai-nilai anak usia dini.
13. Strategi dan perencanaan pengembangan keagamaan pada anak usia dini.
14. Instrumen penilaian pengembangan keagamaan anak usia dini.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1. Ali Nugraha, Yeni Rachmawati. 2004. Metode Pengembangan Sosial
Emosional.
2. Otib Satibi Hidayat. 2004. Metode Pengembangan Moral dan Nilai Agama.
69
3. Goleman, D. 1995. Emotional Intelegence. Jakarta: Gramedia
4. Hadis, FA. 1995. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Depdikbud.
5. Surfah, Aryani. 2009. Multiple Intelligences for Islamic Teaching. Bandung
Arkaan Leema.
6. Patmonodewo, S. 1995. Buku Ajar Pendidikan Pra Sekolah. Jakarta:
Depdikbud.
7. Syamsudin. A. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
8. Hurlock. E.B. 1978. Child Development 6th Ed. Tokyo: Mcgraww Hill Inc.
International Student Ed.
9. Kartono,Kartini. 1985. Mengenal Dunia Kanak-kanak. Jakata: CV. Rajawali.
10. Lawrence, E.S. 1997. Mengarjakan Emosianal Intelegence pada Anak. Jakarta:
Gramedia
11. Ulwan, A.N. 1999. Mendidik Anak dalam Pandangan Islam. Jakarta: Gema
Insani Press.
12. Djakhiri, A.K.at all. 1996. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral. Jakarta:
Depdikbud.
13. Daeng. D.P. 1996. Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Depdikbud.
14. Kamus Bahasa Indonesia. 1990. Jakarta: Depdikbud
15. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak. 1995. Jakarta: Depdikbud.
16. Coles. R. 2000. Menumbuhkan Kecerdasan Moral pada Anak. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
17. Metode Khusus Pengembangan Kemampuan Berbahasa di Taman Kanak-
kanak. 1996. Jakarta: Depdikbud.
18. Moeslicatun. R. 1996. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Depdikbud.
19. Pola Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Program PGTK jenjang
DII. 2003. Jakarta: Depdikbud.
20. Konsep Reference program Diploma II PGTK. Jakarta: Depdiknas.
21. Metodik Khusus Pengembangan Kemampuan Berbahasa di Taman Kanak-
kanak. 1996. Jakarta: Depdikbud.
22. Semiawan. C.R. 2002. Pendidikan Keluarga dalam Era Gobal. Jakarta:
Frennhallindo.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
70
Mata Kuliah : Pembelajaran Al-Quran AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : III
Kode : PGR 3113
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa menguasai teori dan praktek pengajaran membaca al-Quran, pelaksanaan
program pintar membaca al-Quran untuk program pendidikan anak usia dini, proses
pembelajaran membaca al-Quran shautiyah (Iqra) dan proses pembelajaran dengan
metode eklektik Shautiyah Bagdadiyah (Bilhikmah).
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan materi tentang pengantar pembelajaran alQuran.
2. Menjelaskan materi tentang program pintar membaca alQuran untuk anak usia dini.
3. Menjelaskan materi tentang teori pengajaran membaca al Quran.
4. Menjelaskan materi tentang karakteristik huruf Arab.
5. Menjelaskan materi tentang Bil Hikmah sebagai alternatif metode cepat membaca
al-Quran.
6. Mengaplikasikan materi tentang proses pembelajaran cepat Bil-Hikmah Bagian I,
II, III, IV, V, dan VI.
7. Mengaplikasikan materi tentang proses pembelajaran metode Iqra yang mencakup :
metode Iqra jilid I, II, II, dan IV.
8. Mengaplikasikan materi tentang proses pembelajaran metode Iqra dan placement
test membaca al Quran.
C. Materi Pokok
1. Pengantar pembelajaran alQuran : 1) al-Quran sebagai mujizat yang abadi, 2)
kemujizatan membaca alQuran, 3) keutamaan membaca alQuran, 4) perlunya bisa
membaca al-Quran, dan 5) bahaya tidak bisa membaca al-Quran.
2. Program pintar membaca al Quran (PBBQ) untuk anak usia dini: 1) mengenal
PPBQ, 2) urgensi anak usia dini pintar membaca al-Quran, 3) peta keterampilan
anak membaca alQuran, 4) menyelenggarakan PPBQ di RA atau sejenisnya dan
PPBQ Bilhikmah sebagai alternatif.
3. Teori pengajaran membaca alQuran: 1) Metode Bagdadiyah, 2) Shautiyah, 3)
eklektik, dan 4) jenis-jenis metode Shautiyah.
4. Karakteristik huruf Arab : 1) Huruf Hijaiyah, 2) berdiri sendiri, 3) di awal, di
tengah, dan 4) huruf di akhir.
5. Bil Hikmah sebagai alternatif metode cepat membaca alQuran : 1) sekilas tentang
penulisan Bil-Hikmah, 2) Landasan dan prinsip metode Bil-Hikmah dan 3) profil
metode Bil-Hikmah.
71
6. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian I: 1)petunjuk praktis jilid I, 2) huruf
hijaiyah berbaris fathah, 3) pemantapan huruf hijaiyah, 4) aplikasi bacaan fatah
bervariasi, dan 5) evaluasi bacaan huruf hijaiyah berharakat fatah.
7. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian II: 1) bacaan huruf hijaiyah
berharokah kasrah, 2) pemantapan bacaan huruf hijaiyah berharakat kasrah, 3)
bacaan huruf hijaiyah berharokat domah dan 4) pemantapan bacaan huruf hijaiyah
berharaokah domah.
8. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian III: 1) bacaan huruf hijaiyah variasi
(fatah, kasrah dan domah), 2) bacaan huruf hijaiyah berharakat tanwin fatah, 3)
tanwin kasrah, dan domah serta 4) evaluasi akhir jilid I.
9. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian IV : 1) petunjuk praktis jilid II, )
memperkenalkan dan mengidentifikasi huruf hijaiyah sambung, 3) cara membaca
bacaan sukun, 4) cara membaca alif lam komariah, 5) cara membaca tasydid, 6)
cara membaca alif lam syamsiyah, dan 7) evaluasi.
10. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian V : 1) petunjuk praktis jilid III, 2)
bacaan panjang berharokat fatah, domah, kasrah, fatah, domah, dan kasrah, alif
maksurah, 3) bacaan layin dan bacaan huruf-huruf kritis yang berdekatan makhrajul
hurufnya.
11. Proses pembelajaran cepat Bil Hikmah Bagian VI : 1) bacaan idgham, memendekan
bacaan panjang, bacaan wakaf, mad iwad, iqlab, ikhfa, mad jaiz munfasil dan wajib
mutasil, membaca huruf hijaiyah di awal surat, evaluasi, dan strategi penghalusan
makhrajul huruf.
12. Proses pembelajaran metode Iqra : metode Iqra jilid I dan II.
13. Proses pembelajaran metode Iqra: metode Iqra jilid III dan IV.
14. Proses pembelajaran metode Iqra dan placement test membaca al-Quran : metode
Iqra jilid V dan VI serta placement test membaca al-Quran.
Selama mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diwajibkan mengikuti kegiatan sebagai
berikut ini :
1. Ceramah, tanya jawab dan diskusi kelas.
2. Simulasi metode shautiyah dan metode eklektik bagdadiyah shautiyah.
3. Tugas lapangan.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Abdul Fatah Jalal. 1998. Azas-azas Pendidikan Islam. Bandung : CV
Diponegoro.
2) Abdurrahman Annahlawi. 1989. Prinsip-prinsip dan Metode Pendidikan Islam.
Bandung : CV Diponegoro.
3) Abdur Rahman SA. 1996. Landasan dan Tujuan Pendidikan Islam Menurut al-
Quran serta Implementasinya. Bandung : CV Diponegoro.
4) Allamah MH Thabathama. 1989. Mengungkap Rahasia Al-Quran
(terjemahan). Bandung : Mizan.
5) Anharuddin, dkk. 1997. Fenomenologi al-Quran. Bandung : Al-Maarif.
72
6) Depag RI. 1989. Al-Quran dan Terjemahnya. Semarang : CV Toha Putra.
7) H.M Budiyanto. 1995. Prinsip-prinsip Metodologi Buku Iqra. Litbang LPTQ
Nasional.
8) Imam Asy-Suyuti. 1989. Apa itu Al-Quran?. Jakarta : Penerbit Buku Andalan.
9) Imam Nawawi. 1997. Etika Ahlul Quran (Terjemahan. Solo : Putaka Mantiq.
10) M. Quraish Shihab. 1992. Membumikan Al-Quran. Bandung : Mizan.
11) -----------------------. 1996. Wawasan Al-Quran. Bandung : Mizan
12) -----------------------. 1997. Mukjizat Al-Quran. Bandung : Mizan.
13) Manna Khalil Al-Qattan. 1992. Studi Ilmu-ilmu Al-Quran (terjemahan). Jakarta:
Pustaka Litera Antar Nusa.
14) Soelaeman, M.I. 1988. Suatu Telaah tentang Manusia-Religi Pendidikan.
Jakarta : P2LPTK Dirjen Dikti Depdikbud.
15) Udin Supriadi. 1992. Tingkat Kemampuan Membaca Al-Quran. Mahasiswa
IKIP Bandung.
16) Laporan Penelitian, MKDU FPIPS IKIP Bandung.
17) Wildan Yahya. 2001. Cepat Membaca dan Menulis Al-Quran Jilid 1-4.
Bandung : Yayasan Baitul Hikmah.
18) Yahya Rais. 1998. Belajar Membaca Al-Quran. Surabaya : PT Bina Ilmu.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
73
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER IV
1. Kesehatan dan Gizi AUD

2. Perencanaan Pembelajaran RA
3. Telaah dan Pengembangan Kurikulum RA
4. Pengembangan Media Pembelajaran RA
5. Evaluasi Pembelajaran RA
6. Pengembangan Strategi Pembelajaran RA
7. Aplikasi Media Pembelajaran Komputer AUD
8. Magang II
74
Mata Kuliah : Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4123
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami pengetahuan tentang makanan, kebutuhan makan sehari
untuk anak.
2. Mahasiswa mempraktekan penyusunan menu, menganalisis kebutuhan gizi anak
RA, serta masalah kesehatan anak RA dan praktek P3K.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan definisi ilmu gizi, kategori keadaan gizi, dan faktor-faktor yang
mempengaruhi keadaan gizi.
2. Menjelaskan definisi makanan dan zat makanan.
3. Menyebutkan fungsi zat makanan.
4. Menjelaskan kebutuhan gizi anak RA, penilaian status gizi.
5. Menjelaskan permasalahan gizi anak RA.
6. Merancang pendidikan gizi di lembaga RA.
7. Menjelaskan sistem pencernaan dan metabolisme makanan.
8. Menjelaskan konsep dasar kesehatan anak.
9. Menjelaskan anatomi dan fisiologi anak.
10. Menjelaskan tumbuh kembang anak prenatal.
11. Menjelaskan tumbuh kembang anak 0 – 6 tahun.
12. Menyebutkan jenis-jenis penyakit menular dan cara pencegahan.
13. Menjelaskan imunisasi.
C. Materi Pokok
1. Definisi ilmu gizi, kategori keadaan gizi, dan faktor-faktor yang mempengaruhi
keadaan gizi.
2. Definisi makanan dan zat makanan.
3. Fungsi zat makanan.
4. Kebutuhan gizi anak RA, penilaian status gizi.
5. Permasalahan gizi anak RA.
6. Pendidikan gizi di lembaga RA.
7. Sistem pencernaan dan metabolisme makanan.
8. Konsep dasar kesehatan anak.
9. Anatomi dan fisiologi anak.
10. Tumbuh kembang anak prenatal.
11. Tumbuh kembang anak 0 – 6 tahun.
75
12. Jenis-jenis penyakit menular dan cara pencegahan
13. Imunisasi
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
.
1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Garna, Heny, dkk. 2006. Pedoman Diagnosis dan Terapi IKA. Bandung:
Bagian IKA FK UNPAD/RSHS.
2) Needlman, R.D. 2003. Nelson Texbook of Pediatrics. Philadelphia: W.B.
Saunders.
3) Satgas, I.D.A.I. 2005. Modul Imunisasi. Jakarta: IDAI.
4) Narendra, M.B, dkk. 2002. Tumbuh Kembang Anak dan Remaja. Jakarta:
Sagung Seto.
5) Almatsier, S. 2005. Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: Gramedia.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b.Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Tatap Muka : 10%
76
Mata Kuliah : Perencanaan Pembelajaran RA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4133
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa menjelaskan cara menyusun program semester.
2. Mahasiswa mendesain Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan
Harian (RKH) di Raudhatul Athfal (RA).
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan perencanaan pengajaran, fungsi, tujuan, komponen, dan prinsip
pembelajaran di Raudhatul Athfal (RA).
2. Mendeskripsikan model-model perencanaan pembelajaran di Raudhatul Athfal
(RA).
3. Menjelaskan cara menyusun program semester, Rencana Kegitan Mingguan,
(RKM) dan Rencana Kegiatan Haian (RKH).
C. Materi Pokok
1. Hakekat perencanaan pembelajaran.
2. Hakekat perencanaan pembelajaran RA/TK.
3. Fungsi dan tujuan perencanaan pembelajaran.
4. Komponen perencanaan pembelajaran RA/TK.
5. Prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran RA/TK.
6. Model Perencanaan Pembelajaran RA/TK.
7. Menyusun Program Semester RA/TK.
8. Menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH).
9. Menyusun Rencana Kegiatan Mingguan (RKM).
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
adalah white board, spidol, penghapus, silabus, lembar kerja, dan buku yang
77
2. Buku Acuan:
1) Depdiknas. 2005. Kurikulum Taman Kanak-kanak 2004.
2) Coughlin, Pamela A. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak: Versi
Bahasa Indonesia. Jakarta: Children Resources International.
3) Masitoh, Ocih, Heny, DJ. 2003. Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-
Kanak, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Bagian Proyek Peningkatan Tenaga Kependidikan.
4) Moeslihatoen. 1995. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta:
Departemen Kebudayaan.
5) Solehuddin, M. 2000. Konsep Dasar Pendidikan Pra Sekolah. Bandung:
Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
78
Mata Kuliah : Telaah dan Pengembangan Kurikulum RA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4143
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami seluk-beluk dan ruang lingkup perumusan, pengembangan,
implementasi, evaluasi dan reformasi kurikulum.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan hakikat kurikulum.
2. Menjelaskan kerangka kurikulum.
3. Menjelaskan tujuan, output dan standararisasi kurikulum.
4. Menjelaskan komponen-komponen kurikulum.
5. Menjelaskan konsep pengembangan kurikulum.
6. Menjelaskan landasan pengembangan kurikulum.
7. Menjelaskan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
8. Menjelaskan berbagai model pengembangan kurikulum.
9. Menjelaskan dimensi manusia dalam pengembangan kurikulum.
10. Menjelaskan jenis-jenis organisasi kurikulum.
11. Menjelaskan berbagai ragam kurikulum.
12. Menjelaskan hakikat evaluasi kurikulum.
13. Menjelaskan hakikat reformasi kurikulum.
14. Menjelaskan kurikulum PGRA dari masa ke masa.
C. Materi Pokok
1. Hakikat kurikulum.
2. Kerangka kurikulum.
3. Tujuan, output dan standararisasi kurikulum.
4. Komponen-komponen kurikulum.
5. Konsep pengembangan kurikulum.
6. Landasan pengembangan kurikulum.
7. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
8. Berbagai model pengembangan kurikulum.
9. Dimensi manusia dalam pengembangan kurikulum.
10. Jenis-jenis organisasi kurikulum.
11. Berbagai ragam kurikulum.
12. Hakikat evaluasi kurikulum.
13. Hakikat reformasi kurikulum.
14. Perkembangan kurikulum PGRA dari masa ke masa.
79
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Colin J. Marsh. 2004. Key Concepts for Understanding Curriculum. New
York: Routledge Falmer.
2) Brian Tomlinson. 2008. English Language Learning Materials: A Critical
Review. New York: Continuum International Publishing Group.
3) Mulyas. 2006. Kurikulum KTSP. Bandung: Tarsito.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
80
Mata Kuliah : Pengembangan Media Pembelajaran RA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4153
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa mempunyai ketrampilan membuat, mengadakan media edukatif untuk
pembelajaran di RA serta dapat menggunakan dan mengajarkan kepada peserta didik
melalui simulasi dalam kelompok kecil.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan kriteria pengadaan media edukatif yang efektif untuk pembelajaran di
RA.
2. Menjelaskan cara penyimpanan media edukatif.
3. Memaparkan cara pengelolaan media edukatif.
4. Menguraikan strategi pengorganisasian media edukatif.
5. Membuat media edukatif yang dapat mengembangkan fisik dan motorik anak.
6. Membuat media edukatif yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak.
7. Membuat media edukatif yang dapat mengembangkan emosi dan sosial anak.
8. Membuat media edukatif yang dapat mengembangkan bahasa anak.
9. Menerapkan, menggunakan dan mengajarkan media edukatif dalam
mengembangkan kemampuan fisik-motorik, kognitif, emosi-sosial dan bahasa
anak.
C. Materi Pokok
1. Kriteria Pengadaan media edukatif yang efektif untuk pembelajaran di
RA.Penyimpanan media edukatif.
2. Pengelolaan media edukatif.
3. Pengorganisasian media edukatif.
4. Pembuatan media edukatif yang dapat mengembangkan fisik dan motorik anak.
5. Pembuatan media edukatif yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak.
6. Pembuatan media edukatif yang dapat mengembangkan emosi dan sosial anak.
7. Pembuatan media edukatif yang dapat mengembangkan bahasa anak.
8. Penggunaan dan penerapan media edukatif dalam mengembangkan kemampuan
fisik-motorik, kognitif, emosi-sosial dan bahasa anak.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
81

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1. Anderson, Ronald H. 1993. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk
Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka dan PT Raja Grafindo Persada.
2. Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda(BP-PLSP)
Regional II Jaya Giri Bandung. 2004. Panduan Pengembangan APE PAUD
Bersumber Lingkungan Sekitar. Bandung: Depdiknas.
3. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan
Belajar Mengajar, Penilaian, Pembuatan dan Penggunaan Sarana(Alat
Peraga) di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
4. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Program Kegiatan Belajar Taman
Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
5. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum 2004 Kerangka Dasar.
Jakarta: Depdiknas.
6. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pedoman Pembelajaran di Taman
Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
7. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pedoman Pengembangan Silabus di
Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
8. Direktorat Pendidikan Anak Dini Usia. 2003. Alat Permainan Edukatif untuk
Kelompok Bermain. Jakarta : Depdiknas.
9. Direktorat Pendidikan Anak Dini Usia. 2003. Pembuatan dan Penggunaan
APE (Alat Permainan Edukatif) Anak Usia 3-6 Tahun. Jakarta : Depdiknas.
10. Sudono, Anggani. 1995. Alat Permainan dan Sumber Belajar TK. Jakarta :
Depdiknas.
11. Suhaenah, A.S. 1998. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar di
Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
12. Zaman, B., Hernawan, A.H. dan Eliyawati, C. 2005. Media dan Sumber
Belajar TK. Modul Universitas Terbuka. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
82
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Evaluasi Pembelajaran RA

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4163
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa menyusun alat penilaian proses dan hasil belajar untuk anak PGRA.
2. Mahasiswa mengolah dan melaporkan hasil penilaian serta menggunakan hasil
penilaian untuk kepentingan pengajaran khususnya di PGRA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian dasar dan evaluasi dan asesmen dan instrumen
asesmen.
2. Menggambarkan bentuk-bentuk evaluasi dan hubungan fungsional antar
bentuk-bentuk evaluasi.
3. Menyebutkan prinsip-prinsip evaluasi.
4. Menerapkan prinsip-prinsip evaluasi dalam pembelajaran di PGRA.
5. Menjelaskan pengertian operasional asesmen dan evaluasi pembelajaran.
6. Melakukan asesmen dan evaluasi pembelajaran di PGRA.
7. Mengaitkan asesmen dan evaluasi pembelajaran di PGRA dengan prinsip-
prinsip anak usia dini.
8. Menjelaskan maksud dan tujuan evaluasi pembelajaran.
9. Menjelaskan fokus evaluasi pembelajaran.
10. Memilih cara atau strategi yang akan digunakan.
11. Menentukan cara menganalisis data.
12. Menentukan tindak lanjut dari data yang diperoleh.
13. Menjelaskan asumsi dasar konsep asesmen otentik.
14. Menerangkan hakikat asesmen otentik.
15. Menjelaskan dan menerapkan kriteria asesmen yang baik dalam perencanaan
dan pelaksanaan asesmen.
16. Menjelaskan delapan komponen dalam menyusun perencanaan asesmen.
17. Menjelaskan maksud dan tujuan asesmen.
18. Menjelaskan domain atau aspek perkembangan yang diakses.
19. Menjelaskan hakikat observasi.
20. Melakukan observasi dengan menggunakan catatan anekdotal dan ceklis.
21. Melakukan observasi dengan menggunakan skala jenjang, sampling waktu dan
peristiwa serta wawancara.
22. Menjelaskan batasan, pengertian dan fungsi portofolio.Menjelaskan maksud
dan tujuan menggunakan portofolio.
23. Menjelaskan prosedur asesmen otentik portofolio.
24. Menjelaskan isi dan penataan portofolio.
83
25. Menggunakan teknik asesmen portofolio.
26. Menjelaskan pengertian, tujuan, asumsi-asumsi yang digunakan, serta
kelebihan dan kekurangan dalam asesmen kelas.
27. Menguraikan karakteristik dan tahapan-tahapan asesmen di kelas PGRA.
28. Membuat rancangan penilaian untuk asesmen kelas di PGRA.
29. Menerapkan langkah-langkah asesmen kelas di PGRA.
30. Menganalisis hasil pelaksanaan asesmen kelas di PGRA.
31. Melakukan interpretasi hasil asesmen kelas di PGRA.
32. Mengakses dampak asesmen kelas di PGRA.
33. Menjelaskan konsep, tujuan dan cara menuliskan laporan naratif dan
melaporkannya.
34. Menjelaskan model asesmen yang dapat digunakan di PGRA.
35. Membuat daftar ceklis pada aspek-aspek perkembangan anak.
C. Materi Pokok
1. Hakikat Evaluasi dan Asesmen.
2. Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran pada Anak Usia Dini.
3. Merancang Evaluasi.
4. Asesmen Otentik.
5. Penyusunan Asesmen Otentik.
6. Teknik Observasi.
7. Portofolio: Proses dan Produk.
8. Asesmen Kelas di PGRA.
9. Pelaporan Asesmen di PGRA
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Arikunto. 2004. Sistem Penilaian Kelas (Classroom Assessment). Jakarta:
Depdiknas.
2) Arikunto, S. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
3) Belen, S. 2003. Portofolio dan Penilaian dalam Pelaksanaan KBK. Jakarta:
PUSKUR BPP DEPDIK.
4) Brown, Fredrick G. 1981. Measuring Classroom Achievement. Lowa: Holt
Rineart and Winston.
5) Muljono, Djaali. P., dan Ramly. 2000. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.
Jakarta: Program Pasca Sarjana.
84
6) Mehrens, William A., and Irvan J, Lehmann. 1991. Measurement and
Evaluation and Education and Psychology. NY USA: Holt Rinehart and
Winston Inc.
7) Ngalim Purwanto. 1984. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: CV. Remaja Karya.
8) Suke Silveruius. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: PT.
Grasindo.
9) Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya.
10) S. Surapratana dan Hatta, M. 2004. Penilaian Portofolio implemensi
Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
85
Mata Kuliah : Pengembangan Strategi Pembelajaran RA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4173
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa merancang strategi pembelajaran di RA serta mempraktekannya dalam
kelompok kecil berdasar teori dan konsep strategi pembelajaran di RA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep dasar, karakteristik dan prinsip-prinsip strategi pembelajaran
RA.
2. Menguraikan komponen strategi pembelajaran RA.
3. Membuat perbandingan terhadap macam strategi pembelajaran dan kriteria
pemilihan strategi pembelajaran yang tepat.
4. Mendeskripsikan tentang strategi pembelajaran kelompok.
5. Mendeskripsikan pembelajaran berdasar pusat minat (area) dalam sebuah
makalah.
6. Menguraikan tentang strategi pembelajaran berdasarkan centra (BCCT) dalam
sebuah makalah.
7. Menguraikan model pembelajaran Proyek berdasarkan hasil review buku.
8. Menguraikan model pembelajaran Plan Do Review melalui contoh penerapan
dalam pembelajaran di RA.
9. Menjelaskan dan merancang Model Role Playing untuk pembelajaran di RA.
10. Menerapkan strategi pembelajaran ketrampilan: ketrampilan membuka pelajaran ,
ketrampilan memberikan penguat, ketrampilan memotivasi dsb.
11. Merancang strategi pembelajaran terpadu dengan beberapa tehnik mengajar
(bercerita, bernyanyi, bermain).
12. Mempraktekkan simulasi penerapan model-model pembelajaran.
C. Materi Pokok
1. Konsep dasar, karakteristik dan prinsip-prinsip strategi pembelajaran RA.
2. Komponen strategi pembelajaran RA.
3. Macam strategi pembelajaran dan kriteria pemilihan strategi pembelajaran yang
tepat.
4. Strategi pembelajaran kelompok.
5. Strategi pembelajaran berdasar pusat minat (area).
6. Strategi pembelajaran berdasar centra (BCCT).
86
7. Model pembelajaran Proyek.
8. Model pembelajaran Plan Do Review.
9. Model Role Playing.
10. Ketrampilan-ketrampilan dalam menerapkan strategi pembelajaran : kerampilan
membuka pelajaran , ketrampilan memberikan penguat, ketrampilan memotivasi
dsb).
11. Perencanaan strategi pembelajaran terpadu dengan beberapa tehnik mengajar
(bercerita, bernyanyi, bermain).
12. Simulasi penerapan model-model pembelajaran
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1. Coughlin, Pamela A. 1997. Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak:
Versi Bahasa Indonesia. Jakarta : Children Resources International.
2. Coughlin, Pamela A. 1997. Menciptakan Bahan Ajar yang Berpusat pada Anak.
Versi Bahasa Indonesia. Jakarta : Children Resources International.
3. Essa, Eva L. 2003. Introduction to Early Childhood Education. Canada :
Thomson Learning, Inc.
4. ........... 2007. Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta :
Puskur.
5. .............. 2006. Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers Circle Time
(BCCT) dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Direktorat PAUD,
Ditjen Pendidikan Luar Sekolah, Depdiknas.
6. Masitoh, Ocih, Heny, DJ. 2003. Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-
Kanak. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Bagian Proyek Peningkatan Tenaga Kependidikan.
7. Moeslihatoen. 1995. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta.
Departemen Kebudayaan.
8. Solehuddin, M. 2000. Konsep Dasar Pendidikan Pra Sekolah. Bandung:
Fakultas Ilmu Pendidikan UPI Bandung.
9. Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta : Indek.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
87
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
88
Mata Kuliah : Aplikasi Media Pembelajaran Komputer AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : IV
Kode : PGR 4182
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pemahaman umum tentang ICT, Jenis dan Ragam ICT ,
Implementasi ICT dalam lingkup PGRA, serta Pengembangan ICT sebagai media
bermain dan belajar.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan Pemahaman umum ICT.
2. Menjelaskan Jenis dan Ragam ICT.
3. Menjelaskan Implementasi ICT dalam lingkup PGRA.
4. Menjelaskan pengembangan ICT sebagai media bermain dan belajar
C. Materi Pokok
1. Pemahaman umum ICT: Trend dan Tantangan zaman dalam pengembangan
pendidikan.
2. Jenis dan Ragam ICT : 1) ICT berbasis elektronik, 2) ICT berbasis Internet.
3. Integrasi ICT dalam lingkup PGRA: 1) Keterkaitan ICT dengan pendidikan anak
usia dini, 2) Fungsi dan Peran ICT dalam lingkup pendidikan anak usia dini, 3)
Manfaat integrasi ICT dalam lingkup PGRA.
4. Pengenalan model pembelajaran melalui ICT: 1) Model Pembelajaran melalui
media elektronik, 2) Model Pembelajaran melalui media internet.
5. Penerapan ICT sebagai media bermain dan belajar : 1) Bercerita 2) Bernyanyi 3)
Bermain.
6. Membuat cerita anak (blog).
7. Merangkaikan musik (audio).
8. Games powerpoint Pertemuan
Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pendekatan konstruktivis dengan
menggunakan beberapa metode:
1. Ceramah.
2. Presentasi.
3. Tanya jawab dan diskusi.
4. Demonstrasi
5. Proyek/penugasan
89
1. Sarana
adalah white board, spidol, penghapus, infokus, komputer, internet, silabus, lembar
kerja, dan buku yang menjadi sumber bahan ajar
2. Buku Acuan:
1. M.Hayes & D. Whitebread. 2006. Ict In The Early Years. www. Openup.co.uk
(online).
2. Microsoft Office Excel. 2003. “Tutorial Microsoft office Word 2003”. USA:
Microsoft Corporation.
3. Microsoft Office Excel. 2007. “Tutorial Microsoft office Word 2003”. USA:
4. Microsoft Office PowerPoint. 2003. “Tutorial Microsoft office PowerPoint
2003”. USA: Microsoft Corporation.
5. Microsoft Office Word. 2003. “Tutorial Microsoft office Word 2003”. USA:
6. Microsoft Office PowerPoint. 2003. “Tutorial Microsoft office PowerPoint
2007”. USA: Microsoft Corporation.
7. Microsoft Office Word. 2007. “Tutorial Microsoft office Word 2007”. USA:
8. Mukhtar. 2010. Desain Pembelajaran Berbasi TIK. Jakarta.
9. Sutrisno. 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif: Berbasis TIK. Jakarta.
Gedung Persada.
10. Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran TIK. Jakarta.
11. Tim Pengembang Modul DTIK. 2006. ”Dasar Teknologi Informasi dan
Komunikasi”, Bandung: UPI Press.
12. Udin, S. Saud. 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
13. Rusman,dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Grafindo
Persada.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
90
Mata Kuliah : Magang II
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : IV (Empat)
Kode : PGR 4192
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa melakukan pengamatan dan refleksi untuk memperkuat pemahaman
terhadap peserta didik, penelaahan RPP guru dan perancangan RPP. Pelaksanaan
Magang II sekitar 4 minggu.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Mengembangkan jati diri sebagai pendidik dan pengajar yang profesional sesuai
bidang studi.
2. Memantapkan kemampuan awal dalam menelaah dan merancang Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
perkuliahan.
2. Setiap mahasiswa diwajibkan mengerjakan semua tugas yang diberikan baik oleh
dosen penanggung jawab mau pun guru pamong dan kepala sekolah.
D. Materi Pokok
1. Sosialisasi.
3. Pembekalan Magang.
4. Pengamatan dan refleksi untuk memperkuat pemahaman terhadap peserta didik.
5. Penelaahan RPP guru dan perancangan RPP.
E. Referensi Penunjang Mata Kuliah

Khodijah, Nyayu.dkk. 2016. Pedoman Pelaksanaan Magang. Palembang: Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.
91
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER V
1. Statistik Pendidikan
2. Bermain dan Permainan AUD
3. Kompetensi Guru PGRA
4. Psikopatologi Anak
5. Metodologi Penelitian Pendidikan
6. Pengelolaan Lingkungan Belajar RA
7. Pengembangan Bakat dan Kreativitas AUD
92
Mata Kuliah : Statistik Pendidikan
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata I
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : FTK 5073
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki pengetahuan dasar-dasar analisis berdasarkan statistik yang
meliputi pengukuran bilangan skala, pengorganisasian data, penyajian data,
kecenderungan memusat, pengukuran dispersi uji normalitas, korelasi, dan regresi
linear sederhana.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep statistika deskriptif.
2. Menjelaskan konsep statistika inferensial.
3. Mengaplikasikannya untuk kepentingan pengolahan, analisis data, dan pengujian
hipotesis dalam bidang penelitian pendidikan.
C. Materi Pokok
1. Tujuan dan kegunaan statistika.
2. Konsep statistik deskriptif.
3. Ukuran kecenderungan pusat (mean, median, modus).
4. Skala pengukuran data, dan ukuran variasi.
5. Konsep statistik inferensial, parametrik.
6. Uji persyaratan statistik parametrik.
7. Pearson correlation dan determinasi.
8. ANAVA sederhana satu arah.
Dalam proses pembelajaran digunakan strategi pembelajaran dengan pendekatan active
learning yang menekankan pada keaktifan mahasiswa, dimana dosen bertindak sebagai
fasilisator, mediator, dan motivator. Karena itu dosen dapat menggunakan berbagai
strategi diantaranya yaitu pemecahan masalah, metode deduktif-kreatif, maupun
metode Drill.
1. Sarana
93
Beberapa media dan alat pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan ini adalah
white board, spidol, penghapus, silabus, lembar kerja, dan buku yang menjadi
sumber bahan ajar
2. Buku Acuan:
1) Edward, A.L. 1984. An Introduction to Linear Regression and Correlation.2 nded.
New York: W.H. Freeman and Company.
2) Erickson, B.H, & Nosanchuk. 1983. Memahami Data Statistika untuk Ilmu
Sosial. Jakarta: LP3ES.
3) Furqon. 2001. Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
4) Guilford, JP, & Frutcher, B. 1978. Fundamental Statistic in Psychology and
Education. Sixth Edition. New York: McGraw-Hill Book Company.
5) Irianto, A. 1988. Statistik Pendidikan 1. Jakarta: Depdikbud.
6) Nasution, A.H. 1976. Metode Statisitika untuk Penarikan Kesimpulan. Jakarta:
Gramedia.
7) Nurgiyantoro, B, Gunawan dan Marzuki. 2000. Statistik Terapan untuk
Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
8) Purwanto. 2011. Statistika untuk Peneliti. Surakarta: Pustaka Pelajar.
9) Sudjana. 1983. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito.
10) ----------. 1989. Metode Statistika, Edisi Kelima. Bandung: Tarsito.
11) Suprapto, J. 2009. Statistik Teori dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga.
12) Suryabrata, S. 1992. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.
13) Walpole, RE. 1976. Elemtary Statistical Concepts. New York: McMillan
Publishing Company. Inc.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
94
Mata Kuliah : Bermain dan Permainan AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : PGR 5203
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami teori bermain dari berbagai perspektif, tahap-tahap
perkembangan bermain anak.
2. Mahasiswa mengembangkan permainan dengan berbagai aspek kecerdasan jamak
dan budaya.
3. Mahasiswa mengembangkan model permainan yang sesuai dengan anak usia dini.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep dasar bermain dan permainan anak usia dini.
2. Mendeskripsikan tahap perkembangan anak dalam kaitannya dengan bermain dan
permainan anak usia dini.
3. Membuat model permainan sesuai dengan tahap usia anak.
C. Materi Pokok
1. Bermain dalam perspektif klasik.
2. Bermain dalam perspektif kontemporer.
3. Manfaat dan nilai yang terkandung dalam bermain.
4. Tahapan bermain.
5. Bentuk permainan.
6. Evaluasi permainan.
7. Permainan tradisional.
8. Aspek kecerdasan jamak dalam permainan.
9. Bermain dengan gerak dan lagu.
10. Teknologi permainan.
11. Contoh aplikasi permainan.
1. Student Contered
2. Cooperative Learning dengan Metode Jigsaw.
3. Drill.
95
4. Demonstrasi.

1. Sarana
white board, spidol, penghapus, silabus, lembar kerja, dan buku yang menjadi
sumber bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Sue Dockett and Marilyn Fleer. 2003. Play and Pedagogy in Early Childhood
Bending the Rules. Australia: Thomon Learning.
2) Sandra, J. Stone. 1993. Playing: A Kid’s Cirriculum 1001 Activities for Young
Children Age 2-6. New York: Good Year Books.
3) Jo Ann Brewer. 2007. Introduction to Early Childhood Education, Six Edition.
Boston: Pearson.
4) Howard, Gardner. 1993. Frame of Mind, Tent Edition. New York: Basic Books.
5) Kamtini dan Husni, Wardi Tanjung. 2004. Bermain Melalui Gerak dan Lagu di
Taman Kanak. Jakarta: DIKTI, Subdit PGTK dan PLB.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
96
Mata Kuliah : Kompetensi Guru PGRA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : PGR 5213
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami kode etik dan ciri-ciri profesional pendidik pada lembaga
PGRA.
2. Mahasiswa mempunyai berbagai kompetensi tenaga pendidik yang meliputi :
kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogic, kompetensi profesional dan sosial
serta berbagai ketrampilan yang harus dimiliki oleh tenaga pendidik PGRA serta
menjadi Uswah Hasanah bagi anak didik di lembaga PGRA.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Memahami konsep profesi dan kompetensi pendidik di lembaga PGRA.
2. Mengaplikasikan dalam tugas profesional di lembaga pendidikan PGRA.
C. Materi Pokok
1. Orientasi perkuliahan.
2. Konsep dasar dan ciri-ciri profesi.
3. Status profesi guru.
4. Kode etik profesi guru PGRA.
5. Ciri-ciri profesional pendidik PGRA.
6. Jenis-jenis permasalahan profesi pendidik PGRA.
7. Penanganan dan upaya pengembangan profesi pendidik PGRA.
8. Konsep dan jenis-jenis kompetensi guru pendidik PGRA.
9. Memelihara keselamatan dan kesehatan kelas.
10. Menata lingkungan belajar dan ketrampilan fisik.
11. Meningkatkan ketrampilan sosial dan komunikasi.
12. Meningkatkan ketrampilan kognitif dan kreativitas.
13. Membangun konsep diri positif dan memberikan bimbingan.
14. Meningkatkan keterlibatan keluarga dan mengelola program.
2. Active Debate.
97
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Beaty, Janice J. 1994. Observing Development of the Young Children. New
York: Mc Millan Publishing Company.
2) ---------------------. 1994. Skill for Presschool Teachers. New Jersey: Merril, an
Imprint of Prentice Hall.
3) Dopyera, Margaret Lay dan Dopyera, John. 1994. Becoming a Teacher of
Young Children. New York: McGraw-Hill.
4) Bredecamp, Sue dan Copple, Carrol. 1997. Developmentally Appropriate
Practice. USA: National Assosiation for the Young Children.
5) Hohman, Mary and Weikart, David. 1995. Educating Young Children.
Michigan: High/Scope Press.
6) Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. Bamdung: Remaja Rosdakarya.
7) ----------------. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
8) Mariyana, Rita. 2008. Etika Profesi dan Kompetensi Profesional Guru TK.
Bandung: UPI Bahan Ajar Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG).
9) Samana, A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.
10) Supriadi, Dedi. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta:
Adicita Karya Nusa.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
98
Mata Kuliah : Psikopatologi Anak
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : PGR 5223
A. Kompotensi Dasar
1. Mahasiswa mengetahui pendekatan-pendekatan dalam psikologi abnormal.
2. Mahasiswa memahami penyebab munculnya gejala abnormal.
3. Mahasiswa mengenal gejala dan memahami dinamika terjadinya gangguan
perilaku, emosi, dan kepribadian manusia.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian konsep dasar psikologi abnormal pada manusia.
2. Mendeskripsikan teori-teori tentang keadaan abnormal dan tidak normal pada
manusia.
3. Menela’ah dan menganalisis faktor-faktor penyebab munculnya perilaku abnormal
pada kepribadian manusia.
C. Materi Pokok
1. Pengantar psikologi abnormal.
2. Konsep teoritis tentang kondisi normal dan abnormal pada manusia.
3. Faktor penyebab munculnya tingkah laku abnormal.
4. Stress dan gangguan fisik.
5. Gangguan kecemasan (Anxiety Disorder).
6. Gangguan disosiatif dan Somatoform.
7. Mood Disorder.
8. Ketergantungan dan penyalahgunaan obat.
9. Gangguan kepribadian.
10. Penyimpangan seksual, paraphilia, dan gangguan gender identity.
11. Psikotik.
12. Gangguan neuropsikologis.
13. Gangguan perkembangan anak dan remaja.
14. Assesment, terapi, dan upaya-upaya pencegahan.
99
1. Ekspositori.
2. Inkuiri.
4. Active Debate.
5. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Alloy, Lauren B, Riskind, John H, Manos, Margaret J. 2004. Abnormal
Psychology: Curret Perpectives. New York: McGraw-Hill Companies.
2) Carson, C. Robert, Butcher, James N. 1992. Abnormal Psychology and Modern
Life, Ninth Edition. New York: Harper Collins Publisher Inc.
3) Bootzin, Richard R. Acocella, Joan Ross. 1988. Abnormal Psychology Curret
Perpectives, International Edition, Fifth Edition. New York: McGraw-Hill Inc.
4) Kisker, George W. 1972. The Disorganized Personality, Second Edition. New
York: McGraw-Hill Kogakusha, Ltd.
5) Page, James D. 1947. Abnormal Psychology: A Clinical Approach to
Psychology Devian. New York: McGraw-Hill Bo.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
100
Mata Kuliah : Metodologi Penelitian Pendidikan
Komponen : MKFTK
Prodi : Semua Prodi
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : FTK 5083
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa menyusun suatu proposal sebagai tugas akhir penelitiannya dalam bidang
pendidikan Raudhatul Athfal dalam persiapan untuk menyelesaikan penulisan
skirpsinya, terutama mengikuti urutan-urutan sebagai berikut: konsep penelitian
ilmiah; macam dan jenis penelitian; identifikasi masalah; kriteria masalah ilmiah,
konsep justifikasi; perumusan hipotesis penelitian melalui logika berfikir deduktif,
metode penelitian; desain penelitian sederhana; populasi dan sampling ; instrumen
penelitian; konsep validitas; reliabilitasdan berbagai bentuk analisa data.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami langkah-langkah dalam mempersiapkan usulan (proposal) penelitian.
2. Mampu memahami langkah-langkah metodologis dalam melakukan penelitian.
3. Menerapkan metodologi penelitian dalam melaksanakan penelitian pendidikan
Raudhatul Athfal.
4. Memilih dan menentukan metode yang tepat dalam pembuatan penelitian.
C. Materi Pokok
1. Konsep penelitian ilmiah.
2. Macam dan jenis penelitian.
3. Identifikasi masalah.
4. Kriteria masalah ilmiah.
5. Konsep justifikasi.
6. Perumusan hipotesis penelitian melalui logika berfikir deduktif.
7. Metode penelitian.
8. Desain penelitian sederhana.
9. Populasi dan sampling.
10. Instrumen penelitian.
11. Konsep validitas.
12. Reliabilitas.
101
13. Berbagai bentuk analisa data.
Strategi pembelajaran didasarkan pada prinsip belajar aktif (active learning),
diorientasikan agar mahasiswa memahami, menghayati, memiliki nilai dan sikap serta
keterampilan dalam metode penelitian secara mandiri (urgensi). Strategi yang
digunakan adalah:
1. Untuk mencapai hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan memahami ruang
konsep, lingkup dan pendekatan dalam penelitian digunakan diskusi kelompok.
2. Untuk mencapai kemampuan aplikasi pendekatan dalam penelitian digunakan
strategi partisipasi mahasiswa belajar kolaborasi dan kelompok serta mandiri.
3. Untuk mencapai keterampilan dalam mengaplikasikan ilmu-ilmu bantu sebagai
pendekatan dalam penelitian digunakan strategi pengembangan keterampilan (skill
development).

1. Sarana
a. Alat tulis dan yang bersangkutan dengan penelitian
b. Laptop dan in focus
2. Buku Acuan:
1. Surakhmad, W. 1992. Pengantar Penelitian Ilmiah; Dasar, Metode
dan Teknik. Bandung: Tarsito.
2. Haryanto, AG. Dkk. 1997. Metode Penulisan dan Penyajian Karya
Ilmiah. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
102
Mata Kuliah : Pengelolaan Lingkungan Belajar AUD
Komponen : MKKT
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : PGR 5233
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep pengelolaan lingkungan belajar serta dapat
mengaplikasikannya dalam praktek pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD).
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami konsep pengelolaan lingkungan belajar pada AUD.
2. Memahami makna pentingnya penyediaan lingkungan belajar yang kondusif bagi
AUD.
3. Menjelaskan strategi pengeloaan lingkungan belajar outdoor dan indoor.
4. Mengaplikasikan konsep pengelolaan lingkungan belajar dalam praktek
pembelajaran pada AUD.
C. Materi Pokok
1. Pentingnya penyediaan lingkungan belajar kondusif bagi anak.
2. Konsep pengelolaan lingkungan belajar.
3. Pengelolaan lingkungan belajar indoor.
4. Pengelolaan lingkungan belajar outdoor.
5. Strategi pengelolaan lingkungan belajar indoor.
6. Strategi pengelolaan lingkungan belajar indoor.
7. Strategi pengelolaan lingkungan belajar outdoor.
8. Spesifikasi dan desain setting lingkungan belajar di luar kelas.
9. Jenis permainan dan perlengkapan aktivitas di luar kelas.
10. Unsur-unsur penting dalam pengelolaan lingkungan belajar
2. Active Debate.
103
3. Brain Storming.
E. Sarana dan Sumber Sarana Pembelajaran

1. Sarana
2. Buku Acuan :
1) Decker, Celia Anita and Decker, John R. (1992). Planing and Administering
Early Childhood Programs. Fith Edition. New York : Mac millan Publishing
Company.
2) Mariyana, Rita. 2005. Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar di Taman
Kanak-Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi.
3) Nielsen, Dianne Miller. 2008. Mengelola Kelas untuk Guru TK, Petunjuk
Perencanaan Kurikulum, Pengajaran melalui Pusat Pembelajaran, dan
Pengaturan Lain. Jakarta: PT. Indeks.
4) Beaty, Janice J. 1994. Observing Development of the Young Children. New
York: Mac Millan Publishing Company Imprint of Prentice Hall.
5) Bredekamp, S. and Carol Copple. 1997. Developmentally Appropriate
Practice in Early Childhood Programs. Washington D.C: National
Association for the Education of Young Children.
6) Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Pedoman Administrasi
Perlengkapan/Barang Taman Kanak-Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS.
7) Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Pedoman Umum Administrasi Taman
Kanak-Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS.
8) Departemen Pendidikan Nasional. 2000. Pedoman Administrasi Anak Didik
Taman Kanak-Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS.
9) Eliason, Claudia and Loa Jenkins. 1994. A Practical Guide to Early
Childhood Curriculum. New York: Merrill an Imprint of Macmillan College
Publishing Company.
10) Karen A. Bosh. 1999. Planning Classroom Management for Change. Illinois:
Skylight Professional Development.
11) Kostelnik, Marjorie J. et.al. 1999. Developmentally Appropriate Curriculum,
Best Practices in Early Childhood Education. New Jersey: Merrill an Imprint
of Prectice Hall.
12) Leeper, Sarah Hammond, et.al. 1984. Good Schools for Young Children. New
York: Macmillan Publishing Company.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
104
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Pengembangan Bakat dan Kreativitas AUD

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :V
Kode : PGR 5243
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa mengetahui konsep keberbakatan dan kreativitas dalam
kegiatan pembelajaran supaya tercapai pembelajaran yang aktif dan kreatif bagi
AUD.
2. Mahasiswa memahami dasar pertimbangan (rasionalisasi) mengenai
kreativitas dan keberbakatan AUD.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan latar belakang dalam upaya
pengembangan kreativitas AUD.
2. Memahami dasar pertimbangan untuk
pengembangan kreativitas AUD.
3. Menguraikan dasar pertimbangan untuk
pendidikan AUD yang berbakat.
C. Materi Pokok
1. Latar belakang pengembangan kreativitas AUD.
2. Dasar pertimbangan pengembangan kreativitas AUD.
3. Dasar pertimbangan pendidikan anak berbakat.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
105
1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Evan, James R. 1991. Berfikir Kreatif. Jakarta: Bumi Aksara.
2) Freeman, Joan dan Munandar, Utami. 1996. Cerdas dan Cemerlang. Jakarta:
PT Gramedia Utama.
3) Gie, The Liang. 1996. Strategi Hidup Sukses (edisi ketiga). Yogyakarta:
Liberty.
4) Mudjiran, dkk. 1999. Perkembangan Peserta Didik. Padang: UND
5) Munandar, Utami. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta: RinekaCipta.
6) --------------------------. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.
Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
7) Semiawan, Conny R. 1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek.
8) Sutopo, Tjetjep. 2005. Pengembangan Kreativitas Anak. Bandung: Depdiknas.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
106
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER VI
1. Keterampilan Ke-RA-an
2. Magang III
3. Bimbingan Konseling AUD
4. Diagnostik Permasalahan AUD
5. Pengembangan Program Kegiatan PGRA
6. Pembelajaran Terpadu RA
7. Manajemen Pendidikan AUD
107
Mata Kuliah : Keterampilan ke-RA-an
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : VI
Kode : PGR 6253
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami, konsep kertrampilan, memiliki kecakapan yang berguna sebagai bekal
mengajar RA dan bagi kehidupan sehari-hari di tengah masyarakat.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Mengkaji pengertian ketrampilan.
2. Mengkaji fungsi dan tujuan ketrampilan.
3. Mengkaji manfaat ketrampilan.
4. Mengkaji dan praktik membuat keterampilan bentuk dengan alat tulis.
5. Mengkaji dan praktik membuat keterampilan meronce.
6. Mengkaji dan mempraktikkan keterampilan menggambar dan mewarnai.
7. Mengkaji dan mempraktikkan keterampilan membentuk dengan tanah liat, plastisin atau
playdough.
8. Mengkaji dan praktik keterampilan membangun dengan beragam media kreatif.
9. Mengkaji dan praktik keterampilan menjahit dan menggunting.
10. Mengkaji dan praktik keterampilan melipat.
11. Mengkaji dan praktik keterampilan menciptakan pola atau kolase.
12. Mengkaji dan praktik keterampilan menganyam atau seni loka lainnya.
C. Materi Pokok
1. Pengertian kertangkes.
2. Fungsi dan tujuan kertangkes.
3. Manfaat kertangkes.
4. Keterampilan Bentuk dengan alat tulis.
108
5. Keterampilan meronce.
6. Keterampilan membangun dengan beragam media kreatif.
7. Keterampilan menggambar dan mewarnai
8. Keterampilan membentuk dengan tanah liat, plastisin atau playdough.
9. Keterampilan menjahit dan menggunting.
10. Keterampilan melipat.
11. Keterampilan menciptakan pola atau kolase
12. Keterampilan menganyam.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Depdikbud. 1997. Metodik Khusus : Pengembangan Keterampilan di Taman Kanak-
Kanak. Jakarta: Depdikbud.
2) Sudono, A. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan (Untuk Pendidikan Anak
Usia Dini). Jakarta: Grasindo.
3) Yudha, A. 2005. Rujak Kreatifitas : Bisa Bikin Ini Itu. Bandung: Mizan.
4) Depag RI. 2001. Petunjuk Teknis PBM di Raudlatul Athfal Bidang Pengembangan
Jasmani & Kesehatan, Pengembangan Keterampilan. Jakarta: Depag RI.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
109
Mata Kuliah : Magang III
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VII
Kode : PGR 6263
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa untuk menerapkan kompetensi kepribadian, sosial, pedagogik dan
profesional, mengajar dengan bimbingan GPM dan DPM dan melaksanakan tugas-
tugas pendampingan peserta didik dan kegiatan ekstar kurikuler.
B. Indikator
Mahasiswa dapat memantapkan jati diri sebagai pendidik dan pengajar yang
profesional dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran dengan menjadi “guru
bantu”. Secara garis besar kompetensi mahasiswa yang diharapkan terwujud dari
magang III adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi Pedagogik yang meliputi kemampuan merencanakan, melaksanakan
dan mengevaluasi pembelajaran.
2. Kompetensi Profesional yang merupakan kemampuan dalam penguasaan materi
ajar.
3. Kompetensi Personal yang merupakan kemampuan dalam hal sikap dan
kepribadian, meliputi kejujuran, kedewassan berfikir, tangung jawab, kemandirian,
disiplin dan antusiasme.
4. Kompetensi Sosial, yang menitikberatkan kepada kemapuan mahasiswa dalam
berinteraksi dengan lingkungan lembaga tenpat magan, terutama interaksi dengan
peserta didik, kolega dan masyarakat.
perkuliahan.
110
2. Setiap mahasiswa diwajibkan mengerjakan semua tugas yang diberikan oleh dosen
penanggung jawab dan guru pamong serta kepala sekolah.
D. Materi Pokok
1. Sosialisasi.
3. Pembekalan Program Magang.
4. Penerapkan kompetensi kepribadian, sosial, pedagogik dan profesional, mengajar
dengan bimbingan GPM dan DPM.
5. Pelaksanakan tugas-tugas pendampingan peserta didik dan kegiatan ekstar
kurikuler.
E. Referensi Penunjang
Khodijah, Nyayu.dkk. 2016. Pedoman Pelaksanaan Magang. Palembang: Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.
Mata Kuliah : Bimbingan Konseling AUD

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VI
Kode : PGR 6273
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memahami konsep dasar bimbingan dan konseling.
2. Mahasiswa mengerti teori BK, tujuan dan fungsi BK bagi anak usia dini.
3. Mahasiswa memahami langkah-langkah dan teknik penanganan berbagai kasus
yang terjadi pada anak usia dini.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep dasar BK bagi anak usia dini.
2. Mengidentifikasi berbagai kasus yang dihadapi oleh anak usia dini.
3. Menyusun langkah-langkah dan teknik penanganan berbagai kasus yang dihadapi
oleh anak usia dini.
4. Memberikan solusi cepat dan tepat bagi berbagai kasus yang dihadapi anak usia
dini, sehingga harapan besar bagi anak usia dini segera terwujud yaitu anak-anak
usia dini akan menjadi pribadi yang berakhlakul karimah.
C. Materi Pokok
1. Pengertian konsep dasar BK bagi anak usia dini di PGRA.
2. Tujuan, fungsi dan asas-asas BK bagi anak usia dini di PGRA.
3. Ruang Lingkup BK di PGRA.
4. Pendekatan BK dan teknik-teknik BK di PGRA.
5. Langkah-langkah penanganan kasus anak RA.
6. Pengembangan sistem dan program layanan BK di PGRA.
111
7. Pembinaan dan penanganan personil di PGRA.
8. Pembangunan sarana BK di PGRA.
9. Pengembangan profesi guru PGRA.
10. Peran guru PGRA dalam layanan BK bagi anak-anak usia dini.
1. Active Learning.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Kato, Rusda. Permasalahan Anak TK. Jakarta: Depdikbud Proyek Tenaga
Akademik.
2) Prayitno dan Ema, Amti. 1994. Dasar-dasar BK. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdikbud.
3) Suyoto, Slamet. 2003. Konsep Dasar AUD. Yogyakarta: UNY
4) Tim Dosen PPB. 1991. BK di Sekolah. Yogyakarta: IKIP.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
112
Mata Kuliah : Diagnostik Permasalahan Anak Usia Dini
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VI
Kode : PGR 6283
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa mengenal karakteristik perilaku AUD serta mengenal gejala anak yang
bermasalah di usia dini.
2. Mahasiswa mengetahui aspek perkembangan anak didiknya yang meliputi
perkembangan motorik, kognitif, emosi, sosial, seni dan bahasa.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Mengimplementasikan bagaimana perkembangan AUD.
2. Menjelaskan pengertian dan hubungan perkembangan dan permasalahan anak.
3. Mengidentifikasi beberapa permasalahan AUD yang sering muncul .
4. Melakukan intervensi yang bisa dilakukan dalam aktivitas pembelajaran.
C. Materi Pokok
1. Faktor perkembangan anak.
2. Tugas perkembangan AUD.
3. Faktor perkembangan terhadap perilaku AUD.
4. Faktor timbulnya permasalahan AUD.
5. Peran sekolah terhadap permasalahan anak didiknya.
6. Diagnostik Anak bermasalah.
7. Peran guru terhadap identifikasi anak bermasalah.
8. Kerangka penanganan permasalahan AUD.
9. ADHD dan Autis.
113
10. Anak yang menolak pergi sekolah dan anak penakut.
11. Agresivitas dan Hiperaktif.
12. Sulit konsentrasi dan kesulitan bicara pada AUD.
13. Temper tantrum dan kecemasan pada AUD.
14. Enuresis dan Encopresis pada anak serta menarik diri pada anak.
15. Mal Nutrisi dan keberbakatan pada AUD
Perkuliahan dilaksanakan dengan memadukan strategi pembelajaran lecturing dan
strategi pembelajaran aktif. Beberapa strategi pembelajaran aktif yang bisa digunakan
antara lain:
1. Information search
2. Point Counter point
3. Jigsaw learning
4. Index Card Match
5. Gallery jawaban
6. Everyone is a teacher here
7. Team Quiz

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Alloy, L.B. 1999. Abnormal Psychology: Current Perspectives. 8th Ed. New
York: McGraw-Hill Companies, Inc.
2) American Psychiatric Association. 2000. Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders. 4th Ed . TR Washington DC: APA.
3) Mash, E.J. & Wolfe, D.A. 2005. Abnormal Child Psychology. New York:
Thomson Learning, Inc
4) Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.D. 2004. Human Development. 9th Ed
. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
5) Schaefer, C.E. & Millman, H.L. 1981. How to Help Children with Common
Problems. New York: Van Nostrand Reinhold Company.
6) Ayah Bunda-Tim Redaksi. 2001. Balita dan Masalah Perkembangannya.
Jakarta: Yayasan Aspirasi Pemuda.
7) Chaplin, C.P. 1995. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Grafindo Persada.
F. Penilaian
8. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
114
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Pengembangan Program Kegiatan PGRA

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VI
Kode : PGR 6293
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami hal yang berkaitan dengan pengembangan program kegiatan
PGRA dan memiliki ketrampilan dalam menerapkannya.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan konsep pengembangan program kegiatan PGRA
2. Mendeskripsikan hal-hal yang berkaitan dengan pengembangan program kegiatan
PGRA
3. Mempraktikkan pengembangan program kegiatan PGRA.
C. Materi Pokok
1. Konsep pengembangan program kegiatan PGRA
2. Dasar dan tujuan pengembangan program kegiatan PGRA
3. Kaidah-kaidah pokok dalam pengembangan program kegiatan PGRA
4. Macam-macam pengembangan program kegiatan PGRA
5. Aplikasi pengembangan program kegiatan PGRA
6. Faktor yang mempengaruhi pengembangan program kegiatan PGRA
7. Praktik pengembangan program kegiatan PGRA.
1. Active Learning.
115
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Mansur. 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam.Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
2) Abdullah Nasih Ulwan. 1993. Pedoman Pendidikan Anak dalam Islam, Terj.
Saifullah Kamalie dan Herry Noer Ali, Semarang: CV Asy-Syifa.
3) Indra Djati Sidi. 2001. Menuju Masyarakat Belajar. Jakarta : Paramedina.
4) Igrea Siswanto & Sri Lestari. 2012. Pembelajaran Aktif dan 100 Permainan
Kreatif untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Andi.
5) Ali Muhdi. 2013. Pemikiran Pendidikan Perspektif Al-Qur’an. Yogyakarta:
Penerbit Isyira.
6) Badni Khaeruman. 2011. Menjadi Guru Profesional, Bandung: CV. Arfino
Remaja.
7) Hamzah B, Uno. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta
: Bumi Aksara.
8) Eveline Siregar dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran,
Bogor : Ghalia Indonesia.
9) Anita Moultrie Turner. 2008. Resep Pengajaran Hebat 11 Bahan Utama, Terj.
Hartati
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
116
Mata Kuliah : Pembelajaran Terpadu (Tematik) RA
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester :6
Kode : PGR 6303
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memiliki kemampuan mendesain pembelajaran terpadu di kelas dengan
baik dan benar dalam bentuk Rencana Kegiatan Harian (RKH), silabus melalui
pengalaman micro teaching.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian, tujuan, manfaat, prinsip dasar dan implikasi pembelajaran
terpadu.
2. Menjelaskan pengembangan kurikulum yang menjadi landasan pembelajaran
terpadu.
3. Menjelaskan model-model yang dapat diterapkan dalam pembelajaran terpadu.
4. Memetakan kompetensi, indikator dan tema pembelajaran.
5. Menjelaskan pendekatan saintifik dalam pembelajaran terpadu.
6. Menyusun instrumen penilaian otentik.
7. Menguraikan unsur-unsur silabus pembelajaran terpadu.
8. Menyusun RPP terpadu.
9. Mempraktikkan pembelajaran terpadu di kelas dalam bentuk micro teaching.
C. Materi pokok
1. Pengertian, rasional, tujuan dan manfaat Pembelajaran terpadu.
2. Prinsip Dasar dan Implikasi Pembelajaran terpadu.
3. Pendekatan dalam pengembangan Kurikulum (Integrated Approach dan A Holistic
Curriculum Approach).
117
4. Model-model pembelajaran terpadu (tematik) (connected model, webbed model,
integrated model).
5. Pemetaan Kompetensi, Indikator dan tema.
6. Pendekatan Saintifik (Pengertian dan kriteria).
7. Prinsip pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran anak usia dini.
8. Penilaian dan pembelajaran otentik.
9. Bentuk-bentuk penilaian dan pemanfaatan hasil penilaian.
10. Penyusunan instrument penilaian (praktik).
11. Pengembangan Silabus pembelajaran di RA.
12. Penyusunan Silabu (praktik).
13. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH).
14. Menyusun RKH (Praktik).
15. Praktik Micro Teaching pembelajaran terpadu.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Abdullah Idi. 2010. Pengembangan kurikulum: Teori dan Praktik. Jogjakarta:
ArRuz Media.
2) Depdiknas. 2002. Kurikulum berbasis kompetensi. Jakarta:Depdiknas
3) Depdikbud. 2013. Tema 1 Diriku Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013.
Jakarta: Depdikbud.
4) Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rosda.
5) Hariadi, Teguh. 2013. Definisi pendekatan Saintifik kurikulum 2013, diakses
dari http://perangkatguruindonesia.blogspot.com/2013/11/definisi-pendekatan-
saintifik-kurikulum.html, tanggal 7 Februari 2014 pukul 09.00 WIB.
6) Jeanne Ellis Ormrod. 2011. Educational psychology: Developing Learners.
Boston:Pearson Education, Inc.
7) Lampiran IV Permendikbud Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum
2013.
8) Margaret E. Bell Gredler. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta:
Rajawali.
9) Nasution. 1993. Pengembangan kurikulum. Bandung: CitraAditya Bakti.
10) Oemar Hamalik. 2011. Dasar-dasar pengembangan kurikulum. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
11) Rino Safrizal. 2012. Bentuk skala pengukuran dalam penelitian, diakses dari
http://berbagireferensi.blogspot.com/2011/03/bentuk-skala-pengukuran-
dalam.html, tanggal 22 Februari 2014 pukul 11.00 WIB
12) Sriyanti, Lilik., dkk. 2009. Teori-teori belajar. Salatiga: STAIN Press
118
13) Sukayati. 2004. Pembelajaran Tematik di SD Merupakan Terapan dari
Pembelajaran Terpadu, materi disampaikan pada Dikat Instruktur jenjang
lanjut tanggal 6-19 Agustus 2004.
14) Yuswadiwijaya. 2013. Prinsip dasar pembelajaran tematik, diakses dari
http://yuswadiwijaya.blogspot.com/2013/06/prinsip-dasar-pembelajaran-
tematik_9.html, tanggal 7 Februari 2013 pukul 10.00 WIB.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
119
Mata Kuliah : Manajemen Pendidikan AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VI
Kode : PGR 6313
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki kemampuan leadership yang handal dalam pengelolaan
lembaga pendidikan.
2. Mahasiswa memiliki kemampuan berbagai macam teori kepemimpinan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Menguasai ilmu dan seni manajemen, khususnya manajemen pendidikan anak usia
dini.
2. Mengaplikasikan ilmu dan seni manajemen dalam proses kegiatan sehari-hari
dengan sumber daya yang dimiliki.
C. Materi Pokok
1. Konsep dasar manajemen pendidikan anak AUD (Pengertian, Tujuan, Ruang
Lingkup, dan Manfaat).
2. Perkembangan teori manajemen.
3. Operasionalisasi fungsi-fungsi manajemen dalam lembaga pendidikan.
4. Manajemen peserta didik.
5. Manajemen tenaga pendidik dan kependidikan.
6. Kerjasama sekolah dan masyarakat.
7. Manajemen keuangan pendidikan AUD.
8. Sistem informasi manajemen.
9. Pemimpin dan fungsi-fungsi kepemimpinan.
120
10. Supervisi pendidikan di sekolah.
11. Manajemen mutu terpadu pendidikan.
12. Motivasi kerja dan penerapannya pada tenaga kependidikan.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
4. Reading Aloud.
5. Doing Exercises Individually and
in Group.

1. Sarana
adalah white board ,penghapus, silabus, lembar kerja, dan bahan ajar.
2. Buku Acuan :
1) Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana. Manajemen Pendidikan.
2) Made Pidarta. Manajemen Pendidikan Indonesia.
3) Husaini Usman. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan.
4) Hadari Nawawi. Manajemen Pendidikan.
5) Suryosubroto. Manajemen Pendidikan di Sekolah.
6) Hikmat. Manajemen Pendidikan.
7) Nanang Fattah. Landasan Manajemen Pendidikan.
8) Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI. Manajemen Pendidikan.
9) Azhar Rasyad. Pokok-Pokok Manajemen.
10) George R Terry dan Leslie W. Rue. Dasar-dasar Manajemen.
11) George R Terry. Prinsip-prinsip Manajemen.
12) E. Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional.
13) Soekarto Indrafachrudi. Bagaimana Memimpin Sekolah yang Efektif.
14) Zainal Aqib. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah.
15) Abbudin Nata. Manajemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan
Islam di Indonesia.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
121
DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER VII
1. Pengelolaan Taman Penitipan & Kelompok Bermain AUD

2. Parenting
3. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
4. Seminar Proposal
122
Mata Kuliah : Pengelolaan Taman Penitipan & Kelompok Bermain (KB)
AUD
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VII
Kode : PGR 7333
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep dasar TPA/KB dan peraturan pendukung
penyelenggaraan pendidikan TPA/KB serta mahir dalam menyusunan proposal rintisan
(pendirian) kegiatan TPA/KB dan pelaksanaan kegiatan TPA/KB di lapangan
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
5. Menjelaskan konsep dasar TPA/KB.
6. Menjelaskan tujuan kegiatan pendidikan TPA .
7. Menjelaskan pedoman rintisan program TPA.
8. Menganalisa pedoman rintisan program TPA.
9. Membuat program pengembangan harian di TPA dan KB.
10. Mempraktekan rencana kegiatan sesuai aspek pengembangan yang dibuat.
11. Menyusun proposal pendirian TPA atau KB
C. Materi Pokok
1. Ruang lingkup lembaga PGRA di Indonesia: • Dasar hukum dan koordinasi institusi
setiap bentuk PAUD di Indonesia Pembagian jalur PAUD di • Indonesia • Berbagai
model PAUD di setiap jalur • Perbedaan model PAUD Konsep pengelolaan
lingkungan belajar.
123
2. Kajian Konsep Taman KanakKanak • Penyelenggaraan pendidikan TK •
Pengelolaan pendidikan TK • Evaluasi, pelaporan dan pembinaan lembaga
Pengelolaan lingkungan belajar outdoor.
3. Kajian Konsep Raudathul Athfal • Penyelenggaraan pendidikan RA • Pengelolaan
pendidikan RA Strategi pengelolaan lingkungan belajar indoor. dan Evaluasi,
pelaporan dan pembinaan lembaga.
4. Analisa pedoman rintisan program TPA.
5. Praktek rencana kegiatan sesuai aspek pengembangan yang dibuat.
6. Menyusun proposal pendirian TPA atau KB
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
6. Tugas/praktek
E. Sarana dan Sumber Sarana Pembelajaran

1. Sarana
2. Buku Acuan :
9. ----2002. Acuan Menu Pembelajaran pada Pendidikan Anak
Usia Dini (Menu Pembelajaran Generik). Jakarta : Dir. PADU,
Dir.Jend. PLS, Depdiknas.
10. ----. (2003). Pedoman Rintisan Taman Penitipan Anak. Jakarta
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
124
Mata Kuliah : Parenting
Komponen : MKKT
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 3 SKS
Semester : VII
Kode : PGR 7343
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami teori dan konsep parenting, tahapan-tahapan perkembangan
anak, serta mampu memahami tugas dan tanggung jawab utama parenting terhadap
pengasuhan anak.
B. Indikator
Mahasiswa dapat:
1. Memahami konsep dasar, tujuan dan strategi dalam parenting.
2. Mengimplementasikan komsep dasar tersebut dalam rangka membantu tumbuh
kembang anak secara optimal.
C. Materi Pokok
1. Konsep Dasar, Tujuan dan Strategi dalam parenting.
2. Pola-pola pengasuhan dalam keluarga.
3. Pengaruh pola pengasuhan terhadap perkembangan anak.
4. Pola-pola pengasuhan dalam keluarga.
5. Mendukung Pertumbuhan dan Perkembangan Anak.
6. Mewujudkan perkembangan prososial dan moral.
7. Menjadi Orangtua; Proses pembentukan keluarga, kehamilan, dan penyesuaian
diri.
8. Mengasuh Bayi (0-2 tahun) II: Tugas Penting Orangtua Bayi.
125
9. Mengasuh Anak Usia Dini (2-5 tahun) I:
-Perkembangan fisik dan neurofisiologis
-Perkembangan Intelektual
-Perkembangan Bahasa
-Perkembangan Emosional
10. Mengasuh Anak Usia Dini (2-5 tahun) II: Tugas dan Kepedulian Orangtua.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.

1. Sarana
white board, spidol, penghapus, silabus, lembar kerja, dan buku yang menjadi sumber
bahan ajar.
2. Buku Acuan:
1) Dahlan, M. D. 2006. Pendidikan Anak Usia Dini dalam perspektif Al-Quran.
Jakarta: Pustaka Kartini.
2) Hoghughi, Masud and Nicholas Long. 2004. Handbook of parenting: theory
and research for practice. UK: SAGE Publications Ltd.
3) Brooks, Jane B. 2001. Parenting. third edition. New York: McGraw-Hill
Humanities Social.
4) Shochib, Moh. 1998. Pola Asuh Orang Tua dalam Membantu Anak
Mengembangkan Disiplin Diri. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
126
Mata Kuliah : Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : VII
Kode : PGR 7352
A. Kompetensi Dasar
Mahasiswa memahami konsep pendidikan anak berkebutuhan khusus dan anak
berkebutuhan khusus.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan Hakekat anak berkebutuhan khusus.
2. Menjelaskan Hakekat layanan bagi anak bekebutuhan khusus.
3. Menjelaskan Hak-hak yang dimiliki anak berkebutuhan khusus.
4. Menjelaskan Konsep layanan anak berkebutuhan khusus.
5. Menjelaskan Karakteristik anak berkebutuhan khusus.
6. Menjelaskan Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus.
7. Menjelaskan Layanan pedidikan anak berkebutuhan khusus di RA.
C. Materi Pokok
1. Pengertian anak berkebutuhan khusus, Faktor Penyebab kelainan serta dampak
terjadinya kelainan.
2. Hak-hak anak berkebutuhan khusus.
3. Pengertian layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus dan model layanan
pendidikan anak berkebutuhan khusus.
127
4. Klasifikasi anak berkelainan fisik, klasifikasi anak berkelainan mental emosional,
serta Klasifikasi anak berkelainan akademik.
5. Karakteristik anak berkelainan fisik, karakteristik anak berkelainan mental
emosional, serta Karakteristik anak berkelainan akademik.
6. Layanan anak berkelainan fisik, layanan anak berkelainan mental emosional,
layanan anak berbakat, serta layanan anak kesulitan belajar.
7. Implementasi pemberian layanan pendidikan di RA bagi anak berkebutuhan
khusus.
2. Active Debate.
3. Brain Storming.
Pendekatan Ekspositori dan Inkuiri, Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi,
Pemecahan Masalah, Resitasi, dan sebagainya (disesuaikan dengan kompetensi yang
diharapkan muncul dalam setiap topik).

1. Sarana
2. Buku Acuan:
1) Buku Paket PJJ. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan.
2) Moh Amin. 1985. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
3) IGAK Wardani, dkk. 2002. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Jakarta : Pusat
Penerbit Universitas Terbuka.
4) Skjorten, Miriam. 2001. Education-Special Needs Education an Itroduction.
Oslo University of Oslo Publisher.
5) Stubbs, Sue. 2002. Inclusive Education Where there are a few Resources.
Atlas Alliance, Oslo
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
128
e. Tatap Muka : 10%
Mata Kuliah : Seminar Proposal

Komponen : MKP
Prodi : PGRA
Program : Strata 1
Bobot : 2 SKS
Semester : VII
Kode : PGR 7362
A. Kompetensi Dasar
1. Mahasiswa memiliki kemampuan mempresentasikan proposal skripsi yang sudah
disusun
2. Mahasiswa menerima dan memahami masukan-masukan yang diterima dari forum
untuk perbaikan skripsi, serta mampu memperbaikinya sebelum dilanjutkan pada
penelitian di lapangan.
B. Indikator
Mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan tentang bagaimana penentuan topik penelitian.
2. Mengkaji dan menganalisis judul penelitian.
3. Menjelaskan bagaimana merumuskan latar belakang penelitian.
4. Mengkaji dan menganalisis masalah penelitian.
5. Mengkaji dan menganalisis tujuan penelitian.
6. Mengkaji dan menganalisis manfaat penelitian.
7. Mengkaji dan menganalisis tinjauan pustaka.
8. Mengkaji dan menganalisis metodologi penelitian.
9. Mengkaji dan menganalisis sistematika penulisan skripsi.
10. Mengkaji dan menganalisis daftar pustaka.
11. Menyajikan proposal peneitian.
129
C. Materi Pokok
1. Teknik penyusunan proposal skripsi.
2. Topik penelitian.
3. Judul penelitian.
4. Latar belakang masalah.
5. Masalah penelitian.
6. Tujuan penelitian .
7. Manfaat penelitian.
8. Tinjauan pustaka.
9. Metodologi penelitian.
10. Sistematika penulisan skripsi.
11. Daftar pustaka.
12. Penyajian proposal penelitian.
Selama mahasiswa mengikuti perkuliahan ini diwajibkan mengikuti:
1. Pengalaman belajar mahasiswa diperoleh melalui ceramah, tanya jawab dan diskusi
kelas.
2. Penyajian proposal skripsi mahasiswa di kelas.
3. Evaluasi hasil belajar diambil dari partisipasi kelas, pembuatan dan penyajian
proposal, UTS dan UAS.
E. Sarana dan Sumber Pelajaran

1. Sarana
2. Buku Acuan :
1) Sjamsuddin,H. 2007. Metodologi Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
2) Koentjaraningrat. 1998. Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta:
3) Moleong, L.J. 1998. Metode Penelitian Sosial. Jakarta:
4) Sugiono. Metodologi Penelitian, Yogyakarta: Alfabeta
F. Penilaian
1. Jenis Penilaian
a. Tes tertulis
b. Tugas
c. Keaktifan
c. Tugas : 10%
d. Keaktifan : 10%
e. Tatap Muka : 10%
130
Distribusi Mata Kuliah Persemester
 Semester I
No Kode MK Mata Kuliah SKS

1 UIN 1014 Studi Keislaman 4
2 UIN 1022 Pancasila 2
3 UIN 1052 Bahasa Arab 2
4 UIN 1062 Bahasa Inggris 2
5 UIN 1082 Kewirausahaan 2
6 UIN 1092 Filsafat Umum 2
7 UIN 1102 IAD/ISD/IBD 2
8 UIN 1042 Bahasa Indonesia 2
9 PGR 1012 Pengantar Pendidikan 2
Jumlah SKS 20
 Semester II

1 UIN 2032 Kewarganegaraan 2
131
2 UIN 2072 Islam & Ilmu Pengetahuan 2
3 FTK 2013 Ilmu Pendidikan Islam 3
4 FTK 2022 Filsafat Pendidikan Islam 2
5 FTK 2033 Administrasi dan Supervisi Pendidikan 3
6 PGR 2022 Materi Berbahasa AUD 2
7 PGR 2032 Seni Tari 2
8 PGR 2042 Seni Musik 2
9 PGR 2051 Magang I 1
10 PGR 2062 Dasar-dasar Menggambar 2
Jumlah SKS 21
 Semester III

1 FTK 3044 Psikologi Pendidikan 4
2 FTK 3052 Sosiologi Pendidikan 2
3 FTK 3062 Pengantar Kurikulum 2
4 PGR 3073 Pembelajaran Olahraga AUD 3
5 PGR 3082 Sains AUD 2
6 PGR 3092 Matematika AUD 2
7 PGR 3104 Metode Pengembangan Sosisal, Emosional, 4
Moral, dan Agama AUD
8 PGR 3113 Metode Pembelajaran BTA AUD 3
Jumlah SKS 22
 Semester IV

1 PGR 4123 Kesehatan dan Gizi AUD 3
2 PGR 4133 Perencanaan Pembelajaran RA 3
3 PGR 4143 Telaah dan Pengembangan Kurikulum RA 3
4 PGR 4153 Pengembangan Media Pembelajaran RA 3
5 PGR 4163 Evaluasi Pembelajaran RA 3
132
6 PGR 4173 Pengembangan Strategi Pembelajaran RA 3
7 PGR 4182 Aplikasi Media Pembelajaran Komputer RA 2
8 PGR 4192 Magang II 2
Jumlah SKS 22
 Semester V

1 FTK 5073 Statistik Pendidikan 3
2 PGR 5203 Bermain dan Permainan AUD 3
3 PGR 5213 Kompetensi Guru PGRA 3
4 PGR 5223 Psikopatologi Anak 3
5 FTK 5083 Metodelogi Penelitian Pendidikan 3
6 PGR 5233 Pengelola Lingkungan Belajar RA 3
7 PGR 5243 Pengembangan Bakat dan Kreativitas AUD 3
Jumlah SKS 21
 Semester VI

1 PGR 6253 Keterampilan ke-RA-an 3
2 PGR 6263 Magang III 3
3 PGR 6273 Bimbingan Konseling AUD 3
4 PGR 6283 Diagnostik Permasalahan AUD 3
5 PGR 6293 Pengembangan Program Kegiatan PGRA 3
6 PGR 6303 Pembelajaran Terpadu RA 3
7 PGR 6313 Manajemen Pendidikan AUD 3
Jumlah SKS 21
 Semester VII

1 PGR 7333 Pengelolaan Taman Penitipan & Kelompok 3
Bermain AUD*
2 PGR 7343 Parenting* 3
3 PGR 7352 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2
4 PGR 7362 Seminar Proposal 2
133
5 UIN 8114 KKN 4
Jumlah SKS 14
 Semester VIII

1 UIN 8126 Skripsi 6
Jumlah SKS 6
Total SKS : 147

KET : *Mata Kuliah Wewenang tambahan (pilihan wajib)
Komponen : MKUIN : mata kuliah Universitas Islam Negeri
MKFTK : mata kuliah fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
MKP : mata kuliah prodi
MKKT : mata kuliah kewenangan tambahan
134

GABUNGAN Silabus PGRA 2016

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

GABUNGAN Silabus PGRA 2016

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TIM PENYUSUN

SILABUS PENDIDIKAN RAUDHATUL ATHFAL

Penanggung Jawab : Prof. Dr. Kasinyo Harto, M.Ag.

Dr. Leny Marlina, M.Pd.I

JABARAN KEMAMPUAN PROFIL LULUSAN SARJANA PGRA

B. RUMUSAN KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA

DESKRIPSI KUALIFIKASI LEVEL 6

Deskripsi generik level 6 (paragraf kedua)

Deskripsi generik level 6 (paragraf ketiga)

Deskripsi generik level 6 (paragraf keempat)

C. RUMUSAN CAPAIAN PEMBELAJARAN

3. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG PENGETAHUAN UMUM

4. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG PENGETAHUAN KHUSUS

5. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG KETERAMPILAN UMUM

6. CAPAIAN PEMBELAJARAN BIDANG KETERAMPILAN KHUSUS

KELUASAN DAN KEDALAMAN BAHAN KAJIAN

2. Teori bermain Bermain dan belajar Konsep teoritis

Sains (kognitif) Konsep teoritis

Seni Seni musik Konsep teoritis

DESKRIPSI MATA KULIAH SEMESTER I

Mata Kuliah : Studi Keislaman

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

‫ الطبعة األولى‬,‫ منهج متكمل لغير الناطقين بالعربية‬,‫العربية للناشئين‬

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran:

E. Sarana & Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

Mata Kuliah : Pengantar Pendidikan PGRA

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Belajar

E. Sarana dan Sumber Belajar

E. Referensi Penunjang Mata Kuliah

E. Sarana dan Sumber Pelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

1. Kesehatan dan Gizi AUD

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

Mata Kuliah : Evaluasi Pembelajaran RA

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Referensi Penunjang Mata Kuliah

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran

E. Sarana dan Sumber Sarana Pembelajaran

Mata Kuliah : Pengembangan Bakat dan Kreativitas AUD

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran.

E. Sarana dan Sumber Pembelajaran