MAKALAH

PERSPEKTIF PENDIDIKAN SD

LANDASAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

MODUL 1
KEGIATAN BELAJAR 1
LANDASAN FILOSOFIS, PSIKOLOGIS – PEDAGOGIS DAN SOSIOLOGIS –
ANTROPOLOGIS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
KEGIATAN BELAJAR 2
LANDASAN HISTORIS, IDEOLOGIS DAN YURIDIS
PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR

DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 1

1. ZULVIJAR PURBA ( NIM : 856019805 )

2. SHARA MUTIARA PURBA ( NIM : 856019765 )
3. SITI RAHMA SIREGAR ( NIM : 856012501 )

UNIVERSITAS TERRBUKA
POKJAR S-1 PGSD RANTAUPRAPAT
TAHUN 2021

KATA PENGANTAR
1
Bismillahirrahmanirrahim

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur kami panjatkan atas kehadirat Allah SWT karena hanya dengan limpahan

rahmat, taufik dan hidayah-Nyalah penulis dapat menyelesaikan makalah ini. Dalam penulisan

makalah ini kami membahas materi Modul 1 Kegiatan Belajar 1 Tentang Landasan Filosifis,

Psikologis – Pedagogis dan Sosiologis – Antropologis Pendidikan Dasar dan Kegiatan Belajar 2

tentang Landasan Historis, Ideologis Dan Yuridis Pendidikan Sekolah Dasar.

          Makalah ini dibuat dalam rangka memperdalam pemahaman mata kuliah Perspektif

Pendidikan SD yang sangat diperlukan dalam materi perkuliahan demi mendapatkan

pemahaman yang maksimal dalam melakukan kegiatannya dan sekaligus melakukan apa yang

menjadi tugas mahasiswa. Penulis menyadari bahwa kami tidak dapat menyusun makalah ini

tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak.

          Dalam pembuatan makalah ini penulis menyadari masih banyak kekurangan dan jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu penulis dengan senang hati menerima saran maupun kritik yang

sifatnya membangun untuk perbaikan selanjutnya.

          Akhir kata kami sebagai penulis mengucapkan banyak-banyak terimakasih dan  memohon

maaf  apabila ada kekurangaan dalam pembuatan makalah ini, semoga makalah yang telah kami

buat dapat bermanfaat bagi semua pembaca.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Rantauprapat,

Penulis

2
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu usaha untuk mencapai proses pembelajaran dan untuk
sarana mengembangkan serta meningkatkan kualitas  potensi yang ada dalam diri
manusia di masa yang akan datang baik bagi dirinya sendiri maupun untuk orang
lain. Khusunya dalam lingkup perkembangan anak pada usia sekolah dasar(SD). Yang
dapat diartikan bahwa pada masa ini banyak faktor yang ikut berpengaruh dan saling
terjalin dalam proses perkembangan anak. Baik unsur instrinsik (dalam) ataupun
ekstrinsik (luar). Tentu proses ini melibatkan peran para pendidik yang berkompeten agar
mencapai hasil yang baik.
Pendidikan akan dapat dilaksanakan secara mantap, jelas arah tujuannya, relevan
isi kurikulumnya, serta efektif dan efisien metode atau cara-cara pelaksanaannya hanya
apabila dilaksanakan dengan mengacu pada suatu landasan yang kokoh. Sebab itu,
sebelum melaksanakan pendidikan, para pendidik perlu terlebih dahulu memperkokoh
landasan pendidikannya. Mengingat hakikat pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya
memanusiakan manusia, maka para pendidik perlu memahami hakikat manusia sebagai
salah satu landasannya. Konsep hakikat manusia yang dianut pendidik akan berimplikasi
terhadap konsep dan praktek pendidikannya.
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses perkembangan agar peserta didik secara efektif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kesadaran spiritual, pengendilan diri, kepribadian
kecerdasaan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat
bangsa, serta Negara. Sehingga pelaksanaan pendidikan harus
sesuai dengan tujuan pendidikan nasioanal yang terdapat pada Undang - undang nomor
20 tahun 2003 tentang sisitem pendidikan nasional yakni mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradabaan bangsa yang martabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepda Tuhan Yang Maha Esa,dan
menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.
3
 Pendidikan di Sekolah Dasar (SD) secara sistemik merupakan bagian dari jenjang
pendidikan. Mulai dari Sekolah Dasar inilah proses pencerdasan anak bangsa secara
formal dimulai. Memang, ada sebagian dari siswa SD yang menempuh pendidikan
Taman Kanak-kanak. Namun demikian Sekolah Dasar dapat kita pakai sebagai satuan
pendidikan pertama yang mewadahi proses pendidikan formal bagi pada umumnya anak
Indonesia.
Secara konstitusional, seperti yang tertera dalam Pembukaan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, secara tegas dinyatakan bahwa salah satu
tujuan membentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menggariskan pentingnya Wajib Belajar sebagai program pendidikan yang
wajib diikuti setiap warga negara Indonesia atas tanggung jawab pemerintah, pemerintah
daerah, dan masyarakat. Wajib belajar diselenggarakan dengan tujuan untuk memberikan
pelayanan pendidikan dasar seluas-luasnya kepada anak usia 7 samapai dengan 15 tahun
sampai lulus tanpa membedakan latar belakang agama, suku, sosial, budaya, dan
ekonomi. Karena setiap warga negara usia wajib belajar berhak mendapatkan pelayanan
wajib belajar yang bermutu, maka orang tua anak usia wajib belajar berkewajiban
memberikan kesempatan kepada anaknya untuk mendapatkan pendidikan dasar.
Wawasan yang komprehensif tentang pendidikan Sekolah dasar (SD) mencakup
berbagai aspek yang berkaitan dengan dunia SD. Wawasan tersebut akan diperluas
dengan karakteristik pendidikan SD, yang membedakannya dari karakteristik pendidikan
pada jenjang lainnya. Secara garis besar, kita harus dapat mengkaji fungsi dan tujuan
pendidikan SD, cirri khas pendidikan SD, tatanan organisasi pendidikan SD, serta
berbagai bentuk penyelenggaraan pendidikan SD.
Di sekolah dasar, anak diharapkan memperoleh dasar-dasar pengetahuan  dan
keterampilan yang dianggap  penting untuk  keberhasilan ditingkat yang lebih tinggi di
masa selanjutnya, Kemudian dari dasar tersebut kami berusaha untuk menyampaikan apa
saja yang ada  dan berperan di dalam perspektif pendidikan tersebut.
Oleh sebab itu penulis membuat suatu tulisan mengenai presfektif pendidikan
yang mencakup tentang landasan Pendidikan Sekolah dasar baik secara Filosofis,

4
 Psikologis – Pedagogis serta Sosiologis – Antropologis serta Landasan Historis,
Ideologis Dan Yuridis Pendidikan Sekolah Dasar.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan paparan latar belakang yang telah penulis sajikan tersebut, ada
beberapa permasalahan yang harus dicari tahu dalam kegiatan pengumpulan dan
pengolahan informasi hasil belajar. Secara operasional permasalahan yang akan penulis
bahas di antaranya sebagai berikut :
1. Bagaimana landasan pendidikan dasar Secara Filosofis, Psikologis – Pedagogis serta
Sosiologis – Antropologis?
2. Bagaimana Landasan Historis, Ideologis Dan Yuridis Pendidikan Sekolah Dasar?

C. Tujuan
Tujuan  dari rumusan masalah di atas adalah agar :
1. Dengan membaca makalah ini maka, kita dapat mengetahui landasan pendidikan
Sekolah Dasar secara Filosofis, Psikologis – Pedagogis serta Sosiologis –
Antropologis.
2. Dapat mengetahui Landasan Historis, Ideologis Dan Yuridis Pendidikan Sekolah
Dasar.

5
 BAB II
PEMBAHASAN
KEGIATAN BELAJAR 1
A. Landasan Filosofis dan Psikologis - Pedagogis Pendidikan Sekolah Dasar
Yang dimaksud dengan pandangan filosofis adalah cara melihat pendidikan dasar
dari hakikat pendidikan dalam kehidupan manusia. Pertanyaan filosofis yang akan kita
bahas adalah untuk apa pendidikan Sekolah Dasar dikembangkan. Sementara itu cara
pandang psikologis-pedagogis atau psiko-pedagogis adalah cara melihat pendidikan dasar
dari fungsi proses pendidikan dasar dalam pengembangan potensi individu sesuai dengan
karakteristik psikologis peserta didik. Pandangan filosofis adalah cara melihat pendidikan
dasar dari hakikat pendidikan dalam kehidupan manusia. Pertanyaan filosofis yang akan
kita bahas adalah untuk apa pendidikan Sekolah Dasar dikembangkan. Pandangan
psikologis-pedagogis atau psiko-pedadogis adalah cara melihat  pendidikan dasar dari
fungsi proses pendidikan dasar dalam pengembangan potensi individu sesuai dengan
karakteristik psikologis peserta didik. Pertanyaan psiko-pedadogis yang relevan dengan
fungsi proses itu adalah bagaimana pendidikan dasar dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didiknya.Pertanyaan pokok dalam kedua proses tersebut adalah
bagaimana pendidikan dasar meletakkan dasar dan mengembangkan secara kontekstual
sikap sosial dan nilai-nilai kebudayaan untuk kepentingan peserta didik dalam hidup
bermasyarakat dan berkebudayaan? Namun demikian dalam pembahasannya kita akan
melihat pendidikan dasar itu secara utuh, tidak secara ketat memisah-misahkan cara
pandang itu.  
Marilah kita lihat dari dua sudut pandang: pandangan filosofis dan psikologis-
pedagogis, dan pandangan ideologis dan yuridisPandangan filosofis dan psikologis-
pedagogis mewakili cara pandang pakar dalam bidang filsafat, psikologi, dan
pedagogik/ilmu mendidik terhadap keniscayaan proses pendidikan untuk usia sekolah 6-
13 tahun. Dikatakan suatu keniscayaan karena pendidikan untuk anak usia tersebut.
Ada beberapa argumen tentang keniscayaan pendidikan untuk usia itu. Pertama,
pelembagaan proses pendidikan untuk usia dalam sistem pendidikan persekolahan atau
schooling system, diyakini sangat strategis, artinya sangat tepat dilakukan, untuk
mempengaruhi, mengondisikan, dan mengarahkan perkembangan mental, fisik, dan
6
sosial anak dalam mencapai kedewasaannya secara sistematik dan sistemik. Kedua,
proses pendewasaan yang sistematik dan sistemik itu diyakini lebih efektif dan
bermakna, artinya lebih memberikan hasil yang baik dan menguntungkan, daripada
proses pendewasaan yang dilepas secara alami dan kontekstual melalui proses sosialisasi
atau pergaulan dalam keluarga dan masyarakat dan enkulturasi atau pembudayaan
interaktif dalam kehidupan budaya semata-mata. Ketiga, berbagai teori psikologi
khususnya teori belajar yang menjadi landasan konseptual teori pembelajaran, seperti
teori behaviorisme, kognitifisme, humanisme; dan sosial (Bell-Gredler:1986), filsafat
pendidikan seperti perenialisme, yang menekankan pentingnya pewarisan kebudayaan,
esensialisme, yang menekankan pada transformasi nilai esensial, progresifisme, yang
menekankan pada pengembangan potensi individu, dan rekonstruksionalisme sosial,
yang menekankan pengembangan individu untuk perubahan masyarakat (Brameld,
1965) sangat mendukung proses pendewasaan anak melalui pendidikan persekolahan.
Terkait pada berbagai pandangan pakar tersebut di atas, marilah kita bahas secara
singkat teori Kognitifisme, teori Historis-Kultural, dan teori Humanistik

a. Teori Kognitifisme
Teori Kognitifisme, yang lebih dikenal sebagai teori perkembangan kognitif
dikembangkan oleh Jean Piaget. Piaget menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah
duplikat dari objek, dan bukan pula sebagai tampilan kesadaran dari bentuk yang ada
dengan sendirinya dalam diri individu. Pengetahuan sesungguhnya merupakan
konstruksi pikiran yang terbentuk, karena secara biologis adanya interaksi antara
organisme dengan lingkungan. Secara teoritik perkembangan kognitif ( Bell- Gredler
) mencakup tiga proses mental, yaitu:
o Assimilation ( asimilasi ) adalah integrasi data baru dengan struktur kognitif yang
sudah ada dalam pikiran.
o Accomodation ( akomodasi ) menunjuk pada proses penyesuaian struktur kognitif
dengan situasi baru.
o Equilibration ( equlibrasi ) adalah proses penyesuaian yang sinambung antara
asimilasi dan akomodasi.
Adapun tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget sebagai berikut.
7
Usia Tahap Karakteristik
0 sampai Sensorimotorik Prasimbolik dan Praverbal;  kecerdasan mencakup
1,5- 2 perkembangan pola tindak; mampu membedakan dirinya
tahun dengan lingkungan; mampu membedakan cirri fisiknya;
mulai tumbuhnya konsep tetap mengenai suatu objek.
2-3 sampai Praoperasional Pikiran logis parsial mulai tumbuh; konsep ketetapan
7-8tahun suatu objek mengarahkan pada identitas kualitas; proses
pikiran bertolak dari isyarat perceptual dan anak belum
sadar akan pernyataan yang saling bertentangan;
perkembangan bahasa dimulai dan bertambah dengan
cepat; bicara spontan didominasi oleh monolog.
7-8 sampai Operasi Konkret Perilaku impulsive mulai diganti dengan refleksi dasar
12- 14 dan anak mulai dapat membedakan perbedaan
tahun pandangan orang lain; mulai bermain bersama termasuk
kesepakatan aturan dan kerjasama; cara berpikir logis
terkait denga objek.
Lebih dari Operasi Formal Pikiran tentang rencana hidup dan peran orang dewasa
14 tahun mulai tumbuh; kemampuan berpikir logis dalam
berbagai situasi mulai tumbuh; individu mampu bernalar
dari situasi hipotesis sampai konkret.

b. Teori Historis-Kultural (Cultural Historical Theories)

Teori ini dikembangkan oleh Lev S.Vygotsky. Teori ini memusatkan perhatian pada
penggunaan simbol sebagai alat, dengan dasar pemikiran bahwa manusia
menemukan alat yang telah mengantarkan kemajuan bagi umat manusia. Sistem
simbol yang dikembangkan adalah bahasa lisan dan tulisan, sistem matematika,
notasi musik dan lainnya. Melalui penggunaan simbol-simbol ini manusia. Teori
Vigostsky mengidentifikasi adanya 3 konsep pokok yang terkait erat dengan
pembelajaran, yaitu :
1. Hukum genetic perkembangan atau genetic law of development. Menurut hukum
ini pertumbuhan dan perkembangan kognitif seseoran berlangsung dalam 2
tataran yaitu lingkungan social sebagai ranah intermental atau interpsikologis
dan suasana psikologis dalam diri seseorang sebagai ranah intramental atau
intrapsikologis.

8
 2. Zona perkembangan proksimal atau zone of proximal development. Zona ini
merupakan ruang antara perkembangan actual, artinya nyata dan perkembangan
potensial seseorang, yang ada di dalam diri atau late.
3. Mediasi atau mediation. Mediasi merupakan symbol- symbol seperti bahasa,
lambang, semiotika yang ada dalam lingkungan. Mediasi dibedakan menjadi 2
yaitu ; Mediasi  kognitif dan Mediasi meta kognitif.

c. Teori Humanistik.
Konsep humanistik dalam pendidikan memiliki banyak pengertian, antara lain bahwa
suatu sekolah atau kelas atau guru dapat dinilai humanistik bila memenuhi berbagai
kriteria: menekankan pada potensi manusia sebagai ciri utama; hubungan yang
hangat, kepercayaan, penerimaan, kesadaran akan perasaan orang lain, kejujuran
antar pribadi, dan pengetahuan kemasyarakatan. Pendidikan humanistik untuk SD/MI
seyogianya diwujudkan dalam bentuk kurikulum bermuatan humanistik dan struktur
sekolah atau kelompok yang humanistik. Kurikulum bermuatan humanistik
memusatkan pada isu-isu tentang manusia, seperti kebutuhan berteman, perilaku
agresif dan lain-lain, yang dirancang untuk membantu peserta didik agar dapat
mengelola persolan di dalam kehidupannya, juga termasuk proses kurikulum yang
memanusiakan. Karakteristik pendidikan humanistic antara lain :
a. Menjadikan peserta didik sebagai isi
b. Mengenal bahwa imaginasi peserta didik seperti dicerminkan dalam seni, impian,
cerita dan fantasi.
c. Memberikan perhatian khusus terhadap ekspresi non-verbal
d. Menggunakan permainan, improvisasi, dan bermain peran sebagai wahana
simulasi perilaku yang dapat dikaji dan diubah.

Tujuh aspek tujuan pendidikan humanistic meliputi :

a. Perkembangan personal, contoh kematangan berbicara
b. Perilaku kratif yang mencakup kemurnian, kreativitas imajinasi, interpretasi baru,
makna baru dan sejenisnya
9
 c. Kesadaran antar pribadi, contohnya setiap orang pasti membutuhkan orang lain
untuk berteman
d. Orientasi terhadap mapel/ disiplin ilmu
e. Materi seperti IPS, Matematika, dll
f. Metode pembelajaran afektif, contohnya bermain peran.
Pandangan Ericson tentang Affective development terdapat tahap perkembangan
manusia yang sehat, yaitu 1)Tahap bertahan hidup masa bayi; 2)Tahap
pengokohan pada masa kanak- kanak;3)Tahap sosiabilitas; 5)Tahap keahlian pada
masa dewasa muda; 6) Tahap kematangan pada masa dewasa
g. Guru dan tenaga kependidikan lainnya

B. Landasan Sosiologis – Antropologis Pendidikan Dasar

Pada bagian ini kita akan membahas pendidikan Sekolah Dasar dari sudut
pandang sosiologis-antropologis. Cara pandang sosiologis-antropologis atau sosio-
antropologis adalah cara melihat pendidikan dasar dari fungsi proses pendidikan dasar
dalam proses sosialisasi atau pendewasaan peserta didik dalam konteks kehidupan
bermasyarakat, dan proses enkulturasi atau pewarisan nilai dari generasi tua kepada
peserta didik yang sedang mendewasa dalam konteks pembudayaan. Pertanyaan pokok
dalam kedua proses tersebut adalah bagaimana pendidikan dasar meletakkan dasar dan
mengembangkan secara kontekstual sikap sosial dan nilai-nilai kebudayaan untuk
kepentingan peserta didik dalam hidup bermasyarakat dan berkebudayaan? Namun
demikian dalam pembahasannya kita akan melihat pendidikan dasar itu secara utuh, tidak
secara ketat memisah-misahkan cara pandang itu. Masyarakat dan bangsa Indonesia
memiliki fenomena yang bersifat pluralistik atau berbhinneka tetapi terikat oleh
komitmen satu kesatuan tanah air, kebangsaan, dan bahasa persatuan. Itulah semangat
Bhinneka Tunggal Ika yang menjadi seloka kehidupan kita dan semangat Sumpah
Pemuda 28 Oktober 1928.
Dilihat secara sosiologis dan antropologis masyarakat dan bangsa Indonesia
sangatlah heterogen dalam segala aspeknya. Oleh karena itu, walaupun kita secara
konstitusional menganut satu sistem pendidikan nasional, instrumental atau pengelolaan
sistem pendidikan itu tidaklah mungkin dilakukan secara homogen penuh.
10
 Keseluruhan prinsip tersebut memberi implikasi terhadap kandungan, proses dan
manajemen pendidikan nasional. Untuk itulah dalam system pendidikan kita saat ini
diupayakan berbagai pembaharuan seperti kurikulum nasional yang bersifat sentralistik
menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan yang bersifat desentralistik, penerapan
kurikulum yang berdiversifikasi untuk melayani keberagaman, dan pengembangan
standar nasional pendidikan sebagai baku mutu pendidikan secara nasional.

KEGIATAN BELAJAR 2
A. Landasan Historis dan Ideologis Pendidikan Dasar
Landasan historis dan ideologis adalah dasar pemikiran yang diangkat dari fakta
sejarah yang relevan tentang pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Sekolah Dasar
beserta ide-ide atau pertimbangan yang melatarbelakanginya. sejak pada masa Hindia
Belanda sampai saat ini. Tentu saja dalam modul ini tidak akan dibahas sejarah
pendidikan SD secara rinci, melainkan hanya kita ambil tonggak-tonggak sejarahnya
yang memberi makna pada kita. Pembahasan rinci tentang hal itu, dapat Anda jumpai
dalam buku-buku tentang Sejarah Pendidikan di Indonesia. Secara historis atau
kesejarahan, pendidikan Sekolah Dasar di Indonesia merupakan kelanjutan dari sistem
pendidikan pada masa Hindia Belanda yang memang dibangun lebih banyak untuk
kepentingan penjajahan Belanda di Indonesia.
‘’Sejalan dengan perkembangan masyarakat dan pergaulan dunia sistem
pendidikan Hindia Belanda pun pada jamannya itu terus mengalami perubahan yang
dinamis. Seperti diungkapkan oleh Djojonegoro (1996: 2) sebagai berikut. Sistem
pendidikan Indonesia dalam perspektif sejarah perjuangan bangsa berkembang secara
dinamis pada lingkungan masyarakat yang juga berkembang dalam dimensi ideologi,
politik, ekonomi, maupun sosial budaya. Dalam perkembangannya dari waktu ke waktu,
pendidikan di bumi nusantara secara konsisten dianggap berfungsi sebagai wahana
transformasi, transmisi, dan sosialisasi nilai-nilai, tradisi, ilmu pengetahuan, serta
teknologi dan seni dari masyarakatnya, yang berlangsung baik melalui jalur pendidikan
sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah’’.

11
 Merujuk pada paparan Djojonegoro (1996: 12-28), perkembangan pendidikan
sekolah dara pada jaman penjajahan Belanda secara singkat dapat dikemukakan sebagai
berikut.
a. Sekolah Dasar pertama kali didirikan pada zaman VOC (Vereenigde Oost Indishe
Compagnie) pada tahun 1617 yang menjelma menjadi Sekolah Batavia (Bataviasche
School) pada tahun 1622 dan ditutup tahun 1632. Sejenis Sekolah Dasar itu pada
tahun 1630 didirikan oleh masyarakat Sekolah Warga masyarakat (Burger School)
untuk tujuan pendidikan budi pekerti.
b. Pada akhir abad ke 18 dan awal abad ke 19 Pemerintah Hindia Belanda mulai
menangani pendidikan untuk Bumi Putra dengan tujuan untuk memperoleh tenaga
terampil untuk kepentingan penjajahan dengan model dualistik. Untuk golongan
penduduk Eropa dan Bumi Putra didirikan dua sekolah yang berbeda.
c. Pada abad ke 20, sejalan dengan terjadinya perubahan yang terjadi di seluruh dunia
dalam bidang politik, ekonomi, sosial, dan budaya mendesak pemerintah Hindia
Belanda untuk melakukan perubahan dalam melaksanakan sistem pendidikannya,
dengan landasan Politik Etis (Etische Politiek). Pendidikan Sekolah Dasar tetap
bersifat dualistic.
d. Pada masa perjuangan kemerdekaan, yakni antara tahun 1908 Kebangkitan Nasional
dan masa Pendudukan Jepang sampai Proklamasi Kemerdekaan Indonesia tahun
1945 berkembang berbagai gerakan pendidikan yang dilakukan oleh berbagai elemen
masyarakat yang sudah tercerahkan sebagai komponen bangsa sang sadar akan
pentingnya pembangunan bangsa.

B. Landasan Historis – Ideologis dan Yuridis Pendidikan Dasar

Landasan historis-ideologis dan yuridis pendidikan Sekolah Dasar pada bagian ini
akan kita bahas dari sudut pandang pemikiran tentang sistem pendidikan nasional sejak
Indonesia merdeka tanggal 17 Agustus 1945 sampai dengan sekarang. Dengan demikian
kita akan memahami secara utuh perkembangan Sekolah Dasar di zaman kemerdekaan,
zaman kita hidup dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia. Karena itu kita akan
membahas hal itu sekaligus dari sisi sejarahnya sejak tahun 1945, ideologi pendidikan
yang dikembangkan, serta berbagai ketentuan perundang-undangan tentang semua itu
12
sebagai landasan yuridis formal pendidikan nasional. Landasan ideologis dan yuridis
pendidikan pada dasarnya merupakan komitmen politik Negara Republik Indonesia yang
diwujudkan dalam berbagai ketentuan normatif konstitusional yang mencerminkan
bagaimana sistem pendidikan nasional dibangun dan diselenggarakan untuk mewujudkan
fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Secara historis atau kesejarahan, pendidikan Sekolah Dasar di Indonesia
merupakan kelanjutan dari sistem pendidikan pada masa Hindia Belanda yang memang
dibangun lebih banyak untuk kepentingan penjajahan Belanda di Indonesia. Pada
dasarnya sistem pendidikan pada masa itu ditekankan pada upaya memperoleh tenaga
terampil yang mengerti nilai budaya penjajah sehingga menguntungkan mereka dalam
mempertahankan dan melangsung-kan penjajahannya. Dalam konteks itu orang
Indonesia, yang disebut juga Bumi Putera, diperlakukan sebagai hamba atau onderdaan.
Sistem pendidikan Indonesia dalam perspektif sejarah perjuangan bangsa
berkembang secara dinamis pada lingkungan masyarakat yang juga berkembang dalam
dimensi ideologi, politik, ekonomi, maupun sosial budaya. Dalam perkembangannya
dari waktu ke waktu, pendidikan di bumi Nusantara secara konsisten dianggap berfungsi
sebagai wahana transformasi, transmisi, dan sosialisasi nilai-nilai, tradisi, ilmu
pengetahuan, serta teknologi dan seni dari masyarakatnya, yang berlangsung baik
melalui jalur pendidikan sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah.
Dari fakta sejarah pendidikan Sekolah Dasar pada zaman Hindia Belanda, kita
dapat menangkap makna bahwa segregasi sosial dan diskriminasi secara sengaja
dilakukan terhadap anak penduduk bumi putera dalam memperoleh kesempatan belajar
di Sekolah Dasar, tergantung pada latar belakang sosial, ekonomi dan budaya. Ideologi
ini ternyata masih kita jumpai dalam instrumentasi dan praksis sistem pendidikan
nasional setelah Indonesia merdeka. Hal lain yang sangat penting adalah tumbuhnya
berbagai gerakan pendidikan pada masa perjuangan kemerdekaan,yang dilakukan oleh
seluruh komponen bangsa, telah mendorong tumbuh dan berkembang pula konsep dan
dasar ideologi pendidikan yang walaupun berbeda dalam nomenklatuurnya dan konteks
per-wujudannya, tetapi kesemuanya mengarah pada satu tujuan adanya sistem
pendidikan yang inheren dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara

13
Indonesia. Salah satunya adalah filsafat dan ideologi pendidikan Taman Siswa Ing
madya mangun karsa, Ing Ngarsa sung Tulada, Tut Wuri Handayani.  
Landasan ideologis dan yuridis pendidikan pada dasarnya merupakan komitmen
politik Negara Republik Indonesia yang diwujudkan dalam berbagai ketentuan normatif
konstitusional yang mencerminkan bagaimana sistem pendidikan nasional dibangun dan
diselenggarakan untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Secara ideologis dan yuridis ditetapkan bahwa Pancasila dan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 merupakan dasar atau fondasi pendidikan
nasional. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan nasional, termasuk di dalamnya
pendidikan di SD/MI harus sepenuhnya didasarkan pada cita-cita, nilai, konsep dan
moral yang terkandung dalam bagian dari alinea keempat Pembukaan UUD 1945, yakni
mencerdaskan kehidupan bangsa yang berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa,
Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan Kerakyatan yang
dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan, serta dengan
mewujudkan suatu Keadilan Sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Secara ideologis dan yuridis Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 merupakan dasar atau fondasi pendidikan nasional. Hal
ini mengandung makna bahwa pendidikan nasional, termasuk di dalamnya pendidikan
di SD/MI harus sepenuhnya didasarkan pada cita-cita, nilai, konsep dan moral yang
terkandung dalam bagian dari alinea keempat Pembukaan UUD 1945, yakni
mencerdaskan kehidupan bangsa yang berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa,
Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan Kerakyatan yang
dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/ Perwakilan, serta dengan
mewujudkan suatu Keadilan Sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Pendidikan SD mengemban dua fungsi, yakni fungsi pengembangan potensi peserta
didik secara psikologis dan pemberian landasan yang kuat untuk pendidikan SMP dan
seterusnya. Sedangkan tujuannya secara substantif merujuk pada tujuan pendidikan
nasional.  Peserta didik SD/MI berkewajiban menjaga norma-norma pendidikan dengan
cara sebagai berikut:
a. menjalankan ibadah sesuai agama yang dianutnya;
b. menghormati pendidik dan tenaga kependidikan;
14
 c. mengikuti proses pembelajaran dengan menjunjung tinggi kejujuran akademik dan
mematuhi semua peraturan yang berlaku;
d. memelihara kerukunan dan kedamaian untuk mewujudkan harmoni sosial di antara
teman;
e. mencintai keluarga, masyarakat dan menyayangi sesama;
f. mencintai lingkungan, bangsa dan negara; dan
g. ikut menjaga dan memelihara sarana dan prasarana, kebersihan, ketertiban, dan
keamanan sekolah.  
Bila seluruh ketentuan perundang-undangan tentang wajib belajar 9 tahun dapat
dilaksanakan dengan baik, maka program Wajar tersebut akan memberi dampak yang
luas bagi pencerdasan kehidupan bangsa secara bertahap. Oleh karena itu, sinergi seluruh
unsur pemerintahan pusat dan daerah sangatlah penting.

15
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Yang dimaksud dengan pandangan filosofis adalah cara melihat pendidikan dasar
dari hakikat pendidikan dalam kehidupan manusia. Pertanyaan filosofis yang akan kita
bahas adalah untuk apa pendidikan Sekolah Dasar dikembangkan. Sementara itu cara
pandang psikologis-pedagogis atau psiko-pedagogis adalah cara melihat pendidikan
dasar dari fungsi proses pendidikan dasar dalam pengembangan potensi individu sesuai
dengan karakteristik psikologis peserta didik. Pandangan filosofis adalah cara melihat
pendidikan dasar dari hakikat pendidikan dalam kehidupan manusia. Pertanyaan
filosofis yang akan kita bahas adalah untuk apa pendidikan Sekolah Dasar
dikembangkan. Pandangan psikologis-pedagogis atau psiko-pedadogis adalah cara
melihat  pendidikan dasar dari fungsi proses pendidikan dasar dalam pengembangan
potensi individu sesuai dengan karakteristik psikologis peserta didik.
Landasan historis dan ideologis adalah dasar pemikiran yang diangkat dari fakta
sejarah yang relevan tentang pertumbuhan dan perkembangan pendidikan Sekolah
Dasar beserta ide-ide atau pertimbangan yang melatarbelakanginya. Landasan ideologis
dan yuridis pendidikan pada dasarnya merupakan komitmen politik Negara Republik
Indonesia yang diwujudkan dalam berbagai ketentuan normatif konstitusional yang
mencerminkan bagaimana sistem pendidikan nasional dibangun dan diselenggarakan
untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Secara ideologis dan yuridis ditetapkan bahwa Pancasila dan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 merupakan dasar atau fondasi pendidikan
nasional. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan nasional, termasuk di dalamnya
pendidikan di SD/MI harus sepenuhnya didasarkan pada cita-cita, nilai, konsep dan moral
yang terkandung dalam bagian dari alinea keempat Pembukaan UUD 1945, yakni
mencerdaskan kehidupan bangsa yang berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa,
Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia dan Kerakyatan yang dipimpin
oleh hikmat kebijaksanaan dalam Permusyawaratan/Perwakilan, serta dengan
mewujudkan suatu Keadilan Sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

16
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis ingin menyampaikan beberapa
saran yaitu :
1. Sinergi seluruh unsur pemerintah pusat dan daerah sangatlah penting untuk
peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Dengan adanya peningkatan kualitas
pendidikan maka bangsa Indonesia akan menjadi bangsa yang maju.
2. Bahwa dalam memajukan dan mencerdaskan anak bangsa dalam pendidikan
Khususnya Pendidikan Sekolah Dasar harus diberdasarkan pancasila dan Undang –
Undang Dasar Negara RI 1945. Karena Pancasila dan Undang – Undang Dasar
Negara RI 1945 adalah dasar atau fondasi pendidikan nasional

17