ANAK DENGAN KECERDASAN DAN BAKAT ISTIMEWA

“KONSEP DASAR IDENTIFIKASI ANAK CIBI”

DOSEN PENGAMPU:

Dr. Marlina, S.Pd., M.Si

DISUSUN OLEH KELOMPOK 2:

1.Afrila (19003044)

2. Chintya Meidisty (19003051)

3. Marisya Putri (19003074)
4. Nofriyaldi (19003081)

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2020
 KONSEP DASAR IDENTIFIKASI ANAK CIBI

Giftedness adalah suatu konsep yang berakar biologis, suatu nama dari
inteligensi taraf tinggi sebagai hasil dari integrasi yang maju dan cepat dari berbagai
fungsi otak, yang meliputi penginderaan, emosi, kognisi, dan intuisi. Fungsi yang
maju dan cepat tersebut mungkin diekspresikan dalam bentuk kemampuan-
kemampuan yang melibatkan kognisi, kreativitas, kecakapan akademik,
kepemimpinan, atau seni rupa dan seni pertunjukan. Individu yang tergolong gifted &
talented ialah yang menampilkan, atau yang menjanjikan harapan untuk
menampilkan, inteligensi taraf tinggi. Kemajuan dan kecepatan perkembangan
tersebut menyebabkan individu memerlukan layanan atau aktivitas khusus yang
disediakan oleh sekolah agar kemampuannya berkembang lebih penuh(Marlina,
2015).
Anak berbakat diartikan juga sebagai anak yang mampu mencapai prestasi
tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan unggul, seperti interaksi dan
kemampuan intelektual di atas rata-rata, komitmen yang tinggi terhadap tugas, dan
kreativitas yang tinggi.Anak berbakat dapat dikenali dengan ciri-ciri sebagai berikut
(Marlina, 2015):
1. Membaca pada usia lebih muda.
2. Membaca lebih cepat dan lebih banyak.
3. Memiliki perbendaharaan kata yang luas.
4. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat.
5. Mempunyai minat yang luas, juga terhadap masalah orang dewasa.
6. Mempunyai inisiatif dan dapat berkeja sendiri.
7. Menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal.
8. Memberi jawaban-jawaban yang baik.
9. Dapat memberikan banyak gagasan.
10. Luwes dalam berpikir.
11. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan.
 12. Mempunyai pengamatan yang tajam.
13. Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu panjang, terutama terhadap tugas
atau bidang yang diminati.
14. Berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri.
15. Senang mencoba hal-hal baru.
16. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi.
17. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan- masalah.
18. Cepat menangkap hubungan sebab akibat.
19. Berperilaku terarah pada tujuan.
20. Mempunyai daya imajinasi yang kuat.
21. Mempunyai banyak kegemaran (hobi).
22. Mempunyai daya ingat yang kuat.
23. Tidak cepat puas dengan prestasinya.
24. Peka (sensitif) serta menggunakan firasat (intuisi).
25. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan.

Silverman menemukan adanya perbedaan dalam pola pikir dan pola perilaku remaja
berbakat dan tidak berbakat. Siswa berbakat mempunyai kemampuan yang lebih
dalam mempertimbangkan untung ruginya suatu tindakan. Siswa berbakat tidak
melakukan tindakan yang tidak mendatangkan manfaat bagi diri. Akibatnya siswa
berbakat dipandang oleh orang lain sebagai kurang memiliki ketrampilan sosial.
Silverman menyebutkan bahwa secara umum ada dua kelompok karakteristik pada
siswa berbakat, yaitu karakteristik intelektual dan kepribadian. Masing-masing
karakeristik tersebut dirinci sebagai berikut.

1) Karakteristik Intelektual

a. Kemampuan pemahaman yang baik

b. Rasa ingin tahu yang besar

c. Belajar secara lebih cepat

d. Daya abstraksi yang tinggi

e. Proses berpikir secara kompleks

f. Tekun dalam belajar

g. Kemampuan melakukan refleksi

h. Berpikir analitis

2) Karakterisitik Kepribadian

a. Berwawasan

b. Membutuhkan perhatian yang lebih banyak

c. Kebutuhan stimulasi mental yang tinggi

d. Perfeksionis

e. Ingin selalu tepat dan akurat

f. Memiliki kepekaan yang kuat

g. Mementingkan intensitas

h. Mempunyai kesadaran diri yang akut

i. Memiliki selera humor yang bagus

j. Cenderung ke arah introversi

Enam tipe anak berbakat (Betts & Neihart, 1988), yaitu :

a. Tipe I (Keberhasilan)

Dalam dunia pendidikan, menurut Bettes dan Neihart anak-anak gifted yang
teridentifikasi sebanyak 90% adalah dari kelompok tipe ini. Mereka adalah anak-anak
yang mampu meraih prestasi yang sangat baik, dan dapat mengikuti sistem
pendidikan dengan baik. Mereka mendengarkan dan mempelajari dengan baik apa
yang diajarkan baik disekolahan maupun dirumah. Mereka mampu mendapatkan nilai
kompetensi yang tinggi saat disekolah. Namun sebetulnya ia tidak bisa
mengembangkan talentanya secara mandiri. Dengan kata lain ia kurang bisa
mengembangkan talenta secara kreatif. Anak-anak gifted yang mengalami
kemerosotan prestasi disekolah tinggi umumnya adalah dari tipe I ini. Karena ia tak
bisa mengembangkan kemampuan, konsep , dan sikapnya untuk kepentingan
pendidikan seumur hidup. tetapi kurang bisa menyiapkan diri untuk menghadapi
tantangan perubahan hidup

b. Tipe II (Tantangan)

Tipe II ini adalah tipe anak gifted yang sangat berbeda dengan tipe I. biasanya
kelompok anak gifted tipe ini tidak teridentifikasi oleh pihak-pihak sekolah karena ia
tidak menunjukkan prestasi yang baik. Bahkan sering kali spontanitasnya dianggap
sebagai mengacau, dan sering mendepat guru.Sering mengalami konflik baik dirumah
maupun disekolah. Anak-anak kelompok ini umumnya mempunyai kemampuan
kreativitas yang tinggi, namun tidak belajar bagaimana untuk memanfaatkan
kebolehannya.Anak kelompok ini lebih banyak frustasi karena sistem pendidikan
justru tidak dapat memberikan perhatian pada kemampuan dan talentanya. Ia harus
berjuang dengan kekuatannya sendiri. Kelompok gifted tipe ini adalah kelompok
anak yang mempunyai resiko tinggi karena sering luput dari perhatian, tidak
ditangani dengan baik. Berakibat pada putus sekolah, perilaku bermasalah, kenalan
remaja dan penyalahgunaan obat terlarang.
c. Tipe III (menyembunyikan talenta)

Kelompok ini merupakan kelompok yang menyembunyikan talentanya. Umumnya

terjadi pada kelompok gifted perempuan diusia sekolah lanjutan pertama. Maksudnya
agar dapat diterima oleh temanteman sebayanya yang bukan gifted jika terjadi pada
anak laki, akan terjadi pada tingkatan sekolah lanjutan yang lebih tinggi daripada
anak perempuan. Biasanya terjadi karena merespon tekanan temantemannya.Semula
anak-anak yang mempunyai semangat dan cita-cita tinggi ini tiba-tiba berubah
drastis, dan mulai menolak mengakui talentanya sendiri.Anak-anak ini biasanya
sering kali menjadi anak yang merasa tidak nyaman, merasa tidak aman, dan merasa
cemas.

d. Tipe IV ( penarikan diri )

Anak-anak gifted kelompok ini, sekalipun sebetulnya mempunyai potensi yang

tinggi, namun ia tidak mendapatkan dukungan dari sekolah, dan tidak berprestasi.
Sistem pendidikan tidak memberinya dukungan untuk mengembangkan talentanya,
yang menyebabkanya kefrustasian dan pada akhirnya membawanya pada kondisi
depresi. Kelompok gifted tipe ini adalah anak-anak gifted yang merupakan tipe II
yang tidak mendapatkan perhatian dan penanganan dengan baik, dan berlanjut pada
kefrustasian dan depresi.

e. Tipe V (label ganda)

Kelompok anak gifted tipe ini adalah mereka yang mempunyai gangguan secara fisik,
secara emosional, ataupun yang mengalami gangguan belajar (learning disabilities).
Anak-anak ini memang dibutuhkan program pendidikan khusus atau modifikasi
program yang sesuai dengan kondisinya sering kali ia tidak menunjukkan prestasi
sebagaimana anak gifted, karenanya mereka lebih sering tidak teridentifikasi sebagai
anak gifted. Tulisan tangannya jelek (karena motorik halusnya kurang baik), atau
perilakunya yang kacau sehingga tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik
f. Tipe VI (pelajar yang mandiri)

Kelompok gifted tipe VI ini adalah kelompok anak gifted yang sangat mendiri dan
mempunyai jiwa kepemimpinan yang besar. Ia dapat mengembangkan diri secara
kreatif, dan mampu memanfaatkan segala sesuatu yang ditawarkan dalam pendidikan.
Apa yang didapatkan dari sekolah dapat ia kembangkan sendiri sebagai sesuatu yang
baru. Ia tak tergantung oleh orang lain, dan sangat independen. Ia dapat menentukan
sendiri apa yang ingin dicapainya. Ia berani mengambil resiko, karena ia mengenal
sekali kekuatan dirinya. Ia juga mampu mengekspresikan perasaan, tujuan, dan cita-
citanya dengan baik, dan bebas, ia disayangi oleh lingkungan dan mendapatkan
dukunganyang positif. Biasanya ia menjadi pemimpi yang baik dalam kelompoknya,
baik disekolah maupun dimasyarakat.

Proses Identifikasi Anak Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa Harus:

• Menjadi dinamis dan berkelanjutan

• Memungkinkan identifikasi pada setiap tahap perkembangan siswa

• Memungkinkan mereka yang sangat berbakat untuk muncul dari kelompok berbakat
yang lebih besar

• Memastikan bahwa identifikasi siswa dari kelompok yang kurang beruntung dan
beragam budaya tidak diabaikan.

Identifikasi siswa berbakat dan berbakat adalah bagian dari perencanaan

sekolah secara keseluruhan untuk memenuhi kebutuhan siswa ini. Program
pendidikan yang sesuai harus tersedia untuk melayani siswa yang teridentifikasi.

Program ini akan memberikan kesempatan berkelanjutan bagi siswa untuk

diidentifikasi sebagai berbakat dan berbakat. Oleh karena itu, para guru harus
mengidentifikasi siswa yang berbakat dan berbakat melalui semua proses belajar
mengajar.
 Identifikasi siswa berbakat dan berbakat adalah proses berkelanjutan dan
tidak boleh dilihat sebagai prosedur satu kali. Sekolah harus terus mengevaluasi
sistem mereka dan membuat perubahan. Penting untuk memantau kemajuan siswa
yang teridentifikasi dan untuk memastikan bahwa program tersebut memenuhi
kebutuhan pendidikan mereka.

Ringkasan prosedur untuk mengidentifikasi siswa berbakat dan berbakat

• Pengembangan kebijakan seluruh sekolah

• Kurikulum yang menantang dan program pendidikan tersedia

• Alat identifikasi tambahan diputuskan, misalnya daftar periksa, formulir nominasi,

tes

• Proses untuk menganalisis data yang dikumpulkan

• Analisis informasi

• Evaluasi dan penilaian program dan prosedur identifikasi

• Pemantauan siswa

• Modifikasi berdasarkan evaluasi.

Prosedur identifikasi harus beragam, melibatkan orang tua / pengasuh, siswa,

guru, dan profesional lainnya. Prosedur identifikasi harus:

• bersekolah

• menggunakan berbagai kriteria

• menjadi inklusif

• menjadi dinamis dan berkelanjutan

• adil secara budaya

• memastikan bahwa semua bidang bakat dan bidang bakat diidentifikasi

• Mengenali derajat bakat dan bakat

• diorganisir dan dihubungkan dengan diferensiasi

• memungkinkan identifikasi dan identifikasi awal di semua tahap

• mengaktifkan masukan dari semua orang yang terlibat.

Masalah identifikasi rumit karena tunjangan harus diberikan untuk semua jenis siswa,
termasuk mereka yang berbakat dengan prestasi rendah dan mereka yang mungkin
kurang beruntung. Lima prinsip kunci identifikasi adalah

 Pertahanan: prosedur harus dirancang untuk mengidentifikasi siswa di semua

domain bakat dan bakat. Advokasi: guru harus menggunakan penilaian untuk
mempromosikan minat siswa dan tidak mengharapkan siswa untuk tampil
sama baiknya di semua ukuran.
 Kesetaraan: harus ada prosedur yang adil untuk mengidentifikasi kelompok
yang mungkin dirugikan oleh prosedur identifikasi arus utama.
 Kelengkapan: harus ada penggunaan yang tepat dari berbagai sumber data.
 Pragmatisme: identifikasi harus konsisten dengan tingkat sumber daya yang
tersedia. (Richert, 1991)

Proses identifikasi siswa berbakat dan berbakat harus

• menjadi dinamis dan berkelanjutan
• memungkinkan identifikasi pada setiap tahap perkembangan siswa
• memungkinkan mereka yang sangat berbakat untuk muncul dari kelompok
berbakat yang lebih besar
 • memastikan bahwa identifikasi siswa dari kelompok yang kurang beruntung
dan beragam budaya tidak diabaikan. Tidak ada satu metode identifikasi yang
sesuai untuk semua jenis siswa berbakat. Jaring lebar harus dibuat dengan
menggunakan berbagai kriteria, dan sebanyak mungkin informasi harus
dikumpulkan karena sumber daya memungkinkan. Ini akan mengidentifikasi
berbagai siswa.

Tahapan identifikasi

Identifikasi adalah proses tiga tahap nominasi, penyaringan dan pemantauan.

Pencalonan adalah identifikasi siswa berbakat dan berbakat oleh orang tua /
pengasuh guru, teman sebaya, konselor sekolah, anggota masyarakat dan
siswa itu sendiri. Ini melibatkan pengumpulan informasi subjektif biasanya
melalui daftar periksa.
Penyaringan Penapisan melibatkan penggunaan kombinasi ukuran potensi dan
kinerja. Ini lebih obyektif daripada nominasi. Tes kemampuan berguna untuk
menilai potensi, sedangkan tes prestasi menilai kinerja siswa dalam hasil
silabus, dan umumnya mengklasifikasikan siswa ke dalam kelompok. Siswa
yang kurang berprestasi dengan potensi intelektual tinggi mungkin mendapat
nilai buruk pada tes prestasi. Tes diagnostik dirancang untuk mengidentifikasi
area kesulitan tertentu dan tidak mengidentifikasi siswa dengan kemampuan
yang lebih tinggi.
Monitoring Guru harus mengajukan pertanyaan, "Apa yang diamati?" dan
"Bagaimana observasi harus diperhatikan?" sebelum mulai mengamati siswa
secara formal. Guru dapat mengembangkan proforma untuk membantu
mencatat pengamatan siswa. Informasi tersebut dapat memberikan gambaran
tentang kinerja, minat, kelebihan, kelemahan dan keterampilan siswa. Data
spesifik dapat dikumpulkan untuk mengungkap efektivitas strategi
identifikasi.
Metode identifikasi Beberapa siswa akan mudah dikenali karena kemampuan dan
prestasi akademik mereka, antusiasme mereka, dan motivasi intrinsik mereka.
Pendekatan khusus mungkin diperlukan untuk mengenali hadiah dan bakat dalam
kaitannya dengan kelompok berikut:

• kurang berprestasi

• siswa dengan kesulitan belajar

• siswa penyandang cacat

• siswa yang mengalami gangguan perilaku

• siswa dari latar belakang budaya yang beragam

• Siswa yang kurang beruntung secara sosial ekonomi

• siswa dirugikan oleh ketidaksetaraan gender

• siswa yang terisolasi secara geografis. Metode identifikasi perlu dipilih berdasarkan
usia atau tahap dan domain kemampuan yang akan dinilai.

Metode tersebut meliputi:

• evaluasi tanggapan siswa terhadap berbagai kegiatan kelas

• nominasi oleh orang tua / pengasuh, teman sebaya, diri sendiri dan guru

• penilaian tanggapan terhadap kompetisi yang menantang

• pengujian di luar level 1

• tes standar kemampuan kreatif

• Tes IQ dan ukuran kemampuan lain yang sesuai budaya

• observasi dan bukti anekdot

• daftar periksa perilaku

• wawancara

• nilai akademis.

Alat tambahan tersedia untuk guru menengah untuk mengidentifikasi siswa berbakat
dan berbakat dalam bidang mata pelajaran. Itu termasuk Skala Penilaian Akademik
Purdue (Feldhusen, Hoover & Sayler, 1990). Skala ini telah dikembangkan untuk
matematika, sains, bahasa Inggris, studi sosial, dan bahasa asing. Skala ini diturunkan
langsung dari pengalaman guru di kelas dengan siswa yang unggul (Feldhusen et al.,
1990), dan berguna karena memberikan karakteristik yang relevan dengan KLA
tertentu. Renzulli (2003) telah mengembangkan prosedur dan instrumen khusus untuk
membentuk kumpulan bakat, yang dapat diadaptasi untuk bantuan instrumen KLAs
dalam identifikasi kualitas, seperti kepemimpinan, yang dapat ditampilkan oleh siswa
individu.

Peran konselor sekolah Peran konselor sekolah adalah untuk memberikan tidak hanya
penilaian tetapi juga dukungan, informasi dan nasehat kepada siswa, orang tua /
pengasuh dan guru. Konselor sekolah akan menjadi anggota berharga dari komite
sekolah yang berbakat dan berbakat. Konselor mahir dalam penilaian kognitif dan
adaptif, memahami perkembangan emosional dan sosial serta memiliki wawasan
tentang dampak perbedaan pada kesejahteraan mental siswa. Konselor sekolah
tersedia untuk mendukung sekolah dalam mengidentifikasi siswa berbakat dan
berbakat dengan:

• memberikan saran tentang penilaian dan prosedur serta alat yang sesuai

• menafsirkan laporan dari lembaga lain

• konsultasi tentang kematangan emosi dan sosial siswa

• Menjadi pembela bagi siswa

• berhubungan dengan orang tua / pengasuh

• memberi nasihat tentang dampak akses ke kurikulum: faktor sosial ekonomi

identitas budaya ekspektasi gender disabilitas.

Konselor sekolah adalah bagian dari proses untuk mengidentifikasi siswa berbakat
dan bertalenta, tetapi seharusnya tidak menjadi cara pertama atau satu-satunya untuk
mencapai ini. Alat seperti formulir nominasi dan daftar periksa adalah cara yang lebih
efisien dan hemat biaya untuk mengidentifikasi siswa berbakat dan berbakat.
Konselor dapat dikonsultasikan saat informasi lebih lanjut diperlukan, atau mungkin
jika siswa menunjukkan perilaku yang menurut guru dan orang tua / pengasuh perlu
diselidiki lebih lanjut. Setiap sekolah akan memiliki prosedurnya sendiri yang harus
diuraikan dalam kebijakan sekolah. Guru harus mengetahui prosedur ini saat merujuk
siswa ke konselor sekolah.

Bagaimana siswa berbakat dapat diidentifikasi? Ada tidak ada teknik tunggal dimana
guru dapat yakin bahwa kekuatan dan kelemahan setiap siswa dapat sepenuhnya
diidentifikasi. Namun, dengan kombinasi pengamatan yang cermat dan sensitif dalam
suasana yang mendorong ekspresi individu, bersama dengan beberapa penilaian
obyektif, seorang guru dapat membangun gambaran rinci tentang seorang siswa yang
di atasnya penilaian percaya diri dapat didasarkan. Lingkungan kelas yang
mendorong pemikiran kreatif, divergen dan tingkat yang lebih tinggi serta pendekatan
pembelajaran terbuka akan mendorong munculnya hadiah dan bakat. Proses
identifikasi harus mencakup kombinasi pendekatan obyektif dan subyektif menjadi
efektif. Tidak ada teknik tunggal yang memungkinkan identifikasi yang akurat
sebagai kinerja mungkin membutuhkan gelar motivasi yang tidak dimiliki siswa.

Proses identifikasi harus inklusif untuk memastikan siswa berbakat dan berbakat
tidak dirugikan atas dasar gender, ras, budaya atau latar belakang sosial ekonomi,
cacat fisik atau sensorik atau lokasi geografis. Identifikasi harus menjadi proses yang
fleksibel dan berkelanjutan untuk memungkinkan pengakuan atas karunia dan bakat
yang pada awalnya mungkin tidak terlihat karena belum muncul dari praktik
pendidikan. Identifikasi harus dimulai lebih awal untuk menghindari pola pencapaian
rendah yang berulang di tahun-tahun berikutnya
 DAFTAR PUSTAKA

Guide, A. R., Teachers, F. O. R., Victorian, I. N., Schools, C., & Seeley, K. (2004).
gifted and talented students Identification. In Focus on Exceptional Children
(Vol. 37).

Marlina. (2015). ASESMEN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (Pendekatan

Psikoedukasional). Padang: UNP Press.

NAGC (National Association For Gifted Children). (2008). THE ROLE OF

ASSESSMENTS IN THE IDENTIFICATION OF GIFTED STUDENTS. Diambil
dari http://www.nagc.org/sites/default/files/Position Statement/Assessment
Position Statement.pdf

Salkind, N. (2013). Gifted and Talented Students. Encyclopedia of Educational

Psychology. https://doi.org/10.4135/9781412963848.n119