TUGAS

MATA KULIAH ASESMEN

PENILAIAN PORTOFOLIO

Disusun oleh:

Rita Nur Saidah (13030654044)

Mayang Indrawati (13030654051)
Amanah Puspaningtyas (13030654064)
Renyta Ayu Cahyaningtyas (13030654072)
PENDIDIKAN SAINS B 2013

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SAINS
2014
Portofolio: Sebuah koleksi pekerjaan siswa secara khusus dipilih untuk menceritakan
kisah khusus tentang siswa

Mahasiswa portofolio mengambil banyak bentuk, seperti dibahas di bawah,

sehingga tidak mudah untuk menggambarkan mereka. Portofolio adalah bukan
tumpukan pekerjaan siswa yang terakumulasi selama satu semester atau tahun.
Sebaliknya, portofolio berisi subset sengaja dipilih dari karya siswa. "Sengaja" memilih
pekerjaan siswa berarti memutuskan apa jenis cerita yang ingin portofolio untuk
memberitahu. Misalnya, apakah Anda ingin menyorot atau merayakan kemajuan siswa
telah dibuat? Kemudian, portofolio mungkin berisi sampel dari pekerjaan sebelumnya
dan kemudian, sering dengan siswa berkomentar atau menilai pertumbuhan. Apakah
Anda ingin portofolio untuk menangkap proses pembelajaran dan pertumbuhan?
Kemudian, siswa dan /atau guru mungkin memilih item yang menggambarkan
perkembangan dari satu atau lebih keterampilan dengan refleksi atas proses yang
menyebabkan perkembangan itu. Atau, apakah Anda ingin portofolio untuk
menampilkan produk akhir atau karya terbaik dari mahasiswa? Dalam hal ini,
portofolio akan mengandung sampel yang terbaik contoh kemampuan saat siswa
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang relevan. Semua keputusan tentang
tugas portofolio dimulai dengan jenis cerita atau tujuan portofolio. Tujuan tertentu yang
disajikan,jumlah dan jenis barang yang termasuk, proses pemilihan barang yang akan
dimasukkan, bagaimana dan apakah siswa menanggapi item yang dipilih, dan
keputusan lainnya bervariasi dari portofolio ke portofolio dan melayani untuk
mendefinisikan apa yang masing-masing portofolio terlihat seperti. Saya akan
menjelaskan banyak tujuan dan karakteristik di bagian bawah.

Apakah Portofolio Penilaian Authentic?

Beberapa menyarankan bahwa portofolio tidak benar-benar penilaian lokasi

sama sekali karena mereka hanya koleksi penilaian selesai sebelumnya. Tapi, jika kita
mempertimbangkan menilai sebagai pengumpulan informasi tentang seseorang atau
sesuatu untuk suatu tujuan, maka portofolio adalah jenis penilaian. Kadang-kadang
portofolio juga dievaluasi atau dinilai, tapi itu tidak perlu dianggap sebagai penilaian.

Apakah portofolio penilaian otentik? Portofolio siswa telah paling sering

dikaitkan dengan koleksi karya seni dan, pada tingkat lebih rendah, koleksi tulisan.
Mahasiswa dalam disiplin ilmu ini melakukan tugas otentik yang menangkap aplikasi
yang berarti pengetahuan dan keterampilan. Portofolio mereka sering menceritakan
kisah-kisah menarik dari pertumbuhan bakat siswa dan menunjukkan keahlian mereka
melalui koleksi pertunjukan otentik. Pendidik memperluas ini bercerita disiplin lain
seperti pendidikan jasmani, matematika dan ilmu-ilmu sosial untuk menangkap
berbagai demonstrasi aplikasi bermakna dari siswa dalam disiplin ilmu ini.

Selanjutnya, dalam tugas portofolio yang lebih bijaksana, siswa diminta untuk
merefleksikan pekerjaan mereka, untuk terlibat dalam penilaian diri dan penetapan
tujuan. Mereka adalah dua keterampilan yang paling otentik siswa perlu
mengembangkan untuk berhasil mengelola dalam dunia nyata. Penelitian telah
menemukan bahwa siswa di kelas yang menekankan perbaikan, kemajuan, usaha dan
proses belajar daripada nilai dan kinerja normatif lebih cenderung untuk menggunakan
berbagai strategi belajar dan memiliki sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran.
Namun dalam pendidikan kita telah terbalaskan proses pembelajaran yang mendukung
produk-produk pembelajaran. Siswa tidak teratur diminta untuk meneliti bagaimana
mereka berhasil atau gagal atau ditingkatkan pada tugas atau untuk menetapkan tujuan
untuk bekerja di masa depan; produk akhir dan evaluasi menerima sebagian besar
perhatian dalam berbagai kelas. Akibatnya, siswa tidak mengembangkan keterampilan
metakognitif yang akan memungkinkan mereka untuk merenungkan dan melakukan
penyesuaian dalam pembelajaran di sekolah dan di luar.

Portofolio memberikan kendaraan yang sangat baik untuk pertimbangan proses

dan pengembangan keterampilan terkait. Jadi, portofolio sering disertakan dengan jenis
lain penilaian otentik karena mereka menjauh dari bercerita siswa meskipun nilai tes
dan, sebaliknya, fokus pada koleksi yang berarti kinerja siswa dan refleksi bermakna
dan evaluasi pekerjaan itu.

Mengapa menggunakan Portofolio?

Bagian sebelumnya mengidentifikasi beberapa tujuan yang berharga yang

membuat portofolio yang menarik dalam pendidikan. Bagian berikutnya menekankan
bahwa mengidentifikasi tujuan tertentu untuk menetapkan portofolio adalah langkah
pertama dan paling penting dalam menciptakan tugas tersebut. Sama seperti
mengidentifikasi standar memandu sisa langkah- langkah mengembangkan penilaian
autentik, mengidentifikasi tujuan portofolio mempengaruhi semua keputusan lain yang
terlibat dalam memproduksi tugas portofolio.

Tujuan

Portofolio biasanya dibuat untuk salah satu dari tiga tujuan berikut:
menunjukkan pertumbuhan, untuk menampilkan kemampuan saat ini, dan untuk
mengevaluasi prestasi kumulatif. Beberapa contoh tujuan tersebut meliputi

1. Portofolio Pertumbuhan

a. untuk menunjukkan pertumbuhan atau perubahan dari waktu ke waktu

b. untuk membantu mengembangkan keterampilan proses seperti evaluasi diri

dan penetapan tujuan

c. untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan

d. untuk melacak pengembangan satu produk / pertunjukan

2. Portofolio Showcase

a. untuk menampilkan end-of-tahun prestasi / semester

b. untuk mempersiapkan contoh hasil kerja yang terbaik untuk pekerjaan atau
masuk perguruan tinggi

c. untuk menampilkan persepsi mahasiswa favorit, terbaik atau yang paling

penting kerja

d. untuk berkomunikasi bakat siswa saat ini untuk guru masa depan

3. Portofolio Evaluasi

a. untuk mendokumentasikan prestasi untuk tujuan penilaian

b. untuk mendokumentasikan kemajuan menuju standar

c. untuk menempatkan siswa tepat

Portofolio pertumbuhan menekankan proses belajar sedangkan portofolio

showcase menekankan produk pembelajaran. Tentu saja, portofolio mungkin
mengatakan lebih dari satu cerita, termasuk lebih dari satu kategori di atas. Misalnya,
portofolio showcase juga dapat digunakan untuk tujuan evaluasi, dan portofolio
pertumbuhan mungkin juga memamerkan "akhir" pertunjukan atau produk. Yang
penting adalah bahwa tujuan jelas seluruh proses kepada siswa, guru dan setiap
penonton terkait lainnya. Untuk menguraikan bagaimana tujuan mempengaruhi tugas
portofolio biarkan aku menjawab pertanyaan ...

Bagaimana Anda Membuat Tugas Portofolio?

1. Tujuan: Apa tujuan (s) dari portofolio?

2. Audiens: Untuk siapa/ ditujukan siapa portofolio dibuat?

3. Isi: Apa contoh pekerjaan siswa akan dimasukkan?

4. Proses: Apa proses (misalnya, pemilihan pekerjaan yang harus disertakan, refleksi
pada pekerjaan, konferensi) akan terlibat dalam selama pengembangan portofolio?

5. Manajemen: Bagaimana akan waktu dan bahan dikelola dalam pengembangan

portofolio?

6. Komunikasi: Bagaimana dan kapan akan portofolio dibagi dengan khalayak yang
bersangkutan?

7. Evaluasi: Jika portofolio akan digunakan untuk evaluasi, kapan dan bagaimana
seharusnya itu dievaluasi?

Tujuan: Apa tujuan dari portofolio?

Seperti disebutkan di atas, sebelum Anda dapat merancang tugas portofolio dan
sebelum siswa Anda dapat mulai membangun portofolio mereka, Anda dan siswa Anda
harus jelas tentang cerita portofolio akan memberitahu. Tentu saja, Anda tidak harus
menetapkan portofolio kecuali Anda memiliki alasan kuat untuk melakukannya.
Portofolio mengambil pekerjaan untuk membuat, mengelola dan menilai. Mereka dapat
dengan mudah merasa seperti kesibukan dan beban bagi Anda dan siswa Anda jika
mereka hanya menjadi folder diisi dengan kertas mahasiswa. Anda dan siswa Anda
harus percaya bahwa pemilihan dan refleksi atas pekerjaan mereka melayani satu atau
lebih bermakna tujuan.
Pemirsa: Untuk penonton yang (s) akan portofolio dibuat?

Memilih penonton yang relevan untuk portofolio berjalan di tangan-tangan

dengan mengidentifikasi tujuan Anda. Siapa yang harus melihat bukti pertumbuhan
siswa? The siswa, guru dan orang tua adalah penonton yang baik untuk mengikuti kisah
kemajuan siswa pada sebuah proyek tertentu atau pengembangan keterampilan
tertentu. Siapa yang harus melihat yang terbaik atau akhir karya siswa? Sekali lagi,
siswa, guru dan orang tua mungkin penonton yang baik untuk koleksi seperti itu, tapi
penonton alam lainnya datang ke pikiran seperti kelas atau teman sekolah, pihak luar
seperti pengusaha atau perguruan tinggi, masyarakat setempat atau dewan sekolah.
Sebagai guru, Anda dapat mendikte apa yang penonton akan dipertimbangkan atau
Anda dapat membiarkan siswa memiliki beberapa pilihan dalam keputusan.

Sama seperti tujuan untuk portofolio harus memandu perkembangan itu,

pemilihan penonton harus membentuk konstruksi. Sebagai contoh, untuk penonton di
luar kelas akan sangat membantu untuk menyertakan halaman sampul atau daftar isi
yang membantu seseorang yang tidak terbiasa dengan tugas untuk menavigasi melalui
portofolio dan memberikan konteks untuk apa yang ditemukan di dalam. Siswa perlu
menjaga penonton mereka dalam pikiran ketika mereka melanjutkan melalui setiap
langkah mengembangkan portofolio mereka. Sebuah metode yang baik untuk
memeriksa apakah portofolio melayani penonton diantisipasi adalah membayangkan
anggota yang berbeda dari orang-orang penonton melihat portofolio. Dapatkah masing-
masing menceritakan mengapa Anda membuat portofolio? Apakah mereka mampu
memahami cerita Anda ingin memberitahu mereka? Dapatkah mereka menavigasi
sekitar dan melalui portofolio? Apakah mereka tahu mengapa Anda termasuk apa yang
Anda lakukan? Apakah Anda menggunakan bahasa yang cocok untuk pemirsa mereka?

Isi: Apa contoh pekerjaan siswa akan dimasukkan?

Seperti yang dapat Anda bayangkan, jawaban atas pertanyaan konten tergantung
pada jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dari tujuan dan penonton. Apa yang harus
disertakan? Nah, apa cerita yang Anda ingin tahu? Sebelum saya menganggap apa jenis
item mungkin cocok untuk tujuan yang berbeda, biarkan aku membuat titik yang lebih
umum. Pertama, secara hipotetis, tidak ada batas untuk apa yang dapat dimasukkan
dalam portofolio. Produk kertas seperti esai, pekerjaan, surat, proyek, dan lain-lain yang
paling umum. Tapi semakin banyak jenis media lainnya yang termasuk dalam
portofolio. Audio dan video, cd-ROM, dua dan potongan tiga dimensi seni, poster dan hal
lain yang dapat mencerminkan tujuan diidentifikasi dapat dimasukkan. Beberapa
sekolah yang menempatkan semua artefak ke cd-rom dengan rekaman video
pertunjukan, pemindaian produk kertas, dan digitalisasi audio. Semua file tersebut
kemudian disalin ke cd-rom siswa untuk satu semester atau satu tahun atau mengikuti
siswa di kelas sebagai catatan kumulatif. Realistis, Anda harus memutuskan apa yang
dikelola. Tetapi jika bukti yang paling berarti tujuan portofolio tidak dapat ditangkap di
atas kertas, maka Anda dapat mempertimbangkan termasuk jenis media lainnya.

Jelas, ada sejumlah besar dan berbagai jenis karya siswa yang dapat dipilih
sebagai sampel untuk portofolio. Menggunakan tujuan yang diberikan di atas untuk
setiap jenis portofolio, Saya telah terdaftar hanya beberapa kemungkinan sampel
tersebut bekerja dalam tabel berikut yang dapat dimasukkan dalam setiap jenis
portofolio.

Portofolio pertumbuhan: sampel Apa mungkin disertakan?

Tujuan Beberapa kemungkinan inklusi

potongan awal dan kemudian kerja

awal dan kemudian tes / nilai

a. untuk menunjukkan pertumbuhan atau draft kasar dan draft akhir

perubahan dari waktu ke waktu refleksi pada pertumbuhan

lembar penetapan tujuan

refleksi kemajuan menuju tujuan (s)

b. untuk membantu mengembangkan sampel yang mencerminkan

keterampilan proses pertumbuhan keterampilan proses

lembar refleksi diri yang menyertai

contoh kerja

lembaran refleksi dari guru atau rekan

identifikasi kekuatan / kelemahan

 lembar penetapan tujuan

refleksi kemajuan menuju tujuan

contoh pekerjaan yang mencerminkan

kekuatan dan kelemahan khusus
diidentifikasi

c. untuk mengidentifikasi kekuatan / refleksi pada kekuatan dan kelemahan

kelemahan dari sampel

lembar penetapan tujuan

refleksi atas kemajuan menuju tujuan

(s)

jelas, draft produk atau kinerja spesifik

yang akan dilacak
d. untuk melacak perkembangan dari satu atau
lebih produk atau pertunjukan refleksi diri pada konsep

lembaran refleksi dari guru atau rekan

Portofolio Showcase: sampel Apa mungkin disertakan?

Tujuan Beberapa kemungkinan inklusi

contoh karya terbaik

sampel sebelumnya dan kemudian bekerja untuk

mendokumentasikan kemajuan

a. untuk menampilkan end-of- tes akhir atau skor

tahun prestasi / semester
Diskusi pertumbuhan selama semester / tahun

penghargaan atau pengakuan lainnya

Komentar guru atau rekan

b. untuk mempersiapkan contoh surat lamaran

hasil kerja yang terbaik untuk
contoh hasil kerja
pekerjaan atau masuk
perguruan tinggi
 refleksi atas proses menciptakan contoh hasil
kerja

refleksi pada pertumbuhan

Komentar guru atau rekan

deskripsi pengetahuan / keterampilan kerja

menunjukkan

sampel favorit, terbaik atau yang paling penting

kerja siswa

draft kerja yang menggambarkan jalur dibawa ke

bentuk akhirnya

c. untuk menampilkan persepsi komentar tentang kekuatan / kelemahan kerja

mahasiswa favorit, terbaik atau
yang paling penting refleksi tentang mengapa itu adalah favorit,
terbaik atau yang paling penting

refleksi pada apa yang telah dipelajari dari

pekerjaan

Komentar guru atau rekan

sampel yang representatif dari pekerjaan saat ini

Pertandingan kerja dengan standar dicapai

d. untuk berkomunikasi bakat
refleksi diri pada bakat saat
siswa saat ini
refleksi guru pada bakat siswa

identifikasi tujuan masa depan

Portofolio evaluasi: sampel Apa mungkin disertakan?

Tujuan Beberapa kemungkinan inklusi

a. untuk mendokumentasikan contoh pekerjaan perwakilan di setiap mata

prestasi untuk grading pelajaran / unit / topik yang akan dinilai

sampel tingkat mendokumentasikan karya

 prestasi di lapangan / kelas tingkat tujuan /
standar / tujuan

tes / nilai

rubrik / kriteria yang digunakan untuk evaluasi

pekerjaan (bila diterapkan)

refleksi diri pada seberapa baik sampel

menunjukkan pencapaian ofcourse / grade level
tujuan / standar / tujuan

refleksi guru pencapaian tujuan / standar

identifikasi kekuatan / kelemahan

daftar tujuan dan standar yang berlaku

sampel perwakilan kerja selaras dengan masing-

masing tujuan / standar

rubrik / kriteria yang digunakan untuk evaluasi

kerja
b. untuk mendokumentasikan
kemajuan menuju standar refleksi diri pada seberapa baik sampel
menunjukkan pencapaian ofcourse / grade level
tujuan / standar / tujuan

refleksi guru pencapaian tujuan / standar

analisis atau bukti kemajuan menuju standar

selama proses semester / tahun

c. untuk menempatkan siswa sampel yang mewakili pekerjaan saat ini

tepat
sampel perwakilan dari pekerjaan sebelumnya
untuk menunjukkan tingkat kemajuan

tes kelas / nilai

tes eksternal / evaluasi

Pertandingan kerja dengan standar dicapai

 refleksi diri pada bakat saat

refleksi guru pada bakat siswa

refleksi tua pada bakat siswa

refleksi profesional lain 'pada bakat siswa

Konten lainnya

Selain sampel karya siswa dan refleksi atas pekerjaan itu, portofolio mungkin juga
termasuk daftar isi atau sampul surat (baik biasanya disusun oleh siswa) untuk membantu
pembaca dalam membuat rasa dari tujuan, proses dan isi portofolio. Ini akan sangat
berguna jika portofolio tersebut dibagikan pada pihak luar yang tidak terbiasa dengan
kursus seperti orang tua, pendidik dan anggota masyarakat lainnya.

Proses-proses yang terlibat selama pengembangan portofolio

Salah satu atribut terbesar dari portofolio berpotensi untuk fokus pada proses
pembelajaran. Terlalu sering dalam pendidikan kita menekankan pembuatan produk yang
berasal dari siswa atau hasil yang mereka capai. Tapi kita tidak memberikan perhatian yang
cukup untuk proses yang diperlukan selama membuat produk-produk atau hasil, proses
yang terlibat dalam diagnosis diri dan perbaikan diri, atau proses metakognitif berpikir.
Akibatnya, produk atau hasil yang tidak baik seperti yang kita atau siswa ingin karena
mereka sering tidak yakin bagaimana untuk memulai, bagaimana mendiagnosa diri atau
mengoreksi diri atau bagaimana untuk menentukan kapan sebuah pekerjaan "selesai . "

Meskipun berbagai proses dapat dikembangkan atau digali melalui portofolio, tiga hal
dari yang paling umum:

 pemilihan isi portofolio;

 refleksi pada sampel kerja dan proses;
 konferensi tentang isi dan proses.

Pemilihan Isi

 Mengidentifikasi tujuan harus mendorong proses seleksi

 Sampel yang dipilih juga mungkin berbeda tergantung pada tujuan.
 pengambilan keputusan untuk menentukan jenis yang tepat dari sampel untuk
dimasukkan mungkin lebih penting untuk portofolio pertumbuhan untuk
mempromosikan refleksi bermakna.
 Portofolio showcase mungkin dirancang untuk menyertakan masukan yang signifikan
dari siswa yang terbaik contoh prestasi puncak dan kemajuan, atau guru mungkin
terutama membuat keputusan.

Waktu

Ketika sampel pekerjaan selesai pada titik sebuah pekerjaan siap untuk dikembalikan
(atau setelah pekerjaan telah dikembalikan oleh guru) siswa atau guru mengidentifikasi
bahwa pekerjaan untuk dimasukkan dalam portofolio. Secara berkala bukan memilih
sampel ketika mereka selesai, sampel dapat disimpan sehingga seleksi mungkin terjadi
setiap dua (tiga, enam atau sembilan) minggu atau sekali (dua kali atau tiga kali) setiap
triwulan (trimester atau semester); pada akhir ... satuan, triwulan, semester, tahun, dll

Orang yang menyeleksi

Dilakukan oleh siswa - siswa pemilih yang paling umum, terutama untuk portofolio yang
meminta mereka untuk merefleksikan pekerjaan yang dipilih. Dimana siswa bekerja pilih
tergantung pada kriteria yang digunakan untuk memilih masing-masing bagian. Dilakukan
oleh guru terutama ketika mengidentifikasi bagian terbaik dari pekerjaan untuk
menampilkan kekuatan siswa atau prestasi. Dilakukan oleh siswa dan guru - kadang-kadang
seleksi portofolio adalah proses gabungan yang melibatkan percakapan dan kolaborasi.

Dilakukan oleh rekan-rekan - siswa mungkin diberi "mitra portofolio" atau "teman
portofolio" yang membantu siswa dalam memilih potongan yang sesuai pekerjaan sering
bagian dari proses gabungan yang melibatkan percakapan dan kolaborasi. Sebuah rekan
mungkin juga menyediakan beberapa refleksi pada bagian pekerjaan yang harus
dimasukkan dalam portofolio.

Dilakukan oleh orang tua - orang tua mungkin juga akan diminta untuk memilih sepotong
atau dua untuk dimasukkan bahwa mereka sangat mengesankan ditemukan, mengejutkan,
mencerminkan perbaikan, dll

Kriteria yang dinilai

Karya terbaik , seleksi portofolio showcase biasanya akan fokus pada contoh pekerjaan yang
menggambarkan kinerja terbaik siswa di daerah yang ditunjuk atau puncak dari kemajuan
yang dibuat sebagai bukti pertumbuhan. Seleksi untuk portofolio pertumbuhan akan fokus
pada identifikasi sampel kerja dan proses kerja (misalnya, draft, catatan) bahwa kemajuan
capture terbaik ditunjukkan pada tugas-tugas yang ditunjuk, proses atau akuisisi
pengetahuan dan keterampilan. Sebagai contoh, siswa mungkin akan diminta untuk memilih
contoh kerja sebelumnya dan kemudian menyoroti beberapa keterampilan atau area konten
sampel draft kasar dan draft akhir pekerjaan yang melacak perkembangan dari produk atau
kinerja tertentu. Contoh pekerjaan yang mencerminkan kekuatan dan kelemahan khusus
diidentifikasi bukti prestas. Terutama untuk showcase dan evaluasi portofolio, pemilihan
mungkin fokus pada hasil kerja yang menggambarkan tingkat saat ini kompetensi di daerah
yang ditunjuk atau eksemplar tertentu kualitas kerja bukti standar bertemu - sama, seleksi
bisa fokus pada hasil kerja yang menggambarkan bagaimana berhasil siswa telah memenuhi
standar tertentu. Untuk membantu mengembangkan pengakuan nilai pekerjaan selesai dan
untuk mendorong kebanggaan dalam pekerjaan itu, seleksi akan fokus pada sampel yang
siswa atau orang tua atau orang lain menemukan sambungan atau dengan yang mereka
sangat terpikat satu atau lebih di atas - portofolio dapat mencakup sampel dari pekerjaan
untuk beberapa alasan dan, dengan demikian, lebih dari satu dari kriteria di atas (atau
orang lain) dapat digunakan untuk memilih sampel untuk dimasukkan.

Refleksi Sampel Kerja

Banyak pendidik yang bekerja dengan portofolio mempertimbangkan komponen refleksi

elemen yang paling penting dari portofolio yang baik. Hanya memilih sampel kerja seperti
dijelaskan di atas dapat menghasilkan cerita yang berarti tentang mahasiswa, dan lain-lain
bisa mendapatkan keuntungan dari "membaca" cerita ini. Tetapi siswa sendiri yang hilang
manfaat yang signifikan dari proses portofolio jika mereka tidak diminta untuk
merenungkan kualitas dan pertumbuhan pekerjaan mereka. Sebagai Paulson, Paulson dan
Meyer (1991) menyatakan, "Portofolio adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan
kepada siswa." Yang paling penting, itu adalah sesuatu yang dilakukan bagi siswa. Siswa
harus terlibat langsung dalam setiap tahapan pengembangan portofolio untuk belajar
sebagian besar dari itu, dan tahap refleksi kesempatan paling besar untuk meningkatkan
pertumbuhan siswa. Dalam refleksi siswa fase biasanya diminta untuk mengomentari
mengapa sampel tertentu dipilih, atau mengomentari apa yang mereka suka dan tidak suka
dalam sampel atau mengomentari atau mengidentifikasi proses yang terlibat dalam
pengembangan produk tertentu atau pertunjukan atau menggambarkan dan menunjukkan
contoh bagaimana keterampilan atau pengetahuan khusus membaik (atau tidak) atau
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam sampel kerja. Menetapkan tujuan untuk
diri mereka sendiri sesuai dengan kekuatan dan kelemahan atau mengidentifikasi strategi
untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut. Menilai masa lalu mereka dan saat self-efficacy
untuk tugas atau keterampilan atau menyelesaikan daftar periksa atau survei tentang
pekerjaan mereka atau beberapa kombinasi di atas
Keputusan manajemen Kemungkinan Solusi

Solusi termudah adalah dengan mengumpulkan sampel

kerja sepanjang jalan tapi menyimpan seleksi dan
refleksi sampai akhir, menjaga pemilihan sederhana dan
Haruskah proses membatasi jumlah refleksi.
pembangunan portofolio
menunggu sampai akhir atau Semakin terlibat (dan lebih umum) pendekatan adalah

harus itu terjadi saat Anda bagi peserta untuk secara berkala membuat pilihan dan

pergi? untuk terlibat dalam refleksi selama proses berlangsung.

Ini memberikan waktu siswa untuk menanggapi
kelemahan diidentifikasi dan untuk mengatasi tujuan
yang ditetapkan.

Akankah portofolio terdiri Kertas Portfolio: Seperti yang Anda ketahui, bentuk
dari kertas atau disimpan paling umum dari portofolio adalah kumpulan produk
secara elektronik (atau kertas seperti esai, masalah set, jurnal, poster, dll
keduanya)? Sebagian besar produk yang dihasilkan di dalam kelas
masih dalam bentuk kertas, sehingga masuk akal untuk
menemukan cara untuk mengumpulkan, memilih dari
dan merenungkan item ini.

Hybrid Portofolio: Bentuk lain dari produk yang semakin

tersedia, bagaimanapun, jadi guru menambahkan
rekaman video, kaset audio, model 3-D, karya seni, dan
lainnya kontainer memegang produk kertas.

Portofolio elektronik: Karena banyak dari produk kertas

sekarang pertama kali dibuat dalam format elektronik,
masuk akal untuk mempertimbangkan menjaga
beberapa contoh pekerjaan dalam format tersebut.
Penyimpanan jauh lebih mudah dan portabilitas
meningkat secara signifikan. Selain itu, karena menjadi
lebih mudah untuk mendigitalkan hampir semua media
adalah mungkin untuk menambahkan contoh audio dan
video dari pekerjaan siswa untuk portofolio elektronik.
Sejumlah besar pekerjaan dapat dibakar ke CD atau DVD
atau ditampilkan pada situs web. Kompilasi elektronik
 dapat dibagi dengan audiens yang lebih besar dan lebih
mudah mengikuti siswa untuk kelas lainnya, guru dan
sekolah. Salinan dapat dibuat dan disimpan.

Dimana akan sampel kerja Jelas, jawaban atas pertanyaan ini tergantung pada
dan refleksi disimpan? jawaban Anda untuk pertanyaan sebelumnya tentang
format penyimpanan. Solusi yang mungkin saya jelaskan
di bawah akan menganggap bahwa Anda telah memilih
opsi yang mencakup setidaknya beberapa produk kertas.

Sebuah model umum untuk pemeliharaan portofolio

adalah memiliki dua folder untuk setiap siswa - folder
kerja dan folder portofolio. Sebagai contoh kerja yang
dihasilkan mereka disimpan dalam folder kerja. Siswa
(atau penyeleksi lainnya) secara berkala akan meninjau
folder bekerja untuk memilih potongan tertentu untuk
dimasukkan dalam folder portofolio. Biasanya refleksi
menyertai proses seleksi. Sebagai contoh, lembar
refleksi dapat melekat pada masing-masing bagian
sebelum ditempatkan dalam portofolio.

Selain Manilla atau menggantung folder, isi portofolio

juga telah disimpan dalam pizza atau deterjen kotak,
lemari, pengikat dan folder accordian (Rolheiser, Bower
& Stevahn, 2000).

Untuk siswa yang lebih tua, beberapa guru memiliki

siswa menjaga sampel kerja. Kemudian mereka secara
berkala diminta untuk memilih dari dan merenungkan
pekerjaan. Siswa mungkin hanya menjaga folder bekerja
sementara guru mengelola folder portofolio.

Sebagai orang tua, saya tahu saya juga ingin melihat

pekerjaan anak saya sebelum akhir semester atau tahun.
Jadi, beberapa guru mengirim pulang kerja dalam folder
dengan hati-hati terstruktur. Satu sisi dari folder dua
saku mungkin berlabel "tetap di rumah", sementara sisi
lain mungkin berlabel "kembali ke sekolah." Pekerjaan
 mungkin berakhir dalam portofolio akan dikirim pulang
dalam "kembali ke sekolah" saku.

Biasanya guru menjaga isi portofolio seperti yang

biasanya disimpan di dalam kelas.

Siswa yang lebih tua (dan kadang-kadang orang-orang

muda) juga diberi tanggung jawab mengelola portofolio
mereka di dalam kelas, memastikan semua sampel
membuatnya menjadi folder yang sesuai / kontainer,
tetap di sana, diletakkan kembali ketika dihapus, dan

Siapa yang akan bertanggung disimpan rapi terorganisir.

jawab untuk menyimpan / Seperti disebutkan di atas, siswa yang lebih tua kadang-
menyimpannya? kadang diperlukan untuk melacak pekerjaan mereka di
luar kelas, membawanya ke kelas pada hari-hari tertentu
untuk refleksi dan tugas-tugas lainnya.

Untuk portofolio elektronik, biasanya tergantung pada

preferensi guru dan apakah atau tidak siswa memiliki
akses ke ruang penyimpanan pada jaringan atau dapat
menyimpan sampel secara lokal, atau membakar mereka
ke CD atau DVD, atau menambahkannya ke situs.

Siapa yang akan memiliki Siapa? Sekali lagi, itu tergantung pada tujuan untuk
akses ke sana, dan kapan? portofolio.

Biasanya guru dan siswa akan memiliki akses ke folder

kerja atau sampel akhir.

Tapi, untuk beberapa jenis portofolio showcase, hanya

guru mungkin memiliki akses karena dia adalah
membangun portofolio mahasiswa tersebut.

Untuk siswa yang lebih tua, guru hanya mungkin

memiliki akses terbatas sebagai mahasiswa kontrol
pengembangan portofolio.

Orang tua mungkin memiliki akses dan masukan sebagai

contoh pekerjaan yang dipulangkan.
 Pendidik lain mungkin juga memiliki akses ke portofolio
akhir untuk tujuan evaluatif yang lebih besar.

Kapan?

Biasanya, siswa dan guru berkontribusi sampel ke folder

bekerja sebagai mereka diciptakan. Akses ke folder
portofolio diperoleh pada jadwal lebih teratur sebagai
kali untuk seleksi dan refleksi dijadwalkan.

Orang tua atau pendidik lainnya mungkin memiliki akses

pada interval tertentu tergantung pada tujuan dari
portofolio dan proses yang telah dipilih.

Lembar checklist kadang-kadang melekat pada depan

sebuah folder sehingga guru atau siswa dapat melacak
kapan dan dimana sampel telah ditambahkan, yang telah
dihapus (sementara atau permanen), ketika refleksi telah
selesai, ketika konferensi memiliki terjadi, dan apakah
Bagaimana kemajuan
atau tidak ada persyaratan lain telah selesai.
portofolio dilacak?
Guru mungkin hanya menyimpan jadwal ketika seleksi,
refleksi atau konferensi yang berlangsung.

Siswa yang lebih tua mungkin diperlukan untuk melacak

proses untuk memastikan semua persyaratan terpenuhi.

Apa yang akan produk akhir Sekali lagi, ini tergantung pada tujuan dan penonton
terlihat seperti? untuk portofolio, serta jenis isi yang akan disertakan.

Portofolio Showcase biasanya akan memiliki lebih banyak

presentasi formal dan dipoles. Sebuah surat lamaran atau
pengantar bersama dengan daftar isi mungkin disertakan
untuk menyediakan konteks untuk berbagai berpotensi
macam pembaca, dan memberikan siswa atau guru
kesempatan untuk lebih menyempurnakan cerita siswa.

Pertumbuhan atau evaluasi portofolio mungkin memiliki

sedikit presentasi resmi, kecuali evaluasi merupakan
 bagian dari penilaian taruhan tinggi. Jika siswa dan guru
adalah pembaca utama, kurang konteks diperlukan.
Namun, jika orang tua primer atau audiens yang dituju
signifikan, lebih penjelasan atau konteks akan dibutuhkan.

Jelas, salah satu keuntungan dari memilih untuk

membangun portofolio pada akhir periode waktu
daripada membangunnya sepanjang jalan (lihat
pertanyaan pertama) adalah bahwa siswa sementara
masih bisa dengan mudah berpartisipasi. Mereka
memiliki sedikit pekerjaan untuk mempertimbangkan,
tetapi mereka masih dapat terlibat dalam proses seleksi
Bagaimana jika siswa dan refleksi.
bergabung dengan kelas
Jika seleksi dan refleksi terjadi sebagai pekerjaan yang
Anda di tengah proses?
diproduksi, mahasiswa baru hanya dapat bergabung
dengan proses berlangsung. Beberapa adaptasi
kemungkinan akan diperlukan, tetapi siswa masih bisa
menunjukkan pertumbuhan atau kompetensi selama
periode waktu yang lebih singkat.

Jika portofolio juga akan dievaluasi, penyesuaian lebih

lanjut perlu dilakukan.

Komunikasi: Bagaimana dan kapan akan portofolio dibagi dengan khalayak yang
bersangkutan?

Evaluasi vs Grading

Evaluasi mengacu pada tindakan yang membuat penilaian tentang sesuatu. Grading
membutuhkan proses satu langkah lebih jauh dengan memberikan kelas untuk penilaian
tersebut. Evaluasi mungkin cukup untuk tugas portofolio. Apa yang tujuan dari portofolio?
Jika tujuannya adalah untuk menunjukkan pertumbuhan, guru bisa membuat penilaian
tentang bukti kemajuan dan memberikan penilaian tersebut sebagai umpan balik kepada
siswa atau membuat catatan dari mereka untuk catatan sendiri. Demikian pula, siswa bisa
menilai sendiri kemajuan yang ditunjukkan atau tidak ditampilkan, tujuan bertemu atau
tidak bertemu. Tidak ada kelas perlu ditetapkan. Pada skala yang lebih besar, evaluasi isi
dalam portofolio atau seluruh paket dapat dilakukan oleh badan-badan eksternal (misalnya,
anggota masyarakat, pendidik lainnya, papan negara) untuk tujuan menilai penyelesaian
standar atau persyaratan tertentu. Meskipun evaluasi serius, dan kelulusan bahkan
mungkin bergantung pada itu, tidak ada kelas kelas dapat diberikan.

Di sisi lain, pekerjaan dalam portofolio dan proses perakitan dan merenungkan portofolio
dapat terdiri seperti sebagian besar karya siswa di kelas atau kelas yang guru menganggap
perlu untuk memberikan nilai untuk itu dan memasukkan ke nilai akhir siswa. Atau,
beberapa guru menetapkan nilai karena mereka percaya tanpa nilai tidak akan ada insentif
yang cukup bagi beberapa siswa untuk menyelesaikan portofolio.

Bagaimana Grade / Evaluasi

Sebagian besar tugas portofolio saya lihat telah dievaluasi atau dinilai dengan rubrik.
Banyak dari penilaian pribadi masuk ke mengevaluasi produk yang kompleks seperti
portofolio. Dengan demikian, menerapkan rubrik, alat yang dapat memberikan kejelasan
dan konsistensi terhadap evaluasi produk tersebut, pada penilaian kualitas cerita diberitahu
dan unsur-unsur yang membentuk cerita yang masuk akal. Apalagi jika portofolio tersebut
akan dievaluasi beberapa hakim saya, penerapan rubrik meningkatkan kemungkinan
konsistensi antara para hakim.

Siapa yang mengevaluasi

Semakin kita bisa melibatkan siswa dalam proses penilaian, semakin besar kemungkinan
mereka akan mengambil kepemilikan itu, terlibat di dalamnya, dan merasa berharga. Jadi,
masuk akal untuk melibatkan siswa dalam proses evaluasi portofolio mereka juga. Mereka
mungkin terlibat dalam beberapa penilaian diri dalam refleksi atau penetapan tujuan
komponen portofolio. Selain itu, siswa mampu mengevaluasi seberapa baik unsur portofolio
mereka memenuhi standar, persyaratan, atau kompetensi, untuk portofolio mereka sendiri
atau orang-orang dari rekan-rekan mereka. Selain itu, rekan-rekan yang lebih tua bisa
membuat hakim yang sangat baik dari karya siswa yang lebih muda. Cross-kelas tutor
teman sebaya telah menunjukkan seberapa baik siswa yang lebih tua dan lebih muda
menanggapi interaksi tersebut.

Jelas, guru kelas, pendidik lainnya, anggota dewan peninjau, anggota masyarakat, dll semua
bisa menjadi hakim pekerjaan siswa. Jika beberapa hakim yang digunakan, terutama jika
mereka tidak secara langsung akrab dengan karya siswa atau tugas, pelatihan rubrik harus
disediakan sebelum hasil evaluasi. Evaluator harus akrab dengan dan jelas tentang kriteria
dan tingkat kinerja dalam rubrik. Sesi kalibrasi, di mana hakim mengevaluasi beberapa
portofolio sampel dan kemudian peringkat berbagi untuk mencapai beberapa kesepakatan
tentang apa yang masing-masing kriteria dan tingkat kinerja dalam rubrik berarti, dapat
 memberikan kesempatan yang baik bagi para hakim untuk mencapai beberapa kompetensi
dan konsistensi dalam menerapkan rubrik .

Langkah 1. Tergantung pada usia siswa dan pertimbangan lainnya, memiliki siswa memilih
dua potong pekerjaan mereka selama seperempat (atau tiga atau empat lebih dari satu
semester).

Langkah 2. Pada saat siswa memilih sampel untuk dimasukkan dalam portofolionya,
menuntut siswa untuk menyelesaikan lembar refleksi singkat dan melampirkannya pada
sampel.

Langkah 3. Tergantung pada usia siswa, mintalah siswa Anda untuk menyimpan bahwa
sampel dan lembar refleksi yang melekat sampai akhir kuartal atau semester, atau
mengumpulkan dan menyimpan sendiri pada saat itu.

Langkah 4. Pada akhir kuartal atau semester, meminta siswa untuk merenungkan sampel
satu waktu tambahan dengan menjelaskan apa yang mereka sukai tentang pekerjaan
mereka, atau dengan mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, atau dengan menetapkan
satu atau dua gol untuk masa depan.

Contoh Rubrik penilaian

Portofolio Formulir Evaluasi

Nama ________________________________________ ID ____________________

Date________________

Penasehat Akademik _________________________

Portofolio adalah kumpulan karya terbaik siswa. Penasihat mengevaluasi portofolio untuk
menentukan sejauh mana hal ini menunjukkan kemampuan. Diharapkan bahwa dengan
kelulusan semua kemampuan akan benar-benar ditunjukkan.

Centang kotak yang sesuai.

0 mewakili tidak ada pekerjaan

1 berarti pekerjaan sebagian menunjukkan kemampuan. Sebagai contoh, skor 1
dapat digunakan untuk tingkat awal tim keterampilan kerja paling biasanya
dipamerkan selama tahun pertama.
2 menunjukkan bahwa pekerjaan menunjukkan kemampuan dalam keterampilan
ditunjukkan ditetapkan tanpa pertanyaan.
3 menunjukkan bahwa pekerjaan tidak hanya menunjukkan kemampuan, tetapi
juga telah diterbitkan atau telah mengakibatkan permohonan paten atau produk
yang dipasarkan.

Instrumen Penilaian

No. Kemampuan 0 1 2 3
1. kemampuan untuk menerapkan pengetahuan matematika,
ilmu pengetahuan, dan teknik
2. kemampuan untuk merancang dan melakukan percobaan,
serta untuk menganalisis dan menginterpretasikan data
3. kemampuan untuk merancang sebuah sistem, komponen,
atau proses untuk memenuhi kebutuhan yang diinginkan

kemampuan untuk berfungsi pada tim multi-disiplin

4. kemampuan untuk mengidentifikasi, merumuskan, dan
memecahkan masalah teknik
5. pemahaman tentang tanggung jawab profesional dan etika
6. kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif
7. pendidikan yang luas yang diperlukan untuk memahami
dampak dari solusi engineering dalam konteks global dan
sosial
8. pengakuan dari kebutuhan, dan kemampuan untuk terlibat
dalam pembelajaran seumur hidup
9. pengetahuan tentang isu-isu kontemporer
10. kemampuan untuk menggunakan teknik, keterampilan,
dan alat-alat teknik modern yang diperlukan untuk praktek
rekayasa
11. kemampuan untuk mempertanyakan pendekatan,
prosedur, pengorbanan, dan hasil yang berkaitan dengan
masalah teknik.