Form Resume Buku (Maksimal 15 halaman)

Kelompok: 1

Ketua : Noval Mulya Dava S (1212070080)

Anggota : Solihah Nurhasanah (1212070103)
: Nur Aziza Ismawati (1212070082)
: Rahma Anne Ahdinie (1212070085)

Resume buku ke: 2, 3 dan 6 Tanggal: 5 Novemberr 2022

Judul Buku 2: Classroom Assessment Principles and Practice that Enhance Student Learning and
Motivation By James H. McMillan
Judul Buku 3: W. James Popham – Classroom Assessment
Judul Buku 6: Susan Belgrad The Portfolio Connection Student Work Linked to Standards
RANGKUMAN
Buku 2 Portofolio: Kertas dan Digital
1. Pengertian Portofolio
Dalam pendidikan, portofolio dapat didefinisikan sebagai proses yang bertujuan dan
sistematis untuk mengumpulkan dan mengevaluasi penilaian formatif dan/atau sumatif siswa
untuk mendokumentasikan kemajuan menuju pencapaian target pembelajaran atau
menunjukkan bukti bahwa target pembelajaran telah tercapai. Baik berbasis kertas atau
digital, portofolio terbatas, kumpulan karya siswa yang bermakna, biasanya diilustrasikan
dengan menyajikan dan merefleksikan penilaian yang berbeda.
 Keuntungan portofolio
Keuntungan yang paling penting dari menggunakan portofolio adalah bahwa siswa secara
aktif terlibat dalam evaluasi diri dan refleksi diri. Mereka merefleksikan kinerja dan
pencapaian mereka, mengkritik diri mereka sendiri, dan mengevaluasi kemajuan mereka. Ini
mengarah pada penetapan tujuan untuk pembelajaran lebih lanjut. Siswa belajar bahwa
evaluasi diri adalah bagian penting dari perbaikan diri; portofolio mendorong dan
mendukung pemikiran kritis melalui refleksi diri siswa. Siswa juga menerapkan keterampilan
pengambilan keputusan dalam memilih karya tertentu untuk dimasukkan dan memberikan
justifikasi untuk dimasukkan.
 Kekurangan
Kerugian adalah bahwa penilaian portofolio yang efektif membutuhkan waktu dan sumber
daya yang cukup besar. Banyak waktu yang dibutuhkan untuk merancang portofolio dan
 kriteria penilaian, atau mempelajari platform digital, dan lebih banyak jam akan dihabiskan
untuk meninjau, menilai, dan berkonferensi dengan siswa dan orang tua.
Kerugian terakhir yang perlu dipertimbangkan adalah potensi generalisasi yang terbatas.
Dengan portofolio, Anda menggeneralisasi dari contoh contoh dan menunjukkan kinerja
sesuai dengan kriteria untuk target pembelajaran yang lebih luas.
2. Karakteristik portofolio yang efektif
Portofolio yang efektif memiliki beberapa karakteristik penting yaitu sebagai berikut;
- Pertama, portofolio adalah sengaja. Ada alasan yang jelas mengapa pekerjaan tertentu
akan dimasukkan dan bagaimana portofolio akan digunakan dan alasan mengapa
portofolio lebih baik daripada jenis penilaian lainnya.
- Kedua, portofolio mewakili asistematis dan terorganisir dengan baik kumpulan materi
yang membentuk sebuah makna Sampel dari pekerjaan siswa. Ini tidak dirancang sebagai
kumpulan penilaian yang komprehensif atau lengkap.
- Ketiga, pedoman yang telah ditetapkan sebelumnya diatur sedemikian rupa sehingga jelas
bahan apa yang harus dimasukkan.
- Keempat, siswa terlibat dalam proses dengan memilih beberapa bahan dan dengan terus
mengevaluasi dan pemilihan ref pada pekerjaan mereka.
- Kelima, portofolio yang efektif dirancang untuk melibatkan dan memotivasi siswa, dan
memungkinkan mereka untuk mengindividualisasikan kiriman mereka.
- Keenam, berdasarkan jelas dan spesifik kriteria penilaian, kemajuan didokumentasikan
dengan evaluasi. Akhirnya,konferensi diadakan antara guru dan siswa untuk meninjau
kemajuan, mengidentifikasi area yang perlu perbaikan lebih lanjut, dan memfasilitasi
refleksi siswa.
3. Perencanaan untuk Penilaian Portofolio
1. Tentukan Tujuan
Target dan Standar Pembelajaran. Portofolio ideal untuk menilai produk,
keterampilan, dan target penalaran, dan untuk meningkatkan disposisi siswa yang
diinginkan. Hal ini terutama berlaku untuk keterampilan multidimensi seperti menulis,
membaca, dan pemecahan masalah. Dengan refleksi diri yang ekstensif, berpikir kritis
adalah target penting.
 Kegunaan. Tujuan dari portofolio akan mempengaruhi isi dan kriteria yang digunakan
untuk evaluasi.
2. Identifikasi Struktur Fisik dan/atau Digital
Konten portofolio berbasis kertas dicetak dan dimasukkan ke dalam amplop atau
folder. Menempatkan folder di rak di mana mereka terlihat dan dapat diakses memberi
tahu siswa bahwa folder itu penting dan harus digunakan terus menerus. Pilihan Anda
untuk wadah ini akan mempengaruhi sampai batas tertentu apa yang akan dimasukkan ke
dalam portofolio. Selain itu, Anda perlu memikirkan pengaturan sebenarnya dari
dokumen-dokumen dalam portofolio.
3. Tentukan Sifat Isi
Isi portofolio terdiri dari contoh pekerjaan dan evaluasi siswa dan guru. Contoh
pekerjaan biasanya berasal langsung dari kegiatan instruksional. Rentang sampel
pekerjaan seringkali luas, ditentukan sampai batas tertentu oleh subjek. Pilih kategori
sampel yang memungkinkan Anda memenuhi tujuan portofolio. Jika Anda perlu
menunjukkan kemajuan, pilih tugas dan sampel yang dapat menunjukkan peningkatan,
seperti draf awal, draf yang ditulis ulang, dan makalah akhir. Jika Anda perlu
memberikan umpan balik kepada siswa tentang prosedur yang mereka gunakan dalam
menyusun laporan, pastikan untuk menyertakan ringkasan proses itu sebagai bagian dari
portofolio.
4. Tentukan Pedoman Refleksi Diri Siswa dan Kriteria Penilaian
Anda perlu menetapkan pedoman untuk refleksi diri siswa dan kriteria penilaian yang
akan Anda gunakan saat mengevaluasi kinerja siswa. Hal ini harus dilakukan agar baik
pedoman maupun kriteria dapat dijelaskan kepada siswa sebelum mereka mulai bekerja.
4. Menerapkan Penilaian Portofolio
Perencanaan selesai. Sekarang Anda memulai proses benar-benar menggunakan portofolio
dengan siswa Anda. Ini dimulai dengan menjelaskan kepada siswa apa itu portofolio dan
bagaimana mereka akan digunakan. Menerapkan penilaian portofolio diharuskan untuk
meninjau:
a. Tinjau dengan Siswa
Karena banyak siswa tidak akan terbiasa dengan portofolio, Anda perlu menjelaskan dengan
hati-hati apa yang terlibat dan apa yang akan mereka lakukan. Mulailah dengan target
pembelajaran Anda, tunjukkan contoh, dan beri siswa kesempatan untuk bertanya.
b. Memasok Konten Portofolio
Siapa yang memilih konten portofolio siswa, guru, atau keduanya? Jika siswa dan guru
memberikan sampel, berapa proporsinya? Apakah entri ditentukan? Jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan ini tergantung pada usia dan pengalaman siswa sebelumnya dan
tujuan portofolio. Untuk alasan yang jelas, siswa prasekolah dan sekolah dasar tidak boleh
memikul tanggung jawab tunggal untuk memilih semua sampel untuk portofolio mereka,
meskipun mereka tentu saja dapat dikonsultasikan dan berperan aktif dalam pemilihan.
c. Refleksi Diri Siswa
Salah satu aspek yang paling menantang namun bermanfaat dalam menggunakan portofolio
adalah membawa siswa ke titik di mana mereka merasa nyaman, percaya diri, dan akurat
dalam menganalisis dan mengkritik pekerjaan mereka sendiri. Inireflektif atau evaluasi diri
kegiatan perlu diajarkan. Sebagian besar siswa memiliki sedikit pengalaman dengan refleksi,
jadi salah satu langkah pertama dalam menggunakan portofolio adalah membuat siswa
nyaman dengan bentuk refleksi diri yang sederhana dan tidak mengancam.
d. Evaluasi dan Umpan Balik Guru
Guru mengevaluasi isi portofolio dengan daftar isi, evaluasi kualitas keseluruhan seberapa
baik portofolio telah disatukan, evaluasi entri individu, dan evaluasi keseluruhan target dan
standar pembelajaran. Kami akan mempertimbangkan masing-masing jenis ini.
Daftar Isi. Ringkasan untuk memastikan bahwa isi portofolio sudah lengkap sering diberikan
dalam bentuk daftar periksa sederhana.
Evaluasi Struktur Portofolio. Portofolio dapat dievaluasi sesuai dengan seberapa baik siswa
telah menunjukkan keterampilan dalam menyelesaikan persyaratan struktural, seperti
pemilihan sampel, ketelitian, penampilan, refleksi diri, dan organisasi.
Evaluasi Entri Individu. Evaluasi setiap entri individu dalam portofolio dapat dicapai
dengan kriteria penilaian dan rubrik yang dibahas dalam Bab 10, meskipun dengan
standarisasi yang jauh lebih sedikit.
Evaluasi Seluruh Isi. Target dan standar pembelajaran untuk portofolio secara keseluruhan
tidak sama dengan untuk entri individu.
 e. Konferensi Siswa–Guru
Langkah terakhir dalam mengimplementasikan portofolio adalah melakukan konferensi
dengan setiap siswa untuk meninjau isi, refleksi siswa, dan evaluasi Anda terhadap individu.
Item dan semua pekerjaan bersama-sama yang terkait dengan target pembelajaran.
Konferensi dengan siswa harus dijadwalkan sepanjang tahun; beberapa menyarankan
mengadakan satu konferensi setiap bulan di tingkat dasar. Di awal tahun, konferensi dapat
digunakan untuk memperjelas tujuan dan prosedur, menjawab pertanyaan, dan membangun
kepercayaan.
5. Portofolio Digital
Portofolio digital (atau e-portofolio) adalah kumpulan bukti elektronik yang dinamis dan
berubah, biasanya disimpan, dan dikelola secara online atau dengan aplikasi dan program
perangkat lunak. Jenis portofolio ini dapat memiliki tujuan yang sama seperti file hard copy,
tetapi memungkinkan beberapa fitur tambahan untuk memperluas pembelajaran lebih lanjut,
dan mendorong pembelajaran individual, terlibat, dan mandiri pada topik yang lebih otentik.
Keuntungan nyata memiliki portofolio elektronik adalah mendorong dan memungkinkan
penggunaan elemen multimedia. Fitur ini sangat memotivasi siswa. Ini mempromosikan
penggunaan materi unik yang mencerminkan suara individu siswa. Portofolio elektronik
sangat baik dalam menampilkan pemikiran dan kreativitas siswa untuk penerimaan
perguruan tinggi atau seleksi ke sekolah menengah khusus.
Penggunaan portofolio elektronik bergantung pada ketersediaan perangkat keras dan/atau
akses online yang memadai, kompetensi guru dan siswa yang memadai dalam menggunakan
informasi berbasis komputer, dan dukungan teknis yang memadai.
Meskipun mungkin ada kurva pembelajaran bagi guru dan siswa untuk memiliki
keterampilan yang diperlukan untuk mendigitalkan portofolio, format elektronik dapat
menjadi sangat kuat dalam meningkatkan keterlibatan dan pembelajaran siswa. Guru yang
menggunakan portofolio melaporkan peningkatan penggunaan penilaian formatif, penilaian
otentik, diferensiasi instruksi yang lebih besar, lebih banyak individualisasi, dan penekanan
yang lebih besar pada keterampilan abad ke-21.

Buku 3 Portfolio Assessment (Penilaian Portofolio)

 Rangkuman:
 Portofolio adalah kumpulan sistematis dari pekerjaan seseorang. Dalam pendidikan,
portofolio mengacu pada kumpulan sistematis dari pekerjaan siswa. Meskipun penerapan
portofolio dalam pendidikan telah menjadi fenomena yang relatif baru, portofolio telah banyak
digunakan di sejumlah ladang selama bertahun-tahun.
1. Penilaian Portofolio Kelas versus Penilaian Portofolio Skala Besar
a. Aplikasi Kelas
Sebagian besar pendukung penilaian portofolio percaya bahwa hasil nyata untuk pendekatan
penilaian semacam itu terletak di kelas masing-masing guru, karena hubungan antara pengajaran
dan penilaian akan diperkuat sebagai konsekuensi dari akumulasi berkelanjutan siswa dari
produk kerja dalam portofolio mereka.
b. Siapa Mengevaluasi Siapa?
Roger Farr, seorang pemimpin dalam pengajaran dan penilaian seni bahasa, berpendapat
bahwa Hasil nyata dari penilaian portofolio yang tepat adalah kemampuan evaluasi diri siswa
ditingkatkan. Jadi, selama konferensi portofolio guru mendorong siswa untuk datang dengan
penilaian pribadi dari pekerjaan mereka sendiri. konferensi, kemudian, menjadi jauh lebih dari
sekadar kesempatan bagi guru untuk membagikan sebuah "kartu laporan lisan." Sebaliknya,
keterampilan evaluasi diri siswa dipelihara tidak hanya selama konferensi portofolio tetapi juga
di seluruh sekolah. tahun. Untuk alasan ini, Farr sangat menyukai istilah portofolio kerja
daripada memamerkan portofolio karena dia percaya evaluasi diri lebih mudah dipupuk
sehubungan dengan ulasan produk yang sedang berlangsung yang tidak dimaksudkan untuk
mengesankan pihak luar pemirsa.
c. Aplikasi Skala Besar
Dalam aplikasi penilaian portofolio skala besar untuk tujuan akuntabilitas, portofolio siswa
dinilai baik oleh guru reguler siswa atau oleh kader pencetak skor yang dilatih secara khusus
(seringkali guru) yang melakukan penilaian di lokasi pusat. Itu masalah dengan pencetak gol
yang terlatih khusus dan penilaian situs pusat adalah bahwa biasanya biayanya jauh lebih banyak
daripada yang bisa diberikan.
2. Bahan Utama dalam Portofolio Kelas Penilaian
Meskipun ada banyak cara untuk memasang dan mempertahankan portofolio di ruang kelas,
akan ditemukan bahwa urutan tujuh langkah berikut memberikan kerangka waktu yang masuk
akal untuk memulai penilaian portofolio. Secara bersama-sama, tujuh ini kegiatan menangkap
bahan utama dalam penilaian portofolio berbasis kelas.
- Pastikan siswa "memiliki" portofolio mereka.
- Tentukan jenis sampel pekerjaan apa yang akan dikumpulkan.
- Mengumpulkan dan menyimpan sampel pekerjaan.
- Pilih kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi sampel pekerjaan portofolio.
- Mengharuskan siswa untuk mengevaluasi terus produk portofolio mereka sendiri.
- Jadwal dan melakukan konferensi portofolio.
- Libatkan orang tua dalam proses penilaian portofolio.
a. Portofolio yang Bertujuan
Ada banyak poin pilihan yang akan ditemui jika memulai pendekatan penilaian portofolio di
kelas sendiri. Yang pertama harus berputar sekitar tujuan. Mengapa Anda merenungkan jingkrak
yang berarti ke bawah? jalur portofolio? Spesialis penilaian biasanya mengidentifikasi tiga
tujuan utama penilaian portofolio. Yang pertama adalah dokumentasi kemajuan siswa dimana
fungsi utama dari sampel pekerjaan yang dirakit adalah untuk memberikan siswa, guru, dan
orang tua siswa dengan bukti tentang pertumbuhan siswa atau kekurangan itu. Ini adalah
portofolio kerja yang memberikan peluang yang berarti untuk evaluasi diri oleh siswa.
b. Seleksi Contoh Kerja
Untuk seorang guru yang baru saja bergabung dengan kelompok portofolio, keputusan
penting lainnya bergantung pada identifikasi sampel pekerjaan yang akan dimasukkan ke dalam
portofolio.
c. Menilai Portofolio
Seperti yang ditunjukkan sebelumnya dalam bab ini, portofolio siswa hampir selalu
dievaluasi dengan menggunakan rubrik. Unsur terpenting dari rubrik semacam itu adalah kriteria
evaluatifnya yaitu, faktor-faktor yang akan digunakan dalam menentukan kualitas suatu rubrik
tertentu. portofolio siswa.
3. Pro dan Kontra dari Penilaian Portofolio
Kekuatan terbesar dari penilaian portofolio adalah dapat disesuaikan dengan kebutuhan,
minat, dan kemampuan individu siswa. Namun, penilaian portofolio menderita kekurangan yang
dihadapi oleh semua pengukuran respons yang dibangun. Respons yang dibangun siswa benar-
benar sulit untuk dievaluasi, terutama ketika tanggapan tersebut bervariasi dari siswa ke siswa.
4. Apa yang Sebenarnya Dibutuhkan Guru Kelas Tahu tentang Penilaian Portofolio?
Seperti disebutkan di awal tamasya empat bab ini ke dalam jenis item, semakin banyak akrab
dengan berbagai jenis item tes, semakin besar kemungkinan akan pilih jenis item yang paling
memberi informasi yang dibutuhkan secara berurutan untuk menarik kesimpulan yang sesuai
tentang siswa. Sampai saat ini, portofolio belum dipandang sebagai pilihan penilaian yang layak
oleh banyak guru. Hari-hari ini, bagaimanapun, penilaian portofolio jelas merupakan senjata
yang sah dalam penilaian guru gudang senjata.

Buku 6 : Penilaian Kinerja

 Rangkuman:
A. Hubungkan Tujuan Portofolio ke Audiens
Apa yang akan memotivasi guru untuk melakukan penilaian portofolio? sistem ketika mereka
sudah kewalahan oleh mandat untuk meningkatkan tes skor, mencakup semua tujuan yang
disediakan dalam panduan kurikulum setebal empat inci, dan mengelola perilaku budaya,
akademik, fisik, dan sosial siswa yang beragam? Sensasi kemenangan? Keinginan untuk
kebesaran? Cinta seorang tantangan? Mencari sesuatu untuk mengisi waktu kelas? Jawabannya
adalah sebagian besar guru secara naluriah percaya bahwa mereka sepadan dengan usaha,
meskipun portofolio menghadirkan banyak tantangan organisasi dan manajemen waktu. Guru
mengakui bahwa portofolio akademik mempromosikan penilaian dan memberikan bukti
pembelajaran. Ketika guru melibatkan siswa mereka dalam proses yang melekat dalam proses
portofolio, siswa mengembangkan kesadaran dan pengetahuan yang lebih baik tentang tujuan
dan standar kurikuler. Guru, seperti banyak orang tua dan siswa, menyadari bahwa tes standar
yang digunakan sebagai ukuran tunggal pencapaian siswa bukanlah representasi akurat dari
banyak kemampuan siswa yang sebenarnya. Mereka mencari cara untuk memenuhi kebutuhan
siswa dari budaya yang beragam, dengan nilai yang beragam, kemampuan belajar individu, dan
gaya belajar multidimensi. Glazer (1998) mengatakan bahwa banyak prosedur penilaian tidak
peka terhadap keragaman yang ditemukan di kelas sebagai akibat dari kesalahpahaman orang
tentang penilaian dan evaluasi. Dia memperingatkan bahwa "untuk sebagian besar, tes,
pengujian, dan nilai tes yang dihasilkan berlaku sebagai indikator pencapaian" (hal. 20). Glazer
juga percaya bahwa, dengan memilih alat penilaian dan strategi pembelajaran yang tepat, guru
dapat menghormati orisinalitas yang dibawa setiap siswa ke kelas. Portofolio akademik
menyatukan alat dan strategi ini karena menyediakan kerangka kerja yang mendorong siswa
untuk menunjukkan individualitas dan orisinalitas mereka dalam konteks kelas.
MENGAPA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO?
Portofolio memberikan informasi tentang siswa yang menggunakan kertas dan pensil tradisional
tes tidak bisa. Mereka menyajikan demonstrasi keterampilan akademik siswa dan disposisi
belajar yang membantu guru, siswa, dan orang tua membuat keputusan tentang instruksi.
Portofolio dan e-portofolio khususnya membantu dalam merepresentasikan pencapaian dan
kemajuan siswa berkebutuhan khusus kebutuhan. Beberapa negara bagian, termasuk Kentucky,
Tennessee, dan Vermont, telah memasuk kan proses portofolio sebagai alternatif penilaian
formal untuk banyak siswa mereka menerima layanan sekolah khusus. Di bawah federal No
Child Left
Di balik undang-undang, lebih banyak negara bagian dan distrik sekolah mengamanatkan
program pengujian untuk mengumpulkan data tentang prestasi siswa. Data ini digunakan untuk
mengadakan sekolah, guru, dan siswa bertanggung jawab.
APA ITU PORTOFOLIO?
Carr dan Harris (2001) menggambarkan portofolio akademik sebagai “kumpulan tugas siswa
yang terintegrasi dan bertujuan yang menunjukkan upaya, kemajuan, atau pencapaian dalam satu
atau lebih daerah. . . . Penilaian ditingkatkan ketika siswa memilih item untuk portofolio mereka,
refleksi diri [mereka] didorong, dan kriteria untuk sukses jelas” (hal. 181). Untuk alasan ini,
portofolio termasuk yang paling sering disebutkan alat untuk mempromosikan suara siswa.
Ketika berkomitmen untuk menggunakan sistem portofolio, penggunaan penilaian otentik di
kelas menjadi sebagai: penting sebagai ujian. Dalam bukunya Power of Portfolios, Hebert (2001)
mengacu pada portofolio sebagai "kotak memori modern" (hal. x). Sementara portofolio bisa dan
melakukan menjadi koleksi penting "artefak" kunci yang mengingatkan siswa akan pertumbuhan
dari waktu ke waktu dan pencapaian standar pembelajaran mereka, mereka juga memberikan
antologi bukti pembelajaran yang mendalam dan kaya.
TUJUAN PORTOFOLIO
Menentukan tujuan portofolio atau e-portofolio dan fungsinya dalam mempromosikan dan
menampilkan kinerja siswa mungkin merupakan hal yang paling penting. bagian dari proses. Ini
pada dasarnya menciptakan "gambaran besar," atau kanvas, di mana siswa akan
memproyeksikan suara, tujuan, prestasi, dan keterampilan mereka. Tujuan dari portofolio dan e-
portofolio harus ditentukan dengan cermat oleh guru atau tim instruksional sebelum proses
portofolio dimulai. Mengikuti adalah sejumlah tujuan yang mungkin dipilih oleh guru dan
desainer portofolio sebagai: penggunaan primer atau sekunder untuk portofolio dan e-portofolio.
• Portofolio pembelajaran: untuk menangkap bukti perolehan pengetahuan dan keterampilan
siswa dari waktu ke waktu—bukti yang menunjukkan konten dan engetahuan proses.
• Portofolio pengembangan: untuk menunjukkan pertumbuhan dan perkembangan siswa yang
berkelanjutan sebagai pembaca, penulis, pemecah masalah matematika, dan seterusnya, seiring
berjalannya waktu. Portofolio ini sering digunakan untuk siswa berkebutuhan khusus karena
mereka efektif dalam "menceritakan kisah" siswa sebagai unik orang dan pembelajar.
• Portofolio penilaian/standar: untuk menunjukkan bukti yang jelas dan meyakinkan tentang
pencapaian dan kecakapan siswa, dibandingkan dengan satu atau beberapa standar mata
pelajaran.
• Portofolio Showcase (karya terbaik): untuk memberikan contoh atau karya atau penampilan
siswa terbaik
B. Hubungkan Desain Portofolio ke Tahapan Perkembangan
Bab ini akan menyajikan cara-cara portofolio akademik dapat bekerja untuk Anda dan siswa
Anda. Anda akan belajar bagaimana mempertimbangkan usia dan tahapan yang berbeda peserta
didik untuk merancang portofolio di sekitar karakteristik ini. Kami akan jelajahi banyak cara
untuk membuat portofolio berfungsi, termasuk cara memulai dan bagaimana memilih alat dari
banyak palet proses portofolio. Bab ini juga akan membahas bagaimana menyesuaikan e-
portofolio dengan tingkat teknologi siswa, dari pemula hingga mahir. Anda akan belajar
bagaimana merancang proses yang sesuai dengan perkembangan yang
selaras dengan berbagai usia dan tahapan siswa Anda. Anda akan belajar di mana untuk memulai
dan bagaimana Anda dapat menyesuaikan portofolio dengan kebutuhan belajar individu siswa
saat Anda melanjutkan melalui desain dan implementasi portofolio.
TAHAP PENGEMBANGAN DAN KEBUTUHAN BELAJAR
Dengan anak-anak usia prasekolah empat sampai lima, proses portofolio mungkin salah satu
refleksi terus menerus, wawancara, dan dikte. Guru muda anak-anak tahu bahwa mereka dapat
diperkenalkan pada portofolio sederhana yang signifikan pencapaian dengan relatif mudah. Di
Australia Barat, misalnya, banyak guru menggunakan portofolio sebagai sarana yang mereka
gunakan untuk mengumpulkan sampel karya anak-anak kerja. Digunakan di taman kanak-kanak
di Australia, portofolio dapat berupa lembar memo, folder, atau wadah apa pun di mana karya
anak ditempatkan untuk dilihat oleh orang tua, guru, dan lain-lain. Orang tua setuju bahwa anak-
anak mereka suka berbagi potongan seni mereka atau tugas sekolah awal yang mereka sukai.
Seperti yang diketahui setiap orang tua, anak-anak kecil dengan penuh semangat membagikan
hasil permainan dan pekerjaan mereka, baik itu hasil Utama Menentukan bagaimana melibatkan
anak-anak usia sekolah dasar dalam portofolio mirip dengan menentukan bagaimana melibatkan
anak-anak tahap prasekolah, tetapi juga termasuk literasi anak-anak yang berkembang sebagai
aspek nilai tambah. Di sini, anak-anak semakin mampu melengkapi daftar belajar, log belajar,
dan jurnal mereka sendiri. Mereka mengembangkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam
menentukan kriteria untuk penyelesaian narasi, pertunjukan, dan proyek individu dan kelompok.
Mereka juga dapat menggunakan literasi emergent dan konvensional untuk membuat tag untuk
portofolio kertas mereka dan grafik dan hyperlink untuk e-portofolio mereka.
Hubungkan Konten Portofolio ke Lokal dan Negara
Standar dan Kurikulum Selain ditantang oleh variabilitas kemampuan dan perkembangan siswa,
guru sering kewalahan oleh perluasan dan terkadang pendalaman kurikulum. Mereka ditantang
untuk menjadi efektif dalam mengetahui apa yang harus diajarkan secara mendalam dan apa
yang harus dibahas dengan cepat. Standar pembelajaran akademik yang sekarang ditemukan di
sebagian besar negara bagian dan negara membantu guru fokus pada pengetahuan, keterampilan,
dan disposisi utama yang perlu diketahui atau dibangun siswa untuk pencapaian belajar. Dan
tentu saja, persiapan belajar siswa adalah biasanya diukur dengan tes standar. Gambar 3.1
mencantumkan cara-cara di mana standar dapat bermanfaat bagi siswa, pendidik, dan orang tua
jika standar tersebut berfungsi sebagai pedoman untuk kesempatan belajar multidimensi, bukan
resep yang diamanatkan untuk pembelajaran “satu ukuran untuk semua”.
PENGANTAR
Sebagian besar pendidik telah mengetahui standar kurikulum sebagai seperangkat pembelajaran
harapan yang telah dikembangkan oleh guru, profesor universitas, dan organisasi profesional.
Standar negara sering diadopsi melalui badan legislatif setelah disebarluaskan untuk ditinjau dan
ditanggapi di antara pendidik, orang tua, warga negara pada umumnya, dan pemimpin bisnis.
PERAN STANDAR DALAM PENDIDIKAN
Tekanan yang meningkat untuk semua siswa tingkat dasar dan menengah untuk bertemu standar
telah muncul dari apa yang disebut "kesenjangan pencapaian" dan undang-undang federal AS
berikutnya, No Child Left Behind Act, yaitu dibahas dalam Pendahuluan. Gergen (2005)
berkomentar bahwa pendidik Amerika dengan jelas mengakui bahwa dua prioritas tertinggi di
sekolah umum saat ini adalah: untuk menutup kesenjangan prestasi dan untuk memastikan
bahwa semua anak, bahkan mereka yang berasal dari latar belakang yang paling menjanjikan,
lebih siap untuk menghadapi persaingan tantangan negara-negara berkembang. Kohn (1999)
memperingatkan tentang apa yang dia gambarkan sebagai "lima kelemahan fatal" dari gerakan
standar yang lebih keras
Hubungkan Tujuan Portofolio Melalui Siswa
Koleksi, Refleksi, dan Pilihan Inti dari portofolio atau e-portofolio yang sukses adalah
keterlibatan berkelanjutan dari siswa dalam instruksi berbasis kinerja, serta dalam pengalaman
penilaian yang lebih formal. Portofolio, dalam koordinasi dengan kuis dan tes, menawarkan ideal
konteks untuk memantau refleksi siswa sendiri pada penyelesaian tugas yang diberikan tugas dan
kinerja yang kompleks. Ketika siswa dipersiapkan dengan baik untuk tahap ini, mereka mampu
merekam refleksi mereka yang sedang berlangsung dan melacak penetapan tujuan atau proses
pengambilan keputusan. Terhubung dengan siswa lain melalui teman sebaya yang berkelanjutan
review dan evaluasi membantu mereka untuk mendapatkan perspektif multikultural dan
menghormati keragaman orang lain. Kunci untuk mencapai ini adalah dengan menggunakan dua
yang paling aspek penting dari proses persiapan portofolio: ketertiban dan organisasi.
Jika pada tahap awal guru menyimpan nomornya dan berbagai artefak portofolio atau e-
portofolio ke nomor yang dapat diatur, pesan kemungkinan akan menguasai kekacauan di tahap
selanjutnya ketika jumlah material bisa mudah meningkat. Ketika rasa keteraturan ini memandu
seluruh proses portofolio, siswa akan cepat mengadopsi rasa self-efficacy dan inisiatif dalam
mengidentifikasi, menyimpan, dan meninjau item yang ingin mereka sertakan dalam portofolio.
PENGANTAR
“Portofolio adalah kumpulan karya siswa yang bertujuan untuk memamerkan usaha, kemajuan,
dan pencapaian dalam satu atau lebih bidang” (Paulson et al., 1991, P. 60). Portofolio digital
(atau e-portofolio) adalah ini dan banyak lagi. Karena platform teknologi komputer dan
komunikasi, e-portofolio dapat lebih terlihat mendukung siswa dalam proses belajar mereka.
Kebanyakan guru menyadari bahwa portofolio menunjukkan apa yang siswa ketahui dan pa yang
bisa mereka lakukan. Mereka juga menyadari bahwa mereka “dapat memperoleh pemahaman
yang lebih baik” kemampuan dan prestasi siswa hanya dengan melihat pekerjaan, daripada nilai
akhir yang diabstraksikan” (Niquida, 1993, hlm. 1). Mereka juga percaya bahwa portofolio
melengkapi tes kertas dan pensil sebagai alat formatif yang mengukur keterampilan akademik
dan membantu guru membuat keputusan instruksional yang tepat. Dengan menggunakan
portofolio dan e-portofolio, mahasiswa dapat mengambil kepemilikan saat mereka mulai
"mengkompilasi karya terbaik mereka dalam menulis, matematika, sains, seni (dan bahkan
pengabdian masyarakat) untuk menyajikan catatan yang lebih jelas tentang apa yang mereka
mampu melakukannya” (Niquida, hal. 1). Bab ini berfokus pada perhatian guru dengan ogistik:
"Bagaimana mungkin mengumpulkan semua 'barang' dari semua siswa saya,
KOLEKSI
Banyak pendidik percaya bahwa anak-anak di kelas awal sekolah dasar tidak mampu
berpartisipasi dalam proses portofolio yang bermakna, tetapi guru dalam taman kanak-kanak
sampai kelas tiga kelas yang telah menerapkan portofolio dan penilaian otentik dengan anak-
anak menyangkal keyakinan ini.
• Anak bungsu kami mengikuti proses portofolio dengan sangat mudah. Mereka menyukai
perhatian melihat pekerjaan dan produk mereka kemampuan artistik. Mereka secara inheren
memahami apa pekerjaan "terbaik" mereka; ketika ditanya tentang itu, mereka akan dengan jujur
mengatakan jika mereka bekerja keras untuk sebuah karya, atau jika itu adalah favorit mereka.
• Bahkan anak-anak usia TK dapat berpartisipasi dalam pemilihan portofolio roses. Mereka
senang bekerja dengan asisten guru atau sukarelawan orang tua untuk melihat potongan-
potongan di "folder kerja" mereka. Mereka menikmati berbagi secara informal dalam kelompok-
kelompok kecil di dalam kelas juga.
• Anak-anak kelas satu menyukai seluruh proses portofolio. Mereka mengerti cara memilih
potongan portofolio. Kemandirian baru mereka dalam membaca dan menulis meningkatkan
kesenangan mereka merayakan pertumbuhan mereka.
C. Hubungkan Refleksi dan Penilaian Diri Siswa untuk Kriteria, Rubrik, dan Standar
Memastikan keberhasilan dalam penggunaan portofolio akademik mengharuskan pendidik tahu
bagaimana melibatkan siswa dalam refleksi, penilaian diri, dan penetapan tujuan di awal, tengah,
dan akhir proses penilaian portofolio. Seperti yang kita miliki itegaskan di seluruh buku ini, guru
perlu mengembangkan pengetahuan mereka tentang bagaimana menggunakan penilaian otentik
untuk fokus pada kemampuan siswa untuk menghasilkan produk dan pertunjukan berkualitas.
Portofolio akan menempatkan siswa di hati penilaian sebagai pengulas, kritikus, dan evaluator
dari pekerjaan mereka — serta ekerjaan rekan-rekan mereka. Oleh karena itu, menghubungkan
suara siswa secara berkelanjutan penilaian dan evaluasi pekerjaan mereka sendiri perlu dilihat
sebagai bagian dari aktivitas sehari-hari. Siswa yang mengembangkan kemampuan untuk
menginspeksi diri sendiri pekerjaan juga akan mengembangkan kemampuan untuk memantau
diri sendiri dan menetapkan tujuan pencapaian akademik
D. Hubungkan Suara Siswa Melalui
Melalui refleksi dan evaluasi diri yang teratur dan berkelanjutan, siswa menghargai
pekerjaan mereka sebagai representasi siapa mereka dan apa yang dapat mereka lakukan. Bahkan
meskipun siswa mungkin telah melakukan pekerjaan terbaik mereka sampai saat ini, kesimpulan
dari proses portofolio mengharuskan mereka untuk mempersiapkan esensi dari portofolio —
komunikasi dan pengakuan tentang siapa mereka sebagai pelajar. Pada tahap terakhir dari proses
pengembangan portofolio, siswa diberi kesempatan untuk memamerkan atau menyuarakan
prestasi dan keberhasilannya sebagai pembelajar. Mereka diberi kesempatan untuk menunjukkan
bagaimana mereka telah bertemu atau melampaui standar atau bagaimana mereka mencapai
tujuan portofolio. Artefak yang menunjukkan bukti pencapaian yang "jelas dan meyakinkan"
adalah: itingkatkan ketika siswa mengambil satu sikap reflektif lagi dan mengungkapkan
persepsi dan sikap mereka tentang upaya yang dikeluarkan dan hasil yang diperoleh dari sedang
belajar.

Buku 6: Portofolio
A. Portofolio
Portofolio memberikan informasi tentang siswa yang menggunakan kertas dan pensil
tradisional tes tidak bisa. Mereka menyajikan demonstrasi keterampilan akademik siswa dan
disposisi belajar yang membantu guru, siswa, dan orang tua membuat keputusan tentang
instruksi. Portofolio dan e portofolio khususnya membantu dalam merepresentasikan pencapaian
dan kemajuan siswa berkebutuhan khusus. portofolio akademik sebagai "tujuan,
terpadukumpulan parutan pekerjaan siswa yang menunjukkan usaha, kemajuan, atau pencapaian
dalamsatu atau lebih daerah.
Batson(2002) menggambarkan e-portfolio sebagai kumpulan karya siswa yang
membawabersama-sama tiga tren: bentuk elektronik dari banyak pekerjaan siswa,
terutama ditingkat atas atau menengah; ketersediaan Internet, di manasiswa dapat
mengakses dan menghasilkan informasi; dan aksesibilitas data-dasar yang
 memungkinkan siswa untuk mengelola volume besar pekerjaan mereka. e-portofolio
menawarkan dimensi multimedia pada portofolio yang “memungkinkan pencipta untuk
menyajikan”pembelajaran dan artefak reflektif dalam berbagai format media (audio,
grafik,video, dan teks). Kelebihan e portofolio:
1) Kemudahan menyimpan dan mengarsipkan artefak
2) Dimasukkannya artefak multimedia
3) Kemungkinan bahwa sifat nonlinier dari dokumen elektronik akan mendorong
refleksi yang menghubungkan artefak yang berbeda dan pengalaman belajar dengan
cara yang unik
Sebuah tujuan utama untuk penggunaan portofolio di sekolah adalah untuk "menilai
kinerja siswa"melalui pekerjaan otentik dengan cara yang sama profesional menunjukkan
kemampuan merekaikatan dengan menyusun sampel pekerjaan dalam portofolio.
A. Menentukan Tujuan Portofolio
portofolio pembelajaran: untuk menangkap bukti perolehan pengetahuan siswa keunggulan dan
keterampilan dari waktu ke waktu—bukti yang menunjukkan konten dan pengetahuan proses.
Portofolio pengembangan: untuk menunjukkan pertumbuhan dan perkembangan yang
berkelanjutan terbukanya siswa sebagai pembaca, penulis, pemecah masalah matematika, dan
seterusnya, seiring berjalannya waktu. Portofolio ini sering digunakan untuk siswa berkebutuhan
khusus karena mereka efektif dalam "menceritakan kisah" siswa sebagai unik orang dan
pembelajar
portofolio penilaian/standar: untuk menunjukkan bukti yang jelas dan meyakinkan densitas
prestasi dan kemahiran siswa, dibandingkan dengan siswa tunggal atau beberapa standar mata
pelajaran.
Portofolio Showcase ( karya terbaik ) : untuk memberikan contoh-contoh produk unggulan atau
karya atau penampilan siswa terbaik
B. Jenis portofolio
a. Portofolio Pribadi
1. Portofolio Showcase (Scrapbook Elektronik)
2. Portofolio kecerdasan ganda
3. Portofolio otobiografi
4. Portofolio perilaku cerdas
b. Portofolio Akademik
a. Portofolio Standar
b. Portofolio Pekerjaan Terbaik
c. Portofolio Konten Akademik
d. Portofolio Terintegrasi
e. Portofoio Kelompok Koperasi
f. Portofolo Multiyear
c. Portofolio Sekolah
- Portofolio Profil Seluruh Sekolah
- Portofolio Profil Kelas
C. Menghubung Desain Portofolio ke Tahapan Perkembangan
 Tahap Pengembangandan Kebutuhan Belajar
E. Pratama
Dengan anak-anak usia prasekolah empat sampai lima, proses portofolio
mungkinsalah satu refleksi terus menerus, wawancara, dan dikte.
F. Utama
Menentukan bagaimana melibatkan anak-anak usia sekolah dasar dalam
portofolio mirip denganmenentukan bagaimana melibatkan anak-anak tahap
prasekolah, tetapi juga termasukperkembangan literasi anak sebagai aspek nilai
tambah
D. Portofolio Dan Penyesuaian Kurikulum
Untuk mulai menyelaraskan portofolio dengan kebutuhan belajar perkembangan siswa,
pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apa tujuan yang harus dicapai oleh portofolio atau e-portofolio?
2. Bagaimana pengalaman belajar yang direfleksikan dalam portofolio atau e-portofolio
bermanfaat dalam mencapai tujuan ini?
3. Bagaimana pengalaman belajar yang sesuai dengan perkembangan diatur ke dalam
portofolio atau e-portofolio?
4. Bagaimana portofolio atau e-portofolio secara efektif menunjukkan kualitas
pengembangan yang sesuai?
E. Hubungkan Portofolio Konten ke Lokal dan Negara Bagian Standar dan
Kurikulum
Portofolio yang terhubung dengan standar kinerja kabupaten atau negara bagianmote
keberhasilan siswa sambil mengembangkan otonomi siswa, inisiatif, dansuara.
 Standar Dan Portofolio Universal
Universalitas sebagian besar standar melintasi lokasi geografis. Portofolio, baik cetak
maupun digital, memungkinkan pendidik di mana pun untuk menghidupkan standar
tersebut kepada siswa melalui karya bermakna yang dinilai secara autentik
 Portofolio Berbasis Standar Meningkatkan Motivasi Siswa
Ketika siswa menjadi peserta aktif dalam proses penilaian portofolio, mereka belajar
menggunakan rubrik penilaian saat mereka menyelesaikan tugas, dan kemudian
menilai diri mereka sendiri menggunakan rubrik yang sama. Proses “inspeksi diri”
ini menempatkan siswa di pusat proses penilaian, sambil memberikan mereka dengan
pengetahuan, tanggung jawab, dan kemampuan untuk meningkatkan dan mencapai
standar yang ditargetkan.
 Portofolio Versus Koleksi "Barang"
Popham (1999) menyatakan, “Guru yang mengadopsi portofolio di kelas mereka
akan membuat pengumpulan dan penilaian berkelanjutan dari pekerjaan siswa
menjadi fokus utama dari program instruksional daripada aktivitas periferal dimana
siswa sesekali mengumpulkan pekerjaan mereka untuk meyakinkan supervisor guru.
atau orang tua siswa bahwa hal-hal baik telah terjadi di kelas”
F. Hubungkan Tujuan Portofolio Melalui Siswa Koleksi, Refleksi, dan Seleksi
1. Koleksi
1) Penyimpanan Dan Bahan Untuk Portofolio Kertas
 Kotak Sereal (Jepret, Kresek, Pop), Menggantung File, Notebook, Folder, Pusat
media, Album Foto.
2) Alur Organisasi Portofolio dan E-portofolio
 Folder Kerja, Pilih, Mencerminkan pada pilihan Anda
3) Alat Organisasi
 Pembagi—Tab dan Dab, Titik Berwarna—Swiss Bertitik, Daftar Isi—Tabel It,
Pendaftaran Artefak—Pendaftaran Hotel, Batang Penilaian Diri—Pemeriksaan
Mandiri, Biografi Catatan Pekerjaan—Tempat Tidur ke Tempat Tidur, Telunjuk
—Biarkan Jari Anda Berjalan, Catatan Tempel—Posting Catatan, Lembar Entri
Artefak—Teks Entri.
2. Proses Pemilihan Portofolio
Proses pemilihan portofolio dilakukan dengan seleksi dan penilaian, hal ini
berupa:
 Pembelajaran Bidang Subjek atau Konten, Proses Pembelajaran, Kecerdasan
Ganda, Berbasis Standar, Unit atau Proyek Tematik
G. Hubungkan Siswa Refleksi dan Penilaian Diri untuk Kriteria, Rubrik, dan Standar
A. Alat Yang Mempromosikan Siswa Refleksi Dan Penilaian Diri
Log dan daftar pembelajaran, jurnal reflektif, daftar bergambar, dan analisis
kekuatan dan tantangan adalah alat yang paling tepat untuk inspeksi siswa
reflektif
B. Alat Yang Mempromosikan Refleksi Siswa Dan Penilaian Diri Dengan Teman
Guru di Inggris telah menggunakan penilaian rekan untuk alasan utama: "Dengan
menilai pekerjaan orang lain, siswa mendapatkan wawasan kinerja mereka
sendiri" (Bostock, 2006)
C. Peningkatan Refleksi Dan Penilaian Mandiri Siswa Pada Portofolio Akhir
Langkah terakhir untuk menggunakan daftar periksa dalam proses portofolio
adalah untuk pemeriksaan siswa terhadap portofolio atau e-portofolio.
D. Pedoman Penilaian Portofolio
1) Pastikan portofolio berkorelasi dengan tujuan atau standar kurikulum.
2) Perkenalkan portofolio dengan memberi tahu siswa mengapa mereka akan
melakukannya dan apa tujuan yang diinginkan (nilai akhir, refleksi,
standar, integrasi).
3) Tunjukkan contoh portofolio. (Cobalah untuk menunjukkan contoh yang
“belum”, beberapa yang “OK” dan juga beberapa yang “luar biasa.”)
4) Brainstorm daftar kriteria yang membentuk portofolio (organisasi,
refleksi, koneksi, wawasan, penetapan tujuan).
5) Buat daftar indikator yang menentukan jenis kinerja di bawah masing-
masing contoh.
 6) Buat skala yang mencantumkan indikator dari masing-masing kriteria
pada skala (belum, oke, luar biasa; di bawah ekspektasi, memenuhi
ekspektasi, melebihi ekspektasi; atau 1, 2, 3, 4).
7) Beri siswa beberapa pilihan dalam pemilihan item untuk dimasukkan.
8) Mintalah siswa menyiapkan portofolio.
9) Bagikan portofolio dengan kelas atau audiens luar (kelas lain, guru, orang
tua, pameran).
10) Mintalah rekan-rekan untuk memberikan umpan balik pada portofolio.
11) Mintalah siswa mengevaluasi diri dengan menggunakan rubrik untuk
menilai portofolio mereka sendiri.
12) Gunakan rubrik portofolio untuk melengkapi evaluasi guru.
13) Diskusikan portofolio dengan siswa.
14) Memberikan umpan balik.
15) Menentukan nilai berdasarkan evaluasi diri dan evaluasi guru.
16) Mintalah siswa menetapkan tujuan baru untuk portofolio berikutnya.
H. Hubungkan Siswa Suara Melalui Konferensi Web dan Showcase
a. Persiapan untuk Konferensi Portofolio dan Etalase Web Online
Dalam setiap jenis konferensi portofolio, pameran, atau pameran berikut, rencana
yang efektif akan terdiri dari beberapa langkah. Pertama, guru perlu
mempertimbangkan tujuan konferensi yang paling sesuai dengan kebutuhan
siswa, disposisi belajar, dan tujuan. Selanjutnya, mereka perlu membuat
keputusan tentang siapa audiens yang akan hadir dan kapan konferensi akan
berlangsung. Setelah ini ditentukan, mereka siap untuk melibatkan siswa dalam
sisa proses perencanaan konferensi. Beberapa pertimbangan yang diperlukan
untuk mempersiapkan presentasi portofolio atau e-portofolio adalah alokasi
waktu, pilihan media (teknologi), gaya pribadi, dan hal-hal lain.
b. Konferensi Portofolio Guru-Siswa
Pada saat undang-undang nasional untuk sekolah mengharuskan sekolah untuk
memberikan bukti yang meyakinkan tentang prestasi siswa melalui tes standar,
konferensi portofolio guru-siswa dapat menjadi proses yang bermakna dan otentik
yang membantu guru dan siswa mengenali kedalaman dan dimensi pengetahuan
dan keterampilan yang ditunjukkan melalui bukti.
c. Portofolio Rekan atau Konferensi E-portofolio
Konferensi rekan adalah kesempatan lain untuk mempromosikan suara siswa
dalam meninjau tujuan portofolio mereka dan menentukan cara terbaik untuk
mempresentasikan portofolio di konferensi yang dipimpin siswa di masa depan,
pameran, atau web showcase. Rekan-rekan siswa saling membantu untuk
memilih, merenungkan, dan menulis tentang karya-karya yang paling berhasil
dalam membuat karya dan pencapaian pencipta mereka menjadi hidup.
d. Konferensi Portofolio yang Dipimpin Siswa Dengan Orang Tua dan Orang
Penting Lainnya
Konferensi yang dipimpin siswa merupakan cara yang sangat efektif untuk
berkomunikasi secara langsung dan otentik dengan orang tua. Ketika siswa
 menjadi direktur proses pelaporan, informasi dapat dikomunikasikan dalam
bentuk yang dapat dipahami dan digunakan semua orang. Portofolio dan
eportofolio memungkinkan siswa untuk menjadi bagian penting dari konferensi
orang tua-guru.
e. Pameran Portofolio
Pameran dan pameran di seluruh komunitas menawarkan potensi untuk
membangun kembali hubungan penting antara sekolah dan keluarga dan antara
sekolah dan masyarakat.
f. e-portofolio mengarahkan pemirsanya ke tinjauan yang memuaskan dan menarik
dari bukti yang disajikan siswa. E-portofolio dapat dengan mudah
mengungkapkan aspek unik dari proses pembelajaran penciptanya.
I. Fokus Konferensi
 Pencpaian signifikansi, penetapan sasaran, area proses pembelajaran tunggal,
potongan yang memuaskan secara pribadi, kerja bersama, portofolio keseluruhan.
 Siapa yang terlibat dalam konferensi: pilih sasaran konferensi, jadwalkan konferensi,
undangan desain, antisipasi masalah penjadwalan, tentukan cetak biru pengaturan,
lakukan audit audiens, pilih perkenalan, tetapkan protokol, pertanyaan desain,
hormati kerangka waktu, pilih media, tunjukkan kepribadian, buat pembukaan dan
penutupan, latihan dialog konferensi