PENGHARGAAN

Segala puji hanya bagi Allah S.W.T tuhan seru sekalian alam, pentadbir langit dan bumi.
Tiada tuhan selain Dia. Kejayaan seluruh manusia dan jin adalah dalam agama yang sempurna,
sejauh mana kita dapat mentaati perintah Allah S.W.T dan menjauhi segala laranganNya serta
mengikuti sunnah baginda nabi Muhamad S.A.W.

Syukur Alhamdulillah, syukur lagi dan lagi kerana Allah S.W.T memberi kekuatan dan
ilham kepada hambaNya bagi merealisasikan artikel ini dengan penuh rendah diri dan yang
terbaik lagi hanya bagi Allah S.W.T.

Terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan semua yang terlibat
menyumbang idea, teguran, pendapat secara langsung atau tidak langsung. Semoga Allah S.W.T
memberkati dan membalas jasa baik anda sekalian.
 KANDUNGAN

PENGHARGAAN i
KANDUNGAN ii

1.0 Pengenalan 1
2.0 Pendidikan Teknik dan Vokasional 1
3.0 Dasar Pendidikan Teknik Dan Vokasional 1
(PTV)
4.0 Isu-Isu Memperkasakan Pendidikan Teknik 2
dan Vokasional
4.1 Pembangunan Sumber Manusia 2
4.2 Memantapkan Sistem Pendidikan 3
Teknik Dan Vokasional
4.3 Perkukuhkan Kurikulum Pendidikan 5
Teknik dan Vokasional
4.4 Pembiayaan Pendidikan Teknik dan 9
Vokasional
4.5 Mewujudkan Piawaian bagi 10
Program Kemahiran
5.0 Cabaran Memperkasakan Pendidikan Teknik 11
Dan Vokasional
5.1 Pemupukan Budaya Pendidikan 12
Seumur Hidup
5.2 Persepsi Masyarakat 13
5.3 Meningkatkan Bilangan Sekolah 14
Dan Institut Kemahiran
6.0 Harapan Memperkasakan Pendidikan 14
Teknik dan Vokasional
6.1 Menaikkan Taraf Lulusan Dalam 15
Bidang Pendidikan Teknik Dan
 Vokasional
6.2 Membuka Ruang Dan Peluang 16
Kepada Golongan Tercicir
7.0 Kesimpulan 17

RUJUKAN
LAMPIRAN
 1.0 PENDAHULUAN

Malaysia di bawah kepimpinan Perdana Menteri Dato’ Seri Dr. Mahathir Mohamad
telah meletakkan matlamat negara untuk mencapai taraf sebagai sebuah negara maju pada tahun
2020. Perkara ini telah dibentangkan dalam satu kertas kerja yang bertajuk “Malaysia:
Melangkah Ke Hadapan (Wawasan 2020) dalam Mesyuarat Pertama Majlis Perniagaan Malaysia
pada tahun 1991. Dengan demikian, telah terbina teras yang menyatakan tentang pembinaan
sebuah negara bangsa Malaysia yang progresif dan makmur dalam usaha terancang untuk
berubah dari sebuah negara membangun kepada sebuah negara maju. Oleh sebab itu, isu, cabaran
dan harapan yang berkait rapat dengan pengurusan organisasi dan perkhidmatan di Malaysia
telah menjadi salah satu topik perbincangan yang selalu diperbahaskan samada diperingkat
kebangsaan mahupun forum-forum anjuran pihak kerajaan dan bukan kerajaan ( Mahathir,
1991).
Menurut Kayan dan Hamzah (2010), pengurusan organisasi dan perkhidmatan di
Malaysia ini sebenarnya berkait rapat dengan kemantapan dan kehebatan sistem pendidikan
teknik dan vokasional di dalam negara. Ini kerana sumber manusia yang terlatih dan
berkemahiran adalah nadi penggerak utama dan ianya adalah hasil dari sistem pendidikan yang
mantap dan baik. Secara tidak langsung kemampuan sumber manusia di dalam pengurusan
organisasi dan perkhidmatan telah mengaitkan sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional dengan
corak kemajuan di dalam sistem pengurusan dan perkhidmatan bagi sesebuah organisasi atau
negara khasnya di Malaysia.
Oleh yang demikian, jika Malaysia ingin melihat kemajuan di dalam sistem pengurusan
organisasi dan perkhidmatan maka perlulah ada satu gerakan secara tersusun dan bersepadu
disemua peringkat untuk memperkasakan sistem latihan teknik dan vokasional sedia ada. Namun
begitu, terdapat beberapa isu yang menjadi cabaran kepada usaha untuk memperkasakan sistem
latihan teknik dan vokasional. Ini kerana harapan yang tinggi telah diletakkan oleh segenap
lapisan masyarakat bagi melihat kemajuan di dalam pengurusan organisasi dan perkhidmatan di
Malaysia dapat dicapai secara keseluruhannya.
2.0 Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV)

Pendidikan teknik dan vokasional merupakan salah satu cabang pendidikan yang ditawarkan
pada masa kini. Ia diwujudkan bagi memberi peluang kepada pelajar yang mempunyai
kecenderungan kepada pendidikan sains dan teknologi untuk memenuhi keperluan tenaga kerja
di industri di dalam mahupun di luar negara. Bagi merealisasikan program pendidikan teknikal
ini, banyak program yang berkaitan telah diwujud dan ditawarkan. Sistem latihan ini juga telah
diperkenalkan diperingkat Sekolah Menengah sehinggalah ke peringkat Universiti.(Hassan,
2010)
Usaha-usaha ini adalah bagi membolehkan pelajar-pelajar yang berpotensi dilatih untuk
menjadi tenaga kerja profesional dan separa profesional di dalam pelbagai bidang teknologi dan
kejuruteraan. Pendidikan teknik dan vokasional ini sebenarnya dapat membantu pelajar tercicir
dalam pelajaran bersifat akademik tetapi berpotensi besar untuk menjadi insan yang cemerlang
dalam bidang kemahiran dan seterusnya dapat menjana ekonomi negara secara keseluruhannya.

3.0 Dasar Pendidikan Teknik Dan Vokasional (PTV)

Merujuk Kepada portal rasmi Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, Dasar Pendidikan
Teknikal dan Vokasional (PTV) di Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk memberikan
akses, ekuiti dan Pendidikan yang berkualiti kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan,
kebolehan, minat dan bakat dalam bidang teknik, vokasional dan kemahiran. Dalam program
memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional ini, pihak kerajaan berhasrat untuk
melonjakkan kecemerlangan pelajar sehingga boleh mengangkat nama dan sistem pendidikan
negara di mata dunia. Adalah diharapkan program memperkasakan pendidikan teknik dan
vokasional ini akan dapat mengurangkan kadar keciciran dari sistem persekolahan dan
menambah modal insan yang berkemahiran untuk membantu pembangunan negara secara
keseluruhannya.
Dasar Pendidikan Negara sememangnya dapat menampung keperluan sumber manusia
buat masa ini dan masa depan. Ia adalah selaras dengan hasrat negara untuk mencapai tahap
negara perindustrian. Oleh itu adalah penting rakyat diberikan pendidikan yang seiring dengan
keperluan-keperluan kerajaan dan swasta bagi bidang-bidang tertentu seperti pengeluaran,
pelancongan, perkhidmatan, dan sebagainya. Oleh itu dasar ini bukan sahaja dapat memenuhi
keperluan tenaga manusia dari segi kuantitinya tetapi juga dari segi kualitinya. (Aripin dan
Hamzah, 2010)

4.0 Isu-Isu Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan

Vokasional (PTV)

Menurut Wee Leng dan Juma’ayah (1997), hasrat dan harapan negara terhadap pendidikan
dalam bidang teknik dan vokasional adalah amat tinggi. Kepincangan di dalam sistem latihan
ataupun pendidikan vokasional akan mengakibatkan kekurangan tenaga mahir yang seterusnya
akan menyebabkan pertumbuhan industri menjadi lembab dan pengeluaran nasional menjadi
rendah. Sejak kebelakangan ini pelbagai isu yang berkaitan pendidikan teknik dan vokasional
sering diperbincangkan antaranya seperti berikut:

4.1 Pembangunan Sumber Manusia

Perkembangan pertumbuhan ekonomi Malaysia telah berjaya mencatatkan kadar pertumbuhan

yang tinggi sejak tahun 1988, iaitu melebihi 7.5 peratus setahun telah memberi kesan tolakan
besar ke atas permintaan tenaga manusia khususnya terhadap tenaga kerja profesional, mahir dan
separa mahir (Rahmah & Ishak, 1997). Ini sememangnya dapat memberikan cabaran yang besar
kepada sistem pendidikan negara terutamanya untuk pendidikan teknik dan vokasional dalam
membekalkan tenaga kerja yang berkebolehan serta mahir. Ini disokong oleh Rancangan
Malaysia ke Enam (1991-1995).
Isahak (1992) menegaskan bahawa tenaga manusia yang diperlukan di dalam pengurusan
organisasi yang berasaskan kepada industri tentulah tenaga manusia yang cekap dan profesional,
berfikiran terbuka untuk menerima dan mengkaji maklumat dan ilmu serta dapat membuat
penyesuaian dengan cepat. Memandangkan aktiviti perindustrian pada masa hadapan adalah
berteraskan teknologi tinggi maka adalah sesuatu kemestian bagi pihak kerajaan dan swasta yang
terlibat dengan pendidikan teknik dan vokasional ini untuk membuat perancangan yang teliti dan
komprehensif demi mewujudkan suatu sistem pendidikan yang baik agar ia dapat mampu
memenuhi keperluan semasa. Pendidikan teknik dan vokasional juga berperanan sebagai sistem
alternatif bagi menyediakan latihan pendidikan bercorak kemahiran pra-vokasional dalam usaha
untuk menyediakan mereka memenuhi permintaan pasaran pekerjaan pada masa hadapan. Siti
dan Nor Azizah (1995) telah menggariskan beberapa objektif penubuhan sekolah menengah
teknik dan vokasional seperti berikut:

(i). Menyediakan pelajar dengan pengetahuan asas dan kemahiran bagi memenuhi
keperluan sektor pindustrian perdagangan.
(ii). Menyemai sikap bertanggungjawab dan kesungguhan supaya menjadi pelajar yang
berguna dan produktif.
(iii). Membina asas yang kukuh kepada pelajar untuk melanjutkan pengajian di dalam
bidang pengajian teknik dan vokasional dimasa hadapan.
Berdasarkan objektif-objektif tersebut, kita dapat melihat akan kepentingan pendidikan teknik
dan vokasional dalam berperanan melatih, seterusnya melahirkan golongan yang mempunyai
pengetahuan, sikap dan kemahiran tinggi yang berupaya memenuhi keperluan guna tenaga
manusia di negara kita ini. Keadaan ini akan membantu melahirkan pekerja yang mampu untuk
memenuhi harapan dalam aspek pengurusan
organisasi dan perkhidmatan di Malaysia.

4.2 Memantapkan Sistem Pendidikan Teknik dan Vokasional

Mengikut Mahathir (1991), sistem pendidikan vokasional perlu kepada perubahan dari masa ke
semasa mengikut kesesuaian keperluan organisasi dan perkhidmatan di Malaysia kerana
sehingga kini tidak ada satu pun sistem yang boleh dijadikan sebagai formula terbaik untuk
menyelesaikan masalah tahap kemahiran sumber manusia. Keperluannya yang selalu berubah
sejajar dengan perkembangan teknologi terkini menyebabkan sistem pendidikan teknik dan
vokasional memerlukan kaedah penyelesaian yang lebih dinamik. Ramaiah (1992), dalam
pembentukan sebuah negara yang maju, sistem pendidikan teknik dan vokasional perlulah
mampu untuk melahirkan pelajar-pelajar yang bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek
dan sosialnya (JERIS). Ini kerana pembangunan pesat berlaku di dalam pelbagai bidang
organisasi dan perkhidmatan di Malaysia.
 Untuk mendapat pelajar yang baik, para guru dan pendidik perlulah meningkatkan
kemahiran mereka terlebih dahulu. Pendekatan yang diamalkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang diamalkan di dalam sistem penyampaian pendidikan vokasional juga perlu
diubahsuai agar ia selari dengan kehendak organisasi dan perkhidmatan di Malaysia. Ini dapat
dilihat dalam ucapan Perdana Menteri Malaysia Y.A.B.Dato’ Sri Mohd Najib bin Tun Abdul
Razak seperti berikut:
"Aspirasi negara untuk mewujudkan sebuah negara maju menjelang tahun 2020 mengikut acuan
sendiri memerlukan komitmen yang menyeluruh dan pengurusan kerja yang berkualiti daripada
setiap warga pendidik. Selaras dengan tema Hari Guru, guru perlu meningkatkan lagi peranan
menyemai rasa tanggungjawab bersama di kalangan pelajar agar mereka menjadi aset dan faktor
utama ke arah mencapai cita-cita murni tersebut". Di sini jelaslah bahawa para guru termasuklah
guru dalam pendidikan teknik dan vokasional perlu menghadapi cabaran masa ini. Di saat-saat
kegawatan ekonomi yang sedang hangat diperkatakan, ia turut dirasai oleh para pendidik di
seluruh negara. Menurut kata-kata bekas Ketua Setiausaha Kementerian Pendidikan Malaysia Y.
Bhg. Tan Sri Dr. Johari bin Mat:
"Di sebalik segala masalah dan kegawatan yang melanda negara, profesion perguruan di
negara ini masih teguh dan utama. Malahan pada saat ini tugas guru telah menjadi lebih penting
dan mencabar. Di samping tugas harian guru mendidik anak-anak di bangku sekolah, guru juga
dipertanggungjawabkan untuk menanam semangat waja di kalangan para pelajar supaya mereka
menjadi warganegara yang lebih cekal dan berwibawa dalam menghadapi rintangan dan
halangan bagi mencapai kemajuan dan pembangunan negara". Walaupun kita sedang
menghadapi saat ekonomi yang kritikal, tetapi tugas melahirkan tenaga kerja perlulah diteruskan.
Pendidikan secara tidak langsung dapat menjadi pemangkin kepada pertumbuhan ekonomi
sesebuah negara.

Untuk memantapkan sistem pendidikan guru teknik dan vokasional, maka perlulah
diwujudkan satu kurikulum guru vokasional sebagaimana yang dibuat bagi melatih profesion
arkitek, undang-undang dan perubatan. Kursus-kursus perguruan perlu dibuat perubahan agar
kaedah mengajar menjadi lebih berkesan dan efisien. Sesuatu perlu dilakukan untuk
mendapatkan calon yang berkebolehan dan berpendidikan tinggi menyertai profesion perguruan
teknikal. Di Jerman profesion perguruan menerima imbuhan yang tinggi kerana untuk seseorang
itu diterima sebagai pendidik mereka terpaksa menjalankan latihan yang panjang dan rapi.
Keadaan inlah yang memberikan negara Jerman dapat dikenali sebagai salah sebuah negara yang
menjadi peneraju kepada perkembangan teknologi terkini khasnya di dalam bidang automotif
dan ketenteraan.

4.3 Perkukuhkan Kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional

Bekas Timbalan Menteri Pelajaran Malaysia Allahyarham Datuk Razali Ismail semasa
merasmikan Konvensyen Guru-Guru Vokasional dan Teknik 2008 di Port Dickson, Negeri
Sembilan mengatakan perlunya ada usaha yang lebih mantap untuk memperkukuhkan kurikulum
pendidikan teknik dan vokasional bagi menghasilkan modal insan yang berkemahiran, progresif
dan dinamik. Ini kerana ianya akan menjadi penentu kepada kejayaan bidang teknologi dan
industri Negara terutamanya untuk jangka masa panjang.
Kurikulum pendidikan teknik dan vokasional haruslah mampu untuk menghubung-
jalinkan elemen ICT, inovasi dan kreativiti. Elemen ini sebenarnya dapat memastikan pelajar
lepasan pendidikan teknik dan vokasional mampu untuk berdaya saing dan tidak tercicir apabila
mereka memasuki bidang pekerjaan terutamanya apabila terlibat secara langsung dengan
pengurusan sesebuah organisasi. Secara tidak langsung ia akan dapat menaikkan nama bidang
kemahiran yang tidak hanya tertumpu kepada kemahiran sahaja tetapi ia juga akan melibatkan
ICT dan lain-lain elemen pendidikan.

4.3.1 Hubungan Kerjasama Pintar dengan Industri.

Allahyarham Datuk Razali Ismail juga menyarankan untuk mewujudkan hubungan dengan pihak
industri dan swasta dimana dapat menyediakan pelajar dengan pengalaman sebenar di tempat
kerja melalui program yang dijalankan bersama dengan pihak industri. Pelajar dihantar ke
kilang-kilang untuk mempelajari gaya kerja yang sebenar dan mempraktikkan kemahiran yang
dipelajari di sekolah.
 Sebagai contoh kerjasama BPTV dengan BIOTRUP-UMS dimana enam sekolah
menengah teknik di Sabah dicadangkan memfokuskan dalam bidang pertanian dengan bantuan
BIOTRUP-UMS. Selain itu antara program yang telah dirangka ialah Latihan Sangkutan Industri
Guru pendidikan teknik dan vokasional yang bertujuan mendedahkan persekitaran kerja kepada
guru dalam mendalami teknologi masa kini yang digunakan industri bagi meningkatkan
keupayaan guru dalam mendidik pelajar dalam bidang kemahiran. Perkara ini dilihat dapat
menghasilkan tenaga mahir yang kompeten dimana pihak swasta pasti akan akan berusaha untuk
mendapatkan pelajar lepasan vokasional untuk bekerja dalam syarikat mereka dan ini secara
tidak langsung akan dapat meningkatkan nama pendidikan teknik dan vokasional di mata
masyarakat.
Disamping itu, bagi memastikan teknologi yang diajar diperingkat sekolah ataupun
institut pengajian tinggi adalah seiring dengan keperluan organisasi dan perkhidmatan semasa
maka perhubungan ini dapat dieratkan lagi dengan mewujudkan jawatankuasa penasihat
akedemik. Jawatankuasa ini akan melibatkan pihak industri secara langsung di dalam merangka
kurikulum diperingkat awal sehinggalah ke peringkat yang tinggi. Keadaan ini akan membantu
di dalam melahirkan sumber manusia yang mahir di dalam menguruskan organisasi dan
perkhidmatan. Secara tidak langsung ia boleh membentuk sebuah organisasi yang mantap dan
berdaya maju apabila menerajui mana-mana organisasi kelak. (Abu Bakar, Hamzah dan Udin,
2011).

4.3.2 Hubungan Kerjasama Antarabangsa

Menurut Imran (1998), selain dari usaha kerajaan membandingkan sistem pendidikan teknik dan
vokasional yang dijalankan di dalam negara dengan negara lain akan menjadikan sistem
pendidikan teknik dan vokasional lebih berdaya saing. Kerjasama antarabangsa perlu
diperluaskan dengan menjalinkan hubungan dengan sekolah cemerlang di luar negara melalui
aktiviti seperti pertukaran pelajar, pertukaran tenaga pengajar, perkongsian pintar, program
berkembar dan sebagainya. Usaha ini pasti akan dapat memantapkan sistem pendidikan teknik
dan vokasional sedia ada.
Dalam jangka masa yang panjang ia dipercayai akan dapat membentuk satu budaya kerja
dan tahap kemahiran yang setara dengan keperluan antarabangsa. Secara tidak langsung
pengurusan organisasi akan menjadi lebih cekap dan perkhidmatan di Malaysia akan dilihat amat
mesra kepada pengguna dan syarikat antarabangsa. Ini akan membuka peluang pekerjaan yang
lebih luas kepada lepasan pelajar yang mengikuti sistem latihan dalam pendidikan teknik dan
vokasional PTV ini.

4.3.3 Penglibatan Golongan Iltisas dan Kaedah School Enterprice.

Menurut Dato’ Haji Alimudin B. Haji Mohd Dom dalam Kongres Ekonomi Islam Ketiga
menekankan penglibatan pihak industri dan badan professional di dalam sistem pendidikan
teknik dan vokasional akan membantu pelajar menjadi lebih terbuka dan matang terhadap
teknologi semasa. Konsep ini adalah sama dengan konsep School Enterprise yang
mengaplikasikan pengetahuan pelajar dengan persekitaran sebenar supaya matlamat untuk
menghasilkan pelajar yang kreatif, inovatif, proaktif, berdaya saing dan berdikari dapat
direalisasikan. Konsep School Enterprise pasti akan meningkatkan minat dan motivasi pelajar
dalam mempelajari pendidikan teknik dan vokasional. Antara perkara yang akan di tingkatkan
melalui sistem latihan ini ialah nilai-nilai keusahawanan.

Ia dilakukan dengan mendapatkan khidmat nasihat dan kerjasama dari badan profesional
perakaunan bagi memperkasakan kurikulum keusahawanan pendidikan teknik dan vokasional.
Di samping itu juga, tindakan memperluaskan aliran vokasional dan kemahiran juga diambil
dengan mewujudkan kembali Sekolah Menengah Vokasional bagi meningkatkan aspek latihan
kemahiran. Seterusnya tindakan untuk meningkatkan keberkesanan latihan kemahiran adalah
melalui pelaksanaan pembelajaran berteraskan kompetensi. Ia dilaksanakan melalui penglibatan
pelajar dalam latihan industri.

4.3.4 Pendidikan Teknik dari Tingkatan Satu.

Memperkenalkan aliran berasaskan kemahiran dari seawal tingkatan satu. Hal ini dapat
memberikan pendedahan awal kepada pelajar selama tiga tahun persekolahan sebelum memasuki
ke tahun empat persekolahan dimana mereka perlu memilih bidang yang diminati mengikut
kebolehan mereka. Pendedahan yang awal akan memudahkan pelajar untuk memilih bidang yang
sesuai dengan kebolehan mereka. Aliran ini juga merupakan alternatif kepada pelajar yang
meminati bidang kemahiran supaya mereka tidak tercicir akibat tersalah memilih bidang yang
mereka kurang minat.
Menurut Shahril (2001), contoh sistem ini boleh dilihat diamalkan di negara Jepun. Di
negara tersebut para pelajar telah didedahkan kepada sistem pendidikan vokasional seawal
sekolah menengah rendah lagi. Keadaan ini telah memberikan negara Jepun sumber tenaga kerja
yang mahir kerana para pelajarnya telah didedahkan dengan sistem latihan kemahiran sejak awal.
Sehubungan dengan itu, pengurusan organisasi mereka menjadi mudah kerana mempunyai ramai
tenaga kerja yang mahir dan mampu untuk mengendalikan sesuatu tugasan dengan baik. Maka
dengan itu bagi sistem pendidikan negara masa kini ia perlulah dirombak semula agar ia dapat
memberi peluang kepada pelajar untuk membuat pilihan awal dan mempunyai masa untuk
mengubah sekiranya aliran tersebut didapati kurang sesuai dengan minat masing-masing.

4.4 Pembiayaan Pendidikan Teknik dan Vokasional

Perubahan dalam dunia pekerjaan akan membabitkan perubahan dalam struktur kurikulum di
sekolah-sekolah. Perubahan ini akan melibatkan kos, masa dan latihan tambahan. Dalam tempoh
negara kita menuju ke arah Wawasan 2020, tidak mungkin sistem pendidikan kita dapat
menanggung kos beban perubahan tanpa bantuan dari pihak lain. Contohnya Malaysia pernah
meminjam US $300 juta atau RM 1.17 billion dari Bank Dunia yang telah ditandatangani oleh
Duta Malaysia di Amerika Syarikat pada masa tersebut, Datuk Dali Hashim. Pinjaman ini adalah
untuk tujuan membasmi kemiskinan, kesihatan dan peruntukan pelajaran. Sistem pendidikan
vokasional juga perlu mendapat sumbangan dalam bentuk kewangan atau peralatan.
 Pihak swasta perlu digalakkan untuk memainkan peranan mereka dengan menjalankan
latihan di tempat sendiri sama ada secara usahasama dengan institusi kerajaan ataupun melalui
sumber dalaman. Sumbangan secara terus dalam bentuk peruntukan tetap, biasiswa dan juga
pinjaman perlu digalakkan. Sistem pendidikan juga perlu berusaha supaya setiap industri
mencarumkan ‘levi’ latihan ke dalam sesuatu tabung dan memastikan setiap industri diwajibkan
melatih beberapa orang pelatih mengikut kemampuan dan saiz industri berkenaan. Dengan cara
ini pembiayaan latihan dapat dikongsi bersama oleh kerajaan dan sektor swasta.
Menurut Yahya (1993), kerajaan perlu memikirkan bagaimana untuk menarik minat
sektor swasta supaya terlibat secara langsung di dalam mempertingkatkan latihan kemahiran. Ini
kerana pendidikan vokasional merupakan satu bidang yang memerlukan sumber kewangan yang
besar bagi mengendalikannya. Untuk mengatasi masalah ini, kerajaan telah memperkenalkan
insentif cukai dalam belanjawan bagi syarikat-syarikat yang terlibat di dalam latihan sumber
manusia. Secara tidak langsung pengurusan organisasi akan menjadi lebih mudah dan
perkhidmatan dapat disediakan dengan lebih baik. Adalah diharapkan dengan adanya insentif
seperti ini, penglibatan sektor swasta di dalam latihan dan pendidikan vokasional dapat
dipertingkatkan.

4.5 Mewujudkan Piawaian Bagi Program Kemahiran

Pada masa kini pelbagai institusi telah tumbuh dengan pesatnya dengan memperkenalkan
pelbagai kursus. Namun begitu kebanyakannya adalah berorientasikan keuntungan semata-mata.
Adalah menjadi cabaran kepada sistem pendidikan kita untuk menyediakan piawaian yang
menyeluruh di samping mengambil kira perbezaan di antara industri-industri dan lokasi mereka.
Dengan cara inilah kemahiran dan pengetahuan asas dapat digunakan dengan berkesan oleh
pihak industri.
Pihak swasta juga digalakkan untuk membina institusi yang memberi latihan kemahiran
kepada tenaga sumber manusianya sendiri. Namun begitu, kawalan oleh pihak berkuasa amat
diperlukan supaya hasilnya akan mempunyai kualiti yang sepadan dengan yuran yang dikenakan.
Pihak kerajan melalui Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK) telah mula
membangunkan prasarana untuk mengembangkan pentauliahan kemahiran. Satu jawatankuasa
petugas yang dianggotai oleh agensi-agensi latihan kemahiran/vokasional termasuk Bahagian
Pendidikan Teknik dan Vokasional, Kementerian Pendidikan telah dibentuk pada 17 Mac 1992
untuk menjalankan kajian tentang perubahan fundamental dan seterusnya memajukan lagi sistem
latihan vokasional sedia ada. Di antara rumusan dan cadangan hasil kajian jawatankuasa petugas
yang telah dibentangkan dan menerima mandat dalam Mesyuarat Anggota Majlis Latihan
Vokasional 9 Disember 1992 seperti berikut :-

(i). Mewujudkan rangka kerja kelayakan vokasional(vocational qualification

framework) yang meliputi bidang pekerjaan yang lebih meluas.
(ii). Mengubahsuai piawaian ketukangan kebangsaan yang sedia ada dari ‘job based’
yang terlalu spesifik kepada ‘occupational-based’ yang lebih generik supaya
lebih ‘flexibel’.
(iii). Membuka lebih luas peluang mempertingkatkan kelayakan vokasional dengan
memperkenalkan’Accredition of Prior Achievement’ (APA) dan ‘Accredition of
Prior Learning’ (APL) supaya lebih ramai pekerja yang berpengalaman dapat diberi
pengiktirafan sewajarnya tanpa melalui ujian kemahiran. Ini akan menjimatkan wang dan
tenaga untuk menguji kemahiran yang sememangnya telah dimiliki oleh seseorang
pekerja berpengalaman.
(iv). Mengubahsuai kelayakan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) yang ada sekarang
dengan mewujudkan satu Sistem Kelayakan Vokasional Kebangsaan (KVK). SKM
Peringkat Asas, Pertengahan dan Tinggi akan digantikan oleh KVK Tahap I, Tahap II
dan Tahap III di mana Tahap I dan II diletakkan di peringkat operasi dan pengeluaran
dengan memuatkan kemahiran teras seperti kemahiran komunikasi,‘information
technology’dan ‘numeracy’ di samping kemahiran vokasional dan KVK Tahap III
diletakkan di peringkat penyediaan dengan memuatkan kemahiran pengurusan.
(v). Memastikan jaminan mutu (quality assurance) latihan vokasional dengan
mewujudkan satu mekanisme assessment and verification yang sesuai untuk pelatih-
pelatih di industri latihan dan juga pekerja industri.
(vi). Melaksanakan latihan secara modular supaya sistem ‘assessment and verification’ dapat
dijalankan dengan berkesan.
 Kelayakan kemahiran individu yang telah menjalani program latihan juga akan diiktiraf
dan dikenali pada peringkat kebangsaan. Di bawah sistem ini juga reputasi, pentauliahan,
pengiktirafan dan pendaftaran penyedia latihan (training providers) dapat dikawal agar semua
pusat latihan berusaha supaya kursus latihannya ditauliah dan program latihannya diiktiraf serta
institusi mereka berdaftar dengan MLVK untuk menjalankan kursus dan program latihan di
mana-mana dalam Malaysia.

5.0. Cabaran Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Menurut Ramaiah (2010), cabaran seterusnya adalah dalam memperkasakan pendidikan teknik
dan vokasional dengan menyediakan satu sistem pendidikan bersepadu. Jika dilihat pada masa
sekarang pendidikan teknik dan vokasional masih berorentasikan peperiksaan walaupun aspek
amali ditekankan. Oleh itu, para pelajar yang mengikuti latihan atau proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bidang ini hanya menumpukan kepada peperiksaan akhir supaya dapat lulus
dengan cemerlang dan memperolehi pekerjaan. Ini menunjukkan kurikulum sedia ada masih
tidak berjaya melahirkan pelajar yang benar – benar berkemahiran.

5.1 Pemupukan Budaya Pendidikan Untuk Seumur Hidup

Menurut George (1982), pendidikan bukan hanya terhad kepada pembelajaran di peringkat
sekolah sahaja, malah ia lebih merupakan suatu proses pembelajaran sepanjang hayat.
Pendidikan menjelang Abad ke-21 bukan sahaja untuk memberikan pelajaran asas kepada
pelajar-pelajar sekolah sahaja, bahkan ia juga bertujuan untuk memberi peluang kepada setiap
individu yang berminat untuk memperkayakan ilmu pengetahuan dan meningkatkan kemahiran
diri sendiri mengikut perubahan semasa.
Masyarakat Malaysia secara umumnya perlu diberikan kesedaran terhadap kepentingan
program pendidikan lanjutan. Kejayaan program pendidikan lanjutan di luar negeri sepatutnya
dijadikan ikhtibar bagi mewujudkan program pendidikan lanjutan tempatan. Sebagai contoh di
Hong Kong, mengikut perangkaan yang diperolehi pada tahun 1984, jumlah peserta yang
mendaftar untuk kursus peningkatan kemahiran adalah jauh lebih besar dari yang mengikuti
kursus juruteknik. Salah satu halangan kepada perkembangan program pendidikan lanjutan
adalah disebabkan oleh jadual kursus yang padat dan lokasi pusat latihan yang tidak sesuai.
Program pendidikan luar kampus, S.P.A.C.E . (School Of Professional And Continuing
Education) yang sedia ada, sungguhpun mempunyai jadual waktu yang agak fleksibel, namun ia
masih tidak dapat memenuhi permintaan orang ramai disebabkan pilihan lokasinya yang terhad.
Individu-individu yang berminat mungkin terpaksa melupakan hasrat mereka memandangkan
mereka berasa sukar untuk meluangkan masa untuk menghadiri latihan kerana urusan kerja yang
sibuk dan terikat dengan keluarga masing-masing. Oleh itu, bagi menggalakkan penyertaan
golongan bekerja dalam program pendidikan lanjutan, latihan yang ditawarkan seharusnya
mudah diikuti dari segi kesesuaian tempat dan masa. Disamping itu, latihan tersebut juga perlu
menjurus kepada bidang yang berkaitan dengan kehendak individu dan juga pihak industri.

Namun begitu, cabaran kepada pendidikan masa kini ialah untuk menyediakan prasarana
yang sesuai untuk perlaksanaan aspirasi program pendidikan lanjutan tersebut. Salah satu cara
untuk mencapai matlamat ini adalah dengan mengembangkan penggunaan Pendidikan Jarak Jauh
(distance education). Ia adalah sejajar dengan saranan Yang Berhormat Dato Najib Tun Razak
baru-baru ini bahawa perlunya pendekatan 'Individuals-Oriented' dalam sistem pendidikan
negara, yang mana aspek pembelajaran individualistik ditekankan. Mengikut Profesor Ungku
Aziz, terdapat tiga peringkat yang boleh menjayakan program Pendidikan Jarak Jauh:
(i). Kursus-kursus di peringkat maktab, institusi dan universiti untuk pelajar-pelajar.
(ii). Kursus berbentuk pendidikan lanjutan kepada mereka yang sudah bekerja yang
berminat untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran diri, contohnya bagi
kursus pengurusan dan perakaunan.
(iii). Orang-orang dewasa yang berminat untuk belajar semata-mata kerana dahagakan
ilmu. Antara contoh kursus yang dimaksudkan ialah penulisan kreatif, bahan,
teknik pertanian dan lain-lain lagi.

5.2 Persepsi Masyarakat

Menurut Yahya (1993), persepsi masyarakat terhadap pendidikan teknik dan vokasional yang
sering memandang rendah pada pelajar-pelajar sekolah vokasional sebagai pelajar yang gagal
dalam bidang akademik masih menebal di kalangan masyarakat. Ramai juga dikalangan ibubapa,
terutama pegawai tinggi kerajaan kurang menggalakkan anak-anak mereka yang berminat dalam
bidang kemahiran untuk meneruskan pengajian dalam bidang teknik dan vokasional.
Perasaan ini timbul kerana di masa lalu murid-murid yang memasuki sekolah vokasional
adalah terdiri daripada mereka yang berkelulusan rendah dalam peperiksaan SRP atau kini PMR
dan gagal untuk meneruskan pengajian ke tingkatan empat di sekolah akademik. Selain daripada
itu, pendidikan ini dikaitkan juga dengan mereka yang gagal meneruskan pengajian akademik
bagi mencapai cita-cita mendapat pekerjaan berkolar putih. Oleh itu perlu ada usaha untuk
mengubah tanggapan masyarakat terhadap pendidikan teknik dan vokasional ini melalui
kempen-kempen penerangan. Kempen ini boleh dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan
kerjasama pihak Kementerian Pendidikan Malaysia dengan cara menghebahkan kejayaan lulusan
pendidikan Teknik dan Vokasional (Yahya, 1993).

5.3 Meningkatkan Bilangan Sekolah dan Institut Kemahiran.

Meningkat dan membuat penambahbaikan terhadap sekolah vokasional dapat memberi peluang
kepada lebih ramai pelajar yang tercicir untuk mengikuti aliran teknik dan vokasional.
Disamping itu juga, Kementerian Pelajaran juga telah menubuhkan dua buah Matrikulasi
Teknikal pada tahun 2009 bagi memberi laluan peningkatan kepada pemilihan pelajar di Institut
Pengajian Tinggi dalam bidang teknologi dan kejuruteraan. Usaha ini dilakukan oleh kerajaan
supaya pendidikan teknik dan vokasional dapat melahirkan pelajar-pelajar yang dapat memenuhi
kehendak negara.
Hal ini menunjukkan pendidikan teknik dan vokasional berperanan dalam memberi ruang
kepada semua pelajar untuk mendapat pendidikan dan kekal dalam sistem persekolahan. Secara
tidak langsung ia akan dapat membantu mengatasi masalah keciciran pelajar di sekolah serta
dapat menjamin kualiti tenaga kerja yang akan dihasilkan bagi menguruskan organisasi dan
perkhidmatan pada masa hadapan.

6.0. Harapan Memperkasakan Pendidikan Teknik Dan

Vokasional
 Adalah menjadi matlamat kerajaan Malaysia untuk mencapai status sebagai sebuah
negara yang maju pada tahun 2020. Untuk ini, peningkatan dari teknologi berasaskan proses
yang mudah kepada teknologi yang lebih canggih akan memerlukan kepakaran 153,000 jurutera
dan pembantu teknik. Jumlah tenaga kepakaran dan pembantu teknik ini pernah dibincangkan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Keperluan sumber manusia yang begitu banyak pasti
memberi cabaran yang besar kepada pendidikan teknik dan vokasional.

6.1 Menaikkan Taraf Lulusan Dalam Bidang Pendidikan Teknik dan

Vokasional

Pendidikan juga mempunyai peranan untuk memberi penerangan bahawa tidak ada bezanya di
antara sistem pendidikan vokasional dan akademik. Sungguhpun Presiden Pertubuhan Perguruan
Kebangsaan (NUTP), Abu Bakar Shauket Ali pernah menyeru kepada pihak kerajaan untuk
memberikan peluang kepada pelajar-pelajar yang gagal dalam Penilaian Menengah Rendah
(PMR) bagi memperolehi latihan vokasional. Tetapi ini tidak bermakna bahawa sekolah-sekolah
vokasional yang sedia ada telah diturunkan tarafnya.
Sikap memandang rendah terhadap pelajar-pelajar sekolah vokasional sebagai gagal ke
sekolah akademik masih menebal di kalangan kita. Setengah ibu bapa berasa malu pada jiran-
jiran apabila anak mereka bersekolah aliran vokasional. Mesipun sering kali ditegaskan bahawa
masa depan bagi lepasan sekolah vokasional yang bercorakkan kemahiran adalah cerah, namun
pada hakikatnya tanggapan orang ramai terhadap pendidikan vokasional sukar dikikis.
Akibatnya, hanya sejumlah 7% pelajar-pelajar PMR kita yang berminat untuk memasuki sekolah
vokasional dan teknik berbanding dengan di negara perindustrian seperti Jerman di mana 70%
daripada lepasan sekolah ditempatkan untuk latihan vokasional. Namun begitu, berbagai-bagai
usaha telah dijalankan bagi mengalihkan pandangan masyarakat agar beranggapan positif
terhadap pendidikan teknik dan vokasional. Contohnya, dalam Falsafah Pendidikan Negara dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), telah ditekankan terhadap nilai-nilai yang
tinggi seperti berkeupayaan untuk bekerja keras, semangat untuk memajukan diri, etika kerja
yang baik, disiplin dan semangat untuk bersaing. Dalam kurikulum baru ini, mata pelajaran baru
iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu telah diperkenalkan. Ini secara tidak langsung akan
mendedahkan pelajar-pelajar aliran akademik kepada pendidikan teknik dan vokasional.
(Hassan, 2010)
Selain daripada itu, sistem pendidikan juga perlu untuk menyedarkan orang ramai
bahawa peluang dan laluan memang disediakan bagi lulusan dalam bidang kemahiran. Peluang
melanjutkan pelajaran untuk lepasan sekolah vokasional kini sebenarnya sudah tidak terhad
hanya kepada politeknik atau institut kemahiran sahaja malah para pelajar aliran teknik dan
vokasional boleh terus menyambung pelajaran ke pusat pengajian tinggi awam seperti UniKL,
British Malaysian Institute, UKM, UM, Kolej-kolej Universiti dan banyak lagi universiti di
dalam dan diluar negara yang diiktiraf oleh pihak Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia. Oleh
yang demikian, peluang untuk peningkatan ilmu bagi lulusan bidang vokasional sudah tidak
boleh dipertikaikan lagi. Disamping itu juga, pekerja-pekerja dalam sektor industri juga boleh
menyambung pengajian dalam bidang akademik jika mampu.
Dengan itu, institusi-institusi pengajian tinggi tempatan perlu bersikap lebih terbuka
dalam memberi peluang kepada golongan pekerja ini bagi melanjutkan pelajaran mereka.
Pengiktirafan sijil kemahiran seperti Sijil Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK)
supaya setaraf dengan akademik juga perlu diterima segera sebagai usaha untuk menaikkan taraf
lulusan dalam bidang teknik dan vokasional ini. Dari segi kualiti pendidikan vokasional pula,
tenaga pengajar di institusi latihan teknik dan vokasional perlulah mempunyai pengetahuan yang
terkini, berorientasikan industri dan mempunyai pengalaman bekerja dalam industri. Justeru itu,
tenaga pengajar amat digalakkan untuk menjalani kerja-kerja perundingan di industri,
menghadiri kursus-kursus latihan teknikal jangka pendek dan diadakan pertukaran kakitangan
antara institusi pendidikan teknik dan vokasional.

6.2 Membuka Ruang Dan Peluang Kepada Golongan Tercicir

Ruang dan peluang kepada golongan tercicir untuk mengikuti latihan anjuran pendidikan teknik
dan vokasional juga perlu dibaiktambah dari masa kesemasa bagi memperkasakannya terutama
dalam menarik minat pelajar-pelajar yang mengalami keciciran di dalam sistem pendidikan
formal negara untuk memilih sistem pendidikan teknik dan vokasional sebagai satu peluang
untuk berjaya. Berdasarkan buku Pembangunan Pendidikan (2001 – 2010) oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia menunjukkan peratusan pelajar yang masuk ke tahun satu dan berjaya
menamatkan pendidikan hingga ke tingkatan 5 di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan telah
meningkat 65.0 peratus bagi kohort 1988-1998 kepada 79.8 peratus bagi kohort 1990-2000.
Kadar keciciran pelajar tingkatan satu ke tingkatan dua adalah sebanyak 2.4 peratus dan daripada
tingkatan dua ke tingkatan tiga adalah sebanyak 3.7 peratus. Manakala sebanyak 7 peratus
pelajar pula meninggalkan sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan setelah mengambil
peperiksaan PMR. Kadar keciciran pelajar tingkatan empat ke tingkatan lima adalah sebanyak 4
peratus. Keadaan ini perlu dilakukan suatu gerak kerja khas bagi memastikan golongan yang
tercicir ini tidak akan terus tertinggal kebelakang. Justeru itu sistem pendidikan teknik dan
vokasional perlu diolah agar ia dapat disesuaikan dengan golongan yang tercicir ini. Keadaan ini
setidaknya akan membantu mencorak kehidupan pelajar tersebut di masa akan datang.
Pada masa ini, pihak kerajaan perlu membuka ruang dan peluang kepada golongan ini dengan
cara membuka lagi sekolah-sekolah vokasional atau teknik bagi meningkatkan lagi kapasiti
pengambilan pelajar khasnya untuk program-program yang direka khas untuk golongan pelajar
yang tercicir ini. Keadaan ini setidaknya akan menyeimbangkan bilangan kemasukan pelajar ke
sistem pendidikan negara sejajar dengan matlamat sistem pendidikan negara masa kini.
Berdasarkan buku Pembangunan Pendidikan (2001 – 2010) oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia Menunjukkan Sistem pendidikan telah menetapkan dasar 60:40 bagi jurusan
sains/teknikal:sastera. Kedudukan pada tahun 2000 menunjukkan pencapaian ini masih jauh
daripada sasarannya dimana hanya 27.7 peratus sahaja yang pelajar memilih jurusan sains dan
teknikal.
7.0 Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, beberapa langkah yang wajar perlu diberikan perhatian oleh semua pihak
bagi menyahut cabaran-cabaran perubahan di dalam usaha untuk memperkasakan sistem
pendidikan teknik dan vokasional agar pengurusan organisasi dan perkhidmatan menjadi lebih
baik dimasa hadapan, antaranya adalah seperti berikut :-
(i). Masyarakat perlu mengubah sikap yang selama ini memandang rendah terhadap
pendidikan teknik dan vokasional.
(ii). Industri perlu terlibat dalam perancangan kurikulum dan perkembangan pendidikan
vokasional agar latihan yang diberikan kepada pelajar dapat dihubungkaitkan dengan
dunia pekerjaan yang sebenar.
(iii). Program vokasional mestilah disokong oleh polisi yang kukuh serta dibantu
sepenuhnya oleh sistem pentadbiran dan politik yang ada.
(iv). Pendidikan sekolah aliran akademik mulai peringkat yang terendah sehinggalah ke
sekolah menengah perlu diterapkan komponen-komponen latihan vokasional.
(v). Pihak swasta perlu digalakkan untuk memberi sumbangan kerana beban dan kos
untuk membiayai pendidikan vokasional adalah terlalu tinggi.
(vi). Program vokasional yang khusus untuk sesuatu pekerjaan perlu diperkuatkan pada
peringkat tertinggi seperti institusi pengajian tinggi, maktab-maktab dan
persekolahan peringkat menengah atas.
(vii). Perkembangan sistem vokasional pada masa depan seharusnya memberi peluang
kepada sesiapa saja yang berminat tanpa mengira kedudukan sosio-ekonomi
mereka.
(x). Kursus-kursus sambilan hujung minggu atau luar waktu kerja perlu diadakan
untuk tujuan meningkatkan kemahiran pekerja-pekerja supaya sejajar dengan
perkembangan teknologi.
(xi). Pegawai-pegawai yang bertanggungjawab dalam pembangunan pendidikan
vokasional perlu diberi pendedahan mengenai perkembangan teknologi untuk
dihayati implikasi teknologi baru kepada sistem pendidikan.
 Cabaran untuk memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional sememangnya adalah
besar sekiranya Negara ingin mencapai taraf negara maju dalam tahun 2020. Tidak dinafikan
bahawa asas sudah ada dalam pendidikan teknik dan vokasional pada masa ini yang mana ia
akan membolehkan semua pihak yang berkepentingan untuk merancang menuju ke arah cita-cita
tersebut. Namun begitu, dengan persaingan yang akan dihadapi pada tahun-tahun akan datang
khususnya dalam kegawatan ekonomi yang melanda negara kini, tenaga manusia yang bakal
dilahirkan oleh pendidikan teknik dan vokasional haruslah mempunyai daya saingan dan peka
kepada perubahan yang berlaku sekelilingnya. Penduduk yang terpelajar akan mengukuhkan
ekonomi dan dari kekuatan ekonomilah terbinanya negara yang kuat dan dihormati di peringkat
antarabangsa.

RUJUKAN

Abu Bakar, N. N., Hamzah, R. dan Udin, A. (2011). Cabaran-Cabaran Dalam

Pendidikan Teknik Dan Vokasional Dalam Membangunkan Sumber Manusia. Journal of
Edupres, 1 (1), 159-164.
Aripin, M. dan Hamzah, R. (2009). Hala Tuju Pendidikan Teknik Dan Vokasional :
Integrasi Kaedah Avicenna Dan Konsep Pendidikan Untuk Semua. Jurnal Teknologi
UTM, 56(1), 40-100.
Artikel Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional. pp.1-6.
Pendidikan Teknik dan Vokasional, UPM Serdang, 10-11 Mei.
Aziz, (1992). The Star. The Human Resource Development. The Key Towards A
Developed and Industrialised Society.
Bernama (2010). Sistem Pendidikan Vokasional dirombak, kata Muhyiddin. Dicapai
pada 27 September 2010. Daripada http://www.themalaysianinsider.com
George R. K.(1982), Issues And Alternatives In Educational Philosophy (Michigan:
Andrews University Press,). pp. 9.
Hassan, Z. (2010). Strategi Memperkasa Teknik dan Vokasional. Jurnal Teknik,
Vokasional & Pendidikan Kejuruteraan, 1(2), 20-35.
Isahak, H. (1992).”Aliran Perkembangan Pendidikan dan Pembentukan Malaysia
Sebagai Negara Industri Dalam Abad ke-21.UPM.
Isahak, H. dan Rahmah, I.(1997). Pendidikan di Malaysia. Pembangunan Sumber
Manusia di Malaysia. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Imran, I. (1998) Perubahan Dunia Vokasional - Satu Cabaran Kepada Sistem
Pendidikan. Jurnal Pendidikan. Kementerian Pendidikan (Kuala Lumpur:
Percetakan kerajaan), pp.10.
Jon, L. dan Kevin, L.(1988). Vocationalizing Education an International Perspective,
London. Pergamons Books Ltd.
Kayan, L. dan Hamzah, R. (2010). Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional :
Membentuk Pemimpin Masa Depan . Jurnal Teknik, Vokasional & Pendidikan
Kejuruteraan, 3(2), 31-55.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1980), Laporan Jawatankuasa Mengkaji

Pelaksanaan Dasar Pelajaran, Kuala Lumpur, (Laporan Kabinet).
Kementerian Pendidikan Malaysia (1992), Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mahathir, M. (1991) Malaysia: Melangkah Ke Hadapan (Wawasan 2020). Jabatan
Percetakan Negara.
Najib, A. R. (1998). Reform In Education. The Next Stage. Kuala Lumpur.
Noraini, A.R.(1998). Utusan Malaysia). Pendidikan fleksibel -- Sistem Berorientasikan
Peperiksaan Akan Diubah – Najib.
Patrick , P. dan Ridzwan, O. (1994). Learning to work working to learn: Vocational
training in Germany and Malaysia. Malaysia: ISIS Malaysia.

Ramaiah, Al. (1992). “Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini.” Petaling Jaya:
IBS Buku Sdn. Bhd. 243 – 271.
Shahril, M. (1993), Pendidikan di Malaysia. Arah dan Cabaran : Cabaran-Cabaran
Dalam Pendidikan Teknik Dan Vokasional Bagi Memenuhi Sumber Tenaga
Manusia Untuk Mencapai Wawasan 2020,Universiti Malaysia, Kuala Lumpur.
Siti, M.H dan Nor Azizah, S. (1995). Pendidikan Vokasional: Formal Dan Normal Ke
Arah Wawasan 2020. UKM.
Uma, R. (1997). Send PMR Failures For Vocational Training. NUTP
Wee Leng , S. dan Juma’ayah ,S. (1997). Hubungan Industri dan Pendidikan
Vokasional:Isu dan Strategi. Kertas Kerja dibentangkan di Seminar Kebangsaan
Yahaya, E. (1993) Cabaran Dan Strategi Pendidikan Teknik Dan Vokasional Ke Arah
Mencapai Wawasan 2020. Jurnal Pendidikan.1(1), 30-37.