Oleh :
WAHYU, S.Ag., M.Pd.I
Guru PAI SMP Negeri 6
SURABAYA
JAWA TIMUR
OKTOBER 2010
HALAMAN PENGESAHAN
d. NIP : 196801202000031002
4. Biaya yang diperlukan : Rp. 7.500.000,00 (tujuh juta lima ratus ribu
rupiah) (Rancangan Anggaran Biaya,
terlampir).
ii
A. Judul Penelitian
OME-AKE Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya Tahun Pelajaran 2010-2011.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada aspek Akhlak dengan materi pembelajaran
Menghindari Perilaku Tercela Kelas VIII SMP, bidang kajian model pembelajaran OME-AKE.
C. Pendahuluan
Kemampuan menghindari perilaku tercela sebagai bagian dari aspek Pendidikan Agama
Islam (PAI), telah dimulai sejak Sekolah Dasar (SD). Siswa SD kelas VI mulai diarahkan pada
perilaku dengki dan bohong. Pada tahap ini siswa dipandang layak untuk menerapkan serta
memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, walaupun pada taraf pengenalan melalui
1
Berdasarkan uraian di atas, maka siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) seharusnya sudah
mampu menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, karena bekal ke
arah itu sudah diperoleh siswa ketika di SD. Kenyataannya di SMP Negeri 6 Surabaya tidaklah
demikian. Pada kelas VII A semester genap tahun pelajaran 2009-2010 dari 30 siswa, hanya 18
atau 60% siswa yang memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, sedangkan sisanya 12
atau 40% siswa masih kurang memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela.
2
Setelah ditelusuri ternyata pembelajaran PAI menghadapi beberapa kendala, antara lain;
alokasi waktu yang tersedia belum memadai untuk muatan materi yang begitu padat dan penting,
pengembangan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang belum variatif serta
rendahnya perharian orang tua siswa terhadap pembelajaran PAI. Dari beberapa kendala
tersebut, kelemahan pembelajaran PAI lebih disebabkan oleh faktor guru, guru kurang mampu
mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang
Kondisi demikian harus segera diatasi, sebab jika dibiarkan ketidakmampuan siswa dalam
menghindari perilaku tercela akan berlanjut pada saat mereka di Sekolah Menengah Atas (SMA)
bahkan di Perguruan Tinggi (PT). Tanpa menyalahkan guru PAI di SD, guru PAI di SMP perlu
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar
Nasional Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007
(Permendiknas 41/2007) tentang Standar Proses, maka proses pembelajaran harus interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Hal ini dapat tercipta jika guru
menguasai beberapa model pembelajaran baik teoritis maupun praktis. Pembelajaran yang
bervariasi diharapkan lebih membangkitkan semangat dan aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran, sehingga kompetensi dasar (KD) yang telah ditetapkan dapat tercapai.
3
Di antara model pembelajaran yang inovatif adalah model OME-AKE. Nama model ini
diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam proses pembelajaran,
yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi. Model ini dikembangkan
oleh Yulianto, dkk. (2008) terutama untuk pembelajaran bahasa Indonesia, namun model ini juga
Model OME-AKE didasarkan pada pendekatan pembelajaran kontekstual, oleh karena itu
belajar, inkuiri, bertanya, penilaian autentik dan refleksi juga digunakan dalam model ini.. Ada
tujuh prinsip dalam pengembangan model OME-AKE, yakni berpusat pada siswa, berdasarkan
suatu keniscayaan. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan
D.
4
Perumusan Masalah
Kemampuan menghindari perilaku tercela dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
dalam menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran yang diukur melalui rubrik identifikasi pada siklus I, siklus II dan siklus
III.
Model OME-AKE dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang dirancang untuk
merubah paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu dari mengajar (teaching) menuju
membelajarkan (learning). Dengan model pembelajaran ini siswa diharapkan akan lebih
berperan aktif terlibat dan berpartisipasi dalam seluruh proses pembelajaran, melalui tahapan-
tahapan, orientasi pembelajaran, permodelan, eksplorasi topik, analisis dan pemecahan masalah
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP Negeri 6 Surabaya kelas VIII A semester ganjil
tahun pelajaran 2010-2011, dengan subyek penelitian sebanyak 30 siswa terdiri atas 10 siswa
laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini terbatas pada aspek Akhlak dengan SK
1. Bagaimana deskripsi penerapan model OME-AKE dalam pembelajaran Akhlak siswa kelas VIII
2.
5
Apakah penerapan model OME-AKE dapat meningkatkan kemampuan menghindari perilaku tercela
Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode
Indikator keberhasilan yang akan diukur dalam penelitian ini adalah meningkatnya
kemampuan siswa dalam pembelajaran Akhlak, khususnya dalam menghindari perilaku tercela
yang diukur melalui rubrik identifikasi pada siklus I, siklus II dan siklus III.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengatasi kesulitan siswa sekaligus membantu
siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya tahun pelajaran 2010-2011 dalam meningkatkan
kemampuan menghindari perilaku tercela. Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui :
1. Kemampuan siswa dalam menghindari perilaku tercela yang dicapai setelah menyelesaikan
proses pembelajaran.
2.
6
Interaksi dan partisipasi siswa dalam pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Persepsi siswa terhadap penerapan model OME-AKE dalam pembelajaran Akhlak.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
2. Guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan acuan dalam menyusun rencana dan
3. Kepala Sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan
Penelitian ini akan menghasilkan inovasi bagi pembelajaran PAI di sekolah, karena model
pembelajaran telah ada. Dalam model OME AKE terdapat pembelajaran kontekstual, karena
ketujuh komponen pembelajaran kontekstual juga digunakan dalam model ini. Dalam model
dalam pembelajaran langsung juga digunakan dalam model ini. Dalam model OME-AKE
terdapat pembelajaran kooperatif, karena setiap sintaks pembelajaran dalam model ini juga
masalah dan pembelajaran inkuiri, karena dalam model ini terdapat sintaks analisis dan
7
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata kemampuan berarti kesanggupan atau
kecakapan, kata menghindari berarti menjauhkan diri dari (sesuatu), kata perilaku berarti
tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan, sedangkan kata tercela
Dalam konteks Islam kata perilaku dikenal dengan istilah akhlak. Akhlak terdiri atas,
akhlakul mahmudzah atau akhlakul karimah yang berarti akhlak yang baik atau perilaku terpuji
dan akhlakul madzmumah atau akhlakus syayyi’ah akhlak yang jelek atau perilaku tercela.
Dalam Permendiknas 22/2006 tentang Standar Isi mata pelajaran PAI di sekolah,
kemampuan menghindari perilaku tercela telah mulai dikenalkan sejak SD. Siswa SD kelas VI
mulai diarahkan pada penguasaan kemampuan menghindari perilaku tercela dengan materi
pembelajaran menghindari perilaku dengki dan bohong. Pada tahap ini siswa dipandang layak
untuk menerapkan serta memiliki kemampuan menghindari perilaku tercela, walaupun pada taraf
pengenalan melalui kisah Abu Lahab, Abu Jahal, dan Musailamah Al Kadzab.
8
Di SMP, kemampuan menghindari perilaku tercela mulai arahkan pada kelas VIII. Pada
semester ganjil dengan KD, menjelaskan pengertian ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan
namimah, menyebutkan contoh-contoh perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah
serta menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah dalam kehidupan
sehari-hari. Sedangkan pada semester genap dengan KD, menjelaskan pengertian perilaku
dendam dan munafik, menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik serta menghindari perilaku
pembelajaran berarti proses, cara atau perbuatan menjadikan orang belajar. (Depdiknas, 2003 :
Dengan demikian secara etimologis, model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan
1. Menurut Joyce (1992), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran
tutorial untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
2.
9
Menurut Arends (1997), model pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran
tertentu termasuk sintaksnya, lingkungannya dan sistem pengelolaannya.
3. Menurut Sukamto (2000), model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas pembelajaran. (Trianto, 2007:5-6).
Berdasarkan ketiga pengertian di atas, maka model pembelajaran memiliki makna yang lebih
luas dari pada strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai ciri
khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Kardi dan Nur,
1. rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;
2. landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan
dicapai);
3. tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil;
4. lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Yulianto, dkk., (2008) membagi pembelajaran menjadi enam model yaitu, model
Nama model ini diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam
proses pembelajaran, yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi.
Model ini dikembangkan oleh Yulianto, dkk. (2008) terutama untuk pembelajaran bahasa
Indonesia, namun model ini juga dapat dikembangkan untuk mata pelajaran lain termasuk PAI.
10
Model OME-AKE adalah model pembelajaran yang dirancang untuk merubah paradigma
dalam proses pembelajaran, yaitu dari mengajar (teaching) menuju membelajarkan (learning).
Dengan model ini siswa lebih berperan aktif terlibat dalam seluruh proses pembelajaran, melalui
Model OME-AKE terdiri atas enam sintaks seperti tersaji dalam tabel berikut.
11
Tabel 1 : Sintaks Model OME-AKE
3.
12
Meningkatkan Kemampuan Menghindari Perilaku Tercela Melalui Model Pembelajaran
OME-AKE
Pendidikan Agama Islam pada dasarnya dimaksudkan untuk membentuk peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak
mulia. Untuk membentuk peserta didik seperti itu diperlukan pengembangan ketiga dimensi
secara berkelanjutan dan terpadu, yaitu moral knowing, moral feeling dan moral action (Lickona
Pada tataran moral action, agar peserta didik kompeten (competence), memiliki kemauan
(will), dan kebiasaan (habit) dalam mewujudkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia
tersebut diperlukan pembinaan secara berkelanjutan dan terpadu baik di dalam keluarga,
masyarakat maupun di antara para tenaga kependidikan di sekolah, termasuk terciptanya suasana
Atas dasar pemikiran tersebut, peningkatan kualitas keimanan dan ketakwaan serta akhlak
mulia melalui pendidikan agama perlu memperoleh perhatian yang serius dari semua pihak, baik
dari sekolah, keluarga maupun dari masyarakat. Di lingkungan sekolah yang paling bertanggung
jawab adalah guru, sebab guru merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran di sekolah.
Guru harus mampu mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa
dan merangsang siswa untuk belajar serta merubah paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu
13
Sesuai dengan amanat PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Permendiknas
41/2007 tentang Standar Proses, maka proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,
Di antara model pembelajaran yang inovatif adalah model OME-AKE. Nama model ini
diambil dari singkatan kata-kata kunci pada sintaks yang digunakan dalam proses pembelajaran,
yaitu Orientasi, Model, Eksplorasi, Analisis, Komunikasi dan Evaluasi. Model OME-AKE
didasarkan pada pendekatan pembelajaran kontekstual, oleh karena itu komponen pembelajaran
Diskusi Pemecahan Masalah
Penerapan model OME-AKE
Evaluasi Efek
Berdasarkan tabel di atas, penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran kondisi
lapangan saat ini, perlakuan yang akan dilaksanakan dan hasil yang diharapkan, termasuk revisi
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “Jika pembelajaran
dilakukan dengan model OME-AKE maka kemampuan siswa dalam menghindari perilaku
I.
15
Rencana dan Prosedur Penelitian
1. Rencana Penelitian
a. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Surabaya tahun pelajaran
2010-2011 dengan jumlah 30 siswa, terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010-2011, yaitu pada bulan
September-Oktober 2010. Penentuan waktu penelitian ini mengacu kepada kalender pendidikan,
karena PTK terdiri atas beberapa siklus yang memerlukan proses pembelajaran yang efektif di
kelas.
c. Desain
Perencanaan Penelitian
Penelitian ini
Pelaksanaan
dilakukan
Refleksi SIKLUS model alur PTK
I
sebagaimana
tabel berikut :
Tabel 3 : Alur
PTK
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS
II
(Adaptasi dari Suharsimi 2006: 16)
16
Penelitian ini direncanakan melalui tiga siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Masing-
masing siklus mengikuti langkah-langkah PTK sebagaimana tabel di atas. Alasan PTK dengan
tiga siklus dalam penelitian ini adalah jika dilakukan dengan dua siklus dikhawatirkan
a. Siklus I
1) Perencanaan
a) Membuat RPP model OME-AKE dengan materi menjelaskan pengertian ananiah, ghadhab,
hasad, ghibah, dan namimah yang dilengkapi dengan bahan ajar dan LKS.
b) Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri atas lembar observasi aktivitas kelompok dan
2) Pelaksanaan
a) Orientasi pembelajaran, terdiri atas mengkondisikan kelas, menyampaikan dan menganalisis
b) Permodelan, terdiri atas memutarkan VCD pembelajaran, mendemonstrasikan materi dan
menghadiran model.
c)
17
Eksplorasi topik, terdiri atas mengenalkan sumber-sumber materi pembelajaran serta
d) Analisis dan pemecahan masalah topik, terdiri atas mengklasifikasi topik, mencari bahan
pemecahan topik, merumuskan pemecahan topik dan menyusun laporan lisan maupun tertulis.
e) Pengomunikasian Hasil, terdiri atas pemaparan hasil secara lisan maupun pemajangan hasil
f) Evaluasi/Refleksi, terdiri atas menyimpulkan materi dan kegiatan pembelajaran, menganalisa
manfaat pembelajaran, penilaian kegiatan dan hasil pembelajaran serta melakukan tindak lanjut.
3) Observasi
Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dalam menerapkan model OME-AKE serta
terhadap aktivitas siswa pada saat kerja kelompok, presentasi hasil dan tanggapan siswa saat
presentasi kelompok lain. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi untuk perencanan
4) Evaluasi-Refleksi
Evaluasi dan refleksi dilakukan untuk mengkaji segala sesuatu yang berkaitan dengan proses
dan hasil yang diperoleh dari pemberian tindakan pada Siklus I. Pada tahap refleksi ini dilakukan
analisis tentang temuan-temuan yang berkaitan dengan hambatan dan kekurangan yang terdapat
selama pemberian tindakan I untuk bahan menyusun rencana tindakan pada siklus II.
18
b. Siklus II
1) Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus II sama dengan perencanaan pada siklus I dengan beberapa
revisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, materi pembelajaran menyebutkan contoh-contoh
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan pada siklus I, yakni orientasi pembelajaran,
permodelan, eksplorasi topik, analisis dan pemecahan topik, pengomunikasian hasil dan
3) Observasi
Observasi pada siklus II sama dengan siklus I, hasil observasi digunakan sebagai bahan
4) Evaluasi-Refleksi
Evaluasi dan refleksi pada siklus II sama dengan siklus I, hasilnya digunakan sebagai bahan
1) Perencanaan
19
Perencanaan tindakan pada siklus III sama dengan perencanaan pada siklus II dengan
beberapa revisi berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, materi pembelajaran menghindari
perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah dalam kehidupan sehari-hari.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus III sama dengan pada siklus II, dengan beberapa revisi
3) Observasi
4) Evaluasi-Refleksi
Evaluasi dan refleksi pada siklus III sama dengan siklus II, hasilnya digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan
dokumentasi.
Observasi digunakan untuk mengamati gejala-gejala yang tampak dalam proses
pembelajaran. Observasi dilakukan terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran serta observasi terhadap perilaku siswa yang menunjukkan sikap menghindari
perilaku tercela.
Observasi terhadap aktivitas siswa meliputi minat, perhatian, partisipasi dan presentasi.
Observasi terhadap guru meliputi kemampuan dalam membuka dan menutup pembelajaran,
menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah. Lembar obsevasi siswa
20
Wawancara digunakan untuk kesan-kesan tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Wawancara dilakukan terhadap siswa dan terhadap teman sejawat (kolaborator). Wawancara
terhadap siswa meliputi pendapat dan ungkapan perasaan siswa tentang kegiatan pembelajaran
yang baru berlangsung, pendapat siswa tentang cara guru dalam menjelaskan materi
pembelajaran dan melakukan tes/evaluasi serta pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
pelaksanaan pembelajaran, kebaikan dan kelemahan yang terjadi serta saran untuk perbaikan
kegiatan pembelajaran selanjutnya. Panduan wawancara siswa dan kolaborator dapat dilihat
dalam lampiran.
Dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan data tentang kegiatan pembelajaran yang
peristiwa yang nampak dan sesuai dengan tujuan penelitian. Dokumentasi dalam penelitian ini
Data yang terkumpul akan dianalisis secara deskriptif, baik deskriptif kuantitatif maupun
deskriptif kualitatif.
21
Data yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif adalah data hasil observasi siswa dan data
hasil observasi guru ketika kegiatan pembelajaran berlangsung serta data hasil identifikasi
kemampuan siswa yang dikumpulkan melalui daftar ceklis pada lembar observasi.
Data yang dianalisis secara kualitatif adalah data hasil wawancara dengan siswa dan dengan
teman sejawat (kolaborator), data dokumen potofolio siswa serta dokumen foto. Data-data
tersebut dianalisis dengan tahapan pemaparan dan penyederhanaan data, pengelompokan data
Untuk memperoleh data yang valid, maka peneliti akan melakukan memberchek (pengecekan
subjek penelitian), trianggulasi data, chek and rechek dari segi sumber data/subyek dan metode,
Penelitian ini direncanakan berlangsung selama dua bulan dengan jadwal sebagaimana tabel
berikut.
22
Tabel 4 : Jadwal Penelitian
September Oktober
No Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 Keterangan
1. Rapat Koordinasi x
2. Siklus I
a. Perencanaan x
b. Pelaksanaan x
c. Evaluai x
3. Siklus II
a. Perencanaan x
b. Pelaksanaan x
c. Evaluasi x
4 Siklus III
a. Perencanaan x
b. Pelaksanaan x
c. Evaluasi x
5. Pelaporan
a. Penyusunan Hasil x
b. Seminar Hasil PTK x
c. Revisi Hasil PTK x
9. Pengiriman Hasil x
Penelitian ini membutuhkan biaya sebesar Rp. 7.500.000,00 (tujuh juta lima ratus ribu
23
Tabel 5 : Rancangan Anggaran Biaya
No. Uraian Biaya Keterangan
1. ATK (30%)
1. Kertas HVS A4 80 gram 2 rim Rp. 100.000,00
2. Tinta Printer Laser Jet Rp. 300.000,00
3. Kertas Bufallo, Mika & Lakban Rp. 250.000,00
4. Kertas Manila & spidol Rp. 200.000,00
5. CD Blank Rp. 50.000,00
6. Foto copy Rp. 300.000,00
7. CD Pembelajaran Rp. 300.000,00
8. Cetak Foto Dolumentasi Rp. 300.000,00
9. Media Pembelajaran Rp. 300.000,00
10. Transport Pembelian ATK Rp. 150.000,00
2. Operasional (30%)
1. Konsumsi Koordinasi Rp. 300.000,00
2. Konsumsi Siklus I Rp. 350.000,00
3. Konsumsi Siklus II Rp. 350.000,00
4. Konsumsi Siklus III Rp. 350.000,00
5. Konsumsi Evaluasi Rp. 200.000,00
6. Konsumsi Seminar Rp. 300.000,00
7. Konsumsi Revisi Rp. 200.000,00
8. Pengiriman Proposal Rp. 100.000,00
9. Pengiriman Laporan Rp. 200.000,00
3. Honorarium (30%)
1. Hr Pengetikan Proposal Rp. 100.000,00
2. Hr Pengetikan RPP Rp. 150.000,00
3. Hr Pengetikan Bahan Ajar & LKS Rp. 200.000,00
4. Hr Pengetikan Laporan Rp. 200.000,00
4. Hr 2 orang Kolaborator Rp. 600.000,00
5. Hr 1 orang Peneliti Rp. 500.000,00
6. Hr 2 orang Pembimbing Rp. 300.000.00
7. Hr 1 orang Dokumenter Rp. 100.000,00
8. Hr 1 orang Pustakawan Rp. 100.000,00
4. Lain-lain/Dana Taktis (10%) Rp. 750.000,00
Jumlah Rp. 7.500.000,00
Lampiran 1
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dan Dian Andayani, 2004, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi; Konsep dan
Implementasi Kurikulum 2004, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Agus Suprijono, 2009, Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta, Pustaka
Pelajar.
Bambang Yulianto, dkk., 2008, Model-Model Pembelajaran Inovatif, Surabaya, Unesa University
Press.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka.
Muhaimin, 2006, Nuansa Baru Pendidikan Islam; Mengurai Benang Kusut Dunia Pendidikan,
Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Suharsimi Arikunto, dkk, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bumi Aksara.
Sukidin, dkk., 2007, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Surabaya, Insan Cendekia.
Tim MGMP PAI, 2007, Pendidikan Agama Islam Kelas VIII, Sidoarjo, Duta Aksara Mulia.
Tim MGMP, 2007, LKS PAI Kelas VIII, Sidoarjo, Duta Aksara Mulia.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bandung,
Fokus Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (PAI SMP),
Jakarta, BSNP.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses, Bandung,
Fokus Media.
Lampiran 2
LEMBAR PENGAMATAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN OME-AKE
Responden Siswa
Kelom- Nama Minat Perhatian Partisipasi Presentasi
pok Siswa 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Jumlah
Keterangan : 4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang
Surabaya, ............................2010
Kolaborator,
___________________________
NIP.
Lampiran 3
LEMBAR PENGAMATAN
PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN OME-AKE
Responden Guru
No. Kegiatan 4 3 2 1
1. Membuka pembelajaran dan melakukan
apersepsi
2. Penjelasan materi pembelajaran
3. Penjelasan model pembelajaran OME-AKE
4. Teknik pembagian kelompok
5. Pengelolaan kegiatan pembelajaran
6. Pemberian pertanyaan/tugas
7. Kemampuan melakukan evaluasi
8. Menentukan nilai individu/kelompok dan
memberikan penghargaan
9. Menyimpulkan materi pembelajaran
10. Memberikan tindak lanjut dan menutup
pembelajaran
Jumlah
Surabaya, ............................2010
Kolaborator,
___________________________
NIP.
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI SISWA
DALAM MENGHINDARI PERILAKU TERCELA
(ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah)
Keterangan :
4 = jika selalu berusaha menghindari
3 = jika satu-dua kali melakukannya
2 = jika tiga kali melakukannya
1 = jika lebih dari tiga kali melakukannya
Jumlah Skor
N = ------------------- x 100
Skor Maksimal
Lampiran 5
PANDUAN WAWANCARA
Responden Siswa
1. Bagaimanakah pendapatmu tentang kegiatan pembelajaran yang baru kamu ikuti ?
............................................................................................................................................................
..................................................................................
2. Apakah kamu senang dengan kegiatan pembelajaran yang baru kamu ikuti ? Mengapa ?
............................................................................................................................................................
..................................................................................
3. Bagaimanakah pendapatmu tentang cara guru dalam menjelaskan materi pembelajaran ?
Jelaskan !
............................................................................................................................................................
..................................................................................
5. Apakah kamu dapat memahami materi pembelajaran yang baru kamu ikuti ? Jelaskan !
............................................................................................................................................................
..................................................................................
Lampiran 6
PEDOMAN WAWANCARA
Responden Teman Sejawat (Kolaborator)
1. Bagaimanakah pendapat anda tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru ?
............................................................................................................................................................
..............................................................................................
2. Bagian mana yang sudah baik ?
............................................................................................................................................................
..............................................................................................
............................................................................................................................................................
..............................................................................................
4. Apakah anda yakin bahwa model pembelajaran OME-AKE dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam membaca Al Qur’an ?
............................................................................................................................................................
..............................................................................................
............................................................................................................................................................
..............................................................................................
Lampiran 7
Pengalaman sebagai pendidik dimulai sebagai tenaga wiyata bhakti di SDN Mirat
Leuwimunding Majalengka tahun 1989-1990. Guru Tetap di SD Hidayatul Ummah Mulyorejo
Surabaya tahun 1990-sekarang. Dosen Tetap di STAI Al Khoziny Sidoarjo tahun 1995-
sekarang. Pada tahun 2000 diangkat sebagai PNS di lingkungan Departemen Agama Kota
Surabaya dan ditempatkan sebagai guru PAI di SDN Manyar Sabrangan I Surabaya 2000-2001,
SDN Klampis Ngasem III Surabaya 2001-2004 dan SMP Negeri 6 Surabaya 2004-sekarang.
Pengalaman organisasi dimulai sebagai sekretaris KKG PAI Sukolilo Surabaya tahun
2001-2005, korwil MGMP PAI SMP Surabaya 2005-2007, wakil ketua MGMP PAI SMP
Surabaya 2007-2010. Aktif dalam berbagai ormas keagamaan di kota Surabaya dan menjadi nara
sumber berbagai kegiatan ilmiah (seminar, pelatihan/workshop). Aktif sebagai penulis bahan ajar
dan LKS di lingkungan KKGPAI dan MGMP PAI serta LP Ma’arif Kota Surabaya serta penulis
jurnal dan bahan ajar di lingkungan STAI Al Khoziny Sidoarjo.
Penelitian Tindakan Kelas yang pernah dilakukan antara lain ; Meningkatkan
Kemampuan Membaca Al Qur’an dengan Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan Siswa Kelas
VII B SMP Negeri 6 Surabaya (2007), Meningkatkan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran PAI
dengan Model STAD Siswa Kelas IX D SMPN 6 Surabaya (2008) Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok dalam Meningkatkan Kemampuan
Memahami Sejarah Tradisi Islam di Nusantara Siswa Kelas IX A SMPN 6 Surabaya (2009).
Penulis tinggal di Wonoayu VI/2 Rungkut Surabaya 60295 Telp. 031-8701716, Flexi
031-71333991 HP 085-730377177 Email Inawa