T PD 1201444 Appendix3

Lampiran Al
RPP Kelas Eksperimen (Contextual Teaching and Learning)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Contextual Teaching and Learning (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah : SDN Sindangwasa
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pokok Bahasan : Bangun Ruang
Pertemuan ke- :1
I. Standar Kompetensi
Memahami sifat Bangun dan hubungan antar Bangun.
II. Kompetensi Dasar

Menentukan sifat-sifat Bangun Ruang sederhana.
III. Indikator
 Menyebutkan rusuk dan sisi Kubus.
IV. Metode Pembelajaran

 Pendekatan Contextual Teaching and Learning
 Metode : Diskusi dan Tanya Jawab
V. Sumber Belajar
 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Hidayat Taofik.2004.Titian Mahir Matematika untuk Sekolah Dasar kelas
IV. Jakarta. PT Pasindo Media Persada.
Yeni Dwi Kurino, 2014
PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA
SISWA SD
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

VI. Kegiatan Pembelajaran
Tahap Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pembelajaran (Menit)
Kontruktivis 5  Menggali  Menjawab beberapa
pengetahuan awal pertanyaan yang
siswa . diberikan guru.
 Memberi motivasi  Mengikuti sajian
kepada siswa. informasi.
 Mengelompokkan  Mengelompokkan diri
siswa kedalam sesuai kelompoknya.
kelompok belajar
yang homogen.
 Membagikan LKS
1
Inquiry 10  Menyiapkan  Siswa berdiskusi
(menemukan) Bangun Ruang kelompok mengamati
Merumuskan Kubus yang Kubus yang telah
masalah melalui bersifat kongkret. disediakan oleh guru.
penemuannya  Menugaskan siswa  Melalui
dengan berpikir untuk mengamati pengamatannya, siswa
sistematis Bangun Ruang dapat mengetahui rusuk
Kubus sehingga dan sisinya dari Bangun
dapat diketahui Ruang Kubus tersebut.
rusuk dan sisinya.
Questioning 10  Guru membantu siswa  Siswa berusaha
(menanyakan) dalam memahami memahami rusuk dan
rusuk dan sisi Bangun sisinya Bangun Ruang
Ruang Kubus yang Kubus dalam diskusi
SISWA SD

sedang di pelajari. kelompoknya.
 Memotivasi siswa  Siswa dapat
agar dapat mengungkapkan rusuk
mengungkapkan dan sisinya bangun ruang
mana rusuk dan kubus dengan
sisinya. Bangun menggunakan kata-kata
Ruang Kubus yang sendiri.
sedang dipelajari  Menggunakan kosakata
dengan menggunakan matematika yang relevan
kata-kata sendiri. dalam mengungkapkan
 Membimbing dan rusuk dan sisinya Bangun
mengarahkan siswa Ruang Kubus yang sedang
agar menggunakan dipelajari.
kosakata matematika
yang relevan dalam
berbicara mengenai
konsep Bangun
Ruang Kubus yang
sedang dipalajari.
Learning 15  Menugaskan siswa  Melaporkan hasil

Community melaporkan hasil diskusi kelompoknya
(siswa dapat diskusi didepan kelas.
sharing dengan kelompoknya.
kelompok
lainnya)
Modelling 10  Guru memberikan  Siswa memperhatikan
(melihat dan contoh Bangun guru yang sedang
meniru apa yang Ruang Kubus yang memberikan penjelasan
SISWA SD

ditampilkan guru) benar dan nyata yang benar rusuk dan
kepada siswa. sisinya Bangun Ruang
Kubus.
Reflection 10  Guru menugaskan  Mengidentifikasi

(Mengulang apa siswa benda-benda yang
yang telah mengidentifikasi berada disekitar yang
dipelajari) benda-benda yang berbentuk Bangun
berada disekitar Ruang Kubus.
yang berbentuk  Siswa menyimpulkan
Bangun Ruang rusuk dan sisinya
Kubus. bangun ruang kubus
 Guru menugaskan melalui pengalaman
untuk belajarnya.
meyimpulkan
rusuk dan sisinya
bangun ruang
kubus melalui
pengalaman belajar
siswa.
Penilaian yang 10  Mengevaluasi  Mengerjakan tes yang

sebenarnya siswa dengan diberikan guru.
(Authentic memberikan
Assesment) beberapa soal yang
Proses penilaian berkaitan dengan
secara tertulis, rusuk dan sisi
untuk Bangun Ruang
memperoleh Kubus.
SISWA SD

gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Bentuk Tes : Tes Tertulis
 Jenis Tes : Isian
 Alat Tes : LKS
 Evaluasi : LKS dan soal evaluasi akhir
VIII. Instrument
1. Tuliskan rusuk yang dimiliki Bangun Ruang Kubus?
2. Tuliskan sisi-sisi yang saling berhadapan!
, Mei 2014
Guru Kelas IV peneliti
SISWA SD

Kepala Sekolah
Lampiran Al

Pertemuan ke- :2

III. Indikator
 Menyebutkan titik sudut kubus.

SISWA SD

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
kelompok belajar
yang homogen.
 Membagikan LKS
1
Merumuskan Kubus yang Kubus yang telah
masalah melalui bersifat kongkret. disediakan oleh guru.
sistematis Bangun Ruang dapat mengetahui titik
Kubus sehingga sudutnya dari Bangun
SISWA SD

dapat diketahui Ruang Kubus tersebut.
titik sudutnya.
(menanyakan) dalam memahami memahami titik sudutnya.
titik sudut Bangun  Siswa dapat
Ruang Kubus yang mengungkapkan titik
sedang di pelajari. sudutnya bangun ruang
 Memotivasi siswa Kubus dengan
agar dapat menggunakan kata-kata
mengungkapkan sendiri.
mana titik sudutnya.  Menggunakan kosakata
Bangun Ruang Kubus matematika yang relevan
yang sedang dipelajari dalam mengungkapkan
dengan menggunakan titik sudutnya Bangun
kata-kata sendiri. Ruang Kubus yang sedang
 Membimbing dan dipelajari.
mengarahkan siswa
agar menggunakan
kosakata matematika
yang relevan dalam
berbicara mengenai
konsep Bangun
Ruang Kubus yang
sedang dipalajari.

SISWA SD

kelompok
lainnya)
meniru apa yang Ruang Kubus yang memberikan penjelasan
ditampilkan guru) benar dan nyata yang benar titik
kepada siswa. sudutnya Bangun
Ruang Kubus.

berada disekitar Ruang Kubus.
Bangun Ruang titik sudutnya bangun
Kubus. ruang Kubus melalui
 Guru menugaskan pengalaman belajarnya.
untuk
meyimpulkan titik
sudutnya bangun
ruang Kubus
melalui
pengalaman belajar
siswa.

SISWA SD

secara tertulis, titik sudut kubus.
untuk
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Tuliskan titik sudut yang dimiliki kubus pada gambar dibawah ini?
2. Tuliskan 4 titik sudut yang saling berhadapan pada gambar kubus

di bawah ini.
SISWA SD

, Mei 2014
Kepala Sekolah
Lampiran Al

Pertemuan ke- :3

SISWA SD

III. Indikator
 Menyebutkan rusuk dan sisi balok.

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
kelompok belajar
yang homogen.
 Membagikan LKS
1
SISWA SD

Merumuskan Balok yang bersifat Balok yang telah
masalah melalui kongkret. disediakan oleh guru.
sistematis Bangun Ruang dapat mengetahui rusuk
Balok sehingga dan sisinya dari Bangun
dapat diketahui Ruang Balok tersebut.
rusuk dan sisinya.
(menanyakan) dalam memahami memahami rusuk dan
rusuk dan sisi Bangun sisinya Bangun Ruang
Ruang Balok yang Balok dalam diskusi
sedang di pelajari. kelompoknya.
 Memotivasi siswa  Siswa dapat
agar dapat mengungkapkan rusuk
mengungkapkan dan sisinya bangun ruang
mana rusuk dan balok dengan
sisinya. Bangun menggunakan kata-kata
Ruang Balok yang sendiri.
sedang dipelajari  Menggunakan kosakata
dengan menggunakan matematika yang relevan
kata-kata sendiri. dalam mengungkapkan
 Membimbing dan rusuk dan sisinya Bangun
mengarahkan siswa Ruang Balok yang sedang
agar menggunakan dipelajari.
kosakata matematika
yang relevan dalam
berbicara mengenai
konsep Bangun
SISWA SD

Ruang Balok yang
sedang dipalajari.

kelompok
lainnya)
meniru apa yang Ruang Balok yang memberikan penjelasan
ditampilkan guru) benar dan nyata yang benar rusuk dan
kepada siswa. sisinya Bangun Ruang
Balok.

berada disekitar Ruang Balok.
Bangun Ruang rusuk dan sisinya
Balok. bangun ruang balok
 Guru menugaskan melalui pengalaman
untuk belajarnya.
meyimpulkan
rusuk dan sisinya
bangun ruang
SISWA SD

balok melalui
pengalaman belajar
siswa.

secara tertulis, rusuk dan sisi
untuk Bangun Ruang
memperoleh Balok.
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Tuliskan rusuk yang dimiliki Bangun Ruang balok?
2. Tuliskan sisi-sisi yang saling berhadapan!
SISWA SD

, Mei 2014
Kepala Sekolah
Lampiran Al


SISWA SD

Pertemuan ke- :4

III. Indikator
 Menyebutkan titik sudut Balok.

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
SISWA SD

kelompok belajar
yang homogen.
 Membagikan LKS
1
Merumuskan Balok yang bersifat Balok yang telah
masalah melalui kongkret. disediakan oleh guru.
sistematis Bangun Ruang dapat mengetahui titik
Balok sehingga sudutnya.dari Bangun
dapat diketahui Ruang Balok tersebut.
titik sudutnya.
(menanyakan) dalam memahami memahami titik sudutnya.
titik sudut Bangun  Siswa dapat
Ruang Balok yang mengungkapkan titik
sedang di pelajari. sudutnya bangun ruang
 Memotivasi siswa balok dengan
agar dapat menggunakan kata-kata
mengungkapkan sendiri.
mana titik sudutnya.  Menggunakan kosakata
Bangun Ruang Balok matematika yang relevan
yang sedang dipelajari dalam mengungkapkan
SISWA SD

dengan menggunakan titik sudutnya Bangun
kata-kata sendiri. Ruang Balok yang sedang
 Membimbing dan dipelajari.
mengarahkan siswa
agar menggunakan
kosakata matematika
yang relevan dalam
berbicara mengenai
konsep Bangun
Ruang Balok yang
sedang dipalajari.

kelompok
lainnya)
meniru apa yang Ruang Balok yang memberikan penjelasan
ditampilkan guru) benar dan nyata yang benar titik
kepada siswa. sudutnya Bangun
Ruang Balok.

SISWA SD

berada disekitar Ruang Balok.
Bangun Ruang titik sudutnya bangun
Balok. ruang balok melalui
 Guru menugaskan pengalaman belajarnya.
untuk
meyimpulkan titik
sudutnya bangun
ruang balok
melalui
pengalaman belajar
siswa.

secara tertulis, titik sudut Bangun
untuk Ruang Balok.
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
SISWA SD

 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Tuliskan titik sudut yang dimiliki Balok pada gambar dibawah ini?
2. Tuliskan 4 titik sudut yang saling berhadapan pada gambar balok

di bawah ini.
, Mei 2014
Kepala Sekolah
Lampiran Al
SISWA SD

Pertemuan ke- :5
Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar.

Menentukan jaring-jaring balok dan kubus .
III. Indikator
 Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus.

V. Sumber Belajar

SISWA SD

Tahap Waktu
Kontruktivis 5  Melalui apersepsi,  Menjawab beberapa
guru menggali pertanyaan yang
pengetahuan awal diberikan guru.
siswa .  Mengelompokkan diri
sesuai kelompoknya.
Inquiry 10  Menugaskan siswa  Siswa berdiskusi
(menemukan) untuk mengamati kelompok mengamati
Merumuskan benda yang benda yang berbentuk
masalah melalui berbentuk kubus Kubus yang telah
penemuannya sehingga dapat disediakan oleh guru.
dengan berpikir diketahui jaring-  Melalui
sistematis jaringnya pengamatannya, siswa
dapat mengetahui
jaring-jaring kubus
tersebut.
Questioning 10  Membimbing dan  Siswa berusaha
(menanyakan) mengarahkan siswa memahami jaring-jaring
Kubus dalam diskusi
kelompoknya.
 Siswa bertanya kepada
guru, jika ada hal yang
kurang dipahami dalam
diskusi kelompoknya.
SISWA SD

kelompok
lainnya)
(melihat dan contoh jaring- guru yang sedang
meniru apa yang jaring kubus yang memberikan penjelasan
ditampilkan guru) benar dan nyata yang benar jaring-jaring
kepada siswa. Kubus.

dipelajari) benda-benda yang berbentuk Kubus.
berada disekitar  Siswa menyimpulkan
yang berbentuk jaring-jaring kubus
Kubus. melalui pengalaman
 Guru menugaskan belajarnya.
untuk
meyimpulkan
rusuk dan sisinya
bangun ruang
kubus melalui
pengalaman belajar
siswa.
secara tertulis, membuat jaring-
SISWA SD

untuk jaring kubus.
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Buatlah 4 macam jaring-jaring Kubus?
, Mei 2014
Guru Kelas IV Peneliti
Kepala Sekolah
SISWA SD

Lampiran Al

Pertemuan ke- :6

III. Indikator
 Siswa dapat membuat jaring-jaring balok.

V. Sumber Belajar
SISWA SD


Tahap Waktu
sesuai kelompoknya.
masalah melalui berbentuk balok Balok yang telah
dapat mengetahui
jaring-jaring balok
tersebut.
Balok dalam diskusi
kelompoknya.
SISWA SD

kelompok
lainnya)

meniru apa yang jaring balok yang memberikan penjelasan
kepada siswa. Balok.

dipelajari) benda-benda yang berbentuk Balok.
yang berbentuk jaring-jaring balok
Balok. melalui pengalaman
untuk
meyimpulkan
rusuk dan sisinya
bangun ruang
balok melalui
pengalaman belajar
siswa.
SISWA SD

secara tertulis, membuat jaring-
untuk jaring balok.
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Buatlah jaring-jaring Balok?
, Mei 2014
SISWA SD

Kepala Sekolah
Lampiran Al


Pertemuan ke- :7

III. Indikator
 Siswa dapat menentukan jaring-jaring kubus.

SISWA SD

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
sesuai kelompoknya.
Inquiry 10  Guru menugaskan  Siswa berdiskusi
(menemukan) siswa untuk kelompok mengamati
Merumuskan mengamati dan menentukan
masalah melalui beberapa gambar beberapa gambar yang
penemuannya jaring-jaring kubus gtermasuk jaring-jaring
dengan berpikir yang disediakan kubus.
sistematis guru dalam LKS.  Melalui
pengamatannya, siswa
dapat mengetahui
jaring-jaring kubus
yang benar.
SISWA SD

Kubus dalam diskusi
kelompoknya.
kelompok
lainnya)
(melihat dan beberapa contoh guru yang sedang
meniru apa yang jaring-jaring kubus memberikan penjelasan
ditampilkan guru) yang benar dan yang benar jaring-jaring
nyata kepada Kubus.
siswa.
dipelajari) benda-benda yang berbentuk Kubus.
yang berbentuk jaring-jaring kubus
Kubus. melalui pengalaman
untuk
meyimpulkan
jaring-jaring
SISWA SD

bangun ruang
kubus melalui
pengalaman belajar
siswa.
Penilaian yang 10  Guru memberikan  Mengerjakan tes yang
sebenarnya tes terhadap siswa diberikan guru.
(Authentic secara individual.
Assesment)
Proses penilaian
secara tertulis,
untuk
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Pilihlah gambar-gambar dibawah ini yang termasuk jaring-jaring
kubus.
SISWA SD

A B C D
Mei 2014
Kepala Sekolah
SISWA SD

Lampiran Al

Pertemuan ke- :8

SISWA SD

III. Indikator
 Siswa dapat membuat jaring-jaring balok.

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
sesuai kelompoknya.
masalah melalui berbentuk balok Balok yang telah
dapat mengetahui
SISWA SD

jaring-jaring balok
tersebut.

Balok dalam diskusi
kelompoknya.
kelompok
lainnya)
meniru apa yang jaring balok yang memberikan penjelasan
kepada siswa. Balok.

SISWA SD

untuk
meyimpulkan
jaring-jaring
bangun ruang
balok melalui
pengalaman belajar
siswa.
secara tertulis, jaring-jaring
untuk Bangun Ruang
memperoleh Balok.
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
VIII. Instrument
1. Buatlah 4 macam jaring-jaring Balok?
SISWA SD

, Mei 2014
Kepala Sekolah
Lampiran Al

Pertemuan ke- :8
SISWA SD

III. Indikator
 Siswa dapat menentukan jaring-jaring balok.

V. Sumber Belajar

Tahap Waktu
sesuai kelompoknya.
Inquiry 10  Guru menugaskan  Siswa berdiskusi
(menemukan) siswa untuk kelompok mengamati
Merumuskan mengamati dan menentukan
masalah melalui beberapa gambar beberapa gambar yang
SISWA SD

penemuannya jaring-jaring balok gtermasuk jaring-jaring
dengan berpikir yang disediakan balok.
sistematis guru dalam LKS.  Melalui
pengamatannya, siswa
dapat mengetahui
jaring-jaring balok yang
benar.
Balok dalam diskusi
kelompoknya.
kelompok
lainnya)
(melihat dan beberapa contoh guru yang sedang
meniru apa yang beberapa jaring- memberikan penjelasan
ditampilkan guru) jaring balok yang yang benar jaring-jaring
benar dan nyata Balok.
kepada siswa.
SISWA SD

untuk
meyimpulkan
jaring-jaring
bangun ruang
balok melalui
pengalaman belajar
siswa.
Penilaian yang 10  Guru memberikan  Mengerjakan tes yang
sebenarnya tes terhadap siswa diberikan guru.
(Authentic secara individual.
Assesment)
Proses penilaian
secara tertulis,
untuk
memperoleh
gambaran
perkembangan
siswa setelah
proses KBM.
VII. Penilaian
 Alat Tes : LKS
SISWA SD

VIII. Instrument
1. Pilihlah gambar-gambar dibawah ini yang termasuk jaring-jaring
balok.
D
B
A C
Mei 2014
Kepala Sekolah
SISWA SD

SISWA SD

T PD 1201444 Appendix3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

T PD 1201444 Appendix3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lampiran Al

RPP Kelas Eksperimen (Contextual Teaching and Learning)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

II. Kompetensi Dasar

IV. Metode Pembelajaran

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Learning 15  Menugaskan siswa  Melaporkan hasil

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Reflection 10  Guru menugaskan  Mengidentifikasi

Penilaian yang 10  Mengevaluasi  Mengerjakan tes yang

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

II. Kompetensi Dasar

IV. Metode Pembelajaran

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

VI. Kegiatan Pembelajaran

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Learning 15  Menugaskan siswa  Melaporkan hasil

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Reflection 10  Guru menugaskan  Mengidentifikasi

Penilaian yang 10  Mengevaluasi  Mengerjakan tes yang

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Tuliskan 4 titik sudut yang saling berhadapan pada gambar kubus

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

II. Kompetensi Dasar

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

IV. Metode Pembelajaran

VI. Kegiatan Pembelajaran

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Learning 15  Menugaskan siswa  Melaporkan hasil

Reflection 10  Guru menugaskan  Mengidentifikasi

Yeni Dwi Kurino, 2014

PENGARUH CTL DAN DI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA