RUMUSAN INDIKATOR BAHASA INDONESIA DI SD

Dosen Pengampu: Masta Marselina Sembiring ,S.Pd.,M.Pd.

DISUSUN OLEH:
KELOMPOK 3

Lisna Juniani Situmorang 1193311136

Febriza Wirahma Dina Harahap 1193311142
Sintya Arvika Siregar 1193311144
Ummi Fadillah Nasution 1193311148
Rahmadani Hasibuan 1193311150

Kelas: Ekstensi J 2019

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat,
karunia, serta taufik dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul
Rumusan Indikator Bahasa Indonesia Di Sd Yang Dikembangkan ini dengan baik meskipun
banyak kekurangan didalamnya.

Penulis sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan
serta pengetahuan pembaca.penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa di dalam makalah ini
terdapat kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Oleh sebab itu, penulis berharap adanya kritik,
saran dan usulan demi perbaikan makalah yang telah penulis buat di masa yang akan datang.

Semoga makalah sederhana ini dapat dipahami bagi siapapun yang

membacanya.Sekiranya laporan yang telah disusun ini dapat berguna bagi penulis sendiri
maupun orang yang membacanya. Sebelumnya penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan
kata-kata yang kurang berkenan dan penulis memohon kritik dan saran yang membangun demi
perbaikan di masa depan.

Medan,Maret 2022
Penulis

Kelompok 3

2
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................................. i
DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. Latar belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan masalah .......................................................................................... 1
C. Tujuan Makalah ............................................................................................. 1

BAB II PEMBAHASAN ......................................................................................... 3

A. Definisi Dan Tujuan Indikator ....................................................................... 3

B. Rumusan Indicator Bahasa Indonesia Di Kelas Rendah .................................. 6
C. Rumusan Indicator Bahasa Indonesia Di Kelas Tinggi .................................... 9
D. Menganalisis Pengembangan Indikator .......................................................... 13

BAB III PENUTUP ................................................................................................. 14

A. Kesimpulan .................................................................................................. 14
B. Saran ............................................................................................................ 14

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 15

3
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Indikator mempunyai peranan yang sangat penting dalam rancangan persiapan

pembelajaran karena proses belajar mengajar yang baik harus direncanakan dengan baik pula.
Pengembangan indikator yang baik akan mengukur kompetensi dasar dan standar kompetensi
yang dikehendakai oleh kurikukulum di sekolah karena indikator merupakan penanda
pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perilaku siswa yang terukur mencakup sikap,
pengetahuan, dan ketrampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakter peserta didik,
mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional
yang terukur dan atau dapat diobservasi.
Setiap mata pelajaran memiliki karakter yang berbeda– beda. Misalnya mata perlajaran
Bahasa Indonesia terdiri atas aspek mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis yangsangat
berbeda dengan mata pelajaran lain seperti matematika yang dominan pada aspek analisis logis.
Oleh sebab itu guru melakukan kajian yang mendalam mengenai karakteristik mata pelajaran
yang diampunya agar dapat mengembangkan indikator dengan tepat. Melalui indikator yang
dikembangkan dengan benar akan dapat membantu memandu pemilihan bahan ajar, metode
pembelajaran, dan alur pelaksanaan pembelajaran. Apabila keselarasan antara bahan ajar,
metode, dan alur pembelajaran disetting dengan baik melalui penetapan indikatornya maka
niscaya ketercapaian kompetensi yang ditargetkan dapat tercapai dengan baik.
Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional.
Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi
yang menjadi media pencapaian kompetensi. Indikator memiliki kedudukan yang sangat strategis
dalam mengembangkan pencapaian kompetensi berdasarkan SK-KD karena indikator sebagai
pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalahnya sebagai berikut:
1. Apa definisi dan tujuan dari indikator?
2. Bagaimana rumusan indikator bahasa indonesia dikelas rendah SD?
3. Bagaimana rumusan indikator bahasa indonesia dikelas tinggi SD?
4. Bagaimana menganalisis pengembangan indikator?

4
C. Tujuan
Adapun tujuannya sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui definisi dan tujuan dari indikator
2. Untuk mengetahui rumusan indikator bahasa indonesia dikelas rendah SD
3. Untuk mengetahui indikator bahasa indonesia dikelas tinggi SD
4. Untuk mengetahui pengembangan indikator

5
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Dan Tujuan Dari Indikator

Pengertian Indikator
Indikator adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk menunjukkan
ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.Indikator
merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur
yang mencakup sikap, pengetahuan, danketerampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik pesertadidik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan
dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.
Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan:
1. Tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakandalam KD;
2. Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah;
3. Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/daerah.

Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua rumusan indikator,

yaitu:
1. indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator; dan
2. indikator penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang
di kenal sebagai indikator soal.

Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional.
Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi
yang menjadi media pencapaian kompetensi.
Fungsi Indikator
Adapun fungsi indikator adalah:
1. Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran
Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang
dikembangkan.Indikator yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah
dalam pengembangan materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta didik, sekolah, serta lingkungan.
2. Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran

6
 Desain pembelajaran perlu dirancang secara efektif agar kompetensi dapat dicapai
secara maksimal. Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai dengan
indikator yang dikembangkan, karena indikator dapat memberikan gambaran kegiatan
pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi. Indikator yang menuntut
kompetensi dominan padaaspek prosedural menunjukkan agar kegiatan pembelajaran
dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan lebih tepat dengan strategi
discovery-inquiry.
3. Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar
Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian kompetensi
peserta didik. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan indikator
sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal.
4. Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar
Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, sertameng evaluasi
hasil belajar, Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan bentuk dan
jenis penilaian,serta pengembangan indikator penilaian. Pengembangan indikator
penilaian harus mengacu pada indikator pencapaian yang dikembangkan sesuai
dengan tuntutan SK dan KD.

B. Rumusan Indikator Bahasa Indonesia dikelas rendah SD

1. Indikator dirumuskan dari KD
2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur
3. Dirumuskan dalam kalimat yang simple, jelas dan mudah di pahami.
4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda
5. Hanya mengandung satu tindakan
6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta
didik,sekolah, masyarakat dan lingkungan atau daerah.

C. Rumusan Indikator Bahasa Indonesia dikelas tinggi SD

1. Mengembangkan materi pembelajaran
Materi pembelajaran yang dikembangkan harus sesuai dengan indikator yang telah
dirumuskan. Perumusan IPK yang cermat memberikan arah dalam pengembangan

7
 materi pembelajaran yang efektif sesuai karakteristik mata pelajaran, potensi dan
kebutuhan siswa.
2. Mendesain kegiatan pembelajaran
Desain pembelajaran yang dikembangkan hendaknya sesuai dengan IPK apat
memberikan gambaran kegiatan pembelajaran yang efektif. IPK yang menuntut
kompetensi pada aspek prosedural menunjukkan agar kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan strategi discovery-inquiry.
3. Mengembangkan bahan ajar
Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru pasti bertujuan untuk menunjang
pencapaian kompetensi siswa. Pemilihan bahan ajar yang tepat disesuaikan dengan
tuntutan IPK, sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal.
4. Merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar
Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi
hasil belajar siswa. Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan
bentuk dan jenis penilaian, serta pengembangan indikator penilaian.
Dalam merumuskan indikator yang harus diperhatikan adalah:
1. Indikator dirumuskan dari KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur.
3. Indikator dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.
4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda.
5. Hanya mengandung satu tindakan dan satu materi.
6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan siswa,
sekolah,masyarakat dan lingkungan.

Berikut Ini Langkah-Langkah Merumuskan Indikator

Pertama, Menganalisis Tingkat Kompetensi Yang Digunakan Pada KD
A. Memahami Kata Kerja Operasional dalam Taxonomi Bloom.
B. Menentapkan KD yang akan diturunkan menjadi indikator.
C. Menentukan kata kerja dari Kompetensi Dasar sesuai dengan Taxonomi Bloom.

Kedua, Menganalisis Indikator Berdasarkan Tingkat UKRK (Urgensi,Kontinuitas,

8
 Relevansi, Keterpakaian) Kompetensi Pada KD.
A. UKRK dijadikan kiteria dalam memilih dan memilah ketepatan indikator kunci atau
indikator penunjang.
B. Kategorikan Indikator:
1. Indikator Kunci
- Indikator yang sangat memenuhi kriteria UKRK.
- Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi minimal yang terdapat pada
KD.
- Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian standar minimal dari KD.
- Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan RPP dan harus teraktualisasi
dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
2. Indikator Pendukung atau indikator prasyarat
- Membantu peserta didik memahami indikator kunci.
- Kompetensi yang sebelumnya telah dikuasai siswa dikaitkan dengan indikator
kunci yang dipelajari.
3. Indikator Pengayaan
- Mempunyai tuntutan kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi dari
standar minimal.
- Tidak harus selalu ada.
- Dirumuskan apabila siswa berpotensi memiliki kompetensi yang lebih tinggi
dan perlu peningkatan dari standar minimal.
C. Menganalisis Pengembangan Indikator
1. Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi.
Dasar Langkah pertama pengembangan indikator adalah menganalisis
tingkatkompetensi dalam SK dan KD. Hal ini diperlukan untuk memenuhi
tuntutan minimal kompetensi yang dijadikan standar secara nasional. Sekolah
dapat mengembangkan indikator melebihi standar minimal tersebut.Tingkat
kompetensi dapat dilihat melalui kata kerja operasional yang digunakan dalam
SK dan KD. Tingkat kompetensi dapat diklasifikasi dalam tiga bagian, yaitu
tingkat pengetahuan,tingkat proses, dan tingkat penerapan. Kata kerja pada
tingkat pengetahuan lebih rendah daripada tingkat proses maupun penerapan.

9
Tingkat penerapan merupakan tuntutan kompetensi paling tinggi yang
diinginkan. Berikut disajikan kata-kata operasional yang dapat digunakan untuk
indikator kompetensi, baik yang menyangkut kognitif, afektif maupun
psikomotorik.
Kata – Kata Operasional Yang Dijabarkan Dalam Membuat Indikator
A. Kognitif Meliputi
1. Knowledge (pengetahuan) yaitu, menyebutkan, menuliskan, menyatakan,
mengurutkan, mengidentifikasi, mendefinisikan, mencocokkan, member
nama, member leber, dan melukiskan.
2. Comprehension(pemahaman) yaitu, menerjemakan, mengubah,
menggeneralisasikan,menguraikan, menuliskan kembali, merangkum,
membedakan, mempertahankan,menyimpulkan, mengemukakan pendapat,
dan menjelaskan.
3. Application (penerapan ) yaitu, mengoperasikan , menghasilkan
mengatasi, mengubah,menggunakan, menunjukkan, mempersiapkan, dan
menghitung.
4. Analysis (analisis) yaitu, menguraiakan, membagi – bagi, memilih dan
membedakan.
5. Syntnesis (sintesis) yaitu, merancang merumuskan, mengorganisasikan,
menerapkan,memadukan, dan merencanakan.
6. Evaluation(evaluasi) yaitu, mengkritisi, menafsirkan dan memberikan
evaluasi.
B. Efektif Meliputi.
1. Receiving (penerimaan) yaitu mempercayai, memilih, mengikuti,
bertanya, dan mengalokasikan.
2. Responing(menanggapi) yaitu, konfirmasi, ,menjawab, membaca,
membantu,melaksanakan, melaporkan dan menampilkan.
3. Valuing (penamaan nilai) yaitu, menginisiasi, mengundang, melibatkan,
mengusulkan, dan melakukan.
4. Organigastion (pengorganisasian) yaitu, menverivikasi, menyusun,
menyatukan,menghubungkan, dan mempengaruhi.

10
 5. Characterization (karakterisasi) yaitu menggunakan nilai – nilai sebagai
pandangan hidup,mempertahankan nilai – nilai yang sudah diyakini.
C. Psikomotorik Atau Gerak Jiwa Meliputi
1. Observing (pengamatan) yaitu mengamati proses, member perhatian pada
tahap – tahap sebuah perbuatan, memberi perhatian pada sebuah artikulasi.
2. Initation (peniruan) yaitu mlatih, mengubah, membongkar sebuah struktur,
membangun kembali sebuah struktur dan menggunakan sebuah model.
3. Practicing (pembiasaan) yaitu membiasakan prilaku yang sudah
dibentuknya, mengontrol kebiasaan agar tetap konsistem.
4. Adapting (penyesuaian) yaitu menyesuaikan model, mengembangkan
model, dan menerapkan model.

2. Menganalisis Karakteristik Mata Pelajaran, Peserta Didik, dan Sekolah

Pengembangan indikator mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran, peserta

didik, dan sekolah karena indikator menjadi acuan dalam penilaian.Sesuai Peraturan
Pemerintah nomor 19 tahun 2005, karakteristik penilaian kelompok mata pelajaran
adalah sebagai berikut:
Kelompok mata Mata pelajaran Aspek yang dinilai
pelajaran
Agama dan akhlak mulia Pendidikan agama Afektif dan kognitif

Kewarganegaraan dan Pendidikan kewarganegaran Afektif dan kognitif

kepribadian
Jasmani olahraga dan Penjas orkes Orkes
kesehatan psikomotorik,afekrif dan
psikomotorik

estetika Seni budaya Afektif dan psikomotorik

Ilmu pengetauan dan Matematika,ipa,ips,bahasa Afektif,kognitif dan ataua

teknologi dan tik psikomotorik sesuai
karakter mata pelajaran.

11
 Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tertentu yang membedakan darimata
pelajaran lainnya. Perbedaan ini menjadi pertimbangan penting dalam mengembangka
indikator. Karakteristik mata pelajaran bahasa yang terdiri dari aspek mendengar,
membaca,berbicara dan menulis sangat berbeda dengan mata pelajaran matematika yang
dominan pada aspek analisis logis.Guru harus melakukan kajian mendalam mengenai
karakteristik mata pelajaran sebagai acuan mengembangkan indikator. Karakteristik
matapelajaran dapat dikaji pada dokumen standar isi mengenai tujuan, ruanglingkup dan
SK serta KD masing-masing mata pelajaran.
Pengembangkan indikator memerlukan informasi karakteristik peserta didik yang
unik dan beragam. Peserta didik memiliki keragaman dalam intelegensi dan gaya belajar.
Oleh karena itu indikator selayaknya mampu mengakomodir keragaman tersebut.
Karakteristik sekolah dan daerah menjadi acuan dalam pengembangan indikator
karena target pencapaian sekolah tidak sama. Sekolah kategori tertentu yang melebihi
standar minimal dapat mengembangkan indikator lebih tinggi. Termasuk sekolah
bertaraf internasional dapat mengembangkan indikator dari SK dan KD dengan mengkaji
tuntutan kompetensi sesuai rujukan standar internasional yang digunakan. Sekolah
dengan keunggulan tertentu juga menjadi pertimbangan dalam mengembangkan
indikator.
3. Menganalisis Kebutuhan dan Potensi
Kebutuhan dan potensi peserta didik, sekolah dan daerah perlu dianalisisuntuk
dijadikan bahan pertimbangan dalam mengembangkan indikator.Penyelenggaraan
pendidikan seharusnya dapat melayani kebutuhan pesertadidik, lingkungan, serta
mengembangkan potensi peserta didik secaraoptimal. Peserta didik mendapatkan
pendidikan sesuai dengan potensi dankecepatan belajarnya, termasuk tingkat potensi
yang diraihnya.Indikator juga harus dikembangkan guna mendorong peningkatan
mutusekolah di masa yang akan datang, sehingga diperlukan informasi hasilanalisis
potensi sekolah yang berguna untuk mengembangkan kurikulum melalui pengembangan
indicator.
4. Mengembangkan Indikator Penilaian

12
 Indikator penilaian merupakan pengembangan lebih lanjut dari indikator(indicator
pencapaian kompetensi). Indikator penilaian perlu dirumuskan untuk dijadikan pedoman
penilaian bagi guru, peserta didik maupun evaluator di sekolah. Dengan demikian
indicator penilaian bersifat terbuka dan dapat diakses dengan mudah oleh warga sekolah.
Setiap penilaian yang dilakukan melalui tes dan non-tes harus sesuai dengan indikator
penilaian. Indikator penilaian menggunakan kata kerja lebih terukur dibandingkan dengan
indicator (indikator pencapaian kompetensi). Rumusan indikator penilaian memiliki
batasan-batasan tertentu sehingga dapat dikembangkan menjadi instrumen penilaian
dalam bentuk soal, lembar pengamatan, danatau penilaian hasil karya atau produk,
termasuk penilaian diri.

13
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Indikator merupakan kompetensi dasar yang spesifik apabila serangkaian indikator dalam
satu kompetensi dasar sudah tercapai berarti target kompetensi dasar tersebut sudah
terpenuhi. Pada komponen indikator, hal-hal yang perlu diperhatikan sebagai berikut:
1. Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan tanda
tanda, perbuatan atau respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik.
2. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik pendidikan, potensi daerah dan
peserta didik.
3. Rumusan indikator digunakan sebagai bahan dasar untuk menyusun alat penilaian.
Suatu rumusan indikator tentang kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki peserta
didik harus memenuhi dua syarat yakni spesifik dan operasional.
B. Kritik dan Saran
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak kekurangan. oleh
sebab itu penulis angat mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Dan semoga
sengan selesainya makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan teman-teman.

14
 DAFTAR PUSTAKA

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/15/pengembangan-indikator-dalam-ktsp/
http://hayyan-ahmad.blogspot.com/2013/03/pengembangan-indikator.html?m=1
Gafur, Abdul, Disain instruksional: langkah sistematis penyusunan Indikator dasar kegiatan
belajar mengajar. (Solo: Tiga Serangkai, 1986),
Gafur, Abdul, Pengaruh strategi urutan penyampaian, umpan balik, dan keterampilan
intelektual terhadap hasil belajar konsep. (Jakarta : PPT Rajawali Pers, 1987).

15