Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388
Konferensi Internasional ke-3 tentang Pendidikan Khusus (ICSE 2019)
Pengetahuan tentang Gangguan Spektrum
Autisme (ASD) di antara Guru Pra-Sekolah di Yaman
Sahar Mohammed Taresh
Departemen Studi Yayasan, Universiti
Putra Malaysia (UPM), Universitas Taiz–
Yaman. sahartaresh@yahoo.com
Abstrak—Guru PAUD merupakan salah satu pemain kunci pada anak
usia dini, dan mereka memiliki peran penting dalam deteksi dini dan
perawatan anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD). Peran ini
diimplikasikan oleh identifikasi mereka terhadap tanda-tanda awal ASD
anak-anak dan penyediaan sumber daya profesional untuk membimbing
keluarga dalam hal ini. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana pengetahuan guru PAUD tentang ASD. Selain
itu, penelitian ini mencoba untuk mengetahui apakah ada perbedaan
yang signifikan dalam pengetahuan guru prasekolah tentang ASD
dalam kaitannya dengan tingkat pendidikan dan pengalaman mengajar
mereka. Sebanyak 300 guru prasekolah dari berbagai sekolah daerah
di Kota Taiz di Yaman menanggapi kuesioner penelitian untuk
menentukan tingkat pengetahuan mereka tentang Autisme. Analisis
data menggunakan statistik deskriptif dan analisis varians. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa guru prasekolah memiliki tingkat
pengetahuan yang lebih rendah tentang gangguan tersebut. Temuan juga menunjukkan
perbedaan yang signifikan dalam pengetahuan guru tentang autisme,
tergantung pada tingkat pendidikan dan pengalaman mengajar mereka.
Kata kunci—guru pra-sekolah; pengetahuan; autisme, Yaman
I. LATAR BELAKANG
Autism Spectrum Disorder (ASD) adalah seperangkat perilaku stereotip
berulang yang kompleks dan seumur hidup, dan ketidakmampuan untuk
bersosialisasi, tidak dapat terlibat dalam komunikasi verbal dan non
verbal, dan menunjukkan pola perilaku [1-3] dan gangguan ini merupakan
keadaan neurologis yang ada sejak lahir dan dapat bertahan dengan
individu seumur hidup [4] [3] (Pusat Statistik
2016 Kesehatan
[5]. Nasional. AS,
Gangguan ini mempengaruhi kemampuan kognitif dan emosional serta
memori seorang anak [6]. Autisme dianggap paling umum dari gangguan
neurologis yang mempengaruhi anak-anak saat ini [7-9]. Gangguan
ASD, menurut American Psychiatric Association (2013) dijelaskan
sebagai ditandai oleh tiga fitur: Pervasive Developmental Disorder (PDD)
karakteristik utama di antaranya adalah: sebagai gangguan dalam
interaksi sosial, komunikasi, dan pola perilaku terbatas, minat, dan
kegiatan.
Di sisi lain, gangguan yang beragam ini tidak lagi ada dalam DSM-5
yang baru dirilis pada Mei 2013. [10] DSM IV telah mengenalinya sebagai
kelompok gangguan dengan empat gangguan di bawah istilah gangguan
spektrum autisme, yaitu gangguan autistik, gangguan autis, dan
gangguan lainnya. gangguan asperger, gangguan disintegratif masa kanak-kanak,
Hak Cipta © 2019, Penulis. Diterbitkan oleh Atlantis Press SARL.
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Nor Aniza Ahmad, Samsilah Roslan, Aini Marina
Ma'rofi
Departemen Studi Dasar, Universiti
Putra Malaysia (UPM),
nor_aniza@upm.edu.my, samsilah@upm.edu.my,
samsilah@gmail.com, ainimarina@upm.edu.my
dan PDD-NOS. Setiap gangguan memiliki praktik klinis yang terpisah,
meskipun ada gejala umum untuk semua (American Psychiatric
Association, 2013). Ada beberapa laporan dari pejabat kesehatan
tentang ASD, yang menekankan bahwa ada peningkatan jumlah kasus
ASD dalam beberapa tahun terakhir. Dalam laporan sebelumnya, tingkat
prevalensi adalah 1 kasus dari 88. CDC telah melaporkan bahwa angka
tersebut telah meningkat menjadi 1 dari 68, dan meningkat lebih jauh
menjadi 1 dari 50 yang mengkhawatirkan. Ini menunjukkan bahwa ASD
sekarang lebih umum daripada kanker anak, diabetes remaja, dan AIDS
pediatrik digabungkan [11].
II. TINJAUAN LITERATUR
Sebuah studi survei autisme pada tahun 1987 meneliti pandangan orang
tua dan guru tentang autisme untuk menilai keyakinan dan pengetahuan
mengenai bidang-bidang tertentu dari gangguan tersebut. Studi ini
mengungkapkan bahwa banyak orang tua dan guru memiliki keyakinan
yang tidak akurat dan kesalahpahaman tentang autisme [11]. Dalam
studi Haimor [12], itu diterapkan kembali versi modifikasi dari survei
autisme [13] untuk memeriksa tingkat pengetahuan, persepsi, dan stres
dalam pengakuan gangguan dan pemberian layanan di bidang autisme
di antara orang tua dan profesional dan dokter anak. Baik orang tua dan
profesional yang terlibat dalam penelitian ini memiliki keyakinan yang
sudah ketinggalan zaman mengenai sifat dan karakteristik ASD.
Sementara itu, ZA Assis [14] dalam makalahnya bertujuan untuk
memberikan wawasan awal tentang kesadaran anak autis di kalangan
masyarakat umum di Malaysia. Sebanyak 250 eksemplar kuesioner
terstruktur dibagikan secara acak kepada masyarakat di lembah Kluang.
Studi ini menemukan bahwa meskipun masih banyak orang Malaysia
yang akrab dengan istilah autisme, kebanyakan dari mereka tidak begitu
memahami karakteristik anak-anak dengan gangguan tersebut. Minimnya
kesadaran masyarakat menjadi beban yang harus ditanggung keluarga
dengan anak berkebutuhan khusus.
Selanjutnya, sebuah studi oleh Neik [5] dalam studi mereka menyoroti
prevalensi saat ini, diagnosis, pengobatan, dan penelitian tentang Autism
Spectrum Disorders (ASD) di Singapura dan Malaysia. Berdasarkan
penelusuran database, ditemukan bahwa kesadaran tentang autisme di
kalangan masyarakat awam dan profesional lebih tinggi di Singapura
dibandingkan dengan Malaysia.
Pencarian tentang subjek ini dari negara-negara Arab sangat jarang.
Dalam sebuah survei tentang penelitian kesehatan mental di Timur Tengah
309
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388

lebih dari 25 tahun, publikasi tentang psikiatri anak, khususnya, pengetahuan tentang autisme. Ditemukan bahwa di antara peserta,
tentang autisme, dilaporkan kurang terwakili [15,16]. pengetahuan tentang gangguan autisme. Mulai dari memuaskan
Namun, telah ada beberapa upaya untuk mempelajari ASD di negara- hingga hampir lemah. Selain itu, Al-Sharbati dkk. [16], mempelajari
negara Arab dan di antaranya adalah survei yang dilakukan di Uni anak-anak berkebutuhan khusus seperti mereka yang memiliki
Emirat Arab (UEA), di mana para peneliti memeriksa sampel acak dari gangguan spektrum autisme. Sayangnya, sikap negatif terhadap anak
694 anak usia 3 tahun. Mereka menemukan bahwa 58 dari 10.000 autis seperti itu biasa dilakukan oleh para guru di sekolah negeri di
anak menunjukkan gejala ASD. Oman. Para peneliti menggunakan studi cross-sectional untuk
Di antara mereka lebih banyak anak laki-laki daripada anak perempuan mengukur pengetahuan dan sikap guru sekolah umum terhadap
yang menunjukkan perilaku mengganggu dan memiliki riwayat keluarga gangguan spektrum autisme di wilayah perkotaan di Oman. Sebanyak
dengan gangguan perkembangan [15,16]. Di Kerajaan Arab Saudi, 164 guru secara acak terdaftar di lima sekolah. Hasilnya menegaskan
ditemukan 42.500 kasus autisme yang dikonfirmasi, dengan bahwa kesalahpahaman tentang gangguan spektrum autisme
kemungkinan banyak kasus lain yang belum terdiagnosis. Sebuah ditemukan umum di kalangan guru arus utama di Oman.
studi lapangan menggunakan Gilliam Autism Rating Scale (GARS)
versi bahasa Arab di antara anak-anak menemukan 11.057 anak di
AKU AKU AKU. PERNYATAAN MASALAH
bawah usia 16 tahun menderita autisme.
Kurangnya pengetahuan ASD ini menunjukkan perlunya studi yang
Studi menunjukkan bahwa rasio prevalensi di antara anak laki-laki
meneliti pengetahuan dan stigma yang terkait dengan ASD di negara-
adalah 2:1 untuk anak perempuan [16]. Di Oman, tingkat prevalensi
negara Arab. Yaman, sebagai bagian dari Timur Tengah, memiliki
adalah 104 per 10.000 anak, sedangkan Di Yordania Ini adalah 5,2%
beberapa karakteristik yang mirip dengan negara tetangga, Arab
(N=12) dari sampel klinis anak-anak dengan keterlambatan
Saudi, dan Oman. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
perkembangan global (N=229) [16]. Di klinik anak di Tripoli, Libya, dari
pengetahuan di kalangan masyarakat umum dan guru di negara-
50.838 anak yang disurvei, 128 anak autis, sedangkan di Mesir dan
negara ini masih rendah. Selain kurangnya pengetahuan di kalangan
Tunisia, jumlah kasus anak autis 11,5%. Namun, di Palestina, menurut
orang tua dan guru, masih banyak misbeliefs terkait gangguan ASD
Biro Pusat Statistik Palestina, hampir dua juta anak-anak memiliki
[15, 16, 21-23]. Studi-studi tersebut menggambarkan pandangan
disabilitas atau berkebutuhan khusus, termasuk 1.515 di antaranya
masyarakat mereka terhadap ASD dan memastikan adanya misbeliefs
penyandang disabilitas mental. Yaman adalah negara miskin, dan ada
dan kurangnya pengetahuan terkait ASD, oleh karena itu mereka
ketidaktahuan yang meluas tentang ASD. Ini adalah salah satu negara
menyerukan lebih banyak penelitian untuk meningkatkan kesadaran
termiskin di dunia (peringkat 178 dari 189 negara dalam Indeks
dan pengetahuan serta mengubah misbelief untuk menghadapi
Pembangunan Manusia; (UNDP, 2017), dan perang yang sedang
peningkatan jumlah ASD saat ini.
berlangsung berkontribusi pada kurangnya pendidikan dan kesehatan
yang buruk (Bank Dunia, 2006). kurangnya pusat ASD, kecuali kota- Selanjutnya, Hussein [23] menegaskan bahwa tidak ada penelitian
kota utama seperti Sana'a, Taiz, dan Aden. yang diterbitkan tunggal dilakukan pada ASD di Yaman. Sejauh
pengetahuan peneliti, tidak ada penelitian yang dilakukan pada ASD
Semua alasan sebelumnya menyebabkan tidak adanya rekaman di Yaman. Berdasarkan hasil penelitian di negara tetangga Yaman,
nyata kasus ASD di Yaman. Diasumsikan bahwa ada sejumlah besar peneliti bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan guru
kasus yang belum terdiagnosis [16]. prasekolah tentang autisme untuk meningkatkan kemampuan mereka
untuk mengidentifikasi anak-anak dengan ASD pada tahap awal, dan
Persentase ini diperoleh dari pusat-pusat yang terletak di kota-kota
untuk memenuhi kebutuhan yang semakin meningkat. anak dengan
utama di Yaman, di mana anak-anak biasanya dirujuk ke tahap
autisme dan untuk mengambil tindakan yang diperlukan untuk
selanjutnya, seperti yang ditunjukkan dalam studi oleh [16,17].
membantu mereka. Jadi, guru PAUD harus mewaspadai autisme.
Selain itu, Al-Zaalah dkk. (2015) menegaskan bahwa diagnosis dini
Sehingga diperlukan pemahaman yang banyak sebagai fakta dari
ASD masih terbatas di negara-negara Arab seperti Arab Saudi yang
kondisi ini, yang dapat didiagnosa secara andal. Dalam penelitian ini,
merupakan negara tetangga Yaman. Identifikasi dini dan intervensi
penelitian ini bertujuan untuk menguji pengetahuan pra-guru di ASD di Taiz.
ASD diperlukan untuk meningkatkan hasil positif pada anak-anak
dengan ASD, terutama di antara anak-anak prasekolah berusia tiga IV. TUJUAN STUDI
sampai lima tahun [18].
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apa yang diketahui
Namun, banyak kasus ASD yang ditemukan terlambat. Oleh karena
oleh guru pra-sekolah tentang ASD. Pengetahuan guru prasekolah
itu, banyak alasan yang menyebabkan kurang terdiagnosisnya kasus
atau kurangnya pengetahuan tentang ASD dapat berdampak signifikan
ASD. Ketidaktahuan orang tua dan guru prasekolah tentang ASD,
pada anak-anak dengan ASD. Selain itu, penelitian ini mencoba
yang menyebabkan ketidakmampuan mereka untuk mengenali gejala
mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan dalam pengetahuan
ASD dan mencari pengobatan merupakan faktor yang signifikan [5].
guru sekolah tentang Autisme tergantung pada variabel; tingkat
Al Farsi [19] menekankan bahwa kurangnya pengetahuan tentang
pendidikan guru (SMA, S1, dan Diploma), pengalaman mengajar
gangguan autisme di antara banyak guru sering menyebabkan
(kurang dari 5 tahun, 5-10 tahun, lebih dari 10 tahun), Berdasarkan
diagnosis kemudian pada tahap masa kanak-kanak. Juga, Haimour
literatur yang ditelaah, ada beberapa pertanyaan penelitian mengenai
dan Obaidat [20] dalam penelitian mereka berusaha untuk mencari
pengetahuan guru tentang Autisme . Secara khusus, penelitian ini
tahu apa yang diketahui guru sekolah tentang autisme. Sebanyak 391
bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
guru pendidikan umum dan khusus di Jeddah Arab Saudi menyelesaikan
alat belajar (Autism Knowledge Questionnaire) untuk mengukur tingkat kecerdasan mereka.

310
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388

• Apa tingkat pengetahuan yang dimiliki guru pra-sekolah tentang
autisme?
• Apakah ada perbedaan yang signifikan dalam pengetahuan
guru tentang Autisme berdasarkan variabel tingkat pendidikan
dan pengalaman mengajar mereka?
V. METODE
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian studi kuantitatif untuk
mengetahui pengetahuan guru PAUD tentang Autisme di sekolah Taiz.
tanggapan daripada menebak. Validitas wajah dari kuesioner studi
saat ini diverifikasi oleh sekelompok profesor (4 profesor) yang terlatih
di bidang pendidikan khusus yang menilai kejelasan dan kesesuaian
pernyataan skala. Berdasarkan kelompok reworded. Setelah observasi
dan saran, dilakukan penyesuaian yang diperlukan, dan beberapa
frase menerapkan saran profesor, persentase persetujuan mereka
mencapai 88%. Di sisi lain, keandalan untuk konsistensi internal;
Instrumen penelitian diukur dengan Cronbach Alpha dengan nilai
mencapai (0,945).

VII. PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

B. Populasi Sampel
Guru prasekolah reguler yang bekerja di sekolah-sekolah di distrik
Taiz, yang dianggap sebagai salah satu kota terbesar di Yaman
diundang untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Guru yang
berpartisipasi diminta untuk mengisi Kuesioner untuk menentukan
tingkat pengetahuan mereka tentang Autisme. Peneliti mengirim email
kepada administrator sekolah yang sesuai di Taiz untuk mendapatkan
izin untuk melakukan penelitian ini. Terutama, kuesioner diberikan
kepada 350 guru prasekolah; 300 kuesioner diselesaikan dan
dikembalikan, 50 di antaranya dikeluarkan karena memberikan
informasi yang tidak lengkap. Jadi, sampel akhir terdiri dari 300 guru
prasekolah dari berbagai sekolah terpisah di Taiz di Yaman. Para guru
prasekolah dipilih secara acak dari populasi penelitian. Tabel (1)
memberikan distribusi sampel menurut variabel penelitian: jenis
kelamin, tingkat pendidikan, pengalaman mengajar.
Setelah berkomunikasi dengan pengelola sekolah yang sesuai untuk
mendapatkan izin melakukan penelitian ini, guru prasekolah diminta
untuk mengisi Kuesioner untuk mengetahui tingkat pengetahuan
mereka tentang Autisme. Pengumpulan data untuk penelitian ini
dilakukan pada bulan September 2018
VIII.ANALISIS DATA
Prosedur untuk menjawab pertanyaan penelitian, data dianalisis
menggunakan statistik deskriptif untuk data kategorikal (yaitu, frekuensi
dan persentase). Data diberi kode numerik dan dipindahkan ke paket
statistik untuk ilmu sosial (SPSS) paket 21. Kuesioner dibagi menjadi
kategori (Kelas 1-5) (sangat setuju, setuju, saya tidak tahu, tidak setuju,
sangat tidak setuju) tanggapan dikodekan dengan skor (1, 2, 3, 4, 5,).
Respons anggota sampel penelitian dihitung dengan mengekstraksi
(persentase) dari tanggapan yang benar untuk setiap anggota sampel
pada Kuesioner.

TABEL 1: DISTRIBUSI SAMPEL STUDI

IX. HASIL
MENURUT VARIABEL PENELITIAN
Variabel F% Pertanyaan penelitian pertama sehubungan dengan penelitian ini
Jenis kelamin Perempuan 300 100
bertujuan untuk mengetahui apa yang diketahui guru prasekolah
Tingkat Pendidikan 75 25
tentang autisme. Tingkat pengetahuan guru diukur dengan Kuesioner penelitian.
Sekolah Menengah Atas

Sarjana 160 53
Tabel 2 Juga menunjukkan jumlah dan persentase tanggapan yang
telah dicapai guru prasekolah pada kuesioner.
Diploma `65 21

Pengalaman mengajar Kurang 5 105 35

TABEL II: INFORMASI UMUM TENTANG ASD ANTARA
tahun 5-10 tahun 94 31 GURU PAUD
Lebih dari 10 tahun 101 33
Tidak item Berarti SD
1. Memiliki gambaran tentang prevalensi autisme
2.516 1.238
VI. PENGUKURAN 2. Autisme lebih banyak menyerang pria daripada wanita
2.400 1.308
Kuesioner dalam penelitian ini terdiri dari tiga subskala: (a) informasi
3. Autisme berlanjut seumur hidup
umum, (b) gejala, (c) dan etiologi. Subskala ini digunakan dalam 2.330 1,008
penelitian ini untuk mencari pengetahuan tentang ASD. Kuesioner 4. Mayoritas kasus autis menderita keterbelakangan
mencakup 29 item yang mengukur pengetahuan di antara guru mental 2.310 1.01
prasekolah dalam informasi umum tentang ASD, etiologi, dan gejala. 5. Autisme muncul di tahun-tahun awal kehidupan
Kuesioner digunakan setelah izin diambil dari Al-Sharbati 2015. Jadi 2.296 1.035
6.
kuesioner termasuk bagian penarik. Seorang anak autis membutuhkan pendidikan khusus
2.270 1.083
7. Ada obat untuk autisme
Bagian pertama adalah informasi demografis (jenis kelamin, tingkat 2.233 1.040
8. Seorang anak autis dapat meningkat sangat banyak
pendidikan, pengalaman mengajar). Bagian kedua, Kuesioner
jika didiagnosis sejak dini 2.120 1.201
Pengetahuan Autisme, berisi 29 item. Pertanyaan-pertanyaan di
9. Mayoritas autis adalah jenius (memiliki
bagian ini disajikan dalam (Kelas 1-5) sebagai sangat setuju, menjadi 2.110 .934
keterampilan yang menonjol)
sangat tidak setuju; opsi ini disertakan, dan responden diinstruksikan 10. Anak autis menderita stigma sosial di Yaman
untuk memilih ini 2.106 1.227

311
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388

Tidak item Berarti SD terbatas

11. Diagnosis autisme akan membawa negatif 24. Anak autis tidak suka mengubah pola makan, 1,883 1.039
sikap terhadap anak 2.083 1.238 berpakaian, dan bermain
12. Autisme dapat dicegah sepenuhnya Skor rata-rata agregat
2.060 1.172 2.027 .508
13. Autisme lebih sering mempengaruhi anak-
2.057 .2173
anak dari keluarga berpenghasilan tinggi Tabel III. Menunjukkan gejala dan tanda-tanda pengetahuan autisme di
14. Autisme lebih sering menyerang anak-anak kalangan guru prasekolah di Yaman tidak merata.
dari keluarga berpendidikan tinggi 2.050 1.151
Sebagian besar dari mereka menegaskan bahwa seorang anak dengan autisme “Anak-
15. Layanan yang tersedia untuk autis cukup
memadai di Yaman 2.130 .914 anak autis mungkin kehilangan kemampuan berbicara”
Skor rata-rata agregat (M=2.041, SD=1.213), Dan sebagian besar guru PAUD yang berpendidikan tinggi dengan
2.06 .370
pengalaman 5-10 tahun setuju dengan “Anak autis tidak menatap mata orang lain (memelihara
pandangan) (M=2.020, SD =1.0879)
Meja 2. Tabel ini menunjukkan bahwa pengetahuan guru
prasekolah tentang autisme. Guru prasekolah menunjukkan sedikit
Anak autis tidak menikmati kehadiran orang lain” tampak berbeda secara
kecenderungan untuk tidak tahu tentang ASD. Lebih dari separuh guru
signifikan antara guru S1 dan SMU, dengan persentase yang lebih tinggi
prasekolah menyatakan bahwa mereka tidak mengetahui persentase
dari guru SMU yang mendukung item ini. Dan tingkat informasi gejala di
prevalensi autisme di Yaman. Sementara sebagian besar dari mereka
kalangan guru prasekolah secara umum rendah (M= 2.027, SD=.508)
melaporkan, autisme mempengaruhi laki-laki lebih dari perempuan. Nilai
yang cukup tinggi (M=2.296, SD=1.035) guru PAUD menyatakan bahwa
tanda-tanda awal autisme muncul pada tahap awal kehidupannya, sebagian
besar (M=2.330, SD=1.008) menyatakan bahwa autisme berlanjut
TABEL IV. PENGETAHUAN GURU PAUD TENTANG
sepanjang hayat. , ETIOLOGI GANGGUAN SPEKTRUM AUTIS

guru prasekolah percaya bahwa kondisi ASD dapat diblokir .gugup sebagian item Berarti SD
besar guru prasekolah menekankan bahwa ASD bersama dengan stigma N25. Vaksinasi dapat menyebabkan autisme
1,876 1.009
di Yaman, dan menamakan seorang anak sebagai autis tercermin dalam
26. Beberapa kebiasaan diet atau jenis makanan dapat
pandangan negatif terhadap anak ini dari masyarakat dan rekan-rekannya 1.803 1.132
menyebabkan autisme
(M= 2.12, SD=1.23)
27. Autisme dicetuskan oleh penganiayaan atau
penelantaran selama usia anak 28. Genetika 1.690 1.028
Guru prasekolah menyatakan bahwa keluarga berpenghasilan tinggi adalah
memainkan peran penting dalam perkembangan autisme
lebih mungkin untuk memiliki anak dengan ASD. Jika tidak, keluarga 29. Penyebab autisme belum 1.830 1.091
dengan tingkat pendidikan tinggi cenderung memiliki lebih sedikit anak diketahui secara pasti.
Tentu 1.830 1.063
dengan ASD. Namun dalam layanan yang diberikan untuk ASD di Yaman,
sebagian besar guru prasekolah (P=2.13, SD=914) menekankan bahwa 2.090 .8493
Skor rata-rata agregat
ada layanan sementara yang lain mengatakan tidak tahu. Efek bertahun-tahun
Tabel IV. Tunjukkan pengetahuan guru prasekolah
Guru yang memiliki pengalaman mengajar beberapa tahun menekankan
dalam etiologi ASD di Yaman .sebagian besar dari setengah guru
bahwa “Mayoritas autis adalah jenius (memiliki keterampilan yang berbeda)”
prasekolah percaya bahwa penganiayaan orang tua dapat menyebabkan
dan “Mayoritas kasus autis menderita keterbelakangan mental” (M=2,310,
ASD spesifik pada tahun-tahun awal kehidupan anak atau pengabaian
SD=101) Selanjutnya, sebagian besar Sarjana atau kurang tingkat
orang tua terhadap anak mereka. Dan skor tinggi di antara guru prasekolah
pengetahuan mereka tentang informasi umum rendah
(M=1,830, SD=1,091) melaporkan penyebab ASD mengacu pada faktor
(M=2,06, SD=3,70).
genetik. Namun sebagian kecil dari mereka (36,7%) berpendapat bahwa
ASD mungkin disebabkan oleh jenis makanan .tetapi skor tertinggi di
TABEL III. PENGETAHUAN GURU PAUD TENTANG GEJALA DAN TANDA
antara mereka (M=1,876, SD=1,009) berpendapat bahwa faktor signifikan
AUTIS.
N item Berarti SD penyebab ASD adalah vaksinasi. Di sisi lain guru PAUD yang memiliki
16. Anak autis tidak menunjukkan emosi tertentu 17. Anak pengalaman lebih dari 5 tahun, respon mereka berbeda dari yang lain
autis tidak melihat orang lain 1.946 1.192 dalam beberapa hal karena penyebab autisme belum diketahui secara
pasti” dan “Genetika berperan penting dalam perkembangan autisme” lebih
mata (memelihara pandangan)
2.020 1.08791
tinggi dari pada guru prasekolah yang memiliki pengalaman beberapa
18. Anak autis tidak menikmati kehadiran orang
lain 19. Anak autis dapat 2.026 1.16372 tahun. Dan secara umum guru PAUD menunjukkan sedikit kecenderungan
berkomunikasi dengan memiliki pengetahuan ASD yang rendah (M=2.090, SD=.8493)
orang lain dengan gerakan tubuh atau simbol 2.016 1.08950

20. Tidak ada atau terbatasnya perkembangan bicara pada

anak autis Anak autis mungkin 2.013 1.193
21.
Sesuai dengan tujuan kedua dalam penelitian ini untuk membandingkan
kehilangan kemampuan bicara Anak autis sering
menunjukkan gerakan tangan 2.041 1.21369 antara tingkat pengetahuan dan kedua tingkat pendidikan (SMA-Sarjana-
22. dan mungkin tubuh Diploma) dan ada pengalaman tahun mengajar (> 5 tahun-5-10-< 10 tahun)
1.940 1.092 itu menggunakan ANOVA untuk berkemah di antara perbedaan. Perbedaan
ditemukan pada
23. Adaptasi anak autis terhadap perubahan
lingkungan sangat banyak 1.930 1.178

312
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388

sejauh mana pengetahuan guru tentang autisme dengan tingkat pendidikan
guru dan pengalaman pendidikan. Mengenai perbedaan antara pengetahuan
guru sekolah tentang autisme tentang tingkat pendidikan guru, seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 5, ditemukan perbedaan nilai rata-rata. Guru prasekolah
yang memiliki gelar Sarjana (n=160) memiliki skor rata-rata x = 67,48 dan
standar deviasi = 4,29, dan guru prasekolah yang memiliki gelar Diploma
(n=65) memiliki skor rata-rata x? = 76,08 dan simpangan baku = 6,19; dan
guru prasekolah yang memiliki sekolah menengah (n=75) memiliki skor rata-
rata x? = 75,95 dan simpangan baku = 4,29.
dengan (5-10) tahun pengalaman memiliki tingkat pengetahuan yang lebih
tinggi tentang Autisme dibandingkan dengan guru dengan (>10) tahun
pengalaman (berbeda rata = 23,84 pada p= 0,000), dan guru prasekolah
dengan (>5) tahun pengalaman memiliki tingkat pengetahuan yang lebih tinggi
tentang Autisme dibandingkan dengan guru prasekolah dengan (>10) tahun
pengalaman (perbedaan rata-rata = 22,48 pada p = 0,00).
TABEL VI: ANALISIS POST HOC (UJI TUKEY) UNTUK
RESPON GURU TERGANTUNG PADA (TINGKAT PENDIDIKAN,
DAN PENGALAMAN) VARIABEL

Uji ANOVA antara mean yang dihasilkan (F=904.8) pada p = 0,000, untuk p < Variabel Rata- Std.
rata Selisih
0,05. Hasil ini menunjukkan perbedaan yang signifikan secara statistik antara Tanda tangan

Tingkat sekolah
diploma 8.47* .000
rata-rata kelompok tingkat pendidikan yang berbeda pendidikan -21.43* .000
Menengah Atas
sarjana
diploma sekolah menengah -8.48* .000
diploma -29.91* .000
TABEL V : HASIL ANALISIS RESPON GURU PAUD TERGANTUNG PADA (PENDIDIKAN sekolah menengah atas 21.44* .000
TINGKAT DAN PENGALAMAN) VARIABEL bujangan 29.91* .000
Pengalaman <5 5-10 -22.48* .000
variabel N Berarti Std Jumlah dari Berarti F >10 <5 1.36 .319
Kesalahan .669 .811 .669 .703 .810 .70
e kuadrat df Kotak Tanda tangan 5-10 22.48* .956 .000
tingkat sekolah
75 75,95 4.35 Antara
Menengah Atas 160 67.48 4.29 Grup >10 23.84* .965 .000
414,32 2 >10 <5 -1,36 .939 .319
pendidikan bujangan 65 76.08 6.19 Dalam 207.6
679.071 297 904,8 .000 5-10
tion atau Grup 22.85 -23,84* .965 .000
483.39 299
ijazah Total
*. Perbedaan rata-rata signifikan pada taraf 0,05
Sebuah

mengajar <5 105 69.49 2.99 Antara

5-10 94 91.49 9.90 Grup 348.93 2
17.9
pengalaman >10 101 68.13 .580 Dalam 135,47 297 38.7 ..000
X. PEMBAHASAN
45.3
ence Grup 481,39 299
Total Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengetahuan guru PAUD
tentang ASD. Selanjutnya penelitian ini mencoba untuk mengetahui hubungan
Selain itu, tes post hoc Tukey dilakukan untuk perbandingan antara kelompok
antara tingkat pengetahuan guru PAUD dengan variabel tahun pengalaman
tingkat pendidikan yang berbeda, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 6. Hasil
dan tingkat pendidikan.
menunjukkan bahwa guru dengan diploma memiliki tingkat pengetahuan yang
Pertanyaan pertama dalam penelitian ini telah membahas tingkat pengetahuan
lebih tinggi tentang Autisme dibandingkan dengan guru dengan gelar Sarjana
di kalangan guru prasekolah, jawaban atas pertanyaan ini menunjukkan danau
(berbeda rata-rata). = 29,91 pada p = 0,000). Selanjutnya, guru prasekolah
pengetahuan di antara para guru. Tingkat total nilai rata-rata adalah dan
dengan gelar sarjana memiliki tingkat pengetahuan yang lebih tinggi tentang
terletak antara (M=2,06, SD =
autisme dibandingkan dengan guru dengan gelar sekolah menengah
.245), secara umum guru PAUD memiliki tingkat pengetahuan ASD yang lebih rendah.
(perbedaan rata-rata = 8,47 pada p= 0,000), dan terakhir, guru dengan gelar
Guru PAUD dengan jenjang SMU dan S1 memiliki tingkat pendidikan yang berbeda
diploma memiliki tingkat pengetahuan yang lebih tinggi tentang autisme.
cukup dekat dengan tingkat pengetahuan ASD yang masih lemah. Sedangkan untuk
dibandingkan dengan guru dengan gelar SMA (perbedaan rata-rata = 21,44
guru yang berpendidikan tinggi (ijazah ) rata-ratanya adalah 76,08 sedangkan untuk
pada p = 0,000)
guru PAUD dengan SMA rata-rata 67,95. Hasil ini mengarahkan kita untuk menekankan
bahwa tingkat pendidikan yang rendah di antara guru prasekolah memiliki pengetahuan
Mengenai perbedaan antara pengetahuan guru prasekolah tentang autisme
yang lemah tentang ASD. Sedangkan guru PAUD yang memiliki pengalaman lebih dari
tentang variabel Pengalaman guru prasekolah, seperti yang ditunjukkan pada
5 tahun memiliki tingkat pengetahuan yang tinggi sebaliknya guru PAUD yang memiliki
Tabel 6, perbedaan rata-rata skor ditemukan. Guru prasekolah dengan (<5)
tingkat pendidikan rendah atau lebih dari 10 tahun. Temuan ini mungkin disebabkan
tahun pengalaman (n=105) memiliki skor rata-rata x? = 69,49 dan simpangan
oleh netralnya layanan persiapan di fakultas karena guru prasekolah tidak
baku = 2,99; dan guru prasekolah dengan (5-
mempersiapkan dengan baik untuk kontak dengan anak prasekolah dengan ASD.
Fakta ini mendukung studi formal Farsi [12], menekankan bahwa guru prasekolah tidak
10) tahun pengalaman (n=44) memiliki nilai rata-rata x = 91,49 dan standar
memenuhi syarat untuk menangani perilaku tantangan sebagai ASD, apalagi, [13]
deviasi = 9,40; dan guru prasekolah dengan (>10) tahun pengalaman (n=101)
Obaidat
memiliki skor rata-rata x= 68,13 dan standar deviasi = 0,580. Uji ANOVA antara
mean menghasilkan (F=38,7) pada p = 0,000, untuk p < 0,05. Hasil ini
menunjukkan perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata
kelompok tingkat Pengalaman guru yang berbeda. Juga, tes post hoc Tukey
menegaskan bahwa pengalaman langsung dalam berurusan dengan siswa
dilakukan untuk perbandingan antara kelompok tingkat Pengalaman guru yang
dengan kebutuhan khusus merupakan faktor penting dalam keberhasilan
berbeda, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 6. Hasil menunjukkan bahwa
pendidik umum mengajar populasi seperti itu dan dengan kesediaan mereka
guru
untuk memasukkan siswa tersebut di kelas mereka. Lainnya

313
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388
Jadi, sebagai hasilnya, menjadi sangat penting untuk memastikan
guru prasekolah cukup siap dan memiliki pengetahuan dan keterampilan
yang penting. Untuk menghadapi tantangan semacam ini di kalangan
anak prasekolah .dan untuk mengambil tindakan yang tepat untuk
membantu mereka .selanjutnya, guru prasekolah harus lebih sadar
tentang ASD, perlu mengajar dan melatih sifat ASD dan kebutuhan
anak mereka.
Guru prasekolah dapat mengidentifikasi perkembangan abnormal pada
anak-anak di kelas, ketika mereka memiliki tingkat pengetahuan yang
tinggi tentang ASD dan memiliki pelatihan khusus tentang ASD dan
bagaimana menghadapinya [14]. Selain itu, temuan penelitian ini
dikonfirmasi dengan penelitian lain (Hendricks 2007 bahwa guru
prasekolah memiliki pengetahuan yang tidak akurat tentang ASD, dan
mereka membutuhkan lebih banyak pelatihan tentang jenis kecacatan
ini. Di mana guru melaporkan tingkat pengetahuan yang rendah serta
penerapannya. Dan yang paling sering dinyatakan adalah kebutuhan
pelatihan dalam mengidentifikasi anak ASD. Di sisi lain, beberapa
penelitian menemukan ada hubungan positif antara tingkat pengetahuan
dan guru prasekolah termasuk tingkat pendidikan, tahun pengalaman
mengajar. Seperti yang dituju dalam penelitian ini pada tujuan kedua
untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan dalam
pengetahuan guru prasekolah tentang ASD tergantung pada variabel
lain seperti tingkat pendidikan guru prasekolah, pengalaman tahun
mengajar.Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang signifikan
dalam pengetahuan guru prasekolah tergantung pada tingkat
pendidikan, bahwa guru prasekolah diploma memiliki tingkat yang lebih
tinggi pengetahuan daripada yang lain, temuan ini didukung dari Abdul
[15]. Sementara guru prasekolah yang memiliki gelar sarjana memiliki
tingkat pengetahuan yang lebih tinggi tentang ASD dibandingkan
dengan guru dengan sekolah menengah. Akhirnya, guru prasekolah
dengan tingkat pendidikan lanjutan memiliki tingkat ASD yang lebih
tinggi dalam kompresi dengan yang lain, mungkin lebih banyak
menerima kursus di kebutuhan pendidikan khusus atau dalam kesulitan
perilaku anak. Temuan ini dikonfirmasi oleh al-Farsi dan al Obaidat [13,
16] kedua studi menegaskan bahwa tingkat pendidikan yang rendah di
antara guru adalah efek pada tingkat pengetahuan ASD. Sedangkan
hubungan tingkat pengetahuan tentang ASD dengan variabel
pengalaman mengajar.
Hasil dari tujuan ini menunjukkan bahwa guru dengan pengalaman
lebih dari 5 tahun memiliki tingkat pengetahuan ASD yang lebih tinggi
daripada guru dengan pengalaman >10 tahun, sedangkan guru
prasekolah dengan pengalaman 5-10 tahun memiliki tingkat
pengetahuan yang lebih tinggi tentang ASD daripada guru. guru
prasekolah dengan pengalaman >10 tahun. Temuan ini mengacu pada
fakta bahwa individu dengan beberapa tahun mengajar kurang dari 10
tahun masih menyimpan informasi dan pengetahuan yang mereka
terima dari masa sarjana mereka. Selain itu, mereka mungkin masih
memiliki kesiapan yang tinggi untuk mempelajari lebih lanjut tentang
perilaku yang menantang sebagai ASD. Akhirnya, guru prasekolah
dalam penelitian ini menunjukkan rendahnya pengetahuan tentang
ASD, dan mengenai variabel lain seperti tingkat pendidikan dan
pengalaman mengajar adalah faktor yang paling berpengaruh dalam tingkat
Ada sejumlah keterbatasan dalam penelitian ini. Keterbatasan pertama
terkait dengan jenis sampel, penelitian ini tidak mengikutsertakan guru
dari pendidikan luar biasa. Pasalnya, tujuan penelitian memaparkan
tingkat pengetahuan terkait ASD dari latar belakang guru TK reguler,
tidak termasuk guru dari program pendidikan khusus induk.
Keterbatasan kedua adalah keberadaan kuesioner; guru prasekolah
diminta untuk menjawabnya. Metode ini mungkin mendorong mereka
untuk merespon positif ketika mereka tidak yakin tentang beberapa
item [17]. dan metode ini lebih baik daripada jika guru prasekolah
diminta untuk menulis daftar tanda dan gejala yang mereka ketahui
tentang ASD
”Keterbatasan ketiga yang mungkin adalah kurangnya kontak guru
dengan anak autis (hanya 11% yang pernah kontak). Seperti yang
diturunkan dari "hipotesis kontak", ada banyak literatur yang
menunjukkan bahwa memiliki kontak interpersonal sebelumnya dengan
orang cacat, misalnya, kemungkinan akan mengikis pandangan negatif.
Pandangan ini didasarkan pada asumsi bahwa satu sisi terbuka ke sisi
lain; pemahaman baru muncul ketika prasangka melemah. Oleh karena
itu, jika guru memiliki lebih banyak kontak, maka persepsi mereka akan
selalu terpengaruh. Studi masa depan bisa mengeksplorasi apakah
kontak versus faktor nonkontak memiliki pengaruh pada persepsi
seseorang terhadap anak-anak dengan ASD [18]
XI. KESIMPULAN
Makalah ini menyoroti pengetahuan di antara guru prasekolah di
Yaman. Kesalahpahaman tentang ASD populer di kalangan pengasuh
dan guru prasekolah di Yaman.
Selanjutnya, tingkat pengetahuan yang rendah ini membutuhkan lebih
banyak pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan guru prasekolah
ASD yang menjulang tinggi di Yaman. Dengan kurikulum di perguruan
tinggi dan universitas dan program pendidikan seperti kuliah, kursus,
lokakarya. Serta reaktif media massa yang dapat memperkaya
pengetahuan dan kesadaran guru PAUD. Ini, dibandingkan dengan
penelitian lain yang didokumentasikan dalam literatur dari berbagai
belahan dunia, menunjukkan bahwa banyak orang tampaknya
menyimpan gagasan yang tidak akurat atau salah paham tentang
autisme. Adapun untuk pertama kalinya, penelitian ini menjelaskan
situasi yang berlaku di Oman. Satu kesimpulan yang dapat ditarik
adalah bahwa sikap yang tidak akurat atau salah paham terhadap
anak-anak dengan ASD melampaui budaya, geografi, atau etnis
tertentu. Menjadi tantangan global, inisiatif global akan menjadi keharusan.
REFERENSI
[1] Edisi, Kelima. Manual diagnostik dan statistik gangguan mental; Apakah
Terkait Psikiatri: 2013.
[2] R. Bedford, A. Acar, T. Gliga, M. Elsabbagh, T. Charman, MH
Johnson, et al., "Efek tambahan dari perhatian sosial dan non-sosial selama masa
bayi berhubungan dengan gangguan spektrum autisme selanjutnya," Developmental
Science, vol. 17, hlm. 612-620, 2014.
[3] pengetahuan mereka. "Health, United States, 2015: with special feature on
NC f. H. Statistics,
rasial dan etnis kesehatan disparitas," 2016.
314
Machine Translated by Google
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora, volume 388
[4] A. Penney, "Pengaruh Pendekatan Berbasis Kelompok terhadap Intervensi
Perilaku Dini yang Dimediasi Orang Tua untuk Anak-anak yang Sangat Muda
dengan atau Berisiko Autisme," 2016.
[5] TTX Neik, LW Lee, HM Low, NKH Chia, dan ACK
Chua, "Prevalence, Diagnosis, Treatment and Research on Autism Spectrum
Disorders (ASD) in Singapore and Malaysia," International Journal of Special
Education, vol. 29, hlm. 82-92, 2014.
[6] L.-AR Sacrey, L. Zwaigenbaum, S. Bryson, J. Brian, IM Smith, W.
Roberts, et al., "Dapatkah kekhawatiran orang tua memprediksi gangguan
spektrum autisme? Sebuah studi prospektif terhadap saudara kandung yang
berisiko tinggi dari usia 6 hingga 36 bulan," Journal of American Academy of Child
& Adolescent Psychiatry, vol. 54, hlm. 470-478, 2015.
[7] SE Bryson, L. Zwaigenbaum, dan W. Roberts, "Deteksi dini autisme dalam praktik
klinis," Pediatri & kesehatan anak, vol. 9, hlm. 219-221, 2004.
[8] D. Barrie, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Orang Tua Terhadap Diagnosis Dini
Gangguan Spektrum Autisme," 2010.
[9] JA Christiansz, KM Gray, J. Taffe, dan BJ Tonge, "Gangguan spektrum autisme
di DSM-5: sensitivitas diagnostik dan spesifisitas pada anak usia dini," Jurnal
autisme dan gangguan perkembangan, vol. 46, hlm. 2054-2063, 2016.
[10] Y. Granader, GL Wallace, KK Hardy, BE Yerys, RA Lawson, M. Rosenthal, et al.,
"Mencirikan struktur faktor orang tua yang melaporkan fungsi eksekutif dalam
gangguan spektrum autisme: Dampaknya
infleksibilitas kognitif," Journal of Autism and Developmental Disorders, vol. 44,
pp. 3056-3062, 201
[11] YM Al-Farsi, MM Al-Sharbati, OA Al-Farsi, MS Al-Shafaee, DR Brooks, dan MI
Waly, "Laporan singkat: Prevalensi gangguan spektrum autistik di Kesultanan
Oman," J Autism Dev Disord, vol. 41, hlm. 821-5, Juni 2011.
[12] AI Haimour dan YF Obaidat, "Pengetahuan Guru Sekolah tentang Autisme di Arab
Saudi," World Journal of Education, vol. 3, 2013.
[13] SJ Drusch, "Identifikasi Awal Gangguan Spektrum Autisme dalam Pengaturan
Prasekolah," 2015.
[14] ZA Assis, BS Bagepally, J. Saini, S. Srinath, RD Bharath, PR
Naidu, et al., "Autisme anak di India: Studi kasus-kontrol menggunakan analisis
statistik spasial berbasis saluran," Indian Journal of Psychiatry, vol. 57, hlm.
272-277, Juli-Sep 2015.
[15] MM Al-Sharbati, YM Al-Farsi, A. Ouhtit, MI Waly, M. Al Shafaee, O. Al-Farsi, dkk.,
"Kesadaran tentang autisme di kalangan guru sekolah di Oman: Sebuah studi
cross-sectional , " Autisme, vol. 19, hlm. 6-13, Jan 201
[16] Infurna, CJ; Riter, D.; Schultz, S. Faktor-Faktor yang Menentukan Efikasi Diri Guru
Prasekolah di Distrik Sekolah Perkotaan. Jurnal Elektronik Internasional Pendidikan
Dasar 2018, 11, 1-7, doi:10.26822/iejee.2018143929.
[17] Biasotti, N. Dampak Pelatihan Pengembangan Profesi dalam
Autisme dan Pengalaman tentang Kemanjuran Guru. 2011.
315