Nama : Sofhianti Ardini

NIM : 2017407088
Kelas : 4 TMA C

Guru sering merasa sulit untuk mengintegrasikan menulis dan matematika sambil
menghormati integritas kedua disiplin ilmu. Dalam artikel ini, penulis menyajikan dua tingkat
integrasi yang dapat digunakan guru sebagai titik awal. Tingkat pertama, menulis tanpa revisi,
dapat dikerjakan ke dalam pelajaran matematika dengan cepat dan mudah. Menulis tingkat kedua
dengan revisi, mungkin membutuhkan lebih banyak waktu tetapi memungkinkan guru untuk
menghubungkan proses menulis lebih lengkap dengan Instruksi matematika. Enam contoh
diberikan, termasuk pekerjaan siswa, di mana guru telah berhasil mencapai tujuan menulis dan
matematika . Berdasarkan laporan penelitian pada tahun 2002 dan 2007 adanya peningkatan nilai
menulis. Kemudian berdasarkan laporan pada tahun 2006 mengungkapkan bahwa semakin sering
siswa melaporkan menulis satu atau lebih paragraf Dalam ilmu pengetahuan dan studi sosial,
semakin tinggi prestasi menulis mereka. Bahwa kita melihat begitu sedikit contoh integrasi
menulis dan matematika dalam literatur pendidikan tampaknya mengejutkan bahwa komunitas
pendidikan matematika telah menegaskan pentingnya integrasi selama bertahun-tahun. Sejak
tahun 1989, Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) mengidentifikasi pembelajaran untuk
berkomunikasi secara matematis sebagai tujuan utama bagi siswa.

NCTM (2000) secara khusus menekankan menulis sebagai "bagian penting dari
matematika dan pendidikan matematika" dalam dokumen penting Prinsip dan Standar untuk
Matematika Sekolah. Masih banyak guru yang berjuang untuk menghubungkan menulis dan
matematika dan menghormati integritas kedua disiplin ilmu pada saat yang sama. Guru menulis
mungkin mengatakan bahwa jika siswa ditugaskan untuk menggambarkan proses yang mereka
gunakan dalam memecahkan masalah tanpa revisi atau pengeditan, kualitas Integrasi
dipertanyakan. Namun, banyak guru berjuang untuk menghubungkan menulis dan matematika dan
menghormati integritas kedua disiplin pada saat yang sama. Guru menulis mungkin mengatakan
bahwa jika siswa ditugaskan untuk menggambarkan proses yang mereka gunakan dalam
memecahkan masalah tanpa revisi atau pengeditan, kualitas integrasi dipertanyakan. Guru
matematika mungkin mengatakan bahwa jika siswa diminta untuk menulis laporan tentang seorang
ahli matematika terkenal, mereka mungkin tidak terlibat dalam mengembangkan penalaran
matematis tidak peduli berapa banyak konsep yang mereka tulis. Meskipun keseimbangan yang
tepat mungkin sulit dipahami, upaya tersebut tetap layak dilakukan
Ada dua tingkat integrasi yang dapat digunakan guru sebagai titik awal. Menulis tanpa
revisi, tingkat pertama, dapat dengan mudah dikerjakan ke dalam pengajaran matematika. Menulis
dengan revisi, tingkat kedua, mungkin membutuhkan lebih banyak waktu, tetapi memungkinkan
guru untuk menghubungkan proses menulis lebih lengkap dengan pengajaran matematika. Setiap
tingkat dapat sesuai dalam keadaan yang berbeda. Dalam Carter (2009) tentang tugas menulis
dalam instruksi matematikanya, kedua level tersebut tercermin. Dia menyuruh murid-muridnya
menulis apa yang dia sebut "buku catatan matematika" ,yang membutuhkan sedikit atau tanpa
revisi. Dia juga menyuruh murid-muridnya menulis tentang matematika dengan cara yang
berorientasi pada proses selama lokakarya menulis.
 Meskipun jurnal dan cerita matematika reflektif Carter (2009) tentang konsep matematika
dalam lokakarya menulis mungkin tidak mewakili solusi yang ideal, mereka menunjukkan
eksplorasi kemungkinan yang dilakukan oleh seorang guru. Artikel ini menyajikan enam contoh
tambahan, termasuk pekerjaan siswa, di mana guru telah memperhatikan tujuan menulis dan
matematika. Ide-ide ini sama sekali tidak baru. Guru mungkin telah diperkenalkan kepada mereka
sebelumnya tetapi mungkin tidak dalam konteks matematika. Meskipun saran-saran berikut ini
tidak lengkap, para guru menganggapnya sebagai tempat yang menjanjikan untuk memulai

 Menulis tanpa revisi

Saat siswa memulai kelas, mereka diberi prompt yang mereka tanggapi selama beberapa menit
secara tertulis. Tugas ini tidak dirancang sebagai masalah matematika semata, melainkan untuk
mendorong siswa untuk fokus pada matematika. Seorang guru kelas lima biasanya menggunakan
log pembelajaran untuk meninjau materi yang dipelajari sebelumnya Pada satu kesempatan, dia
mengajukan pertanyaan, Apa yang kita pelajari tentang mean, median, dan modus? Sebagian besar
siswa menulis setidaknya setengah halaman dengan definisi dan contoh pada gmabar 1 a. Saat
mempelajari probabilitas satu siswa Ane mengikuti definisi "'Probabilitas sesuatu adalah seberapa
besar kemungkinan Anda akan mendapatkan, pluk atau menemukan sesuatu" Dia kemudian
memberikan contoh menggunakan bentuk dan kartu berwarna (lihat Gambar 1b). Guru ini
menemukan bahwa kualitas log pembelajaran meningkat saat siswa membagikan pekerjaan
mereka: "[Ketika seorang siswa membagikan] log yang menunjukkan pemahaman yang jelas, ini
memberi orang lain contoh untuk diikuti. Selain menemukan log pembelajaran sebagai cara yang
efektif untuk memperkenalkan atau menutup pelajaran, guru mengamati bahwa kualitas diskusi
siswa tentang matematika selama pelajaran lebih kaya ketika siswa diharapkan untuk menulis. Log
pembelajaran menghormati integritas tulisan ketika siswa menulis koneksi dan contoh mereka
sendiri. Pada saat yang sama, mereka mendorong pemahaman matematis dengan melibatkan
pikiran siswa dalam mengubah informasi dari fakta untuk dihafal menjadi konstruksi makna.
 Pikirkan-tulis-bagikan
Guru sering mengajukan pertanyaan dan berharap setidaknya satu atau dua siswa mengangkat
tangan. Seorang guru kelas empat 2011 mencoba melibatkan semua orang di kelas dengan
memberikan waktu berpikir dan mengharapkan siswa untuk menulis sebelum berbagi. Untuk satu
think-write-share, dia bertanya, "Apa itu pecahan setara? Dia memberi siswa beberapa menit untuk
berpikir dan kemudian meminta mereka untuk menulis tanggapan mereka sebelum meminta siswa
untuk berbagi, menggunakan kamera dokumen. Dalam refleksi penggunaan strategi ini, guru
berkomentar, Saya berasumsi bahwa semua orang mengerti [apa itu pecahan setara] karena kami
telah melakukannya untuk sementara waktu. Namun, saat kami berbagi, saya segera menyadari
bahwa beberapa siswa saya berpikir bahwa pecahan senilai [hanya] pecahan yang sama. Untuk
mengatasi kesalahpahaman ini, guru secara strategis memilih siswa untuk dibagikan berdasarkan
pemikiran yang dia lihat mendemonstrasikan "Anak-anak yang melakukan kesalahan. Tutup yang
mendapatkan sedikit, dan mereka yang mengetahuinya dengan baik. Setelah beberapa tanggapan
yang jelas telah dibagikan dan didiskusikan (lihat Gambar 2A), guru mengajak semua siswa untuk
menulis lagi, merevisi karya asli mereka untuk mencerminkan peningkatan pemahaman mereka .
Strategi think-write-share mempertinggi keterlibatan siswa dalam menulis. Secara bersamaan,
siswa bertanggung jawab atas pemahaman matematika mereka sendiri.
 Mencatat/membuat catatan
Siswa mungkin terbiasa membuat catatan, tetapi sekarang mintalah mereka untuk membuat
catatan juga. Selain membuat daftar pokok-pokok pelajaran, siswa dapat menulis refleksi dan
persepsi mereka sendiri. Salah satu strategi merobek-robek kelas lima dari mencatat/membuat
catatan dalam matematika untuk memperluas notio bilangan bulat ke bilangan bulat, termasuk
konsep angka negatif. Dia meminta murid-muridnya untuk melipat kertas mereka menjadi dua
secara vertikal. Di sisi kiri, dia mengarahkan siswa untuk mendefinisikan bilangan bulat dan
membangun garis bilangan untuk menunjukkan ukuran relatif pasangan bilangan bulat. Di sisi
kanan, siswa menulis reaksi dan pengamatan mereka sendiri. Seorang siswa menulis, "Saya akan
ingat bahwa di sisi negatifnya semakin besar semakin kecil. Saya pikir itu keren." Siswa lain
menulis, "Aneh bahwa -2 lebih besar dari -5. Siswa yang sama ini melanjutkan untuk membuat
analogi sendiri: "Ini seperti piano, lebih rendah ke lebih tinggi dengan C tengah Lebih kecil ke
lebih besar dengan nol. Nol dan C tidak kecil, besar, tinggi, atau rendah" (lihat Gambar 3).
 Menulis dengan revisi
Seorang guru kelas tiga menggunakan tulisan bersama dengan siswanya untuk meninjau apa
yang telah mereka pelajari di unit geometri mereka. Dengan menggunakan kertas grafik, guru
mencatat bank kata yang dibuat siswa yang mencakup wajah, tepi, titik sudut, bangun yang
kongruen, dan poligon. Pada lembar berikutnya, guru menggunakan pena hitam untuk mencatat
dalam kalimat apa yang siswa bagikan tentang pembelajaran mereka. Selanjutnya dia
membimbing mereka untuk menyarankan revisi dan penambahan pada tulisan bersama mereka
dan mencatat saran tersebut dengan pena berwarna berbeda.Beberapa perubahan terkait dengan
pilihan kata ("belajar tentang geometri" menjadi "belajar dan mendalami geometri"), sedangkan
perubahan lainnya terkait dengan konsep geometri. Dalam tulisan bersama, siswa telah membuat
daftar bentuk 3-D seperti bola, kerucut, kubus, dan silinder dan telah memberikan contoh
kehidupan nyata. Selama revisi, siswa menambahkan kalimat berikut yang melampaui visualisasi
untuk menyertakan atribut: "Beberapa gambar 3-D akan memiliki simpul (sudut), tepi, dan wajah."
Siswa kemudian menyarankan tiga judul dan memilih judul mana yang terbaik (lihat Gambar 4).
Guru ini menilai menulis bersama sebagai strategi yang menarik untuk membantu siswa
menginternalisasi matematika. Saya merasa bahwa pengalaman ini telah membantu mereka lebih
dari sekadar mencatat informasi dalam jurnal matematika mereka dan hanya mengerjakan tugas
kami. Saya pikir itu membantu membuatnya lebih pribadi dan [memvalidasi] apa yang penting
bagi mereka. Ketika siswa terlibat dalam merevisi, mereka memperbaiki tulisan sambil
memperluas pemikiran matematis mereka .Karena ide-ide matematika dibangun melalui interaksi
kelompok, siswa saling membantu belajar berkomunikasi secara matematis.
 Tutup Buku
Menggunakan proses serupa, seorang guru dapat membuat buku kelas dengan siswa. Setelah
menulis bersama selesai pada kertas grafik, guru nomor kalimat dan memberikan setiap siswa
bagian bernomor untuk menulis sebagai draft akhir untuk halaman di buku kelas. Sangat sedikit
waktu yang dibutuhkan guru untuk berpindah dari siswa ke siswa dan mengedit kalimat Saat guru
mengedit, siswa didorong untuk membuat representasi untuk ide di halaman mereka. Ketika siswa
selesai, guru mengumpulkan halaman secara berurutan dan menambahkan sampul dengan judul.
Ketika tulisan bersama hanya memiliki beberapa kalimat, guru memberikan nomor yang sama
kepada beberapa siswa dan membuat beberapa sampul. Dengan cara ini, siswa menghasilkan
banyak salinan dari buku yang sama. Satu dapat disimpan di dalam kelas dan yang lainnya
diberikan kepada guru kelas yang lebih muda untuk pusat bacaan mereka.
Seorang guru kelas empat menggunakan variasi strategi ini dengan murid-muridnya. Guru ini
diminta untuk membuat dan mengilustrasikan masalah kata menggunakan bagian pecahan dari
himpunan 24 . Setiap pekerjaan siswa menjadi halaman di buku kelas. Buku kelas memberikan
rasa penonton serta kesempatan bagi siswa untuk merevisi dan mengedit tulisan mereka. Secara
bersamaan, format mengajak siswa untuk "membuat dan menggunakan representasi untuk
mengatur, merekam, dan mengkomunikasikan ide-ide matematika" (NCTM, 2000, hlm. 67).
 Buku alfabet
Seorang guru kelas lima membantu murid-muridnya membuat buku alfabet untuk
mengembangkan kosakata matematika. Dia menugaskan siswa huruf alfabet dan mengirim mereka
untuk mencari kata-kata baru dan kompleks dalam buku teks matematika, catatan, tesaurus, dan
kamus matematika mereka . Siswa ditugaskan untuk menggunakan setiap kata dalam kalimat yang
bermakna, menggambar representasi yang sesuai, atau menulis hubungan dunia nyata . Karena
format buku alfabet memerlukan singkat, saya dapat dengan mudah menanggapi apa yang telah
ditulis siswa secara individu dalam konferensi singkat, menawarkan pujian dan saran untuk
perbaikan. Saya dapat mendiskusikan pemikiran matematis dan tulisan mereka dalam konferensi
yang sama. Kemudian merevisi dan mengedit saat mereka mempersiapkan draf akhir untuk
publikasi. Guru ini lebih memilih untuk mencetak buku secara profesional, menggunakan alat
penerbitan online yang murah. Buku alfabet tidak hanya memperkenalkan siswa pada genre yang
menyenangkan, tetapi juga memungkinkan siswa untuk mengalami setiap fase proses penulisan.
Pada saat yang sama, mereka menghormati integritas matematika dengan membantu siswa
mengembangkan kosa kata yang penting untuk pemikiran matematika. Formatnya mengundang
penggunaan komunikasi yang bermakna melalui kata-kata, representasi grafis, dan simbol.
 Cara untuk strategi tambahan
Keenam ide ini hanya mewakili tempat untuk memulai. Guru kreatif akan menggunakan ide-
ide ini sebagai batu loncatan untuk strategi tambahan untuk mengintegrasikan tulisan mereka dan
pengajaran matematika Banyak dan beragam peluang untuk integrasi ini mendukung siswa saat
mereka belajar untuk berpikir dengan cara mereka ke dalam matematika dan menjadikannya milik
mereka sendiri (Zinsser, 1988) dan juga menjadi lebih menyadari berbagai kemungkinan menulis
yang tersedia bagi mereka (Newell, 2008). Kesempatan seperti itu tidak berlebihan atau hanya
bagus untuk dilakukan jika ada cukup waktu. Mereka terlalu penting untuk diabaikan.