TEKNIK PENGELOLAAN HASIL EVALUASI

Dibuat Sebagai Tugas Kelompok Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran

Dosen Pengampu :

Ahmad, S.PdI., M.M

Oleh :

Kelompok 10

SAMLAH (502181010024)
SHELPI SARINI (502181010025)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BAHASA INGGRIS

UNIVERSITAS ISLAM INDRAGIRI

T.P 2019 / 2020

1
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang maha pengasih lagi maha penyayang, dengan
ini penulis panjat kan puji syukur atas kehadirat-Nya yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelasaikan makalah yang berju
”TEKNIK PENGELOLAAN HASIL EVALUASI”

Adapun makalah Evaluasi Pembelajaran ini telah penulis susun dengan maksimal karena
mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini.
Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang berkontribusi dalam
pembuatan makalah ini.

Dari semua itu penulis mengharapkan semoga dari makalah ini dapat diambil manfaatnya
sehingga memberikan inspirasi terhadap pembaca. Selain itu, kritik dan saran dari pembaca agar
penulis dapat memperbaiki makalah ini selanjutnya.

Tembilahan, 10 Juni 2020

Kelompok 10

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................................. 2

DAFTAR ISI........................................................................................................................... 3

BAB I : PENDAHULUAN................................................................................................... 4

A.    Latar Belakang.................................................................................................. 4

B.    Rumusan Masalah............................................................................................. 4

C.    Tujuan Penulisan.............................................................................................. 4

BAB II : PEMBAHASAN...................................................................................................... 5

A.    Teknik Pengolahan Hasil Tes........................................................................... 5

B.    Teknik Pengolahan Hasil Score........................................................................ 6

C.    Hasil Tes PAP dan Hasi Tes PAN ................................................................. 9

BAB III : PENUTUP..............................................................................................................14

Kesimpulan.....................................................................................................................14

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................15

3
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Evaluasi pembelajaran merupakan bagian penting dalam proses belajar mengajar,

hal ini menjadi penting sebab dengan adanya evaluasi dapat mengetahui kelemahan-
kelemahan dan kekurangan serta perkembangan proses belajar me
ngajar dan masih banyak hal lain yang berhubungan dengan pentingnya dan tujuan
evaluasi. Dapat dikatakan bahwa semakin baik atau semakin buruknya sebuah
pembelajaran sangat ditentukan oleh proses pengevaluasiannya.
Kebanyakan pengajar tidak begitu memperdulikan teknik-teknik yang baik
dalam    menyelenggarakan suatu instrumen dan ilmu-ilmu yang ada dalam evaluasi
pembelajaran. Dalam evaluasi pembelajaran terdapat teknik-teknik pelaksanaan suatu
instrumen, macam-macamnya, pemilihan soal-soal yang baik, cara penskoran,
pengolahannya dan lain sebagainya.
Patut untuk diperhatikaan oleh para pengajar tentang pentingnya menguasai ilmu
pengolahan hasil evaluasi. Dengan ilmu ini maka tidak dikhawatirkan terjadi ketidak
adilan dalam pemberian nilai pada peserta didik.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana teknik pengolahan hasil tes?

2. Bagaimana pengambilan skor total?

3. Bagaimana pengolahan hasil tes PAP dan PAN?

C. Tujuan

1. Memenuhi tugas Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran

4
 2. Mengetahui bagaimana dan apa teknik pengolahan hasil evaluasi itu

BAB II

PEMBAHASAN

A. Teknik Pengolahan Hasil Tes

Menurut Zainal Arifin (2006) dalam mengolah data hasil tes, ada 4 (empat) langkah
pokok yang harus ditempuh, yaitu:

1. Menskor, yaitu memberi skor terhadap hasil tes yang dapat diperoleh oleh peserta didik.
Untuk memperoleh skor mentah diperlukan tiga jenis alat bantu yaitu kunci jawaban,
kunci skoring dan pedoman konversi.

2. Mengubah skor mentah menjadi skor standard sesuai dengan norma tertentu.

3. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai baik berupa huruf maupun angka.

4. Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan
reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index), dan daya pembeda.

Setelah melaksanakan kegiatan tes dan lembar pekerjaan peserta didik telah diperiksa
kebenaran, kesalahan dan kelengkapannya langkah selanjutnya adalah menghitung skor
mentah untuk setiap peserta didik berdasarkan ruus-rumus tertentu dan bobot setiap soal.
Kegiatan ini harus dilakukan dengan ekstra hati-hati karena menjadi dasar bagi kegiatan
pengolahan hasil tes sampai menjadi nilai prestasi.Sebelum melakukan tes, guru harus sudah
menyusun pedoman pemberian skor. Pedoman penskoran sangat penting disiapkan terutama
bentuk soal esai.

Begitu juga ketika melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik ,
karena harus ditentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam
menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Rumus penskoran yang digunakan bergantung
pada bentuk soalnya, sedangkan bobot (weight) bergantung pada tingkat kesulitan (difficulty
indek), sebagai misal sukar, sedang dan mudah.

5
B. Teknik Pengolahan Skor

1.  Mengolah skor mentah menjadi nilai huruf

Disamping penilaian yang dinyatakan dengan angka kita mengenal pula penilaian dengan
huruf. Seperti penilaian yang dilakukan oleh guru taman kanak-kanak. Pengolahan skor
mentah menjadi huruf menggunakan sifat-sifat yang terdeapat pada kurva normal atau
distribusi normal sebagai dasar perhitungan.

Adapun cirri-ciri distribusi normal antara lain adalah sebagai berikut:

a. Memiliki jumlah atau kepadatan frekuensi yang tetap pada jarak deviasi-deviasi
tertentu.
b. Pada distribusi normal, mean, median, dan mode berimpit (sama besar),terletak tepat
ditengah kurva dan membagi dua sama besar jarak deviasi.

Berdasarkan sifat-sifat distribusi normal itulah maka untuk penjabaran skor mentah
enjadi nilai huruf dipergunakan mean dan DS.

2. Mengolah skor mentah menjadi nilai huruf dengan menggunakan mean (M) dan Deviasi
Standar (DS).
Mencari mean (M) dan Deviasi Standar dalam rangka mengolah skor mentah menjadi
nilai huruf dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu jika banyaknya skor yang diolah
kurang dari 30, digunakan tabel distribusi frekuensi tunggal; dan jika banyaknya skor
yang diolah lebih dari 30,  misalnya sampai 40 atau 50 skor atau lebih, sebaiknya
digunakan tabel distribusi frekuensi bergolong. Berikut ini sebuah contoh yang
menggunakan tabel distribusi tunggal.
Misalkan seorang guru PBA memperoleh skor mentah dari hasil test yang telah diberikan
kepada 20 orang peserta didik sebagai berikut:
73, 70, 68, 68, 67, 67, 65, 65, 63, 62,

6
 60, 59, 59, 58, 58, 56, 52, 50, 41, 40.
Skor mentah itu akan diolah menjadi huruf A, B, C, D, TL dengan menggunakan M dan
DS.

3. Konversi Skor
Konversi skor adalah proses transformasi skor mentah yang dicapai peserta didik
ke dalam skor terjabar atau skor standar untuk menetapkan nilai hasil belajar yang
diperoleh. Secara tradisional, dalam menentukan nilai peserta didik pada setiap mata
pelajaran, guru menggunakan rumus sebagai berikut

Nilai =    10 (skala 0-100)

Keterangan : ƩX = jumlah skor mentah
ƩS = jumlah soal
Standar yang sering digunakan dalam menilai hasil belajar dapat dibedakan ke dalam
beberapa kategori, yakni :
a. Standar seratus (0-100)
b.  Standar sepuluh (0-10)
c. Standar empat (1-4), atau dengan huruf (A-B-C-D)

Sedangkan skor baku baik skor z maupun skor T, jarang digunakan. Standar-
standar tersebut (z dan T) hanya digunakan untuk keperluan khusus, misalnya untuk
menganalisis kecakapan seseorang dibandingkan dengan orang lain dan membandingkan
dua skor yang berbeda standarnya.
Konversi nilai bisa dilakukan dari standar seratus ke standar sepuluh dan ke standar
empat, atau bisa juga dari standar sepuluh ke standar seratus atau ke standar empat.
Dalam konversi nilai digunakan dua cara, yakni cara yang menggunakan rata-rata dan
simpangan baku dan cara tanpa menggunakan rata-rata dan simpangan baku:
Konversi tanpa menggunakan nilai rata-rata dan simpangan

7
 Cara ini sangat sederhana, yakni dengan menentukan kriteria sebagai dasar untuk
menentukan konversi nilai. Misalnya demgam ,menggunakan kriteria dalam bentuk
presentase.
Presentase jawaban Nilai konversi
(%) Huruf Standar 10 Standar 4
(90-99) A 9 4
(80-89) B 8 3
(70-79) C 7 2
(60-69) D 6 1
Kurang dari 60 Gagal Gagal Gagal
Nilai 10 bila mencapai 100%

Contoh penggunaannya:
Misalkan kepada peserta didik diberikan tes Fiqih dalam bentuk tes objektif pilihan
berganda sebanyak 60 soal. Jawaban yang benar dibenar diberi skor satu sehingga skor
maksimal yang dicapai peserta didik adalah 60. Berdasarkan kriteria di atas, konversi
nilai dalam standar huruf, standar sepuluh, dan standar empat adalah sebagai berikut
Skor mentah Nilai Konversi
Standar huruf Standar 10 Standar 4
54-59/60 A 9/10 4
48-53 B 8 3
42-47 C 7 2
36-41 D 6 1
Kurang dari 36 G (gagal) Gagal Gagal
Nilai 10 bila mencapai 60

8
 C. Hasil Tes PAP dan Hasil Tes PAN

1. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Penyelenggaraan tes dalam hal ini lebih mengarah kepada penguasan kompetensi.
Maka penilaian acuan patokan ini berusaha mengukur tingkat pencapaian tujuan oleh
para siswa. Siswa yang tidak mencapai tujuan yang telah ditetapkan berarti dia gagal,
artinya pengajaran yang diberikan belum berhasil. Sehingga disini terlihat apakah siswa
sudah atau belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dengan kata lain, penilaian ini
mengutamakan apa yang dapat dilakukan oleh siswa, kemampuan-kemampuan apa yang
sudah dan belum dicapai setelah mereka menyelesaikan satu bagian kecil dari
keseluruhan program. Penilaian Acuan Patokan ini tidak membandingkan satu siswa
dengan siswa lainnya, tetapi membandingkan dengan standar tujuan yang harus dicapai
indikator pencapaian.

Melalui pendekatan ini, maka guru dapat mengambil keputusan tindakan

pengajaran. Jika hasil belajar siswa belum mencapai tujuan dengan kriteria 85% dari
target yang diharapkan, berarti pengajaran itu gagal dan harus diulang kembali. Untuk itu
tes yang disusun hendaknya menggambarkan keseluruhan bahan pengajaran, atau
keseluruhan tujuan pengajaran.

Sebagai gambaran dalam menetapkan besar kecilnya persentase untuk menetapkan nilai
dari penilaian acuan ini sebagaimana dikatakan oleh Chatib Thoha dalam bukunya
Teknik Evaluasi Pendidikan sebagai berikut:

Taraf Penguasaan Kualifikasi Nilai Huruf Angka Kualitas

91-100% Memuaskan A 4
81-90% Baik B 3
71-80% Cukup C 2
61-70% Kurang D 1

9
60% Gagal E 0

Tinggi rendahnya persentase yang dituntut oleh pendidik untuk dikuasai oleh
peserta didik tergantung penting tidaknya bahan tersebut untuk dikuasai oleh peserta
didik. Bila semangkin penting maka persentasenya semakin tinggi, sebaliknya jika
bahannya kurang penting maka persentasenya makin rendah. Penting tidaknya bahan
pengajaran yang dikuasai peserta didik dapat dilihat dari seberaa jauh kontribusi mata
pelajaran itu untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih luas.

Penilaian Acuan Patokan ini didasari oleh beberapa asumsi sebagaimana yang di ungkap
oleh Anas Sudjiono yang dapat di simpulkan antara lain:

1) Siswa tidak dapat melanjutkan pokok bahasan sebelum siswa itu mengerti dan
memahami materi yang sebelumnya secara konseptual.

2) Evaluator dapat mengidentifikasi masing-masing taraf kemampuan yang di kehendaki

sampai tuntas, paling tidak mendekati ketuntasan sehingga dapat disusun alat pengukur
atau penilaiannya.

Menurut Chatib Thoha, penilaian beracuan kriteria berdasarkan asumsi

“paedagogik” maksudnya pendidikan didasarkan atas pertimbangan bahwa keragaman
kemampuan peserta didik hendaknya dapat dikurangi, hal ini berarti seorang pendidik
harus bisa memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi dan membantu
yang lemah. Peserta didik memiliki motivasi yang kuat untuk belajar, sehingga ada
perbedaan kemampuan antara sebelum dan sesudah belajar. Pendidik dalam
mengembangkan proses belajar mengajar harus menyajikan materi dan metode yang
sesuai dengan kemampuan peserta didik.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa Penilaian Acuan Patokan ini cocok
diterapkan untuk melihat kompetensi paedagogik peserta didik, karena pendidik dan
peserta didik memiliki peran yang penting dalam proses pembelajaran, betapapun
hebatnya pendidik dalam mengajar kalau peserta didik mempunyai motivasi yang rendah

10
 dalam belajar tentu hasilnya kurang memuaskan, maka untuk mencapai hasil yang
maksimal kedua komponen tersebut harus bekerja secara maksimal sesuai dengan
perannya masing-masing. Sebaliknya penilain berdasarkan acuan patokan ini kurang
tepat digunakan dalam pengolahan dan penentuan nilai hasil tes sumatif seperti ulangan
umum dalam rangka mengisi rapor.

Adapun diantara kelemahan dari penilaian acuan patokan ini adalah:

1) Tidak mempertimbangkan kemampuan kelompok (rata-rata kelas), jadi besar

kemungkinan ada siswa yang tidak dapat dinyatakan lulus atau naik kelas

2) Apabila butir-butir soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar terlalu sukar, maka
dalam tes tersebut betapapun pintarnya testee akan memperoleh yang rendah, sebaliknya
apabila butir-butir soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar terlalu mudah maka
betapapun bodohnya testee akan berhasil memperoleh nilai yang tinggi, sehingga
gambaran yang sebenarnya tentang tingkat kemampuan testee tidak dapat diketahuai.

2. Penilaian Acuan Norma (PAN)

Istilah lain dari penilaian acuan norma dikenal juga dengan penilaian acuan
kelompok (PAK) karena penilaian ini bertujuan untuk menentukan kedudukan peserta didik
dari peserta didik yang di nilai atau penilaian yang mendasarkan diri pada standar relatif,
artinya menentukan hasil tes diperbandingkan dengan skor peserta didik tes yang lain,
sehingga kualitas yang dimiliki oleh peserta didik tes akan sangat tergantung kepada
kualiatas kelompoknya. Penilaian ini mendasarkan diri pada asumsi, yaitu:

a. Psikologis, artinya tidak semua peserta didik memiliki kemampuan yang sama, adanya
perbedaan kemampuan intelegensi question (IQ), latar belajar pendidikan, status sosial
orang tua, lingkungan sosial, jenis kelamin, dan sebagainya. Namun apabila kergaman itu
ditarik dari penelitian atas sejumlah sample akan memberikan gambaran yang mebentuk
normal yaitu sebagian besar akan berada pada daerah mean, sedangkan sebagian kecil
akan berada di daerah ekor kanan dan ekor kiri dalam posisi yang berimbang.

11
b. Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk melihat dan menentukan kedudukan seorang
peserta didik dari teman atau kelompoknya, apakah ia berada pada posisi atas, tengah
atau di bawah.

c. Penilaian ini digunakan apabila pendidik menghadapi kurikulum yang bersifat dinamis,
artinya materi pelajaran yang dikembangkan selalu berobah sesuai dengan ketentuan
zaman, sehingga pendidik agak sulit menetapkan kriteria benar atau salah.

d. Penggunaan acuan ini sangat dependen dengan jenis kelompok, tempat dan waktu.
Kelompok yang homogen akan berbeda dengan kelompok yang heterogen, kelompok
belajar di kota akan berbeda dengan kelompok belajar di daerah terpencil. oleh karena itu
penilaian acuan norma ini adalah penilaian kemampuan rata-rata kelompok, kemudian
individu diukur seberapa jauh penyimpangan terhadap rata-rata tersebut, hal ini berarti tes
tersebut dapat memberikan gambaran diskriminatif antara jemampuan peserta didik yang
pandai dengan yang bodoh.

Dari kedua acuan tersebut diatas dapat dibedakan penilaian beracuan patokan dan penilaian
beracuan norma sebagai berikut:

1 Penilaian acuan norma

 Berfungsi untuk menetapkan kedudukan relatif seorang siswa di dalam kelas

 Tujuan pemebelajaran dinyatakan secara umum atau secara khusus

 Belajar tuntas tidak begitu diutamakan

 Tes (pertanyaan) harus mencangkup tingkat kesukaran yang berpariasi dari yang
mudah, sedang dan sulit.

 Hasil penilaian dapat ditransformasi dalam skala huruf A, B, C, D dan E

 Tepat dipakai untuk tes penempatan dan tes sumatif

2 Penilaian acuan patokan

12
 Berfungsi dalan menetapkan apakah murid telah mencapai atau telah menguasai tujuan
atau kemampuan yang diharapkan

 Tujuan pembelajaran harus dinyatakan secara kusus

 Sangat diutamakan adanya belajar tuntas sehingga perlu dinyatakan standar tingkat
keberasilan tujuan pembelajaran

 Penyusunan soal lebih mengutamakan pada feformance dan kemampuan yang harus di
kuasai

 Tepat dipakai untuk tes formatif

 Hasil penilaian tepat dinyatakan dalam bentuk pernyataan sangat memuaskan,

memuaskan, cukup, kurang dan gagal.

13
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari pembahasan makalah di atas dapat disimpulkan bahwa pengolahan penilaian

merupakan sesuatu yang urgen untuk diaplikasikan di institusi pendidikan karena
menyangkut nasib terutama peserta didik dan tidak menimbulkan kerugian berbagai
pihak. Dalam pengolahan hasil penilaian harus diperhatikan beberapa hal yaitu; teknik
pengolahan hasil tes, skor total (total score), konversi skor, cara memberi skor untuk
skala sikap, cara memberi skor untuk domain psikomotorik, dan pengolahan data hasil tes
yang terdiri dua cara penggunaan yaitu dengan menggunakan penilaian acuan patokan
dan penilaian acuan norma.

14
 DAFTAR PUSTAKA

https://www.academi.edu/teknik_pengolahan_skor_evaluasi.docx

https://www.scribd.com/teknik-pengolahan-hasil-evaluasi

http://zainalmasrizaa.blogspot.co.id/2012/09/pengolahan-hasil-belajar.html

http://ibnu-soim.blogspot.co.id/2012/11/bab-i-pengolahan-hasil-evaluasi_5916.html

http://nurulfaizah13.blogspot.co.id/2013/05/pengolahan-hasil-evaluasi.html

http://dudimawon.blogspot.co.id/2013/09/pengolahan-hasil-penilaian.html

15