e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

PENGARUH MODEL PROBLEM BASSED LEARNING BERBANTUAN

MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
DI GUGUS BELANTIH KECAMATAN KINTAMANI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

I Wyn Eta Sukariyasa1, I Nym Arcana 2, Ni Md Sulastri. 3

1,2
Jurusan PGSD, 3Jurusan BK FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:wayaneta4@yahoo.com1, arcananyoman34@yahoo.com2,
sulastri.made@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti model Problem Bassed Learning berbantuan media gambar dan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini yaitu eksperimen semu
dengan rancangan post test only control group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu
seluruh kelas V SD Gugus Belantih Kecamatan Kintamani, dengan jumlah siswanya 120
orang. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random selection (undian).
Pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dengan soal pilihan ganda berjumlah
20 butir. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian
menunjukkan perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model Problem
Bassed Learning berbantuan media gambar dan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional (thitung = 2,54 ; ttabel = 2,021). Siswa yang mengikuti model Problem Bassed
Learning berbantuan media gambar memperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 13,65
berada pada kategori tinggi. Sedangkan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional memperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 10,55 berada pada kategori
sedang. Jadi model Problem Bassed Learning berbantuan media gambar berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA.

Kata kunci: Problem Bassed Learning, Media Gambar, Hasil Belajar

Abstract
The purpose of this research is to recognize the difference results between science
students who followed the Problem Bassed Learning model aided picture media and the
students who followed the conventional model learning. This research is a quasi
experimental research with post test design only control group design. The populations
on this research are all class of Elementary School Gugus V Kecamatan Kintamani,
which students amount 120 peoples. The sample of this research is determined by
random selection technique. In collecting the data the written test were given through a
multiple choices tests comprising of 20 items. The data were analyses using a descriptive
statistic and test. The result of this research shows that there is the difference result
between science the studenst follow Problem Bassed Learning model aid picture media
and the students follow the conventional model learning (tarithmetic = 2,54 ; ttable = 2,021).
Average score of the students who follow Problem Bassed Learning model aid picture
media is 13,65 it is considered to be high category. Whereas the students who follow the
conventional learning model is 10,55 it is considered to be intermediate category. In this
research Problem Bassed Learning model aid picture media is preponderate for the
result of the science.

Key words: Problem Bassed Learning, Picture Media, Learning Results.

 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
PENDAHULUAN
Proses pembelajaran hendaknya
dikembangkan secara optimal dengan
mengembangkan semua aspek
pengetahuan, sikap, keterampilan yang
dimiliki oleh siswa pada setiap mata
pelajaran yang ada di sekolah, termasuk
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran IPA di sekolah dasar
merupakan interaksi antara siswa dengan
lingkungan sekitarnya. Hal ini
mengakibatkan pembelajaran IPA perlu
mengutamakan peran siswa dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga pembelajaran yang
terjadi adalah pembelajaran yang berpusat
pada siswa dan guru sebagai fasilitator.
Pendidikan IPA dapat menumbuhkan
kemampuan berpikir logis, rasional, analisis,
dan kritis pada siswa dalam rangka
mendukung pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Berbagai upaya
yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas
peserta didik sehingga mampu bersaing
dalam segala bidang, yaitu 1)
penyempurnaan kurikulum, 2)
pengembangan silabus dan buku ajar, 3)
penataran dan sertifikasi guru, 4)
pendekatan pengajaran, dan 5) teknik-teknik
dalam pengajaran.
Upaya yang dilakukan untuk
meningkatkan kualitas peserta didik
nampaknya belum optimal. Hal ini terlihat
dari hasil observasi yang dilakukan dalam
proses pembelajaran yang dilakukan di
kelas V SD Gugus Belantih, Kecamatan
Kintamani. Diperoleh informasi bahwa
peranan guru dalam proses pembelajaran di
kelas masih relatif dominan. Guru lebih
banyak berceramah kemudian diselingi
dengan latihan soal-soal sehingga kegiatan
pembelajaran tidak melibatkan siswa secara
aktif dan sebagian besar siswa bercanda.
Sehingga pembelajaran yang dilaksanakan
tidak memberikan kesempatan kepada
siswa untuk belajar dengan lebih bermakna
melalui kegiatan penemuan-penemuan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
yang mengajar mata pelajaran IPA kelas V
di Gugus Belantih, diketahui bahwa proses
pembelajaran yang mereka lakukan masih
didominasi dengan ceramah (teacher
center).
Guru menjejali siswa dengan materi
pelajaran tanpa melihat kemampuan siswa
menyerap materi yang diberikan. Para guru
mampu kurang memanfaatkan pengetahuan
awal siswa sebagai hasil interaksi mereka
dengan lingkungan tempat tinggalnya. Di
samping itu penggunaan media yang masih
sangat minim dalam proses pembelajaran.
Pada usia anak yang masih dalam kategori
fase operasional konkret, seharusnya guru
mampu menghadirkan suatu media yang
mampu mengangkat minat dan antusias
belajar siswa untuk menyimak pembelajaran
dengan baik. Kondisi tersebut dapat menjadi
salah satu penyebab mengapa
pembelajaran IPA siswa kelas V di Gugus
Belantih, Kecamatan Kintamani menjadi
kurang mampu menarik minat siswa,
sehingga motivasi belajar siswa menjadi
rendah. Akibatnya, pelajaran IPA di mata
para siswa menjadi kurang bermakna dan
akhirnya bermuara pada rendahnya prestasi
siswa. Hal ini tercermin dari data hasil
belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V di
SD Gugus Belantih, Kecamatan Kintamani.
Di SD No 1 Belantih kriteria
ketuntasan belajar (KKM) yang ditetapkan
adalah 69, dengan rata-rata hasil belajar
siswa kelas V adalah 63. Di SD No 2
Belantih menetapkan kriteria ketuntasan
belajar (KKM) 69, dengan rata-rata hasil
belajar siswa kelas V adalah 60. Sedangkan
untuk SD No 3 Belantih yang menggunakan
kriteria ketuntasan belajar (KKM) yang lebih
rendah dari kedua SD sebelumnya yaitu 67,
memeroleh rata-rata hasil belajar siswa
kelas V sebesar 63. Kemudian yang terakhir
SD Negeri Catur yang menetapkan kriteria
ketuntasan belajar (KKM) yang paling
rendah sebesar 64, dengan rata-rata hasil
belajar siswa kelas V adalah 59.
Berdasarkan uraian di atas, dapat
dilihat nilai rata-rata siswa pada mata
pelajaran IPA kelas V Semester I di SD
Gugus Belantih tergolong rendah karena
masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Rata-rata nilai hasil belajar
IPA siswa untuk setiap SD berkisar pada
interval 59-66. Hal ini dikarenakan
pembelajaran yang dilaksanakan memiliki
langkah-langkah pembelajaran yang
cenderung sama, ceramah, penugasan,
tanya jawab, PR, dan sedikit kesempatan
bagi siswa untuk bertukar pikiran atau
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
diskusi di dalam kelas. Kesenjangan
tersebut disebabkan karena guru masih
cenderung menggunakan kaedah
konvensional dalam memproses informasi
yang diperoleh. Untuk menjadikan
pembelajaran lebih bermakna, hendaknya
guru menciptakan masalah-masalah
pembelajaran yang berkaitan dengan
kehidupan siswa sehari-hari. Apabila siswa
sesering mungkin diberikan masalah yang
berkaitan dengan pembelajaran sesuai
dengan kehidupan sehari-hari mereka, maka
siswa akan dapat lebih aktif melibatkan diri
dalam aktivitas pembelajaran di kelas.
Masalah di atas perlu dicarikan solusi
agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat
memberikan hasil yang optimal dan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA. Salah satunya dengan
menerapkan model pembelajaran yang
mampu menciptakan proses pembelajaran
yang lebih baik dengan berdasarkan pada
kaidah konstruktivisme, interaksi sosial,
maupun pada konteks kehidupan nyata.
Model pembelajaran yang berpegang pada
kaidah konstruktivisme salah satunya adalah
Model Pembelajaran Problem Based
Learning.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan, yakni penelitian eksperimen semu
(Quasi Eksperimen). Model Problem Bassed
Learning dalam pembelajaran IPA akan
dibandingkan dengan sebuah model kontrol.
Model kontrol yang digunakan adalah Model
Pembelajaran Konvensional. Model
Pembelajaran konvensional merupakan
model pembelajaran yang selama ini
diterapkan di sekolah-sekolah. Model
pembelajaran ini belum optimal membawa
siswa dalam kegiatan pembelajaran yang
efektif.
Selain menentukan model dan
metode pembelajaran, faktor yang lain juga
berpengaruh dalam meningkatkan hasil
belajar yaitu media pembelajaran. Sadiman
(2006:6) mendefinisikan bahwa media
merupakan “perantara atau pengantar pesan
dari pengirim ke penerima pesan”. Jadi,
media pembelajaran dapat mewakili guru
dalam menyampaikan pesan secara lebih
teliti, jelas, dan menarik. Oleh karena itu,
guru hendaknya dapat memilih media yang
tepat sesuai dengan materi dan karakteristik
siswa dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa jenis media
pengajaran yang bisa digunakan dalam
proses pengajaran adalah sebagai berikut.
Pertama, media grafis seperti gambar, foto,
grafik, bagan, atau diagram, poster, kartun,
komik dan lain-lain. Media grafis juga sering
disebut media dua dimensi, yakni media
yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.
Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam
model susun, model kerja, dan lain-lain.
Ketiga, media proyeksi seperti slide, film
strips, film, penggunaan OHP dan lain-lain.
Keempat, penggunaan lingkungan sebagai
media pengajaran.
Berdasarkan uraian yang dipaparkan
di atas bahwa model Problem Bassed
Learning yang memiliki langkah-langkah
pembelajaran (sintaks) yang berbeda dari
pembelajaran yang lain diduga memiliki
pengaruh pada hasil belajar siswa, begitu
juga dalam pemanfaatan media gambar
diduga dapat menyampaikan informasi
secara lebih mudah, teliti, jelas dan menarik
bagi siswa. Sehingga pembelajaran IPA
dengan model Problem Bassed Learnig
mampu mengatasi permasalahan yang
terjadi di kelas V SD di Gugus Belantih
Kecamatan Kintamani tahun pelajaran
2013/2014.
Berdasarkan hal tersebut, maka
dirancang sebuah penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Problem Bassed Learning
Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V Di Gugus
Belantih, Kecamatan Kintamani Tahun
Ajaran 2013/2014.”
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah
penelitian eksperimen semu atau quasi
experiment karena tidak semua variabel
yang muncul bisa dikontrol dengan ketat.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus
Belantih Kecamatan Kintamani, pada
semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
Adapun rancangan penelitian yang
digunakan adalah Post-Test Only Control
Group Design. Dalam penelitian ini,
populasinya yaitu seluruh kelas V SD gugus
Belantih Kecamatan Kintamani dengan
jumlah siswanya sebanyak 120 orang.
Sampel penelitian ditentukan dengan teknik
Random Selection yaitu dengan cara
pengundian atau acak. Sebelum
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
menentukan sampel yang akan diambil
dalam penelitian ini, terlebih dahulu yang
dilakukan adalah menguji kesetaraan dari
populasi dengan menganalisis hasil belajar
IPA ulangan akhir semester ganjil siswa
kelas V SD gugus Belantih Kecamatan
Kintamani, dengan menggunakan analisis
varians satu jalur (ANAVA A). Hasil uji
kesetaraan hasil belajar IPA menunjukkan
kemampuan siswa kelas V SD gugus
Belantih Kecamatan Kintamani adalah
setara.
Mengingat jumlah SD yang ada di
gugus tersebut yaitu empat kelas, maka
diadakan pengundian untuk mengambil dua
kelas yang menjadi sampel penelitian. Hasil
undian diperoleh dua kelas yaitu kelas di SD
Negeri 1 Belantih dan kelas di SD Negeri. 2
Belantih. Kedua kelas tersebut diundi
kembali untuk menentukan kelas
eksperimen dan kontrol. Hasil dari
pengundian tersebut yaitu kelas di SD
Negeri 1 Belantih sebagai kelas eksperimen
dan kelas di SD Negeri 2 Belantih sebagai
kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan
perlakuan dengan model Problem Bassed
Learning berbantuan media gambar
sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran konvensional.
Data hasil belajar siswa dikumpulkan
dengan instrumen tes hasil belajar yang
berupa pilihan ganda sebanyak 23 butir soal
dari ranah C1 sampai C6. Tes tersebut
sebelum digunakan untuk mengukur hasil
belajar IPA di kelas sampel, perlu diuji coba
kepada siswa kelas VI SD gugus Belantih
Kecamatan Kintamani, yang tidak termasuk
sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengujian yang dilakukan terhadap intrumen
tersebut meliputi validitas soal, reliabilitas,
tingkat kesukaran dan daya beda tes. Hasil
uji coba menyatakan 20 soal valid dan layak
digunakan dalam penelitian, reliabilitas
instrumen tes yaitu 0,841 memiliki kriteria
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen
Modus (Mo) 18
Median (Md) 15,5
Mean (M) 13,65
Varians 18,31
Standar Deviasi 4,13
reliabilitas sangat tinggi, taraf kesukaran
perangkat tes diperoleh 0,5 berada pada
kriteria sedanag dan daya beda tes sebesar
0,60 termasuk kriteria baik.
Dalam penelitian ini, analisis data yang
digunakan adalah analisis deskriptif yaitu
mean, median, modus. Hasil perhitungan
mean, median, modus disajikan ke dalam
kurva poligon. Penyajian data dengan kurva
poligon bertujuan untuk menafsirkan
sebaran data hasil belajar IPA pada
kelompok eksperimen dan kontrol.
Hubungan antara mean (M), median (Md)
dan modus (Mo) digunakan untuk
menentukan kemiringan kurva poligon
distribusi frekuensi.
Selain teknik analisis deskriptif,
analisis data dengan uji-t dilakukan pula
untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum
dilakukan analisis t-test, data yang diperoleh
perlu diuji normalitas dan homogenitasnya.
Uji normalitas untuk skor hasil belajar IPA
siswa digunakan analisis chi-kuadrat dan uji
homogenitas varians dengan uji-F. Jika hasil
analisis menunjukkan data yang normal dan
homogen serta jumlah siswa antar kelas
sampel sama, maka rumus uji-t yang
digunakan adalah sparated varians.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini menganalisis data hasil
penelitian dengan stasistik deskriptif dan
statistisk inferensial yaitu uji-t. Data yang
dimaksud dalam penelitian ini yaitu skor
hasil belajar IPA siswa sebagai akibat dari
perlakuan model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar pada kelas
eksperimen dan model konvensional pada
kelas kontrol. Berikut ini rekapitulasi
perhitungan hasil belajar IPA hasil analisis
deskriptif disajikan pada tabel 1.
Kelas Kontrol
9,5
10,21
10,55
19,63
3,57
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui
bahwa pada kelompok eksperimen
Mo>Md>M sedangkan pada kelompok
kontrol Mo<Md<M. Data hasil belajar IPA
pada kelas eksperimen dapat disajikan ke
dalam bentuk kurva poligon seperti pada
gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar
Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1, terlihat bahwa
sebaran data kelompok siswa yang
mengikuti model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar pada kelas
eksperimen menunjukkan kurva juling
negatif. Berdasarkan analisis data, mean
hasil belajar IPA siswa yang berada pada
kelas eksperimen yaitu 13,65 berada pada
kategori tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar
IPA pada kelas kontrol yang mengikuti
model pembelajaran konvensional disajikan
pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar
Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 2, terlihat bahwa
sebaran data kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran konvensional
pada kelas kontrol menunjukkan kurva juling
positif. Berdasarkan analisis data, mean
hasil belajar IPA siswa yang berada pada
kelas kontrol yaitu 10,55 berada pada
kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis,
dilakukan beberapa uji prasyarat yang
meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan
bahwa frekuensi data hasil penelitian benar-
benar berdistribusi normal. Berdasarkan
hasil analisis data post test kelas
eksperimen dengan menggunakan rumus
chi kuadrat, diperoleh X2hitung = 4,96 dan
X2tabel = 9,49 dengan taraf signifikansi 5%
dan dk = 4 (dk = k-1. Dengan demikian
X2hitung < X2tabel, ini berarti data post test hasil
tes belajar IPA kelas eksperimen
berdistribusi normal. Sedangkan hasil
analisis data post test kelas kontrol
diperoleh X2hitung = 1,38 dan X2tabel = 9,49
dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 4 (dk
= k-1. Dengan demikian X2hitung < X2tabel,,
maka data post test hasil belajar kelas
kontrol berdistribusi normal sama seperti
data post test kelas eksperimen.
Selanjutnya uji homogenitas varians
dilakukan terhadap varians pasangan antar
kelas eksperimen dan kontrol. Dengan Uji
yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria
data homogen jika Fhitung < Ftabel.
Berdasarkan hasil perhitungan uji
homogenitas didapatkan Fhitung = 1,33 dan
Ftabel = 2,17 pada taraf signifikasi 5%.
Dengan demikian varians antar kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah
homogen.
Berdasarkan hasil analisis ujii
prasyarat diperoleh bahwa data hasil belajar
IPA siswa kelas eksperimen dan kontrol
adalah normal dan homogen, sehingga
pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t
dapat dilakukan. Oleh karena data hasil
belajar IPA berdistribusi normal dan
homongen serta jumlah siswa pada kelas
eksperimen sama dengan jumlah siswa
pada kelas kontrol, maka pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji-t sampel yaitu rumus sparated varians
dengan kriteria H0 ditolak jika thitung > ttabel dan
H0 terima jika thitung < ttabel. Berikut ini
ringkasan hasil uji hipotesis disajikan pada
tabel 2.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji-t Independent dengan Polled Varians
Kelas Varians N Db
Eksperimen 17,08 20
Kontrol 12,78 20 38
Sesuai dengan tabel 2 tersebut, terlihat
bahwa thitung > ttabel. Hal ini berarti H0 ditolak
dengan demikian dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
pada hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar dengan siswa
yang mengikuti model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD
gugus Belantih Kecamatan Kintamani,
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Pembahasan
Dalam penelitian ini, model Problem
Bassed Learning berbantuan media
gambar yang diikuti oleh kelas eksperimen
di SD Negeri 1 Belantih dan model
pembelajaran konvensional yang diikuti
oleh kelas kontrol di SD Negeri 2 Belantih
menunjukkan pengaruh yang berbeda
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.
Perbedaan ini dapat diketahui dari rata-rata
skor hasil belajar IPA dan hasil uji-t pada
kedua kelompok tersebut.
Secara deskriptif, hasil belajar IPA
siswa yang berada pada kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
yang berada pada kelas kontrol.
Pernyataan ini dapat diketahui berdasarkan
rata-rata hasil belajar IPA dan
kecenderungan skor yang diperoleh kedua
kelas tersebut. Rata-rata skor hasil belajar
IPA siswa yang berada pada kelas
eksperimen memperoleh rata-rata 13,65
terletak pada kategori tinggi. Sedangkan
rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol
yaitu 10,55 terletak pada kategori sedang.
Perbedaan itu menyebabkan bentuk kurva
sebaran data kedua kelompok tersebut
berbeda pula. Pada kelompok eksperimen
kurva sebaran datanya tampak juling
negatif. Hal ini karena sebagian besar skor
yang diperoleh siswa cenderung tinggi.
Namun berbeda halnya dengan kelompok
kontrol, kurva sebaran datanya tampak
thitung ttabel Kesimpulan
2,54 2,021 Signifikan
juling positif. Hal ini karena sebagian besar
skor yang diperoleh siswa cenderung
rendah.
Berdasarkan analisis data
menggunakan uji-t diketahui thitung = 2,54
dan ttabel = 2,021. Hasil perhitungan tersebut
menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari
pada ttabel (thitung > ttabel), sehingga H0 ditolak
dan H1 diterima dan hasil penelitian ini
adalah signifikan. Hal ini berarti bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan pada
hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar dan siswa yang
mengikuti model pembelajaran
konvensional. Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan bahwa model
Problem Bassed Learning berbantuan
media gambar berpengaruh terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas V.
Perbedaan yang signifikan pada
hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
disebabkan oleh perbedaan perlakuan
pada langkah-langkah pembelajaran. Hal
ini terjadi karena proses dalam
pembelajaran Problem Bassed Learning
bersifat student- centered (berpusat pada
siswa), dimana siswa memperoleh
informasi baru melalui belajar mandiri (self-
directed learning). Selain itu, Penggunaan
model PBL mampu mendorong siswa untuk
mengenal cara belajar dan bekerja sama
dalam kelompok untuk mencari
penyelesaian masalah-masalah di dunia
nyata atau dari berbagai sumber yang ada
dilingkungan belajarnya. Sehingga dapat
memberikan wahana tumbuh dan
berkembangnya keterampilan pemecahan
masalah berdasarkan pola-pola penalaran
yang rasional, analitis, sintetis, dan reflektif.
Dalam hal ini, guru hanya berperan sebagai
fasilitator atau pembimbing dalam proses
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
pembelajaran, yaitu menyediakan kondisi
yang kondusif bagi berlangsungnya proses
pembelajaran dengan menyajikan masalah-
masalah yang menantang bagi siswa
melalui pemberian lembar masalah yang
dikerjakan pada settiap kelompok, sehingga
muncul motivasi dalam diri siswa untuk
memecahkanya.
Setelah memperoleh pemecahan
masalah sementara, setiap kelompok
diberikan kesempatan untuk
menyampaikan hasil diskusinya.
Selanjutnya, siswa melakukan pengamatan
atau percobaan dengan bimbingan guru.
Pada tahap ini siswa bekerja dengan
sungguh-sungguh dan maksimal untuk
mengecek fakta yang dapat membuktikan
ataupun menentang pemecahan masalah
sementara. Pada tahap ini siswa dapat
mengembangakan sikap tekun dan
kerjasama dengan orang lain. Selain itu,
dengan bekerja secara kelompok siswa
dapat mengembangkan sikap terbuka
dengan orang lain. Mereka saling
memberikan masukan, saran ataupun kritik
agar permasahan yang diberikan dapat
terselesaikan secara maksimal.n”.
Selain itu, sesuai dengan penelitian
yang telah dilakukan, model Problem
Bassed Learning menjadi lebih efektif dan
lebih bermakna dengan keterlibatan media
gambar dalam pembelajaran IPA. Media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(bahan pembelajaran) sehingga dapat
merangsang perhatian, minat pikiran, dan
perasaan pembelajar (siswa) dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Media pembelajaran
memiliki fungsi yang sangat penting yaitu
sebagai pembawa informasi dan pencegah
terjadinya hambatan proses pembelajaran,
sehingga informasi atau pesan dari
komunikator dapat sampai kepada
komunikan secara efektif dan efesien.
Selain itu, media pembelajaran merupakan
unsur atau komponen sistem pembelajaran
maka media pembelajaran merupakan
media integral dari pembelajaran.
Media gambar merupakan suatu
benda yang dapat menyalurkan pesan
berupa gambar dari sumber ke penerima
pesan. Kemampuan gambar dapat
berbicara banyak dari seribu kata, hal ini
mempunyai makna bahwa gambar
merupakan suatu ilustrasi yang
memberikan pengertian dan penjelasan
yang amat banyak dan lengkap
dibandingkan kita hanya membaca dan
memberikan suatu kejelasan pada sebuah
masalah karena sifatnya yang lebih konkrit
(nyata). Tujuan penggunaan gambar dalam
pembelajaran adalah : (1) menerjemahkan
simbol verbal, (2) mengkonkritkan dan
memperbaiki kesan-kesan yang salah dari
ilustrasi lisan. (3) memberikan ilustrasi
suatu buku, dan (4) membangkitkan
motivasi belajar dan menghidupkan
suasana kelas.
Penggunaan media gambar sangat
tepat digunakan untuk siswa Sekolah Dasar
karena siswa Sekolah Dasar pada
umumnya masih berada pada tahap
berpikir konkret, sehingga harus bekerja
dan belajar dengan menggunakan benda-
benda konkret terlebih dahulu sebelum
mengenal dan memahami hal-hal yang
bersifat abstrak.
Dengan demikian model Problem
Bassed Learning berbantuan media
gambar dapat memberikan daya nalar yang
bagus pada anak dan dapat memberikan
pengalaman belajar yang inovatif dan
menarik, sehingga pembelajaran tidak
membosankan dan monoton.
Temuan penelitian tersebut sesuai
dengan hasil penelitian sebelumnya yang
telah dilakukan oleh I Kadek Adi Darsana
tahun 2012/2013, yang menunjukkan
bahwa proses pembelajaran yang
berlangsung, dapat meningkatkan hasil
belajar pada mata pelajaran IPA.
Peningkatan hasil belajar pada penelitian
ini terlihat dari adanya peningkatan hasil
belajar siswa yakni pada observasi awal
rata-rata skor hasil belajar siswa 60,87 %
dengan kategori sedang, kemudian
meningkat menjadi 75,96%. Hal ini terjadi
karena model Problem Bassed Learning
memiliki kelebihan yaitu (1) memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar
lebih aktif, (2) dapat meningkatkan
kemampuan siswa untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari, (3)
memberikan ide-ide baru kepada siswa,
dan (4) dapat meningkatkan keakraban dan
kerjasama antar siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. Sehingga kegiatan
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)
pembelajaran tidak selalu berpusat pada
guru melainkan berpusat pada siswa.
Penelitian yang serupa dilakukan oleh
Ni Komang Arma Tri Utami menunjukkan
bahwa, penerapan model pembelajaran
problem bassed learning pada
pembelajaran IPA dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V sd no 3
penanarukan Tahun Pelajaran 2010/2011,
yang terlihat dari adanya peningkatan hasil
belajar siswa semula rata-rata nilai hasil
belajar eksperimen sebesar 5,31 meningkat
menjadi 7,71, sedangkan kelompok kontrol
awalnya rata-rata hasil belajar sebesar 5,30
meningkat menjadi 7,0 dengan kategori
tinggi. Perbedaan hasil belajar IPA terjadi
karena pada penerapan model Problem
Bassed Learning ini mengubah situasi
belajar yang tadinya masih berpusat pada
guru menjadi pembelajaran yang berpusat
kepada siswa, guru hanya sebagai
fasilitator sehingga pembelajaran ini dapat
menumbuhkan kesiapan siswa. Siswa
diberikan motivasi sehingga minat dan
antusias belajar siswa meningkat,
memberikan siswa kesempatan untuk
belajar secara langsung dengan dunia
nyata di lingkungan sekitarnya, siswa juga
berani mengemukakan pendapat dan
bertanya sehingga mampu meningkatkan
hasil belajar IPA.
Dari penelitian-penelitan tersebut
dapat disimpulkan bahwa model Problem
Bassed Learning berbantuan media
gambar berpengaruh terhadap hasil belajar
IPA pada siswa kelas V di SD gugus
Belantih Kecamatan Kintamani.
Berbeda halnya dengan model
Problem Bassed Learning, dalam
pembelajaran konvensional siswa tidak
dihadapkan pada masalah dan cara
penyelesaian masalah. Model
pembelajaran konvensional lebih bersifat
teacher centered (berpusat pada guru).
Dalam proses pembelajaran guru
menyampaikan materi dan siswa bertugas
untuk menyelidiki kebenaran materi
tersebut dengan petunjuk-petunjuk
penyelidikan yang detail. Sehingga, siswa
tidak diberikan kesempatan untuk
menemukan sendiri konsep yang akan
dikaji. Siswa sebagai penerima informasi
yang pasif. Kondisi ini cenderung membuat
siswa tidak termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran, pemahaman konsep yang
diberikan kurang mendalam, dan sulit
mengembangkan keterampilan berpikir
siswa. Kondisi-kondisi tersebut
mengakibatkan kemampuan pemecahan
masalah siswa yang tidak optimal.
Pembelajaran cenderung membosankan
dan menjenuhkan bagi siswa, sehingga hal
ini menyebabkan motivasi, minat belajar
dan antusias belajar siswa menjadi
menurun, dan pada akhirnya sasaran atau
tujuan pembelajaran yang diinginkan akan
sulit tercapai. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa model Problem Bassed Learning
berbantuan media gambar berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di
gugus Belantih Kecamatan Kintamani.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan di atas,
dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan
mean kelas eksperimen adalah 13,65 dan
mean pada kelas kontrol adalah 10,55. Ini
berarti rata-rata hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan rata-rata hasil belajar kelas kontrol.
Hasil analisis uji-t diperoleh thitung = 2,54 dan
dengan taraf signifikansi 5% dan derajat
kebebasan 38 diperoleh ttabel = 2.021 yang
berarti thitung > ttabel. Hal ini berarti bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan pada
hasil belajar IPA siswa antara kelompok
siswa yang mengikuti model Problem
Bassed Learning berbantuan media
gambar dengan kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran
konvensional. Berdasarkan uraian di atas
dapat dilihat bahwa hasil belajar IPA siswa
kelas V di Gugus Belantih, Kecamatan
Kintamani, pada kelompok eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar pada kelompok kontrol. Hal ini dapat
dilihat dari rata-rata kelompok eksperimen
yang tergolong dalam kriteria tinggi dan
rata-rata kelompok kontrol tergolong dalam
kriteria sedang. Serta terdapat perbedaan
hasil belajar siswa antara kelompok siswa
yang dibelajarkan dengan model Problem
Bassed Learning dan kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional pada kelas V SD di Gugus
Belantih Kecamatan Kintamani tahun
pelajaran 2013/2014.
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

Adapun beberapa saran yang dapat Darsana, I Kadek Adi. 2012. “Pengaruh
disampaikan berdasarkan penelitian yang Penerapan Model Pembelajaran
telah dilakukan adalah sebagai berikut, Problem Bassed Learning Terhadap
kepada siswa supaya lebih aktif dalam Hasil Belajar IPA pada siswa kelas
mengikuti proses pembelajaran, sehingga V Semester II di SD Negeri Gugus 1
dapat memperoleh hasil belajar yang Kecamatan Sidemen Karangasem
optimal. Dan mampu memecahkan Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi
permasalahan-permasalahan yang (tidak diterbitkan). Jurusan
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Pendidikan Dasar, Universitas
siswa. Pendidikan Ganesha.
Kepada guru-guru, dalam kegiatan
Fuadmje. 2011. “Instrumen Evaluasi Hasil
pembelajaran IPA pada khususnya
Belajar”. Tersedia pada
hendaknya guru lebih berinovasi, selalu
http://fuadmje.wordpress.com/2011/
menggunakan berbagai pendekatan dan
11/05/instrumen-evaluasi-hasil-
media yang sesuai dengan karakteristik
belajar/. (diakses tanggal 18
siswa dan permasalahan di dalam proses
Februari 2014).
pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa secara Koyan, I Wayan. 2007. “Statistika Terapan
optimal. Kepada peneliti lain agar dapat Teknik Analisis Data Kuantitatif”.
digunakan sebagai tambahan refrensi Singaraja: Universitas Pendidikan
dalam upaya peningkatan hasil belajar di Ganesha.
sekolah. ---------. 2011. Asesmen dalam Pendidikan.
Singaraja: Universitas Pendidikan
DAFTAR RUJUKAN
Ganesha Press.
Agung, A. A. Gede. 2010. Metodelogi Kunandar. 2007. “Implementasi KTSP dan
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Persiapan Menghadapi Sertifikasi
Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Guru”. Jakarta: PT Raja Grafindo
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persada
Negeri Singaraja.
Kusnandar. 2011. “Guru Profesional
Amir Taufiq. 2003. Inovasi Pendidikan Implementasi Kurikulum Tingkat
Melalui Problem Based Learning. Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Surabaya: Prenada Media Group. Sukses dalam Sertifikasi Guru”.
Ariana, I Made. 2010. “Penerapan Model Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Problem Bassed Learning Untunk Murtiono, I Wayan Adi. 2010. “Penerapan
Meningkatakan Aktivitas dan Model Pembelajaran Berbasis
Prestasi Belajar Pecahan Siswa Masalah (PBL) untuk Meningkatkan
Kelas V Semester II SD N 5 Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Banyuning Tahun Pelajaran Semester 2 SD Negeri 2 Pelaga
2009/2010”. Skripsi (tidak Kabupaten Badung Tahun Pelajaran
diterbitkan). Jurusan Pendidikan 2010/2011”. Skripsi (tidak
Guru Sekolah Dasar, FIP. Undiksha diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Singaraja. Dasar, Universitas Pendidikan
Arikunto, SD. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Ganesha.
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Nurkancana, W, & Sunartana, P P. N.
Astawan. 2010. “Model Pembelajaran 1990. “Evaluasi Pendidikan”.
Inovatif. Singaraja: Universitas Surabaya: usaha Nasional.
Pendidikan Ganesha. Putri, G. A. 2013. Pengaruh Model
Azwandi, Yosfan. 2007. Media Pembelajaran Conenecting,
Pembelajaran Anak Berkebutuhan Organizing Reflecting, Extending
Khusus. Jakarta: Departemen (CORE) Berbantuan Lingkungan
Pendidikan Nasional. Terhadap Kemampuan berpikir kritis
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol. 2 No. 1 Tahun 2014)

IPA Pada Siswa Kelas IV di SD

Gugus I Kecamatan Negara Tahun
Pelajaran 2012/2013. Tesis (Tidak
Diterbitkan): PGSD FIP Undiksha.
Rasyid, Harun & Mansur. 2007. Penilaian
Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana
Prima.
Sadiman, Dkk 2006. Media Pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali
Pers.
Santyasa, I W. 2007. “Model-model
Pembelajaran Inovatif”. Makalah.
Disajikan dalam Pelatihan Sertifikasi
guru bagi Guru SD dan SMP di
Provinsi Bali, pada tanggal 26-30
Desember di Universitas Pendidikan
Undiksha.
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran
Sains Terkini. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
Jakarta: PT. Kharisma Putra
Utama.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran
Inovatif. Surabaya: Masmedia
Buana Pustaka.
Utami, Arma Tri. 2010. “Penerapan Model
Pembelajaran Problem Bassed
Learning untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V SD No 3 Penarukan
Tahun Pelajaran 2010/2011”. Skripsi
(tidak diterbitkan). Jurusan
Pendidikan Dasar, Universitas
Pendidikan Ganesha.
Winataputra, U. S. 2001. Strategi Belajar
Mengajar IPA. Jakarta: Depdiknas.