Prof Madya Dr Khalid Johari

Fakulti Psikologi dan Pendidikan

Universiti Malaysia Sabah
sites.google.com/site/drkhalidjohari
 Konsep pendidikan di Malaysia mengarah
kepada membina insan seimbang (JERIS)
seperti yang termaktub dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK)
 Justeru dalam konteks pendidikan di Sabah,
sistem dan pelaksanaan standard daripada
KPM berdepan dengan pelbagai isu
mencabar berkaitan dengan pencapaian
akademik
 Jurangyang luas antara fasiliti bandar,
luar bandar dan pedalaman di Sabah
ialah kualiti prasarana fizikal dan
perkhidmatan yang rendah:
 Fasiliti awam - jalanraya, hospital/klinik,
elektrik, air, telekomunikasi dan fasiliti
awam lainnya
 Fasiliti dan sumber sekolah – bangunan,
kelengkapan pdp, guru
Jadual 1: Taburan Sekolah Mengikut Kategori

Sekolah Rendah Sekolah Menengah

Bilangan % Bilangan %
Bandar 75 7.02 46 23.23
Bandar kecil 40 3.74 7 3.54
Luar bandar 685 64.08 118 59.60
Pedalaman 1 135 12.63 14 7.07
Pedalaman 2 85 7.95 3 1.52
69.71%
Pedalaman 3 32 87.65% 2.99 23.57% 3 1.52 10.11%

Jumlah besar 1,069 100 198 100

 Domain kekuatan guru menjadi teras
utama dalam menentukan tinggi
rendah pencapaian akademik pelajar
 Pengalaman iktisas (pengetahuan bidang
pengajaran, pengetahuan pedagogi dan
pengalaman mengajar) – membina
kekuatan dalaman
 Psikologi pengajaran – membina &
melaksanakan strategi berkesan
• Kesan pengalaman iktisas
(pengetahuan bidang pengajaran,
pengetahuan pedagogi dan
pengalaman mengajar)
 Membina motif pengajaran
 Aktiviti pengajaran berkualiti
 Semakin tinggi pengalaman iktisas semakin
tinggi output pengajaran
Kesan psikologi pengajaran
 Memahami tingkahlaku pelajar
 Kreativiti pengajaran
 Pembelajaran kritis
 Iklim kelas
 Pengajaran berteraskan
konstruktivisme
 Adunan pengalaman iktisas dan
psikologi pengajaran membentuk
efikasi guru
 Efikasi adalah keyakinan individu
terhadap kemampuan dirinya untuk
melakukan tugasan khusus
 Model “mutual determinism” - faktor
luaran mempengaruhi perubahan
pada aras efikasi individu (guru)
 Personal

Persekitaran Tingkahlaku
 Semakin tinggi aras efikasi guru semakin
efektif pengajaran guru; begitu juga
sebaliknya
 Peningkatan aras efikasi guru seiring dengan
meningkatnya pengalaman guru pengajaran
 Efikasi guru didapati aktif bermula pada
pengalaman mengajar 1 – 3 tahun
 Efikasi terus berkembang hingga mencapai 11
- 13 tahun pengalaman mengajar
Stres– reaksi emosi terhadap
tanggapan diri yang sukar untuk
menangani faktor luaran yang tidak
seimbang dengan kehendak fisiologi
dan psikologi individu
Kajian-kajian lepas mendapati
pencapaian akademik pelajar sangat
dipengaruhi oleh stres guru
Kajian-kajian juga menerangkan
bahawa aras stres guru didapati
berkaitan dengan pengajaran yang
berkesan
Dapatan juga menerangkan bahawa
iklim sekolah menjadi faktor peramal
yang kukuh terhadap pencapaian
akademik
Iklim organisasi yang positif
mewujudkan interaksi yang harmoni
dan seterusnya membina ikatan
kerjasama yang tinggi dalam kalangan
ahli
Iklim organisasi yang positif menangani
secara kolektif kelemahan-kelemahan
yang timbul berkaitan tugas
pengajaran
Guru, kurikulum, pelajar, proses dan
fasiliti (sekolah) merupakan faktor-
faktor yang telah ditetapkan ciri-ciri
standardnya oleh KPM
Di samping itu, status fasiliti awam dan
fasiliti sekolah menjadi mediator utama
ke arah menjayakan pelaksanaan
proses pendidikan di peringkat sekolah
Fasiliti awam yang memenuhi piawai
kualiti standard didapati memberi
impak besar terhadap keperluan asas
dan keperluan emosi guru
Fasiliti sekolah yang memenuhi piawai
kualiti standard KPM berpotensi
memberi impak besar terhadap guru
selaku pelaksana utama pendidikan di
sekolah
Efficacy
School Climate
Public Facilities (-)

Teachers Efficacy(-) + School Climate(-) + Stress

School Facilities (-)

Efficacy(-) + School Climate(-) + Stress(+)

Curriculum
Teaching & Learning UPSR
PT3
Process
SPM
Students
 Sistempendidikan Malaysia telah melalui
pelbagai penambahbaikkan selaras dengan
perubahan global yang pantas, khususnya
dalam era ICT
 Namun pendidikan di Sabah khususnya di luar
bandar dan pedalaman masih pada takuk lama
merangkak kepayahan sedangkan pencapaian
mereka amat mempengaruhi pencapaian di
peringkat negeri
 Di pihak “stackholders” di Sabah pula masih
tertanya-tanya kemanakah arah persediaan KPM
membawa generasi muda dalam keadaan
pembangunan pendidikan antara semenanjung,
Sabah dan Sarawak yang masih tidak seimbang
 Sejauhmanakah ketidakimbangan ini akan terus
berlaku?
 Dalam hal ini, kerajaan Sabah perlu membentuk
satu mekanisme yang mengetuai kolaborasi
pelbagai agensi dan NGO bagi memacu kekuatan
sumber yang ada untuk memperkasa pembangunan
pendidikan khususnya di luar bandar dan
pedalaman Sabah
TERIMA KASIH