PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FLASH CARD UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK DI

KELAS 1 SD NU METRO TAHUN PELAJARAN 2021/2022

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :
NILA HIDAYAH
NPM. 181260024

Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM MA’ARIF NU (IAIM NU)
METRO – LAMPUNG
2022 M/1443 H

1
 2

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum 2013 memerlukan pembelajaran di sekolah dengan

pendekatan berasaskan teks. Melalui pendekatan berasaskan teks ini, pelajar

dikehendaki membaca jumlah yang disesuaikan dengan tahap pendidikan.

Secara logiknya, semakin tinggi tahap pendidikan, semakin tinggi bacaan

yang mesti dikuasai oleh pelajar. Ini dilakukan untuk melatih kemahiran

berfikir mereka. Oleh itu, kebolehan membaca merupakan perkara yang amat

penting yang harus dimiliki dan sentiasa dipertingkatkan oleh pelajar. Seperti

yang diterangkan dalam Undang-undang no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, BAB III Pasal 4 yang menyatakan bahwa salah satu

bentuk nyata penyelenggaraan pendidikan adalah mengembangkan budaya

membaca, menulis, dan berhitung bagi seluruh warga negara. Berdasarkan

ayat di atas, membaca merupakan satu kemahiran yang mesti dibiasakan di

sekolah dari peringkat rendah hingga ke atas.1

Orientasi inti pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah pada

pengembangan sikap karakter, pengetahuan, dan kreativiti pelajar. Sikap

perwatakan ini berkaitan dengan tingkah laku pelajar yang taat kepada ajaran

agama dan berakhlak mulia, sains berkaitan dengan pengetahuan dan

1
Made Pidarta, Landasan Kependidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 45
 3

konseptual pelajar, manakala kreativiti berkaitan dengan kebolehan pelajar

memahami dan menemui konsep sains yang baru. Dalam kurikulum 2013

proses pentaksiran terbahagi kepada 3 aspek iaitu afektif, kognitif, dan

.psikomotor, supaya pentaksiran tidak hanya pada aspek kognitif sahaja

Membaca merupakan suatu kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang

tertulis dalam teks. Untuk tujuan ini, selain perlu menguasai bahasa yang

digunakan, seseorang itu perlu mengaktifkan pelbagai proses mental dalam

kognisinya. Membaca bukan satu proses tetapi satu sintesis pelbagai proses

yang kemudiannya terkumpul dalam satu tindakan. Membaca ditakrifkan

sebagai menyebut perkataan, mengenal pasti perkataan, dan mencari makna

teks. Membaca adalah satu proses yang melibatkan kebolehan visual dan

kebolehan kognitif. Kedua-dua kebolehan ini diperlukan untuk menyediakan

simbol huruf supaya dapat difahami dan menjadi bermakna kepada pembaca

.dan pendengar

Di dalam al-Quran juga telah dijelaskan bahawa Allah menyuruh manusia

membaca, sebagaimana yang telah dinyatakan dalam Surah Al-Alaq ayat 1-5

.yangberbunyi

Artinya : Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan,

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah dan

 4

tuhanmulah yang maha pemurah, Yang mengajar manusia dengan

perantara kalam, Dia mengajar manusia apa yang tidak diketahuinya. 2

Dalam ayat di atas dijelaskan bahawa membaca amat penting dalam

menuntut ilmu, kerana sumber ilmu ialah membaca. Allah menyuruh

membaca dengan jelas. Dengan membaca menjadikan seseorang itu belajar

dan memahami sesuatu ilmu yang Allah ciptakan. Kebolehan membaca perlu

dimiliki oleh setiap individu murid agar dapat memahami setiap kandungan

teks bacaan. Membaca juga merupakan sesuatu yang boleh menjadikan

seseorang itu berfikiran luas.

Berdasarkan hasil tinjauan awal yang dilakukan pada 2-5 November

2021 di SD NU Metro, menunjukkan masih terdapat segelintir pelajar yang

masih tidak boleh membaca, media yang digunakan pendidik dalam

pengajaran membaca ialah pendidik menulis surat, perkataan atau ayat, yang

akan dipelajari di papan tulis.tuliskannya kemudian guru membacanya dan

murid diminta untuk menirunya bersama-sama. Ini dilakukan beberapa kali.

Pendidik menggunakan buku teks dalam pengajaran membaca. Supaya

pelajar berasa bosan dan kurang memberi perhatian, mereka lebih seronok

berbual dengan rakan-rakan mereka, bermain sendirian malah berkhayal.

Berdasarkan temu bual yang turut dijalankan oleh pengkaji dengan

guru darjah satu di SD NU Metro, Puan Tri Yusnita S.Pd, selaku guru wali

kelas darjah 1A, menyatakan masih terdapat segelintir murid yang mengalami

masalah membaca, ini berikutan kepada pelajar yang belum menghafal abjad,

huruf yang bentuknya Serupa aksara masih sering keliru, kesukaran mengeja
2
Al-Qur’an (96): 1-5
 5

huruf menjadi suku kata, dan media yang digunakan kurang variasi kerana

kekangan masa yang tidak dapat dilakukan. Melihat daripada permasalahan

tersebut perlulah satu penyelesaian yang salah satunya dengan menambahkan

media pembelajaran yang menyeronokkan agar pelajar lebih bersemangat

dalam mengikuti proses pembelajaran.

Menurut Gagne dalam Azhar Arsyad, media ialah pelbagai jenis

komponen dalam persekitaran pelajar yang boleh merangsang pembelajaran.

Manakala pembelajaran ialah proses, kaedah dan tindakan yang menjadikan

manusia atau benda hidup belajar. Jadi media pembelajaran adalah media

yang digunakan dalam proses pembelajaran sebagai saluran pesan antara guru

dan siswa agar tujuan pembelajaran tercapai. Dengan adanya media

pembelajaran, proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih

bermanfaat. Penggunaan media pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih

kondusif, maklum balas berlaku dalam proses pengajaran dan mencapai hasil

yang optimum.3

Oleh itu kita memerlukan media yang sesuai untuk meningkatkan

kemahiran membaca pelajar. Media flashcard diharap dapat meningkatkan

kebolehan membaca murid. Kad imbas ialah kad bergambar yang diisi

dengan perkataan. Gambar-gambar pada kad kilat dikumpulkan dalam

beberapa siri seperti, haiwan, buah-buahan, warna, abjad, nombor, profesion

dan sebagainya. Tujuan media ini adalah untuk melatih keupayaan otak kanan

mengingat gambar dan perkataan, supaya perbendaharaan kata dan kemahiran

membaca kanak-kanak dapat dilatih dan dipertingkatkan.

3
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali perss, 2011), hlm. 4
 6

Daripada penerangan di atas, pengkaji ingin meningkatkan kebolehan

membaca murid dengan menggunakan media kad imbasan. Oleh sebab itu,

pengkaji telah menjalankan kajian bertajuk “Pembangunan Media

Pembelajaran Flash Card dalam Meningkatkan Keupayaan Membaca Murid

Darjah 1 di SD NU Metro.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, beberapa masalah dapat

dikenalpasti iaitu:

1. Pendidik belum membangunkan media pembelajaran untuk

meningkatkan kemahiran membaca seperti kad perkataan bergambar

2. Ramai pelajar tidak dapat membezakan huruf yang mempunyai bentuk

yang serupa, seperti p dan q, n dan m, dengan baik.

3. Kurang minat murid dalam meningkatkan kemahiran membaca

4. Pelajar berbual dengan rakan mereka, bermain sendirian dan

berkhayal.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi permasalahan yang

diuraikan di atas, maka penulis merumuskan permasalahan tersebut,

yaitu:

1. Bagaimanakah perkembangan media pembelajaran flashcard untuk

meningkatkan bacaan murid darjah 1 SD NU Metro?

 7

2. Bagaimanakah keberkesanan pembangunan media flashcard dalam

meningkatkan bacaan gred 1 SD NU Metro?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah :

1. Untuk mengetahui proses pengembangan media flashcard yang digunakan

sebagai media melatih kemampuan membaca

2. Untuk mengetahui keefektifitasan media flashcard sebagai media

pembelajaran untuk melatih kemampuan membaca

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil kajian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan khususnya

dalam pembelajaran membaca menggunakan media flashcard khususnya

dalam bidang bahasa IndonesiaManfaat Praktis

a. Bagi Guru

Membantu guru dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa

menggunakan media flashcard

b. Bagi Siswa

Menjadi media pembelajaran yang menbantu atau menarik minat siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran dengan baik

 8

c. Bagi Sekolah

Meningkatkan kemampuan membaca peserta didiknya

d. Bagi Peneliti

Sebagai pengalaman yang berkaitan dengan meningkatkan kemampuan

membaca siswa
 BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara umumnya, media ialah kata jamak bagi medium yang

bermaksud perantara atau pengenalan. Perkataan media digunakan untuk

pelbagai aktiviti atau perniagaan, seperti media dalam menyampaikan

mesej, medium pengenalan magnet atau haba dalam bidang tektik. Istilah

media juga digunakan dalam bidang pengajaran atau pendidikan

sehingga istilah tersebut menjadi media pendidikan atau media

pembelajaran.

Menurut Gerlach dan Ely dalam Wina Sanjaya, secara

umumnya media merangkumi manusia, bahan, peralatan atau aktiviti

yang mewujudkan keadaan yang membolehkan pelajar memperoleh

pengetahuan, kemahiran, dan sikap.

Media pembelajaran merupakan salah satu kunci kejayaan

pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Penggunaan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat

menjana keinginan dan minat baru, menjana motivasi dan rangsangan

aktiviti pembelajaran, malah membawa kesan psikologi kepada pelajar

9
 10

dan penerapan media pembelajaran akan mencetuskan suasana

pembelajaran yang lebih menyenangkan.

Jadi dapat disimpulkan bahawa media merupakan alat yang

boleh digunakan untuk menyalurkan mesej dan dapat merangsang minda

serta dapat membangkitkan semangat, perhatian, aktiviti dan penyertaan

pelajar dalam pembelajaran.

b. Macam-Macam Media Pembelajaran

Selaras dengan perkembangan teknologi, media pembelajaran juga

mengalami perkembangan melalui penggunaan teknologi itu sendiri.

Menurut Seels & Richey dalam Azhar Arsyad, media diklasifikasikan

kepada 4 kumpulan iaitu:

1) Media yang dihasilkan oleh teknologi cetak

2) Media hasil daripada teknologi audio-visual

3) Media yang dihasilkan oleh teknologi komputer

4) Media adalah hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Menurut Rudi Brets dalam Wina Sanjaya, media terbahagi kepada

7 iaitu: 1) media audio-visual gerak 2) media audio-visual senyap 3)

audio separuh gerak 4) media visual gerak 5) media visual senyap 6)

media audio. 7) media cetak.

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, terdapat beberapa jenis

media pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran, yaitu: 1)

media grafik seperti gambar, foto, grafik, poster, komik, dan lain-lain.

Media grafik juga boleh dipanggil media dua dimensi, yang mempunyai
 11

panjang dan lebar, 2) media tiga dimensi, iaitu dalam bentuk model

seperti model padat, model susun, model penampang, dan lain-lain. 3)

media tayangan seperti slaid, filem, penggunaan OHP, dan lain-lain. 4)

penggunaan alam sekitar sebagai medium pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran selalu mengalami perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi. Media bercetak akan digunakan dalam kajian ini kerana ia

memudahkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran dengan

menggabungkan komponen imej dan teks untuk menarik perhatian

pelajar.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran menurut Azhar Arsyad adalah

sebagai berikut:

1) Media pembelajaran dapat menjelaskan penyampaian mesej dan

maklumat supaya dapat memudahkan dan meningkatkan proses dan

hasil pembelajaran

2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi

langsung antara siswa dan guru, dan memungkinkan siswa belajar

secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

3) Media pembelajaran dapat mengatasi batasan deria, ruang dan

masa.
 12

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, manfaat media

pembelajaran ialah: 1) Pembelajaran lebih menarik perhatian pelajar

sehingga memupuk motivasi belajar 2) Materi lebih jelas dan mudah

difahami pelajar 3) Kaedah pengajaran lebih pelbagai. dan

mengurangkan kebosanan pelajar 4) Pelajar lebih aktif dalam aktiviti

pembelajaran.

Menurut Harjanto, secara umumnya media pendidikan mempunyai

faedah berikut: 1) Memperjelas penyampaian mesej agar tidak terlalu

verbalistik 2) Mengatasi batasan ruang, masa dan deria 3) Dapat

mengatasi sifat pasif kanak-kanak.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran mempunyai banyak manfaat yang sangat

membantu siswa memahami dan memperjelas materi yang dijelaskan

oleh pendidik..

d. Pemilihan Media Pembelajaran

Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, perkara yang perlu

diberi perhatian dalam pemilihan media pembelajaran ialah: 1) Ketepatan

dengan objektif pembelajaran 2) Kemudahan memperoleh media 3)

Kemahiran guru dalam menggunakannya 4) Kesediaan masa untuk

menggunakannya 5) mengikut kepada tahap pemikiran pelajar.

Menurut Harjanto, terdapat dua pendekatan yang dapat dilakukan

dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu: 1) Dengan memilih media

yang sudah tersedia di pasaran yang dapat dibeli oleh guru dan dapat
 13

digunakan secara langsung dalam proses pembelajaran 2) Memilih

berdasarkan keperluan sebenar yang telah dirancang.

Sementara itu, menurut Oemar Hamalik, terdapat beberapa kriteria

dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran iaitu: 1) Objektif

pengajaran 2) Bahan pelajaran 3) Kaedah pengajaran 4) Alatan yang ada

diperlukan 5) Penilaian hasil pembelajaran 6) Minat dan kebolehan

pelajar. .

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahawa

pemilihan media haruslah memperhatikan kriteria yang ada, karena tidak

semua media sesuai digunakan dalam suatu kondisi pembelajaran di

dalam kelas..

e. Media Pembelajaran Flashcard

1) Pengertian Media Flashcard

Media Flashcard ialah media visual yang tidak diproyeksikan

untuk menyalurkan mesej menggunakan deria penglihatan supaya dapat

memudahkan pemahaman, ingatan, minat kanak-kanak, dan dapat

memberikan perkaitan antara isi kandungan subjek dengan dunia sebenar.

Kad imbasan ialah kad yang mengandungi gambar dan teks, jadi pelajar

boleh mencerna tulisan dengan mudah dengan bantuan gambar.

Pembelajaran dengan menggunakan media flashcard bertujuan untuk

menjadikan pelajar lebih bersemangat dalam pembelajaran dan

memudahkan untuk mengingati setiap gambar dan huruf yang terdapat

dalam flashcard.
 14

Media flashcard boleh digunakan untuk pembangunan kosa kata

dalam aspek perkembangan bahasa. Kad ini dimainkan dengan

menunjukkannya kepada kanak-kanak dan membacanya bersama-sama.

Ciri-ciri media flashcard itu sendiri ialah menyampaikan mesej atau

maklumat berkaitan imej pada setiap kad yang dikemukakan.

Penyampaian maklumat ini akan memudahkan pelajar mengingati mesej

tersebut. Gabungan gambar dan penerangan gambar sudah cukup untuk

memudahkan murid mengenali konsep sesuatu, dan mengetahui nama

sesuatu objek yang dibantu dengan gambar.

Azhar Arsyad dalam bukunya mengatakan media flashcard ialah

kad yang mengandungi imej, teks, atau simbol yang mengingatkan dan

membimbing pelajar kepada sesuatu yang berkaitan dengan imej

tersebut. Kad imbas biasanya bersaiz 8 x 12 cm, atau boleh dilaraskan

mengikut keadaan kelas.

Daripada huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa media

flashcard ialah kad yang mengandungi perkataan atau gambar yang

digunakan untuk membantu pembelajaran dan dapat menarik minat dan

semangat pelajar untuk mempelajari sesuatu, contohnya dalam

pembelajaran membaca.

2) Manfaat Media Flashcard

Menurut Zulkarnaini dan Yeni Idayanti dalam jurnal yang

ditulis oleh Fransisca, faedah media pembelajaran flashcard ialah:

 15

1) Meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menghafal dan

menguasai huruf dengan cepat.

2) Memudahkan ibu bapa atau guru mengajar dan

memperkenalkan surat kepada anak-anak sejak kecil

3) Kanak-kanak akan mendapat 2 faedah sekaligus iaitu

memahami bahasa dan mengenali jenis-jenis objek, haiwan, buah-

buahan dan lain-lain.

Dalam jurnal Munthe dan Sijintak, terdapat beberapa kebaikan

media flashcard antaranya: 1) Menarik perhatian pelajar 2)

Meningkatkan semangat pelajar dalam membaca 3) Membantu daya

ingatan pelajar.

Dalam jurnal T. Akiriningsih, faedah kad imbas ialah: 1) minat

membaca kanak-kanak semakin meningkat 2) kanak-kanak akan

menambah kosa kata dan kosa kata 3) meningkatkan kemahiran

menulis kanak-kanak.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat

media pembelajaran adalah dapat memperjelas penyampaian pesan

dan informasi sehingga dapat memudahkan dan meningkatkan hasil

pembelajaran.

3) Langkah- langkah Pembuatan Media Pembelajaran Flashcard

Adapun langkah-langkah dalam membuat flashcard

menurut Susilana & Riyana sebagai berikut:

1) Siapkan kertas dengan ukuran 25x30 cm

 16

2) Potong kertas tersebut sehingga membentuk seperti kartu

3) Berilah gambar pada 1 sisi kartu

4) Berikan tulisan pada sisi kartu yang lainnya4

Dalam hal pembuatan media flashcard ini penulis

membuatnya melalui aplikasi canva. Adapun langkah-langkah

pembuatan media flashcard, diantaranya:

1) Buka aplikasi canva yang telah diinstal dalam hp android

2) Pilih template kartu, kemudian pilih ukuran kartu maka pola kartu

akan terbentuk

3) Klik tanda (+) di pojok bawah kiri untuk memunculkan ikon guna

memulai desain, kemudian desain kartu sesuai keinginan

4
Munthe dan Sijintak, “Manfaat Serta Kendala Menerapkan Flashcard Pada Pelajaran
Membaca Permulaan | Jurnal Dinamika Pendidikan,” diakses 18 Desember 2021,
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/892.
 17

4) Klik tanda panah pada pojok kanan atas maka desain akan

disimpan

5) Print out flashcard yang sudah jadi

4) Langkah-langkah Penggunaan Media Pembelajaran Flashcard

Menurut Indriana, langkah-langkah menggunakan kad imbas

ialah:

1) Kad yang telah disusun dipegang pada paras dada dan

menghadap murid

2) Ambil kad dan berikan kad yang telah diterangkan kepada

murid.

Menurut Alamsyah Said dan Budimanjaya, sebagai berikut:

 18

3) Pendidik mengedarkan kad imbasan kepada setiap pelajar

dalam keadaan tertutup

4) Guru memberi isyarat dan murid membuka kad pada masa

yang sama

5) Pelajar mencari barisan mengikut kad yang dipegang

6) Guru menyemak sama ada semua murid telah masuk mengikut

pangkat masing-masing.

7) Daripada beberapa pendapat mengenai langkah-langkah

penggunaan kad imbasan di atas, penyelidik akan

membangunkannya dalam langkah yang berbeza. Berikut

adalah langkah-langkah untuk media pembelajaran kad palsu:

8) Sebelum ini media ini telah dirancang sedemikian rupa, dengan

tujuan untuk memudahkan pelajar belajar

9) Guru memegang kad imbasan sebagai panduan

10) Setiap murid diberikan kad imbasan

11) Guru menyebut perkataan pada kad palsu sekali, dan diikuti

oleh murid sebanyak 3 kali

12) Guru memberitahu cara menggabungkan suku kata

13) Dengan menggunakan teknik flip, murid boleh menyelak kad

imbasan di bahagian belakang.

14) Guru mengawal dan memberi perhatian kepada murid dalam

penggunaan media flashcard

 19

15) 8) Pelajar diarah ke hadapan kelas untuk membuat latihan

penggabungjalinan kata

5) Kelebihan dan Kekurangan Media Flashcard

a) Kelebihan Media Flashcard

Adapun beberapa kelebihan dan kekurangan menurut Susilana

dan Riyana dalam Budi Rahman dan Haryanto, sebagai berikut:

(1) Mudah dibawa dengan ukuran yang kecil flashcard dapat

disimpan di tas bahkan saku, sehingga tidak memerlukan ruang

yang luas

(2) Sangat praktis, karena dalam pembuatan media ini guru tidak

perlu memiliki keahlian dan tidak perlu menggunakan listrik

(3) Mudah diingat, karena beriskan pesan-pesan pendek pada setiap

kartu yang disajikan

(4) Menyenangkan, misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari

suatu benda tau nama tertentu dari flashcard yang disimpan

secara acak5

Menurut Dina Indriana, media flashcard mempunyai beberapa

kelebihan, antaranya: mudah difahami, mudah dibuat, dan mampu

memberikan perincian dalam bentuk gambar agar mudah diingat

oleh pelajar.

5
Budi Rahman dan Haryanto Haryanto, “Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan
Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I Sdn Bajayau Tengah 2,” Jurnal Prima Edukasia 2,
no. 2 (1 Juli 2014): 127–37, https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650
 20

Sementara itu, menurut Arief S. Sadirman, kelebihan kad imbas

ialah: 1) bersifat konkrit, 2) dapat mengatasi batasan ruang dan

masa, 3) mudah diperoleh dan digunakan tanpa peralatan khas.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahawa media

flashcard mempunyai kelebihan tersendiri berbanding media lain

iaitu lebih praktikal dan mudah digunakan.

b) Kekurangan Media Flashcard

Dalam jurnal Rahman dan Haryanto kekurangan media

flashcard, iaitu:

(1) Imej hanya menekankan persepsi deria mata

(2) Imej objek yang terlalu kompleks kurang berkesan untuk

aktiviti pembelajaran

(3) Saiz sangat terhad untuk kumpulan besar

Dalam jurnal Munthe dan Sijintak terdapat kekurangan dalam

media flashcard iaitu: 1) Memerlukan masa yang lama untuk

melaksanakannya 2) Proses membuat flashcard mengambil masa

yang lama.

Menurut Daryanto dalam jurnal Rahman, kelemahan media

kad imbas ialah: 1) Saiznya terhad 2) Bentuk kad imbas adalah 2

dimensi sehingga sukar untuk menggambarkan bentuk sebenar 3)

Walau bagaimanapun cantik gambar tersebut masih tidak

menampakkan. gerakan seperti gambar langsung.

 21

Berdasarkan maklumat di atas, dapat disimpulkan bahawa

dalam mengatasi kelemahan media kad palsu, guru boleh

membimbing murid yang kurang aktif untuk lebih aktif di dalam

bilik darjah.

2. Kemampuan Membaca

a. Pengertian Kemampuan Membaca

Membaca pada dasarnya adalah satu perkara yang rumit yang

melibatkan banyak perkara, bukan sahaja membaca teks, tetapi juga

melibatkan aktiviti visual, pemikiran, psikolinguistik, dan

metakognitif. Sebagai proses visual, membaca adalah satu proses

menterjemah simbol bertulis (huruf) kepada perkataan yang

dituturkan. Sebagai proses berfikir, membaca merangkumi

pengenalan aktiviti mengenal perkataan, pemahaman literal, tafsiran,

bacaan kritis, dan pemahaman kreatif.

Menurut Syafi’ie dalam Farida Rahim, terdapat tiga istilah

yang sering digunakan untuk menyediakan komponen asas proses

pembacaan iaitu rakaman, penyahkodan, dan makna. Rakaman

merujuk kepada perkataan dan ayat, kemudian mengaitkannya

dengan bunyinya mengikut sistem tulisan yang digunakan, manakala

penyahkodan merujuk kepada proses menterjemah urutan grafik

kepada perkataan. Proses rakaman dan penyahkodan biasanya

berlaku di peringkat awal iaitu darjah 1, II, dan III sekolah rendah

yang dikenali sebagai bacaan awal. Penekanan membaca pada

 22

peringkat ini ialah proses persepsi iaitu pengenalan padanan

rangkaian huruf dengan bunyi bahasa. Manakala proses memahami

makna (makna) lebih ditekankan di peringkat sekolah menengah.

Kebolehan membaca permulaan ialah kebolehan murid

membaca dan diperlukan untuk kelangsungan pembelajaran murid

dalam proses pembelajaran. Boleh membaca dengan intonasi yang

jelas dan betul dengan menceritakan gambar yang ada dan

menunjukkan tanda baca. Mempunyai kebolehan membaca, pelajar

diharapkan dapat menghafal simbol, huruf dan tulisan.

Dapat disimpulkan bahawa kebolehan membaca ialah

kebolehan seseorang pelajar dalam proses pembelajaran untuk

memahami sesuatu bacaan yang ingin disampaikan oleh pengarang.

Dan dengan membaca kita dapat menimba ilmu.

b. Tahapan Kemampuan Membaca

Menurut Cochrane, terdapat 5 peringkat kebolehan membaca

kanak-kanak iaitu:

1) Peringkat ajaib

Peringkat yang dialami oleh kanak-kanak berumur 2 tahun

ditandai dengan kanak-kanak mula suka membaca dan sering

menyimpan malah membawanya ke mana sahaja kanak-kanak itu

mahu.
 23

2) Peringkat Konsep Kendiri

Peringkat yang dialami oleh kanak-kanak berumur 3 tahun

yang ditandai oleh kanak-kanak mula berpura-pura membaca

buku walaupun mereka tidak boleh membaca dengan betul.

3) Peringkat Pembacaan Peralihan

Peringkat yang dialami oleh kanak-kanak berumur 4 tahun

ditandai dengan kanak-kanak mula mengingati huruf atau

perkataan yang sering ditemui.

4) Peringkat Bacaan Lanjutan

Peringkat yang dialami oleh kanak-kanak berumur 5-6 tahun.

Pada peringkat ini kanak-kanak mula sedar tentang fungsi

membaca dan cara membacanya, kanak-kanak mula berminat

dengan pelbagai huruf atau bacaan di persekitaran mereka.

5) Peringkat Membaca Bebas

Peringkat yang dialami oleh kanak-kanak berumur 6-7 tahun

ditandai dengan kanak-kanak mula boleh membaca secara

berdikari dan cuba mengaitkannya dengan pengalaman yang

mereka alami.

Dalam kajian ini penulis akan membangunkan peringkat

bacaan lanjutan dan bacaan bebas menggunakan media

pembelajaran flashcard bertema 1 “Saya Sendiri”, subtema 3

“Saya Jaga Badan Saya.”

c. Tujuan Membaca
 24

Membaca harus mempunyai tujuan, kerana seseorang yang

membaca dengan tujuan cenderung lebih memahami daripada

orang yang tidak mempunyai tujuan. Matlamat membaca termasuk:

1) Keseronokan

2) Tingkatkan bacaan dengan kuat

3) Menggunakan strategi tertentu

4) Kemas kini pengetahuan mereka tentang sesuatu topik

5) Kaitkan maklumat baharu dengan maklumat yang telah

diketahui

6) Dapatkan maklumat untuk laporan lisan dan bertulis

7) Sahkan atau tolak ramalan

Nurhadi dalam Suyono menyatakan bahawa tujuan

membaca adalah untuk meningkatkan kefahaman seseorang

terhadap membaca, dan pelajar lebih fokus ketika membaca setelah

mengetahui tujuan membaca yang mereka lakukan.

Menurut Tarigan dalam Suyono bahawa tujuan utama

membaca adalah untuk mencari dan memperoleh maklumat

termasuk kandungan dan memahami makna bacaan.

Daripada huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa tujuan

membaca adalah untuk meningkatkan kemahiran membaca murid

dan mendapat kefahaman tentang bacaan yang telah dibaca..

d. Indikator Kemampuan Membaca

 25

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014

disebutkan bahwa terdapat indikator kemampuan membaca pada

anak usia 6-7 tahun antara lain: 1) Mampu menyebutkan lambang-

lambang huruf yang dikenal. 2) dapat mengenal bunyi huruf awal

nama benda yang diketahui.berada di sekelilingnya 3) dapat

memahami perkaitan bunyi dan bentuk huruf 4) mampu membaca

namanya sendiri 5) mampu menulis namanya sendiri.

Dengan itu, dapat disimpulkan bahawa pelajar boleh

dikatakan boleh membaca sekiranya telah mencapai indikator

kebolehan membaca seperti teori yang dinyatakan di atas iaitu

dapat mengenal simbol huruf, kemudian menghubungkannya

dengan bunyi, dan menyusun suku kata menjadi. perkataan yang

boleh difahami oleh pembaca..

B. Kerangka Berfikir

Media pada dasarnya mempunyai manfaat dalam pembelajaran, yaitu

untuk meningkatkan minat belajar siswa, karena minat dan rasa ingin tahu

mereka terhadap media. Media juga dapat dengan mudah digunakan dalam

menyampaikan materi pembelajaran, sehingga media dapat digunakan oleh

pendidik dan peserta didik dalam berinteraksi untuk menyampaikan dan

memperoleh informasi pembelajaran. Oleh karena itu, keberadaan media

sangat berpengaruh dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran bahasa

Indonesia dalam keterampilan membaca.

 26

Kad perkataan bergambar (kad imbas) dianggap sesuai digunakan

dalam pembelajaran membaca, kerana bentuknya yang praktikal dan mudah

dipelajari, juga mudah diingati, dan mudah diaplikasikan dalam pembelajaran

membaca. Penggunaan kad imbas yang digunakan untuk media pembelajaran

disokong oleh ciri-ciri pelajar, di mana pelajar lebih gemar belajar dengan

memasukkan gambar di dalamnya dan pelajar sering berasa bosan dan malas

untuk belajar membaca apabila hanya menggunakan buku. Oleh itu, media

flashcard diharap dapat mengurangkan masalah pembelajaran membaca

permulaan.

Media flashcard boleh dibangunkan sebagai pilihan dalam mengajar

murid membaca, ia dilakukan supaya pembelajaran lebih menarik dan murid

bersemangat dalam belajar membaca. Persembahan kad palsu dalam

perkembangan ini direka bentuk agar lebih menarik, di dalamnya terdapat

gambar dan menggunakan teknik flip, begitu juga ciri-ciri pelajar yang

sukakan gambar.

Media pembelajaran flashcard dapat dikembangkan mengikut

keperluan pelajar dalam bahan pembelajaran agar berjalan dengan lebih

berkesan dan komunikatif. Berikut adalah carta alir kerangka pemikiran

pengkaji:
 27

Mengidentifikasi potensi dan masalah

yang ditemui di SD NU Metro

Merancang media pembelajaran

flashcard yang akan dikembangkan

Mengembangkan produk media

pembelajaran flashcard untuk
mengingkatkan kemapuan membaca

Validasi produk oleh ahli media dan ahli

materi serta melakukan uji coba

Uji coba media flashcard

Revisi produk media flashcard dari hasil

uji coba lapangan
 Revisi produk media flashcard dari hasil
uji coba lapangan dan menguji coba 28
kepeserta didik

C. Kajian yang Relavan

Penyelidikan mengenai kad imbasan bukanlah penyelidikan

pertama yang dijalankan. Kajian terdahulu mengenai subjek yang sama

telah dijalankan oleh penyelidik lain. Beberapa kajian lepas yang

membincangkan latihan kemahiran membaca awal menggunakan media

pembelajaran kad imbas untuk murid darjah 1, berikut adalah tajuk kajian

yang berkaitan:

1. Penyelidikan yang dijalankan oleh Rumidjan, Sumanto, dan A.

Badawi dengan tajuk kajian “Pembangunan Media Kad Kata untuk

Mempraktikkan Kemahiran Membaca Permulaan Darjah 1”. Dalam

kajian ini produk telah dibangunkan melalui beberapa siri percubaan dan

setiap percubaan telah dinilai. Berdasarkan keputusan percubaan

kumpulan kecil, data berikut diperoleh: 1) 100% menyeronokkan 2)

100% keselamatan 3) 100% mudah 4) aspek bahasa 96.87%. Percubaan

kumpulan besar memperoleh data berikut, 1) keseronokan 94% 2)

 29

keselamatan 100% 3) kemudahan 94% 4) aspek bahasa 97.18%.

Berdasarkan data yang telah diperolehi di atas, media flashcard ini boleh

digunakan tanpa semakan sebagai pembelajaran alternatif.

Kajian yang dijalankan oleh Rumidjan bertujuan untuk membina

kad perkataan untuk mempraktikkan kemahiran membaca awal, serta

kajian yang akan dikaji oleh pengkaji, perbezaannya adalah pada

pembolehubah media yang digunakan, sekiranya Rumidjan

menggunakan media kad sahaja, manakala dalam kajian ini

membangunkan kad. gambar media menggunakan teknik flip. “Dengan

menggunakan teknik flip pelajar boleh menyelak flaskad di bahagian

belakang”.

2. Penyelidikan yang dijalankan oleh Darnis Arief dengan tajuk

“Kesan Penggunaan Kad Terhadap Keupayaan Membaca Murid Kelas 1

SDN 10 Lubuk Buaya Padang”. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui

kesan penggunaan kad terhadap kemahiran membaca murid darjah 1

sekolah rendah, pengkaji menggunakan kaedah kuasi eksperimen. Hasil

kajian menunjukkan penggunaan media kad memberi kesan yang

signifikan terhadap kemahiran membaca murid. Oleh sebab itu,

dicadangkan guru boleh menggunakan media kad dalam pengajaran

bacaan awal di darjah 1 SD.

Kajian Darnis Arief lebih memfokuskan kepada kesan

penggunaan kad terhadap kemahiran membaca dan kajian Darnis

menggunakan kaedah tindakan bilik darjah (CAR), berbeza dengan

 30

kajian yang akan dijalankan oleh penyelidik menggunakan kaedah

penyelidikan dan pembangunan (R&D).

3. Kajian seterusnya ialah oleh Empit Khotimah dengan tajuk

kajian “Penggunaan Media Flashcard dalam Meningkatkan Keupayaan

Membaca Pelajar dalam Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggeris Kelas

II MI Ar-Rohman Semarang Garut”. Tujuan kajian ini dijalankan adalah

untuk menentukan proses pembelajaran dan meningkatkan kemahiran

perbendaharaan kata pelajar dalam pembelajaran bahasa Inggeris

menggunakan media flashcard. Kaedah kajian yang digunakan ialah

kajian tindakan kelas (CAR) dengan peringkat berikut: merancang,

melaksanakan tindakan, memerhati, dan membuat refleksi. Manakala

bagi kitaran kedua pula telah meningkat dengan nilai purata yang

diperolehi oleh pelajar ialah 84.

Berbeza dengan kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji, ia

memfokuskan kepada latihan kebolehan membaca pelajar bermula

menggunakan media flashcard dan menggunakan kaedah penyelidikan

dan pembangunan.

4. Penyelidikan yang dijalankan oleh Tri Sarah Febriani dengan

tajuk kajian “Penggunaan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Hasil

Pembelajaran Murid dalam Bahan Pembangunan Teknologi Sains Sosial

di Sekolah Rendah”, mempunyai matlamat yang ingin dicapai iaitu

meningkatkan aktiviti dan hasil pembelajaran murid dan guru dalam

proses pembelajaran pengajian sosial. Penyelidikan ini menggunakan

 31

reka bentuk kajian tindakan bilik darjah. Hasil kajian dalam kitaran

kedua ialah: peratusan aktiviti guru mencapai 90.1%, aktiviti murid ialah

88%. Maka pengkaji dapat merumuskan bahawa bahan kajian sosial

untuk perkembangan teknologi menggunakan media flashcard di kelas

IV diisytiharkan berjaya.

Penyelidikan keempat, daripada Tri Sarah Febriani, bertujuan

untuk meningkatkan aktiviti guru dan murid serta meningkatkan hasil

pembelajaran murid dalam proses pembelajaran pengajian sosial

menggunakan media flashcard untuk kelas IV dengan kaedah kajian

CAR. Berbeza dengan kajian yang dilakukan oleh penulis yang lebih

memfokuskan kepada latihan kemahiran membaca pelajar menggunakan

media flashcard dengan kaedah penyelidikan dan pembangunan.

Berdasarkan kajian lepas yang membincangkan penggunaan

media kad imbasan untuk mempraktikkan kemahiran membaca dalam

kalangan murid darjah 1, kajian ini bukanlah kali pertama kajian

dijalankan. Penyelidik berharap agar kajian ini dapat melengkapkan dan

memperkemaskan lagi kajian lepas yang telah dilakukan oleh pengkaji

lain.
32
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penyelidikan yang digunakan dalam penyelidikan ini ialah

kaedah R&D (Penyelidikan dan Pembangunan). Kaedah penyelidikan dan

pembangunan atau dalam bahasa Inggerisnya Research and Development

ialah kaedah penyelidikan yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu dan menguji keberkesanan produk tersebut. Berdasarkan definisi di

atas, dapat dijelaskan bahawa kaedah R&D ialah kaedah penyelidikan yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menyempurnakan sesuatu

produk yang bersesuaian dengan rujukan dan kriteria produk yang dibuat

sehingga menghasilkan produk baharu melalui pelbagai peringkat dan

pengesahan atau ujian. Penyelidik menjalankan penyelidikan terlebih dahulu

untuk mengumpul jumlah data yang diperlukan, kemudian membangunkan

sistem dan menjalankan ujian dan penilaian sistem yang dibuat.

Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah pengembangan media

flashcard di SD NU Metro kelas 1A. Oleh itu, pendekatan penyelidikan yang

digunakan dengan prosedur Penyelidikan dan Pembangunan (R&D), merujuk

kepada langkah-langkah yang diikuti untuk menghasilkan sesuatu produk,

bahan atau reka bentuk sebagai kitaran penyelidikan dan pembangunan

mengikut Borg dan Gall yang membangunkan R&D melalui beberapa

langkah.

33
 34

Bagan 3.1 langkah-langkah penggunaan metode R&D

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Prosedur pembangunan adalah penerangan tentang langkah-langkah

prosedur yang dijalankan oleh penyelidik. Kajian ini menggunakan

model pembangunan yang dibangunkan oleh Borg & Gall. Peringkat

penyelidikan dan pembangunan menurut Borg & Gall terdiri daripada

sepuluh peringkat. Penyelidikan ini dijalankan di SD NU Metro pada

darjah 1A.

Prosedur pembangunan yang digunakan dalam kajian ini diterangkan

seperti berikut:

1. Potensi dan Masalah

Pada peringkat ini, pengkaji menjalankan temu bual dengan guru kelas

1A di SD NU Metro. Pengkaji bertanyakan apakah media yang telah

digunakan untuk meningkatkan kebolehan membaca murid darjah 1A.

Daripada hasil temu bual, pengkaji memperoleh data bahawa dalam

meningkatkan kemahiran membaca murid guru hanya membaca teks

yang kemudian diikuti oleh semua murid.

Daripada pelbagai masalah, pengkaji menganalisis potensi masalah di

mana hasilnya akan digunakan sebagai rujukan untuk membangunkan

produk yang akan dibuat, menjalankan semakan Standard Kompetensi

(SK), dan Kompetensi Asas (KD) untuk menentukan indikator yang

ingin dicapai. Bahan yang akan dibangunkan dalam penyelidikan dan

 35

pembangunan ini ialah bahan tema 1 “Saya Sendiri” sub tema 3 “Saya

Jaga Tubuh Saya”

2. Pengumpulan Data

Pada peringkat awal pengumpulan maklumat, pengkaji mengkaji

secara terperinci ciri-ciri bahan yang akan dibangunkan menjadi bahan

bantu pembelajaran terancang dan mengumpul data yang akan

diperolehi daripada pemerhatian lapangan dan kajian literatur yang

berkaitan dengan penyelidikan.

3. Reka Bentuk Produk

Pada peringkat ini pengkaji mula membangunkan bentuk awal produk.

Konsep pembangunan awal ini adalah berdasarkan hasil data atau

maklumat yang diperolehi melalui temu bual dan pemerhatian di

lapangan. Setelah bentuk awal produk dilengkapkan, pengkaji

kemudiannya menguji props kepada pakar bahan dan pakar media

berkaitan bahan dan kualiti media. Data yang dijana daripada

pembangunan produk awal akan digunakan semula untuk

menghasilkan media pembelajaran kad palsu supaya ia boleh

digunakan semasa ujian lapangan awal.

Media flashcard ini dibuat dan dirancang sedemikian rupa untuk

menyokong dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran dengan

baik. Produk ini sangat fleksibel jadi ia boleh digunakan pada bila-bila

masa dan di mana sahaja. Media flashcard ini boleh dibangunkan

melalui aplikasi Canva untuk membuat reka bentuk terlebih dahulu,

 36

kemudian selepas reka bentuk, langkah seterusnya adalah mencetak

reka bentuk dan kad imbasan boleh terus digunakan sebagai medium

pembelajaran yang menyeronokkan.

4. Pengesahan Reka Bentuk

Pada peringkat pengesahan reka bentuk ini, ujian kebolehlaksanaan

produk yang telah dibuat dijalankan. Ujian kelayakan produk meliputi

ujian validasi pakar bahan iaitu guru kelas dan validasi pakar media

iaitu daripada pensyarah yang telah mempunyai kompetensi ilmiah

dalam bidangnya..

1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Media

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Media

No Aspek Indikator Skor

1 2 3 4 5
1. Fisik/Tampilan 1. Media flashcard
aman digunakan
siswa dan guru
2. Media flashcard
dapat digunakan
jangka panjang
3. Tampilan media
flashcard
 37

menarik dan
dapat
meningkatkan
motivasi untuk
siswa dan guru
2. Penggunaan 1. Kepraktisan
media flashcard
2. Cara penggunan
media flashcard
mudah difahami
3. Kesesuaian
media flashcard
dengan
karakteristik
siswa
3. Gambar Gambar dalam
media flashcard
mudah difahami
4. Warna Kesesuaian
pemilihan warna
pada media
flashcard
5. Tulisan 1. Ketepatan
pemilihan jenis
huruf
2. Kejelasan
tulisan pada
media flashcard
Jumlah

2. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Materi

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Materi

No Aspek Indikator Skor

1 2 3 4 5
1. Materi 1. Kesesuaian
materi tematik
tema 1 subtema
3 aku merawat
tubuhku dengan
standar
kompetensi
 38

2. Kesesuaian
materi tematik
tema 1 subtema
3 aku merawat
tubuhku dengan
kompetensi
dasar
3. Kesesuaian
materi dengan
indikator
4. kejelasan materi
dengan
menggunakan
media flashcard
5. Latihan atau
contoh soal
sama dengan
materi
6. Kejelasan
bahasa yang
digunakan pada
media flashcard
2. Penyajian kemudahan
Materi memahami materi
menggunakan
media flashcard
Jumlah

Keterangan :

1 = Sangat Kurang (SK)

2 = Kurang (K)

3 = Cukup (C)

4 = Baik (B)

5 = Sangat Baik (SB)

1. Perbaikan Desain
 39

Setelah desain produk melalui diskusi dengan para ahli, maka akan

diketahui kelemahannya. Kemudian kelemahan tersebut diperbaiki

dengan cara memperbaiki desain oleh peneliti yang akan menghasilkan

produk tersebut.

2. Uji Coba Produk

Selepas produk tersebut dibangunkan, langkah seterusnya ialah

menguji produk yang digunakan untuk menentukan sama ada produk

tersebut sah atau tidak. Perbicaraan dijalankan selama 2 minggu. Yang

telah disahkan oleh dua ahli validator iaitu ahli materi dan ahli media.

Tambahan pula, hasil pengesahan daripada pakar ini dapat

membolehkan produk dibangunkan yang masih perlu diperbaiki

mengikut cadangan pengesah. Pakar bahan meneliti aspek bahan,

aplikasi penggunaan bahan bantu mengajar, penyampaian dan bahasa

daripada penulisan, manakala pakar media meneliti aspek linguistik,

rupa fizikal, gambar dan kelengkapan komponen..

3. Revisi Produk

Aktiviti ini dijalankan untuk menambah baik pemurnian

produk, berdasarkan analisis dan maklumat yang diperoleh daripada

pakar. Pembangun menyemak semula media kad imbas, mengikut

kelemahan selepas pengesahan dan ujian lapangan.

4. Uji Coba Pemakaian

 40

Selepas ujian produk berjaya, barulah produk baru itu

kemudiannya digunakan dalam keadaan sebenar untuk skop yang luas.

Dalam operasinya, kekurangan atau halangan yang timbul masih perlu

dinilai untuk penambahbaikan selanjutnya.

5. Revisi Produk

Semakan produk dilakukan sekiranya dalam keadaan

penggunaan sebenar terdapat kekurangan dan kelemahan dalam ujian

penggunaan. Kami mengesyorkan agar pengeluar produk sentiasa

menilai prestasi produk dalam kes ini

6. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang

telah diuji coba dinyatakan layak untuk produksi masal.

Dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya, maka penelitian ini

hanya sampai pada tahap 7 yaitu revisi produk.

C. Teknik Penelitian

Alat pengumpulan data untuk instrumen kajian adalah sangat

penting kerana tanpa instrumen yang betul, data yang tidak tepat akan

diperolehi sehingga mengakibatkan kesimpulan yang salah. Instrumen

ialah alat atau cara penyelidikan dan sebagainya untuk mendapatkan data

sebagai bahan pengurusan. Dalam bentuk pemerhatian, temu bual,

 41

dokumentasi dan soal selidik boleh ditafsirkan sebagai alat yang

digunakan untuk pengumpulan data.

1. Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan sebagai langkah awal untuk mengumpul

maklumat tentang proses pembelajaran dan media yang digunakan oleh

guru dalam aktiviti pembelajaran. Teknik pengumpulan data dengan

pemerhatian digunakan apabila kajian tentang tingkah laku manusia,

proses kerja, fenomena alam dan responden yang diperhatikan tidak terlalu

besar.

Dari segi proses, pelaksanaan pengumpulan data pemerhatian

boleh dibahagikan kepada pemerhatian peserta (participant observation)

dan non-participant observation. Pengkaji mengumpul data menggunakan

kaedah pemerhatian peserta. Pemerhatian dijalankan bagi memantau

proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta merekod perkara yang

akan diperhatikan atau diteliti.

Dari segi instrumentasi yang digunakan, pemerhatian terbahagi

kepada pemerhatian berstruktur dan tidak berstruktur. Pengkaji

menggunakan kaedah pemerhatian tidak berstruktur iaitu pemerhatian

yang tidak disediakan secara sistematik tentang perkara yang akan

diperhatikan. Pemerhatian dalam kajian ini dijalankan pada masa

penyelidikan awal dengan memerhati aktiviti pembelajaran yang berlaku

di dalam bilik darjah. Hasil pengamatan digunakan sebagai petunjuk awal

dalam pembuatan media pembelajaran.

 42

2. Temuduga

Temu bual digunakan sebagai teknik pengumpulan data sekiranya

pengkaji ingin menjalankan kajian awal untuk mencari masalah yang perlu

disiasat dan juga sekiranya pengkaji ingin mengetahui perkara daripada

responden yang lebih mendalam dan bilangan responden yang sedikit.

Temu bual boleh dijalankan secara berstruktur atau tidak

berstruktur, temu bual yang digunakan oleh pengkaji ialah temu bual tidak

berstruktur. Temu bual tidak berstruktur ialah temu bual percuma, di mana

penyelidik tidak menggunakan garis panduan temu bual yang telah disusun

secara sistematik dan lengkap untuk pengumpulan data. Panduan temu

bual yang digunakan hanyalah garisan masalah yang akan ditanya kepada

guru dan murid berkenaan proses pembelajaran khususnya pembelajaran

bertema tema 1 “Saya Sendiri” sub tema 3 “Saya Jaga Badan Saya”.

3. Dokumentasi

Dokumen ialah catatan peristiwa yang telah berlalu yang boleh

dalam bentuk tulisan, gambar, video, karya monumental seseorang atau

orang lain. Kajian dokumen merupakan pelengkap kepada penggunaan

kaedah pemerhatian dan temu bual. Hasil kajian pemerhatian dan temu

bual akan lebih dipercayai jika disertakan dengan dokumen.

4. Soal Selidik
 43

Soal selidik atau soal selidik ialah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan memberikan satu set soalan atau soalan bertulis kepada

responden untuk menjawabnya, dengan harapan responden akan

memberikan respons yang baik terhadap soalan-soalan tersebut.

Dalam kajian ini soal selidik akan diberikan kepada pelajar. Soal

selidik dalam penyelidikan pembangunan ini digunakan sebagai alat

pengukur untuk menentukan kebolehlaksanaan produk yang dibangunkan.

Jenis soalan dalam soal selidik boleh terbuka atau tertutup. Soalan terbuka

ialah soalan yang mengharapkan responden menulis jawapan mereka

dalam bentuk huraian tentang sesuatu, manakala soalan tertutup akan

membantu responden menjawab dengan cepat dan memudahkan pengkaji

menganalisis data yang telah dikumpul. Dalam hal ini, pengkaji

menggunakan soal selidik tertutup iaitu dalam setiap item terdapat

jawapan alternatif sehingga responden hanya perlu memilih.

4. Populasi dan Sampel

Populasi adalah kawasan generalisasi yang terdiri daripada

objek/subjek yang mempunyai kualiti dan ciri tertentu yang ditentukan

oleh penyelidik untuk dikaji dan kemudian dibuat kesimpulan. Populasi

dalam kajian ini adalah semua pelajar darjah 1A SD NU Metro.

Manakala sampel adalah sebahagian daripada bilangan dan ciri

yang dimiliki oleh populasi. Sekiranya populasi ramai dan pengkaji tidak

dapat mengkaji segala-galanya dalam populasi kerana keterbatasan, masa,

 44

dana dan tenaga, pengkaji boleh mengambil sampel yang diambil daripada

populasi..6

D. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun data secara

sistematis yang diperoleh dari wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi

dengan cara mensintesis dan menyusun dalam bentuk pola, memilih mana

yang penting dan apa yang akan dipelajari serta membuat kesimpulan agar

mudah dipahami. baik diri sendiri mahupun orang lain. . Teknik analisis data

yang digunakan mestilah disesuaikan dengan jenis data yang dikumpul.

Selepas data dikumpul, ia perlu diproses atau dianalisis. Penyelidik mesti

teliti menentukan corak analisis data kajian. Pengkaji menggunakan analisis

data deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data kuantitatif ini digunakan untuk

keputusan data pada percubaan produk, dan percubaan penggunaan sebagai

rujukan untuk penambahbaikan produk.

1. Analisis keputusan temu bual

Hasil temu bual bersama guru wali kelas 1A telah ditranskripsikan secara

koheren dan rangka isi kandungan diambil. Langkah seterusnya ialah

membuat kesimpulan umum daripada hasil temu bual yang telah dianalisis

oleh penyelidik.

2. Analisis hasil pemerhatian

6
Sugiono. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung:
Alfabeta, 2016) hlm. 81
 45

Analisis pemerhatian diterangkan dengan cara yang koheren dan garis besar

kandungannya diambil. Langkah seterusnya ialah membuat kesimpulan

umum daripada soal selidik yang telah dianalisis oleh pengkaji

3. Analisis pengesahan produk oleh pakar dan responden pelajar

Instrumen untuk mengukur kebolehan membaca murid melalui penggunaan

media kad imbasan:

 46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Hasil utama kajian ini adalah pembangunan media pembelajaran

flashcard untuk meningkatkan kemahiran membaca murid darjah 1 di SD

NU Metro. Penyelidikan dan pembangunan ini dijalankan menggunakan

prosedur pembangunan mengikut Sugiono yang telah disesuaikan dengan

keperluan pengkaji. Data keputusan setiap peringkat prosedur penyelidikan

dan pembangunan yang dijalankan adalah seperti berikut:

1. Potensi dan Masalah

Potensi dalam kajian pembangunan ini ialah pembangunan media

flashcard untuk meningkatkan kemahiran membaca di darjah 1 SD

NU Metro dalam pembelajaran tematik tema 6 sub tema 3

pembelajaran 3. Potensi pembangunan produk berguna untuk

meminimumkan masalah dalam bilik darjah iaitu kekurangan. media

pembelajaran yang digunakan dan membuatkan peserta cepat bosan.

Pada peringkat ini, apa yang penting ialah analisis keperluan terhadap

produk yang akan dibangunkan melalui temu bual tidak berstruktur

dengan guru SD NU Metro, Puan Tri Yusnita, bahawa di kelas 1 guru

hanya menggunakan buku sebagai media pembelajaran, sehingga

murid kurang bersemangat. dalam proses pembelajaran.

 47

Ini hasil temu bual dengan Tri Yusnita yang menjelaskan tidak

semua sekolah melaksanakan sistem pembelajaran luar talian semasa

pandemik ini. Sistem pembelajaran offline dalam tempoh pandemik

ini mempunyai halangan seperti pelajar tidak mempunyai telefon

bimbit android, bapa atau ibu mereka juga sibuk bekerja, dan

sebagainya. Menurutnya, pembelajaran luar talian lebih berkesan

untuk pemahaman pelajar berbanding sistem pembelajaran dalam

talian.

2. Pengumpulan Data

Selepas tahap potensi dan masalah, langkah seterusnya adalah

mengumpul data dan media yang akan digunakan. Pengumpulan data

dan media yang akan digunakan adalah sangat penting untuk

mengetahui keperluan pelajar terhadap produk yang akan

dibangunkan melalui penyelidikan dan pembangunan. Dalam kajian

ini, penyelidik mengumpul data secara temu bual dan pemerhatian.

Langkah pertama, pengkaji menjalankan analisis perkembangan

pelajar SD NU Metro di darjah 1. Berdasarkan analisis tersebut,

pelajar lebih berminat untuk belajar secara berdikari berbanding

belajar secara berkumpulan. Selepas itu, pengkaji menjalankan

analisis terhadap bahan dalam pembangunan produk ini iaitu bahan

bertema tema 6, sub tema 3, pembelajaran ke-3.

3. Reka Bentuk Produk

 48

Selepas menganalisis keperluan, langkah seterusnya ialah reka

bentuk produk. Terdapat beberapa perkara yang dilakukan dalam

peringkat reka bentuk produk pembangunan media flashcard bagi

meningkatkan kebolehan membaca murid darjah 1 di SD NU Metro.

Setelah menganalisis keperluan dilanjutkan dengan pengumpulan data

dengan melakukan penilaian terhadap bahan dan perangkat media

yang akan dikembangkan dalam pembelajaran tematik tema 6 sub

tema 3 pembelajaran kelas 3 SD NU Metro. Materi ini dipilih kerana

sesuai dengan keterbatasan materi yang telah diajarkan di SD NU

Metro. Kemudian media pembelajaran dibuat iaitu kad imbas yang

akan membantu pelajar memahami bahan yang hendak disampaikan.

Setelah mengumpul maklumat, pengkaji kemudian membuat

perancangan media pembelajaran, agar bermanfaat bagi guru dan

pelajar dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Peringkat ini

bermula dengan mereka bentuk idea material yang telah direka bentuk

dalam aplikasi dalam bentuk Canva. Berikut adalah hasil reka bentuk

produk kad imbasan yang dibangunkan oleh pengkaji.

 49

Desain depan kartu Desain belakang kartu

2. Validasi Produk

Validasi produk pengembangan media pembelajaran untuk

meningkatkan kemahiran membaca diuji oleh 2 orang pakar yang

terdiri daripada 1 pakar media dan 1 pakar bahan. Kriteria dalam

menentukan tenaga ahli adalah: 1) berpengalaman di bidangnya 2)

berpendidikan minimal S1 3) guru SD NU Metro. Instrumen

pengesahan menggunakan skala Likerts, manakala hasil pengesahan

adalah:

a. Hasil ValidasiAhli Materi

Validasi ahli materi bertujuan untuk menguji kelengkapan

materi, kebenaran materi, sistematika materi dan kebenaran

fenomena material. Validator yang menjadi pakar materi ialah

Puan Tri Yusnita S.Pd, salah seorang guru dan wali kelas kelas 1

SD NU Metro. Hasil data validasi pakar bahan tema 6 sub tema 3

 50

pembelajaran ke-3 dapat dijelaskan dari segi kesesuaian bahan

memperoleh skor 27 daripada 6 item soalan dan aspek

penyampaian bahan memperoleh skor 4 daripada 1. soalan item.

Berdasarkan perolehan tersebut, pakar bahan menilai aspek

kesesuaian bahan dengan nilai purata 4.5 atau 90% dan aspek

persembahan bahan dengan nilai purata 4 atau 80%. Berdasarkan

pemerolehan tersebut, pakar bahan menilai kebolehlaksanaan

bahan yang akan diajar dengan nilai purata 4.25 atau 85%, yang

dapat dilihat pada Lampiran 1. Jadi dapat disimpulkan bahawa

bahan yang akan diajar adalah layak untuk digunakan.

Berdasarkan validasi yang telah dilakukan dengan pakar

bahan iaitu Puan Tri Yusnita S.Pd, diketahui validasi pakar bahan

memperoleh skor purata 85% dengan kriteria “sangat layak”.

Daripada hasil pengesahan ini, ia telah memasuki kriteria yang

sesuai, oleh itu tidak perlu dilakukan pembaikan atau pengesahan

tahap II..
 51

Gambar 4.1 Validasi Materi

b. Hasil Validasi Ahli Media

Validasi pakar media bertujuan untuk menguji kekemasan

dan penyajian media pembelajaran. Pakar media yang dipilih

ialah En Dr. Agus Setiawan M.Pd, pensyarah IAIM NU Metro

Lampung. Hasil data validasi pakar media dapat dijelaskan bahwa

dalam aspek tampilan dan penggunaan skor yang sama diperoleh,

yaitu 12 dari 3 item pertanyaan, berdasarkan perolehan tersebut

pakar media menilai kebolehlaksanaan paparan dengan nilai rata-

rata 4 atau 80%, aspek imej memperoleh skor 2 daripada 1 soalan

dengan nilai purata 2 atau 40%, aspek warna memperoleh skor 4

daripada 1 item soalan dengan nilai purata 4 atau 80%, aspek

penulisan memperoleh skor 4 daripada 2 item soalan dengan nilai

purata 2 atau 40%. Berdasarkan perolehan tersebut, pakar media

menilai kebolehlaksanaan dengan purata 3.2 atau 64% dengan

 52

kriteria “cukup adil”, dapat dilihat pada lampiran 2. Oleh itu,

media pembelajaran memerlukan penambahbaikan atau validasi

tahap II..

Gambar 4.2 Validasi Desain Sebelum Revisi

Pengesahan Fasa II, aspek paparan dan penggunaan

memperoleh skor yang sama iaitu 12 daripada 3 item soalan,

berdasarkan pemerolehan tersebut pakar media menilai

kebolehlaksanaan paparan dengan nilai purata 4 atau 80%, aspek

imej memperoleh skor daripada 5 daripada 1 soalan dengan nilai

purata 5 atau 100%, aspek warna memperoleh skor 4 daripada 1

item soalan dengan nilai purata 4 atau 80%, aspek penulisan

memperoleh skor 10 daripada 2. item soalan dengan nilai purata

10 atau 100%. Berdasarkan pemerolehan ini, pakar media menilai

kebolehlaksanaan dengan purata 4.4 atau 88% dengan kriteria

"sangat boleh dilaksanakan", yang boleh dilihat di Lampiran 2.

kad imbas tidak perlu dibaiki lagi.

 53

Gambar 4.3 Validasi Media Setelah Revisi

3. Revisi Desain

Selepas reka bentuk produk dinilai oleh pakar bahan dan pakar

media, pengkaji menyemak semula reka bentuk produk yang

dibangunkan berdasarkan input daripada pakar tersebut. Sebab

disemak oleh pakar media ialah gambar dan tulisan pada media yang

digunakan masih terlalu kecil untuk ukuran anak-anak kelas 1 SD

yang masih dalam masa peralihan dari tadika ke sekolah rendah.

Berikut adalah gambar sebelum dan selepas semakan reka bentuk:

 54

Gambar 4.4 Revisi Desain

4. Uji Coba Produk

B. Percubaan produk dalam kajian dijalankan 2 kali seminggu selama 2

minggu. Selepas produk telah melalui peringkat pengesahan pakar bahan

dan pakar media dan telah dibaiki, produk tersebut kemudiannya diuji

dengan percubaan kumpulan kecil dan kumpulan besar.

C. a. Percubaan Kumpulan Kecil

D. Percubaan kumpulan kecil bertujuan untuk menguji daya tarikan produk.

Kemudian guru menilai bagaimana respon daripada murid. Percubaan

kumpulan kecil dijalankan di SD NU Metro kelas 1A, dengan jumlah

 55

pelajar seramai 10 orang. Keputusan percubaan kumpulan kecil ini

memperoleh kriteria "menarik", yang boleh dilihat di lampiran 3.

E. b. Percubaan Kumpulan Besar

F. Setelah produk diuji dalam kumpulan kecil, barulah produk diuji dalam

kumpulan besar iaitu kelas 1A secara keseluruhan dengan jumlah pelajar

seramai 27 orang. Hasilnya adalah sama iaitu sambutan pelajar sangat baik

malah meningkat. Ini bermakna media pembelajaran yang dibangunkan

oleh pengkaji mempunyai kriteria yang menarik untuk digunakan sebagai

alat dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam pelajaran tematik

tema 6, sub tema 3, pembelajaran 3, baik dalam kumpulan kecil mahupun

kumpulan besar.

G. 5. Semakan Produk

H. Setelah menjalankan ujikaji kumpulan kecil dan kumpulan besar untuk

mengetahui daya tarikan media pembelajaran dalam meningkatkan

kemahiran membaca pelajar dan produk tersebut dikatakan menarik serta

telah melalui semakan terhadap pengesahan pakar bahan dan pakar media,

peringkat penyemakan ini adalah peringkat terakhir penyelidikan ini.

Terdapat

I. a. Keberkesanan Media Pembelajaran Flashcard

J. Keberkesanan penggunaan media pembelajaran merupakan suatu usaha,

sejauh mana upaya dalam pembelajaran dengan menggunakan media

tersebut dalam mencapai suatu tujuan yang telah direncanakan.

 56

K. Dalam hal ini keberkesanan media pembelajaran dapat dibuktikan dari

hasil uji coba siswa sesuai dengan indikator pembelajaran, yaitu mampu

mengenal berbagai jenis lambang huruf, mampu membaca kata sesuai

gambar dan mampu merangkai kata dari sebuah imej. Justeru, media

pembelajaran flashcard telah memenuhi kriteria daya tarikan sebagai

media pembelajaran

L. Pembahasan

1. Validasi Produk

Tujuan penghitungan hasil validasi pakar media dan pakar

materi adalah untuk mengetahui tahap kelayakan media pembelajaran

flashcard dalam meningkatkan kemampuan siswa. Langkah-langkah

yang diambil ialah pengesahan pakar bahan dan pengesahan pakar

media. Berdasarkan validasi pakar materi yang telah dilakukan, materi

yang akan disampaikan nanti adalah baik dan tidak memerlukan

perbaikan. Seterusnya validasi pakar media, berdasarkan penilaian

validasi pakar media, produk awal perlu diperbaiki. Penambahbaikan

yang dilakukan oleh penyelidik ialah menukar saiz imej dan huruf

kepada saiz yang lebih besar. Selepas melaksanakan 2 peringkat

pengesahan oleh pengesah, produk yang dibangunkan diisytiharkan

sesuai digunakan sebagai medium pembelajaran.

2. Percubaan

Percubaan penyelidikan dan pembangunan ini dijalankan

bertujuan untuk mengetahui respons pelajar terhadap media

 57

pembelajaran flashcard. Data yang diperoleh kemudiannya diolah

untuk melihat hasil akhir uji coba penggunaan media pembelajaran

dari skor rata-rata yang diperoleh dan kategorinya. Pengiraan rata-rata

data yang diperoleh bertujuan untuk menentukan kebolehlaksanaan

media pembelajaran kad palsu.

Percobaan ini dilaksanakan di SD NU Metro, di mana

pembelajaran dilakukan secara offline. Proses pembelajaran yang

pengkaji lakukan ialah menyediakan media yang akan digunakan

sedemikian, menerangkan cara menggunakan media kad imbas iaitu

pengkaji memegang kad imbas, kemudian membaca perkataan yang

terdapat pada kad imbasan sekali dan diikuti oleh murid sebanyak 3

kali, pengkaji memberitahu cara menggabungkan suku

kaum.katakanlah. Kemudian untuk mengetahui sama ada penunjuk

kebolehan membaca telah tercapai atau tidak, iaitu dengan

mengarahkan setiap murid tampil ke hadapan di hadapan kelas untuk

menggabungkan suku kata menjadi perkataan yang boleh difahami

mengikut imej pada flashcard.

Berdasarkan percubaan yang telah dijalankan semasa

menjalankan percubaan kumpulan kecil, terdapat 1 orang murid yang

tidak memahami penggunaan media flashcard, namun perkara ini

boleh dikendalikan dengan memberikan lebih perhatian dan

penerangan secara perlahan-lahan kepada murid-murid tersebut.

Kemudian untuk percubaan kumpulan besar alhamdulillah tiada

 58

halangan, sambutan murid sangat baik dan terdapat peningkatan

kebolehan membaca menggunakan media pembelajaran flashcard ini.

Daripada huraian tersebut menunjukkan bahawa media

flashcard yang dibangunkan diisytiharkan boleh dilaksanakan dan

boleh digunakan dengan kualiti yang baik serta boleh diaplikasikan di

sekolah lain..

2. Kelebihan dan Kekurangan

Adapun kelebihan dan kekurangan media pembelajaran flashcard

antara lain :

a. Kelebihan

1) Media flashcard dapat diberikan pada peserta didik dari

berbagai latar belakang dan kondisi yang beragam

2) Warna yang ada pada media flashcard dapat menarik perhatian

peserta didik

3) Peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran

4) Menciptakan interaksi antara siswa dengan guru dan sesama

siswa lain terhadap bahan materi yang akan disampaikan

b. Kekurangan

1) Siswa mengalami kesulitan jika menyusun kata yang terlalu

panjang

2) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar

 59

3) Bentuk flashcard 2 dimensi sehingga sukar melukiskan gambar

sebenarnya

4) Membutuhkan waktu yang lama dalam menerapkannya

 60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil kajian dan perbincangan yang telah dihuraikan,

dapat disimpulkan bahawa:

1. Pembangunan media pembelajaran flashcard adalah sesuai dengan

langkah-langkah penyediaan dan pengembangan media pembelajaran

dari model pengembangan Borg and Gall yang terdiri dari potensi dan

masalah, pengumpulan data, reka bentuk produk, pengesahan reka

bentuk, semakan reka bentuk produk, pengujian produk, dan semakan

produk. Supaya media pembelajaran flashcard siap dan sesuai

digunakan sebagai media pembelajaran.

2. Keberkesanan pembangunan media flashcard sangat berkesan di

sekolah rendah khususnya di SD NU Metro. Hal ini berdasarkan hasil

pengesahan pakar bahawa pembangunan media flashcard mampu

meningkatkan kebolehan membaca murid-murid kelas 1 SD NU

Metro. Ia dibuktikan dengan murid dapat mengenal pelbagai jenis

simbol huruf, boleh membaca perkataan mengikut gambar dan

merangkai perkataan daripada sesuatu imej. Dengan demikian media

pembelajaran ini telah memenuhi kriteria daya tarik sebagai media

pembelajaran, dan dapat digunakan di semua kalangan.

 61

B. Saran

Berdasarkan analisa dan kesimpulan di atas, peneliti ingin

memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Guru hendaknya dapat melakukan pembaharuan mengenai bahan-

bahan belajar yang menjadi tanggung jawabnya sesuai dengan

tuntutan perkembangan keilmuan

2. Bagi siswa agar dapat memanfaatkan media flashcard sehingga

memudahkan dalam menyelesaikan soal dan mampu mencipakan

interaksi dengan sesama teman

3. Bagi penelitian yang lain agar menambahkan materi dan

mengembangkan media pembelajaran agar lebih bervariasi dan

menarik.
 DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an (96): 1-5

Arif. Darnis, Pengaruh penggunaan kartu terhadap Kemampuan Membaca Siswa

Kelas 1 SDN 1 Lubuk Buaya Padang, (Jurnal At-Ta’lim, Vol. 21, No. 1
Februari 2015)

Ariyati. Tatik,“Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penerapan

Media Kartu Gambar,” diakses 1
November2021,https://scholar.google.com/citations?
view_op=view_citation&hl=id&user=19IRZhMAAAAJ&citation_for_view
=19IRZhMAAAAJ:d1gkVwhDpl0C.

Arsyad. Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali perss, 2011.

Empit Hotima, Penggunaan Media Flashcard dalam Meningkatkan Kemampuan

Siswa pada Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Kelas II MI Ar-
Rochman Semarang Garut, (Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas
Ilmu Pendidikan Islam dan Keguruan , Vol. 4, No. 1, 2015

Febriani. Tri Sarah, Penggunaan Media Flashcard untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Materi Perkembangan Teknologi Ips Di Sekolah Dasar,
Jurnal PGSD, Vol.3, No.2, 2012

Fransiska, Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Dayak Melalui Media

Flashcard pada Anak Usia Dini, (Jurnal Golden Age Hanzamwadi Vol.2, No
2, Desember2018),Hal 89

Hamalik. Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.

Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2001.

Hidayah. Nurul dan Rifky Khumairo Ulva, “Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis Komik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI
Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton, Pesawaran”, Jurnal Terampil dan
Pembelajaran Dasar, Vol. 4, Nomor 1 Juni 2017.

Indriana. Dina, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, Yogyakarta: Diva Press,
2011.

Kurniawan. Heru, Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia (Kurikulum 2013).

Jakarta, Prenadamedia Group. 2015.
 63

Munthe dan Sijintak, “Manfaat Serta Kendala Menerapkan Flashcard Pada

Pelajaran Membaca Permulaan | Jurnal Dinamika Pendidikan,” diakses 18
Desember 2021, http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/892.

Nurhadi, Teknik Membaca, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.

Observasi pra penelitian, SD NU Metro, 2 November 2021

Pidarta. Made, Landasan Kependidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2009

Prof. Dr. Iskandarwassid & Dr. H. Danang Suhendar, Strategi Pembelajaran

Bahasa, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rahim. Farida, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2008.

Rahman. Budi, dan Haryanto, “Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan

Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I Sdn Bajayau Tengah 2,”
Jurnal Prima Edukasia 2, no. 2 (1 Juli 2014): 127–37,
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.

Rumidjan. Sumanto, dan A. Badawi, Pengembangan Kartu Kata untuk Melatih

Keterampilan Membaca Permulan pada Siswa Kelas 1 SD,(Jurnal
Pendidikn Sekolah Dasar, Vol.26, No.1, Mei 2017)

Sadirman. Arief, Media Pembelajaran, 2011.

Said. Alamsyah, dan Budimanjaya, strategi mengajar multiple intelligences,

Jakarta: Kencana, 2016.

Sanjaya. Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana, 2011.

Sudjana. Nana, Media Pengajaran, Yogyakarta: SB Algesindo, 2010.

Sugiono. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

Bandung: Alfabeta, 2016.

Suyono, Titik Harsiati, dan Ika Sari Wulandari, “Implementasi Gerakan Literasi
Sekolah Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar,” Sekolah Dasar:
Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan 26, no. 2 (26 November 2017): 116–
23, https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p116.
 64

T. Akiriningsih, “Manfaat Flash Card Bagi Anak Usia Dini Dalam Penguasaan
Bahasa Inggris | Jurnal Pariwisata Indonesia,” diakses 19 Desember 2021,
http://jurnal.stpsahidsurakarta.ac.id/index.php/JPI/article/view/75.

Wawancara dengan ibu Tri Yusnita, (wali kelas 1A SD NU Metro), 2 November

2021